ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:QUESTÕES SOBRE AVALIAÇÃO

Fascículo 2

Tutora: Celismara Seleguin Gnann

PRA INÍCIO

DE

CONVERSA

ObjetivosAnalisar os significados dos processos da avaliação, dediagnóstico e de acompanhamento do processo de avaliação;

apresentar instrumentos e procedimentos pertinentes à avaliação;

Da aprendizagem nos 3 primeiros anos do Ensino Fundamental, com ênfase no processo de alfabetização;

Apresentar possibilidades de intervenção em situações de dificuldades ou descompasso com metas esperadas, para assegurar avanços no processo;

Discutir a importância do ensino e do trabalho da escola, simultaneamente à avaliação da aprendizagem.

De acordo com Luckesi (1999), a avaliação que se pratica na escola é a avaliação da culpa. Aponta, ainda, que as notas são usadas para fundamentar necessidades de classificação de alunos, onde são comparados desempenhos e não objetivos que se deseja atingir.

Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificação das práticas do professor em compreender que o aluno é, não só o ponto de partida, mas também o de chegada. Seu progresso só pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como está?

As ações desenvolvidas entre as duas questões compõem a avaliação formativa.

Se avaliar é sinônimo de melhorar, esta melhoria se

refere ao aluno, ao currículo, ao professor e, em definitivo...à

ESCOLA.

A AVALIAÇÃO DEVE SER USADA SEMPRE PARA MELHORAR, NUNCA PARA ELIMINAR, SELECIONAR OU SEGREGAR. Méndez/2005

A partir da perspectiva de um processo avaliativo coerente a Lei das Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96 ), no artigo 24 assim está apresentada:

V-a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

Avaliação DiagnósticaVisa determinar a presença, ou ausência, de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem. Permitindo averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Normalmente se faz quando o aluno chega à escola, em geral no início do ano letivo, durante as primeiras semanas para observar e conhecer características relevantes do aluno; chegada de novo aluno para saber onde enturmá-lo e como recuperar a falta de base ou de pré-requisitos; no início de cada unidade para provocar interesse pelo tema e identificar o que já sabem sobre o assunto.

Podendo ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemas graves de aprendizagem, motivação e aproveitamento.Alunos e professores, a partir da avaliação diagnóstica de forma integrada, reajustarão seus planos de ação fazendo uma reflexão constante, crítica e participativa.

Como avaliar diagnosticamente? •Entrevistas com alunos, ex-professores, orientadores, pais e familiares;•Exercícios ou simulações para identificar colegas com quem o aluno se relaciona melhor;•Consulta ao histórico escolar/ficha de anotações da vida escolar do aluno;•Observações dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de aula;•Questionários, perguntas e conversa com alunos;•Testes padronizados (tipo prontidão, ritmo de leitura e nível de conhecimento de línguas).

Avaliação Formativa ou ProcessualÉ realizada com o propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficiências na organização do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar reformulações no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos.É denominada formativa porque demonstra como os alunos estão se modificando em direção aos objetivos.A avaliação formativa ou processual pode ser feita de maneira contínua e informal, no dia-a-dia da sala de aula, e pode também ser feita em oportunidades regulares, incluindo o uso de instrumentos mais formais como sabatinas, testes, provas, apresentações de relatórios de trabalhos, competições e jogos.

Quando realizar e como avaliar? •Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber perguntas, observar o desempenho dos alunos, nas diversas atividades de classe;

•Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou menos formais, para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos alunos;

•Periodicamente: utilizando testes ao final de cada sub-unidade, unidade, projeto,bimestre ou semestre.

Para que avaliar? •Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino de forma que o aluno atinja os objetivos de forma de aprendizagem;•Estabelecer critérios e os níveis de eficiência para comparar os resultados.•Obter as evidências que descrevem o evento que nos interessa;

Avaliação SomativaÉ uma decisão que leva em conta a soma de um ou mais resultados. Normalmente refere-se a um resultado final – uma prova final, um concurso, um vestibular. Nas escolas, de um modo geral, a avaliação somativa é a decisão tomada no final do ano para deliberar sobre a promoção de alunos.É usada, tipicamente, para tomar decisões a respeito da promoção ou reprovação dos alunos que não obtiveram êxito no processo de ensino-aprendizagem.

Como avaliar?

Existem três formas mais usadas de avaliação somativa:•uma prova ou trabalho final;•uma avaliação baseada nos resultados cumulativos obtidos ao longo do ano letivo;•uma mistura das duas formas acima.

A avaliação precisa ser um processo.

Ao avaliarmos um aluno, nós também estamos nos avaliando.

Ela não pode ser seletiva, excludente, onde eu separo os

melhores.

Será que a forma que eu estou avaliando meu aluno é a forma

que eu estou trabalhando na sala de aula?

TAREFA

Fazer um comunicado aos pais abordando qual é a função da avaliação na sua turma e quais

critérios os alunos deverão alcançar até o final do ano em relação à

escrita, leitura e produção de texto ( o que o aluno deverá saber de forma EFETIVA ao final do ano).