Reflexão de helena frança

REFLEXÃO SOBRE A OFICINA DE FORMAÇÃO: NOVOS PROGRAMAS DE PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO

outubro de 2012

Introdução

Este trabalho é resultado da minha reflexão crítica após a frequência na ação de Formação

“Novos Programas de Português do Ensino Básico (NPPEB): sua implementação e articulação

inter - ciclos” ministrada pela formadora Maria Antónia Nunes da Silva. O trabalho foi

orientado (como consta no Plano de Sessões disponibilizado pela formadora) através das fases

de pesquisa, reflexão e trabalho colaborativo, conduzindo à fase final com um contributo

individual na elaboração de recursos e divulgação dos mesmos.

Em primeiro lugar deverei efetuar uma breve apresentação, chamo-me Helena Maria Lima

França, leciono há trinta e um anos e pertenço ao primeiro grupo disciplinar, este ano foram-

me atribuídas seis turmas, três do quinto ano e três do sexto ano. Lecionei a disciplina de

História e Geografia de Portugal e ainda a área curricular não disciplinar de Estudo

Acompanhado de uma turma do quinto ano. Fui ainda, coordenadora de grupo disciplinar de

História e Geografia de Portugal. Como possuo habilitação para lecionar a disciplina de

Português, foi para mim primordial a inscrição nesta área de formação para procurar não só

uma atualização ao novo programa , assim como me consciencializar da necessidade da busca

de uma formação mais ampla, que me fizesse compreender, através da teoria da

implementação de metodologias relativamente às competências do Oral, da Escrita, da Leitura

e do Conhecimento explícito da Língua. Procurei ainda, elaborar anualizações tendo em conta

a articulação entre os vários ciclos e os manuais adotados na escola. Efetuei ainda reflexões

sobre as alterações introduzidas pelo Dicionário Terminológico, as suas diferentes formas de

abordagem e para isso, elaborei materiais didáticos que poderei utilizar no novo ano letivo.

Ainda será necessário referir que me inscrevi nesta ação de formação pela necessidade de

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Centro de Formação de Escolas do Concelho de Cascais

Oficina de Formação – Novos Programas de Português do Ensino Básico (NPPEB): sua implementação e articulação interciclos

Formadora – Maria Nunes da Silva

Formanda – Helena Maria Lima França

- Escola Básica 2,3 de Alcabideche, 1º Grupo – Português e História e Geografia de Portugal, Professora do Quadro de Nomeação Definitiva.


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cumprir cinquenta horas para o biénio de avaliação. Depois, porque considero que aquilo que

nos move (a nós professores) para realizar ações de formação, para além do fator que evoquei

anteriormente, é a expectativa de que esta venha a contribuir positivamente para as nossas

práticas pedagógicas e também pela possibilidade de constituir um espaço de partilha de

experiências, facto muito positivo que se verificou durante toda a ação. Devo dizer que após a

minha inscrição pensei seriamente nas horas a fio que teria de passar a frequentar esta ação,

realizada em período pós laboral, logo num horário que deveria dedicar à minha família assim

como as horas em que trabalhei em casa e nos fins de semana na realização de materiais como

o “ PowerPoint” sobre o a obra o “ Principezinho” de Antoine de Saint-Exupéry e materiais que

concluí com as colegas de grupo. No entanto, devo referir que devido ao facto de uma

motivação positiva efetuada pela formadora, que estabeleceu um diálogo muito franco e

objetivo com as formandas e devido à sua “paixão” pela Língua Portuguesa desencadeou em

mim interesse, ou seja o desejo de procurar respostas reforçando os conhecimentos da Língua

Portuguesa.

Sessões presenciais

No que diz respeito às sessões de trabalho da componente presencial, participei na elaboração

de trabalhos e atividades, os quais foram posteriormente partilhados e apresentados

oralmente, a todos os formandos e formadora.

Nas primeiras sessões presenciais, a formadora divulgou variada documentação em suporte de

papel e digital (em PowerPoint) relativa a aspetos organizacionais da Oficina de Formação, a

uma breve apresentação do NPPEB, aos resultados esperados interciclos, aos cinco domínios

de referência e propostas de atividades.

No que concerne ao novo Programa e Metas Curriculares, as sessões presenciais foram

imprescindíveis para saber que:

• As metas estão definidas por ano de escolaridade, e não, como anteriormente, por ciclos.

• As metas contêm 5 domínios de referência no 2º ciclo: oralidade, leitura e escrita, educação literária e gramática.

• Em cada domínio são indicados os objetivos pretendidos e respetivos descritores de desempenho dos alunos;

• Foi criado um novo domínio independente: Educação Literária;

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• Foi substituída a designação Conhecimento Explícito da Língua (CEL), por Gramática.

Seguidamente, formámos grupos de trabalho com representação dos três ciclos. Estabeleceu-

se um exemplo de comparação de resultados esperados entre os três ciclos, nos três domínios:

oralidade, leitura e escrita. No que me diz respeito, trabalhei no domínio da Leitura

(compreensão e expressão oral), com as colegas Carla Teixeira, Cecília Rodrigues, Clara

Cheio e Manuela Morais Salgueiro no dia 4 de julho de 2012 (Documento nº 2).

Posteriormente, organizámo-nos em grupos de trabalho, separados por ciclos. Trabalhei com

as colegas do 2º ciclo: Ana Teresa Mota, Cristina Roseiro, Elisabete Frazão, Elsa Figueira,

Fátima Boa Alma, Joana Folques e Manuela Morais Salgueiro. As atividades realizadas neste

grupo de trabalho foram:

• Síntese dos descritores de desempenho para o 6º ano, nos cinco domínios (Documento nº 4);

• Teste diagnóstico de 6º ano (Documentos nº 5, 6 e 7);

• Planificação das Atividades do Portfolio O principezinho (Documento nº 8);

• Palavras cruzadas, questionário sobre O principezinho e PowerPoint sobre O principezinho.(Documentos nº 9, 10,11 e 12)

Nota: os documentos 1 e 3 foram efetuados por outros grupos de trabalho mas partilhados e apresentados em sessão a todos os grupos.

Sessões não presenciais

O meu grupo de trabalho optou por selecionar uma das obras propostas de Leitura Orientada

para o 6º ano de escolaridade – O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupéry. Saliente-se que,

nesta data, as Metas Curriculares com a lista de Obras Recomendadas não tinham sido

homologadas. Baseámo-nos no documento Proposta das Metas Curriculares datado de junho

de 2012.

Realizámos individualmente vinte e duas atividades didáticas, compiladas num único Portfolio.

Primeiramente, analisámos as Metas da Oralidade, Leitura e Escrita para o 6º ano, bem como

os seus objetivos e respetivos descritores de desempenho. Na totalidade, trabalhámos, de

forma independente, os doze objetivos definidos para os domínios da Oralidade, Leitura e

Escrita. Para cada um desses doze objetivos, analisámos e realizámos exercícios de aplicação,

tendo em conta os vários resultados esperados estabelecidos. Em alguns dos casos,

elaborámos mais do que um exercício para testar cada um dos descritores de desempenho.

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Passo a descrever, pormenorizadamente, as atividades realizadas, constantes no Portfolio:

ATIVIDADES 1 E 2 – LER EM VOZ ALTA, PALAVRAS E TEXTOS.

ATIVIDADE 3 – COMPREENDER O SENTIDO DOS TEXTOS.

ATIVIDADE 4 - APRESENTAR PROPOSTAS PARA O DESENLACE DO CAPÍTULO.

ATIVIDADE 5 – FAZER INFERÊNCIAS.

ATIVIDADES 6 E 7 – AVALIAR CRITICAMENTE TEXTOS.

ATIVIDADES 8 E 9 – RESPEITAR REGRAS DE PONTUAÇÃO E ORTOGRAFIA.

ATIVIDADES 10 E 11 – USAR VOCABULÁRIO ESPECÍFICO.

ATIVIDADE 12 – RESPEITAR REGRAS DE ACENTUAÇÃO.

ATIVIDADE 13 – ESCREVER UM TEXTO COM UMA CONCLUSÃO COERENTE.

ATIVIDADE 14 – ORGANIZAR E REFORMULAR INFORMAÇÃO.

ATIVIDADE 15 – ESCREVER TEXTOS DIVERSOS.

ATIVIDADE 16 – PESQUISAR E SELECIONAR INFORMAÇÃO

ATIVIDADE 17 – FAZER UM RECONTO DA NARRATIVA.

ATIVIDADE 18 – REESCREVER UM TEXTO.

ATIVIDADE 19 – PRODUZIR DISCURSOS ORAIS COM COERÊNCIA.

ATIVIDADES 20 E 21 – COMPREENDER E APRESENTAR ARGUMENTOS.

ATIVIDADE 22 – ORGANIZAR E CORRIGIR A INFORMAÇÃO.

Dividimos as atividades pelas colegas pertencentes ao nosso grupo de trabalho: Ana Teresa

Mota, Cristina Roseiro, Elisabete Frazão, Elsa Figueira, Fátima Boa Alma, Helena França, Joana

Folques e Manuela Morais Salgueiro.

Cada uma de nós planificou, preparou e criou, de raiz, os exercícios para aplicar os descritores

de desempenho, tendo sempre como base O principezinho.

Este trabalho foi imprescindível para saber de que forma estão as Metas Curriculares

interligadas com os domínios de referência, os objetivos e os resultados esperados. Não há

dúvida de que existe uma enorme diferença entre estudar, na teoria, as Metas Curriculares e

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entre aplicá-las, através da construção de materiais didáticos, de forma coerente e rigorosa.

Foi um trabalho de grande relevo, o qual realizámos com bastante empenho, procurando,

dessa forma, conhecer o novo Programa e simultaneamente delinear as melhores estratégias

de ensino.

Dificuldades

No momento em que o grupo de trabalho do qual fiz parte decidiu trabalhar os cinco domínios

da língua: oralidade, leitura e escrita, educação literária e gramática através de atividades

práticas baseadas na obra O principezinho de Antoine de Saint-Exupéry, a mesma estava

incluída na lista de obras recomendadas do Plano Nacional de Leitura, como uma proposta.

Mais tarde, depois da homologação a 10 de agosto das Metas Curriculares, tomámos

conhecimento de que a referida obra acabou por ser aprovada, não como uma obra para o 6º

ano de escolaridade, como tínhamos previsto, mas sim para o 7º ano.

De qualquer forma, considero que o trabalho desenvolvido poderá ser adaptado para o 6º ano,

com algumas turmas que revelem uma maior maturidade e desenvolvimento cognitivo e

emocional, bem como um maior interesse pela prática da leitura. Creio que poderá igualmente

ser uma boa base de trabalho para realizar nas aulas de Apoio ao Estudo ou até no Clube de

Português, dinamizado pelo grupo disciplinar da nossa escola.

Conclusão/Autoavaliação

Considero que os objetivos inicialmente previstos foram atingidos ao longo desta

formação, graças à longa experiência da formadora, que soube de forma mais sábia e

eloquente motivar-me para esta temática e colocar-nos, aos diferentes grupos a partilhar

experiências e opiniões. Um aspeto muito positivo foi a rotatividade dos diferentes elementos

dos grupos. A única crítica que formulo será a quantidade de informação e trabalhos que

foram propostos para um tempo exíguo, será importante talvez alargar essa oficina a mais

horas e no início do ano letivo, para que se consiga com eficácia trabalhar de modo mais calmo

não estando o professor tão pressionado com as inúmeras tarefas que possui no final do ano

letivo. Os momentos de reflexão, debate e troca de experiências nesta ação foram uma

constante e, no entanto souberam a pouco…

Bibliografia

• Documentação disponibilizada pela formadora Maria Nunes da Silva, relativa

ao NPPEB, em suporte de papel e via e-mail, nomeadamente os sumários/atividades das sessões presenciais; materiais didáticos sobre os

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vários domínios; sequências didáticas, ex: O Capuchinho Vermelho; sínteses informativas das principais alterações ao nível do CEL, ex: sintaxe, classes de palavras; tempos compostos, etc.

• Metas Curriculares de Português Ensino Básico – Proposta pela Equipa: Helena

Buescu, José Morais, Maria Regina Rocha e Violante Magalhães.

• Guiões de Implementação do NPPEB – Oralidade, Leitura, Escrita, Gramática,

Educação Literária e Conhecimento Explícito da Língua.

• Terminologia Linguística para os Ensino Básico e Secundário.

• O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupéry.

• Manual de 5º e 6º ano Português Interativo, Plátano Editora.

A Professora: Helena Maria Lima França

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