Relatorio Unico Do Pnfem Milton Brandao

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E

INCLUSO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO E CULTURA

PROGRAMA PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO COORDENAO GERAL DO PIAU

RELATRIO DE ATIVIDADE DE ARTICULAO INSTITUCIONAL PARA IMPLEMENTAO DO PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO

Formador Regional da 3 GRE Municpio Pedro II

Nome da atividade: Apresentao do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio.

Perodo de realizao: Dia 24/05/2014 no turno da manh.

Local de realizao: Unidade Escolar Deputado Milton Brando (na prpria escola).

Total de horas: 3 h

Responsvel(is) pela realizao: Orientador de estudos e todos os professores.

Objetivo do evento: Conhecer o Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Mdio.

Programao do evento:

Divulgao do evento (processo/estratgias/formas): Atravs da entrega de bilhetes individuais aos professores convidados, alm do blog da escola: www.miltonbrandao2013.webnode.com .

Perfil dos participantes (nmero de inscritos):

09 Nove.

Resumo dos principais pontos discutidos e analisados no evento e descrio dos resultados do evento:

Nesse momento, foram discutidos os objetivos do programa, alm das possibilidades que a escola tem para adequar o tempo de estudo da melhor forma possvel, de forma a obter a presena de todos os professores. Alm do mais, entendemos que se faz necessrio uma mobilizao urgente no sentido de adequar as aulas a realidade do aluno, tendo em vista o territrio em que este est inserido.

Apontar as dificuldades relativas ao contedo dos cadernos:

Uma das dificuldades a falta de tempo que os professores tm para participar dos encontros. Outro ponto o descrdito em que alguns professores demonstram quanto a capacitaes e programas como este. O perodo em que o programa iniciou tambm gerou uma certa dificuldade, devido a escola est em perodo de avaliaes, festas juninas etc.

Avaliao geral do evento:

No geral, o evento foi bom, devido a frequncia dos professores. Alm do mais, os professores se disponibilizaram a continuar participando das capacitaes.

Fotos do evento:

FREQUNCIA

Pedro II - PI Data: 24/05/2014

Orientador de estudos:

Daniel de Castro Soares

CPF:916.314.323 20. ____________________________________________________________________________

Institudo pela Portaria N 1.140, de 22/11/2013, publicada no Dirio Oficial da Unio N 238, de 9/12/2013, Seo 1, PP. 24-25 Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella, Espao Universitrio Integrado I, 2 pavimento

Internet: www.ufpi.br/pactoenmediopiaui e-mail: [email protected] 64.049-550 Teresina Piau Brasil

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Perodo de realizao:

Dia 24 tarde: Incio do Caderno I das 13: 00h s 17:00h

Dia 31 pela manh: Finalizao do Caderno I das 7:00h s 9:00h


Total de horas: 06 h


Objetivo do evento:

Caderno I Fazer uma relao entre o ensino pblico no Brasil desde a educao jesutica at os dias atuais, passando pela educao no Imprio, Repblica, discutindo os desafios do Ensino Mdio nos dias atuais.

Programao do evento:



09 Nove.


Fizemos um comparativo entre a educao ps descoberta do Brasil, onde poucos tinham acesso e permanncia nas escolas e a educao de hoje que apesar de tempos totalmente diferentes, ainda h uma educao de diferenas e contrastes

entre aqueles que tm condies financeiras e aquelas que no tem condio nenhuma, ou seja, no est to diferente dos tempos antigos.


Na verdade, achamos que em muitos aspectos, a qualidade da educao est nas nossas mos; Por outro lado, precisamos de apoio de muitas esferas para fazer um bom, trabalho e uma delas a famlia. Hoje, est muito difcil mudar a realidade to cruel de muitos jovens, onde a famlia j no sabe mais o que fazer e a escola fica tambm numa situao difcil. Parece que a escola uma das nicas sadas para mudar essa realidade.


Todos os presentes concordam que essas discusses so vlidas para repensar o modo de educar, sendo que inicialmente preciso conhecer a fundo nossos jovens e a partir da traar metas e alcanar nossos objetivos, partindo da realidade de nossos jovens.

Fotos do evento:

FREQUNCIA




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Perodo de realizao:

Dia 31/05 pela manh: Introduo do Caderno II das 09: 00h s 12:00h

Dia 31/05 pela tarde: continuao do Caderno II das 13:00h s 16:00h

Dia 05 e 06/06/14: Finalizao do estudo do caderno II, das 20:00h s 22:00h


Total de horas: 10 h


Objetivo do evento:

Relacionar os problemas relatados no caderno com a vida de nossos estudantes, para a partir disso, traar um planejamento em que torne a escola um local onde os alunos sejam protagonistas, fazendo parte das decises da escola, visto que eles so parte dela.

PROGRAMAO DO EVENTO



09 Nove.


Foram discutidos principalmente sobre:

Problemas de evaso escolar

Problemas de desmotivao

Problemas de conciliar trabalho e estudo

Problemas com uso de celular na sala de aula


A principal dificuldade dos professores o fato de no haver uma construo de regras em que o aluno seja coautor das mesmas, alm de no haver uma punio no sentido de inibir o mal uso do celular durante as aulas, questo de alunos faltosos devido terem que trabalhar, alm de haver muitos alunos desmotivados para os estudos.


As discusses em relao ao tema anterior foram muito vlidas, pois estamos cientes que devemos repensar o modo trabalharmos em nossas escolas. Buscaremos compreender as principais necessidades de nossos jovens para implantarmos aulas que tornem as aprendizagens significativas.

Fotos do evento:

FREQUNCIA




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FREQUNCIAS:

ANEXOS

PARTICIPANTE:_______________________________________________

1 CONSTRUINDO UMA NOO DE JUVENTUDE

Os jovens so levados a srio? O que eles acham? Paradoxo: Todos buscam a juventude, pela esttica corporal so perseguidos

pelo mundo adulto. a juvenilizao da sociedade. Ao mesmo tempo, essa juventude no beneficiada por polticas pblicas suficientes que lhes garantam o acesso a bens materiais, alm de espaos e tempo para que possam vivenciar plenamente essa fase to importante da vida.

Como na letra da msica, uma tendncia na escola de no considerar o jovem como interlocutor vlido na hora da tomada de decises importantes para a instituio. um desestmulo participao e ao protagonismo.

O que podemos fazer? Participao nos conselhos de classe mais efetivamente. Eleger representantes de sala Abrir espaos de discusso onde o jovem tenha espao para se

expressar, a exemplo, dentro das prprias aulas, fazer rodas abertas com discusso de temas como sexualidade, de poltica, drogas e outros temas que sejam inerentes a esta etapa da vida.

Proporcionar uma educao que promova jovens conscientes e capazes de opinar com sensatez.

O Brasil possui uma legislao avanada e protetiva de adolescente e jovens, como: O ECA (1990) e o Estatuto da Juventude (2013).

Como o jovem tratado algumas vezes: -O jovem aquele que no chegou a ser

- um pr-adulto Nega-se o presente vivido. Pensar assim destitu-lo de sua identidade.

A Juventude vista como um problema. Os ndices alarmantes de violncia(ver pgina 11), principalmente os homicdios, o trfico de drogas, o consumo de lcool e outras drogas, a ameaa da AIDS e a gravidez na adolescncia so fenmenos que contribuem para cristalizar a imagem da juventude como um tempo de vida problemtico.

preciso cuidar para que o sujeito jovem no se transforme num problema para a sociedade.

JOVEM NA BUSCA DE SEUS DIREITOS Movimentos Caras pintadas Manifestaes em 2013

Tais manifestaes servem para relativizar o impulso desqualificador da capacidade de atuao poltica das presentes geraes de jovens brasileiros.

1.1 O QUE SERIA ENTO A JUVENTUDE? A definio de ser jovem atravs da idade uma das maneiras de se definir o

universo de sujeitos que habitam o tempo da juventude. Este um critrio varivel e muda de pas para pas. Na Amrica Latina, , vai se estabelecendo o consenso de que os jovens devem ser considerados como tal at os 29 anos, como vimos no estatuto e na PEC da Juventude.

Podemos afirmar que a juventude uma categoria socialmente produzida em contextos histricos, sociais e culturais distintos.

Nesse processo, comeou-se a delinear a juventude como uma condio social definida alm dos critrios de idade e/ou biolgicos.

A entrada na juventude se faz pela fase da adolescncia e marcada por transformaes biolgicas, psicolgicas e de insero social. nessa fase que fisicamente se adquire o poder de procriar, comea a assumir responsabilidades, a buscar a independncia e a dar provas de autossuficincia.

Muitos jovens de alguma forma, pulam esta etapa, assumindo responsabilidades que seriam dos adultos, quando tm que trabalhar, cuidar de seus filhos etc.

As distintas condies sociais ( origem de classe e cor de pele, por exemplo), a diversidade cultural (as identidades culturais e religiosas, os diferentes valores familiares, etc.), a diversidade de gnero (a heterossexualidade, a homossexualidade, a transexualidade) e at mesmo as diferenas territoriais se articulam para a constituio das diferentes modalidades de se vivenciar a juventude.

nesse sentido que enfatizamos a noo de JUVENTUDES. Temos a expectativa de que esta nossa reflexo possa contribuir para que cada

professor e cada professora construa, em conjunto com os prprios jovens um perfil social, cultural e afetivo dos integrantes do grupo com o qual atuam. O esforo de conhecer e reconhecer os jovens estudantes pode levar descoberta dos jovens reais e corpreos que habitam a escola. E que, em grande medida, podem se afastar das representaes negativas dominantes ou das abstraes sobre o jovem ideal.

REFLEXO E AO

Iniciamos nosso dilogo falando do jogo de culpados na escola. Como virar este jogo e construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens estudantes? Em sua percepo, faz sentido essa afirmao

de que professores e jovens se culpam mutuamente e os dois lados parecem no saber muito bem para que serve a escola nos dias atuais? Que tal promover uma conversa na escola sobre a questo dos sentidos do estar na escola para professores e estudantes? E por que no elaborar estratgias para promover o reconhecimento mtuo? Por exemplo, voc pode elaborar mapas das identidades culturais juvenis do bairro: redigir cartas aos jovens estudantes para que eles se revelem alm de suas identidades uniformizadas de alunos, promover jogos de apresentao na sala de aula, dentre outras atividades. E em quais outras iniciativas podemos pensar para ampliar o campo de conhecimento sobre quem so eles e elas que estudam e vivem na escola? Buscar perceber como os jovens estudantes constroem o seu modo prprio de ser jovem um passo para compreender suas experincias, necessidades e expectativas.

2. JOVENS, CULTURAS, IDENTIDADES E TECNOLOGIAS

Uma das mais importantes tarefas das instituies educativas hoje est em contribuir para que os jovens possam realizar escolhas conscientes sobre suas trajetrias pessoais e construir os seus prprios acervos de valores e conhecimentos no mais impostos como heranas familiares ou institucionais. O jovem seleciona as diferenas com as quais querem ser reconhecidos. Isso faz da identidade muito mais uma escolha que uma imposio.

Os jovens sujeitos do Ensino Mdio nos trazem cotidianamente desafios para o aprimoramento de nosso desafio de educar. O maior campo simblico que os jovens possuem para se fazerem sujeitos a partir de escolhas no determinadas pelos adultos e pelas instituies fonte de muita tenso nos ambientes familiares e escolares.

A escola e seus educadores tm o desafio de compreender o ser jovem no contexto das transformaes sociais contemporneas e da multiplicidade de caminhos existentes para a vivncia do tempo de juventude.

Um dos enganos mais comuns tomarmos a nossa prpria experincia para estabelecer quadros comparativos com os jovens de hoje.

Ocorrem sensveis mudanas para melhor no relacionamento entre estudantes e professores quando esses vo deixando de ser vistos apenas como alunos para serem enxergados como jovens a partir de suas identidades culturais, seus gostos e valores produzidos para alm dos muros da escola. So jovens homens e mulheres, negros e negras, hetero ou homossexuais, ateus ou religiosos; eles e elas so muitos e habitam nossas escolas, mesmo com a capa da invisibilidade das fardas e uniformes escolares.

A escola coloca-se, ento, diante de um dilema, ao ser interpelada(chamada) pela pluralidade das manifestaes culturais juvenis. H assim, escolhas institucionais a serem feitas: As referncias extraescolares podem ser interpretadas como rudos e interferncias negativas para o trabalho pedaggico.

QUESTIONAMENTO: E voc, professor, j parou para pensar que, por debaixo do uniforme da escola, existe um, corpo cultural coexistindo fora dela? Como a sua escola lida com as diferentes manifestaes de identidades culturais juvenis? As culturas juvenis (msicas, artsticas, culturais, sociais e polticas) podem se manifestar em sua escola ou somente e condio de estudante ou aluno aceita nos seus espaos-tempos?

Geralmente as escolas no tm muito tempo para pensar essa questo. Pode at pensar, mas agir muito difcil.

As escolas at esto abertas para mudanas, mas infelizmente os jovens nem sempre se manifestam no sentido positivo.

Mas falta a escola no s est aberta, mas ser incentivadora. Pedir para que os alunos divulguem aquilo que ele sabe fazer bem. Que tal promover sarau para isso? Na escola h jovens com diversos talentos.

A escola hoje um espao aberto e democrtico para esse campo(descobrir talentos. Um exemplo disso o estmulo a jovens desenhistas.

Realizamos comemoraes de dadas comemorativas com realizao de teatro, msicas, apresentaes em geral que buscam a expresso da arte e da cultura de acordo com a vocao de cada um. 2.1 JOVENS EM SUAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

No poderamos deixar de tratar da relao dos jovens com as tecnologias digitais. Vivemos num cenrio em que elas esto cada vez mais presentes nas prticas cotidianas. Operaes bastante corriqueiras tm tido uma intensa presena das tecnologias. E, dentre elas, o acesso internet exemplar para medir a imerso dos indivduos no mundo digital.

Dados de acesso internet: Zona urbana = 60% Zona rural 22% Entre 16 a 24 anos = 83% j tiveram acesso 35 a 45 anos = 53% j tiveram acesso Classe A = 95% j tiveram acesso Classe D/E = 20% j tiveram acesso Outros dados: 94% usam a net para se comunicar 85% para lazer 65% para fins educacionais

Como vimos, os jovens , em sua maioria, esto imersos na internet e ligados em seus celulares. Aqueles que, de algum modo, no esto conectados, sentem-se mesmo peixes fora dgua.

Um deles disse: Sou discriminado por no participar de nenhuma rede social. como se eu fosse um alien! Parece crer que a vida no passado seria impossvel sem as facilidades tecnolgicas do presente. Digita no Google. Se no aparecer nada porque no existe , disse uma jovem. Outra disse: no sei como era possvel paquerar quando no existia Orkut.

Alguns tm dependncia. Um exemplo: Pensei em ficar fora do facebook uma semana pelo menos, mas no dei conta de ficar nem um dia. Vi que se eu no estiver l, eu no vou existir como ser humano.

O termo internets recorrente, alguns professores reclamam at que ao alunos no sabem mais escrever corretamente.

De um modo geral, os jovens possuem maior familiaridade com as tecnologias do que seus professores. E isso coloca em xeque a relao de poder e as hierarquias do saber na sala de aula. como se a cibercultura ameaasse o Status de autoridade do professor enquanto exclusivo detentor do conhecimento.

No so raras as escolas que criam estratgias para evitar de todas as formas o uso das tecnologias de comunicao pessoal por parte dos estudantes. E o celular parece ser o grande vilo desta histria. Outras escolas, contudo, procuram aproveitar este universo cibercultural para dele extrair sentidos de participao e interesse para as atividades curriculares.

QUESTIONAMENTO: A CIBERCULTURA PODE SER UMA ALIADA DO TRABALHO ESCOLAR? DE QUE FORMA ?

Atravs de mensagens de texto pelo celular. Trabalhos com fotos e vdeos atravs dos celulares. Uma gincana s com provas em que o celular seja usado. Certamente, atravs da utilizao das mdias para pesquisas de

professores para enriquecimento das aulas, para pesquisa dos alunos para aprimorar os conhecimentos, para ter acesso a contedos como vdeo-aulas, filmes, etc.

REFLEXO E AO As pesquisas apontam que uma das coisas que os jovens mais fazem na internet conversar. E que tal propor um dilogo com os estudantes na escola sobre as conversas na internet? Ser que que o que se conversa pela internet tem menos valor ou importncia do que aquilo que se diz presencialmente? O que os jovens de sua escola diriam? Vamos tentar este papo como um exerccio de aproximao com os estudantes? Professor, professora, sua escola est tambm aberta para o dilogo com as culturas juvenis que envolvem os jovens fora da escola? Que tal promover um dilogo sobre a questo, aps assistir ao documentrio O desafio do passarinho: uma forma de expresso corporal e sociocultural? Ele est disponvel no site: http://www.emdialogo.uff.br/content/o-desafio-do-passinho-uma-forma-de-expressao-corporal-e-sociocultural.

3. PROJETOS DE VIDA, ESCOLA E TRABALHO

At Aqui, buscamos problematizar as mltiplas dimenses que integram as identidades juvenis. Mas nesta fase da vida, alm da tendncia do jovem em se defrontar com a pergunta QUEM SOU EU? muito comum tambm indagarem: para onde eu vou?, ; Qual rumo devo dar minha vida ?

O projeto o que vai nos permitir fugir aos determinismos e improvisos, organizando e planejando nossas aes futuras(MACHADO, 2004).

na juventude, no entanto, que esse processo comea a mostrar-se de forma mais complexa. As demandas so as outras e as decises, muitas vezes, precisam ser tomadas de forma individual e autnoma. Namorar uma pessoa do mesmo sexo ou do sexo diferente? Seguir a religio dos pais ou no? Que locais frequentar e com quem? Que profisso seguir? Como conciliar estudos,

trabalho e diverso? Estudar, namorar, casar, ter filhos, trabalhar, viajar...Ou seja, a juventude, especialmente a adolescncia, quando o sujeito comea a se perguntar que rumo tomar na vida. Todas essas so dimenses importantes e devem ser contempladas quando se discute projetos de vida.

muito comum jovens aderirem a determinadas posturas poltico-ideolgicas que marcam um determinado tempo ou sociedade ou ainda realizarem escolhas profissionais baseadas nas profisses que so valorizadas no grupo familiar ou aquelas mais privilegiadas na sociedade em que vivem.

QUESTIONAMENTO Ser que no cotidiano da escola os jovens estudantes esto sendo estimulados a conhecerem as suas potencialidades?

Sinceramente, acho que no. Por isso se faz necessrio uma ao que busque tirar o melhor que cada aluno tem a oferecer.

Na realidade o cotidiano da escola no proporciona estmulos aos estudantes, pois o mais importante tem sido o contedo a ser aplicado. Est faltando planejamento de aulas diferenciadas.

Acredito que ainda podemos melhorar o dia a dia corrido em sala de aula, a cobrana por contedos faz com que deixemos de partilhar momentos de incentivo s potencialidades dos nossos alunos.

A elaborao de um projeto de vida fruto de um processo de aprendizagem, no qual o maior desafio aprender a escolher.

Ser que os jovens estudantes esto tendo oportunidade de exercitar, de aprender a escolher no cotidiano escolar?

Mas como utilizar essa proposio no trabalho pedaggico nas escolas de Ensino Mdio? A resposta para esta pergunta no simples. Este um tema ainda pouco presente no debate curricular do Brasil.

O entendimento dessa dimenso fundamental, sobretudo, no tangente aos projetos de vida, no sentido de que, por exemplo, os pais no podem(ou pelo menos no deveriam) projetar seus filhos. Assim como a escola e seus no podem(ou no deveriam) querer que os estudantes cumpram projetos da instituio que ignorem os prprios projetos traados pelos jovens em suas vidas. Por isso importante estimular neles a capacidade de projetar e acreditar nos seus sonhos e desejos e tambm contribuir para que desenvolvam as capacidades para realiza-los para ser algum na vida. Um caminho para isso proporcionar chances para que os estudantes falem de si e de seus projetos.

3.1 A RELAO DOS JOVENS COM O MUNDO DO TRABALHO

Nossos jovens, na maioria, so pobres. Para estes jovens, um grande desafio cotidiano a garantia da prpria

sobrevivncia numa tenso constante entre a busca de gratificao imediata e um possvel projeto de vida.

Ao mesmo tempo , para esta parcela, a condio juvenil vivenciada enquanto trabalham para garantir recursos para o sustento da casa, o lazer, o namoro ou o consumo.

Nem todos vivem sua juventude como uma situao de trnsito e preparao para as responsabilidades da vidas adulta. Para os jovens de classes mais populares, as responsabilidades de vida adulta, especialmente a presso para a entrada no mercado de trabalho, ou ainda, a experincia da gravidez a maternidade ou a paternidade.

A situao anterior oposta dos jovens que possuem suportes materiais, bens culturais e expectativas familiares que lhes permitem somente estudar e se preparar para o futuro.

Ento podemos dizer que para uma boa parte da juventude brasileira, a escola e o trabalho so uma realidade cotidiana. Isso acontece porque o Brasil ainda no estruturou uma rede de proteo social que possibilite um perodo de formao e preparao anterior ao trabalho para todos. Por isso muitos sejam obrigados a trabalhar, mesmo estando matriculado.

Mas no buscam trabalho somente por bens materiais. Querem autonomia frente s famlias como elemento de autoafirmao positiva frente sociedade.

H leis que protegem a criana e o adolescente com relao ao trabalho: - ECA lei n 8.069 de 13/07/1990; - Constituio Federal de 1.988; - Lei da Aprendizagem, n 10.097 de 19 de dezembro de 2000; - Lei do Estgio, n 11.788, de 25/09/2008 Embora no garantam por si a mudana dessa realidade, tais dispositivos so instrumentos importantes na luta por mais ateno ao trabalho no Brasil. 3.2 OS JOVENS, OS SENTIDOS DO TRABALHO E A ESCOLA.

Juventude um tempo de preparao e as primeiras experincias com o mundo do trabalho se do por meio de estgios e cursos de formao profissional, podendo a insero no mercado de trabalho esperar mais um pouco. Por outro lado, para muitos jovens, a entrada imediata e precoce no trabalho A NICA ALTERNATIVA.

DESAFIOS DA ESCOLA 1 - Conhecer as diferentes inseres e experincias de trabalhos. 2 - Refletir sobre o seu papel diante do jovem e do mundo do trabalho, tendo em

vista que o Ensino Mdio a etapa final da escolarizao bsica, devendo proporcionar uma formao geral para a vida, articulando cincia, trabalho e cultura (LDB 9.394/96). Na mesma direo, tal perspectiva reafirmada nas novas Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio, na qual o trabalho entendido como um dos princpios educativos bsicos do Ensino Mdio.

3.3 A JUVENTUDE NO TERRITRIO

A comunidade escolar, um dos pontos fundamentais do projeto poltico-pedaggico da escola tambm em grande medida, mediada pelas mltiplas dimenses do espao geogrfico e territorial onde a escola se insere.

nesse perspectiva que abe indagar se as escolas se organizam levando em considerao o territrio de referncia. A rua, o bairro, a comunidade, o distrito ou o povoado em que habitamos dizem muito a respeito de nossas vidas e tambm no modo como nos relacionamos com os outros e com o mundo ao nosso redor, no verdade?

nesse sentido que no se concebe uma escola situada numa regio rural a qual no se aperceba das demandas, necessidades e culturas prprias de seus jovens que no so as mesmas da juventude que vive em reas urbanas.

A constituio social dos territrios se d por meio das relaes estabelecidas por indivduos e grupos humanos. E isso envolve valores, conflitos interesses e relaes de poder. Por exemplo, pense em uma cidade constituda por profundas desigualdades; bairros muito ricos e bem equipados e outros muito pobres com as caractersticas e precariedade materiais das periferias e favelas. Quais bairros so mais vitimados pela violncia policial? Quais so mais privilegiados com investimentos em saneamento pelo poder pblico? E o que dizer das diferenas de condies de vida entre o campo e a cidade?

Assim, a ocupao do territrio envolve valores, conflitos e disputas de poder, porque so muitos os interesses em jogo.

Por tudo isso que pensar territrios e juventudes to importante no contexto escolar.

No jogo das relaes de poder envolvendo tais espaos, essas desigualdades produzem diferenas que inferiorizam alguns territrios e acabam por estigmatizar os sujeitos que ali vivem. No toa que muitos jovens moradores de favelas evitam dizer seu endereo quando vo procurar emprego. Da mesma forma, alguns jovens do campo tentam esconder esse aspecto de suas identidades quando esto na cidade por saber que sero tratados como inferiores.

As relaes de poder entre territrios, mediadas por interesses diversos, acabam por influenciar ou mesmo estimular as migraes.

Por conta disso muitas vezes precisam abandonar a escola ou concluir os estudos de forma dispersa pela necessidade de se deslocar para trabalhar ou mesmo para acompanhar a famlia nesses deslocamentos pelo territrio.

POR FIM, salientamos que a partir da vivncia no territrio os jovens acumulam diferentes saberes que podem ser explorados dentro da escola e trabalhados por professores de diferentes reas. Imagine, por exemplo, quantos saberes so necessrios para plantar uma horta ou mesmo para organizar um evento, algo que muitos jovens fazem com certa desenvoltura. Embora nem sempre tenham noo, para desenvolver tais atividades, esses jovens precisam lanar mo de conhecimentos da botnica, da matemtica, da Biologia, da Lngua Portuguesa, etc.,e a escola pode dialogar com essas experincias para promover aprendizagens significativas.

Ver na pgina 43 CONSTRUO DE UM FUNDO DE SABERES. REFLEXO E AO E ns, professores e professoras, como podemos ser parceiros e coconstrutores de projetos para o futuro dos jovens e das jovens estudantes? Que tal buscarmos estratgias metodolgicas para que os estudantes falem de si no presente e de seus projetos de vida futura? Uma troca de correspondncia entre os estudantes com a mediao docente pode abrir a possibilidade para o dilogo sobre as expectativas juvenis frente a vida. Da mesma forma, e pensando no presente de muitos jovens trabalhadores, tente tambm saber: quantos estudantes trabalham em suas turmas; que trabalho realizam, quais trabalhos j fizeram; sob quais condies; se foram feitos com segurana e proteo ou em condies de explorao e desproteo. Seus estudantes tm conscincia de seus direitos de trabalhadores e

trabalhadoras? No trabalham, mas pensam em trabalhar ainda durante o tempo da escola? Que tal abrir um dilogo com eles sobre essas e outras questes? (SUGESTO: FAZER GRFICOS)

Acho uma tima oportunidade de dar chance de o jovem assumir um papel de protagonista na escola, uma vez que comea a ter voz no ambiente escolar. Pode ser feita/elaborada uma ficha/questionrio para que cada aluno(a) responda, individual, que pode ser annima. Depois, expor os resultados em grficos e propor solues para minimizar as angstias de alunos e professores.

Assumindo minhas atividades em perodo noturno. Vejo que muitos alunos j exercem atividades laborais, sendo os mesmos desconhecedores da legislao que rege essa classe, tais como, carga horria e leis trabalhistas.

4.FORMAO DAS JUVENTUDES, PARTICIPAO E ESCOLA.

De acordo com sua experincia e observao das realidades escolares, voc acha que as nossas escolas praticam ou estimulam em seus tempos e espaos cotidianos a participao cidad?

A experincia participativa representa uma das formas de os jovens vivenciarem processos de construo de pautas, projetos e aes coletivas. Alm disso, a experincia participativa tambm importante por permitir a vivncia de valores, como os da solidariedade e da democracia. A prender a respeitar, perceber e reconhecer o outro e suas diferenas.

Um jovem que, por exemplo, que participa do Grmio estudantil, de uma sociedade comunitria ou de um grupo de hip-hop pode se tornar uma liderana positiva na sala de aula.

4.1 A RELAO DOS JOVENS COM A ESCOLA E SUA FORMAO

Quando se fala em escola, logo surgem imagens como o quadro-negro, a mesa do professor, as filas de carteiras, um professor que dirige as atividades e os alunos que seguem as instrues dadas por ele. Contudo, os jovens estudantes de hoje tm cada vez mais dificuldade de adaptao a esse tipo de escola.

O desencaixe entre a instituio escolar e seus estudantes no deve ser entendido como uma incompetncia em lidar com seus jovens estudantes. , menos ainda, um mero desinteresse dos jovens para com o mundo escolar. Trata-se, sobretudo, de um quadro muito mais amplo de transformaes que envolve a instituio escolar e seus sujeitos.

Essa nova gerao traz consigo para o interior da escola as experincias vividas em uma sociedade marcada por relaes desiguais e diferenas em termos de raa, gnero, religio e classe social, entre outros.

QUESTIONAMENTO: QUE SITUAES DE CONFLITO VOC J PRESENCIOU NA SUA VIVNCIA NESTA ESCOLA?

Desistncia de muitos alunos para o trabalho, gravidez, bullying etc. Alunos rebeldes e carentes de ateno, esperando um elogio, por exemplo.

Alunos assistindo aula aps consumo de drogas Alunos manifestando atitudes violentas entre si Alunos desrespeitando professores durante exerccio da profisso

QUE AES VOC ACHA QUE CABE PARA TENTAR SOLUCIONAR ESSES PROBLEMAS?

Estar atento para enxergar problemas que acontecem de forma quase imperceptvel, como bullying, ndices de faltas de cada aluno etc.

Elaborar aulas que deem chance de cada aluno mostrar suas habilidades o Mas para que isso acontea tem que haver um elemento com todos os

professores e que determinem direitinho o papel de cada um, com dia, local, hora marcada e tarefas bem divididas.

Projetos que busquem desenvolver essas temticas no interior da escola, busca de enfrentamento atravs do esporte, do teatro, da cultura em geral.

4.2 OS JOVENS E A ESCOLA

A escola uma instituio central na vida dos jovens. um espao-tempo de convivncia e aprendizado, onde eles passam parte significativa de seus cotidianos. A escola lugar de fazer amigos, compartilhar experincias, valores e delinear projetos de vida. E, apesar de todas as dificuldades vividas pela (e na) escola, os jovens alimentam expectativas de que ela pode contribuir efetivamente para as suas vidas.

Muitos jovens, quando falam de suas escolas, elaboram crticas. Quando os escutamos, podemos perceber que estes possuem experincias significativas e olhares aguados que, se compreendidos, apontam caminhos para a superao de muitos dos problemas das escolas pblicas.

A falta de investimento e a precria infraestrutura de muitas escolas, as difceis e injustas condies de trabalho dos professores, o modo pouco dinmico e criativo como muitas aulas acontecem, as dificuldades no relacionamento com alguns professores, tudo isso objeto de um olhar, s vezes, desencantado para o universo escolar que lanado pelos jovens estudantes.

4.3 OS SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA ESCOLA PARA OS JOVENS

Para compreender os sentidos e significados que os jovens atribuem escola, fundamental considerar que os jovens produzem uma maneira prpria de ver e valorizar a escola a partir de seus pertencimentos aos diferentes contextos sociais.

Por exemplo, a escola pode ser muito diferente para jovens de classe mdia, filhos de pais escolarizados. Para eles, uma longa escolarizao algo esperado e na qual apostam suas fichas.

Para jovens das camadas populares , as experincias dos pais e de outros amigos de bairro nem sempre acenam para um futuro promissor a partir da escolarizao.

Porm, a insero destes jovens em espaos coletivos ou outros agrupamentos juvenis, como grupo de jovens da igreja, grupos culturais, projetos sociais pode contribuir para um maior engajamento escolar. Ou mesmo uma experincia individual no trabalho ou na vida pessoal, um relacionamento afetivo, uma

amizade, o contato com um parente pode fazer a diferena na relao com a escola.

Enquanto alguns jovens estudantes a escola representa uma obrigao que os pais ou a sociedade impem, para outros, estudar est diretamente relacionado sua imerso no mercado de trabalho. Assim, traam planos para o futuro profissional e esperam que a escola contribua para a mobilidade social.

Outros valorizam a escola considerando os aprendizados que ela proporciona para a vida.

Para muitos, o valor da escola est no fato de ser um lugar em que encontram os amigos, fazem amizades e se relacionam. Por vezes, a escola um abrigo protetor em meio a territrios de moradia ameaadores da prpria vida.

A sociabilidade uma dimenso central na vida juvenil que a escola no pode esquecer. Nas interaes com os amigos, os jovens trocam ideias, produzem valores, hierarquizam relaes e recriam os tempos e espaos escolares. Nessas interaes, os jovens elegem os amigos do peito, circulam entre turmas e galeras

As pesquisas indicam que os jovens demandam uma escola que faa sentido para a vida e que contribua para a compreenso da realidade. Eles reivindicam que o que se ensina na escola tenha vnculos com o seu cotidiano. Muitos jovens estudantes expressam suas dificuldades para estabelecer uma conexo entre os contedos curriculares e suas vidas.

Se a escola um lugar de aprender, importante compreender como os jovens aprendem e quais so os conhecimentos que demandam da escola. Isso resultaria em uma aprendizagem significativa?

O ltimo aspecto a se pensar que o professor tem um papel importante na mediao entre o ser jovem e ser estudante. Educar neste cenrio nos pede uma maior insero no universo juvenil; estar prximos dele e aprender a ouvi-lo, mapear suas potencialidades e estabelecer relacionamentos interpessoais significativos.

Sabemos que nem tudo depende do professor e no pode pesar sobre ele toda a responsabilidade pela qualidade da educao no pas. Mas sabemos o lugar central que o corpo docente ocupa nos processos educativos escolares.

4.4 RAZES DE PERMANNCIA E DO ABANDONO ESCOLAR

Se perguntarmos aos jovens sobre as razes do abandono ou permanncia na escola, em geral, eles e elas assumem a responsabilidade pelos fracassos ou xitos, concedido pelo esforo pessoal ou pela falta de interesse na escola.

Em outros momentos, jovens atribuem as razes aos problemas internos da escola, como a falta de infraestrutura ou a m relao professor-aluno.

A chatice da escola tal como dizem, uma avaliao comum entre jovens. Responsabilizar o jovem estudante pelo desinteresse manifesto, ou a sua famlia,

ou mesmo a sua pobreza, costuma produzir anlises superficiais de pouca serventia para enfrentar o fenmeno da crise de realizao da escola. Da mesma forma, pouco adianta pensar que somente o professor capaz de dar conta de um processo sistmico em que a prpria instituio escolar se v desprestigiada na vida social.

Mas ser que o desinteresse que os jovens expressam na vida escolar no pode ser lido como uma dificuldade que estes encontram em atribuir um sentido escola, ao que ela tem a oferecer?

4.5 A QUESTO DA AUTORIDADE DO PROFESSOR, A INSDISCIPLINA cada vez mais comum nos depararmos com notcias associadas a situaes de

violncia e agresso na escola. So ocorrncias dentro dela ou ao seu redor, mas que atingem e, muitas vezes, interferem em sua organizao e nas atividades cotidianas da instituio.

H, tambm, outras formas de ao que alteram o cotidiano da escola no menos preocupantes, mas provavelmente menos visveis midiaticamente , quase como fosse quase como se j fizessem parte do cotidiano escolar. Estamos nos referindo aos episdios de indisciplina. Entram nessa categoria a agitao e a gritaria em sala de aula, a falta de respeito com os colegas e professores, a falta de concentrao no contedo das aulas, os burburinhos, as mentiras, as manipulaes e os conflitos dirios. Essas aes, entre outras, alteram as expectativas que temos do que ela seja uma escola e de como devem ser realizadas as aulas.

A proposta, ento, a de pensar sobre como os jovens estudantes, considerados em sua diversidade, tm lidado com as regras escolares, quer sejam elas impostas ou construdas. E mais, como o modo pelo qual administram a disciplina ou indisciplina faz tambm parte do jogo de estratgias de interao das expresses juvenis com a escola.

4.6 UMA COISA UMA COISA, OUTRA COISA OUTRA COISA ... SER ? Bagunceiro, indisciplinado, desordeiro e violento. Estes termos, s vezes,

confundem-se por sua impreciso e escondem dinmicas completamente diferentes para se referir tanto violncia quanto a incivilidade que alguns jovens manifestam na escola. bem verdade que, em muitas ocasies, incivilidade, maus hbitos e violncia se misturam. Por isso, costuma-se referir a toda quebra de regra ou padro de conduta como atos de indisciplina. No cotidiano da escola no to tranquilo diferenciar uma incivilidade de violncia, ainda que, conceitualmente, no sejam to difcil realizar distino entre os fenmenos. Mas ento, como classificar os atos praticados pelos alunos que alteram as rotinas de sala de aula? Antes mesmo de avanarmos na conversa, seria possvel pensar como as coisas ocorrem em sua escola? Considerando a definio conceitual a seguir, seria possvel diferenciar os estudantes agressivos ou violentos dos indisciplinados?

A violncia contra a leu e seu dano no restrito ao espao escolar, pois, em qualquer lugar que acontea, dever ser punida: furtar, por exemplo. A transgresso a indisciplina que fere o regimento escolar e suas regras: no ir com o uniforme escolar ou deixar de fazer as atividades previstas. A incivilidade a falta de boas maneiras que transparece na desateno ao bom relacionamento com os colegas e funcionrios da escola: gritar e correr pela sala transtornando o ambiente so exemplos disso.

A separao dos termos estabelecida acima frgil, sem dvida, porm, sua principal funo diferenciar o que, aparentemente, se confunde no cotidiano escolar. O intuito, contudo, estabelecer parmetros e contribuir para que professores e escolas estabeleam procedimentos adequados para situaes especficas. Medida necessria para no se cair na armadilha de decretar a epidemia de violncia quando, na maioria dos casos, se est diante de

situaes de quebra de regras disciplinares ou mesmo da ausncia de normas institucional e coletivamente assumidas pela comunidade escolar.

A escola no apenas um espao de aprendizagem, mas lugar social de vivncia e experincia da condio juvenil. O esbarro que um estudante d em outro no recreio no dado em uma pessoa aleatria. Mas em algum com quem, possivelmente, se compartilha a vizinhana no entorno da escola. Essa relao que, a princpio, era para se dar mediada pela impessoalidade com a qual se deve tratar um esbarro, afetada por um conjunto de percepes sobre sie sobre o outro que promove uma dinmica de mtua implicao para os atos mais banais. Isso traz o desafio de construir as regras escolares, com normas claras para dar o veredicto e aplicaras punies (DAYRELL e tal., 2011)

Na construo das regras, a primeira coisa para pensar uma escola justa compreender como as regras so definidas, quem as define e como elas so aplicadas. Uma das maiores reclamaes dos jovens alunos que so os professores, junto aos diretores e coordenao pedaggica, quem definem as regras, bem como quando elas devem ser aplicadas e a quais sanes os alunos devem ser submetidos. Desse modo eles alegam, ento, que no s no compartilham da elaborao das regras, como tambm esto sujeitos a punies e sanes das quais no tm clareza.

Quem define, portanto, o que justo ou injusto so os professores. E como j vimos, muitas vezes, os professores veem os jovens apenas sob a tica do aluno e filtram toda a gama de experincia juvenil por meio de critrios exclusivamente escolares de rendimento e comportamento. Assim, o bom aluno o que tem certas caractersticas; nos outros, faltam essas caractersticas.

As regras, por sua vez, tambm no so aplicadas igualmente a todos, nem mesmo em contextos semelhantes. O rigor com que elas sero ou no cumpridas depender tambm do julgamento do professor a respeito do aluno que cometeu uma determinada infrao. Os critrios que norteiam o julgamento dos professore sem relao aos alunos e, consequentemente, o modo como as regras so aplicadas a cada um deles, se baseiam no bom ou mau desempenho e no comportamento.

Buscando compreender esta realidade, Nogueira (2006) analisa que, muitas vezes, quando os alunos so chamados pelos professores de desinteressados, apticos e desmotivados para o trabalho escolar, eles esto considerando o esforo desprendido pelo jovem em corresponder s suas expectativas acerca do trabalho escolar ou, pelo menos, de ele permanecer no ritmo mdio do conjunto dos alunos. Aqui, a aprendizagem medida pelos ritmos previstos pela escola em suas temporalidades recortadas por disciplinas, horas-aula, aula para exposio e aula para avaliao, enfim, toda uma dinmica em que se perde o processo e se acumulam produtos como os deveres de classe, as provas, as atividades. Esse contexto provoca nos alunos um sentimento de mesmice que faz com que eles, ao considerarem o cotidiano da sala de aula montono e repetitivo, retirem sua ateno do professor e dediquem-se a uma srie de outras interaes passveis de serem mantidas em sala de aula, gerando a baguna ou a zoao.

Idealizar o jovem que queremos que exista desconhecendo o jovem real que temos diante de ns criar uma abstrao que violenta a subjetividade juvenil e tambm cria uma dificuldade para o relacionamento. E, da mesma forma, enxerg-lo pela tica da negatividade no contribui para apreender os modos pelos quais os jovens constroem a sua efetiva e multifacetada experincia de juventude.

Reflexo e ao E se todos os professores e professorasse perguntassem sobre o que os

jovens e as jovens estudantes pensam e sentem sobre a escola de Ensino Mdio? Seria possvel surgirem desta abertura escuta e ao dilogo alternativas para a superao dos crnicos problemas de relacionamentos e realizao da vida escolar que afetam o cotidiano de muitas escolas? O gnero carta pode ser uma boa alternativa para a abertura do dilogo com os jovens estudantes. Que tal ento produzir coletivamente uma carta dos professores e professoras endereada ao jovem estudante de sua escola? Esta carta coletiva pode ser afixada num mural, entregue a cada um dos estudantes ou mesmo ser publicada na internet. Acesse no Portal EM dilogo a carta ao jovem estudante elaborada coletivamente por professores do estado do Cear:

< h t t p : / / w w w . e m d i a l o g o . u f f . b r / c o n t e n t / c a r t a - ao-jovem-estudante>.

SUGESTO PARA SER FEITA NA ESCOLA:

Depois de uma pesquisa com todos os alunos, divide-se os alunos em vrios grupos de acordo com o perfil e os funcionrios da escola (diretora, secretria, coordenadora e professores) para serem TUTORES desses alunos e promoverem encontros peridicos para uma conversa sobre suas vidas, experincias, etc. Cada tutor pode, tambm, sempre estar vendo a situao dos seus tutorandos quanto aprendizagem nas outras disciplinas etc. E mais, trazer para suas aulas, temas pertinentes ao cotidiano dos alunos, como mensagens de otimismo, temas dramticos etc.

EXERCCIOS COM

RESPOSTAS DOS

PROFESSORES

EXERCCIOS COM RESPOSTAS DOS PROFESSORES

Como na letra da msica de Charles Brow(O jovem no levado a srio), uma tendncia na escola de no considerar o jovem como interlocutor vlido na hora da tomada de decises importantes para a instituio. um desestmulo participao e ao protagonismo.

O que podemos fazer? Participao nos conselhos de classe mais efetivamente. Eleger representantes de sala Abrir espaos de discusso onde o jovem tenha espao para

se expressar, a exemplo, dentro das prprias aulas, fazer rodas abertas com discusso de temas como sexualidade, de poltica, drogas e outros temas que sejam inerentes a esta etapa da vida.

Proporcionar uma educao que promova jovens conscientes e capazes de opinar com sensatez.

E voc, professor, j parou para pensar que, por debaixo do uniforme da escola, existe um, corpo cultural coexistindo fora dela? Como a sua escola lida com as diferentes manifestaes de identidades culturais juvenis? As culturas juvenis (msicas, artsticas, culturais, sociais e polticas) podem se manifestar em sua escola ou somente e condio de estudante ou aluno aceita nos seus espaos-tempos?

Geralmente as escolas no tm muito tempo para pensar essa questo. Pode at pensar, mas agir muito difcil.

As escolas at esto abertas para mudanas, mas infelizmente os jovens nem sempre se manifestam no sentido positivo.

Mas falta a escola no s est aberta, mas ser incentivadora. Pedir para que os alunos divulguem aquilo que ele sabe fazer bem. Que tal promover sarau para isso? Na escola h jovens com diversos talentos.

A escola hoje um espao aberto e democrtico para esse campo(descobrir talentos. Um exemplo disso o estmulo a jovens desenhistas.

Realizamos comemoraes de dadas comemorativas com realizao de teatro, msicas, apresentaes em geral que buscam a expresso da arte e da cultura de acordo com a vocao de cada um.

A CIBERCULTURA PODE SER UMA ALIADA DO TRABALHO ESCOLAR? DE QUE FORMA ? Atravs de mensagens de texto pelo celular.

Trabalhos com fotos e vdeos atravs dos celulares. Uma gincana s com provas em que o celular seja usado. Certamente, atravs da utilizao das mdias para pesquisas

de professores para enriquecimento das aulas, para pesquisa dos alunos para aprimorar os conhecimentos, para ter acesso a contedos como vdeo-aulas, filmes, etc.

Ser que no cotidiano da escola os jovens estudantes esto sendo estimulados a conhecerem as suas potencialidades?

Sinceramente, acho que no. Por isso se faz necessrio

uma ao que busque tirar o melhor que cada aluno tem a oferecer.

Na realidade o cotidiano da escola no proporciona estmulos aos estudantes, pois o mais importante tem sido o contedo a ser aplicado. Est faltando planejamento de aulas diferenciadas.

Acredito que ainda podemos melhorar o dia a dia corrido em sala de aula, a cobrana por contedos faz com que deixemos de partilhar momentos de incentivo s potencialidades dos nossos alunos.

E ns, professores e professoras, como podemos ser parceiros e coconstrutores de projetos para o futuro dos jovens e das jovens estudantes? Que tal buscarmos estratgias metodolgicas para que os estudantes falem de si no presente e de seus projetos de vida futura? Uma troca de correspondncia entre os estudantes com a mediao docente pode abrir a possibilidade para o dilogo sobre as expectativas juvenis frente a vida. Da mesma forma, e pensando no presente de muitos jovens trabalhadores, tente tambm saber: quantos estudantes trabalham em suas turmas; que trabalho realizam, quais trabalhos j fizeram; sob quais condies; se foram feitos com segurana e proteo ou em condies de explorao e desproteo. Seus estudantes tm conscincia de seus direitos de trabalhadores e trabalhadoras? No trabalham, mas pensam em trabalhar ainda durante o tempo da escola? Que tal abrir um dilogo com eles sobre essas e outras questes? (SUGESTO: FAZER GRFICOS) Acho uma tima oportunidade de dar chance de o jovem

assumir um papel de protagonista na escola, uma vez que comea a ter voz no ambiente escolar. Pode ser

feita/elaborada uma ficha/questionrio para que cada aluno(a) responda, individual, que pode ser annima. Depois, expor os resultados em grficos e propor solues para minimizar as angstias de alunos e professores.

Assumindo minhas atividades em perodo noturno. Vejo que muitos alunos j exercem atividades laborais, sendo os mesmos desconhecedores da legislao que rege essa classe, tais como, carga horria e leis trabalhistas.

QUE SITUAES DE CONFLITO VOC J PRESENCIOU NA SUA VIVNCIA NESTA ESCOLA?

Desistncia de muitos alunos para o trabalho, gravidez, bullying etc. Alunos rebeldes e carentes de ateno, esperando um elogio, por

exemplo. Alunos assistindo aula aps consumo de drogas Alunos manifestando atitudes violentas entre si Alunos desrespeitando professores durante exerccio da profisso

QUE AES VOC ACHA QUE CABE PARA TENTAR SOLUCIONAR ESSES PROBLEMAS?

Estar atento para enxergar problemas que acontecem de forma quase imperceptvel, como bullying, ndices de faltas de cada aluno etc.

Elaborar aulas que deem chance de cada aluno mostrar suas habilidades

o Mas para que isso acontea tem que haver um elemento com todos os professores e que determinem direitinho o papel de cada um, com dia, local, hora marcada e tarefas bem divididas.

Projetos que busquem desenvolver essas temticas no interior da escola, busca de enfrentamento atravs do esporte, do teatro, da cultura em geral.

SUGESTO PARA SER FEITA NA ESCOLA: Depois de uma pesquisa com todos os alunos, divide-se os alunos em vrios grupos de acordo com o perfil e os funcionrios da escola (diretora, secretria, coordenadora e professores) para serem TUTORES desses alunos e promoverem encontros peridicos para uma conversa sobre suas vidas, experincias, etc. Cada tutor pode, tambm, sempre estar vendo a situao dos seus tutorandos quanto

aprendizagem nas outras disciplinas etc. E mais, trazer para suas aulas, temas pertinentes ao cotidiano dos alunos, como mensagens de otimismo, temas dramticos etc.

PANFLETO

Relatorio Unico Do Pnfem Milton Brandao

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