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Refletindo sobre…Refletindo sobre…

“VALORES EM DISPUTA E “VALORES EM DISPUTA E TENSÕES NO ENSINO DO TENSÕES NO ENSINO DO CONCEITO DE EVOLUÇÃO CONCEITO DE EVOLUÇÃO

NOS TEMPOS ATUAIS”NOS TEMPOS ATUAIS”

Autor do texto:Autor do texto:

Luís Fernando Marques DorvilléLuís Fernando Marques Dorvillé

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Organizando o debate...Organizando o debate...

1. O que o texto diz?1. O que o texto diz? 2. O que o texto não diz?2. O que o texto não diz? 3. O que eu digo pro texto?3. O que eu digo pro texto?

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1. O que o texto diz?1. O que o texto diz? IntroduçãoIntrodução

O pensamento religioso não desapareceu e nem está O pensamento religioso não desapareceu e nem está restrito a pessoas ingênuas ou menos informadasrestrito a pessoas ingênuas ou menos informadas

Os conceitos científicos disputam espaço com ideias Os conceitos científicos disputam espaço com ideias religiosasreligiosas

Atualidade do conflito entre os pensamentos religiosos e Atualidade do conflito entre os pensamentos religiosos e científicos. Ex.: ensino religioso nas escolas públicascientíficos. Ex.: ensino religioso nas escolas públicas

““Quais os limites dos campos de ação dos conhecimentos Quais os limites dos campos de ação dos conhecimentos científico e religioso nas sociedades contemporâneas, científico e religioso nas sociedades contemporâneas, marcadamente nos seus espaços públicos?”marcadamente nos seus espaços públicos?”

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IntroduçãoIntrodução Oposição entre criacionismo fixista e Oposição entre criacionismo fixista e

evolucionismoevolucionismo Tendência, em vários estudantes, de encarar o Tendência, em vários estudantes, de encarar o

processo evolutivo como direcionado e processo evolutivo como direcionado e associado à noção de progresso, com ápice na associado à noção de progresso, com ápice na espécie humanaespécie humana

Evolução como eixo central e unificador da Evolução como eixo central e unificador da BiologiaBiologia

Conflitos estão presentes também na história da Conflitos estão presentes também na história da construção do neodarwinismo (paralelo com a construção do neodarwinismo (paralelo com a história da ciência)história da ciência)

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Diferentes posturasDiferentes posturas1.1. A universidade e a escola são espaços só para A universidade e a escola são espaços só para

o pensamento científico.o pensamento científico.

2.2. O conhecimento científico é o mais válido por O conhecimento científico é o mais válido por se aproximar mais do real.se aproximar mais do real.

3.3. A ciência é uma das possíveis formas de A ciência é uma das possíveis formas de apreensão do real e está sujeita a falhas, apreensão do real e está sujeita a falhas, descontinuidades e é fruto das ideias descontinuidades e é fruto das ideias hegemônicas em determinada época.hegemônicas em determinada época.

Qual dessas abordagens deve ser adotada por Qual dessas abordagens deve ser adotada por professores de Ciências e Biologia na sala de professores de Ciências e Biologia na sala de aula? Qual o papel desses profissionais? aula? Qual o papel desses profissionais?

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Embates e disputasEmbates e disputas Stephen Jay Gould (2002): Ciência e Religião Stephen Jay Gould (2002): Ciência e Religião

ocupam-se de domínios completamente distintos ocupam-se de domínios completamente distintos e não mutuamente excludentes.e não mutuamente excludentes.

Mesmo tendo procedimentos epistemológicos Mesmo tendo procedimentos epistemológicos distintos, ambas convivem e se digladiam na distintos, ambas convivem e se digladiam na cabeça de muitos de nossos alunos em vários cabeça de muitos de nossos alunos em vários pontos de tensão, buscando uma acomodação pontos de tensão, buscando uma acomodação mais ou menos satisfatória.mais ou menos satisfatória.

Richard Dawkins (2005): Defende a recusa em Richard Dawkins (2005): Defende a recusa em participar de debates com criacionistas para não participar de debates com criacionistas para não dar legitimidade a esse debatedar legitimidade a esse debate

Mas, sem comunicação não há ensinoMas, sem comunicação não há ensino

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Mahner e Bunge (1996): defendem que a Mahner e Bunge (1996): defendem que a educação religiosa é incompatível com a educação educação religiosa é incompatível com a educação científica, havendo uma primazia do conhecimento científica, havendo uma primazia do conhecimento científico sobre os demais na explicação do mundo científico sobre os demais na explicação do mundo no qual vivemos. no qual vivemos.

Essa maior valoração da ciência está sustentada Essa maior valoração da ciência está sustentada pelo seu maior rigor metodológico (observação pelo seu maior rigor metodológico (observação neutra e isenta do real, percebendo-o como ele é)neutra e isenta do real, percebendo-o como ele é)

Política geral de verdade de cada sociedade Política geral de verdade de cada sociedade (Foucault, 2005): “tipos de fala que ela acolhe e faz (Foucault, 2005): “tipos de fala que ela acolhe e faz funcionar como verdadeiras, centradas na forma do funcionar como verdadeiras, centradas na forma do discurso e nas várias instituições que o produzem”discurso e nas várias instituições que o produzem”

O papel outrora do pensamento religioso passou a O papel outrora do pensamento religioso passou a ser ocupado pela Ciência.ser ocupado pela Ciência.

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Ensino de evolução e valoresEnsino de evolução e valores Fracasso do ensino de evolução em termos da Fracasso do ensino de evolução em termos da

transmissão do conteúdo científicotransmissão do conteúdo científico Não se pode ignorar as crençasNão se pode ignorar as crenças Esbenshade (1993): em muitos casos, os alunos Esbenshade (1993): em muitos casos, os alunos

compreendem os conceitos científicos expostos, compreendem os conceitos científicos expostos, tendo bom desempenho nas avaliações, mas os tendo bom desempenho nas avaliações, mas os conceitos não têm qualquer significado maior conceitos não têm qualquer significado maior para os alunos e após cursar tais disciplinas, para os alunos e após cursar tais disciplinas, continuam lançando mão das mesmas continuam lançando mão das mesmas explicações religiosas que trouxeram quando explicações religiosas que trouxeram quando entraram na faculdade.entraram na faculdade.

Ensino de Ciências deveria envolver o ensino de Ensino de Ciências deveria envolver o ensino de História e Filosofia da Ciência (cultura científica, História e Filosofia da Ciência (cultura científica, diversas visões da Ciência, sua história e diversas visões da Ciência, sua história e epistemologia)epistemologia)

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A tarefa de ensinar envolve algo mais do que apenas a A tarefa de ensinar envolve algo mais do que apenas a transmissão correta de conteúdostransmissão correta de conteúdos

Importância da emergência de uma nova epistemologia da Importância da emergência de uma nova epistemologia da ciência, o construtivismociência, o construtivismo

Pós-positivismo (Kuhn e Lakatos): conhecimento subjetivo, Pós-positivismo (Kuhn e Lakatos): conhecimento subjetivo, tentativo e uma representação relativa da realidadetentativo e uma representação relativa da realidade

A construção do conhecimento deve considerar os saberes A construção do conhecimento deve considerar os saberes prévios que os alunos possuem sobre o assunto abordadoprévios que os alunos possuem sobre o assunto abordado

Modelo de mudança conceitual (Geelan e Posnet Modelo de mudança conceitual (Geelan e Posnet et alet al)) Movimento das concepções alternativas (Gilbert & Swift)Movimento das concepções alternativas (Gilbert & Swift) Mudança de perfis conceituais (Mortimer) Mudança de perfis conceituais (Mortimer)

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Muitos estudantes criam compartimentos distintos para o Muitos estudantes criam compartimentos distintos para o conhecimento científico e para os saberes cotidianosconhecimento científico e para os saberes cotidianos

A tarefa de ensinar, segundo Tardiff (2002), envolve uma A tarefa de ensinar, segundo Tardiff (2002), envolve uma tarefa de convencimento do aluno, não havendo tarefa de convencimento do aluno, não havendo neutralidade completa possívelneutralidade completa possível

Importância e direito do aluno ter acesso ao conjunto das Importância e direito do aluno ter acesso ao conjunto das explicações fornecidas pelas Ciências para entender o explicações fornecidas pelas Ciências para entender o mundo à sua volta. Não como única verdade e não sem uma mundo à sua volta. Não como única verdade e não sem uma perspectiva crítica da própria Ciência.perspectiva crítica da própria Ciência.

Buscar um equilíbrio entre a ação dogmática de um Buscar um equilíbrio entre a ação dogmática de um cientificismo e o respeito às crenças dos alunoscientificismo e o respeito às crenças dos alunos

O maior obstáculo é o dogmatismo, que dificulta o diálogo O maior obstáculo é o dogmatismo, que dificulta o diálogo entre visões diferentesentre visões diferentes

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““O erro talvez esteja em esperar que O erro talvez esteja em esperar que todos os alunos, oriundos dos mais todos os alunos, oriundos dos mais diversos contextos culturais, adotem diversos contextos culturais, adotem igualmente os mesmos pontos de vista igualmente os mesmos pontos de vista na explicação dos diversos fenômenos na explicação dos diversos fenômenos naturais, após expostos aos conteúdos naturais, após expostos aos conteúdos científicos.”científicos.”

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Possibilidades de abordagens com Possibilidades de abordagens com os alunos..os alunos..

Conhecimento religioso, como o científico, é Conhecimento religioso, como o científico, é produto de uma época e de uma visão de produto de uma época e de uma visão de mundo “...uma vez que, mesmo diante da mundo “...uma vez que, mesmo diante da revelação do sagrado por meio de qualquer tipo revelação do sagrado por meio de qualquer tipo de experiência, o homem teve que racionalizá-de experiência, o homem teve que racionalizá-la e depois exprimi-la em palavras.” (p. 76)la e depois exprimi-la em palavras.” (p. 76)

Conhecimento, como qualquer outro, apresenta Conhecimento, como qualquer outro, apresenta múltiplas interpretações. múltiplas interpretações.

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Dialogando com uma experiência Dialogando com uma experiência concreta no 7º anoconcreta no 7º ano

Evolução como um processo subjacente, introduzido Evolução como um processo subjacente, introduzido pouco a pouco e de forma permanente, durante todo pouco a pouco e de forma permanente, durante todo o anoo ano

Opção pelo trabalho com a lógica evolutiva e o Opção pelo trabalho com a lógica evolutiva e o raciocínio biológico em oposição ao ensino raciocínio biológico em oposição ao ensino conteudista e de mera classificação e descrição dos conteudista e de mera classificação e descrição dos grupos de seres vivosgrupos de seres vivos

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Vídeo “Nós, os fantásticos seres vivos: uma breve Vídeo “Nós, os fantásticos seres vivos: uma breve história sobre Evolução”história sobre Evolução”

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Lista de exercícios do 2º bimestre

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Teste do 2º bimestre

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Algumas respostas:Algumas respostas:

““a) O reino Monera é o mais primitivo pois está mais próximo a) O reino Monera é o mais primitivo pois está mais próximo do ancestral. O reino Animalia é o mais derivado pois está do ancestral. O reino Animalia é o mais derivado pois está mais longe do ancestral.”mais longe do ancestral.”“b) Ele é o organismo mais abundante no planeta, pois “b) Ele é o organismo mais abundante no planeta, pois surgiu antes da história evolutiva.”surgiu antes da história evolutiva.”

"O Reino mais primitivo é o Reino Monera e o mais derivado "O Reino mais primitivo é o Reino Monera e o mais derivado é o Reino Animalia."é o Reino Animalia."

"O Reino mais primitivo é o reino Monera por ser o mais "O Reino mais primitivo é o reino Monera por ser o mais próximo do ancestral comum."próximo do ancestral comum."

"Reino Monera é o mais primitivo e o mais derivado é o reino "Reino Monera é o mais primitivo e o mais derivado é o reino Animalia porque ele tem organismo mais complexos."Animalia porque ele tem organismo mais complexos."

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"O mais primitivo é o Reino Monera e derivado "O mais primitivo é o Reino Monera e derivado Reino Animallia."Reino Animallia."

"O Reino Monera é o mais primitivo porque está "O Reino Monera é o mais primitivo porque está mais próximo do organismo ancestral comum e o mais próximo do organismo ancestral comum e o mais derivado é o Reino Animalia porque está mais mais derivado é o Reino Animalia porque está mais distante do ancestral."distante do ancestral."

"O reino mais simples é o Reino Monera. O reino "O reino mais simples é o Reino Monera. O reino mais derivado é o Reino Animalia. O Reino Monera mais derivado é o Reino Animalia. O Reino Monera é mais simples, pois é o mais próximo do ancestral é mais simples, pois é o mais próximo do ancestral comum. O Reino Animalia é o mais derivado por comum. O Reino Animalia é o mais derivado por ser o mais distante."ser o mais distante."

"O mais primitivo é o Reino Monera e o mais "O mais primitivo é o Reino Monera e o mais derivado é o Reino Animal porque o Reino Monera derivado é o Reino Animal porque o Reino Monera possui o organismo procarionte e o Reino Animal, possui o organismo procarionte e o Reino Animal, não." não."

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Prova do 2º bimestre

3838

Prova do 4º bimestre

3939

Algumas respostas:Algumas respostas:

““b) Sim. Pois são da mesma linhagem."b) Sim. Pois são da mesma linhagem."

"b) Sim, porque no gráfico as aves saíram dos répteis.""b) Sim, porque no gráfico as aves saíram dos répteis."

"b) Sim. Porque na árvore filogenética ela está bem perto dos "b) Sim. Porque na árvore filogenética ela está bem perto dos dinossauros."dinossauros."

"b) Sim, pois a galinha e o dinossauro tem um parentesco em comum.""b) Sim, pois a galinha e o dinossauro tem um parentesco em comum."

"b) Sim, porque ela é parecida com o pterodáctilo.""b) Sim, porque ela é parecida com o pterodáctilo."

"b) Porque o esqueleto dela é parecido com o do dinossauro.""b) Porque o esqueleto dela é parecido com o do dinossauro."

"b) Nãão! Porque não tem nada a ver galinha com dinossauro, né, "b) Nãão! Porque não tem nada a ver galinha com dinossauro, né, professor!"professor!"

4040

"b) Sim, porque é parente dos répteis, dinossauros, e tem semelhança, "b) Sim, porque é parente dos répteis, dinossauros, e tem semelhança, p. ex., põe ovos, etc."p. ex., põe ovos, etc."

"b) Sim, porque um dos descendentes dos dinossauros eram as aves.""b) Sim, porque um dos descendentes dos dinossauros eram as aves."

"b) Sim porque a galinha não tem braço e nem os dinossauros.“"b) Sim porque a galinha não tem braço e nem os dinossauros.“

"b) Sim, porque a galinha é uma ave. E as aves são descendentes dos "b) Sim, porque a galinha é uma ave. E as aves são descendentes dos dinossauros."dinossauros."

"b) Sim. Pois está ligado pelas linhas do tempo.""b) Sim. Pois está ligado pelas linhas do tempo."

"b) Sim, porque os dinossauros são descendentes de aves e a galinha é "b) Sim, porque os dinossauros são descendentes de aves e a galinha é uma ave." uma ave."

"b) Sim, por dinossauros por ovos assim como a galinha, só muda o "b) Sim, por dinossauros por ovos assim como a galinha, só muda o tamanho!"tamanho!"

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Aluna:O que passa na cabeça de um professor quando ve um aluno querendo nada ? Da atençao aos que querem ? Ou nao desiste dele ? Professor: Depende de muitas coisasDepende do que esse professor acredita que seja educarDepende do momento pelo qual esse aluno esteja passandoDepende do pq esse aluno não esteja querendo nada (se é que o professor consiga saber o motivo)São tantas coisas... rs Aluna: Ah entendi ... Depende bemVc tem alguma religiao ? E qual sua opiniao sobre.isso ? Professor:Já tiveEu nasci em uma família judaicae fui judeu por muitos anosHá alguns anos, eu sou ateuRespeito quem tem religião e entendo vários motivos pras pessoas terem suas religiões Aluna:O que fez "largar" sua religião ?Professor:Foram tantas coisase foram muitos anos até eu ir "me decidindo" e me resolvendo quanto a issoa primeira coisa que me incomodava, qd eu tinha mais ou menos a sua idade, era a segregação Aluna:Ah entendi ... Percebeu que pergunto muito né kkkkkkkkk Professor:e acho isso ótimo, Mariana! (nome fictício)eu era assim tbe tem que ser assim mesmo

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me incomodava que algumas pessoas tratassem quem não era da sua religião da mesma formaisso foi a primeira coisaAluna:Isso eu tb vejo muito ...

Professor:

Eu era muito espiritualizado e sensitivo

e cheguei a ser relativamente religioso qd era pequeno

No ensino fundamental, estudei em uma escola judaica (da minha religião naquele momento) e praticamente só tinha contato com judeus

Qd fui pro ensino médio, passei a ter contato com amigos de outras religiões, alguns ateus e etc

E alguns preconceitos foram caindo

Aí, qd entrei na faculdade de Biologia, passei a questionar um pouco mais

Professor:

e aprendi sobre evolução

aí, passei a ter outra cabeça e outra ideia sobre Deus e religiões

resumindo muitos anos, foi isso! rsrsrs

Aluna:

Agora entendi melhor ...

Professor:

mas pq a sua pergunta?

Aluna:

Pq o Senhor nao foi de falar muito sobre isso , daí surgiu a curiosidade

4343

Professor:

Bom, é pq não surgiu muito espaço nem momento pra falar sobre isso

Não tenho problemas em falar sobre isso, não

A dificuldade é só pq nem todos encaram bem essa questão

Nem todo mundo lida bem com isso

Aluna:

É verdade ... Mas vc pensa ainda bem diferente sem preconceitos e com respeito

Professor:

Sim

Assim que tem que ser, né

Pq cada um de nós é diferente do outro

Aluna:

Claro , claro

Professor:

E temos que respeitar cada um

Só vamos ter preconceitos quando não conhecemos e qd não respeitamos esses diferentes modos de ser

pré-conceito = formar opinião sem conhecer antes

todos caímos no risco de ter preconceitos

o problema maior é quando estes preconceitos viram discriminação

ou seja, qd usamos nossas ideias pré-formadas pra tratar as pessoas de forma diferenciada

Aluna:

Ai vai uma coisa levando a outra ...assim nunca evoluímos , normalmente as pessoas q discriminam nao tem conhecimento algum sobre aquilo

Professor:

exatamente

perfeito isso que vc disse