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Campus Académico Vila Nova de Gaia

Escola Superior de Saúde Jean Piaget de Vila Nova de Gaia

Relatório da Qualidade do Ensino-Aprendizagem 2011/2012

Elaborado por:

Responsável Local pela Garantia da Qualidade

Direção da ESS Jean Piaget de Vila Nova de Gaia

Instituto Piaget

08 Fall

Avaliação do Ensino-Aprendizagem | ESS Jean Piaget de Vila Nova de Gaia

Instituto Piaget | Gabinete de Estudos Metodológicos e Tratamento de Dados 3

ÍNDICE Introdução 5

Funcionamento das Unidades Curriculares 7 Caraterização dos Estudantes 7 Avaliação do Funcionamento das UC 8

Avaliação dos Docentes 9 Caraterização dos Estudantes 9 Resultados Globais por Item 10 Resultados Globais por Dimensão 12

Anexo 13

Resultados Globais por Fatores do Estudante 14 Género 14 Idade 15 Estatuto 16 Assiduidade às Aulas 17 Ano Curricular 18 Ciclo de Estudos 19

Resultados Globais por Fatores do Docente 20 Género 20 Idade 21 Habilitação Académica 22

Resultados Globais por Fatores da UC 23 Semestre 23 Tipo de Aula 24

Conclusões 25



INTRODUÇÃO A política e diretivas europeias para o ensino superior têm acentuado a necessidade de as instituições disporem de uma política interna de garantia de qualidade e, consequentemente, de procedimentos para a sua sistematização e implementação, de modo a efetivar uma melhoria contínua da qualidade.

Uma das principais vertentes da qualidade nas instituições do ensino superior é a avaliação do processo de ensino-aprendizagem, realizada quer por docentes quer por estudantes.

Neste documento apresentam-se os resultados dos Questionários de Avaliação do Ensino-Aprendizagem aplicados aos estudantes da Escola Superior de Saúde de Vila Nova de Gaia, no ano letivo 2011/2012.

Os questionários foram administrados no sistema AvEA (Avaliação do Ensino-Aprendizagem), acessível aos estudantes a partir do sítio Institucional, da Moodle e da Porta7.

Os Questionários de Avaliação do Ensino-Aprendizagem administrados aos estudantes, no final de cada Unidade Curricular (UC), constituem importantes fontes de informação, permitindo identificar situações extraordinárias que se constituam objeto de intervenção de melhoria, assim como sinalizar bons desempenhos. Estes questionários estão divididos em duas partes, a primeira referente ao funcionamento da UC; e a segunda à avaliação do docente.

A resposta à maioria das questões requer a expressão do grau de concordância em relação a cada uma delas, numa escala de likert de seis pontos (de 1 – discordo completamente até 6 – concordo completamente) e a possibilidade de indicar a não adequabilidade da questão ou não emitir opinião (NA/SO).

Este relatório foi elaborado pela Direção da Escola e pelo Responsável Local pela Garantia da Qualidade, com contributos das diversas Coordenações de Curso e outros elementos diretamente envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente membros dos conselhos Técnico-Científico e Pedagógico.



FUNCIONAMENTO DAS UNIDADES CURRICULARES

Caraterização dos Estudantes Na Tabela 1 apresenta-se a caraterização dos estudantes que responderam aos Questionários de Avaliação do Ensino-Aprendizagem, relativamente ao funcionamento da UC.

Tabela 1 – Caraterização dos estudantes (funcionamento da UC)

N % Género Feminino 166 85,1

Masculino 29 14,9 Total 195 100

Idade < 20 16 8,2 20 - 22 153 78,5 23 - 26 5 2,6 > 26 21 10,8 Total 195 100

Estatuto Normal 189 96,9 Titular de curso superior 2 1,0 Maiores de 23 4 2,1 Total 195 100

Ano Curricular 1.º 71 36,4 2.º 63 32,3 3.º 52 26,7 4.º 9 4,6 Total 195 100

Primeira inscrição na UC

Sim 194 99,5 Não 1 0,5 Total 195 100

N.º médio de horas de estudo semanal

< 1h 23 11,8 1-2 h 48 24,6 2-3 h 47 24,1 3-4 h 77 39,5 Total 195 100

Classificação na UC Não avaliado 3 1,5 Reprovado 8 4,1 10-12 56 28,7 13-14 62 31,8 15-16 37 19,0 17-18 22 11,3 19-20 7 3,6 Total 195 100

Apesar de os resultados obtidos pelos estudantes poderem ser considerados bastante razoáveis, tendo em conta que a taxa de reprovação ronda os 4% e que a

Escola Superior de Saúde de Vila Nova de Gaia


grande maioria obteve classificações entre os 10 e os 14 valores (cerca de 60%), o número médio de horas dedicado ao estudo das UC é bastante baixo o que poderá justificar, em situações mais pontuais, índices de sucesso abaixo da média observada.

Avaliação do Funcionamento das UC Na Tabela 2 apresentam-se os resultados globais referentes aos itens que traduzem o funcionamento da UC1.

Como se pode observar, a apreciação global feita pelos estudantes é bastante positiva, sendo reconhecida a importância das UC que constituem o plano de estudos na sua formação humana, ética e técnica.

Tabela 2 – Resultados globais: Funcionamento da UC

N Média DP Acessibilidade/facilidade da UC 193 3,96 1,42 Exigência/carga de trabalho da UC 194 4,30 1,22 Importância/relevância da UC 193 4,67 1,18 Importância da UC na formação humana e ética

191 4,54 1,12

Importância da UC na formação técnica 195 4,64 1,26 Apreciação global da UC 193 4,68 1,20

Gráfico 1 – Resultados globais: Funcionamento da UC

1 Nas tabelas de resultados apresenta-se uma coluna referente ao n.º de respostas (N), à média aritmética simples calculada a partir das alternativas de resposta, numa escala de 1 a 6 (Média) e o desvio padrão (DP).



AVALIAÇÃO DOS DOCENTES

Caraterização dos Estudantes Na Tabela 3 apresenta-se a caraterização dos estudantes que responderam aos

Questionários de Avaliação do Ensino-Aprendizagem, relativamente à Avaliação do

Docente.

Tabela 3 – Caraterização dos estudantes (avaliação dos docentes)

N % Género Feminino 264 89,5

Masculino 31 10,5 Total 295 100

Idade < 20 9 3,1 20 - 22 182 61,7 23 - 26 67 22,7 >26 37 12,5 Total 295 100

Estatuto Normal 281 95,3 Titular de curso superior 3 1,0 Maiores de 23 11 3,7 Total 295 100

Ano Curricular 1.º 85 28,8 2.º 88 29,8 3.º 116 39,3 4.º 6 2,0 Total 295 100

Assiduidade às aulas <25% 14 4,7 25 a 50% 10 3,4 50 a 75% 32 10,8 >75% 210 71,2 Total 266 90,2 Não respostas 29 9,8

A maioria dos estudantes que responderam é do género feminino e ingressou através do regime normal. Apenas 2% dos estudantes frequenta o 4º ano, o que limita as conclusões que possam ser retiradas quando as respostas se encontram estratificadas por anos curriculares.



Resultados Globais por Item Na Tabela 4 apresentam-se os resultados globais referentes aos itens do questionário de avaliação do ensino-aprendizagem que traduzem a avaliação dos docentes. De uma forma geral, demonstram uma apreciação muito positiva do desempenho dos docentes em diversas áreas.

Tabela 4 – Resultados globais: Avaliação dos Docentes (itens)

N Média DP Interesse pela matéria 258 4,82 1,14 Utilidade do que aprendeu 259 5,19 0,93 Compreensão e assimilação 259 4,93 1,03 Empenho na lecionação 259 5,20 0,99 Dinamismo das aulas 256 4,99 1,12 Organização das aulas 257 4,95 1,15 Cumprimento dos horários 259 5,33 0,85 Clareza 259 5,03 1,07 Materiais de apoio 255 5,04 1,09 Ritmo das aulas 257 4,89 1,14 Participação e discussão 259 5,07 0,93 Expressão de ideias e questões 259 5,10 0,92 Respostas adequadas 259 5,09 0,95 Cordialidade 260 5,15 0,93 Preocupação/interesse 260 5,20 0,93 Disponibilidade para atendimento 252 5,12 0,95 Utilização de exemplos 258 5,14 0,86 Contextualização dos assuntos 258 5,10 0,88 Comparação de diferentes pontos de vista

258 5,10 0,88

Referência a desenvolvimentos recentes

258 5,07 0,90

Informação sobre trabalhos 252 5,05 0,97 Métodos de avaliação 259 5,00 1,10 Utilidade dos trabalhos e/ou leituras 249 5,02 0,94 Quantidade de trabalhos e/ou leituras 251 5,01 0,93 Apreciação global do docente 260 5,07 0,99



Gráfico 2 – Resultados globais: Avaliação dos Docentes (itens)



Resultados Globais por Dimensão Na Tabela 5 apresentam-se os resultados globais referentes às dimensões do questionário de avaliação do ensino-aprendizagem que traduzem a avaliação dos docentes.

Tabela 5 – Resultados globais: Avaliação dos Docentes (dimensões)

N Média DP Relevância da Aprendizagem 260 4,97 0,95 Empenho do Docente 259 5,12 0,91 Organização e Clareza 259 4,99 0,99 Interação da Turma 259 5,08 0,91 Relação Docente / Aluno 260 5,14 0,88 Abordagem dos Assuntos 258 5,10 0,85 Avaliação 259 5,02 1,00 Trabalhos / Leituras 251 5,02 0,92

Gráfico 3 – Resultados globais: Avaliação dos Docentes (dimensões)

Embora a avaliação nas diferentes dimensões seja bastante homogénea, destacam-se os domínios de maior interação pessoal professor-estudante e de competência profissional, como a relação docente-aluno, interação com a turma, empenho do docente e abordagem dos assuntos.



ANEXO Qualidade do Ensino-aprendizagem: elementos de aferição

Neste anexo apresentam-se os resultados dos questionários de Avaliação do Ensino-Aprendizagem – componente de avaliação do docente – administrados aos estudantes da ESS de Vila Nova de Gaia no Ano Letivo 2011/2012, em função de fatores do estudante (género, idade, estatuto, assiduidade às aulas, ano curricular e Ciclo de Estudos), do docente (género, idade e habilitação académica) e da Unidade Curricular (semestre e tipo de aula).



RESULTADOS GLOBAIS POR FATORES DO ESTUDANTE

Género

Verifica-se uma tendência para uma avaliação mais favorável por parte dos estudantes do género feminino, excetuando-se itens como métodos de avaliação, comparação de pontos de vista e cumprimento de horários, que são mais valorizados pelos estudantes masculinos.



Idade

Os resultados demonstram uma tendência para uma maior valorização dos diferentes itens por estudantes mais velhos, provavelmente resultante de uma maior maturidade e forma integrada de encarar a sua formação académica.



Estatuto

A análise do gráfico anterior permite concluir que, na maioria dos itens analisados, há uma diferença significativa de perceção entre os estudantes que ingressam pelo regime normal e os que o fazem pelo regime “maiores de 23 anos” que, regra geral, não se mostram tão satisfeitos. Para estes estudantes, os aspetos menos positivos prendem-se com os métodos de avaliação, o ritmo e a organização das aulas, provavelmente traduzindo as maiores dificuldades de integração que estes estudantes apresentam no início da sua formação ao nível do ensino superior. Contudo, considerando que o número de respondentes nesta situação foi diminuto, não se poderão traçar conclusões mais generalizadas. O mesmo se aplica aos estudantes já titulares de um curso superior.



Assiduidade às Aulas

De acordo com o esperado, são os estudantes com maior assiduidade às aulas que melhor avaliam os diferentes itens analisados.



Ano Curricular

São os estudantes do 2º ano quem, na generalidade, avaliam mais favoravelmente os docentes e as UC. Atendendo ao já referido número reduzido de respostas de estudantes no 4º ano, os resultados obtidos para este caso não são representativos. O menor grau de satisfação apresentado pelos estudantes do 3º ano requer uma análise mais aprofundada das suas razões, no sentido de aferir se se prendem com a natureza dos conteúdos programáticos lecionados, se com os estágios ou qualquer outro fator.



Ciclo de Estudos

Na maioria dos itens analisados, são os estudantes do 1º ciclo em Enfermagem quem se manifesta menos satisfeito. Tal situação prende-se, na nossa opinião, com a elevada carga letiva semanal destes estudantes que implica da sua parte um esforço acrescido para o acompanhamento das aulas. Este facto pode ser particularmente relevante no caso dos ensinos clínicos atendendo a que o curso de enfermagem é o que implica um maior investimento a este nível. A avaliação destes estudantes aproxima-se da de colegas de outros cursos em itens mais diretamente relacionados com o desempenho docente. Os estudantes de Radiologia são, regra geral, os mais satisfeitos.



RESULTADOS GLOBAIS POR FATORES DO DOCENTE

Género



Idade



Habilitação Académica



RESULTADOS GLOBAIS POR FATORES DA UC

Semestre



Tipo de Aula

Provavelmente pelas suas características mais práticas e interativas, as aulas de tipologia prática laboratorial são as melhor avaliadas.



CONCLUSÕES Podemos concluir que, na generalidade, os estudantes se demonstram bastante satisfeitos com aspetos analisados do seu processo de ensino-aprendizagem. É reconhecida a pertinência e importância das UC que constituem os planos de estudos para a formação humana e científica. De igual forma, os docentes são avaliados de forma bastante positiva, nas diferentes vertentes da sua atuação.

Será importante incentivar a resposta aos questionários por parte de mais estudantes, de forma a obter um número mais elevado de respostas e, consequentemente, dados cada vez mais representativos da opinião das turmas. Será, igualmente, importante, usando outros recursos e instrumentos, recolher junto dos estudantes informações mais detalhadas no sentido de proceder aos ajustes necessários ao contínuo melhoramento do processo de ensino-aprendizagem.

De um modo global, podemos dizer que os resultados obtidos refletem os esforços que a Escola desenvolve no sentido da melhoria contínua dos serviços prestados e da formação de profissionais competentes, nas suas vertentes técnica e humana.

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