Universidade Salgado de Oliveira

Estágio Supervisionado em Ciências

Recife, 2009.

Universidade Salgado de Oliveira Adriana Maria do Nascimento Freitas

Priscila Nascimento de Alencar

PROJETO DE CIÊNCIAS NATURAIS

Recife, 2009

Projeto apresentado pelas Alunas

Adriana Maria do Nascimento Freitas e

Priscila Nascimento de Alencar da turma

60451M do curso de Pedagogia da

Universidade Salgado de Oliveira, como

avaliação de Estágio Supervisionado a

professora Ediana Rodrigues.

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO..................................................................................................01

CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA.........................................................................02

OBJETIVO GERAL.................................................................................................03

OBJETIVO ESPECIFICO.......................................................................................03

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................................04

METODOLOGIA.....................................................................................................08

CRONOGRAMA.....................................................................................................10

CULMINANCIA.......................................................................................................10

AVALIAÇÃO............................................................................................................11

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................................................12

ANEXOS

APRESENTAÇÃO

A proposta de ser trabalhada o tema água como projeto de intervenção na

disciplina de Estágio Supervisionado em Ciências, se deu a partir das

observações realizadas no campo de estagio, realizadas no Centro Educacional

Santa Mônica, Situada na UR- 12 Ibura. A proposta surgiu a partindo da realidade

dos alunos, pois pudemos observar um grande desperdício de água na escola e

na comunidade como um todo e pouca informação por parte dos alunos.

O projeto tem como tema “Água Fonte de vida”, Tendo pro objetivo transmitir ao

aluno e conscientiza-lo da importância da água como recurso natural para o nosso

dia a dia, assim como sua preservação, pois ela nos trará muitos benefícios.

Como recurso utilizamos: murais, cartazes, áudio- visuais, leituras de textos

informativos, livros, passeios e conversas informais sobre o tema.

A avaliação será durante o processo de aplicação do projeto, observando

aspectos como: a participação, interação, integração, compreensão dos conteúdos

estudados.

A conclusão do projeto se dará em uma mostra de conhecimentos, no qual os

alunos irão apresentar em duplas sob forma de cartazes, jograis, parodias, cordel

dentre outros meios que eles acharem oportuno, os conhecimentos adquiridos

através do processo de ensino aprendizagem.

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CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

O presente relatório desenvolvido no Centro Educacional Santa Mônica situado na

UR – 2 Ibura, com os alunos do 3º ano do 1º ciclo. A escola possui uma estrutura

pedagógica composta por uma diretora, uma vice-diretora, cinco professores, uma

coordenadora de apoio, que se responsabiliza pelo hotelzinho e uma cozinheira.

Possui uma estrutura física de pequeno porte composta por uma sala de direção,

3 salas de aula, um pátio de recreação, três sanitários, sendo um masculino, um

feminino e o outro pertence ao espaço do hotelzinho com cama, berço, sofá,

cadeiras brinquedos e etc.

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TEMA: Água Fonte de Vida

SÉRIE: 4ª

OBJETIVO GERAL:

Transmitir ao aluno e conscientiza-lo da importância da água como recurso natural

para o nosso dia a dia, assim como sua preservação, pois ela nos trará muitos

benefícios.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Saber sobre a necessidade de se economizar água.

Reconhecer a importância da água para a vida e suas diversas utilidades.

Compreender o ciclo da água.

Conhecer as causas da poluição da água.

Identificar os cuidados que devemos ter com a água potável.

Identificar o percurso da água do rio até as casas.

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Sabe-se que os professores das séries Iniciais do Ensino Fundamental são

responsáveis Pelo trabalho pedagógico em diversas áreas do saber como

(Matemática, Ciências Naturais, Português, Estudos Sociais e Artes, entre outras),

têm trazido problemas para sua prática docente, sobretudo no que se refere ao

domínio dos conteúdos conceituais básicos de cada uma destas áreas do saber.

Como Pudemos observar em nosso campo de estágio os professores

responsáveis em trabalhar varias disciplinas, muitas vezes não tinham nem tempo

de fazer planejamento e quando o faziam nem sempre o seguiam. Percebemos

que os próprios professores sentiam dificuldades em trabalhar conteúdos de

ciências, limitando-se apenas ao livro didático, pois sentem um certo receio dos

questionamentos realizados pelos alunos como afirma (BIZZO, 1998 pg. 49) ao

dizer que “muitos professores confessam estar inseguros diante das aulas de

ciências pela simples razão de poderem ser inquiridos sobre questões as quais

não saberão responder. Isto tem prejudicado fortemente o ensino neste nível de

escolarização da Educação Básica. Pois os conteúdos de Ciências Naturais

acabam por ser trabalhados, em sua maioria, de forma reduzida, em termos de

tempo destinado a cada atividade e da quantidade de momentos específicos

destinados às discussões sobre cada assunto. Este contexto tem dificultado a

ocorrência de quantidade de práticas pedagógicas que busquem implementar no

Ensino Fundamental o processo de Alfabetização Científico-Tecnológica dos

alunos. Pois as aplicações tecnológicas são um grande campo a ser explorado

pelo professor, proporcionando a seus alunos a vivencia plena das aplicações de

princípios a situações diversas (BIZZO, 1998 pg. 54).

A pratica da professora observada é voltada para o livro didático, as aulas são

expositivas, com pouco dialogo, as dúvidas dos alunos são anotadas e esquecidas

pela professora.

Sabe-se, portanto que atualmente o ensino de Ciências Naturais nas Séries

Iniciais do Ensino Fundamental é pouco desenvolvido nas escolas.

04

Quando acontece, na maioria das vezes é trabalhado de forma desvinculada da

realidade dos alunos, caracterizando-se como uma espécie de transcrição do livro

didático adotado. Para o tratamento dos temas escolhidos os professores não

costumam partir de informações e/ou situações que são familiares aos alunos, de

modo geral, as poucas aulas de Ciências ministradas não têm proporcionado aos

alunos uma aprendizagem mínima de conceitos científicos.

Diante deste cenário trazemos a proposta de trabalhar o tema água como Fonte

de vida pois ajudara o aluno na compreensão do mundo e suas transformações e

permitir que se reconheçam como parte integrante do universo. Por meio desse

saber poderão questionar e criticar o que vemos e ouvimos, intervir na natureza e

fazer uso de seus recursos de forma responsável. Ao ensinar ciências o professor

deve possibilitar condições para a produção do conhecimento cientifico orientando

suas ações de forma consciente e democrática, considerando o conhecimento

prévio do aluno, promovendo a reflexão expandindo até o campo cientifico para

tornar a aprendizagem significativa despertando o gosto pela ciência e pela

pesquisa. Como Afirma (MORAES 1988 pg. 14) quando diz que “o conhecimento

prévio do aluno deve ser o ponto de partida para a sua aprendizagem. Por isso é

importante iniciar as aulas com questionamentos e deixa-los falar”. A atitude do

professor é sempre uma referência para o aluno, por isso ele tem que desenvolver

posturas e valores coerentes entre os seres humanos, o meio ambiente e o

conhecimento. Porém sabemos que o ensino de ciências é pouco utilizado nas

escolas, pois exige maior aprofundamento e planejamento dos professores,

provocando insegurança nos docentes, diante dos conhecimentos das ciências

naturais causando uma grande preocupação, pois provoca o receio de discutir

temas que envolvam valores, pontos de vista, pois esse processo exige do

professor mudança de postura na elaboração do planejamento, visto que é notório

o interesse dos alunos por temas como os animais, as plantas, o ambiente, o

corpo humano. De acordo com (MORAES, 1998 pg. 26):

05

Atualmente os professores podem contar com o apoio dos PCNs de Ciências

Naturais que apresentam propostas para contornar as situações problemas

existentes, procurando dar ao professor condições de melhorar a sua pratica

pedagógica. Dessa forma os professores precisam propor atividades para que as

crianças “sintam o prazer de descobrir, de observar, de comparar, de classificar e

de descrever a realidade” (MORAES, 1995, p. 10). Dessa forma a sociedade exige

maior participação dos alunos, como cidadãos, em questões que afetam seu modo

de vida, sendo dispensável o confinamento do aluno dentro da sala de aula, é

necessário que os educandos tenham contato com a realidade, que sejam levados

para fora da sala de aula para que possam estabelecer relações com a realidade,

expandindo sua visão de mundo. O professor deve da oportunidade para

experimentação. Porque através dela os alunos começarão a fazer

questionamentos e a busca pelo conhecimento, fazendo a relação do aprendido

com a realidade que vivem. Isto requer do professor sensibilidade, senso de

observação e metodologias adequadas as crianças cheias de vontades,

curiosidades e conhecimentos para que possam construir o conhecimento. Diante

de todas essas concepções, percebemos que:

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“O ensino de ciências nas séries iniciais deve procurar conservar o espírito lúdico

das crianças, o que pode ser conseguido através da proposição de atividades

desafiadoras e inteligentes. As experiências devem ser de tal espécie que

promovam uma participação alegre e curiosa das crianças , possibilitando-lhes o

prazer de fazerem descobertas pelo próprio esforço.Assim o ensino de ciências

estará integrando mundo , pensamento e linguagem, possibilitando as crianças

uma leitura de mundo mais consciente e ampla , ao mesmo tempo em que auxilia

numa efetiva alfabetização dos alunos.”(MORAES 1995, pg. 14)

“Nenhuma proposta de estruturação curricular pode garantir a qualidade do ensino que se faz nas escolas. São os professores, os bons professores, aqueles que se interessam pelos seus alunos, gostam do que fazem e buscam atualização constante, lendo, discutindo, participando de cursos e de grupos de estudo, que poderão adequar as diferentes propostas á sua realidade, ou melhor, à realidade da comunidade na qual atuam”.

A partir dos estudos em sala de aula percebemos a importância de ser trabalhado

o ensino de ciências, pois através dele os alunos irão se perceber como fruto

meio, entendendo os fenômenos que acontecem a sua volta. Não esquecendo de

que este trabalho deve ser bem planejado pelo professor tentando identificar as

hipóteses dos alunos, incentiva-los a pesquisa e a busca do conhecimento,

justamente para da este suporte ao professor que o ensino de Ciências está

previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, no Art. 32,

II, “a compreensão do ambiente natural e social [...], da tecnologia [...]”, bem como,

nos Parâmetros Curriculares Nacionais que tem como objetivo:

Nesse sentido, percebemos o significado expressivo de um ensino abrangente

vinculado aos fatos científicos e tecnológicos, trabalhado de forma interdisciplinar

e que valorize esses saberes como indispensáveis para o desenvolvimento da

democracia. Consideramos de grande importância o papel das ciências naturais,

hoje, no cotidiano escolar, pois requer que os estudantes investiguem ativamente,

tenham curiosidade, podendo assim construir suas próprias conclusões,

efetivando um ensino globalizado através de atividades interdisciplinares,

estimulando a criatividade e o interesse por materiais concretos se traduzindo

numa aprendizagem significativa.

Percebemos que o ensino de ciências nos dias atuais, não pode ser neutro, deve

sim considerar o conhecimento prévio do aluno, atendendo suas necessidades

visando uma compreensão efetiva e critica de modo que o educando possa ser

sujeito da construção e transformação de sua realidade.

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“Os Objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos

para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como individuo e como cidadão utilizando conhecimentos

de natureza cientifica e tecnológica”. (BRASIL, 1998).

METODOLOGIA

Primeira etapa: Sensibilização - Reunir os alunos em circulo e promover o debate

a partir de questionamentos relacionados á:

Realizar debates sobre:

De onde costumamos pegar água para beber?

Onde podemos encontrar água na natureza?

Será que toda água é própria para beber? Por quê?

Como a água chega às nossas residências?

Leitura de textos atuais sobre a água pesquisados pelos alunos

Mostrar um vídeo sobre o ciclo da água

Após o debate mostrar como a água chega em nossas casas através de vídeo

sobre o ciclo da água.

Solicitar a pesquisa de textos e figuras para a próxima aula sobre a poluição da

água.

Segunda etapa: Poluição da água – iniciar a aula solicitando que todos façam um

circulo e pedir que mostrem as figuras que trouxeram e os textos para que seja

realizada a leitura. A partir dos textos lidos e figuras apresentadas realizar os

questionamentos para debate. Após o debate montar um mural com fotos e textos

produzidos pelos alunos.

Quem são os responsáveis pela poluição da água?

Quais os tipos de poluição?

O que poderia ser feito para evitar a poluição?

Confeccionar cartazes com os tipos de poluição

Ouvir e cantar a musica “Planeta Água” de Guilherme Arantes e realizar

debate sobre a música “Quais os benefícios da água para nós?”

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Passeio barco escola, identificar como esta poluída nossos rios

Terceira Etapa: Chega de desperdício – Iniciar com os alunos em circulo,

solicitando para que eles escrevam ou desenhem como eles desperdiçam água

em seu dia a dia. Depois pedir que eles socializem o que fizeram, a partir daí

promover o debate. Ouvir a música Terra Planeta Água de Guilherme Arantes,

Debater e depois Montar um mural sobre o desperdício de água.

Reflexão sobre quanto gastamos de água por dia

O que podemos fazer para economizar?

Fazer analise da conta de água, mostrar como podemos fazer o controle da

água que gastamos a través da conta.

Fazer mural com o tema “Como desperdiçamos a água tão preciosa do

nosso Planeta”

09

CRONOGRAMA

DIA CONTEÚDOS ATIVIDADE

04/05 Ciclo da água

Debate sobre o tema

Vídeo sobre o ciclo da água

11/05 Poluição da água Debate sobre o tema

Leitura de textos informativos e mostra de figuras.

Confecção de mural

14/05 Desperdício da

água

Debate sobre o tema

Leitura de textos

Ouvir a música „Terra Planeta água de Guilherme Arantes.

Debate

Confecção de mural

18/05

Culminância

Mostra de conhecimentos através de cartazes, parodias, jograis, livros etc.

CULMINANCIA

Serão formadas duplas nas quais irão confeccionar jograis, parodia, cordel, gibis,

histórias, caça-palavras dentre outras. Todas voltadas para os temas trabalhados.

Será apresentado para a turma.

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AVALIAÇÃO

A avaliação será feita através da observação e trabalhos realizados pelos alunos

realizados durante o projeto. Avaliar nas falas e nas produções das crianças, se

elas conseguiram obter informações corretas e suficientes em relação ao tema

abordado, a integração, a participação e interação.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIZZO, N.Ciências: fácil ou difícil. ED. Ática, São Paulo, SP, 1998.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais (1º e 2º ciclos). Vol. 4 / Secretaria de Educação Fundamental. 2ª ed. Rio de Janeiro: MEC/SEF, DP&A, 2000.

MORAES, Roque. Ciências para as séries iniciais e alfabetização. Porto Alegre:

Sagra: DC Luzzatto, 1995.

MORAES, Roque. Educação em ciências nas séries iniciais. . Porto Alegre: Sagra:

DC Luzzatto, 1998.

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ÁGUA FONTE DE VIDA Adriana Maria do Nascimento Freitas

Priscila Nascimento de Alencar

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estagio supervisionado nos fez refletir a partir de várias questões em relação

ao ensino de ciências, pois não tínhamos idéia de quanto é importante essa

disciplina para o aluno, de como incentivá-los a pesquisa, ao conhecimento

cientifico é fundamental para sua formação. Apesar de sabermos que o ensino

de ciências não é muito presente nas escolas. Nos surpreendemos bastante

com a disponibilidade das crianças em discutir o tema abordado, mesmo

sabendo que os mesmos já haviam estudado sobre a água, levamos a

proposta ao professor da turma que achou interessante o aprofundamento no

tema. Houve um grande interesse em participar de praticamente todas as

atividades desenvolvidas. No inicio percebia-se um pouco de “medo” nos

alunos no momento de tomar as iniciativas de apresentarem para seus colegas

suas pesquisas e suas atividades, mas durante o processo a maioria dos

alunos foi se entrosando, demonstrando curiosidade em aprender o conteúdo

sem se preocupar com os demais colegas. Este trabalho foi de grande valia

para a maioria dos alunos e para nós também, pois, obteve-se um resultado

positivo e significativo, que pode-se observar no rendimento e participação dos

mesmos durante as aulas. Conseguimos perceber nos alunos motivação,

interesse e acima de tudo a auto-estima de cada um, pois enquanto iam

desenvolvendo suas práticas e suas atividades grande parte dos alunos

descobriram que a ciência está presente nas principais atividades que eles

costumam fazer no dia-a-dia, Assim, sem dificuldades, pode-se trabalhar com

os alunos e alcançar nossos objetivos.

Nossa maior dificuldade foi na organização do planejamento, tivemos que

pensar problemáticas para levar aos alunos, pensar uma aula diferente da que

eles já estavam acostumados, como já conhecíamos a turma pois já havíamos

feito estagio com eles não tivemos muita dificuldade no processo de aplicação

do projeto.

Dessa forma analisando nossa prática didático-pedagógica junto à turma

trabalhada, a partir das produções escritas realizadas pelos alunos, das

manifestações dos alunos nos debates ocorridos em sala de aula, das buscas

espontâneas por novas informações e/ou novos materiais sobre os assuntos

abordados, das soluções propostas às situações problema apresentados, de

onde obtivemos fortes evidências da compreensão crítica dos assuntos

debatidos, O que nos surpreendeu bastante.

Tivemos um grande suporte para elaboração desse projeto através dos

contextos estudados, pois pudemos relacionar a teoria á pratica o e os

resultados foram de extrema importância para nossa formação docente.