Relatório turma 11 c (1)
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Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
Relatório de caraterização de turma
11ºC
Núcleo de Estágio de Filosofia:
Joana Filipa Monteiro Ribeiro
Maria João Pacheco Pontes
Rafaela Francisca Campos Cardoso
Porto, 2015
Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
Índice
1. Introdução ..................................................................................................................... 3
2. Da construção à realização do inquérito ....................................................................... 4
i. Das diferentes etapas à construção do inquérito ............................................. 4
ii. Dos métodos utilizados no inquérito ................................................................ 5
3. Aplicação do inquérito por questionário ...................................................................... 6
4. Análise crítica dos resultados obtidos .......................................................................... 6
iii. Da descrição da amostra ................................................................................. 6
iv. Da apresentação e análise dos dados empíricos.............................................. 6
5. Bibliografia ................................................................................................................. 12
6. Anexos ........................................................................................................................ 13
v. Inquérito por questionário................................................................................ 13
vi. Gráficos dos resultados ................................................................................... 16
7.
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Ano letivo 2015-16
Introdução
Já tomamos também conhecimento com uma forma
mitigada do ceticismo. Segundo ela, não há verdade
nem certeza, mas apenas probabilidade.J. Hessen, Teoria do Conhecimento
O presente relatório de caraterização de turma assume-se como parte integrante da
unidade curricular Iniciação à Prática Profissional, relativo ao segundo ano do Mestrado em
Ensino de Filosofia do Ensino Secundário da Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Por sua vez, o relatório de caraterização de turma tem como objetivo fazer uma
análise geral de cada uma das turmas (da docente Dr.ª Blandina Lopes), mais
especificamente, uma análise do núcleo familiar e das condições socioeconómicas, das
atividades extraescolares, das atividades relativas ao contexto escolar, e bem como, das
espectativas referentes à disciplina de Filosofia, de cada um dos estudantes. Para tal, foi
realizado um inquérito por questionário, no Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa,
nomeadamente, às turmas da docente Dr.ª Blandina Lopes, sendo estas, 10ºA, 10ºB, 11ºA,
11ºB e 11ºC. Posteriormente, procedeu-se à sua aplicação em cada das turmas, anteriormente
mencionadas.
Ainda, o relatório é constituído por duas partes fundamentais, particularmente, uma
primeira parte em que indicaremos quais as opções metodológicas utilizadas e explicaremos
com base numa boa fundamentação teórica, quer as metodologias adotadas, quer as
rejeitadas. No que concerne à segunda parte, descreveremos e analisaremos os resultados do
processo de investigação, por forma a evidenciar as possíveis conclusões. Por fim, o relatório
é constituído por uma terceira parte, no qual faz parte os anexos, composto pelo documento
de relação de turma, pelas fotografias dos estudantes, pelo inquérito por questionário e pelos
gráficos de análise dos dados obtidos.
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Da construção à realização do inquérito
Das diferentes etapas à construção do inquérito
Relativamente à elaboração do questionário, começamos por compreender o que
pretendíamos, essencialmente, com o presente relatório de caraterização das turmas.
Inicialmente, fizemos uma pequena pesquisa em torno de formas de inquéritos, por forma a,
reunir as melhores condições possíveis para a posterior realização do respetivo. A recolha de
informação proporcionou a delineação de alguns objetivos, tais como, clareza, concisão e
objetividade na formação das diferentes questões. Deste modo, a finalidade deste processo
compreende uma exigência na utilização de uma linguagem simples e acessível, uma vez que
o inquérito é, exclusivamente, dirigido a estudantes do ensino secundário, com idades
alternadas entre os 14 e os 17 anos. É, ainda, de salientar que a precaução do núcleo de
estágio, relativamente a cada uma das questões, foca-se num objetivo específico adjacente a
cada uma das perguntas. Por outras palavras, procuramos «(...) não só eliminar o factor
ambiguidade como também obter o grau de precisão necessário que faça [com] que os
indivíduos compreendam o que lhes é perguntado exatamente (...)» (Bell, 2004; p. 118). Por
outras palavras, esta nossa preocupação com a objetividade e perceptibilidade das questões
visa uma maior aproximação à realidade do objeto em estudo.
Contudo, apesar de ser aconselhado que na primeira parte do questionário, se escreva
uma breve introdução, segundo a qual deve constituir a identificação dos investigadores, o
objetivo ou propósito do inquérito e o apelamos à colaboração voluntária dos estudantes, bem
como à confidencialidade e anonimato dos mesmos - dado que, “são obrigações éticas
essenciais do investigador proteger a privacidade dos investigados, assegurar a
confidencialidade da informação que fornecem e, quando possível ou desejável, assegurar o
anonimato das suas respostas” (Lima, 2006; p. 145) – decidimos não o fazer para não nos
estendermos nas páginas do inquérito, tal como referido anteriormente.
No que concerne à mancha gráfica, optamos por uma imagem clean, ou seja, com um
espaçamento moderado entre as diferentes questões, recorrendo à agradabilidade,
inteligibilidade e alcançabilidade. E optamos, também, por não elaborar um inquérito por
questionário demasiado extenso, para tal, estabelecemos que o respetivo não poderia exceder
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três páginas. Já que «em primeiro lugar, trata-se de assegurar a motivação do inquirido para
responder (...) e para o fazer de forma conscienciosa» (Moreira, 2004; p. 206).
Por último, colocamos a expressão «Agradecemos a sua colaboração!», porque “(...)
constitui um acto de reconhecimento pela colaboração dos participantes, que tanto as normas
de conduta social como o assegurar da sua motivação para participar em estudos futuros
tornam indispensável” (Moreira, 200; p. 206).
Dos métodos utilizados no inquérito
Os procedimentos metodológicos adotados pelos membros do núcleo de estágio
obedecem a uma metodologia quantitativa, pois debruçam-se sobre dados numéricos. Neste
tipo de metodologia, o nosso estudo desenvolveu-se segundo uma perspetiva naturalista, isto
é, o processo de recolha e análise dos dados traduz-se naquilo que os inquiridos responderam.
Logo, não deverá ser atribuído quaisquer tipo de juízos, dando importância à imparcialidade,
na medida em que, não há interferência nas respostas dadas no inquérito. A metodologia
quantitativa permite uma maior obtenção de dados bem como diferentes tipos de variáveis,
como é exemplo, a idade, o sexo, o ano de escolaridade, entre outros.
Deste modo, para a elaboração do inquérito por questionário rejeitamos questões
duplas, capciosas, com pressupostos, hipotéticas e ofensivas ou que abordem assuntos
delicados. Estas opções metodológicas foram rejeitas, na medida em que, os inquiridos
podem não compreender o seu significado ou até não serem capazes de responder ao mesmo
com prontidão. Isto retiraria objetividade e concisão ao mesmo, logo, não iria ao encontro dos
objetivos delimitados, previamente, pelo respetivo núcleo de estágio.
Neste seguimento, a ferramenta empregada na recolha e, na posterior, análise dos
conteúdos foi o inquérito por questionário, porque pretende uma «definição exacta da
informação que [se] necessita de obter» (Bell, 2004; p. 117). Por outras palavras, esta forma
de abordagem e recolha permite uma descrição e discriminação desses mesmos resultados.
Desta forma, versão final do questionário é composta por um número total de dezassete
questões, das quais quinze de resposta fechada (neste conjunto, duas das respostas são
dicotómicas); uma de resposta semifechada e uma de resposta aberta. Quanto ao primeiro
tipo, ou seja, o das respostas fechadas, este pretende respostas fáceis, simples e diretas. Por
outro lado, escolhemos maioritariamente este tipo de perguntas devido à sua curta duração de
preenchimento.
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Aplicação do inquérito por questionário
Os inquéritos foram realizados nas aula de Filosofia, no mês de outubro, e da sua
aplicação à recolha dos materiais demorou-se, aproximadamente, quinze minutos em cada
dia. Os estudantes mostraram-se seriamente cordiais e solidários para connosco, e não
surgiram quaisquer dificuldades ou dúvidas na concretização do mesmo.
Cada um dos inquéritos foi respondido de forma voluntária e individual por parte dos
estudantes, ou seja, da população constituinte da amostra. Queríamos também acrescentar
que, antes da aplicação dos mesmos, a Professora Blandina Lopes fez uma pequena
introdução, em que consistiu em esclarecer os estudantes sobre qual o propósito do
preenchimento do inquérito.
Análise crítica dos resultados obtidos
Da descrição da amostra
Por conseguinte, a amostra do 11ºC é constituída por um número total de 23
estudantes. No que respeita ao género, esta amostra é formada por 12 estudantes do sexo
masculino, o que equivale 52% da amostra, e, por outro lado, 11 estudantes do sexo feminino,
correspondente a 48%. Além disso, a população da amostra tem idades compreendidas entre
os 15 e os 17 anos de idade, cuja média do total da mesma assume o valor de 16 anos.
Da apresentação dos dados empíricos
A primeira parte do inquérito corresponde ao núcleo familiar e condição
socioeconómica. Com base nos dados empíricos obtidos, podemos verificar que
relativamente à questão nº1 “Com quantas pessoas vive?” dez dos estudantes vivem com três
pessoas, seis dos estudantes vivem com duas pessoas, dois estudantes vivem com uma
pessoa, mais dois estudantes vivem com quatro pessoas, ainda mais dois estudantes vivem
com um mais do que cinco pessoas e, por fim, um estudante vive com cinco pessoas. A
análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 3.
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Respeitante à questão nº 2 “Qual o grau de parentesco do seu Encarregado de
Educação?” verificamos que 78% dos inquiridos (18 estudantes) têm a Mãe como
Encarregado de Educação, 18% dos inquiridos (4 estudantes) têm o Pai como Encarregado de
Educação, e que 4% (1 estudante) tem um dos avós como Encarregado de Educação. A
análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 4.
Em relação à questão nº 3 alusiva ao número de irmão dos inquiridos aferimos que
onze dos estudantes têm um irmão, oito dos estudantes não têm irmãos, um estudante tem
dois irmãos, outro estudante têm três irmãos e dois estudantes têm quatro irmãos. A análise
gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente no gráfico 5.
A questão nº 4 é divida em três partes, sendo que a primeira corresponde às habitações
literárias do Pai, a segunda parte às habitações literárias da Mãe e a terceira partes às
habitações literárias do Encarregado de Educação. Relativamente à primeira parte, dez dos
estudantes assinalaram que a habilitação literária do Pai é o Ensino Secundário, seis dos
estudantes assinalaram a Licenciatura, quatro dos estudantes assinalaram o Ensino Básico e
três dos estudantes assinalaram o Mestrado. No que concerne à segunda parte, nove dos
estudantes assinalaram que a habilitação literária da Mãe é Ensino Secundário, sete dos
estudantes o assinalaram a Licenciatura, três assinalaram o Mestrado, dois dos estudantes
assinalaram o Ensino Básico e, ainda, dois estudantes assinalaram o Doutoramento. Em
relação à terceira parte, oito dos estudantes assinalaram que a habilitação literária do
Encarregado de Educação é o Ensino Secundário, nove dos estudantes assinalaram a
Licenciatura, um assinalou o Mestrado, três alunos assinalaram o Ensino Básico e dois alunos
assinalaram o Doutoramento. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente no gráfico 6.
A questão nº 5 é alusiva à profissão do Pai, da Mãe e do Encarregado de Educação,
como esta questão é de resposta aberta, podemos verificar que apenas dois dos estudantes têm
um dos pais desempregados, e ainda um dos estudantes têm a mãe como doméstica, vinte e
um dos estudantes têm ambos os pais empregados. Relativamente à profissão dos pais, não
podemos retirar qualquer conclusão porque são profissões heterogéneas, isto é, os pais dos
estudantes têm profissões como eletricista, engenheiro, vendedor, economista, solicitador ou
professor.
Relativamente à questão nº 6 que consiste no tempo médio que cada estudante
despende no seu percurso casa/escola, oito dos estudantes indicaram que demoram menos de
dez minutos, dez dos estudantes indicaram que demoram entre onze a vinte minutos, três dos
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estudantes indicaram que demoram entre vinte um a trinta minutos, um dos estudantes
indicou que demora entre trinta e um a sessenta minutos, e por fim, um estudante indicou que
demora mais de uma hora a descolar-se de casa à escola. A análise gráfica da questão
encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 7.
No que concerne a questão nº 7, que consiste na indicação do meio de transporte que
os estudantes utilizam com mais frequência no seu percurso casa/escola, oito dos estudantes
indicaram que se deslocam de automóvel, sete dos estudos indicaram que se deslocam de
transportes públicos e oito indicaram que se deslocam a pé. Nenhum dos estudantes utiliza o
transporte bicicleta ou motociclo. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 8.
As questões nº 8 e nº 9 serão analisadas ao mesmo tempo, visto que, a questão nº 8
inquire se os estudantes têm computador particular em casa e a questão nº 9 inquire se os
estudantes têm acesso à Internet em casa. A percentagem de resposta «sim» é de 100%, em
ambas as questões. A análise gráfica das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente
gráfico 9 e 10, respetivamente.
Relativamente à questão nº 10 “Tem livros em casa, para além dos manuais escolares?
(dicionários, enciclopédias, romances, entres outros), 74% (17 dos inquiridos) responderam
“Sim, muitos”, 26% (6 dos inquiridos) responderam “Sim, poucos” e nenhum dos estudantes
respondeu “Não”. Dando continuidade à questão nº 10, à questão nº 11 “Se sim, utiliza com
que frequência?”, 4% (1 dos inquiridos) respondeu “Muita”, outros 39% (9 dos inquiridos)
responderam “Alguma” e 57% (13 dos inquiridos) responderam “Pouca”. A análise gráfica
das questões encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 11 e 12, respetivamente.
A segunda parte do questionário corresponde às atividades extracurriculares. Desta
forma, à questão nº 12 “Pratica algum desporto?” 30% (7 dos inquiridos) responderam “Sim”,
e ainda indicaram qual o desporto que praticam e 70% (16 dos inquiridos) responderam
“Não”. A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 13.
No que respeita a questão nº 13 “Faz voluntariado?”, 83% dos estudantes (19 dos
inquiridos) respondeu “Não” e 17% (4 dos inquiridos) respondeu “Sim” e, ainda,
especificaram em quê que fazem voluntariado. A análise gráfica da questão encontra-se nos
anexos, nomeadamente gráfico 14.
A questão nº 14 solicita que os inquiridos assinalem a frequência com que praticam as
seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “sair/passear”, “viajar”, “ir
ao: teatro, museu, futebol, cinema”, “estudar com amigos”, “estudar com familiares”,
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“estudar sozinho”, “frequentar a biblioteca da escola”, “deitar-se cedo” e “tomar o pequeno-
almoço”. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, dois dos estudantes
assinalaram «nunca», catorze dos estudantes assinalaram «raramente», e sete dos estudantes
assinalaram «frequentemente». À atividade “escrever”, cinco dos estudantes assinalaram
«nunca», sete dos estudantes assinalaram «raramente» e treze dos estudantes assinalaram
«frequentemente». Relativamente à atividade “sair/passear” nenhum dos estudantes assinalou
«nunca», três dos estudantes assinalaram «raramente» e vinte dos estudantes assinalaram
«frequentemente». No que concerne a atividade “viajar” nenhum dos estudantes assinalaram
«nunca», vinte dos estudantes assinalaram «raramente» e três dos estudantes assinalaram
«frequentemente». Relativo à atividade “ir ao: teatro, museu, futebol, cinema”, nenhum dos
estudantes assinalaram «nunca», dezassete dos estudantes assinalaram «raramente» e seis dos
estudantes assinalaram «frequentemente». À atividade “estudar com amigos”, seis dos
estudantes assinalaram «nunca», doze dos estudantes assinalaram «raramente» e cinco dos
estudantes assinalaram «frequentemente». Em relação à atividade “estudar com familiares”,
seis dos estudantes assinalaram «nunca», quinze dos estudantes assinalaram «raramente» e
dois dos estudantes assinalaram «frequentemente». Perante a atividade “estudar sozinho”,
nenhum dos estudantes assinalaram «nunca», três dos estudantes assinalaram «raramente» e
vinte dos estudantes assinalaram «frequentemente». Relativamente à atividade“ frequentar a
biblioteca da escola”, oito dos estudantes assinalaram «nunca», quinze dos estudantes
assinalaram «raramente» e um dos estudantes assinalou «frequentemente». No que concerne
a atividade “deitar-se cedo”, três dos estudantes assinalaram «nunca», doze dos estudantes
assinalaram «raramente» e oito dos estudantes assinalaram «frequentemente». Por último, em
relação à atividade “tomar o pequeno-almoço” dois dos estudantes assinalaram «raramente» e
vinte e um dos estudantes assinalaram «frequentemente», (nenhum dos estudantes assinalou
«nunca»). A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 15.
A questão nº 15 requer aos estudantes que assinalem qual o tempo médio despendido
nas seguintes atividades: “ler (livros, revistas, jornais)”, “escrever”, “ver televisão”,
“pesquisar na Internet”, “utilizar as redes sociais”, “jogar videojogos”, “ouvir música” e
“ajudar nas lides domésticas”. Esta questão conta ainda com outra atividade: “dormir”, mas
como o tempo médio diário é diferente das atividades anteriores, esta atividade será analisada
à parte. Em relação à atividade “ler (livros, revistas, jornais)”, quinze dos estudantes
assinalaram «<30min» e oito dos estudantes assinalaram «31min a 1h». Relativamente à
atividade “escrever”, quinze dos estudantes assinalaram «<30min», quatro dos estudantes
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assinalaram «31min a 1h», um dois dos estudantes assinalou «1h a 2h» e três dos estudantes
assinalaram «>2h». À atividade “ver televisão”, dois dos estudantes assinalaram «<30min»,
treze dos estudantes assinalaram «31min a 1h», cinco nove dos estudantes assinalaram «1h a
2h» e três dos estudantes assinalaram «>2h». No que concerne a atividade “pesquisar na
Internet”, três dos estudantes assinalaram «<30min», sete dos estudantes assinalaram «31min
a 1h», nove dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e quatro dos estudantes assinalaram «>2h».
À atividade “utilizar as redes sociais”, oito dos estudantes assinalaram «<30min», seis dos
estudantes assinalaram «31min a 1h», seis dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e três dos
estudantes assinalaram «>2h». Em relação à atividade “jogar videojogos”, catorze dos
estudantes assinalaram «<30min», nenhum dos estudantes assinalaram «31min a 1h», seis
dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e três dos estudantes assinalaram «>2h». Relativamente
à atividade “ouvir música” três dos estudantes assinalaram «<30min», cinco dos estudantes
assinalaram «31min a 1h», sete dos estudantes assinalaram «1h a 2h» e oito dos estudantes
assinalaram «>2h». À atividade “ajudar nas lides domésticas”, seis dos estudantes
assinalaram «<30min», nove dos estudantes assinalaram «31min a 1h», quatro dos estudantes
assinalaram «1h a 2h», e ainda, outros quatro estudantes assinalaram «>2h». Por fim, à
atividade dormir 83% (19 dos inquiridos) assinalaram «6 a 8h» e 17% (4 dos inquiridos) dos
estudantes assinalou «8 a 10h» A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos,
nomeadamente gráfico 16 e 17, respetivamente.
A terceira parte do questionário corresponde às atividades na escola. Assim, a questão
nº 16 consiste na solicitação a que os estudantes assinalam a dificuldade ou facilidade que
encontram para cada uma das seguintes atividades: “ler”, “escrever”, “trabalhar/pesquisar na
Internet”, “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, “trabalhar com o Office (Word,
PowerPoint, Excel)”, “trabalhar em grupo”, “trabalhar individualmente”, “interpretar textos
e/ou imagens”, “defender o seu ponto de vista num debate”, “participar oralmente em sala de
aula”, “expor oralmente apresentações de trabalhos” e “relacionar-se com o outro”. À
atividade “ler”, três dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte estudantes
assinalaram «com facilidade». Em relação à atividade “escrever”, seis dos estudantes
assinalaram «com alguma dificuldade» e dezassete estudantes assinalaram «com facilidade».
Relativamente “trabalhar/pesquisar na Internet”, vinte e três estudantes assinalaram «com
facilidade». No que concerne a atividade “distinguir sites fidedignos de não-fidedignos”, dois
dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte e um estudantes assinalaram
«com facilidade». Relativo à atividade “trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)”,
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três dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte estudantes assinalaram
«com facilidade». À atividade “trabalhar em grupo”, três dos estudantes assinalaram «com
alguma dificuldade» e vinte estudantes assinalaram «com facilidade». Em relação à atividade
“trabalhar individualmente”, nenhum dos estudantes assinalou «com alguma dificuldade» e
vinte e três estudantes assinalaram «com facilidade». Relativamente à atividade “interpretar
textos e/ou imagens”, nove dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e catorze
estudantes assinalaram «com facilidade». À atividade “defender o seu ponto de vista num
debate”, dez dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e treze estudantes
assinalaram «com facilidade». No que concerne a atividade “participar oralmente em sala de
aula”, dez dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e treze estudantes
assinalaram «com facilidade». Relativo à atividade “expor oralmente apresentações de
trabalhos” doze dos estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e onze estudantes
assinalaram «com facilidade». Por último, à atividade“ relacionar-se com o outro” três dos
estudantes assinalaram «com alguma dificuldade» e vinte estudantes assinalaram «com
facilidade». A análise gráfica da questão encontra-se nos anexos, nomeadamente gráfico 18.
A quarta e última parte do questionário corresponde às expectativas que cada um dos
inquiridos têm em relação à disciplina de Filosofia. Desta forma, podemos concluir que, de
uma forma geral, os estudantes de uma forma geral, os estudantes têm como principal
expectativa que a disciplina de Filosofia lhes proporcione os instrumentos necessário para
que estes possam ter um pensamento mais critico e reflexivo sobre o mundo que habitam, dos
quais quinze estudantes partilham a mesma opinião. Ainda, seis estudantes apenas têm como
expectativa à disciplina bons resultados no final do período, um dos estudantes respondeu que
tem as expectativas baixas e que considera a Filosofia inútil e um estudante não respondeu.
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Bibliografia
Bell, J. (2004). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva.
Foody, W. (1996). Como perguntar: Teoria e prática da construção de perguntas em
entrevistas e questionários. Oeiras: Celta.
Moreira, J. M. (2004). Questionários: Teoria e Prática. Coimbra: Almedina.
Tuckman, B. W. (2000). Manual de Investigação em Educação. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian.
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Ano letivo 2015-16
Anexos: Inquérito
A. Núcleo familiar e condição socioeconómica
1. Com quantas pessoas vive?
0 1 2 3 4 5 +5
2. Qual o grau parentesco do seu Encarregado de Educação?
Pai Mãe Irmão/Irmã Avós Outro Qual? ________________________.
3. Assinale com um X o quadrado correspondente ao seu número de irmãos.
0 1 2 3 4 +4
4. Assinale com um X o quadrado correspondente às habilitações literárias do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.
Pai:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
Mãe:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
Encarregado de Educação:
Ensino Básico Ensino Secundário Licenciatura
Mestrado Doutoramento Outro Qual?___________________.
5. Indique a profissão do seu Pai, da sua Mãe e do seu Encarregado de Educação.
Pai: ____________________ ; Mãe: ____________________; E.E. : ____________________.
6. Indique o tempo médio que despende no seu percurso casa/escola:
Ficha de caraterização individualNúcleo de Estágio de Filosofia
2015-16
Nome:______________________________________Ano/Turma:____ Nº.:____Idade:____
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Menos de 10 min De 11 a 20 min De 21 a 30 min De 31 a 60 min Mais de 1h
7. Indique o transporte que utiliza com mais frequência no seu percurso casa/escola:
Automóvel Bicicleta Transporte público Motociclo A pé
8. Tem computador particular em casa?
Sim. Não.
9. Tem acesso à Internet em casa?
Sim. Não.
10. Tem livros em casa, para além dos manuais escolares? (dicionários, enciclopédias, romances, entre outros).
Sim, muitos. Sim, poucos. Não.
11. Se sim, utiliza com que frequência?
Muita. Alguma. Pouca.
B. Atividades extraescolares
12. Pratica algum desporto?
Sim. Qual?___________________________________________________. Não.
13. Faz voluntariado?
Sim. Em quê?_________________________________________________. Não.
14. Assinale com um X a frequência com que pratica as atividades indicadas na tabela:
Nunca Raramente FrequentementeLer (livros, revistas, jornais)
EscreverSair/Passear
ViajarIr ao: teatro, museu, futebol, cinema
Estudar com amigosEstudar com familiares
Estudar sozinhoFrequentar a biblioteca da escola
Deitar-se cedoTomar o pequeno-almoço
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Ano letivo 2015-16
15. Assinale com um X o tempo diário médio despendido nas seguintes atividades:
C. Na
escola
16. Para cada uma das seguintes atividades assinale com um X a dificuldade ou facilidade que encontra:
D. Expectativas
17. Indique, de uma forma sucinta quais as suas expectativas em relação à disciplina de Filosofia.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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<30min. 31min a 1h 1h a 2h >2hLer (livros, revistas, jornais)
EscreverVer televisão
Pesquisar na InternetUtilizar as Redes Sociais
Jogar videojogosOuvir música
Ajudar nas lides domésticas
<6h 6 a 8h 8 a 10h >10hDormir
Com alguma dificuldade
Com facilidade
LerEscrever
Trabalhar/Pesquisar na InternetDistinguir sites fidedignos de não-fidedignos
Trabalhar com o Office (Word, PowerPoint, Excel)Trabalhar em grupo
Trabalhar individualmenteInterpretar textos e/ou imagens
Defender o seu ponto de vista num debateParticipar oralmente em sala de aula
Expor oralmente apresentações de trabalhosRelacionar-se com o outro
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Agradecemos a sua colaboração!O Núcleo de Estágio de Filosofia 2015-2016
Anexos: Gráficos
52%48%
Género
MasculinoFeminino
Gráfico 1 – Percentagem relativa ao género da turma.
4%
91%
4%
Idade
15 anos16 anos17 anos
16
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Ano letivo 2015-16
Gráfico 2 – Percentagem relativa à idade da turma.
1
2
3
4
5
Mais de 5
0 2 4 6 8 10 12
Com quantas pessoas vive?
Nº de alunos
Gráfico 3 – Número de pessoas com quem vive.
17%
78%
4%
Qual o grau de parentesco do seu En-carregado de Educação?
PaiMãeAvós
Gráfico 4 – Percentagem acerca do grau de parentesco do Encarregado de
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Educação.
0 1 2 3 4 Mais de 40
2
4
6
8
10
12
Nº de irmãos
Nº de irmãos
Nº
de re
spos
tas
Gráfico 5 – Número de irmãos.
Pai Mãe Encarregado de Educação
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Habilitações literárias
DoutoramentoMestradoLicenciaturaEnsino SecundárioEnsino Básico
Gráfico 6 – Percentagem das diferentes habilitações literárias.
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Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
<10m. 11 a 20m. 21 a 30m. 31 a 60m. >1h0
2
4
6
8
10
12
Tempo médio casa/escola
Tempo
Nº
de re
spos
tas
Gráfico 7 – Tempo médio no percurso casa/escola.
Automóvel Bicicleta Transporte público
Motociclo A pé012345678
Transporte utilizado pelo aluno no percurso casa/escola
Series 1
Nº
de a
luno
s
Gráfico 8 – Transporte utilizado pelos alunos no percurso casa/escola.
19
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Ano letivo 2015-16
100%
Tem computador particular em casa?
SimNão
Gráfico 9 – Percentagem de alunos que possuem computador em casa.
100%
Se sim, tem internet?
SimNão
Gráfico 10 – Percentagem dos alunos que têm internet em casa.
20
Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
74%
26%
Tem livros em casa?
Sim, muitosSim, poucosNão
Gráfico 11 – Percentagem dos alunos que têm livros em casa.
4%
39%
57%
Frquência de utilização dos livros
MuitaAlgumaPouca
Gráfico 12 – Percentagem da frequência da utilização dos livros, pelos alunos.
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Agrupamento de Escolas Aurélia de Sousa
Ano letivo 2015-16
30%
70%
Desporto
SimNão
Gráfico 13 – Percentagem dos alunos que fazem desporto.
17%
83%
Voluntariado
SimNão
Gráfico 14 – Percentagem dos alunos que fazem voluntariado.
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Ano letivo 2015-16
LerEscrever
SairViajar
Ir (teatro, museu, etc.)Estudar com amigos
Estudar com familiaresEstudar sozinho
Frequentar a bibliotecaDeitar cedo
Tomar o pequeno-almoço
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Frequência das atividades
Nunca Raramente Frequentemente
Gráfico 15 – Percentagem da frequência das atividades.
Ler
Escrev
er
Ver tel
evisão
Redes
socias
Videojogo
s
Ouvir M
úsica
Ajudar nas
lides
domésticas
Pesquisa
r na i
nternet
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Tempo despendido
>2h1-2h31m. - 1h< 30m.
Gráfico 16 – Percentagem do tempo despendido nas atividades.
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Ano letivo 2015-16
83%
17%
Dormir
< 6h6-8h8-10h>10h
Gráfico 17 – Percentagem do tempo despendido, pelos alunos, a dormir.
LerEscrever
Trab/Pesquisa InternetDistinguir sites
Trabalhar com o OfficeTrabalhar em grupo
Trabalhar individualmenteInterpretar textos/imagens
Defender a sua posiçãoParticipar oralmente sala de aula
Expor oralmente apresentações de trabalhosRelacionar-se com o outro
0 5 10 15 20 25
Facilidade ou alguma dificuldade nas seguintes atividades:
Com facilidadeCom alguma dificuldade
Gráfico 18 – Percentagem relativa à facilidade ou alguma dificuldade nas atividades.
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