Relatório do orientador de estudos

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PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

Relatório do orientador de estudos

1. INFORMAÇÕES BÁSICAS:

NOME DO ORIENTADOR(A) DE ESTUDO: Andréa Perez Leinat

MUNICÍPIO: Pontes e Lacerda – MT

NOME DA FORMADORA: Luciene Miranda Faria

UNIDADE REFERENTE A ESTE RELATÓRIO: Unidade 01

LOCAL DOS ENCONTROS DE FORMAÇÃO: Escola Estadual Deputado Dormevil Faria

TOTAL DE PROFESSORES INSCRITOS: Catorze (14)

2. FREQUÊNCIA (considerar cada momento como um turno de 4 horas de encontro, conforme

distribuição explicitada na seção Sugestões para os encontros de formação)

Momento 1 (data: 12/04/2013): 14 professores presentes



3. ATIVIDADES PLANEJADAS/REALIZADAS

Momento 1

Atividades planejadas Atividades realizadas Comentários

Apresentação do Grupo. (Expectativas dos professores)

Iniciando a conversa

Discurso individual Cada educador apresentou-se e expos a

sua opinião sobre o que se espera da

formação sobre o Pacto pela

Alfabetização na Idade Certa

Mensagem – Vídeo - Há escolas

que são gaiolas...

Como vocês veem a

educação nos dias de hoje?

Cada educador relatou a sua

experiências.

Leitura deleite – Contrato

padronizado para docentes de

escola elementar –Estados

Unidos da América – 1923

Construir o contrato

didático com os educadores

(início, lanche, término do

encontro, etc.)

Houve participação ativa na elaboração

do contrato e gostaram como era o

contrato didático de educadores nos

Estados Unidos da América no ano de

1923.

Apresentação do Pacto Slides: Síntese do Caderno

de Apresentação

Esclarecimento das dúvidas sobre como

ocorrerá a formação do Pacto pela

Alfabetização na Idade Certa.

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Calendário Sociocultural Montar coletivamente um

calendário sociocultural,

desenvolvendo as

capacidades de leitura e

escrita, no qual seja

indicados para cada mês

escolar, um ou mais

temas relevantes da

realidade do nosso

município e organizando

a prática de ensino numa

perspectiva

contextualizada.

Os educadores estarão reunindo com os

professores do 2º e 3º anos para estarem

mobilizando a comunidade escolar em

ações de interação entre escola e

comunidade.

Momento 2


Leitura Deleite: Desculpe-me Leitura e questionamentos. Os professores relataram que a

impressão que deixamos nas pessoas é

impossível de apagar. Por isso, temos

que controlar as palavras, ser paciente e

pensar antes de falar.

Leitura dos textos: Currículo na

alfabetização: concepções e

princípios - ano 01; Caderno de

Educação Especial - a

alfabetização de crianças com

deficiência: uma proposta

inclusiva; Currículo no Ciclo de

Alfabetização: Perspectiva para

uma Educação do Campo:

Unidade 01.

Vídeo – Currículos e

Programas;

- Alfabetização e

Letramento: Conceitos e

Relações;

- Alfabetização e

Letramento – Salto para o

Futuro ( Magda Soares)

- Avaliação em Língua

Portuguesa;

- Educação Inclusiva

Trabalho em grupo: Cada

grupo ficou responsável

para identificar as ideias

principais do texto;

Discussão sobre quais são

as ideias comuns aos

cadernos Currículo na

alfabetização:

concepções e princípios -

ano 01 e Currículo no

Ciclo de Alfabetização:

Perspectiva para uma

Educação do Campo:

Unidade 01, sobre as

diferenças entre eles por

meio de exposição

dialogada.

Os grupos apresentaram para os demais

colegas, compartilhando experiências e

saberes.

Após cada apresentações de cada

temática dos grupos, foi feito o

fechamento com slides das ideias

principais e o vídeo para complementar

as apresentações.

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Momento 3


Leitura deleite: Este Admirável

Mundo Louco

Leitura em slides Os professores relataram como era a

escola nos anos anteriores e como é

hoje.

Direitos de Aprendizagem de

Língua Portuguesa

Leitura em slides do direito

de aprendizagem de Língua

Portuguesa

Os professores destacaram os direitos

de aprendizagem de língua portuguesa,

qual a sua importância e discutiram se

os livros didáticos estão contemplando

esses direitos.

Apresentação dos Eixos e

Capacidades

Exposição dialogada, com

foco no eixos e capacidades

de Leitura; Produção de

Textos Escritos; Oralidade;

Análise linguística:

discursividade, textualidade e

normatividade e Análise

linguística: Apropriação do

Sistema de Escrita

Alfabética.

Foi apresentado cada eixo e

capacidade com discussão e sugestões

de atividades, para os professores

estariam trabalhando em sala de aula.

Eixos/Capacidades do SIGA Apresentação das

capacidades dos SIGA

juntamente com algumas

capacidades do Pacto.

Os educadores conseguiram visualizar

que as capacidades do Siga estão

contemplando juntamente com as do

Pacto.

Orientação do diagnóstico Slides com leituras e

sugestões de diagnósticos

para o primeiro ano.

Os educadores fizeram a avaliação

diagnóstica de Língua portuguesa

envolvendo os eixos Análise

Linguísticas : Apropriação do Sistema

de Escrita; Leitura; Análise

Linguísticas : Discursiva; Textualidade

e Normativa. Ficando decidido que

todos estariam aplicando o mesmo

diagnóstico.

Mensagem final – Dinâmica -

Um Belo Coração

Slide com a leitura “Um Belo

Coração”, para que

tenhamos um coração belo é

preciso saber o que é a

verdadeira beleza e como

conquistá-la.

Os educadores fizeram a troca de

corações com uma palavra de

autoestima.

Avaliação para os professores

referente ao encontro (12 horas)

Ficha de avaliação

individual.

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4. ANÁLISE DOS ENCONTROS

4.1 Considerando os objetivos da Unidade, expostos na seção Iniciando a Conversa, você considera que os

objetivos foram alcançados?

Através dos encontros desta formação e da avaliação dos participantes, pude constatar que os objetivos

da unidade 01 foram alcançados, mesmo tendo que ser sintetizado os temas devido o tempo.

4.2 Quais foram os aspectos positivos dos encontros de formação dessa unidade?

Interação, troca de experiências, participação e compromisso de todos durante os encontros e nas

atividades propostas.

4.3. Quais foram os aspectos negativos dos encontros de formação dessa unidade?

O tempo reduzido para explorar os temas de suma importância que trazem os cadernos.

4.4 Como foi o entrosamento do grupo?

Houve um entrosamento satisfatório com participação ativa nas discussões e dos temas sugeridos nos

cadernos.

4.5. Como foi a troca de experiências entre os professores?

Foi gratificante, pois os professores relataram experiências vivenciadas em suas práticas pedagógicas.

4.6. Quais temas foram mais apreciados pelos professores?

Percebi que todos os temas foram apreciados pelos educadores e em especial apresentação dos eixos e

capacidades juntamente com a avaliação diagnóstica.

4.7. Houve algum tipo de dificuldade com/e entre os professores no momento de formação?

Não houve, apenas o tempo que não ajudou, pois na parte da tarde do dia treze choveu muito, por isso,

faltou duas cursista.

5. REFLEXÕES DO ORIENTADOR DE ESTUDO FRENTE À SUA EXPERIÊNCIA ENQUANTO

FORMADOR

5.1 Quais as suas angústias vividas na preparação do planejamento?

Foi reduzir o tempo para inserir as temáticas para serem trabalhadas.

5.2 Quais foram suas maiores dificuldades e conquistas?

A maior dificuldade encontrada foi o tempo reduzido para trabalhar a formação, pois tive que sintetizar os

temas para abordá-los de forma subjetiva. A conquista foi conduzir a formação com clareza e acima de tudo

envolvendo os professores nas discussões.

6. IMPACTOS DA FORMAÇÃO PARA SUA ATUAÇÃO COMO ORIENTADOR (A) DE ESTUDOS

6.1. Os encontros de formação promovidos pela Universidade têm auxiliado seu trabalho como orientador

(a) de estudos?

Com certeza é fundamental para nós orientadores os encontros promovidos pela Universidade, pois

oportunizou materiais, conhecimentos significativos que nos subsidiarão para a nossa dinamicidade nas

formações dos professores em nosso Município.

6.2. Quais foram os aspectos positivos dos encontros de formação promovidos pela Universidade?

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As palestras, os estudos em grupos, as trocas de experiências e saberes possibilitados nos encontros de

formação promovidos pela Universidade são aspectos positivos que vão conduzir nosso sucesso na formação dos

professores.

6. 3. Quais foram os aspectos negativos dos encontros de formação promovidos pela universidade?

O tempo reduzido para aprofundar os conhecimentos necessários contidos nos cadernos.

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