Recursos Digitais no Ensino Experimental das Ciências

Maria Manuela Borges n. 2011183

Projeto de Investigao Inqurito por questionrio

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias: Levantamento,

Construo e Aplicao, na perspetiva da prtica letiva

Curso: Ps - Graduao em TIC EM CONTEXTOS DEAPRENDIZAGEM

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, _____ de _____________ de ______

Maria Manuela Borges n. 2011183

Projeto de Investigao Inqurito por questionrio

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias: Levantamento,

Construo e Aplicao, na perspetiva da prtica letiva

Curso: Ps - Graduao em TIC EM CONTEXTOS DEAPRENDIZAGEM

Sob a Orientao do docente: Filipe Brando

Assinatura do Orientador: _________________________________________________ Classificao Final (Nota de Jri): __________________________________________ Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti _____ de _____________ de _____

Declarao do Autor

Declaramos que o Trabalho de Investigao apresentado foi levado a cabo de acordo com o

Regulamento da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. O Trabalho original,

excepto onde indicado por referncia especial no texto. Quaisquer vises expressas so as do

autor e no representam de modo nenhum as vises da Escola Superior de Educao de Paula

Frassinetti. Este Trabalho, no todo ou em parte, no foi apresentado para avaliao noutras

instituies de ensino superior portuguesas ou estrangeiras.

.

Assinatura da Aluna:

_______________________________________________________

Data: ____ / ____ / ____

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias 4

Sumrio

Este trabalho realizou-se no mbito da Ps-Graduao TIC em Contextos de

Aprendizagem, mais propriamente, respondendo a um desafio lanado na Unidade

Curricular de Seminrio de Projeto.

O trabalho centrou-se na temtica Recursos Digitais no Ensino Experimental das

Cincias: Levantamento, Construo e Aplicao na Perspectiva da Pratica Letiva

Docente. Sendo constitudo por duas partes: pertinncia terica e investigao

quantitativa. O produto final consistiu na criao de uma pgina Web

https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/

para albergar os Recursos Digitais Educativos construdos.

Na parte terica, foi realizada uma breve reviso bibliogrfica sobre a Didtica das

Cincias e o papel desempenhado pelas TIC no ensino experimental.

A investigao quantitativa demonstrou que as percees dos professores sobre o

impacto dos Recursos Digitais, usados em contexto de sala de aula, potencia as atitudes

proativas e consequentemente as aprendizagens dos seus alunos. Concluindo-se que os

Recursos Digitais permitem ao aluno confrontar as suas prprias representaes com

outras realidades, bem como desenvolver o esprito de iniciativa, raciocnio e o sentido

crtico, para alm de auxiliarem o aluno na compreenso de conceitos, leis, tcnicas e

processos, potenciarem a discusso sobre CTS (Cincia- Tecnologia Sociedade),

recorrendo a dados atualizados, em tempo real, respondendo assim, a todos os requisitos

exigidos pela educao para o sculo XXI.

A apropriao/aplicao pedaggica das ferramentas Web 2.0 em contexto

educativo torna-se numa urgncia para toda a Comunidade.

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias 5

Abstract

This work was carried through in the scope of After-Graduation TIC in Contexts of

Learning, more properly, answering to a challenge launched in the Curricular Unit of

Seminary of Project.

The work is centered in thematic the Digital Resources in Experimental Education

of Sciences: Survey, Construction and Application in the Perspective of Teaching Period

of learning Practise. Being constituted of two parts: theoretical relevancy and quantitative

inquiry. The end item consisted of the creation of a page Web


to lodge the constructed Educative Digital Resources.

In the theoretical part, one brief bibliographical revision on the Didactics of

Sciences and the role played for the TIC in experimental education was carried through.

The quantitative inquiry demonstrated that the ideas of the teachers hads on the

impact of the Digital, used Resources in context of classroom, harness the proactive

attitudes your practice and the learnings of its pupils. Concluding itself that the Digital

Resources allow the pupil to collate its proper representations with other realities, as well

as developing the spirit of initiative, reasoning and the critical direction, it stops beyond

assisting the pupil in the understanding of concepts, laws, techniques and processes,

harnessing the quarrel on CTS (Science Technology - Society), appealing the brought up to

date data, in real time, thus answering, to all the requirements demanded for the education

for century XXI.

The appropriation/pedagogical application of the tools Web 2,0 in educative

context becomes in an urgency for all the Community.

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias i

Agradecimentos

Na elaborao deste trabalho, saliento vrios intervenientes, pela sua dedicao.

Ao meu orientador, Engenheiro Filipe Brando, pela sua disponibilidade, empenho

na organizao das etapas e nas sugestes efetuadas com vista realizao deste trabalho.

Agradeo aos meus professores e colegas da Ps-Graduao em TIC em

CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM, com quem partilhei inmeras vivncias

cooperativas de aprendizagens.

Por fim, agradecemos minha famlia toda a colaborao dada ao longo do curso.

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias ii

ndice

ndice ................................................................................................................................. ii

Introduo ......................................................................................................................... 1

Captulo I Pertinncia Terica ......................................................................................... 2

1. Contextualizao Terica e Conceptual .............................................................................2

2. As TIC na Educao ............................................................................................................3

2.1. As TIC no Ensino das Cincias .................................................................................................. 4

2.2. Ferramentas Web 2.0 em Educao ........................................................................................ 7

2.2.1. Ferramentas Web 2.0 Utilizadas na Construo dos Recursos Digitais 8

2.3. Processos de Aprendizagem.................................................................................................. 23

2.3.1. Competncias do sc.XXI ... 24

Captulo II Estudo Quantitativo .................................................................................... 27

1. Contextualizao ............................................................................................................. 27

2. Metodologia .................................................................................................................... 27

2.1. Sntese da Investigao ......................................................................................................... 28

2.2. Populao e Amostra ............................................................................................................ 28

2.3. Tcnicas e Instrumentos de Recolha ..................................................................................... 29

2.4. Tratamento Estatstico dos Dados ......................................................................................... 29

2.5. Apresentao e Anlise dos Resultados ................................................................................. 30

Consideraes finais ........................................................................................................ 34

Referncias Bibliogrficas ............................................................................................... 35

Anexos ............................................................................................................................. 37

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias iii

ndice de Figuras

Figura 1.- A essncia da educao CTS .............................................................................. 6

Figura 2. Imagem da pgina http://www.toondoo.com/ ................................................. 10

Figura 3. Imagem da pgina http://www.calameo.com/ ................................................. 10

Figura 4. Imagem da pgina http://www.issuu.com/ ...................................................... 12

Figura 5. Imagem da pgina http://www.scratch.com/ ................................................... 13

Figura 6. Imagem da pgina http://www.animoto.com/ .................................................. 14

Figura 7. Imagem da pgina http://www.goanimate.com/ .............................................. 15

Figura 8. Imagem da pgina http://www.wordle.net/...................................................... 16

Figura 9. Imagem da pgina http://www.tagxedo.com/ .................................................. 16

Figura 10. Imagem da pgina http://www.prezi.com/ ..................................................... 17

Figura 11. Imagem da pgina http://www.voki.com/ ...................................................... 18

Figura 12. Imagem da pasta pessoal GoogleDrive .......................................................... 19

Figura 13. Imagem da pgina deste projeto ................................................................... 20

Figura 14. Imagem do YouTube onde constam Vdeos carregados ................................... 21

Figura 15. Imagem da WebQuest- Gesto Energtica ...................................................... 21

Figura 16. Imagem da pgina http://energiasparaofuturo.podomatic.com/ .................... 22

Figura 17. Imagem de um vdeo construdo usando o Windows Movi Maker .................... 23

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias iv

ndice de Grficos

Grfico 1. Representao grfica das percees dos professores sobre o impacto dos

Recursos Digitais, usados em contexto de sala de aula. .................................... 31


Recursos Digitais, nas suas prticas letivas ....................................................... 32

Grfico 3. Representao grfica das percees dos professores sobre a oferta de

Recursos Digitais gratutos ou de baixo custo. .................................................. 32

Grfico 4. Representao grfica das percees dos professores sobre as Unidades

Curriculares mais carnciadas, no que se refere oferta e disponibilizao

gratuta de Recursos Digitais ............................................................................ 33

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias

1

Introduo

Com o aparecimento da World Wide Web alterou-se a forma como se acede

informao e como se passou a pesquisar, preparar aulas, planear uma viagem, adquirir

bens e servios ou a comunicar com os outros. No incio da dcada de 90, Berners- Lee et

al. (1994) referem que a Web foi desenvolvida para ser um repositrio do conhecimento

humano, que permitiria que colaboradores em locais distintos partilhassem as suas ideias

e todos os aspectos de um projecto comum (p. 76). A ideia de partilha e de fcil acesso

esteve subjacente sua criao e contribuiu para o seu sucesso. A sua rpida expanso

superou qualquer expectativa. Todos os que a utilizam e que para ela contribuem

reconhecem a sua mais valia, podendo promover o desenvolvimento da inteligncia

colectiva, como refere Lvy (1997; 2000). A cada minuto que passa, h novas pessoas

que se ligam Internet, novos computadores que se interligam, novas informaes que so

injetadas na rede. Quanto mais se amplia o ciberespao, mais ele se torna universal, e

menos o mundo informativo totalizvel. O universal da cibercultura tanto desprovido

de centro como de linha directriz., Lvy (2000:113).

A Web comeou por ser sobretudo texto com hiperligaes, ao qual se associaram

imagens, som e mais tarde vdeo. Depois da euforia multicolor e sonora, passou-se a uma

fase de maturidade em que se procura a sobriedade, a utilidade e a simplicidade. Com a

Web democratizou-se a publicao online e o acesso gratuito informao. Com o

aparecimento das funcionalidades da Web 2.0, conceito proposto por Tim OReilly e o

Media Live International, a facilidade de publicao online e a acessibilidade de interaco

entre os cibernautas torna-se uma realidade.

Hoje ningum duvida que vivemo na era da tecnologia, onde o trabalho humano

potenciado por solues tcnicas que nos permitem poupar esforo, tempo e obter

resultados quantitativos e qualitativamente superiores.


2

Captulo I Pertinncia Terica

1. Contextualizao Terica e Concetual

Os avanos da tecnologia e o advento da internet trouxeram impactos inimaginveis

para a sociedade. Estamos perante de uma sociedade online, com e-mails, telemveis,

tablets, chats, motores de busca, milhes de sites, comunidades online, sms, messenger,

skype entre outras ferramentas que at ento no faziam parte de nossa rotina diria de

trabalho e lazer.

Neste novo cenrio de mudanas tecnolgicas deparamo-nos com novos desafios e

com novas formas de relacionamento que afetam o comportamento humano e

consequentemente todos os aspectos que envolvem o desenvolvimento de uma

sociedade, inclusive a Educao. imperioso assegurar uma Educao pensada e

ponderada, que seja impulsionadora da inovao e fomentadora de competncias de

recetividade mudana, resistncia apatia e, sobretudo, comprometimento com um

objetivo e um caminho vanguardista (Coutinho, 2010; s.a., 2006). fundamental

alicerar uma Educao que leve at aos espaos promotores de aprendizagens, que no

tm necessariamente de se limitar sala de aula, momentos de reflexo e

desenvolvimento de valores. A Educao, quer em contexto formal, no-formal ou

informal v-se, na obrigao de acompanhar o progresso da sociedade que integra, de

modo a poder contribuir para o desenvolvimento de cidados conscientes, crticos,

autnomos e interventivos. Com efeito, necessrio que o professor encontre

estratgias promotoras de aprendizagens significativas que vo ao encontro das

necessidades, dos ritmos e dos interesses dos alunos. O desafio que se coloca ao

professor passa, pois, pelas estratgias utilizadas, mediante o cenrio educativo que lhe

apresentado, de modo a dar uma resposta ajustada ao "contexto tecnolgico" de cada

aluno (Coutinho, 2010: 68). Cabe aos professores avaliar os novos meios de

comunicao que esto ao seu dispor no processo de aprendizagem, testando a sua

aplicao em diferentes situaes pedaggicas de forma a causar impactos positivos


3

nos processos de aprendizagem proativos dos seus alunos, tal como salienta Costa

Fernando em Repensar as TIC na Educao. O Professor como Agente Transformador.

2. As TIC na Educao

Neste enquadramente surge o presente trabalho, no Contexto da Unidade Curricular

Seminrio de Projeto, do Programa Curricular da Ps graduao TIC em Contextos de

Aprendizagem da Escola Superior de Educao Paula Frassinetti, visando o

estabelecimento entre as TIC e o seu contributo na criao de novas prticas educacionais.

As tecnologias de informao e de comunicao (TIC) podem constituir um

elemento valorizador das prticas pedaggicas, j que acrescentam, em termos de acesso

informao, flexibilidade, diversidade de suportes no seu tratamento e apresentao.

Valorizam, ainda, os processos de compreenso de conceitos e fenmenos diversos, na

medida em que conseguem associar diferentes tipos de representao que vo desde o

texto, imagem fixa e animada, ao vdeo e ao som. As TIC constituem, assim, poderosos

instrumentos de comunicao entre os indivduos, que esto a substituir os meios

tradicionais e a constituir verdadeiras alternativas pedaggicas, pela sua imensa capacidade

de armazenamento, processamento e transmisso de informao multimdia.

As TIC integradas no currculo permitem mudanas radicais na educao, forando a

mudana de um paradigma educativo centrado no professor para um novo paradigma

centrado no aluno.

Os professores devem, avaliar os novos meios de comunicao que esto ao seu

dispor no processo de aprendizagem, testando a sua aplicao em diferentes situaes

pedaggicas de forma a causar impacto positivo na construo de percursos de

aprendizagem para cada aluno, como ser nico.

Com o desenvolvimento das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC)

aumentou a interactividade entre os indivduos e os espaos geogrficos tornaram-se

globais, passando o modelo comunicacional de um-para-todos em que a informao era

transmitida de modo unidireccional para um modelo comunicacional de todos-para-todos


4

atravs das diversas redes de computadores espalhados pelo mundo. Uma nova dimenso

de aprendizagem surge na educao que no est confinada sala de aula, onde o professor

deve ajudar os alunos na procura de uma lgica dentro do caos informativo e na construo

de uma sntese coerente do seu conhecimento.

2.1 As TIC no Ensino das Cincias

No contexto atual de uma sociedade fortemente marcada pela Cincia e Tecnologia,

um ensino das Cincias Experimentais com qualidade. Os atuais Programas do Ensino

Bsico e Secundrio, das Cincias, foram elaborados no sentido de promover o

desenvolvimento de competncias durante o processo de aprendizagem dos alunos, dando

uma forte nfase aos trabalhos de ndole laboratorial/experimental e ao uso de Novas

Tecnologias, tais como as calculadoras grficas, sensores e simuladores. Acresce ainda a

importncia dada na aquisio de dados experimentais, no tratamento informtico desses

dados e posterior comunicao de resultados, permitindo superar constrangimentos

econmicos, colmatando a falta de material nos laboratrios das escolas.

Estes aspetos implicam alteraes no processo de ensino e aprendizagem, quer ao nvel

dos materiais e instrumentos, quer ao nvel das Metodologias a usar no ensino das Cincias

Experimentais.

A introduo das TIC no Ensino, e em particular, no Ensino das Cincias origina uma

alterao nos papis de todos os intervenientes do processo de ensino e de aprendizagem.

Esta alterao traz a resoluo de vrias questes que perseguem o ensino, na procura da

melhoria da sua qualidade, como sejam, o combate indisciplina e ao insucesso, o

despertar da motivao e o desenvolvimento de competncias. Parece-nos, assim, que um

dos papis que sofrer mais alteraes ser o do professor, o qual passar de uma

exposio do contedo para o aluno assimilar, para um papel mais mediador. Cabe ao

professor promover a aprendizagem do aluno, para que ele possa construir o seu

conhecimento num ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo e a

descoberta de conceitos relacionados com os problemas que desenvolve (Papert, 1998).


5

Tambm o papel do aluno dever sofrer algumas alteraes, na direco de apurar o seu

sentido crtico, a sua capacidade de anlise e sntese e a sua autonomia. Deve ser um

utilizador hbil e eficiente das novas tecnologias, um construtor do seu conhecimento, um

solucionador de problemas reais, um consumidor e produtor de informao, e um editor

daquela que ele prprio produz, sendo esta ao, talvez a faceta mais inovadora de todo

este processo.

Numa abordagem CTS, para Fontes & Silva (2004), o ensino das cincias

organizado em torno de assuntos e temas cientficos com implicaes sociais, promovendo

a curiosidade, a explorao de possveis explicaes para diversos factos, a pesquisa e a

discusso, realando, assim, a questo da responsabilidade e autonomia do aluno e dando

mais importncia ao processo de aprendizagem do que ao produto. Tambm segundo estas

autoras (Fontes & Silva, 2004), na mesma lgica, o aluno deixa de ser um sujeito passivo e

passa a explorar as formas de procurar, seleccionar, analisar e discutir informao.

O ensino das cincias numa abordagem CTS referido por Aikenhead (1994) como

o ensinamento acerca de fenmenos naturais que se torna numa forma de firmar a cincia

no ambiente tecnolgico e social do aluno, tal como evidencia o esquema da figura 1.

Figura 1.- A essncia da educao CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), adaptado de

Aikenhead (1994).


6

Este autor argumenta que o ensino das cincias deve ser orientado para os alunos, e

que na essncia da educao CTS est a compreenso das experincias quotidianas atravs

da integrao de conhecimentos do ambiente social, tecnolgico e natural, o que constituir

uma tendncia natural dos alunos.

Em suma, e segundo Santos (2007) os principais benefcios do uso das TIC no

ensino das cincias so que: (i) o ensino das cincias torna-se mais atual, evidenciando

situaes reais e relevantes; (ii) h mais tempo dedicado simulao, discusso e anlise

dos resultados e (iii) existem mais oportunidades para implementar situaes de

comunicao e colaborao, na resoluo de situaes problema.

A aquisio de dados, a modelizao, a simulao, a partilhar online estimulante

para os professores e para os alunos. Alm disso, muitos dos alunos passam a ser muito

mais empenhados e responsveis pelas suas publicaes (Richardson, 2006).

De acordo com Direo Geral de Educao Inovao e Desenvolvimento Curricular

(DGIDC), atravs da Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas, desenvolver

atividades promovendo a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao em

contexto educativo, com o objectivo ltimo de proporcionar aos alunos novas e melhores

aprendizagens, fundamental.

As tecnologias promovem novas formas de ver, pensar e conhecer, enquanto

mediao tcnica, social e cognitiva para a experincia e construo do conhecimento na

Sociedade Digital. Contudo, a disponibilizao de meios e sistemas tecnolgicos para a

educao no significa necessariamente o desencadear de um processo de inovao ao

nvel dos processos e contextos de aprendizagem. Para ultrapassar este constrangimento

ser necessrio empreender uma mudana profunda nas formas de dilogo cultural e

educacional, reflexo colaborativa e pensamento critico, orientado para a construo das

competncias necessrias para enfrentar os desafios do futuro.

Neste momento, os agentes educativos podem ter acesso e divulgar qualquer

informao, em tempo real, potenciando a diversificao de estratgias no ensino (Capuz et

al., 2002). O ambiente de trabalho deixa de estar no computador pessoal do professor e


7

passa a estar online, sempre acessvel, a partir de qualquer lugar do planeta com acesso

Internet.

2.2 Ferramentas Web 2.0 em Educao

Segundo a Wikipdia Web 2.0 um termo criado em 2004 pela empresa

americanaO'Reilly Media para designar uma segunda gerao de comunidades e servios,

tendo como conceito a "Web como plataforma", envolvendo wikis, aplicativos baseados

em folksonomia, redes sociais e tecnologia da informao. Embora o termo tenha uma

conotao de uma nova verso para a Web, ele no se refere actualizao nas suas

especificaes tcnicas, mas a uma mudana na forma como ela encarada por usurios e

desenvolvedores, ou seja, o ambiente de interaco e participao que hoje engloba

inmeras linguagens e motivaes. Assim, hoje a Web 2.0 parece ser um ambiente

privilegiado na implementao de novas prticas pedaggicas e teorias educativas (Crook,

2008).

assim uma nova verso da internet, que vem possibilitar uma interaco mais

prxima que nos permite fazer online, aquilo que estamos habituados a fazer

presencialmente.

Segundo Tim O'Reilly (2004), "Web 2.0 a mudana para uma internet como

plataforma, e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre

outras, a regra mais importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede

para se tornarem melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a

inteligncia colectiva. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Web_2.0). Com o desenvolvimento da

Web 2.0, a tendncia que o nico software necessrio ser instalado no computador seja

um browser. J se fala inclusive em Web 3.0, que incorporaria recursos de inteligncia

artificial, tornando as ferramentas ainda mais inteligentes e facilitando a organizao e a

procura de informaes.

A evoluo tecnolgica e a difuso de produtos de software livre permitiram o

acesso de novos utilizadores rede e a possibilidade de publicao de informaes de


8

forma rpida e eficaz, independentemente do tipo de software utilizado, sem qualquer

conhecimento de linguagem de programao e sem custos adicionais. Esta democratizao

do acesso e reduo de custos permitiu uma mudana de paradigma na Internet,

actualmente designada por Web 2.0.

Hoje qualquer cibernauta pode produzir os seus prprios documentos e public-los

imediatamente em Blogues e Websites, pode criar Podcasts, publicar os seus vdeos no

Youtube, participar em redes sociais como o Hi5 ou Facebook e colaborar na construo

da Wikipdia, de forma gratuita e massificada.

A grande preocupao da maioria dos professores est em conhecer as novas

tecnologias, procurando fazer bons usos delas, melhorando os resultados da aprendizagem

dos seus alunos. A tecnologia pode ser assim o ponto de partida para novas descobertas na

educao. Mas igualmente importante reflectir sobre o uso das novas tecnologias e a sua

finalidade, proporcionando aos alunos uma maior diversidade de experincias educativas,

permitindo-lhe a pesquisa de informao e reflexo sobre um determinado tema,

aumentando a interactividade e alterando a relao professor-aluno e aluno-aluno.

2.2.1 Ferramentas Web 2.0 utilizadas na construo dos Recursos

Digitais

A evoluo, aproveitando recursos tecnolgicos atualmente disponveis

(popularizao da banda larga e desenvolvimento de linguagens novas), permite a criao

de aplicativos extremamente parecidos com aqueles que circulam em qualquer computador

pessoal, sem a necessidade de nenhuma instalao adicional. Ou seja, a Web 2.0 est

prxima de ser um verdadeiro sistema operacional, como se fosse um Windows. Portanto,

essa nova internet reflecte uma mudana significativa dos hbitos dos usurios, a ponto de

vrios especialistas considerarem a Web 2.0 uma revoluo. No entanto, para outros a Web

2.0 no deixa de ser uma mera evoluo, pelo facto de no mudar estruturalmente a rede

mundial, mas apenas integrar vrios recursos e ferramentas j existentes na Web,

agregando valor para o internauta padro de uma forma bastante inteligente.


9

Aprofundar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e

interactivas, usando Softwares Gratutos ou de baixo custo, como Recurso Digital

gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em particular da Fsica, tal como

partilhar, divulgar materiais e estratgias destinados atualizao Cientfica e

Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais. Incentivar o uso de Recurso

Digitais na experimentao virtual de forma econmica. Promovendo a reflexo, o

tratamento de dados e sua divilgao, como uma mais valia, no ensino das Cincias

Experimentais o objetivo principal deste trabalho.

Seguidamento sero inumeradas as Ferramentas Web2.0 utilizadas na

construo de Recursos Digitais disponibilizados on-line, visando as prticas

pedaggicas do ensino experimental das Cincias Fsico-Qumicas, tal como proposto

na 3fase de investigao deste projeto:

despinibilizados em https://sites.google.com/site/mmborgesesepf/

2.2.1.1 Toondoo

O Toondoo uma animao website, gratuta, que permite construir banda

desenhada isolada ou em pequenos manuais. Que podem ser disponibilizados

on-line.

Figura 2. Imagem da pgina http://www.toondoo.com/, capturada usando

Greenshot.


10

Recursos Digitais construdos, usando toondoo, disponibilizados em:

http://www.toondoo.com/cartoon/5616617

Contedo curricular- A Terra no Espao

http://www.toondoo.com/toonbooks/417201

Contedo curricular- Sistema Internacional de unidades- introduo

Fsica e Qumica.

2.2.1.2 Calamo

O Calameo uma animao website, gratuta que permite construir e partilhar

documentos.

Figura 3. Imagem da pgina http://www.calameo.com/, capturada usando

Greenshot.

Recurso Digitais construdos, usando Calamo, disponibilizados em:

http://www.calameo.com/read/001205155ea805af181f9


11

Contedo Curricular- Qumica dos Novos Materiais- Compostos de

Carbono

http://www.calameo.com/read/001205155d43ac0c0cabf

Contedo Curricular- Qumica na Nossa Vida- Ligaes qumicas

http://www.calameo.com/read/0012051551b30a60bd528

Qumica Geral- GUIA DE SEGURANA em laboratrio de Qumica

http://www.calameo.com/read/001205155aed63a82ca2

Questrionrio por inqurito utilizado nesta investigao quantitativa

2.2.1.3 Issuu

Recurso gratuto, ilimitado de upload. Permite converter documentos, partilhar

e publicar gratuitamente a informao.

Figura 4. Imagem da pgina http://www.issuu.com/, capturada usando

Greenshot.


12

Recursos Digitais construdos, usando Issuu, disponibilizados em:

http://issuu.com/mariamborges/docs/f_sica_moderna

Contedos Curriculares: Teoria da Relatividade

o Fsica Quntica

o Efeito Fotoeltricos

o Modelos Atmicos

http://issuu.com/mariamborges/docs/escrita_de_equa__es_qu_micas

Contedo Curriculare- Classificao dos materiais- Escrita de Equaes

Qumicas- Lei de Lavoisier

2.2.1.4 Scratch

Scratch uma linguagem de programao gratuita que torna fcil criar suas

prprias histrias interativas, animaes, jogos, msica e arte - e compartilhar suas

criaes na web. Com os jovens a criar e compartilhar projetos Scratch, aprendem

importantes ideias matemticas e computacionais, alm de aprenderem a pensar

criativamente, a razo de forma sistemtica, e trabalhar de forma colaborativa.

Figura 5. Imagem da pgina http://www.scratch.com/, capturada usando

Greenshot.


13

Recursos Digitais construdos, usando Scratch, disponibilizados em:

http://scratch.mit.edu/projects/mmborges/2510919

Contedo Curriculare - Modelo Heliocntrico do Sistema Solar - Unidade

Curricular do Ensino Bsico TERRA NO ESPAO

http://scratch.mit.edu/projects/mmborges/2849340

Contedo curricular: Eletricidade Lei de Ohm unidade Curricular do Ensino

Bsico SISTEMAS ELETRICOS E ELETRNICOS

2.2.1.5 Animoto

O Animoto uma ferramenta de animao website, gratuta que permite

construir e partilhar vdeos, selecionando imagens e sons.

Figura 6. Imagem da pgina http://www.animoto.com/, capturada usando

Greenshot.

Recursos Digitais construdos, usando Animoto, disponibilizados em:

http://animoto.com/play/5zOL80mTzGVplXG2c6u09g

Contedo Curricular: Eletricidade Tema Viver Melhor na Terra, Ensino

bsico. Disciplina- Cincias Fsico-Qumicas


14

http://animoto.com/play/fQtBDayMnF0SkUiFXEjieQ

http://animoto.com/play/9pJY6PM6Ah0PymA1VE1PeQ

Contedo Curricular: Sustentabilidade na Terra - Qumica Experimental na

Nossa Vida

2.2.1.6 Goanimate

Goanimate uma animao website que permite fazer pequenos filmes, usando

as suas fotos e as suas msicas preferidas, de forma gratuta e simples.

Figura 7. Imagem da pgina http://www.goanimate.com/, capturada usando Greenshot.

Recursos Digitais construdos, usando Goanimate, disponibilizados em:

http://goanimate.com/videos/035W8De-FgvE/1

Contedo curricular: Classificao dos Materiais- Tratamento apresentao e

divulgao dos resultados experimentais realizados em grupo


15

http://goanimate.com/videos/0ngREogYWeq8/1

Contedo Curricular: Viver Melhor na Terra. A Tabela Peridica- Propriedades

dos Materiais Estrutura Atmica

2.2.1.7 Wordle

Wordle uma animao website que permite construir e publicar, gratuitamente

imagem, utilizando pequenos textos.

Figura 8. Imagem da pgina http://www.wordle.net/, capturada usando

Greenshot.

Recursos Digitailo construdo, usando Wordle, disponibilizados em:

http://www.wordle.net/delete?index=6011005&d=QFNN


16

2.2.1.8 Tagxedo

Figura 9. Imagem da pgina http://www.tagxedo.com/, capturada usando

Greenshot.

Recurso Digital construdo, usando Tagxedo, disponibilizados em:

http://www.tagxedo.com/app.html

2.2.1.9 Prezi

O Prezi uma animao website, gratuta que permite dinamizar apresentaes.

Figura 10. Imagem da pgina http://www.prezi.com/, capturada usando Greenshot.


17

Recursos Digitais construdo, usando Prezi, disponibilizados em:

http://prezi.com/jrrifwxaoi35/radiacao-atmosferica-efeito-de-estufa/

Contedo Curricular: Na Atmosfera da Terra: Radiao, Matria e Estrutura

Efeito de Estufa

http://prezi.com/a9gabariesx8/na-atmosfera-da-terra-chuvas-acidas/

Contedo Curricular: Na Atmosfera da Terra: Radiao, Matria e Estrutura

Chuvas cidas, com msica retirada de

http://www.youtube.com/watch?v=0iMbEoT93-w&feature=fvwrel

http://prezi.com/ulzjhmtilab0/copy-of-the-magical-theory-of-relativity/

Contedo Curricular:Fsica Moderna- Relatividade

2.2.1.10 Voki

Voki uma animao website . um servio gratuito que permite criar e

personalizar avatares falantes. E aplica-los em qualquer blog, perfis e em mensagens

de e-mail ". Esta ferramenta web2.0 muito importante na educao , pois permite

a professores e alunos expressar na web em sua prpria voz, usando um personagem

falando, em 25 lnguas diferentes.

Figura 11. Imagem da pgina http://www.voki.com/, capturada usando

Greenshot.


18

Recursos Digitais construdo, usando Voki, disponibilizados em:

http://www.voki.com/pickup.php?scid=7061348&height=267&width=200

Contedo Curricular: QUMICA na Indstria- equilbrios e desequilbrios-

ISTOPOS

http://www.voki.com/pickup.php?scid=7058343&height=267&width=200

Contedo Curricular: A Experimentao Virtual Interativa

2.2.1.11 Googledocs

Plataforma de construo, arquivo, gesto e partilha de documentos, gratuta.

Tendo como ferramenta de sincronizao de ficheiros o GoogleDrive e o DropBox.

Figura 12. Imagem da pasta pessoal GoogleDrive, onde constam documentos

construdos no Google Docs e capturada usando o Greenshot.

Recursos Digitais construdo, usando Googledocs, disponibilizados em:

https://docs.google.com/open?id=0B3n6qRAvzTvzZ1ZEb2ZMLWJwc

zg


19

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGxfamYxMU93

OEI0ZWgtLWM4bThlZkE6MQ

Inqurito por questionrio- "Recursos Digitais no Ensino Experimental das

Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no Ensino, em contexto de

sala de aula."

2.2.1.12 Google sites

Plataforma de Construo e alujamento de pginas na internet.

Recursos Digitais disponibilizados em Google sites:


Pgina Web construda para albergar os Recursos Digitais construdos

Figura 13. Imagem da pgina deste projeto, onde constam recursos digitais

construdo, disponibilizados pelo autor e capturada usando o Greenshot.


20

2.2.1.13 Youtube

Stio na internet de alojamento e divulagao de vdeos.

Figura 14. Imagem do YouTube onde constam Vdeos carregados e capturada

usando o Greenshot.

Recursos Digitais disponibilizados no Youtube:

http://www.youtube.com/watch?v=byjOj11UghE

Contedo Curricular: Sistemas Eltricos e Eletrnicos-

SimuladorTutorial Ni- multisim

http://youtu.be/4_zcmEmqfoQ

Contedo Curricular: Novos Materiais- Fabrco de Plstico


21

2.2.1.14 Webquest

Proposta de pesquisa, orientada e baseada em recursos disponibilizados na

WWW.

Figura 15. Imagem da WebQuest- Gesto Energtica, construda pela autor e

capturada usando o Greenshot.

2.2.1.15 Podomatic

O PodOMatic (http://www.podomatic.com) um servio que se insere no mbito

da Web 2.0, servindo essencialmente para criar uma pgina on-line de distribuio de

contedos udio.

Figura 16. Imagem da pgina http://energiasparaofuturo.podomatic.com/entry/2009-03-

10T10_37_22-07_00, capturada usando Greenshot.


22

Neste espao tanto possvel alojar ficheiros udio previamente gravados com o

auxlio de um qualquer programa de edio de som, como se pode realizar a gravao de

registos udio directamente na pgina, apenas com o auxlio de um microfone, sem haver

necessidade de ter instalado no computador qualquer software de gravao e edio udio.

Para alm disso, o PodOMatic mostra estatsticas sobre o nmero de assinantes de cada

podcast e visitantes da pgina de apresentao, oferecendo, na verso gratuita, um espao

de 500 MB para os podcasts, alm de um trfego mensal (de download do udio) de 15

GB. Assim, o PodoMatic apresenta-se como uma espcie de Blogue ou Audioblogue, um

espao onde o utilizador rene todos os seus podcasts, podendo associar-lhes imagem e

texto.

2.2.1.16 Windows Movi Maker

Software de edio de vdeo, distribuido nos sistemas operativos windows.

Figura 17. Imagem de um vdeo construdo usando oWindows Movi Maker


23

e capturada usando o Greenshot.

Disponibilizado em google docs.

https://docs.google.com/open?id=0B3n6qRAvzTvzZ1ZEb2ZMLWJwczg

Contedo Curricular- Qumica dos Novos Materiais

2.3 Processos de Aprendizagem

Na aprendizagem ativa, o aluno o ser central, ele o principal construtor do processo

de ensino. Nesta modalidade o professor no ensina diretamente, ele cria ferramentas e

constri juntamente com os alunos um ambiente favorvel aprendizagem. Quanto mais

informao o aluno tem para estudar e apreender, mais ele vai usar estratgias de

aprendizagem ativa, isto , estratgias criativas, que tenham significado para o aluno e que

o ajudem a atingir as suas ambies. Quando alunos se envolvem em projetos de

aprendizagem, sua aprendizagem deixa de ser passiva e passa a ser ativa: para aprender,

eles precisam fazer algo que v alm de prestar ateno. Esse aspecto ativo da

aprendizagem - esse "fazer algo" - no precisa, necessariamente, envolver ao fsica -

mas ela certamente no est excluda. Ainda Segundo Portilho (2009) as principais

modalidades de aprendizagem ativa so: Aprendizagem exploratria, por observao,

imitao, investigao e pesquisa, estudo e reflexo. Aprendizagem colaborativa, por

troca de idias, dilogo, discusso, e crtica, potenciada pelas TIC.

Segundo Freire P. em Pedagogia da Autonomia, 2003 refere "ningum educa ningum,

em to pouco tempo,, nem to pouco se educa a si mesmo", pois o ser humano educa-se

por sua convivncia e/ou necessidade - com outros seres humanos. importante no

esquecer, porm, que as relaes entre seres humanos podem acontecer das mais diversas

formas: direta ou indireta, interativa ou no interativa.

Apesar de comear a ser possvel o vislumbre de algumas evolues no sentido da

explorao das novas competncias no universo da aprendizagem formal (Starkey, 2011),


24

o recurso s ferramentas Web 2.0 em educao transformou o conceito de literacia,

transportando-o para uma abordagem que requer novas competncias participativas

essenciais na Web digital, cruciais no desenvolvimento do cidado do Sculo XXI

(Coutinho & Junior, 2009).

2.3.1 Competncias do Sculo XXI

A Web 2.0 parece ser um elemento privilegiado na implementao das novas prticas

pedaggicas e teorias educativas (Crook, 2008):

Aos alunos, as suas ferramentas prometem novas oportunidades de aprendizagem

de forma independente, encorajam a expressividade, o trabalho colaborativo, a

apresentao pblica de resultados a um pblico mundial, um processo que

ocorrer num universo que lhes familiar (Crook, 2008).

Aos professores, a Web 2.0 oferece a interligao dos objetivos da disciplina (que

os alunos podero acompanhar de forma mais flexvel), com as principais teorias

pedaggicas atuais, das quais as mais relevantes so: (a) Construtivismo, pelo

envolvimento do aluno na construo de conhecimento que deriva da sua atividade,

explorao, inovao e atitude criativa, atravs de uma aprendizagem social e

construtiva; (b) Cognitivismo, dado que o aluno ser conduzido meta-reflexo e

da sua avaliao como entidade numa comunidade; (c) Perspetiva sociocultural,

pela interao social que resulta na produo de cultura se esta for compreendida

como o produto da agregao de contedos como processo de resoluo de

situaes-problema (Crook, 2008).

Crook (2008) defende que a apropriao/aplicao pedaggica das ferramentas Web

2.0 em contexto educativo deve-se ao facto destas: (a) possibilitarem novas vias para a

prossecuo de processos de investigao personalizados, definidos pelo

aluno/investigador, atravs de novas formas de organizao da informao e da utilizao

de novos instrumentos; (b) conferirem suporte a novas formas de expresso, bem como a

expanso do conceito de literacia que dever englobar outras tipologias de


25

representao; (c) valorizarem e se centrarem na comunicao entre utilizadores e por

conferirem relevncia s decises que da advm como fator de inovao e na resoluo de

situaes problema; (d) possibilitarem a submisso/apresentao de trabalhos

publicamente, em espaos web 2.0 a uma audincia mundial, num processo que transmite

ao alunos o sentimento de produo de contedos e/ou investigao com relevncia para

alm do universo acadmico (Crook; 2008).

Starkey (2011) defende que os principais aspetos da aprendizagem, baseada na Web2.0

e denominada aprendizagem 2.0 so trs: (a) a possibilidade de trabalho em comunidade,

sem restries geogrficas, atravs de uma perspetiva de construo colaborativa de

conhecimento; (b) a conceo do conhecimento como elemento mutvel, discutvel, que

pode ser criado atravs das ligaes/conexes atravs de redes ou do trabalho colaborativo

(Siemens, 2004; Starkey, 2011); (c) o facto da nova educao poder ser ubqua e suportada

por uma vasta quantidade de dispositivos, nomeadamente em suportes mveis, fator que

acarreta mudanas no universo da educao.

De acordo com o estudo de Redecker (2009), o processo de aprendizagem 2.0, aliado

componente social, fomenta a inovao na aprendizagem de variadas formas,

nomeadamente: (a) pelo suporte de novas vias de distribuio de conhecimento, atravs da

gesto individualizada do conhecimento, da personalizao do processo de aprendizagem e

do incremento da performance; (b) pelo suporte de novas formas de aprendizagem e de

mtodos de pesquisa e investigao que permitem a aproximao complexidade do

mundo real; (c) pelo contributo para a obteno de objetivos de acadmicos e no

desenvolvimento de competncias avanadas que suportam os alunos no processo de

aprendizagem vitalcio e na descoberta do seu potencial.

Estas inovaes acabam por influenciar os princpios ou linhas de orientao das boas

prticas educativas. Tal como Chickering & Ehrmann (1996), que repensaram os sete

princpios para boas prticas no processo educativo tradicional (Chickering & Gamson,

1987) no sentido de se conferir suporte utilizao de tecnologia em contexto educativo,

tambm Redecker et al (2009) sugerem que a Web 2.0 aponta para novas linhas de


26

orientao na definio das boas prticas pedaggicas. Os sete princpios de Chickering &

Ehrmann (1996) para boas prticas na educao com recurso tecnologia como

alavanca, indicam como essencial: (a) o fomento do contacto entre os discentes e o(s)

docentes(es); (b) o desenvolvimento e estimulao da cooperao entre estudantes; (c) a

utilizao de tcnicas que conduzam aprendizagem ativa; (d) a produo de feedback

contextualizado/atempado; (e) o estabelecimento de prazos limite para o desenvolvimento

de tarefas; (f) a comunicao de expectativas ambiciosas; (g) o respeito por diferentes

talentos e diversidade de tipos de aprendizagem.


27

Captulo II Estudo Quantitativo

1. Contextualizao

Perante alunos nativos digitais e massificao dos Mdia, que suprimem restries

geogrficas, promovendo o conhecimento coletivo, sustentado e produzido por ligaes, a

ubiquidade da comunicao e educao, a crescente aposta educacional no trabalho

colaborativo, em comunidade (Siemens, 2004; Starkey, 2011) conduziram formao de

uma gerao cujas caractersticas a diferenciam das geraes anteriores (Coutinho & Junior,

2009; Redecker, 2009; Redecker et al, 2009). Com ela, desenvolveu-se um novo estilo de

aprendizagem mais social, que requer feedback atempado (Redecker, 2009; Redecker et al,

2009). Confrontada com estes desafios emergentes, a docncia tem que investir mais na

formao, de forma contnua, no sentido de conseguir acompanhar o ritmo da nova gerao

de alunos. As ferramentas tecnolgicas representam, neste contexto, um elemento valioso, se

suportadas pelas melhores prticas pedaggicas (Coutinho & Junior, 2009; Crook, 2008). A

inovao educacional pela utilizao da Web 2.0 sugere a articulao entre espaos

acadmicos e pblicos, entre abordagens tradicionais e formais, a estruturao de

procedimentos e a transferncia do processo de aprendizagem para o aluno, ao mesmo

tempo que se enfatiza a relevncia da promoo do desenvolvimento de competncias

essenciais aos cidados no novo sculo (Redecker et al, 2009).

Com este projeto pretende-se identificar e profundar o domnio de prticas

laboratoriais simuladas virtualmente e interactivas, usando Softwares Gratutos ou de

baixo custo, como Recurso Digital fundamental no ensino das Cincias, bem como

partilhar e divulgar materiais e estratgias destinados atualizao Cientfica e

Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais, avaliando o seu impacto nas prticas

letivas. Incentivando o uso de Recurso Digitais na experimentao virtual de forma

econmica. Promovendo a reflexo, o tratamento de dados e sua divilgao, como uma

mais valia, no ensino das Cincias Experimentais.


28

Este projeto de investigao quantitativa encontra-se dividido em quatro fases:

1fase- Breve Reviso bibliogrfica: Contextualizao Didatica das Cincias

Experimentais, As TIC e o Ensino das Cincias.

2 fase- Levantamento/Explorao de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e

interactivas que recorram a Softwares Gratutos ou de baixo custo , como Recurso Digital

fundamental no ensino das Cincias, onde se inclui um breve inqurito por questionrio

sobre o tema: "Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas:

Conhecer e Intervir no Ensino Regular."

3 fase- Elaborao de Recursos Digitais visando os contedos indicados como mais

deficitrios, a aplicar em contexto laboratorial nas aulas de Cincias Fsico-Qumicas e sua

publicao.

4 fase- Anlise do impacto dos Recursos Digitais, usados nas aulas de Cincias FQ.

2 Metodologia

2.1 Sntese da Investigao

Para alcanar os objetivos desta investigao ser realizado um estudo quantitativo,

de tipo sondagem, com recolha de dados atravs da tcnica de inqurito por questionrio,

centrado em escolas Pblicas e Privadas, do Continente Portugus.

2.2 Populao e amostra

O questionrio foi aplicado a uma amostra de 300 professores de Cincias FQ

(grupo disciplinar- 510), do ensino bsico e secundrio, pblico e privado, usando

plataformas virtuais, tais como google docs, Moodle, e-mail, de forma aleatria, tentando


29

obter uma amostra representativa da populao alvo, segundo McMillan e Schumacher

(2001).

2.3 Tcnicas e Instrumentos de Recolha de Dados

Nesta investigao utilizou-se a tcnica de inqurito, em anexo I, para obter de

forma sistemtica e rigorosa, informaes sobre os dados pessoais, os dados profissionais,

a frequncia do uso de recursos digitais nas praticas letivas, o impacto dos recursos

digitais, nas aprendizagens dos alunos, assinalando a(s) resposta(s) que melhor

descreve(m) a situao inquirida, como sugerem as instrues (McMillan & Schumacher,

2001).

Esperavam-se 100 respostas, uma vez que a taxa de respostas se situa usualmente

nos 30%, o que segundo o McMillan e Schumacher (2001) cumpria a dimenso da amostra

representativa da populao.

O inqurito por questionrio encontra-se alojado em:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dGxfamYxMU

93OEI0ZWgtLWM4bThlZkE6MQ

Infelizmente a taxa de respostas obtida situou-se prximo dos 15%, tendo-se obtido

somente 39 respostas vlidas.

2.4 Tratamento estatstico dos dados obtidos

Bogdan e Biklen (1994) definem dado, como o material em bruto que os

investigadores consideram recolher e formam os elementos base da anlise.

Tratando-se de um estudo quantitativo, efetuada uma anlise estatstica dos dados

recolhidos com a determinao de frequncias absolutas e relativas das diversas categorias

de respostas, a serem apresentadas graficamente, em anexo II.


30

2.5 Apresentao e anlise dos resultados obtidos

Aps a recolha e tratamento dos resultados obtido (ver anexo II), verificou-se que a

amostra composta em grande maioria por professores do sexo feminino, cerca de 82%,

com idades compreendias entre os 40 e os 49 anos de idade, cerca de 38% e entre os 20 e

os 29 anos de idade, cerca de 31%. So detentores do grau de licenciatura, 46% e de

mestre, cerca de 38%. Salienta-se a inexistncia de professores com o grau de bacharelato,

nesta amostra.

Quanto caracterizao da situao profissional, os resultados obtidos demonstram

que 64% dos professores que lecionam Cincias Fsico- Qumicas, so contratados. Sendo,

aproximadamente, 70% em estabelecimentos pblicos, e 37% leciona simultaneamente o

ensino bsico e o ensino secundrio. Possuem, em grande maioria, menos de 10 anos de

servio e somente 33% da populao possui entre 11 e 15 anos de servio. Salvaguarda-se

o facto de no estarem includos nesta amostra, professores com 21 ou mais anos de

servio.

Uma anlise detalhada permite concluir que 67% dos professores alvo deste estudo,

j frequentaram, pelo menos uma ao de formao ao nivel das TIC em Contexto de

Aprendizagem e que integram esta ferramenta nas suas prticas letivas, em grande maioria

mais de 10 vezes por ms. Salienta-se o facto de no existir qualquer professor, nesta

amostra, que sem possuir formao ao nvel das TIC, as inclua nas suas prticas letivas.

Sendo a razo mais apontada, o facto do professor sentir desconforto durante a sua

utilizao, chegando mesmo a desconhecer as suas potencialidades e aplicaes. Segue-se

a frequentemente inexistncia, de acesso internet como segunda causa assinalada.

Salienta-se, no entanto, que 90% dos inquiridos descreveu como fcil o acesso aos

Recursos Digitais, em contexto de sala de aula.

Os Recursos Digitais mais usados, em contexto de sala de aula, so os Simuladores

Virtuais e os Sensores Laboratoriais, seguindo-se os Manuais Multimdia, assinalados por

cerca de 90% dos inquiridos.

As unidades Curriculares cujos contedos so lecionados habitualmente, usando

recursos digitais nas prticas letivas, mais assinaladas, so: Fsica Moderna, com 78%,


31

Eletricidade, com 67%, Comunicao e Mecnica, com 56%, Terra no Espao,

Combustveis e Energia, por cerca de 48% dos inquiridos.

No que diz respeito s percees dos professores sobre o impacto dos Recursos

Digitais, usados em contexto de sala de aula, sobre as atitudes e as aprendizagens dos seus

alunos, concluiu-se que os Recursos digitais permitem ao aluno confrontar as suas prprias

representaes com outras realidades, bem como permitem desenvolver o esprito de

iniciativa, raciocnio e o sentido crtico, para alm de auxiliarem o aluno na compreenso

de conceitos, leis, tcnicas e processos, potenciarem a discusso sobre CTS (Cincia-

Tecnologia Sociedade), recorrendo a dados atualizados, em tempo real, por cerca de 85%

dos inquiridos, tal como se conclui pela observao do grfico 1. Seguem-se as opes,

promove a criatividade, por cerca de 40% dos inquiridos e por fim, surge a opo-

promove a indisciplina, apontado por 12% dos inquiridos.


Recursos Digitais, usados em contexto de sala de aula.

Seguidamente apresenta-se o grfico que representa o impacto do uso de Recursos

Digitais, nas prticas letivas. Verifica-se que cerca de 54% classifica de positivo e 15% de

muito positivo. Salvaguarda-se o facto das opes, negativo, muito negativo e indiferente,

no terem sido escolhidas por qualquer professor.


32


Recursos Digitais, nas suas prticas letivas

Quando se inquiriu os professores sobre como classificam a oferta, gratuta

ou a baixo custo, de Recursos Digitais, 62% referiu como sendo insufissiente e 5%

como sendo excessiva. Como se verifica pela anlise do grfico 3.

Grfico 3. Representao grfica das percees dos professores sobre a oferta de

Recursos Digitais gratutos ou de baixo custo.

Quanto s Unidades Curriculares em que os professores sentem mais a carncia de

Recursos Digitais, disponibilizados de forma gratuta, ou a baixo custo, para uso

pedaggico, cerca de 40% assinala as opes Mecnica, Comunicaes, Movimento na

Terra e no Espao e Sustentabilidade na Terra. Elge-se a Fsica Moderna e a Eletricidade


33

e Magnetismo, como sendo as Unidades Curriculares mais carenciadas, em termos de

Recursos Digitais Educativos, para mais de 50% dos professores.

Grfico 4. Representao grfica das percees dos professores sobre as Unidades

Curriculares mais carnciadas, no que se refere oferta e disponibilizao gratuta de

Recursos Digitais


34

Consideraes finais

Este projeto de investigao promoveu o levantamento do domnio de prticas

laboratoriais simuladas virtualmente e interactivas, usando Softwares Gratutos ou de

baixo custo , como Recurso Digital gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em

particular da Fsica. Sendo considerado positivo o impacto do uso de Recursos Digitais,

nas prticas letivas, quer no ensino bsico, quer no ensino secundrio.

Partilhar e divulgar materiais e estratgias destinados atualizao Cientfica e

Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais. Incentivar o uso de Recurso

Digitais na experimentao virtual de forma econmica. Promovendo a reflexo, o

tratamento de dados e sua divilgao, como uma mais valia, no ensino das Cincias

Experimentais.

Atualmente a Comunidade escolar considera a Web2.0 uma ferramenta privilegiada

na implementao das novas prticas pedaggicas e teorias educativas, satisfazendo as

necessidades das aprendizagens dos alunos do sculo XXI.

A 3 fase deste projeto previa a elaborao de Recursos Digitais, depois de

verificada a sua carncia, em vrios Contedos Curriculares. Os Recursos Digitais

construidos , encontram-se disponibilizados em Google sites:


Pgina Web construda para albergar os Recursos Digitais construdos.

Todavia, a preparao acadmica da docncia e o seu desenvolvimento profissional

expande-se para alm da utilizao da tecnologia e da sua explorao. A urgncia da

integrao de novas ferramentas tecnolgicas em contexto educativo dever representar,

para a docncia, uma aposta sria.


35

Referncias Bibliogrficas

Carvalho, Ana. Manual de Ferramentas Web2 para Professores. Dgidc, 2008, Lisboa.

COSTA, Fernando; RODRIGUEZ, Carla; CRUZ, Elisabete & FRADO, Sandra (2012). Repensar

as TIC na Educao. O Professor como Agente Transformador. Lisboa: Santillana.

COSTA, Fernando (Coord.) (2008). Competncias TIC. Estudo de Implementao. Vol. I. Lisboa:

GEPE-Ministrio da Educao.

Crook, C. (2008). Web 2.0 Technologies for learning: the current landscape - opportunities, challenges and tensions. Becta. Manchester Metropolitan University. Disponvel na Internet:

http://research.becta.org.uk/index.php?section=rh&&catcode=_re_rp_02&rid=15878

Gash, A.E. Synthesis of High-Surface Area Alumina Aerogels without the Use of Alkoxide Precursors Baumann, Chinn, S.C.; Sawvel, A.M.; Maxwell, R.S.; Satcher, J.H., Jr. Chem. Mater. 2005, 17, 395.

Crook, C. (2008). Web 2.0 Technologies for learning: the current landscape - opportunities, challenges and tensions. Becta. Manchester Metropolitan University. Disponvel na Internet: http://research.becta.org.uk/index.php?section=rh&&catcode=_re_rp_02&rid=15878

Dede, C. (2000). A new century demands new ways of learning. An excerpt from The Digital Classroom. In D. T. E. Gordon (Ed.), The Digital Classroom. Cambridge: Harvard Education Letter, 2000. Disponvel na Internet: http://gseweb.harvard.edu/news/features/dc_dede12012000.html

Educar com Tecnologia da UNL, em http://aprendercom.org/miragens/?author=1

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 27 ed, So Paulo: Paz e Terra, 2003

Gee, J. P. (2009). Games, learning, and 21st century survival skills. Journal of Virtual Worlds Research, 2, 4-9.

Hilton, M. (2010). Exploring the intersection of science education and 21st century skills: a workshop summary. Social Sciences. Natl Academy Pr.

Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2009). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. The MacArthur

Foundation. Diponvel na Internet: www.digitallearning.macfound.org

Lvy, P. (1999). Cibercultura. So Paulo: Editora 34.


36

Lombardi, M. M. (2007). Authentic learning for the 21st century: An overview. Educause learning initiative, 1, 17. Disponvel na Internet: http://alicechristie.org/classes/530/EduCause.pdf

Mysirlaki, S., & Paraskeva, F. (2010a). Intrinsic Motivation and the Sense of Community in Multiplayer Games: An Extended Framework for Educational Game Design. IEEE.

doi:10.1109/PCI.2010.39

Mysirlaki, S., & Paraskeva, F. (2010b). Online Games for the Next Generation of Workers. International Journal of Advanced Corporate Learning (iJAC), 3(4), 21-26.

OReilly, T. (2005). What is Web 2.0? Disponvel na Internet: http://oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html

Pink, D. H. (2006). A whole new mind: Why right-brainers will rule the future. Group. Riverhead

Trade (html).

PORTILHO, Evelise. Como se Aprende? Estilos, estrtgias e metacognio. Rio de Janeiro, WAK

Editor, 2009

Quintarelli, E. (2005). Folksonomies: power to the people. In Atas ISKO Italy-UniMIB meeting,

2005, Milo. Disponvel na Internet: http://www.iskoi.org/doc/folksonomies.htm


37

Anexos

Anexo 1- Questionrio

Carta de apresentao

Exmo(a). Sr(a) Professor(a), Caro(a) colega:

No mbito da disciplina de Seminrio includa no Currculo da Ps-Graduao TIC em Contextos de Aprendizagem da ESEPF, realizo um breve questionrio sobre o tema: "Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no Ensino

Regular, em contexto de sala de aula."

Com o intuito de identificar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e

interactivas, usando Softwares Gratuitos ou de baixo custo, como Recurso Digital

fundamental no ensino das Cincias Experimentais, utilizadas pelos professores do 3 ciclo e

ensino secundrio, que lecionam a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas.

O preenchimento do questionrio demora apenas uns minutos e depois basta submet-lo. Para

aceder ao questionrio pressione o seguinte Link:


38

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGxfamYxMU93OEI0ZWgtLWM4bThlZkE6MQ

Agradeo, desde j, a sua disponibilidade.

Com os melhores cumprimentos.

Manuela Borges, [email protected]


39

"Recursos Digitais no Ensino Experimental das

Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no

Ensino, em contexto de sala de aula." Exmo(a). Senhor (a) Professor (a), caro (a) colega Sou aluna da Ps-Graduao TIC em Contextos de

Aprendizagem da ESEPF. Este breve questionrio, realiza-se no mbito da disciplina de Seminrio, sob

a orientao de Filipe Brando. Destina-se a ser preenchido por Professores do 3Ciclo e Ensino

Secundrio, que lecionam as disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas, Fsica e/ou Qumica em Escolas

pblicas ou privadas Lembro-lhe que no existem nem boas nem ms respostas. Para mim, apenas a

sua opinio importante, com o intuito de identificar o domnio de prticas laboratoriais simuladas

virtualmente e interactivas, careo da sua prestimosa colaborao. Para o efeito, basta que assinale a

opo de resposta que melhor corresponde sua opinio.

1. Dados Pessoais

1.1 Gnero

Masculino

Feminino

1.2 Idade (em anos)

20 - 29

30-39

40-49

50-59

mais de 59

2. Dados Profissionais2.1 Habilitaes Acadmicas

Bacharelato

Licenciatura

Ps-Graduao

Mestrado


40

Doutoramento

2.2 Situao Profissional

Professor do Quadro

Contratado

2.3 Nvel de Ensino que leciona mais frequentemente

Ensino Bsico

Ensino Secundrio

Ensino Bsico e Secundrio, simultaneamente

2.4 Tipo de Estabelecimento onde leciona, mais frequentemente

Ensino Pblico

Ensino Privado

Ensino Pblico e Ensino Privado simultaneamente

2.5 Tempo de servio (em anos completos, at 31 de agosto de 2012)

0-10

11-15

16-20

21-25

> 25

2.6 Frequentou alguma formao creditada na rea das TIC em Contexto de Aprendizagem

Sim

No

3. Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias 3.1 Inclui Recursos Digitais nas suas prticas

letivas, do ensino experimental das Cincias

Sim


41

No

3.2 Indique com que frequncia usa Recursos Digitais em contexto de sala de aula.

diariamente

mais de 10 vezes por ms

6 a 10 vezes por ms

1 a 5 vezes por ms

3.3 Assinale o Recurso Digital usado em contexto de sala de aula (esta questo permite assinalar

mltiplas opes)

Simuladores Virtuais Interativos, usando softwares gratuitos ou de baixo custo

Sensores Laboratoriais, usando softwares gratuitos ou de baixo custo

Scientific Calculator, programvel

Portflio Digital, construdo recorrendo s ferramentas da Web2.0

Manual Multimdia

Outros. Especifique

3.4 Descreva a facilidade de acesso aos Recursos Digitais em contexto de sala de aula

Acesso muito fcil

Acesso fcil

Acesso impossvel esporadicamente

Acesso impossvel frequentemente

3.5 Assinale o(s) parmetro(s) em que se reflete(m) os impactos do uso de Recursos Digitais nas suas

prticas letivas(esta questo permite assinalar mltiplas opes)

Promove a diversificao de estratgias didcticas

Incrementa a componente experimental do ensino das Cincias

Colmata a falta de material que tornava impossvel a realizao da atividade

Diminui o custo da implementao das actividades experimentais

Diminui a execuo de prticas laboratoriais realizadas em contextos tradicionais

Aumenta o custo da implementao das actividades experimentais


42

Desvaloriza o papel sensorial do ensino experimental das cincias

Explora situaes-problema do quotidiano

No reflete qualquer impacto significativo

3.6 Assinale o(s) Tema(s) e/ou a(s) Unidade(s) Curricular(es) cujos contedos so lecionados

habitualmente utilizando Recursos digitais, no Ensino Bsico e/ou no Ensino Secundrio(esta questo

permite assinalar mltiplas opes)

Terra no Espao

Terra em Transformao

Sustentabilidade na Terra

Viver melhor na Terra

Materiais: diversidade e constituio- Das Estrelas ao tomo

Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura

Das fontes de energia ao utilizador- Do Sol ao aquecimento

Energia em movimentos

Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios

Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra

Movimentos na Terra e no Espao

Comunicaes

Mecnica

Electricidade e Magnetismo

Fsica Moderna

Metais e Ligas Metlicas

Combustveis, Energia e Ambiente

Plsticos, Vidros e Novos Materiais

3.7 Qual a sua percepo sobre o impacto do uso de Recursos Digitais, em contexto de sala de aula,

sobre as atitudes e aprendizagem dos seus alunos(esta questo permite assinalar mltiplas opes)

permite ao aluno confrontar as suas prprias representaes com outras realidades

no permite ao aluno aprender a observar e, simultaneamente, incrementar a sua

curiosidade e busca pela experimentao

permite desenvolver o esprito de iniciativa, o raciocnio e o sentido crtico


43

no permite realizar medies, reflectir sobre a preciso dessas medies e aprender

ordens de grandeza

auxilia o aluno na compreenso de Conceitos, leis, tcnicas e processos

no privilegia as relaes cooperativas de partilha, em contextos educacionais

no realar as relaes entre cincia e tecnologia e a sua importncia quotidiano

potencia a discusso sobre CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade), recorrendo a dados

actualizados em tempo real

promove a indisciplina, em contexto de sala de aula

no permite desenvolver o esprito de iniciativa, o raciocnio e o sentido crtico

desvaloriza as tcnicas e os processos realizados em contexto laboratorial tradicional

Promove a criatividade, a motivao e as aptides de cada aluno

desvaloriza as tcnicas e os processos realizados em contexto laboratorial tradicional

3.8 Classifique o impacte do uso de Recursos Digitais nas suas prticas letivas

Muito Positivo

Positivo

Negativo

Muito Negativo

Indiferente

3.9 Como Classifica a oferta de Recursos Digitais gratutos ou de baixo custo

Excessiva

Suficiente

Insuficiente

Inexistente

Desconheo

3.10 Porque nunca usou Recursos Digitais, nas suas prticas letivas(esta questo permite assinalar

mltiplas opes)

No existe acesso disponvel, impossibilitando a utilizao em contexto de sala

No existem Recursos Digitais adequados s suas prticas letivas


44

No se sente confortvel perante a utilizao deste tipo de recursos

No atribui vantagens na utilizao de Recursos Digitais em contexto de sala de aula

Desconhece as potencialidades da utilizao de Recursos Digitais

Por constrangimentos econmicos

3.11 Assinale a(s) Unidade(s) Curricular(es) em que sente carncia de Recursos Digitais

disponibilizados de forma gratuita ou a baixo custo, no Ensino Bsico e/ou no ensino Secundrio(esta

questo permite assinalar mltiplas opes)

Terra no Espao

Terra em Transformao

Sustentabilidade na Terra

Viver melhor na Terra

Materiais: diversidade e constituio- Das Estrelas ao tomo

Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura

Das fontes de energia ao utilizador- Do Sol ao aquecimento

Energia em movimentos

Qumica e Indstria: Equilbrios e Desequilbrios

Da Atmosfera ao Oceano: Solues na Terra e para a Terra

Movimentos na Terra e no Espao

Comunicaes

Mecnica

Electricidade e Magnetismo

Fsica Moderna

Metais e Ligas Metlicas

Combustveis, Energia e Ambiente

Plsticos, Vidros e Novos Materiais

Obrigada pela sua colaborao, Manuela Borges


45

Anexo 2 Tratamento estatsticos das respostas ao questionrio

Tratando-se de um estudo quantitativo, efetuada uma anlise estatstica dos dados

recolhidos com a determinao de frequncias absolutas e relativas das diversas categorias

de respostas, a serem apresentadas graficamente, em anexo II.


46


47


48


49


50


51


52


53


54

Anexo 3 Proposta de Projeto de Investigao

PROPOSTA DE PROJETO DE INVESTIGAO

disciplina - Seminrio

TEMA DO PROJETO

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias:

Levantamento, Construo e Aplicao na Perspectiva da Pratica

Letiva Docente

PERTINNCIA TERICA

No contexto atual de uma sociedade fortemente marcada pela Cincia e

Tecnologia, um ensino das Cincias Experimentais com qualidade. Os atuais

Programas do Ensino Bsico e Secundrio, das Cincias, foram elaborados no sentido

de promover o desenvolvimento de competncias durante o processo de aprendizagem

dos alunos, dando uma forte nfase aos trabalhos de ndole laboratorial/experimental

e ao uso de Novas Tecnologias, tais como as calculadoras grficas, sensores e

simuladores. Acresce ainda a importncia dada na aquisio de dados experimentais,

no tratamento informtico desses dados e posterior comunicao de resultados,

permitindo superar constrangimentos econmicos, colmatando a falta de material nos

laboratrios das escolas.

Estes aspetos implicam alteraes no processo de ensino e aprendizagem, quer ao

nvel dos materiais e instrumentos, quer ao nvel das Metodologias a usar no ensino

das Cincias Experimentais.


55

OBJETIVOS

Aprofundar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e

interactivas, usando Softwares Gratutos ou de baixo custo , como Recurso

Digital gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em particular da Fsica.

Partilhar e divulgar materiais e estratgias destinados atualizao

Cientfica e Tecnolgica no mbito das Cincias Experimentais.

Incentivar o uso de Recurso Digitais na experimentao virtual de forma

econmica. Promovendo a reflexo, o tratamento de dados e sua divilgao, como uma

mais valia, no ensino das Cincias Experimentais.

FASEAMENTO DA INVESTIGAO

1fase- Breve Reviso bibliogrfica: Contextualizao Didatica das Cincias

Experimentais, As TIC e o Ensino das Cincias.

2 fase- Levantamento/Explorao de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e

interactivas que recorram a Softwares Gratutos ou de baixo custo , como Recurso

Digital gratuito e fundamental no ensino das Cincias, em particular da Fsica. Inclui

um breve questionrio sobre o tema: "Recursos Digitais no Ensino Experimental das Cincias Fsico-Qumicas: Conhecer e Intervir no Ensino Regular."

3 fase- Elaborao de Recursos Digitais visando os contedos indicados como

mais deficitrios, a aplicar em contexto laboratorial nas aulas de Cincias Fsico-

Qumicas e sua publicao.

4 fase- Anlise do impacto dos Recursos Digitais, usados nas aulas de Cincias

Fsico-Qumicas.


56

PREVISO DE PRODUTOS FINAIS

. Identificar o domnio de prticas laboratoriais simuladas virtualmente e

interactivas, como Recurso Digital fundamental no ensino das Cincias Experimentais,

utilizadas pelos professores do 3 ciclo e ensino secundrio, que lecionam a disciplina

de Cincias Fsico-Qumicas.

. Construo de Recursos Digitais.

. Relatrio contendo a a Anlise do impacto dos Recursos Digitais, usados nas aulas

de Cincias Fsico-Qumicas.

IDENTIFICAO DA EQUIPA DE INVESTIGAO

ELEMENTO

Nome Maria Manuela Cordeiro Borges

PROPOSTA DE UM(A) ORIENTADOR(A): Professor Filipe Brando

Recursos Digitais no Ensino Experimental das Ciências

Documents

Transcript of Recursos Digitais no Ensino Experimental das Ciências