Redu Para Educadores

8/3/2019 Redu Para Educadores

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Redu para Educadoras(es)

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisasnovas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejamcriadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentesque estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se

prope. (Jean Piaget, 1896-1980).

Apresentao

Gostaramos de apresentar o primeiro manual de mtodos e tcnicas de ensino com a REDU

Rede Social Educativa - um ambiente virtual de ensino. Por meio desta, podemos promover

novas formas de colaborao e comunicao no ensino para que voc possa criar e desenvolver

criativas formas de interao com seus alunos.

Na primeira parte do texto falaremos sobre como a Redu pode ser inserida na prtica docente,

em particular nas fases de planejamento, execuo e avaliao. Na descrio da fase de

execuo destacaremos os processos de mediao da aprendizagem e de coordenao. Em

seguida apresentaremos algumas formas de interao que so possibilitadas pelo uso da Reduem sala de aula. Veremos como o professor pode beneficiar-se das funes de: (i)

compartilhar; (ii) colaborar; (iii) acompanhar e mediar os alunos; (iv) perceber as atividades

dos alunos; (v) comunicar-se por meio de mensagens; (vi) comunicar-se por meio de bate

papo; (vii) promover o aprendizado em rede; e (viii) ajudar os alunos a administrarem o tempo

de estudo, ou autorregular seu aprendizado. Na terceira seo discutiremos alguns aspectos que

mudam na relao didtica entre professor e aluno com a adoo da Redu na prtica docente.

Desejamos que voc aprecie a leitura e que o uso da Redu torne suas atividades de ensino maiseficientes, divertidas e que te aproxime ainda mais de teus alunos.

Redessociaisnoensino

Na ltima dcada acompanhamos o surgimento e adoo massiva de plataformas colaborativas

nas prticas de convvio e comunicao educativas. Em particular, as redes sociais virtuais

permitem criar uma estrutura onde pessoas, objetos e seus vnculos mtuos so interligados.Essas tm sido desenvolvidas para diferentes propsitos - como o compartilhamento de vdeos,


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referncias bibliogrficas, cdigos, dicas de filmes, entre outros. Uma vantagem das redes

sociais digitais que elas permitem formas de interaes ricas, no lineares e plurais, visando

promover a colaborao e disseminao de contedo em crculos sociais motivados.

Dos mais de 200 milhes de habitantes que compem o cenrio brasileiro em sua atualidade,

apenas 7 milhes de brasileiros buscam formao pela internet (CGI, 2010). As solues

existentes de plataformas de ensino so muitas, mas apresentam limitaes ao uso. Como

alternativa, o uso de redes sociais na educao vem sendo apontado como uma tendncia para

impulsionar transformaes nos paradigmas educacionais e na prtica da formao a distncia

ao longo da vida.

Ainda so escassas as solues que refletem um ganho transformador no aprendizado em

relao s estratgias existentes. H indcios na literatura sobre ensino e aprendizagem

mediado por tecnologia de que grande parte das necessidades de um ambiente educacional

eficiente ainda esperam ser atendidas. No entanto, acreditamos que um sistema que

disponibilize, coordene, monitore e ajude a perceber o comportamento de alunos de forma

flexvel e em mltiplas atividades, e ainda de forma transparente, poder facilitar a incluso de

nosso alunos e contribuir para a melhoria da qualidade do ensino no Brasil.

IntroduodaREDUparaEducadoras(es)

A rede social educativa Redu, ou apenas Redu, foi motivada pela necessidade de se conceber

um ambiente virtual de aprendizagem de fcil uso e maior aceitao para coordenadores,

professores, pais e alunos. As caractersticas desse ambiente foram pensadas para corresponder

a um bom nmero de fenmenos que ocorrem nos processos de ensino e aprendizagem.

A proposio de valor da Redu a de possibilitar novas modalidades que tornem mais eficazes

a prtica docente; e sobretudo de contribuir para o desenvolvimento de competncias

relacionadas a prtica da aprendizagem. Um dos cuidados no projeto da Redu, por exemplo,

fazer com que novas possibilidade de ensino sejam possveis e acessveis por meio de

interfaces de uso fcil e intuitivas.


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PrticadocentePara propor o uso de tecnologias no ensino, devemos iniciar pensando o que muda na prtica

do professor. Devemos sempre exigir que as tecnologias sejam acessveis de serem apreendidas

e usadas, mas que tragam benefcios substanciais ao trabalho do professor. Nas sees a seguir

vamos ilustrar como a Redu aparece como alternativa simples para realizar bons planejamentos

de aulas, proporcionar resultados acessveis ao professor ao longo de seu uso, melhorar a

relao dos professores com os alunos em termos de comunicao e colaborao, e tornar mais

simples o processo de avaliao formativa.

Planejamento

Um aspecto de grande importncia no uso de um ambiente, como a REDU, no processo de

ensino-aprendizagem a facilidade de planejar aulas ou mdulos, mediar o processo e avaliar

os alunos. Durante a realizao de um estudo recente sobre o uso da Redu procuramos

identificar como o docente iria planejar, ensinar e avaliar utilizando a REDU (Gomes et al.,

2011). Para atingir esse objetivo buscamos adequar as interfaces da Redu prtica docente nas

redes sociais educacionais, aumentando assim a possvel contribuio que a intermediao via

REDU pode trazer ao processo de planejamento, coordenao e mediao.O professor poder planejar o contedo da disciplina ou cursos que ministra em vrios

mdulos com contedos. Cada mdulo especfico contm seus assuntos. Estes mdulos podem

ser planejados com antecedncia. Assim, o professor estrutura sua ao educativa e inicia-se o

processo de mediao. Os mdulos organizados ficam guardados e podem ser utilizados vrias

vezes, proporcionando uma economia de tempo para os professores.

Nas pginas a seguir, guiaremos voc pelas principais telas do ambiente educacional da Redu,

explicando como voc pode: cadastrar-se, criar um ambiente de ensino, organizar disciplinas,

administrar recursos, convidar seus alunos e interagir.

CadastrandosenaREDU

Para iniciar-se na Redu necessrio fazer seu cadastro, criar uma conta. Este simples, tem

poucos passos e voc no paga nada por isso. Basta acessar, na pgina inicial da Redu o campo

[Criar nova conta] e voc iniciar um novo cadastro na Redu.


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Figura 1 - Criar Nova Conta.

Para o cadastro, basta digitar seu nome (1) e sobrenome (2), selecionar sua data de nascimento

(3), criar o seu nome de usurio (4) e digitar um endereo de correio eletrnico (5) vlido.

Figura 2 - Inserindo dados para o cadastro.

Aps preencher esse campos, voc ser levado pgina de ativao de sua conta na Redu,

como mostrada na figura abaixo.

Figura 3 - Iniciando a Redu.

Uma mensagem foi enviada para sua caixa do correio eletrnico. Ser necessrio, no prazo de

30 dias, seguir as instrues enviadas na mensagem. Por hora, vocs poder usar a Redu

selecionando a opo indicada na figura acima pela seta.


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Criar ambientes de ensino

Para montar um ambiente de ensino na Redu suficiente ir opo [Ensine] na barra superior,

como indicado na figura abaixo.

Figura 4 - Criando um ambiente de ensino.

A Redu organiza o espao de aprendizagem em quatro nveis: ambientes de ensino, cursos,

disciplinas e mdulos. Tudo para dar ao usurio grande flexibilidade no uso. A seguir

descrevemos como organizar cada um desses nveis.

Um ambiente de ensino a rea mais externa e ampla da Rede. Ela pode corresponder a

organizao dos cursos oferecidos por uma escola, uma instituio ou uma pessoa. Para

facilitar sua visualizao, vamos usar aqui uma entidade.

Nessa rea sero organizados os cursos. Em apenas trs passos voc criar o seu primeiro

ambiente de ensino na Redu. Digite o nome de seu ambiente de ensino (curso, concurso, curso

universitrio, etc.) e logo abaixo o nome do seu primeiro curso. Em seguida clique em

[Avanar].

Figura 5 - Os trs passos para a criao.


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Ao criar um ambiente, voc preenche os dados da entidade (1), define uma abreviao (2) e

informa seu endereo na internet (domnio) (3). Digitar tambm o nome do seu primeiro curso

(4) e logo em seguida pode alterar o endereo eletrnico deste curso (5), que ser utilizado na

Redu.

Figura 6 - Dados de sua entidade.

Finalmente, voc ver um resumo dos dados correspondente ao ambiente de ensino a distncia

que foi por voc criado. Se tudo estiver correto, clique em [Finalizar].

Figura 7 Exemplo de finalizao da criao do ambiente.

Neste ponto, voc criou um ambiente de ensino e um primeiro curso. Agora voc poder criar

as disciplinas do curso, seus mdulos, e adicionar seus materiais, enfim, personalizar o

ambiente de ensino.


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Figura 8 Tela do ambiente com um curso criado.

Para a criao de outros espaos de cursos, basta ir at a tela principal do ambiente de ensino e

selecionar [Criar novo curso] como na imagem abaixo. Neste exemplo, uma entidade

correspondeu a uma escola e um curso ficou associado ao primeiro ano do ensino mdio.

Criar disciplinas

Na tela principal de um curso voc pode criar espaos para as disciplinas que sero ministradas

nele. Como exemplo, usaremos um curso de redes de computadores. Ento, na tela do curso,

clique em [Criar nova disciplina], como na imagem abaixo.

Figura 9 - Criar nova disciplina.

Em seguida digite o nome de uma disciplina, sua descrio e palavras-chave a ser usada em

uma busca futura realizadas pelos participantes at chegarem a seu curso.


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Figura 10 - Descrio da disciplina.

Apos o preenchimento dessas informaes, o ambiente de um curso est criado. Nos prximos

passos mostraremos a criao de mdulos e como colocar recursos nesses.

Criar mdulos

Os mdulos so usados para estruturar seqncias de ensino. Mdulos podem corresponde a

aulas presenciais ou a tpicos que sero abordados ao longo do tempo do ensino. Podem

representar ainda unidades de conhecimento a serem tratadas. Na tela da figura abaixo vemos

mdulos criados para a disciplina Portugus.

Figura 11 - Inserindo mdulos.


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A estrutura dos mdulos promovem nos alunos o tipo de conscincia que um cronograma oucalendrio de atividades provoca nos alunos. O grupo percebe a seqncia dos assuntos, sua

evoluo. A vantagem aqui que a cada passo, eles vo poder deixar suas marcas, comentrios

e colaboraes em associao com elementos que representam o contedo tratado.

Criar recursos

Os recursos que sero utilizados pelos participantes na sua disciplina podem ser os mais

diversos; desde um arquivo em formato .pdf, slides, textos, at um link de vdeo externo que

retrate do assunto tratado na disciplina.

Figura 12 - Opes de recursos a serem disponibilizados.

Neste ltimo nvel de organizao do ambiente voc pode adicionar recursos adicionais que

sero utilizados pelos participantes. Para faz-lo, basta clicar em [Material de apoio].


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Figura 13 - Inserindo recursos.

Mediao

Existem muitos meios na Redu para o professor exercer sua prtica mediadora da

aprendizagem. Uma delas a prpria possibilidade de ordenar a seqncia dos materiais que

vo ser manipulados com a finalidade de serem apreendidos pelos alunos. Durante a realizao

dos cursos possvel deixar recados nos murais de texto. Estes murais so gneros textuais

digital que permitem estabelecer uma comunicao assncrona entre professores, alunos e dos

alunos entre si. Na figura abaixo mostramos a estrutura desse gnero digital. Ao deixar

expresses escritas no mural ou ao responder as expresses, o grupo estabelece uma forma decomunicao.

Figura 14 - Opes de recursos a serem disponibilizados.


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Quando o mural usado associado a um material, ocorre um dialogo com estmulo, em torno

desse material. Na figura abaixo mostramos a indicao de uma Duvida na interface do mural.

Figura 15 Sinalizao de uma dvida no mural de um recurso.

Dessa forma, os murais tornam-se em importante ferramentas de mediao. Por um lado,

constituem-se em um canal de comunicao eficiente para os participantes do grupo. Por outro

lado, com o passar do tempo e do uso, constituem como algum tipo de memria das trocas do

grupo, podendo ser revisitado e reinterpretado sempre que algum desejar. Ele insere na prtica

educativa o registro escrito como gnero mediador e isso tem vrias implicaes positivas para

a prtica do ensino e para a aprendizagem.

Coordenao

Durante a realizao das atividades propostas aos alunos, os docentes realizaro tarefas de

coordenao e mediao que consistiram em sugerir aos alunos sobre novas atividades,

apresentar o curso, responder os questionamentos dos alunos relativos ao contedo e a


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estrutura do curso. Alm disso, eles podem controlar o acesso de cada um dos participantes a

reas especficas da Redu como mostra a figura abaixo.

Figura 16 Coordenao de permisses para os participantes de um ambiente de ensino.

Os administradores dos cursos podem coordenar as atividades dos professores, como tambm

acompanhar suas atividades em todas as disciplinas de cada curso. Dessa forma, possvel

saber e modificar o papel desempenhado por cada professor, gerenciar os membros do

ambiente virtual de aprendizagem, como tambm acompanhar as atividades dos alunos em

cada disciplina.

Avaliao

A REDU foi concebida para que estudantes e profissionais de ensino disponham de ambientes

de armazenamento e resoluo colaborativa de provas e visualizao do desempenho (MELO,

2010). Nela possvel criar provas e exames na Redu e aplicar aos alunos. Esses tem a

aparncia mostrada na figura abaixo.


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Figura 17. Tela de auto-avaliao na Rede Social Educativa REDU.

Apos a resoluo dos exames, os alunos podem ver seu desempenho e comparar esse com os

resultado mdio da turma, como mostra na figura abaixo.


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Figura 18. Tela com o resumo dos resultados em uma avaliao.

Essa possibilidade de auto-avaliao permite o surgimento de dois fenmenos muito

importantes. Em primeiro lugar, os alunos tomam conscincia de seu desempenho individual e

relativo ao desempenho da turma. Em segundo lugar, eles podem comparar seus desempenhoscom os valores mdios da turma e assim perceber sua posio relativa.


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Proposta ainda mais avanada de monitoramento e avaliao, as redes sociais educativas

ampliam significativamente as dimenses da atividade humana que pode ser capturada por

meio de sistemas de informao. Veremos essa forma de usar a Redu mais adiante quando

estivermos descrevem o processo de acompanhamento.

Concluso

Nesta seo apresentamos a forma como a Redu pode ser incorporada na prtica docente nas

fases de planejamento, execuo (mediao e coordenao) e avaliao. Agora, vamos

apresentar como a Redu pode promover o surgimento de novos mtodos e tcnicas de ensino e

como ela pode transforma positivamente as relaes entre professores e aluno.

MtodoseTcnicasdeEnsino:criandocondiesparaummelhor

ensinoeaprendizagemcomaRedu

Vimos acima algumas abordagens tradicionais do ensino, como: planejamento, execuo e

avaliao. Ocorre que o uso da Redu no contexto do ensino pode fazer surgir novas maneiras

de mtodos e tcnicas de ensino. Nas sees a seguir vamos apresentar fenmenos conhecidos

de ensino e aprendizagem e destacaremos aqueles que recentemente vem ganhando

importncia pelo uso no ensino. Narraremos os fenmenos sociais e cognitivos que ocorrem

mediados pela Redu e quais so as condies para que os mesmo ocorram de forma deliberada.

Compartilhamento

A Redu oferece suporte disseminao de contedo educacional. Neste sentido especificamos

as caractersticas de um novo conceito de plataforma de ensino que estende a experincia dousurio em mdia social e com seus pares num contexto de rede social para aprendizagem. A

figura abaixo mostra um vdeo sendo compartilha dentro de um ambiente de curso.


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Figura 19. Telas de compartilhamento de vdeo na Redu.

Os professores podem disponibilizar aos alunos, vdeo-aula, documentrios e reportagens.

Aps o professor inserir todo esse contedo, ele poder utilizar esses recursos em todas suas

disciplinas nos mais variados cursos.

De outra forma, os alunos podem tambm compartilhar links de materiais pertinentes

comunicao o endereo na Internet no qual eles encontram-se.

Colaborao

A colaborao encerra um dos mais recentes captulos da evoluo dos mtodos e das tcnicas

de ensino, inclusive vislumbrando a transcendncia da prtica educativa dos muros da escola e

do tempo da sala de aula. A rede social com propsitos especficos Redu surge como recurso

de TI que pode enriquecer a experincia de ensino.

Na Redu a colaborao ocorre em diferentes partes da rede. Em maior grau, as interaes

ocorrem em torno de materiais especficos. Nessa situao, as discusses, ajudas e debates

ocorrem a partir do estmulo de um material multimdia, como mostrado na figura abaixo.


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Figura 20. Mural de um curso com informaes sobre as aes realizadas por alunos e professores.

Observa-se que a participao das pessoas aumenta, tendo em vista que elas podem participar

em horrio e local distintos; seguindo suas convenincias. Esse tipo de colaborao viabilizada

pela REDU facilita a participao de todas e todos, trazendo como conseqncia um grande

nmero de contribuies e tambm uma melhora qualitativa na interao devido ao tempo que

os participantes empreendem para pensar e refletir antes de enviar suas contribuies. Um

outro tipo de ganho na qualidade da experincia de ensino fato de os murais guardarem uma

memria dos dilogos passados

Acompanhamentoemediao

O acompanhamento no contexto de uso da Redu significa tambm permitir aos alunos

acompanharem seu desempenho e esforos. As atividades dos usurios do sistema so

acompanhadas ao longo do tempo por meio de um sistema de histrico de suas atividades no


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ambiente. Estas compreendem comunicaes, aproximaes, ajudas mtuas, resoluo de

problemas e participao em fruns e sees de aula pela Internet.

A partir da participao dos usurios neste sistema, possvel fornecer informaes sobre a

evoluo do mesmo e sua posio relativa em uma base de dados que contm informaes

detalhadas sobre candidatos integrantes de sua rede social e dados de exames nos quais eles

participam. So sugeridas e estimuladas as interaes por meio de recomendaes e mtuas

apresentaes entre participantes da rede social orientadas pela similaridade de interesses,

perfil ou possibilidade de mtua colaborao.

As atividades dos usurios do sistema so acompanhadas ao longo do tempo por meio de umsistema de histrico de suas atividades no ambiente. Estas compreendem comunicaes,

aproximaes, ajudas mtuas, resoluo de problemas e participao nos murais. Sua proposta

utilizar a tecnologia de anlise da interao em redes sociais para permitir a criao de

comunidades com diferentes nveis de acesso que potencializem a interao entre pares e ajuda

mtua para criar um ambiente favorvel aprendizagem.

A participao na rede social avaliada para destacar os usurios que mais ajudarem seus

pares. Assim, so incentivadas as interaes entre pares da rede ao mesmo tempo em que se

constri um histrico de desempenho abrangente e de fcil interpretao.

A Redu permite ainda monitorar as atividades de participao dos alunos. Essas

funcionalidades permitem construir histricos para aferio de desempenho, simulaes e

indicativos precisos da classificao de um aluno em uma avaliao criada na Redu. Num

futuro prximo, a Redu estar dispondo de grficos por meio dos quais sero apresentadas

informaes sobre a interao entre os participantes, como mostra a figura abaixo.


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Figura 21. Tela da constelao de colaborao e recomendao na rede social educativa REDU.

Este desenho trata os dados relativos ao comportamento dos usurios e suas interaes no

sistema. A partir das anlises os professores podem gerar recomendaes de contedos e de

pessoas com os quais os alunos deveriam interagir para melhorar sua performance geral nos

estudos.

Percepodaatividadesocial

A percepo social corresponde a um conjunto de elementos que figuram nas telas de

ambientes de aprendizagem e que representam as dinmicas de troca e aes realizadas pelos

usurios da rede. O fato de saber o que os outros colegas fazem contribui para diminuir a

sensao de isolamento dos alunos, promove um maior engajamento e torna os encontros em

sala de aula motivadores e mais produtivos. A figura abaixo mostra como no mural ocorre a

comunicao da atividade das pessoas para promover a percepo desejada.


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Figura 22. Informaes sobre as atividades de colegas na Redu.

Os participantes sentem a necessidade de manterem-se sempre atualizados em relao ao que

estava acontecendo no ambiente (Gomes et al., 2011). Nesse caso, a percepo das novasamizades da sua rede de contatos, como tambm da rede dos amigos, de extrema importncia

para se perceber enquanto membro de um grupo social que tem objetivos de ensino e

aprendizagem em comum.

Comunicaoassncrona

Para descrever o que vem a ser um gnero digital de comunicao assncrona, vejamos o

seguinte exemplo. Imaginem o seguinte cenrio:

Ana Maria divide um apartamento com uma colega de trabalho, ngela. Ambas so professores de matemtica da rede estadual de ensino de sua cidade. Ana noconseguiu entender a resoluo de um problema que ela encontrou em um manualantigo de matemtica o qual usaria em sua aula no turno da noite. Ela precisou sair eno encontraria com ngela tarde para resolverem juntas o problema. Ana deixasobre a mesa um recado, pedindo ajuda da amiga para resolver o problema, que seencontra abaixo com o enunciado. Ao chegar em casa, no incio da tarde, ngelaencontra o pedido de sua amiga, resolve o problema e deixa a soluo sobre a mesa.Deixa ainda uma explicao. Ana encontra a resoluo sobre a mesa... Ufa! Sua aulaest completa.


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Nesse cenrio, Ana coloca um desafio e cria para si uma situao na qual ela e a colega

resolvem um problema, mesmo sem se encontrar. Elas usam uma forma de tecnologia simples:

um sistema de cdigos grficos que lhes permitem dividir a tarefa de resolver o problema. O

significado dos cdigos compartilhado por ambas, e esses so instrumentos adequados e

suficientes para a resoluo do problema. A figura abaixo mostra um trecho de comunicao

assncrona entre professores e alunos.

Figura 23. As perguntas e respostas que so deixadas nos murais permitem uma comunicao assncrona.

A Redu permite ainda uma segunda forma de comunicao assncrona: a troca de mensagens

internas. Estas so como mensagens de correio eletrnico e permitem uma comunicao

provada mesmo dentro da rede social. A figura abaixo mostra uma imagem do servio de

mensagens interno.


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Figura 24. Mensagens de correio eletrnico internas a Redu.

Em um estudo recente, percebemos que as ferramentas de comunicao assncrona providas

pela REDU passam a idia de ser uma interao eficiente, segundo os participantes (Gomes et

al. 2011). Este aspecto de eficincia da interao no REDU em comparao com episdios

presenciais, pode ter por base nas opinies dos participantes a uma maior flexibilidade que os

mesmos acreditam ter na rede social. Nessa direo, quando questionados em relao a

inibio, todos os participantes afirmaram que na REDU eles participaram de maneira mais

efetiva das aulas e sem acanhamento.

Comunicaosncrona

A percepo dos colegas e das atividades desses outros participantes de ambientes virtuais de

ensino despertam a necessidade por utilizar formas de comunicao sncrona. Estas so

conhecidas fora da Redu. So mensagens trocadas instantaneamente em ambientes de bate

papo. Para tornar mais produtivo o uso da Redu, um sistema de bate papo aparece com a lista

dos contato dos alunos e professores quando eles esto dentro de um ambiente de ensino. A

figura abaixo mostra uma imagem desse bate papo.


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Figura 25. Tela da constelao de colaborao e recomendao na Rede Social Educativa REDU.

Na REDU os alunos disseram que era necessrio que a postagem chegasse mais rapidamente

quando estes estivessem on-line, evitando uma atualizao manual de suas mensagens

recebidas.

A necessidade de indicao de quem est presente numa seo da rede no momento que oaluno ou o professor est usando a mesma tambm identificada como sendo uma necessidade

dos usurios (Gomes et al. 2011). Mesmo participando de vrias formas de comunicao

assncrona, eles destacaram a dificuldade de interagir com quem est presente na seo e a

disposio de um bate papo beneficia a interao.

Aprendizadoemrede

Segundo Dillenbourg (2003) para que ocorra um aprendizado colaborativo necessrio que

exista interao entre todos os envolvidos. Percebemos com o uso da REDU que os


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participantes sentiram-se vontade para expressar suas opinies, perguntarem, responderem

aos questionamentos dos outros colegas e dos professores. Tambm foi observado uma

mudana na forma como os alunos percebiam o papel dos professores (Gomes et al., 2011).

Parece haver uma relao de igualdade entre os envolvidos.

Autorregulaodaaprendizagem

Segundo Zimmerman (2000) a auto-regulao da aprendizagem pode ser definida como

qualquer pensamento, sentimento ou ao criada e orientada pelos prprios alunos para a

realizao dos seus objetivos. A metacognio refere-se ao nvel do pensamento que envolve

ativar o controle sobre os processos de pensar. Planejar a forma de aprender: definindo tarefas,monitorando e avaliando o seu progresso: estas so habilidades referentes a metacognio.

Algumas das estratgias metacognitivas utilizadas pelos alunos seriam: planejar seu processo

de aprendizagem, checar e monitorar o seu progresso, selecionar, revisar, avaliar, dentre outras

estratgias. Outra estratgia que auxilia nesse processo o acompanhamento do que os colegas

esto fazendo.

Outra forma de realizar a autorregulao da aprendizagem por meio da auto-avaliao. Os

participantes da Redu podem avaliar seu desempenho em exames e os resultados so

analisados e ajudam no processo de regulao. Na figura que aparece na seo Avaliao

acima vemos um tela na qual aparece um exame sendo realizado.

Ela concebida para que estudantes e profissionais de ensino disponham de ambientes de

armazenamento, resoluo colaborativa de provas, visualizao do desempenho e auto-

regulao da aprendizagem. Assim, o participante sabe o que acertou e visualiza a justificativa

da resposta, ou seja, ele regula na prpria rede a aprendizagem do contedo exposto. Nesse

caso, o exame trouxe ao aluno uma avaliao formativa do que est sendo aprendido.

Durante o uso do ambiente REDU pelos participantes, buscamos identificar situaes que

mostrassem como o ambiente pode ajudar os alunos no processo de autorregulao da

aprendizagem. Nesse processo, os alunos demonstraram interesse em perceber as

transformaes que ocorrem no ambiente REDU, bem como a necessidade de perceber o que

os colegas fazem. Os alunos tambm destacaram a importncia do acesso ao material


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disponibilizado pelos professores. Chegaram, inclusive, a fazerem sugestes relacionadas a

disponibilizao do material anteceder as aulas.

A auto-avaliao tambm foi comumente associada, a partir de comparaes com atividades,

aos demais colegas. Foi importante para auxiliar os alunos a terem possibilidade de poder

acompanhar todas as atividades que estavam sendo desenvolvidas pelos colegas que tinham

objetivos comuns de aprendizagem. A forma como o ambiente REDU tem de mostrar sempre

tudo o que os colegas que o sujeito seguidor importante nesse processo de auto-regulao.

Concluso

Apresentamos nessa seo algumas formas de criar situaes de ensino que so envolventes e

motivadoras, o mesmo tempo que no exigem muito esforos dos professores. Essas situaes

so apenas alguns formas que podem ser criadas. O professor pode criar muitos e novos

mtodos e tcnicas de ensino. Consideramos que o objetivo central do projeto da Redu

conceber um conjunto de estilos de interao, formas de comunicao e colaborao que

possam oportunizar o acesso a educao formal e informal (MARSICK e WATKINS, 1997).

Todas as formas de comunicao possveis aproximam os professores dos alunos e tornam

Possvel um atendimento mais prximo e humano de cada um dos alunos pois lhes d a

possibilidade de expressar suas dvidas e ter suas perguntas respondidas a tempo e pelos vrios

colegas e professor.

Oquemudanarelaoprofessoraluno

A adoo da Redu como ambiente de trocas e mediao tem conseqncias positivas para a

relao entre professores e alunos. Por um lado o professor tem a possibilidade de aproximar

da cultura das geraes mais jovens. Abre-se em canal divertido e produtivo de comunicao.

O tempo de interao com cada aluno pode ser maior, a depender da necessidade de cada um.

As relao um-para-um entre professores e alunos para a ser um-para-muitos entre professores

e alunos e entre os alunos. A comunicao que ocorre entre eles muda para melhor, pois o

registro das perguntas e respostas vo, ao longo do tempo, criando uma memria coletiva.

Alem disso, o fato de socializar a expresso escrita, eleva o cuidado de cada um dos alunos ao

expor suas idias e isso pode ter impactos positivos na aprendizagem. A seguir aprofundamos

cada um desses temas.


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Professorpercebidoparapartedogrupo

Os alunos sentem-se como integrantes de um grupo de estudo. Na REDU o professor era visto pelos alunos como algum que estava no ambiente para auxili-los no processo de

aprendizagem, passando a assumir um papel de facilitador do processo de aprendizagem.

Verifica-se ainda que durante o uso da Rede REDU os alunos sentiam-se mais a vontade em

questionar o professor e ao mesmo tempo mais motivados em participar das discusses,

inclusive propondo alteraes nas atividades propostas pelos docentes. Os docentes, por sua

vez, assumiram papel de mediador. Esta mudana no papel dos docentes levou a uma efetiva

colaborao entre todos os participantes (docentes e alunos). A figura abaixo captura um

momento de interao entre professor e aluno no qual a relao de poder diminudo e a

comunicao flui com muita naturalidade.

Figure 1. Professor participando da rede social com os alunos.

No sistema tradicional de ensino, o papel do professor visto como aquele que vai passar o

conhecimento, com o arqutipo daquele que sabe o que certo e o que errado. Nas aulas

presenciais os alunos podem se sentir coagidos para tirar dvidas, por exemplo. Numa estrutura


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de rede, como a REDU, o papel do professor redefinido e ele passa tambm a mediar o

grupo para que todos se sintam parte constituinte do conhecimento que est sendo produzido.

Maistempodeinteraocomprofessoresecolegas

Os alunos tambm acharam positivo a ampliao do tempo de interao para alm daquele

regular em sala de aula (Gomes et al., 2011). Com o uso do REDU eles tiveram a possibilidade

de ampliar o tempo de debate, no ficando limitado apenas ao tempo da aula presencial. Esse

tempo representou uma oportunidade para tirar dvidas que surgiam sobre o assunto a qualquer

momento.

Interaocomcomunidadescomoutrasturmas

Apesar de os espaos das turmas ser controlado e reservado, os alunos de distintas turmas

podem ser colegas. Por definio, colegas na Redu podem acompanhar as atividades de outros.

Assim, possvel promover uma conscincia de ritmo de estudo e investimento que os colegas

empreendem nos alunos. Para perceber o que outros colegas fazem, os usurios precisam

adicionar participantes da Redu como seus contatos. Na figura abaixo vemos a viso de um

momento de moderao de novos contatos na Redu.

Figura 26. Tela de moderao de novos contados na Redu.

Os alunos destacam a importncia da interao com outras comunidades (Gomes et al., 2011).

Para eles seria interessante que a Redu permita ampliar o seu acesso a outros alunos de outras

redes. Essa interao pode ser ampliada a partir de contatos que tem amigos em comum,


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interesses em comum no perfil do indivduo, como tambm pela participao em redes abertas

criadas na Redu.

Concluso

Neste texto apresentamos como a rede social educativa Redu pode ser inserida na prtica

docente de professores. Discutimos as mudanas nas etapas de planejamento, execuo e

mediao. Mostramos como o professor pode inovar em sua ao educativa criando novas

formas de interao, inclusive promovendo a interao com os alunos fora da sala de aula(Vygotsky, 2000).

Nas ltimas dcadas, com o surgimento e a adoo massiva de plataformas colaborativas como

prtica de convvio e comunicao. Em particular, as redes sociais virtuais fornecem uma

estrutura de pessoas, objetos e seus vnculos mtuos e tm sido desenvolvidas para diferentes

propsitos, como o compartilhamento de vdeos, referncias bibliogrficas, cdigo, dicas de

filme. A Redu mostra-se transparente para realizao de prticas de comunicao,

aprendizagem colaborativa e mediao didtica para prtica docente. Ela pode ajudar apromover a reflexo sobre a prtica docente e mudanas na relao professor e aluno.

Usar a Redu para mediar o ensino faz de voc um Professor em dia com as tendncias

mundiais de comunicao e educao com um espao intuitivo, de fcil configurao,

produtivo, divertido e na moda das redes sociais. Seus alunos faro parte de um ambiente novo,

divertido e interativo. Um espao voltado a aprendizagem, sem esquecer que esses momentos

ocorrem nas redes sociais. Uma rede social voltada para o futuro.

Sejam bem vindos Redu. Bom proveito! Boa experincia!

Referncias

CGI. Comit Gestor da Internet no Brasil. Censo 2010. Disponvel em < http://www.cgi.br>.Acesso em 15 de dezembro de 2010.


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(Ed.) Hipertexto e Cibercultura: links com a literatura, a publicidade, o plgio e as redes

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MARSICK, V. J.; WATKINS, K. E. Lessons from Incidental and Informal Learning. In

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MELO, Cssio de Albuquerque. Scaffolding of Self-Regulated Learning in Social Networks,

Dissertao (Mestrado em Cincias da Computao) Universidade Federal de Pernambuco.Orientador: Alex Sandro Gomes. 2010.

VIGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente - O desenvolvimento dos processos

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