RELATRIO PEDAGGICO

2010

SARESP500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250

CINCIAS CINCIAS DA NATUREZA BIOLOGIA, FSICA E QUMICA

225 200 175 150 125 100 75 50 25

I

FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO Gerenciamento do SARESP Diretora de Projetos Especiais DPE Claudia Rosenberg Aratangy Gerente de Avaliao e Indicadores de Rendimento Escolar GAIRE Maria Conceio Conholato Equipe Tcnica da GAIRE Departamento de Avaliao Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia) Hlia Aparecida Freitas Bitar Jacyra Fares Luiz Antnio Carvalho Franco Departamento de Gesto e Tratamento de Dados Maria Isabel Pompei Tafner (chefia) Denise de Alcntara Bittar Jesilene Ftima Godoy Maria Goreti Lucinda SECRETARIA DE EDUCAO/CENP Equipe Tcnica da CENP Currculo e Avaliao Maria Jlia Filgueira Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia Juliana Pavani de Paula Bueno Elizabeth Reymi Rodrigues Aparecida Kida Sanches. Cincias Ariovaldo da Silva Stella Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli Maria Silvia Bortolozzo. Fsica Joo Freitas da Silva Fbio Bresighello Beig. Qumica Dayse Pereira da Silva Joo Batista dos Santos Junior Natalina de Ftima Mateus.

II

APRESENTAOCaros Professores e Gestores da Educao

Para reforar a importncia do processo de avaliao externa representada em nosso estado pelo SARESP essencial dedicar divulgao de seus resultados momentos de reflexo que auxiliem, em todas as instncias, a tomada de decises luz do que nos revelam os indicadores. Isso significa buscar continuamente o aperfeioamento tanto do SARESP quanto das atividades de divulgao e de formao continuada demandadas a partir dele, alm da implementao de polticas pblicas que incluem desde transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em processo na aprendizagem escolar. Particularmente no que diz respeito divulgao de resultados do SARESP 2010, uma das aes previstas e que se mantm ao lado de novas atividades a serem implantadas a elaborao dos Relatrios Pedaggicos que, complementarmente avaliao propriamente dita, permitiro s escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedaggica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera que lhes compete e que se encontra sob sua governabilidade. Tambm s instncias regionais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste processo e o apoio nas atividades de interveno necessrias, fundamental para que juntos Escolas Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado - possamos aprimorar processos, projetos e atividades na busca e alcance contnuo da melhoria da educao bsica pblica no Estado de So Paulo.

Herman Voorwald Secretrio de Estado da Educao

III

IV

SUMRIOINTRODUO ............................................................................................................................................................ VIII PARTE I. DADOS GERAIS ............................................................................................................................ 11. O SARESP 2010 ................................................................................................................................................................................ 1 1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2010......................................................................................................................................... 3 1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP .................................................................................................. 5 2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO..................................................................................................................................................... 7 2.1. Provas ............................................................................................................................................................................................. 9 2.2. Questionrios de Contexto ............................................................................................................................................................. 11 3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010 ................................................................................................................................................... 13 4. APLICAO DA AVALIAO ............................................................................................................................................................ 17

PARTE II. RESULTADOS SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA ..................................... 211. REDE ESTADUAL DE ENSINO .......................................................................................................................................................... 23

PARTE III. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ............................................................................ 291. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA .................................................................................................................................................... 31 2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO, COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO ................................................................................................................ 2.1. Distribuio e Proporo de Habilidades nas Provas de Cincias e Cincias da Natureza ............................................................ 2.1.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................... 2.1.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 2.1.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 2.2. Comparao da Proporo de Acertos nas Provas SARESP 2010 e 2008 ..................................................................................... 2.3. Comparao de Desempenho em Itens de Ligao ...................................................................................................................... 2.3.1. 7 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 2.3.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 2.3.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 33 35 37 41 47 57 61 65 69 77

3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL .................................................................................................................. 81 3.1. Descrio do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental ...................................................................................... 85 3.2. Descrio do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental ...................................................................................... 93 3.3. Descrio do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................... 101 3.4. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Nvel ............................................................. 109 3.4.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................... 113 3.4.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 145 3.4.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 171 4. - RECOMENDAES PEDAGGICAS................................................................................................................................................. 197 4.1. Sugestes de Carter Geral ........................................................................................................................................................... 199 4.2. Sugestes para os Anos/Sries Avaliados ...................................................................................................................................... 200 4.2.1. 7 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 200 4.2.2. 9 Ano do Ensino Fundamental.................................................................................................................................................... 201 4.2.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................ 202 5. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................................................................ 205 ANEXO ..................................................................................................................................................................................................... 209 ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA SARESP 2010 ...................................................................... 211

V

VI

INTRODUOEm 2010, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP aplicou provas a cerca de 2 milhes de alunos que estudam nas escolas deste estado. A grande maioria est na Rede Pblica de Ensino, mas o SARESP tem tambm conquistado a adeso de escolas de Redes Municipais e de Sistemas Particulares, alm do Centro Paula Souza. Esse contingente de participantes, a diversidade de instituies que aderem ao sistema, a existncia de uma Matriz que pauta e orienta a elaborao das provas, aliados metodologia de apurao de resultados, conferem ao SARESP a credencial de uma avaliao que investiga, compara e acompanha o desenvolvimento de um sistema educacional. nesse contexto que se situam os diferentes produtos dessa avaliao: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos e relatrios pedaggicos. Cada um desses produtos destinado a atender finalidades especficas, muito bem explicitadas no projeto SARESP, dentre as quais vale enumerar: (i) saber em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e sobretudo, as diferenas entre o desejado e o alcanado. Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so instrumentos que se prestam a identificar e localizar diferenas: o que foi ensinado e o resultado do aprendizado, o que ainda tem que ser ajustado, o que precisa ser abordado porque no se conseguiu perceber no alunado participante a demonstrao de compreenso ou conhecimento que qualifica para a resposta bem sucedida, alm de apontar, tambm, o resultado positivo de correes e ajustes j introduzidos. Os destinatrios preferenciais dos Relatrios Pedaggicos so professores e gestores das escolas. Aos primeiros cabe a tarefa de neles reconhecer a eficcia e a eficincia de seu trabalho. A eles, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como instrumentos que contribuem para a melhoria da prtica de ensino. No limite, esses relatrios so materiais de referncia para a elaborao de planos de aula, de concepo de aulas prticas e de compreenso de avaliao como processo abrangente, contnuo, justo e, sobretudo, formativo. Reconhecer que do professor e do seu ofcio depende a formao de pessoas para entender e atender a demandas do futuro e oferecer a estes profissionais referncias que contribuem para uma reflexo sobre o sentido e o significado do trabalho que realiza, mais do que uma responsabilidade. uma obrigao. E esta a inteno deste Relatrio Pedaggico: prestao de contas ao professor e ao gestor sobre os resultados de seu trabalho. Fundao VUNESP, instituio responsvel pela operacionalizao do SARESP 2010, coube tambm a tarefa de preparar os Relatrios Pedaggicos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza, em conformidade aos objetivos e finalidades que lhes foram definidos para a presente edio do SARESP. Para tanto, sob a coordenao de sua Superintendente Acadmica, Profa. Dra. Tnia Cristina A. Macedo de Azevedo, foi reunido um grupo de trabalho com experincia em avaliao educacional nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza.

VII

Assim, professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs partes: Parte I Em Dados Gerais so apresentadas informaes sobre o SARESP 2010, os instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia. Parte II Em Resultados do SARESP 2010 so apresentados os resultados gerais relativos disciplina objeto do relatrio nos diferentes anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula Souza. Sempre que possvel, o captulo apresenta dados comparando os resultados do SARESP 2010 com outras edies dessa avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala. Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das Matrizes de Referncia para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em relao expresso itens selecionados, importante lembrar que os exemplos possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem corretamente a habilidade investigada e discriminam claramente os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da escala SARESP. Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado processo educacional. Por fim, um lembrete que alberga um convite: a leitura deste relatrio pedaggico abre a perspectiva para ampliar e fortalecer a comunicao entre seus destinatrios e os responsveis pela definio, implementao e execuo de polticas pblicas para a educao bsica no Estado de So Paulo. Por isso, sero muito bemvindos os comentrios, correes e notcias sobre a utilidade destes materiais.

VIII

PARTE I DADOS GERAIS

1. O SARESP 2010

1

2

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2010A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE realizou, em 2010, a 13 edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizado como uma avaliao externa, com a finalidade de fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, assim como de ser capaz de orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educao Bsica. A edio de 2010 do SARESP ancorou-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema de avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimenses e, para tanto, cosolidou uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE. Nesse sentido, os resultados de 2010 do SARESP tm como caractersticas bsicas: utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses e os resultados e aqueles dos sistemas nacionais de avaliao (Saeb e Prova Brasil) e que possibilita, tambm, acompanhar a evoluo dos indicadores de qualidade da educao ao longo dos anos; apresentao dos resultados do SARESP 2010 em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/ Saeb. Os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram includos nessa mesma escala; diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), anlise e validao da escala de proficincia para cada rea, o que certamente contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino nestas reas do conhecimento; uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero de itens por srie e disciplina e classificar, com maior amplitude, os nveis de desempenho dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades; avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Lngua Portuguesa e em Matemtica, adotada desde a edio de 2004; atuao de aplicadores externos escola (com exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para garantir a necessria credibilidade aos resultados; presena de fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao; presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para oferecer suporte s redes de ensino participantes do SARESP; participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas escolas;

3

aplicao de questionrios aos pais e alunos de todos os anos/srie avaliados, encaminhados s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao antes da aplicao das provas; aplicao de questionrio aos Professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar; uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) de cada escola estadual e municipal, que servir como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas; uso dos resultados no planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, que possibilitar a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos; divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia do conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de suficincia ou de desempenho, considerando os anos e as disciplinas avaliadas; acesso aos resultados de cada escola pblica estadual populao em geral, condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo em que um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar; correo externa da Redao, numa amostra representativa, estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos por rede de ensino (estadual, municipal e particular) dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de atribuir uma nota global de redao; correo externa das questes abertas de Matemtica, numa amostra representativa, tambm estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos da rede estadual dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lgico-matemtico dos alunos; participao das redes municipal e de escolas particulares por meio de adeso.

4

1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESPAs proficincias dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio Ensino aferidas no SARESP 2010 foram consideradas nas mesmas escalas mtricas do Saeb. Seus resultados utilizam a equalizao e interpretao da escala mediante a utilizao de itens que melhor realizam a cobertura do currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP. No entanto, a opo de usar a mesma escala mtrica no exime os especialistas pedaggicos e de contedo especfico da SEE/SP e da Fundao VUNESP de interpretar cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em nveis qualificados de desempenho, e de associ-los aos fatores de contextos investigados por ocasio da aplicao da prova. A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP 2010 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP. Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo. Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro). A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos em todo o percurso da educao bsica. A escala descreve aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia para a avaliao do SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala. A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe o documento denominado Descrio das Escalas de Proficincia. Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo, descritos no Quadro 1.

5

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESPClassificao Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Descrio Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.

Insuficiente

Bsico Suficiente Adequado

Avanado

Avanado

O quadro seguinte rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza por ano/srie avaliados no SARESP. Quadro 2. Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza SARESPNveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 7 EF < 200 200 a < 250 250 a < 325 325 9 EF < 225 225 a < 300 300 a < 350 350 3 EM < 275 275 a < 350 350 a < 400 400

O SARESP estabeleceu como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos anos/srie e disciplinas avaliadas. Como se constata pelos valores apresentados no Quadro 2, em Cincias e Cincias da Natureza, isso corresponde s mdias de 250, 300 e 350 pontos para os 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio.

6

2. INSTRUMENTO DE AVALIAO

7

8

2.1. PROVASA edio do SARESP 2010 manteve as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008 e de 2009. Isso possibilita a sua continuidade como um sistema de avaliao externa, capaz de fornecer um diagnstico do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas pblicas de educao. A avaliao censitria abrangeu alunos dos 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, com diferentes instrumentos. Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender os alunos deficientes visuais, foram elaboradas por disciplina e ano/srie avaliados. Para o 3 ano do Ensino Fundamental foram elaborados dois cadernos distintos (manh e tarde) de prova de Lngua Portuguesa e Matemtica, mais um exemplar de Prova do Professor, para cada disciplina e perodo, com orientaes sobre a aplicao. Cada caderno de Lngua Portuguesa apresentava oito questes abertas com o objetivo verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos. Para avaliao de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental foram aplicados, respectivamente, nos perodos da manh e tarde, dois cadernos de prova compostos de 17 questes abertas. Para cada caderno tambm foi construdo o Caderno do Professor, com orientao sobre a aplicao da prova. Em Matemtica foram avaliadas as habilidades dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para operar com nmeros (ordenao, contagem e comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, identificar formas geomtricas tridimensionais, compreender e manipular operaes envolvendo leituras de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grficos de colunas. As provas abertas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores especialistas, com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Diretorias de Ensino, que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e em escala compatvel com as edies anteriores do SARESP. Os alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica e Redao. Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental ainda responderam 104 questes de Cincias. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, alm das 104 questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, e Redao, responderam a 104 questes de Cincias da Natureza, envolvendo competncias e habilidades em Biologia, Fsica e Qumica. As provas de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB, organizados em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos diferentes, sendo que cada bloco foi composto por oito itens. Cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. No total, foram construdos 248 cadernos de provas.

9

O modelo de prova utilizado no processo de avaliao do SARESP permite que os itens avaliados sejam divididos em subconjuntos chamados blocos, organizados em grupos de diferentes combinaes, permitindo uma abrangncia significativa do conjunto de habilidades previsto para a disciplina do respectivo ano/srie avaliado. Cada combinao resulta em cadernos de provas para cada ano e disciplina: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza. Na composio das provas do SARESP 2010 foram utilizados: itens elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia da Avaliao, construdas a partir do currculo elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da SEE/ SP CENP; itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, em Lngua Portuguesa e Matemtica, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso esses itens so chamados de itens de ligao. Os cadernos de Redao foram compostos do tema para a redao, sendo um tema para cada ano avaliado, acompanhado de uma pgina para rascunho e outra para o aluno transcrever a sua produo textual final. Um total de 10% das redaes, estratificadas por Diretoria de Ensino, foram corrigidas por especialistas devidamente treinados pela VUNESP. As demais Redaes permaneceram nas escolas para correo pelos docentes da Rede. O SARESP 2010 incluiu, ainda, a aplicao de cinco questes abertas de Matemtica a uma amostra, estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos dos 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Essa avaliao apresenta resultados que possibilitam refletir e elaborar hipteses acerca das diferentes estruturas do pensamento matemtico dos alunos e pesquisar os mecanismos subjacentes prtica docente e aprendizagem.

10

2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTOO SARESP 2010, tal como nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da escola, em relao continuidade nos estudos e ao trabalho. A Secretaria de Estado de Educao de So Paulo SEE/SP, atravs da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou Fundao VUNESP os questionrios de contexto, para formatao, reproduo e distribuio entre as Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao Municipal. Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para o 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo para a 3 srie do Ensino Mdio. Cada questionrio foi composto por duas partes: a primeira com questes direcionadas aos pais e a outra voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram entregues aos alunos pelas escolas para serem respondidos em casa num perodo que antecedeu a aplicao das provas. Estavam, ainda, includos no SARESP 2010, a aplicao na Rede Estadual de questionrios de gesto escolar destinados aos Diretores de escolas, que propiciava informaes consolidadas sobre formao acadmica, experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem como informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a coleta de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, Ciclo II e Ensino Mdio - Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica). Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP e seguiu um cronograma escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao das provas do SARESP.

11

12

3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010

13

14

Alm dos estudantes da Rede Estadual e a exemplo das edies anteriores, participaram do SARESP 2010 escolas municipais e particulares e, pela segunda vez consecutiva, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas ETEs do Centro Paula Souza. Da previso inicial que se aproximava dos 2,4 milhes de alunos, 88% participaram da aplicao realizada em 2010. A tabela seguinte rene os dados consolidados da participao de alunos, escolas, redes e municpios no SARESP 2010.

Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e MunicpiosRede de Ensino Estadual ETE Municipal Particular Total 1 dia Previsto 1.719.137 14.244 653.425 52.097 2.438.903 Participante 1.517.175 12.102 590.415 48.059 2.167.751 % 88,3 85,0 90,4 92,2 88,9 Previsto 1.719.137 500.017 20.829 2.239.983 2 dia Participante 1.495.445 456.830 19.586 1.971.861 % 87,0 91,4 94,0 88

Escolas 5.048 117 3.460 245 8.870

Municpios 644 98 560 124 645

15

16

4. APLICAO DA AVALIAO

17

18

4. APLICAO DA AVALIAOAs provas do SARESP 2010 foram aplicadas nos dias 17 e 18 de novembro de 2010, nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas. Essa etapa da avaliao foi orientada por um Plano de Aplicao elaborado pelos Coordenadores de Avaliao das Diretorias de Ensino. Atuaram na aplicao da edio 2010 do SARESP 68.158 aplicadores, que foram treinados pelo Diretor da Escola (Coordenador da Aplicao). Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2010, atuaram 8.794 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao pelos Agentes VUNESP. A capacitao dos envolvidos no SARESP 2010 ocorreu em nvel central, regional e local, por meio de aes presenciais, videoconferncia e manuais especficos para orientao sobre os procedimentos de aplicao, a utilizao do Sistema Integrado do SARESP, a correo das provas do 3 ano do Ensino Fundamental e os critrios de correo das Redaes e das Questes Abertas de Matemtica. As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino. Foram tambm aplicados questionrios a pais e a alunos, de todas as redes, e a Professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), Diretores e a Professores Coordenadores da Rede Estadual.

19

20

PARTE II - RESULTADOS SARESP 2010 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

1. REDE DE ENSINO ESTADUAL

21

22

As mdias de proficincia em Cincias, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e Cincias da Natureza para a 3 srie do Ensino Mdio, obtidas para a Rede Estadual e por Coordenadoria de Ensino, bem como a representao grfica da evoluo temporal das mdias de proficincia nessas disciplinas, esto registradas na tabela e nas figuras apresentadas a seguir. Essas representaes possibilitam o estabelecimento de correlaes dos resultados obtidos no SARESP 2010 para a Rede Estadual, por Coordenadoria de Ensino Grande So Paulo e Interior. O distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2010 em relao expectativa do nvel de proficincia Adequado para os anos/srie avaliados nessas duas disciplinas podem ser apreciados no Grfico 3.

Tabela 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

Ano/Srie 7o ano EF 9 ano EFo

Rede Estadual 222,5 247,9 274,4

CEI 229,6 253,9 279,5

COGSP 215,4 241,7 268,7

3a srie EM

Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Cincias (7 e 9 Anos EF) e Cincias da Natureza (3 Srie EM) Rede Estadual

23

Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Cincias (7 e 9 Anos EF) e Cincias da Natureza (3 Srie EM) Rede Estadual e Coordenadorias de Ensino

Grfico 3. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2010 em Relao Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

24

Com base nos grficos acima, possvel afirmar que: No SARESP 2010 as mdias de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza para a Rede Estadual variaram, nas sries avaliadas, entre 222,5 (7 ano do EF) e 274,4 (3 srie do EM), representando um acrscimo de cerca de 50 pontos na escala de referncia de nvel de proficincia em cinco anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 100 pontos; As mdias de proficincia obtidas na Rede Estadual em Cincias e Cincias da Natureza so as que apresentam maior discrepncia entre o valor real e a expectativa de ganho entre os anos/sries; Com o aumento da escolaridade percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao expectativa de mdia de proficincia para o nvel de desempenho adequado para os anos/srie avaliados. O maior distanciamento ocorre na 3 srie do Ensino Mdio, com diferena prxima aos 75 pontos, o que representa mais de um e meio desvio padro, equivalente a mais de quatro anos de avano no grau de escolaridade; As diferenas entre a mdia aferida e a expectativa apresentam comportamento similar ao obtido em Matemtica; No SARESP 2010, em Cincias e Cincias da Natureza, o desempenho dos alunos da Coordenadoria de Ensino do Interior, superior ao da Coordenadoria da Grande So Paulo, quaisquer que sejam os anos/srie avaliados.

O Grfico 4 apresenta uma sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia das sries avaliadas no SARESP em Cincias e Cincias da Natureza, analisadas pelas Coordenadorias de Ensino do Interior e da Grande So Paulo. Os dados que geraram a representao grfica so detalhados na Tabela 3.

Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2008 e 2010 Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

Ano/Srie Rede Estadual 7 ano EFo

SARESP 2008 CEI 231,6 254,9 278,4 COGSP 221,8 244,8 269,6 Rede Estadual 222,5 247,9 274,4

SARESP 2010 CEI 229,6 253,9 279,5 COGSP 215,4 241,7 268,7

226,9 250,9 274,4

9o ano EF 3a srie EM

25

Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia por Srie/Ano no SARESP 2008 e 2010 Cincias e Cincias da Natureza - Rede Estadual

Esses registros, apresentados na Tabela 3 e no Grfico 4, permitem observar que em relao a 2008, os resultados da edio do SARESP 2010 no apresentaram alteraes significativas no nvel de proficincia. Conforme descrito em momento anterior deste relatrio, as mdias de proficincia so classificadas em quatro Nveis Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina da Matriz Curricular do Estado de So Paulo. Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis acima especificados, para as disciplinas consideradas, em funo da srie avaliada, esto apresentados em grficos, para melhor compreenso.

26

Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Cincias e Cincias da Natureza - SARESP 2010

Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado Cincias e Cincias da Natureza - SARESP 2010

27

Os grficos permitem observar que: Mais de 60% dos alunos do 7 e 9 anos esto situados nos nveis Bsico (maioria) e Adequado, agrupados como Suficiente. Em contrapartida, mais de 30% dos alunos do Ensino Fundamental e quase 50% dos do Ensino Mdio esto no nvel Insuficiente; No SARESP 2010 houve um aumento pouco significativo dos alunos do Ensino Fundamental no nvel Abaixo do Bsico e no Ensino Mdio o percentual de alunos se manteve, alcanando quase 50%; Apesar da alterao no perceptvel da Mdia de Proficincia, na avaliao da 3 srie do Ensino Mdio, a proporo de alunos nos Nveis de Desempenho Adequado e Avanado elevou-se, em 2010, em relao edio SARESP 2008. .

28

PARTE III - ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

29

30

A Proposta Curricular de Cincias do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um elemento fundamental na cultura geral dos cidados. Isto porque o acesso a esse conhecimento contribui para que possam ter uma compreenso mais acurada a respeito dos fenmenos observveis na Natureza e no Universo, alm de habilit-los para se posicionar ativamente diante das modificaes do mundo em que vivem. Este princpio vlido, tambm, para a rea de Cincias da Natureza, no Ensino Mdio. Dessa maneira, espera-se que o ensino das Cincias da Natureza garanta as aprendizagens necessrias para que, ao final do Ensino Fundamental e Mdio, os alunos possam: ler, escrever, compreender informaes de natureza cientfica e tecnolgica e saber argumentar a partir delas; diagnosticar e resolver problemas de natureza cientfica e tecnolgica que envolvam observao, formulao de hipteses, proposio e execuo de procedimentos; demonstrar atitudes solidrias e ticas frente a questes de natureza cientfica e tecnolgica e situaes com diversidade de necessidades, vises e interesses. A partir dessas competncias mais gerais, ao longo dos anos escolares, varia o nvel de complexidade das habilidades que sero trabalhadas, compatveis com a faixa etria dos alunos e com suas possibilidades de aprendizagem. Alm disso, mudam tambm, conforme muda o estgio de escolarizao, os contedos tratados. Segundo o currculo de Cincias, por exemplo, em relao s diferentes linguagens, nos 6 e 7 anos, os contedos so especialmente informativos e descritivos, as representaes so mais prximas do real, os grficos cartesianos, assim como os histogramas utilizados, so mais simples e os cdigos utilizados so os de uso cotidiano. J nos 8 e 9 anos, os contedos so mais explicativos e analticos, as representaes, mais simblicas, os grficos cartesianos e histogramas, mais complexos, e os cdigos cientficos, menos usuais. No Ensino Mdio, por sua vez, aumenta o nvel de abstrao. No que diz respeito habilidade de investigao, especfica da rea de Cincias da Natureza, nos 6 e 7 anos, pretende-se habilitar os alunos para identificar e reconhecer fenmenos e situaes; classific-los por igualdade, semelhana ou diferena; formular hipteses ambientadas no cotidiano vivido; verificar relaes diretas e indiretas entre fenmenos; realizar procedimentos precedidos de orientao especfica; apresentar resultados no mbito da classe. J no 8 e 9 anos, possvel que os alunos identifiquem problemas e procurem solues; formulem hipteses de teor cientfico; identifiquem variveis relevantes; classifiquem por caractersticas distintivas; conduzam procedimentos de forma relativamente autnoma; apresentem a anlise dos resultados para a sua turma e tambm para outros pblicos. No Ensino Mdio, deve-se aumentar o nvel de autonomia dos alunos na conduo de procedimentos de investigao, bem como estimul-los a apresentar os resultados de suas investigaes. No Ensino Fundamental os contedos so organizados em quatro eixos temticos: Vida e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo. No Ensino Mdio, embora os currculos de Biologia, Fsica e Qumica no faam referncia a esses eixos, certamente o conjunto dos contedos contempla estes mesmos temas gerais. As Matrizes Curriculares de Cincias, no Ensino Fundamental, e de Biologia, Fsica e Qumica, no Ensino Mdio, retomam princpios do currculo dessas disciplinas, selecionando um conjunto de habilidades que orientam a avaliao nas provas da rea.

31

Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47 habilidades, em Biologia, 50, e em Qumica, 57. Em cada disciplina e ano/srie, a Matriz elege temas e competncias em torno dos quais se articulam as habilidades a serem avaliadas, sempre no intuito de verificar em que medida os alunos esto conseguindo avanar em relao aos objetivos do ensino de Cincias da Natureza, definidos na Proposta Curricular.

32

2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO, COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

33

34

2.1. DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA7 AnoEnsino Fundamental

35

36

Os itens das provas foram elaborados com base em habilidades selecionadas entre as habilidades definidas no documento Matrizes de Referncia para a Avaliao SARESP Documento Bsico. Nesse ano, das 36 habilidades que compem a Matriz de Referncia de Cincias, 33 orientaram a elaborao de itens. Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, 16 deles da prova SARESP 2008, que funcionaram como itens de ligao e garantiram a comparao de resultados de um para outro ano. Os demais foram elaborados com base nas habilidades propostas na Matriz, conforme se pode conferir na tabela seguinte, que permite uma viso da composio do conjunto original de itens utilizados na composio de blocos e da sua respectiva distribuio nos cadernos de prova.

Tabela 4. Distribuio dos Itens de Cincias, SARESP 2010, 7 Ano, segundo a HabilidadeHabilidade 1 2 3 4 N de itens 2 1 2 6 % 1,9 1,0 1,9 5,8 Descrio Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu. Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar. Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto composio, tamanho e localizao. Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s posies do Sol ao longo do dia. Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra. Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas. Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo. Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos. Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta. Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos. Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica. Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.

5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18

2 2 4 3 3 3 2 5 1 1 3 5 1

1,9 1,9 3,8 2,9 2,9 2,9 1,9 4,8 1,0 1,0 2,9 4,8 1,0

37

19 20

4 2

3,8 1,9

Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica. Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros. Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. Estimular aes que promovam o uso racional da gua. Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel - alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc. Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, tenase e cisticercose. Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto. Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e malria), com base em ilustrao. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.

21 22 23 24 25 26 29 30 31 32 33 34 35 36

4 7 3 1 3 6 5 4 1 6 5 2 3 2

3,8 6,7 2,9 1,0 2,9 5,8 4,8 3,8 1,0 5,8 4,8 1,9 2,9 1,9

Total

104

100,0

Conforme se pode verificar na Tabela 4 acima, o nmero de itens por habilidade variou de 1 a 7, com exceo das habilidades H02, H14, H15, H18, H24 e H31, avaliadas com um nico item. Para que se tornasse possvel ter uma viso mais acurada dos contedos aos quais essas habilidades se referem ao longo das sries, recorreu-se ao artifcio de classific-las em temas, inspirados nos desdobramentos dos eixos temticos da rea de Cincias Naturais - Vida e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo - para atender s especificidades das disciplinas tambm do Ensino Mdio. A tabela seguinte permite verificar como se distriburam as habilidades da prova de 7 ano segundo os seus temas de referncia.

38

Tabela 5. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2010, 7 ano EF, segundo TemaTema 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Habilidades H1, H2, H3, H4, H5, H6 e H7 H19, H20 e H21 H29, H30, H31, H32, H33, H34, H35 e H36 H12 H8, H9, H10, H11, H14, H15, H16, H17 e H18 H22, H23, H24, H25 e H26 % 21,1 9,5

26,9 4,8 19,3

18,4

Como possvel verificar na Tabela 8 acima, com exceo do tema 2 (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano) e do tema 7 (Organizao celular da vida), houve relativo equilbrio na porcentagem de habilidades relacionadas aos temas 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos) e 9 (Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais). O fato de o tema 6 (O processo sade e doena) ter ficado com 26,9% das habilidades se explica no apenas pela relevncia deste tema, mas pela sua abrangncia no currculo estadual.

39

40

2.1.2. DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

41

42

Nessa srie, das 36 habilidades que compem a Matriz, 35 orientaram a elaborao de itens da prova 2010. Para composio da prova, foram selecionados 75 dos itens elaborados com base nessas 35 habilidades, segundo a distribuio da tabela seguinte; alm desses itens, as provas foram compostas por mais 29 itens, selecionados entre os aplicados no SARESP 2008, 13 deles do 7 ano e 16, do 9 ano. Tabela 6. Distribuio dos Itens de Cincias, SARESP 2010, 9 Ano EF, segundo a HabilidadeHabilidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N de itens 1 1 1 2 3 3 1 2 4 5 2 1 3 3 % 1,3 1,3 1,3 2,7 4,0 4,0 1,3 2,7 5,3 6,7 2,7 1,3 4,0 4,0 Descrio Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes. Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos. Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre as glndulas em que atuam. Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas. Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reaes. Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. Prever os efeitos de lentes de correo nos principais defeitos da viso. Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica. Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares e atividade fsica.1 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema imunolgico. Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e ttano). Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST. Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. H1 Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as funes dos principais componentes. Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas na gerao de energia eltrica em diferentes tipos de usinas.

15

4

5,3

16 17 18 19 20

4 3 2 3 1

5,3 4,0 2,7 4,0 1,3

43

21 22 23 24 25 26 27 29 30 31 32 33 34 35 36 Subtotal

2 1 1 3 1 3 1 4 1 1 2 1 1 1 3 75

2,7 1,3 1,3 4,0 1,3 4,0 1,3 5,3 1,3 1,3 2,7 1,3 1,3 1,3 4,0 100,0

Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos. Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de eletricidade. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. Comparar condutibilidade eltrica de diferentes materiais e reconhecer limitaes de modelos de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica. Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de tabelas de dados. Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema SolTerraLua. Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia. Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como na comunicao, na sade e nos eletrodomsticos. Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Descrever e representar qualitativamente fenmenos envolvidos na recepo e transmisso de informaes por meio das ondas eletromagnticas. Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eletromagntica, a luz branca do sol como mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias. Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais.

Conforme se verifica na tabela acima, no 9 ano, o nmero de itens por habilidade variou de 1 a 5, sendo que as habilidades H01, H02, H03, H07, H12, H20, H22, H23, H25, H27, H30, H31, H33, H34 e H35 foram avaliadas com base em um nico item para cada uma delas. Como j informado, aos itens do SARESP 2010 foram acrescentados outros, elaborados com base em habilidades de 7 ano (H1, H4, H15,H16, H17, H20, H24,H29, H30, H32, H33, H35 e H36) e de 9 ano (H1, H4, H15, H16, H17, H20, H24, H29, H30, H32, H33, H35 e H36). Quando se toma como referncia o conjunto de habilidades que orientou a elaborao das provas de 9 ano, chega-se ao seguinte panorama de distribuio segundo o tema:

44

Tabela 7. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2010, 9 Ano EF, segundo TemaTema 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas Habilidades H29, H30 e H31 H23, H25, H26 e H27 H17, H18, H19 e H20 H21, H22 e H24 H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7, H8, H9, H10, H11,H12 e H13 H14, H15, H16, H29, H30 e H32 (7 ano) H12 (7 ano) H10 e H11 (7 ano) H24 (7 ano) H32, H33, H34, H35 e H36 % 7,0 9,3 9,3 9,3 30,2 14,0 2,3 4,7 2,3 11,6

Como se pode verificar na tabela anterior, as habilidades avaliadas no 9 ano foram ampliadas em relao s avaliadas no 7 ano, passando-se, na avaliao de final de ciclo, a avaliar tambm os temas 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos), 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano) e 10 (Luz e ondas). Dentre os temas, o 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano) foi o que mais concentrou habilidades, seguido pelo tema 6 (O processo sade e doena). Note-se que as temticas associadas aos contedos habitualmente aprofundados no Ensino Mdio foram tambm avaliadas, como no caso dos temas 2, 3, 4 e 10.

45

46

2.1.3. DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

47

48

Nessa srie, a prova constitui-se de um conjunto de itens de Biologia, Fsica e Qumica e, alm disso, de itens do 9 ano aplicados no SARESP 2008 (Tabela 8). Tabela 8. Composio da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo DisciplinasContedos Cincias - contedos biolgicos Cincias- contedos qumicos Cincias- contedos fsicos Subtotal Biologia Fsica Qumica Subtotal TOTAL N de itens 3 4 6 13 39 23 29 91 104 % 2,9 3,8 5,8 12,5 37,5 22,1 27,9 87,5 100,0

Conforme se verifica na tabela acima, dos itens da prova, aproximadamente 90% deles avaliaram habilidades/contedos especficos de Ensino Mdio, enquanto os demais avaliaram habilidades e competncias das sries finais do Ensino Fundamental II. Esse conjunto de 104 itens foi elaborado com base em 66 habilidades, como se pode conferir na tabela seguinte. Tabela 9. Distribuio das Habilidades da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo DisciplinasN de Habilidades Disciplina Biologia Fsica Qumica TOTAL Matriz de Referncia 50 47 57 154 Prova SARESP 28 17 21 66 % 56,0 36,2 36,8 42,9

Segundo essa tabela, avaliou-se cerca de 43% do conjunto das habilidades das trs disciplinas da rea de Cincias da Natureza; dessas, Biologia foi a disciplina que, em termos percentuais e absolutos, teve mais habilidades avaliadas.

49

Em Biologia, entre as habilidades da Matriz de Referncia, foram selecionadas para orientar a elaborao dos itens da prova as habilidades que constam da tabela seguinte.

Tabela 10. Distribuio dos Itens de Biologia, 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo HabilidadeN de Itens 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1

Habilidade

%

Descrio Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos histricos. Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos. Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida. Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos. Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos biolgicos e culturais. Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e vegetais Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos. Interpretar rvores filogenticas. Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, investigao criminal e identificao de indivduos. Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares. Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modificados disponveis no mercado. Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas. Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas. Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade. Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados. Identificar as principais caractersticas da circulao humana. Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas. Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnvoros, herbvoros e onvoros. Identificar, com base em descrio de situaes concretas, habitat e nicho ecolgico de organismos diversos. Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes nos ecossistemas brasileiros.

3 7 8 9 10 11 13 16 18 20 24

2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 5,3 2,6 2,6

25 26 28 30 33 36 38

1 1 1 1 2 2 1

2,6 2,6 2,6 2,6 5,3 5,3 2,6

39

2

5,3

40

1

2,6

50

41

1

2,6

Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada populao. Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, da gua e do solo. Incluir a gravidez na adolescncia entre os fatores de risco sade materna. Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil. Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao de diferentes regies brasileiras. Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa. Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacina, medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos, etc.).

42 44 43 45 47

3 2 1 2 1

7,9 5,3 2,6 5,3 2,6

48

1

2,6

50

3

7,9

TOTAL

38

100,0

Como se pode verificar na Tabela 10 acima, das 28 habilidades, 8 (25%) foram avaliadas com mais de um item. Em Fsica, em que se avaliou um nmero menor de habilidades (17), a porcentagem das que foram avaliadas com mais de um item ampliou-se para 35,3% (6 habilidades), conforme se pode conferir na tabela seguinte. Tabela 11. Distribuio dos Itens de Fsica, 2010, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo a HabilidadeN de itens 1 2 2 1 2 1 1

Habilidade

%

Descrio Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton. Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais ou tecnolgicos. Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades. Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades trmicas de materiais. Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas. Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a propagao da luz e formao de imagens.

6 13 15 17 19 21 26

4,2 8,3 8,3 4,2 8,3 4,2 4,2

51

30 31 32 39 40 41 42 43 45 46 TOTAL

1 1 1 2 1 1 3 1 1 2 24

4,2 4,2 4,2 8,3 4,2 4,2 12,5 4,2 4,2 8,3 100,0

Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro eletromagntico. Identificar elementos e grandezas eltricas presentes em contas de luz, embalagens chapinhas ou impressos de fabricao de aparelhos e equipamentos. Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas funes. Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de energia envolvidas em cada um deles. Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as transformaes de energia neles envolvidas. Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos. Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo da histria, analisando seus limites e desdobramentos. Reconhecer transformaes nucleares que do origem radioatividade. Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a sua proteo.

Em Qumica, 28,5% das 21 habilidades avaliadas foram representadas por 2 ou 3 itens, conforme possvel observar na Tabela 12 abaixo.

Tabela 12. Distribuio dos Itens de Qumica, 2010, 3 srie do Ensino Mdio, segundo a HabilidadeHabilidade 2 5 N de Itens 1 1 % 3,4 3,4 Descrio Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las por meio de frmulas e equaes qumicas (e vice-versa). Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas. Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matria (mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes de combusto e em transformaes qumicas em geral. Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao. Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao. Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio. Conhecer variveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica.

7

1

3,4

12

2

6,9

14

1

3,4

18

1

3,4

52

20

1

3,4

Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio qumico e vice-versa. Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada, como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades. Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons. Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar esses conhecimentos para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados. Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa. Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio). Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas. Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria. Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias. Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares (no inclui ismeros pticos). Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases. Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio. Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e utilizao de materiais; refletir sobre hbitos de consumo, levando em conta os 4 Erres e avaliar propostas de interveno na sociedade, tendo em vista os problemas ambientais relacionados qumica.

24

2

6,9

26

1

3,4

27 29

1 3

3,4 10,3

31

1

3,4

32 43

1 1

3,4 3,4

45

1

3,4

49

1

3,4

50

1

3,4

51

3

10,3

53

1

3,4

56

2

6,9

57

2

6,9

TOTAL

29

100,0

53

Como se verifica, nas trs disciplinas houve a necessidade de optar pela seleo de determinadas habilidades, em detrimento de outras, devido ao fato de cada uma das disciplinas no ser avaliada separadamente. Sempre que possvel, o critrio que presidiu a essa seleo foi o de tomar como referncia as habilidades sugeridas em documento de rea do currculo da Secretaria da Educao de So Paulo, inspirado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 19961. Segundo o referido documento, so competncias demandadas pela rea de Cincias da Natureza, entre outras, as seguintes: Ler e expressar-se com textos, cifras, cones, grficos, tabelas e frmulas; Converter uma linguagem em outra; Selecionar variveis; Estabelecer relaes; Interpretar, propor e fazer experimentos; Relacionar informaes e processos com seus contextos e com diversas reas de conhecimento; Identificar dimenses sociais, ticas e estticas em questes tcnicas e cientficas; Analisar o papel da cincia e da tecnologia no presente e ao longo da Histria.

necessrio reforar que essas competncias no substituram as habilidades indicadas anteriormente; ao contrrio, elas apenas orientaram a seleo das habilidades, o que possivelmente pode ter influenciado o perfil da prova SARESP 2010. Essa hiptese parece se confirmar quando se examina a distribuio dos itens da prova segundo tema na Tabela 13 abaixo.

Tabela 13. Distribuio dos Itens de Cincias da Natureza, SARESP 2010, 3 srie do Ensino Mdio, segundo TemaBiologia Tema N de itens 0 0 0 % 0,0 0,0 0,0 Fsica N de itens 0 4 4 % 0,0 16,7 16,7 Qumica N de itens 0 20 0 % 0,0 69,0 0,0 Total N de itens 0 24 4 % 0,0 26,4 4,4

1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo

1

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo: SEE, 2010. (p.28 e 29).

54

4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas TOTAL

0

0,0

14

58,3

5

17,2

19

20,9

6 7 1 10

15,8 18,4 2,6 26,3

0 0 0 0

0,0 0,0 0,0 0,0

0 0 0 0

0,0 0,0 0,0 0,0

6 7 1 10

6,6 7,7 1,1 11,0

14 0 38

36,8 0,0 100,0

0 2 24

0,0 8,3 100,0

4 0 29

13,8 0,0 100,0

18 2 91

19,8 2,2 100,0

Quando se toma como referncia apenas os itens elaborados com base nas habilidades especficas do Ensino Mdio (91 itens), verifica-se que os temas 2, 4 e 9 concentram 67,1% dos itens da prova SARESP 2010. Com relao aos temas 4 (Aspectos sociais, ambientais e econmicos de fenmenos que envolvem movimento e energia) e 9 (Desequilbrios ambientais), no resta dvida de que a seleo foi coerente com a orientao do documento de rea, referido anteriormente. Para constatar se essa a situao tambm do tema 2, necessrio fazer um balano das habilidades que orientaram a elaborao dos itens de Qumica da prova SARESP 2010, uma vez que, dos 24 itens desse tema, 20 so dessa disciplina. Levando em conta a Tabela 9, verifica-se que as habilidades 2, 29 e 49, que orientaram a elaborao de cinco itens, guardam relao com as habilidades de ler e expressar-se com (...) frmulas ou converter uma linguagem em outra; j as habilidades 45, 51, 53, 56 e 57, em um total de nove itens, referem-se a desequilbrios ambientais. Portanto, dos 20 itens de Qumica, 14 foram selecionados com base nas orientaes das diretrizes de rea de Cincias da Natureza. Outra razo que contribuiu para que esses temas tenham concentrado maior nmero de itens o fato de que eles foram tratados por mais de uma disciplina o que bastante positivo, em termos curriculares, por sinalizar uma perspectiva interdisciplinar no tratamento dos contedos. Os demais temas (3, 5, 6, 7, 8 e 10) no foram compartilhados pelas disciplinas e, embora alguns deles tenham sido representativos, em termos da porcentagem de itens, no interior de cada disciplina, o mesmo no ocorreu quanto ao conjunto dos itens. essa a situao, por exemplo, do tema 8 de Biologia (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), que concentrou 26,3% dos itens da disciplina, mas representou pouco mais de 10% do total de itens da prova. Outro exemplo o do tema 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo), que contou com 16,7% das questes de Fsica, mas representou apenas 4,4% dos itens da prova.

55

56

2.2. COMPARAO DA PROPORO DE ACERTOS NAS PROVAS SARESP 2010 E 2008

57

58

Embora a primeira parte desse relatrio apresente as mdias de acerto da prova, neste item recorreuse a um artifcio para comparar as propores de acerto dos 104 itens da prova, nas trs sries avaliadas, classificados por tema. Para tanto, recorreu-se s mdias de acerto em cada item, agrupando-os pelos 10 temas j referidos anteriormente; em seguida, definiu-se a mdia de acertos de cada tema, adotandose procedimento similar ao adotado em 2008. A tabela seguinte registra os resultados desses clculos, comparando os resultados de 2010 com os de 2008.

Tabela 14. Mdia de Acerto nas Sries Avaliadas, segundo tema, SARESP, Cincias da Natureza, 2008 e 20107 ano EF Temas 2008 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7. Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas 0,46 2010 0,5 2008 0,45 2010 0,5 2008 0,53 2010 0,7 9 ano EF 3 srie EM

0,54

0,53

0,47

0,37

0,42

0,42

NO AVALIADO

0,65

0,64

0,47

0,51

NO AVALIADO

0,50

0,58

0,54

0,48

NO AVALIADO 0,62 0,47 0,42 0,61 0,57 0,49

0,48 0,71 0,58 NO AVALIADO

0,52 0,68

0,60 0,63

0,52 0,72 0,55 0,54

NO AVALIADO 0,41 0,53

0,47

0,56

0,57 0,51

0,48 0,48

0,58 0,56

0,57 0,53

NO AVALIADO

Com base nos resultados do SARESP 2010, verifica-se que: o desempenho foi mais positivo quando as habilidades se referiram aos contedos de sade (tema 6), e esse resultado configura uma evoluo ao longo das sries avaliadas; o desempenho foi positivo tambm em relao ao tema 1(Terra e Universo), que exige habilidades de abstrao nem sempre ao alcance dos alunos; a mdia se manteve de nos 7 e 9 anos e aumentou do 9 ano para 3 srie do Ensino Mdio;

59

quanto ao tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), o desempenho dos alunos regrediu, de 7 para 9 ano, avanando da para a 3 srie do Ensino Mdio; em relao s habilidades relativas ao tema 2 (Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano), registrou-se a menor mdia geral nos trs anos; nos demais temas, as mdias gerais foram bastante prximas; o desempenho dos alunos em relao ao tema 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), praticamente no houve alterao do 9 ano do Ensino Fundamental para a 3 srie do Ensino Mdio; nos demais temas, h indcios de que os alunos no consolidaram suas habilidades ao longo dos anos/sries.

Quando se comparam os resultados do SARESP 2008 e 2010, possvel chegar ao seguinte quadro dos resultados por srie:

Tabela 15. Resultados da Comparao entre as Mdias do SARESP 2008 e 2010, Cincias da Natureza, segundo TemasSituao 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2009 T 7 Ano EFo

E M A S 3 Srie EM 1, 3, 6 e 8 4, 5, 7, 9 e 10 2

9 Ano EF 1, 4 e 5 2, 3, 6, 9 e 10 -

Total 11 12 1

1, 7, 8 e 9 2e6 -

Considerando os dados apresentados, de 2008 para 2010, no 7 ano do EF, os alunos conseguiram consolidar mais habilidades em relao a um maior nmero de temas; no 9 ano do EF, h indcios de que essa dificuldade tenha sido maior. Em relao aos temas em que houve maior consolidao de habilidades, destacam-se os seguintes: Tema 1 (Universo, cu e sistema Terra Sol Lua), no 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM; Tema 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), no 7 ano do EF e na 3 srie do EM; Tema 9 (Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais), no 7 ano do EF; Temas 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos) e 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), no 9 ano do EF; Temas 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo) e 6 (O processo sade e doena), na 3 srie do Ensino Mdio.

60

2.3. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

61

62

Uma possibilidade para comparar o desempenho entre o SARESP 2008 e 2010 recorrer proporo de acertos em itens comuns, ou seja, naquele bloco de itens que so repetidos de uma avaliao a outra, a cada ano/srie avaliados, oferecendo, assim, condies tcnicas para que os resultados possam ser cotejados. Deve-se, no entanto, levar em conta o nmero pequeno de itens que esto sendo comparados e, alm disso, o fato de que as habilidades s quais se referem cobrirem apenas uma parcela do currculo de Cincias e Cincias da Natureza. No entanto, esses dados podem representar mais uma possibilidade de olhar para os resultados do SARESP 2010, na expectativa de apoiar as escolas e os professores no diagnstico de seus prprios resultados.

63

64

2.3.1. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

65

66

Nessa srie, verifica-se que, dos 16 itens de ligao, em 2010, 6 deles (37,5%) tm a proporo de acertos maior que a atingida em 2008 (Tabela 16).

Tabela 16. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao Cincias 7 Ano EFProporo de Acertos 2008 0,426 0,521 0,383 0,386 0,573 0,359 0,443 0,465 0,771 0,553 0,678 0,804 0,757 0,593 0,506 0,76 2010 0,473 0,421 0,6 0,366 0,521 0,382 0,428 0,418 0,456 0,633 0,709 0,745 0,742 0,776 0,506 0,686 Diferena 0,047 -0,1 0,217 -0,02 -0,052 0,023 -0,015 -0,047 -0,315 0,08 0,031 -0,059 -0,015 0,183 0 -0,074

Item 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF6_H04_0006 2008_CIE_EF6_H10_0007 2008_CIE_EF6_H11_0008 2008_CIE_EF6_H12_0003 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF6_H20_0011 2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF6_H30_0019 2008_CIE_EF6_H32_0017 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF6_H35_0015 2008_CIE_EF6_H36_0016

Vantagem Itens Comuns 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2008

-0,00725 16 6 9 1

Como se pode conferir no quadro sntese, de 2010 para 2008, em nove itens a proporo de acerto dos itens diminuiu.

67

Naqueles itens em que a proporo de acerto aumentou, as habilidades avaliadas podem ser consultadas na tabela seguinte:

Tabela 17. Habilidades nos itens com maior proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008ITEM 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF6_H10_0007 HABILIDADE Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos.

Entre os itens que tiveram maior proporo de acerto em 2010, pelo menos um deles mobilizou habilidades que exigem lidar com mltiplas linguagens (H01); trs trataram de temas com repercusses socioambientais (H29, H24, H33), enquanto os dois outros exigiram um certo grau de abstrao e de transposio/aplicao de conhecimentos (H15 e H10). Em relao s habilidades cujos itens alcanaram menores taxas de acerto em 2010, verifica-se que, curiosamente, trs delas referem-se a temas de sade, aqueles em que as mdias de acerto foram as mais altas em 2008 e em 2010 (Tabela 18).

Tabela 18. Habilidades nos itens que tiveram menor proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008ITEM HABILIDADE Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.

2008_CIE_EF6_H20_0011

2008_CIE_EF6_H04_0006

2008_CIE_EF6_H36_0016

68

2008_CIE_EF6_H30_0019 2008_CIE_EF6_H12_0003 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF6_H11_0008 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H32_0017

Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.). Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre esta temtica. Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta. Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.

Entre as demais habilidades cujos itens alcanaram menores acertos em 2010, h tambm as que exigem que os alunos apliquem conhecimentos para resolver situaes (H16, H11, H17), do que se depreende a possvel fragilidade em relao aos contedos aos quais se referem essas habilidades: conceitos biolgicos de classificao de seres vivos, hipteses sobre o surgimento da vida e relao entre indicadores de saneamento bsico e incidncia de doenas infecciosas.

69

70

2.3.2. COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

71

72

Nessa srie, verifica-se que, dos 28 itens de ligao na prova de 9 ano em 2010, seis deles (35,7%) tm a proporo de acertos maior que a de 2008 (Tabela 19). Tabela 19. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao Cincias - 9 ano EFITEM 2008_CIE_EF6_H15_0002 2008_CIE_EF8_H01_0002 2008_CIE_EF8_H07_0003 2008_CIE_EF6_H04_0006 2008_CIE_EF8_H03_0004 2008_CIE_EF8_H11_0021 2008_CIE_EF8_H09_0005 2008_CIE_EF8_H13_0006 2008_CIE_EF8_H12_0007 2008_CIE_EF6_H16_0010 2008_CIE_EF6_H17_0004 2008_CIE_EF8_H17_0011 2008_CIE_EF8_H19_0012 2008_CIE_EF6_H20_0011 2008_CIE_EF8_H24_0013 2008_CIE_EF6_H24_0022 2008_CIE_EF8_H23_0014 2008_CIE_EF8_H29_0016 2008_CIE_EF6_H29_0012 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF6_H30_0019 2008_CIE_EF6_H32_0017 2008_CIE_EF8_H33_0018 2008_CIE_EF6_H35_0015 2008_CIE_EF8_H33_0019 2008_CIE_EF6_H36_0016 2008_CIE_EF6_H01_0023 2008_CIE_EF8_H23_0020 Proporo de Acertos 2008 0,542 0,525 0,374 0,461 0,428 0,747 0,288 0,707 0,573 0,529 0,586 0,445 0,776 0,441 0,554 0,653 0,192 0,601 0,852 0,865 0,819 0,819 0,299 0,663 0,503 0,736 0,584 0,415 2010 0,507 0,575 0,322 0,492 0,416 0,659 0,317 0,703 0,566 0,501 0,543 0,504 0,839 0,409 0,543 0,684 0,205 0,578 0,824 0,882 0,785 0,789 0,308 0,628 0,436 0,716 0,574 0,456 Diferena -0,035 0,050 -0,052 0,031 -0,012 -0,088 0,029 -0,004 -0,007 -0,028 -0,043 0,059 0,063 -0,032 -0,011 0,031 0,013 -0,023 -0,028 0,017 -0,034 -0,030 0,009 -0,035 -0,067 -0,020 -0,010 0,041

73

Vantagem Itens Comuns 2010 > 2008 2010 < 2008 2010 = 2008

-0,00771 28 10 18 0

Dentre os 10 itens que tiveram maior proporo de acerto em 2010, apenas dois deles relacionam-se a habilidades que mobilizam conhecimentos de natureza biolgica (EF6_H33 e EF8_H01); cinco mobilizam conhecimentos de natureza fsica, destacando os usos das tecnologias referidas (EF8_H33, EF6_H24, EF8_ H17, EF8_H09 e EF8_H19) e dois a conhecimentos de natureza qumica (Tabela 20). Tabela 20. Habilidades nos itens com maior proporo de acerto no SARESP 2010 em relao ao SARESP 2008, 9 ano EFItem 2008_CIE_EF8_H33_0018 2008_CIE_EF8_H23_0014 2008_CIE_EF6_H33_0024 2008_CIE_EF8_H09_0005 Habilidade Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Reconhecer descries de