Relatório de Auto-Avaliaçãoesccbvr.pt/docs/documentos/rela_av_interna_2009.pdf · de ensino não...

2009

A equipa de Auto - Avaliação

Escola Secundária Camilo Castelo Branco

26-11-2009

Relatório de Auto-Avaliação

Relatório de Auto-Avaliação 2009

Escola Secundária Camilo Castelo Branco 1

Índice Introdução ......................................................................................................................................................... 4 1 – Caracterização da área de influência da escola: O concelho de Vila Real ................................................... 7 2 - Caracterização sumária da escola .............................................................................................................. 13 3 - Metodologia ............................................................................................................................................... 16

3.1 O Projecto Educativo como Referencial de Avaliação ........................................................................... 16

3.2 O processo de avaliação interna ........................................................................................................... 18

3.2.1 A formação da equipa de auto-avaliação ....................................................................................... 18

3.2.2 – A fase de preparação: o modelo de avaliação adoptado ............................................................ 19

3.2.3 – Recolha e tratamento de informação .......................................................................................... 20

4-Resultados da avaliação ............................................................................................................................... 24 4.1 Análise dos inquéritos ........................................................................................................................... 24

4.1.1 Questionário aos alunos ................................................................................................................. 24

4.1.2 Questionário aos Encarregados de Educação ................................................................................ 30

4.1.3 Questionário ao pessoal não docente ............................................................................................ 32

4.1.4 Questionários aos Directores de Turma ......................................................................................... 39

4.1.5 Questionários aos Professores ....................................................................................................... 41

4.2 Resultados dos alunos ........................................................................................................................... 46

4.2.1 Avaliação Interna ............................................................................................................................ 46

4.2.2 Avaliação Externa ........................................................................................................................... 59

4.2.3 – Acesso ao Ensino Superior ........................................................................................................... 67

4.3 Outras áreas .......................................................................................................................................... 67

4.3.1 Apoios Pedagógicos ........................................................................................................................ 67

5 – Resultados globais ..................................................................................................................................... 70 A1 – Contexto Interno ................................................................................................................................. 70

A2. Organização e Gestão ............................................................................................................................ 71

A3. Ensino e Aprendizagem ......................................................................................................................... 72

A4. Contexto Externo .................................................................................................................................. 73

A5. Cultura de Escola ................................................................................................................................... 74

A6. Resultados dos Alunos .......................................................................................................................... 75

6 - Reflexão sobre os resultados ..................................................................................................................... 78 6.1 Pontos fortes ......................................................................................................................................... 78

6.2 Aspectos a melhorar .............................................................................................................................. 79

7- Conclusões e sugestões ............................................................................................................................... 80 Bibliografia ....................................................................................................................................................... 81 ANEXOS ............................................................................................................................................................ 82



Índice Gráficos

Gráfico 1 – Contactos ente o EE e o Director de Turma (2008/09) ..................................... 40

Gráfico 2 – Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (7º ano), por disciplina. ......... 47

Gráfico 3 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (8º ano), por disciplina. .......... 47

Gráfico 4 – Diferença nas médias, por disciplina, entre o 7º ano (2007/08) e o 8º ano

(2008/09) ................................................................................................................. 48

Gráfico 5 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (9º ano), por disciplina. .......... 48

Gráfico 6 - Diferença, em percentagem, nas médias, por disciplina, entre o 8º ano (2007/08) e

o 9º ano (2008/09) .................................................................................................... 49

Gráfico 7 - Sucesso na classificação interna, por disciplina (10º ano), em 2008/09. ............. 50

Gráfico 8 - Médias, por disciplina (10 ano), no ano lectivo 2008/09. .................................. 50

Gráfico 9 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (10º ano), por disciplina. ........ 51

Gráfico 10 - Insucesso Global, por disciplina (10º ano), no ano lectivo 2007/08. ................. 51


Gráfico 12 - Sucesso na classificação interna, por disciplina (11º ano), em 2008/09. ........... 52

Gráfico 13 - Médias da classificação interna, por disciplina (11º ano), no ano lectivo 2008/09 53

Gráfico 14 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (11º ano), por disciplina. ...... 53

Gráfico 15 - Diferença, em percentagem, nas médias, por disciplina, entre o 10º ano

(2007/08) e o 11º ano (2008/09), na classificação interna. .............................................. 54



Gráfico 18 - Sucesso na classificação interna, por disciplina (12º ano), em 2008/09. ........... 56

Gráfico 19 - Médias da classificação interna, por disciplina (12º ano), no ano lectivo 2008/09 56

Gráfico 20 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (12º ano), por disciplina, na

classificação interna. .................................................................................................. 57

Gráfico 21 - Diferença, em percentagem, nas médias, por disciplina, entre o 11º ano

(2007/08) e o 12º ano(2008/09), na classificação interna ................................................ 57



Gráfico 24 - Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a Língua Portuguesa, em 2008. ...................................................................................... 60

Gráfico 25 - Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a

Língua Portuguesa, em 2009. ...................................................................................... 60

Gráfico 26 -Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a Matemática, em 2008. ................................................................................................ 61

Gráfico 27 -Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a

Matemática, em 2009. ................................................................................................ 61

Gráfico 28 - Comparação dos resultados da classificação interna final, classificação de exame,

na escola, e da classificação de exame, a nível nacional (11º ano), em 2007/08 ................. 62

Gráfico 29 - Comparação dos resultados da classificação interna final, classificação de exame, na escola, e da classificação de exame, a nível nacional (12º ano), em 2007/08 ................. 63

Gráfico 30 - Comparação da percentagem de resultados inferiores a 10 valores, na

classificação interna e na classificação de exame, (11º ano) em 2007/08. .......................... 63

Gráfico 31 - Comparação da percentagem de resultados inferiores a 10 valores, na classificação interna e na classificação de exame, (12º ano) em 2007/08. .......................... 64

Gráfico 32 - Comparação dos resultados da classificação interna final, classificação de exame,

na escola, e da classificação de exame, a nível nacional (11º ano), em 2008/09 ................. 65

Gráfico 33 - Comparação dos resultados da classificação interna final, classificação de exame, na escola, e da classificação de exame, a nível nacional (12º ano), em 2008/09 ................. 65

Gráfico 34 - Comparação da percentagem de resultados inferiores a 10 valores, na

classificação interna e na classificação de exame, (11º ano) em 2008/09. ......................... 66

Gráfico 35 - Comparação da percentagem de resultados inferiores a 10 valores, na classificação interna e na classificação de exame, (12º ano) em 2008/09. ......................... 66



Índice de Tabelas

Tabela 1 - Movimentos de entrada e saída de alunos no final do ano 2008-2009 ......................................... 13

Tabela 2 - Alunos apoiados pelo SASE no ano lectivo 2008/09....................................................................... 14

Tabela 3 - Habilitações académicas dos pais (2008/09). ................................................................................. 14

Tabela 4 - Situação profissional dos pais (2008/09) ........................................................................................ 15

Tabela 5- Comparação entre os resultados dos exames da Escola e os resultados nacionais, em 2007/08. . 59

Tabela 6 - Comparação entre os resultados dos exames da Escola e os resultados nacionais, em 2008/09. 59

Tabela 7 - Colocações no ensino superior ....................................................................................................... 67

Tabela 8 - Dados dos contactos dos alunos com os SPO ................................................................................. 67

Tabela 9 - Apoio Pedagógico Acrescido - Ensino Básico (2008-09) ................................................................. 68

Tabela 10 - Apoio Pedagógico Acrescido - Ensino Secundário (2008-09) ....................................................... 68



INTRODUÇÃO

O objectivo da implementação de um processo de avaliação interna é, o de, através do

levantamento das práticas levadas a cabo na escola, conhecer aquelas que, por se revelarem

positivas, deverão ser continuadas, e aquelas cujo défice de funcionamento deverá ser alvo de

intervenção, de modo a conseguir melhorias. Com efeito, só através de um diagnóstico de

funcionamento interno, a escola conseguirá intervir sobre as suas acções, promovendo a

mudança de estratégias que visem optimizá-la enquanto organização, de modo a responder às

expectativas da comunidade educativa.

A obrigatoriedade da implementação de processos de auto-avaliação dos estabelecimentos

de ensino não superiror foi estabelecida pela Lei N.º 31/2002, de 20 de Dezembro - Lei do

Sistema de Avaliação da Educação e do Ensino Não Superior, que determina, no seu artigo 6º

que “A auto-avaliação tem carácter obrigatório, desenvolve-se em permanência, conta com o

apoio da administração educativa e assenta nos termos de análise seguintes:” Nesta

perspectiva os termos de anlálise neste relatório, por constituirem a base da auto-avaliação,

foram aqueles que decorrem da lei.

a) Grau de concretização do projecto educativo e modo como se prepara e concretiza a

educação, o ensino e as aprendizagens das crianças e jovens, tendo em conta as suas

características específicas;

b) Nível de execução de actividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos

capazes de gerarem as condições afectivas e emocionais de vivência escolar propícia à

interacção, à integração social, às aprendizagens e ao desenvolvimento integral da

personalidade das crianças e alunos;

c) Desempenho dos órgãos de administração e gestão das escolas ou agrupamentos de

escolas, abrangendo o funcionamento das estruturas escolares de gestão e de orientação

educativa, o funcionamento administrativo, a gestão de recursos e a visão inerente à acção

educativa, enquanto projecto e plano de actuação;

d) Sucesso escolar, avaliado através da capacidade de promoção da frequência escolar e

dos resultados do desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos

resultados identificados através dos regimes em vigor de avaliação das aprendizagens;

e) Prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade educativa.

Não devemos deixar de referir que os processos de auto-avaliação são fundamentais e

determinantes na preparação das escolas para a avaliação externa conduzida pela Inspecção

Geral da Educação.

O período em análise neste primeiro processo de auto-avaliação não está determinado por

um início e um fim, pretende, antes, dar uma visão sobre o actual1 funcionamento da Escola

Secundária Camilo Castelo Branco. Todavia, existem aspectos que estão bem delimitados no

tempo: por exemplo, parte do tratamento estatístico sobre aspectos relativos ao presente ano

1 - Sempre que neste relatório se fizer referência ao actual ano lectivo, está a ter-se em conta o ano lectivo 2008/09



lectivo ou então sobre o ano lectivo anterior. Tendo em conta que este é o primeiro processo

de auto-avaliação sistemático feito nesta escola, faz sentido haver um primeiro levantamento

para, a partir desse ponto, se iniciarem estudos e análises anuais mais focalizados em

determinadas áreas.

O processo que descrevemos neste relatório, baseia-se em dois princípios bem

diferenciados: avaliar e decidir. Assim, neste relatório privilegia-se o primeiro princípio na

perspectiva de que, posteriormente, se decida de forma sustentada, orientada e com

objectivos bem definidos.

Este relatório dirige-se a toda a população escolar e àquela fracção da comunidade que,

directa ou indirectamente, se relaciona com a Escola. Contudo, por razões óbvias, está

especialmente dirigido aos órgãos decisores da escola, os órgãos de gestão e administração e

gestão intermédia.

Como principiantes que somos neste tipo de actividade avaliativa das escolas, decidimos

tomar suporte e orientação no livro "Auto-Avalição de Escolas, pensar e praticar”2, na

metodologia CAF (Common Assement Framework)3. Foram ajudas preciosas, todavia alguma

metodologia e instrumentos foram criados de raiz devido às especificidades da escola. Como

em qualquer situação inédita, houve situações que poderiam ter sido tratadas de forma

diferente e foram cometidos alguns erros de percurso. Tentaremos, ao longo deste relatório,

apontar aqueles erros, para que no futuro possam ser evitados, e ponderar a sua afectação

nos juízos que, no final, emitiremos.

Os aspectos metodológicos referentes à recolha e ao tratamento de dados será feita em

capítulo próprio.

Na nossa escola, o presente processo de auto-avaliação iniciou-se em Outubro de 2008,

tendo sido designada pelo Conselho Pedagógico uma comissão formada por um elemento de

cada Departamento Curricular, um membro do Conselho Pedagógico e um membro do

Conselho Executivo. O projecto de auto-avaliação foi divulgado à escola através do Conselho

Pedagógico tendo sido solicitado a todos a disponibilidade para colaborar com a equipa. Apesar

disso, foram diversas as dificuldades com que nos deparámos. É importante começar por

salientar que nenhum dos elementos da equipa de avaliação possui formação neste domínio.

Dado tratar-se de um trabalho de enorme responsabilidade, sentiu-se a necessidade de

recorrer a processos, documentos e instrumentos de avaliação organizacional já

implementados. Outro dos entraves ao trabalho da equipa foi a grande diversidade de fontes

documentais, muito dispersas na escola e não formatadas para um trabalho de auto-avaliação,

assim como, a falta de dados que permitam corroborar algumas opiniões emitidas nos

inquéritos. Por fim, a grande dispersão de horas semanais, principalmente este ano lectivo,

constituiu outro entrave a um trabalho desta natureza que requer tempo continuado para

2 - Alaiz, Vítor, Góis, Eunice, Gonçalves, Conceição, Auto-avaliação de escola, pensar e praticar (2003) Lisboa, 1ª

edição, Asa Editores S.A. 3 - http://www.caf.dgaep.gov.pt/index.cfm?OBJID=d366c8e6-a7e4-46cb-b164-d82c754e32a6



reflexão. Efectivamente teria sido desejável que o tempo dado fosse mais concentrado de

modo a traduzir-se em maior produtividade desta equipa.

Como aspectos positivos salientamos o bom ambiente de trabalho e o espírito de equipa

que sempre presidiu em todas as fases, nas mais complexas e árduas e nas mais empolgantes.

Não queremos deixar de frisar a oportunidade que nos foi dada ao ficarmos a conhecer as

múltiplas realidades da escola como organização multifacetada.

O presente relatório, incluídas as conclusões e sugestões, será aprovado pelo Conselho

Pedagógico e submetido à apreciação do Conselho Geral. Caberá à Directora, depois de ouvido

o Conselho Geral, assentar quais as vias e estratégias mais indicadas para implementar

aquelas sugestões, se essa for a sua decisão.



1 – CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE INFLUÊNCIA DA ESCOLA: O CONCELHO DE VILA REAL

A finalidade da avaliação de qualquer organização é melhorar o seu funcionamento, o que

obriga ao conhecimento da realidade que a envolve e que consubstancia a sua existência, a

começar pelo conhecimento do seu território de intervenção. Assim se justifica a presente

caracterização da área de influência da nossa escola, tendo como unidade territorial de análise

o Concelho, de acordo com o que é afirmado na “Carta Educativa de Vila Real”4:

Independentemente das localizações e áreas de implantação dos equipamentos colectivos com

oferta de Ensino Secundário, a área de influência de cada Escola Secundária será todo o

Concelho de Vila Real (Volume III, p. 51).

O Concelho de Vila Real integra Região Norte de Portugal Continental e a NUT III do Douro.

A cidade de Vila Real é a capital do Concelho e do Distrito do mesmo nome.

O CONCELHO DE VILA REAL, POR UNIDADES DE PLANEAMENTO (UP)

Fontes:

http://www.cmvilareal.pt/index.php?option=com_content&task=section&id=12&Itemid=162 Câmara Municipal de

Vila Real, Plano Director Municipal, 1991.

O concelho ocupa uma superfície de, aproximadamente, 377 Km2, distribuída por 30

freguesias.

A sua particular situação geográfica confere-lhe características físicas difíceis de definir,

dado tratar-se de uma área de transição entre o litoral húmido e o interior crescentemente

seco, afectada também pela componente altitudinal e pela proximidade do vale encaixado do

Douro e da significativa diferenciação geomorfológica: zona planáltica dominada por

montanhas e entalhada por vales profundos.

4 - Estudo em 3 volumes, da responsabilidade da Neoterritório – Planeamento e Ordenamento do Território Lda., sob

a coordenação do Eng.º João Primitivo Ferreira, publicado em 2006 e que serviu de fonte privilegiada para a

elaboração da presente caracterização, sobretudo o seu Volume e, em particular, a sua secção 3: “CARACTERIZAÇÃO

E DIAGNÓSTICO DA DEMOGRAFIA E DA SÓCIO-ECONOMIA DO CONCELHO DE VILA REAL”

UP1

UP2

UP3

UP4

UP5

http://www.cmvilareal.pt/index.php?option=com_content&task=section&id=12&Itemid=162



Sem prejuízo da feição urbana da sua sede, o Concelho mantém características rurais bem

marcadas. Dois tipos de paisagem dominam: a zona mais montanhosa das Serras do Marão e

do Alvão, separadas pela terra verdejante e fértil do Vale da Campeã, e, para o Sul, com a

proximidade do Douro, os vinhedos em socalco.

Segundo o PDM (1991) o Concelho encontra-se subdividido em cinco unidades de

planeamento (UP – conjunto de freguesias vizinhas com uma certa homogeneidade humana e

física, pertencendo, regra geral, à mesma bacia hidrográfica)5.

A UP1 é constituída pelas freguesias urbanas e por freguesias periféricas directamente

ligadas à expansão da cidade de Vila Real, em curso desde a época de 80. As UP2, UP3 e UP4

coincidem com áreas onde a ruralidade ainda é considerável, mas possuem algumas funções

de nível intermédio cuja área de influência ultrapassa os limites das freguesias em que se

inserem. A UP5 corresponde a uma área rural genuína, inserindo-se no Parque Natural do

Alvão, que se estende para uma parte da freguesia de Vila Marim e para o concelho de Mondim

de Basto.

DEMOGRAFIA

O concelho apresentava em 2001, uma densidade populacional de 131 hab/km2, valor

este que se revelava bastante assimétrico: em quase metade das freguesias não chegava aos

100 hab/Km2 e nas freguesias urbanas ultrapassava os 2000 hab/Km2.

O crescimento demográfico concelhio tem reflectido um aumento populacional desde a

década de 40, à excepção de uma diminuição assinalável durante a década de 60, fruto do

surto emigratório nacional então verificado. No último decénio (1991-2001) a população

concelhia aumentou 0,79‰, contrariando significativamente a evolução ocorrida na sub-

região em que se insere, já que a NUT III Douro sofreu um decréscimo populacional de 0,7‰.

No entanto, só a UP1 apresentou um saldo demográfico positivo, excepção feita a S. Pedro,

freguesia que integra parte significativa do centro da cidade. Nas restantes UP, a população

diminui. De notar que a UP5, onde as características rurais são bem marcadas, a população

diminui 59%. O dinamismo demográfico diferenciado tende a revelar uma crescente

concentração da população na área urbana do concelho, fenómeno que é constatado, mais

recentemente e, também à escala nacional, já que o grau de concentração territorial da

população, a nível concelhio, salienta a importância das cidades médias no interior do país6.

De notar que estatísticas mais recentes revelem um crescimento demográfico praticamente

nulo (-0,03‰, em 20077), a nível concelhio, à semelhança do verificado a nível da região

Norte, entre 2002 e 2007: Apesar de ter registado taxas de crescimento efectivo positivas ao

longo de todo o período, verifica-se uma forte desaceleração na região Norte em resultado do

declínio dos crescimentos quer migratório, quer natural.8.

5 - O PDM encontra-se em fase de reformulação, sendo de prever uma redefinição das actuais UP, face ao

desenvolvimento concelhio ocorrido ao longo dos últimos quase vinte anos. 6 - Retrato Territorial De Portugal 2007, INE, Lisboa, 2009, p.25. 7 - INE, Anuário Estatístico da Região Norte 2007, Lisboa, 2008. Esta publicação do INE foi a fonte utilizada para

recolha de dados estatísticos mais recentes (2007), apresentados nesta caracterização. 8 - INE, Estimativas de População Residente - 2007, p.7.



A estrutura etária concelhia evidenciava, em 2001, um processo de duplo envelhecimento

demográfico, com a diminuição da população jovem e aumento da população idosa, de alguma

forma atenuado, pelo peso significativo dos grupos etários da população activa, o que

representava um importante recurso para o dinamismo do Concelho. De facto, também o

Concelho, à semelhança do ocorrido na região Norte, evidenciava uma clara capacidade de

rejuvenescimento da sua população activa, superior à média nacional9l.

Esta constatação é confirmada por dados mais recentes: em 2007, o índice de

envelhecimento de Vila Real era de 107,1, mais baixo que o verificado quer a nível nacional

(113,6), quer a nível da sub-região Douro (150,6).

GRUPOS ETÁRIOS, CONCELHO DE VILA REAL, 2007

Fonte: INE, Anuário Estatístico da Região Norte 2007

HABITAÇÃO

Em 2001, O Concelho de Vila Real apresentava um índice de envelhecimento dos edifícios

inferior aos observados quer a nível regional, quer a nível nacional. A proporção de

alojamentos vagos era superior ao verificado a nível nacional, tal como a proporção de

alojamentos de uso sazonal10. O centro histórico do núcleo urbano central era a área onde o

número de fogos devolutos e degradados era considerável, o que é considerado como um

problema crescente não obstante os incentivos que podem e devem surgir da Municipalidade11.

O parque habitacional concelhio denotava, em 2001, uma elevada cobertura de infra-

estruturas e equipamentos básicos (electricidade, água canalizada e sistema de aquecimento).

Saliente-se que no município de Vila Real a variação entre 2001 e 2007 de reabilitação física

de edifícios no total de obras concluídas foi das mais elevadas do país, em sintonia com a

crescente importância que vem sendo atribuída à requalificação do território e mais

concretamente à reabilitação física do edificado, enquanto processo de valorização territorial

em áreas urbanas e em áreas de cariz rural12.

EDUCAÇÃO

Os níveis de instrução da população do Concelho evidenciavam, em 2001, um baixo nível,

com 19% sem qualquer grau e escolaridade e 54% com o ensino básico e, destes, apenas 7%

concluíram o 9º ano. A taxa de analfabetismo assumia o valor de 9,1%, presente, sobretudo e

9 - INE, Censos 2001, Resultados Definitivos, Norte, p.56. 10 - INE, Censos 2001, Resultados Definitivos, Norte, p. 90-97. 11 - Carta Educativa de Vila Real, Volume I, 2006, p.47. 12 - Retrato Territorial De Portugal 2007, INE, Lisboa, 2009, p.53.

0-14 anos15%

15-64 anos69%

65 e + anos16%



naturalmente, na população mais idosa. O ensino secundário e o ensino superior

representavam, respectivamente 10% e 12% da população, valores que reflectem a

importância da população urbana/terciária no contexto do concelho e o papel desempenhado

pelas escolas concelhias de ensino secundário e superior.

As taxas de escolarização (relação percentual entre os alunos matriculados em

determinado nível de ensino e a população residente do grupo etário potencialmente

frequentador desse nível de ensino), registadas no Concelho, em 2007, são relativamente

elevadas, com excepção da de pré-escolarização e relativamente à região, o que é positivo: O

confronto entre o número de alunos matriculados em determinado nível de ensino e a

população residente do grupo etário potencialmente frequentador desse nível de ensino

permite analisar a capacidade que o território em questão tem de satisfazer as necessidades

em termos de educação13.

Dados de 2007 contribuem para reforçar a imagem positiva do nosso Concelho no que

respeita à educação, já que se insere na categoria de municípios que registam uma taxa de

retenção/desistência no ensino básico mais baixa e uma taxa de transição/conclusão do ensino

secundário acima da média nacional14. Sem esquecer uma taxa de escolarização no ensino

superior de 108%, fruto do papel da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.

ECONOMIA

A principal fonte de rendimento da população residente era, em 2001, o trabalho (49%).

De notar que para mais de um quarto da população o apoio do estado, sobretudo de pensões e

reformas, representava a principal fonte de rendimento, o que se entende num quadro de

envelhecimento demográfico.

A taxa de actividade do concelho de Vila Real, à semelhança do que se verificou a nível

nacional, aumentou entre 1991 e 2001 (de 38,8% para 44,5%), embora esta última se revele,

ainda, inferior à média nacional (48,2%). Refira-se que a crescente importância da

representatividade da mulher no mercado de trabalho também se fez sentir a nível concelhio.

Em 2001, a população em idade activa de Vila Real registou uma taxa de desemprego de

7.8%, valor inferior ao registado em 1991 (8.5%). Os homens detinham uma taxa de

desemprego substancialmente inferior à das mulheres: 5.7% para a população masculina e

10.6% para a feminina. Na região Norte, onde se inclui o nosso Concelho, verificou-se, no 2º

semestre de 2009, uma taxa de desemprego de 10,5% (superior ao registado a nível nacional:

9,1%)15.

No que se refere ao emprego, os trabalhadores por conta de outrem assumiam uma

grande importância (81%), seguidos pelos empregadores (10%) e pelos trabalhadores por

conta própria (6%).

Em 2001, verificava-se um equilíbrio considerável entre as profissões dominantes no

Concelho de Vila Real, excepção feita aos trabalhadores do sector primário e das Forças

13 - Retrato Territorial De Portugal 2007, INE, Lisboa, 2009, p. 64. 14 - Retrato Territorial De Portugal 2007, INE, Lisboa, 2009, pp.77 e 79. 15 - INE, Estatísticas de Emprego de 2009.



Armadas […] os quadros médios e superiores representam aproximadamente 31% das

profissões exercidas evidenciando um enriquecimento das qualificações profissionais e

literárias da população associada a este tipo de emprego16.

TIPOS DE PROFISSÕES

Fonte: Carta Educativa de Vila Real, Volume I, 2006.

Tal como a nível nacional, a terciarização era uma das características mais marcantes do

concelho, sobretudo ao longo da década de 90, acompanhada por uma diminuição considerável

do sector primário e uma muito ligeira diminuição do secundário: em 2001, 70% da população

empregava-se no sector terciário, 23% no secundário e 7% no primário.

As sociedades (entidades económicas que exercem, de facto, uma actividade económica

relevante) sediadas em Vila Real propiciavam apenas 25,4% das necessidades de emprego da

população empregada residente no Concelho e 77% delas eram pertencentes ao sector

terciário, o que demonstra não só o fenómeno de terciarização mas também alguma

fragilidade do tecido económico endógeno e uma forte dependência do tecido económico

externo ao Concelho de Vila Real17.

O FUTURO FACE AO PRESENTE

O primado do sector terciário no Concelho é principalmente reflexo da terciarização da

cidade, que, como qualquer capital de distrito está intimamente ligada ao sector dos serviços.

O crescimento na década de 90 do sector da construção originou uma ocupação gradual das

áreas urbanizáveis, acompanhando o dinamismo da área urbana, para o qual concorreram a

construção/existência de grandes equipamentos de matriz regional como o Hospital Distrital, a

Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD), a infra-estrutura do Aeródromo e, o Pólo

Industrial de Constantim, assistindo-se, mais recentemente a um movimento urbanizador que

se assume com um pouco mais de intensidade a Nascente, onde de localiza a unidade

comercial “Dolce Vita”, evidenciando o desenvolvimento da cidade18. Estes equipamentos

revelam uma enorme importância política e estratégica na promoção e melhoria da

competitividade do concelho, sobretudo o Hospital e a Universidade, que identificam a região,

16 - Carta Educativa de Vila Real, Volume I, 2006, p.32. 17 - Carta Educativa de Vila Real, Volume I, 2006, p.34. 18 - Carta Educativa de Vila Real, Volume I, 2006, p.39.



criam emprego, geram serviços de apoio, e cuja área de influência é claramente superior aos

limites concelhios.

A cidade assume assim o seu domínio, enquanto uma estrutura urbana centralizadora: os

aglomerados das freguesias rurais apenas existem equipamentos à escala local, como as sedes

de juntas de freguesia, equipamentos desportivos de pequena dimensão, o que cria uma

significativa dependência funcional em relação ao centro urbano de Vila Real.

Esta dependência aconselha a um aumento da conectividade entre os aglomerados,

nomeadamente através do reforço da rede secundária rodoviária e aumento da eficiência dos

transportes colectivos dado que, por um lado, o transporte ferroviário, pela sua reduzida

utilização, se tornou simbólico no quadro global das deslocações e, por outro, o transporte

colectivo, ambientalmente mais vantajoso, não se tem revelado como opção dominante face

ao transporte individual, tanto nas deslocações intra-concelhias como nas extra-concelhias.

A diminuição da população activa no sector primário, verificada no Concelho, é comum ao

território nacional, e insere-se num processo de terciarização da economia / modernização da

agricultura, acompanhado pela diminuição progressiva dos rendimentos propiciados pela

pequena agricultura de cariz sobretudo familiar. No entanto a sua importância local, muitas

vezes consubstanciada através da pluriactividade agrícola que possibilita o aumento dos

rendimentos dos agricultores e a fixação de população nas áreas rurais, não pode ser

esquecida: o sector agro-florestal constitui a base essencial de desenvolvimento local,

apresentando-se actualmente como uma importante fonte de rendimento19. De facto, a

agricultura do concelho deve ser apoiada de acordo com objectivos agro-ambientais

(valorização da riqueza florestal, da agricultura biológica e das raças autóctones) e da

diversificação da base económica dos aglomerados rurais, através da potencialização dos

recursos locais, associados ao património arquitectónico, cultural e paisagístico, como é o caso

do parque Natural do Alvão.

A cidade de Vila Real deverá consolidar o seu papel de centro sub-regional, atraindo e

fixando actividades económicas e sociais, e de motor do desenvolvimento da região, bem como

reforçar a sua localização estratégica na relação Litoral/Interior, propiciada pelo aumento da

suas acessibilidades, que será optimizada com a conclusão da A4, entre Amarante e

Quintanilha. Paralelamente deverá, ainda, assumir um papel preponderante no Eixo Urbano do

Douro, constituído pelas Cidades de Vila Real, Peso da Régua e Lamego (…). A oportunidade de

constituição de uma rede urbana, como motor económico e de desenvolvimento de uma

região, tem, agora, um grau acrescido de legitimidade e pertinência. Uma cidade constituída

por 3 núcleos que, isolados, não respondem à necessidade regional de um pólo forte e

dinâmico, mas, em conjunto, passam a ter dimensão e potencial para se afirmarem como a

grande urbe e capital da região do Douro e o principal pólo urbano do Norte Interior20.

19 - PDM, p. 65. 20 - http://www.cm-vilareal.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=419%3Acandidatura-douroalliance-

eixo-urbano-do-douro

http://www.cm-vilareal.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=419%3Acandidatura-douroalliance-eixo-urbano-do-douro

http://www.cm-vilareal.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=419%3Acandidatura-douroalliance-eixo-urbano-do-douro



2 - CARACTERIZAÇÃO SUMÁRIA DA ESCOLA

A escola secundária Camilo Castelo Branco, com mais de século e meio de existência, é uma

escola com uma forte identidade na Cidade de Vila Real, continuadora de uma história muito

rica, mas aberta à inovação que os tempos actuais exigem. A caracterização sumária feita no

Projecto Educativo (pp. 5 a 8), com ligeiras alterações, ainda se mantém actual.

Os alunos são provenientes de todo o concelho de Vila Real e de alguns municípios vizinhos,

principalmente nos cursos que existem apenas nesta escola (CCH Artes Visuais).

No ano lectivo 2007/08 (cf. ANEXO C) a escola foi frequentada por cerca de 1600 alunos

distribuídos da seguinte forma: Ensino diurno 517 no Ensino Básico e 704 no Ensino

Secundário, 19 no CEF (Curso de Educação e Formação) e 17 no ensino profissional, num total

de 1257 alunos. No Ensino Nocturno matricularam-se 32 alunos nos cursos EFA (Educação e

Formação de Adultos), de nível básico, 13 no Ensino Básico Recorrente, por Unidades

Capitalizáveis, e 266 no Ensino Recorrente de nível secundário e 41 nos cursos EFA de nível

secundário. A média de alunos por turma no ensino básico rondava os 26 alunos e no ensino

secundário rondava os 24 alunos.

No início do ano lectivo 2008/09 (cf. ANEXO D), a situação evoluiu em relação ao ano

anterior. No ano lectivo 2008/09 a escola foi frequentada por cerca de 1400 alunos, sendo

nítida uma diminuição sobretudo nos cursos nocturnos, mas também no 7º ano de

escolaridade, com uma diminuição de cerca de 60 alunos, situação para a qual não

encontrámos nenhuma explicação e que, por isso mesmo, se pode reverter. A média de alunos

por turma no ensino básico rondava os 24 alunos e no ensino secundário rondava os 23,5

alunos.

Se se analisar os movimentos de entrada e saída de alunos da escola no fim do ano lectivo

de 2008/09 (cf. Tabela 1) verifica-se que nos anos intermédios dos ciclos foram mais os alunos

que entraram que aqueles que saíram, o que contraria a ideia de que o número de alunos da

escola está a diminuir. Mesmo que se retire os movimentos de entrada e saída dos alunos do

10º ano de escolaridade, o que anteriormente foi referido, continua a verificar-se.

Entradas Saídas

De escolas de

Vila Real

De fora de

Vila Real

Para escolas

de Vila Real

Para fora de

Vila Real

7º ano

8º ano 9 2 3

9º ano 7 3 1 2

10º ano 81 39 13 5

11º ano 10 2 8 3

12º ano 4 5 1 4

Total 111 51 26 12

Tabela 1 - Movimentos de entrada e saída de alunos no final do ano 2008-2009



Segundo dados fornecidos pelos SASE neste ano lectivo os alunos apoiados distribuem-se

conforme a Tabela 2, verificando-se que cerca de 305 (32%) dos alunos são subsidiados.

Escalão A Escalão B

7º ano 23 21% 13 12%

8º ano 45 28% 27 17%

9º ano 31 19% 21 13%

10º ano 57 24% 21 9%

11º ano 41 21% 21 11%

12º ano 34 14% 24 10%

Total 231 21% 127 11%

Tabela 2 - Alunos apoiados pelo SASE no ano lectivo 2008/09.

A descrição referente ao meio familiar foi feita de acordo com um inquérito preenchido pelos

Directores de Turma no final do ano lectivo, com base nos dados estatísticos recolhidos para a

elaboração dos PCT (Projecto Curricular de Turma). Das 47 turmas do ensino regular, 44

Directores de Turma entregaram os inquéritos solicitados. Os dados recolhidos informam-nos

que a situação socioprofissional dos pais (correspondente a 994 alunos21, resultante da

informação dos Directores de Turma) se distribuía, da forma que as duas tabelas abaixo

documentam22:

Habilitações Pai Mãe

Frq. Ab % Frq. Ab %

Não sabe ler nem escrever 3 0,3 9 1

Sabe ler e escrever, mas não concluiu o quarto ano do

ensino básico (antiga 4ª classe)

9 1 7 0,8

Quarto ano do ensino básico (antiga 4ª classe) 201 22,5 175 18,9

Sexto ano do ensino básico (antigo 2º ano do ciclo

preparatório)

173 19,4 145 15,6

Nono ano do ensino básico 185 20,7 191 20,6

Décimo segundo ano do ensino secundário (antigo

complementar)

163 18,3 170 18,3

Ensino médio 14 1,6 30 3,2

Licenciatura 133 14,9 181 19,5

Mestrado 7 0,8 12 1,3

Doutoramento 5 0,9 7 0,8

Total 893 100 927 100

Tabela 3 - Habilitações académicas dos pais (2008/09).

Profissões Pai Mãe

Fr.Ab % Fr.Ab %

Profissionais liberais 88 10,6 43 4,8

Empresários agrícolas, da indústria ou comércio 103 12,4 56 6,3

Funcionários públicos 89 10,7 127 14,3

21 - As percentagens foram calculadas tendo como referência apenas o número de alunos acerca dos quais os

directores de turma forneceram informação. 22 - Os dados parciais relativos às habilitações e à situação socioprofissional dos pais podem ser consultados no Anexo

E, por anos e por turmas.



Funcionários públicos (Quadros médios e superiores) 126 15,1 164 18,5

Trabalhadores agrícolas 38 4,6 8 0,9

Trabalhadores da Indústria/Construção civil 156 18,7 18 2,0

Empregados do comércio ou serviços 137 16,4 150 16,9

Pessoal dos serviços domésticos ou pessoais 5 0,6 260 29,3

Outros 75 9,0 41 4,6

Reformado 5 0,6 1 0,1

Emigrante 3 0,4 1 0,1

Desempregado 9 1,1 18 2,0

Total 834 100 887 100

Tabela 4 - Situação profissional dos pais (2008/09)

A partir destas tabelas (3 e 4) podemos verificar uma modificação progressiva nos níveis de

formação dos pais, cada vez mais com pais possuidores de habilitações superiores, assim

como os dados socioprofissionais permitem verificar que as profissões ligadas ao sector

primário têm cada vez um menor peso. Cada vez mais a estrutura profissional se centra nos

serviços, diminuindo progressivamente os profissionais dos serviços domésticos ou pessoais, o

que reflecte a tendência verificada a nível da estrutura profissional concelhia.

Relativamente aos professores, no presente ano lectivo, leccionam 174 professores23 sendo

66,7% do QE em que 70,7% possuem entre 11 e 30 anos de serviço, o que confere grande

estabilidade e experiência ao corpo docente. Os professores distribuem-se pelos diferentes

grupos de recrutamento como indicam o quadro abaixo:

Grupo de recrutamento

O pessoal não docente24 é constituído por 16 Assistentes Administrativos, 24 Auxiliares da

Acção Educativa, 1 auxiliar técnico, uma técnica do SASE, 4 guardas-nocturnos e 5

cozinheiras, num total de 51 funcionários. Verifica-se, quanto à antiguidade, uma diferença

acentuada entre os dois corpos de funcionários principais: enquanto dois terços dos

funcionários Assistentes de Administração Escolar têm mais de 20 anos de serviço, cerca de

83% dos Auxiliares de Acção Educativa têm menos de 15 anos de serviço, o que revela um

profunda renovação a este nível.

23 - Consultar ANEXO A

24 - Consultar ANEXO B

EMRC

-290

Portugu

ês -300

Inglês –

330/340

História -

400

Economi

a - 430

Filosofi

a - 410

Geografi

a - 420

Matemáti

ca - 500

Físico-

químicas

- 510

Biologia e

Geologia

- 520

Informátic

a - 550

Ed.

Tecno -

530

Artes

Visuai

s - 600

Educ.

Física

- 620

2 29 15 9 3 12 10 19 19 18 7 7 12 12



3 - METODOLOGIA

3.1 O Projecto Educativo como Referencial de Avaliação

Este primeiro processo de auto-avaliação, embora com o fim de analisar a situação actual

da Escola, tem como referencial de avaliação o Projecto Educativo da Escola. Este define um

perfil, que pode ser entendido como a Missão da Escola, e pretende ser:

Uma escola globalizadora de saberes, exigente no plano pedagógico e disciplinar;

Uma escola viva, com grande ligação ao meio e à comunidade envolvente;

Uma escola humana, com um ambiente agradável e facilitador das interacções e

aprendizagens. “ (p. 22).

Assim sendo, não poderíamos ignorar ou minimizar a sua importância porque é este

normativo interno que define o caminho a percorrer, decidido em Assembleia de Escola25 que o

aprovou e à qual compete julgar a sua concretização. Serve, também, este processo de auto-

avaliação, para informar o Conselho Geral se a implementação do Projecto Educativo tem sido,

de facto, fiel aos objectivos e estratégias definidos.

Antes de enunciar objectivos e estratégias, o Projecto Educativo refere que “A análise dos

resultados dos inquéritos […] permitiu concluir que a escola deverá dar continuidade à sua

actuação em função da filosofia humanista que sempre perseguiu, numa atenção constante e

cuidada das relações interpessoais nos diferentes sectores. Pretende-se, ainda, que a prática

lectiva e a avaliação sejam domínios de constante aperfeiçoamento” (p. 3). Realça também o “

bom clima de relações inter-pessoais que propiciam um bom nível de satisfação pessoal e

profissional” (p. 13), a estabilidade do corpo docente, o clima de segurança, o prestígio da

escola e forma de organização e gestão. Mas não deixa de expor que existem “taxas de

insucesso em algumas disciplinas que requerem solução urgente”; dificuldades na organização

e prática pedagógica - “A comunicação e a partilha de informação entre docentes nem sempre

se estabelece com a frequência desejada. Sente-se uma sofrível intervenção pedagógica dos

departamentos curriculares no âmbito da articulação curricular entre as disciplinas do mesmo

departamento;” (p. 18); comportamentos e atitudes “Por exemplo, regista-se alguma falta de

envolvimento da comunidade na defesa de valores tipificados e veiculados pelos diferentes

responsáveis, nomeadamente em alguns comportamentos e atitudes deslocados e em alguma

indiferença pelo conhecimento do disposto no Regulamento Interno“ (p. 19).

Transcrevem-se, a seguir, os objectivos definidos no Projecto Educativo:

1. Deverá ser incutida e estimulada uma cultura de rigor, de esforço e de exigência a

todos os níveis da acção educativa;

2. Deverá ser reforçada a componente de experimentação pedagógica e de inovação nos

métodos de ensino;

3. Deverá ser privilegiada a educação para o exercício da cidadania, visando uma maior

participação social;

25 - A Assembleia de Escola foi substituída pelo Conselho Geral com a implementação do Decreto-Lei nº 75/2008.



4. Deverão ser combatidos de forma progressiva o insucesso e o abandono escolares de

acordo com a escola inclusiva, integradora, atenta às necessidades de todos e de cada um,

que pretendemos ser.

Também os objectivos propiciadores do sucesso dos alunos, assim como, as actividades de

concretização estão claramente definidas no ponto 5.2 - Definição de objectivos para o sucesso

dos alunos (p.23). Apontam para uma escola dinâmica, que garanta em simultâneo uma

formação voltada para os valores e cidadania e para a preparação académica dos nossos

alunos.

A avaliação interna irá ter também como referencial os Objectivos/metas (p. 26), definidos

de forma bastante precisa, o que permite verificar, na maior parte deles, o grau de

concretização, sendo possível, por isso, apresentar pistas. Apontam objectivamente para a

necessidade de melhorar os resultados escolares, de reduzir o abandono escolar, de garantir a

oferta formativa profissionalizante, de fomentar a prática de utilização das Tecnologias de

Informação e Comunicação, de desenvolver práticas de auto-avaliação, de fomentar a

participação dos pais e encarregados de educação e de proporcionar a todos os alunos a

formação adequada às suas necessidades.

Não se pode esquecer que o actual processo de auto-avaliação foi requerido com propósitos

formativos, pelo que teria sempre que considerar o seu papel na melhoria do actual processo

de execução do Projecto Educativo, cuja vigência terminará em 2010. Como a actual avaliação

interna é um processo inédito na escola, representa um primeiro contacto com este tipo de

actividade, que permitirá aprender a fazer melhor em futuras práticas de auto-avaliação.

A importância do Projecto Educativo, enquanto referencial de avaliação, determinou, em

alguma medida, a selecção das áreas e indicadores a avaliar. Estes, como se pode observar,

estão directamente relacionados com os objectivos e estratégias do Projecto Educativo, pelo

que a informação recolhida permite avaliar o seu cumprimento.

Aquelas áreas e indicadores são os seguintes:

A1. Contexto Interno

Estabelecimento de Ensino: dimensão, clima e ambiente educativo

Instalações e equipamentos: estado e utilização

Docentes: nível de formação, experiência profissional

Alunos: percursos escolares

A2. Organização e Gestão

Organização e gestão: eficiência

Satisfação induzida na comunidade escolar

Política educativa de escola

Orientação escolar e profissional

Práticas de monitorização e auto-avaliação



Envolvimento dos pais e encarregados de educação

Comunicação/informação

A3. Ensino-aprendizagem

Ensino-aprendizagem: organização e métodos, avaliação dos alunos, utilização de apoios

educativos, relação pedagógica

Gestão curricular

Estratégias de sala de aula

Mobilização pedagógica de recursos

A4. Contexto externo

Características socioeconómicas e culturais do meio

Características socioeconómicas dos pais/encarregados de educação

Expectativas das famílias

A5. Cultura de escola

Participação nos processos de tomada de decisão

Motivação dos professores

Empenho dos alunos

Trabalho em equipa

Reconhecimento

Rigor e exigência

Disciplina e segurança

Relação com a comunidade

A6. Resultados dos alunos

Cumprimento da escolaridade

Qualidade do sucesso

Em suma, esta avaliação interna e o respectivo relatório não poderão perder de vista as

orientações do Projecto Educativo e, assumindo uma faceta descritiva da situação actual da

escola, tenta compreender como está este a ser implementado.

3.2 O processo de avaliação interna

3.2.1 A formação da equipa de auto-avaliação

Esta comissão de auto-avaliação foi constituída no âmbito do Conselho Pedagógico.

Incluíram-se elementos representativos de todos os departamentos curriculares, do Conselho

Pedagógico e do Conselho Executivo/Direcção. Assim, a equipa ficou constituída pela

Presidente do Conselho Executivo, um elemento do Conselho Pedagógico, e os outros oito



elementos foram integrados por sugestão do Conselho Pedagógico, depois de contactados,

garantindo-se a representatividade de todos os departamentos curriculares. A formação desta

comissão foi aprovada em reunião do Conselho Pedagógico, no mês de Outubro de 2008, para

avaliar o funcionamento dos aspectos da escola que fossem considerados prioritários. Convém

salientar que não existiu qualquer indicação por parte do Conselho Pedagógico ou do Conselho

Executivo sobre os aspectos a avaliar. Todo o processo foi planeado, analisado e executado

com total liberdade por parte da comissão.

Não foram estipulados prazos rígidos de conclusão deste processo de auto-avaliação.

Contudo, foi julgado importante que se limitasse aos dois últimos anos e que os resultados

pudessem ser publicados ainda no ano lectivo de 2008-09 ou no início do ano lectivo de 2009-

10.

3.2.2 – A fase de preparação: o modelo de avaliação adoptado

A preparação da avaliação interna decorreu durante os meses de Novembro e Dezembro.

Como nenhum dos elementos da comissão tinha qualquer experiência ou formação em

avaliação de escolas, foi um período de intensa pesquisa, que se reflecte nas várias referências

bibliográficas apontadas.

O nosso modelo de avaliação foi desenhado tendo como base o livro "Auto-Avaliação de

Escolas, pensar e praticar", (acima referido) e na metodologia CAF (Common Assessment

Framework ou Estrutura Comum de Avaliação). Preocupámo-nos em estabelecer linhas

orientadoras consentâneas com as áreas e indicadores escolhidos, não focalizámos ou

aprofundámos nenhum em especial e, sobretudo, não quisemos aspirar a mais do que

fôssemos capazes de produzir. Demos passos pequenos, orientados para objectivos bem

determinados e não quisemos correr o risco de tentar abarcar mais do que os meios

disponíveis (incluindo o quadro temporal definido) pudessem assegurar.

Para avaliar as diversas áreas e indicadores que seleccionámos, optou-se por três formas de

obtenção de dados: pesquisa documental, questionários e entrevistas. Com a pesquisa

documental obtivemos os dados relativos às caracterizações do pessoal docente e não

docente, classificações dos alunos, rendimento das Aulas de Apoio Pedagógico Acrescido

(APA). Optou-se pela utilização dos questionários para recolher as opiniões dos alunos, pais e

encarregados de educação, professores e funcionários. Em casos particulares, procedeu-se a

entrevista individual.

Assim, os instrumentos de recolha de informação, por área, que escolhemos, foram os

seguintes: A1 Contexto Interno, questionários e pesquisa documental; A2 Organização e

Gestão, questionários e entrevista; A3 Ensino-aprendizagem, questionários e pesquisa

documental; A4 Relação com o contexto externo, pesquisa documental; A5 Cultura de escola,

questionários e pesquisa documental; A6 Resultados dos Alunos, pesquisa documental.

Para auscultar os diversos componentes da comunidade escolar, alunos, pais e

encarregados de educação, professores e funcionários, foram elaborados os questionários. Das

várias referências bibliográficas apontadas retirámos ideias para a elaboração dos mesmos.



Uns foram utilizados praticamente na íntegra, outros sofreram alterações mais ou menos

profundas, de acordo com os nossos propósitos, e outros, ainda, foram construídos de base.

Pretendia-se que todos os questionários fossem coerentes e pudessem ser submetidos a

uma triangulação de fontes, com vista à validação de resultados. Nos questionários existem

campos comuns sobre os quais quisemos conhecer a opinião dos diversos elementos da

população escolar; estes estão directamente relacionados com as áreas e indicadores

escolhidos para avaliação e com os objectivos do Projecto Educativo. São exemplo a

organização e gestão da escola, a relação entre professores, alunos e funcionários, o ensino-

aprendizagem, a cultura de escola e os aspectos positivos/problemas da escola.

As questões de natureza fechada têm quatro hipóteses de resposta, com quatro graus de

aceitação/rejeição. Para o tratamento das questões atribuímos uma pontuação de 1 a 4, sendo

o ponto médio 2,5. Serão realçadas, ou sujeitas a referência específica, todas as questões em

que a média se afaste desse ponto ou, não se afastando, se aprecie uma bipolarização ou

fractura da população para junto dos dois extremos.

Salientamos que, em todos os questionários, os descritores para o indicador Problemas da

Escola foram definidos na negativa pelo que a discordância corresponde à satisfação e a

concordância à insatisfação.

Na parte final dos questionários, foi introduzido um conjunto de indicadores para conhecer a

opinião das diferentes populações acerca dos aspectos mais positivos e sugestões de melhoria.

A análise destas questões baseou-se apenas na frequência absoluta de respostas. Nos

questionários introduziram-se espaços de resposta aberta para dar oportunidade aos inquiridos

de referirem aspectos que achassem não terem sido tratados nas questões fechadas. Foram

muito poucos os respondentes que os utilizaram.

Na secção relativa aos ANEXOS poder-se-ão encontrar os resultados relativos a todos os

questionários. São apresentadas, em cada questão, a frequência absoluta dos respondentes,

as percentagens de resposta e a média. Pretendeu-se, assim, conhecer a localização central, o

comportamento e a distribuição real das observações.

A qualidade da avaliação foi uma preocupação constante, que se traduziu nos cuidados que

foram observados durante todo o processo, desde a preparação dos instrumentos de recolha

de informação até à análise e tratamento dos dados.

Informámos que o processo era interno e formativo, não tendo como objectivo criticar

métodos, pessoas, grupos disciplinares ou os seus responsáveis. Por isso optámos por

questionários anónimos e emitimos uma nota informativa, que precedeu a entrega dos

mesmos, onde se comunicava o início e se explicava o porquê do processo de auto-avaliação.

No fim de Fevereiro, os questionários estavam prontos e a informação que pretendíamos,

tanto relativa à população escolar como às classificações dos alunos, já estava bem definida.

3.2.3 – Recolha e tratamento de informação

A aplicação dos inquéritos e todo o processo de recolha de dados/informação teve início no



princípio de Março e prolongou-se até Junho. O tratamento foi feito à medida que se iam

recolhendo, de forma que em Maio e Junho já possuíamos a maioria da informação necessária

à elaboração do relatório.

Todos os professores e todos os funcionários foram solicitados a responder aos inquéritos.

Esta nossa opção justifica-se porque era possível concretizar no quadro temporal de que

dispúnhamos e porque considerámos que os professores e funcionários são os agentes

fundamentais da mudança da escola.

Aos professores foi distribuído um questionário através do coordenador de departamento,

tendo sido devolvidos oitenta e cinco questionários. Dos cinquenta e um funcionários,

responderam quarenta e seis, quinze Assistentes de Administração Escolar, trinta Auxiliares de

Acção Educativa e um não indicou a área de trabalho.

No que se refere aos alunos e aos pais e encarregados de educação, o elevado número

aconselhou um método por amostragem e, por isso, o processo de consulta a estas duas

populações foi de carácter representativo.

Em cada turma, os questionários foram distribuídos aos alunos com número ímpar, de

quatro em quatro, a começar no número um, e foram recolhidos um total de 263; os alunos

responderam ao inquérito em reunião convocada para o efeito, por ano de escolaridade,

supervisionados pelos elementos da comissão de avaliação. Aos encarregados de educação foi

distribuído o mesmo número de inquéritos. Todavia, tivemos o cuidado de retirar desta

distribuição os encarregados de educação dos alunos que haviam sido escolhidos para

responder ao questionário, sendo por isso entregue aos encarregados de educação dos alunos

com número par, de quatro em quatro, a começar no número dois de cada turma. Quisemos,

com isto, abarcar o maior número de agregados familiares, pois julgámos que, se no mesmo

agregado familiar tanto os pais como o aluno respondessem, o resultado poderia ser

redundante. O número de questionários tratados não corresponde ao distribuído, nem o

número de questionários de alunos é igual ao dos pais/encarregados de educação, dado que

nem todos os questionários distribuídos foram devolvidos. A amostra dos encarregados de

educação é, pois, constituída por 189 questionários.

Foi distribuído um questionário a todos os directores de turma do ensino diurno (total de

quarenta e sete) para auscultar a sua opinião acerca da coordenação das direcções de turma,

tendo sido devolvidos trinta e seis.

Os dados referentes às classificações dos alunos nos diferentes anos de escolaridade, foram

recolhidos das pautas de final de ano, já actualizadas com os dados dos exames nacionais (dos

programas ENES e ENEB).

Relativamente à análise dos resultados escolares dos alunos, nos anos lectivos 2007/08 e

2008/09, foram tidos em conta os seguintes aspectos:

médias por disciplina, em anos lectivos e anos de escolaridade;

percentagens de sucesso e insucesso em anos lectivos consecutivos e no mesmo ano de

escolaridade.



taxas de anulação de matrícula e de exclusão por excesso de faltas, a todas as

disciplinas, ou só por disciplina (neste caso, no ensino secundário);

distribuição das classificações internas pelos diferentes níveis (1 a 5 no ensino básico e

nos intervalos 0 a 4, 5 a 9, 10 a 13, 14 a 16 e 17 a 20, no ensino secundário), nos dois anos

lectivos, nas diferentes disciplinas;

diferença entre as médias das classificações internas finais e as médias das

classificações dos exames nacionais;

médias de exame da escola, médias dos exames nacionais e resultados das

candidaturas dos alunos ao ensino superior.

Recorremos à plataforma MISI, aos programas ENES, ENEB e ALUNOS, embora os

tratamentos estatísticos permitidos por estes não se ajustassem, frequentemente, ao que

pretendíamos. Contudo, com maior ou menor dificuldade, conseguimos obter a informação

desejada sobre a qual se exerceu a avaliação, sendo ela fundamentalmente referente aos

alunos internos. Os quadros apresentados na secção ANEXOS referem-se aos alunos internos

em cada disciplina, assim como os resultados dos exames aí apresentados para cada aluno, se

referem à primeira ou segunda fase, indistintamente. Assim as médias de exame ou as

diferenças entre a avaliação interna e avaliação externa dizem respeito aos resultados das

duas fases, não se distinguindo médias da primeira fase ou da segunda fase.

A informação recolhida e posteriormente tratada, relativa aos indicadores seleccionados,

deu origem a uma quantidade apreciável de dados passíveis de análise.

O cuidado que tivemos, tendo em conta a qualidade que quisemos incutir em todo o

processo de avaliação, foi particularmente observado durante a fase de tratamento e análise

dos dados. Triangulámos a informação por fontes, momentos e opinião e, quando surgiam

novas questões, reanalisávamos os dados. No fim, integrados e sintetizados por áreas e

indicadores, tentou dar-se uma imagem de todo o conjunto.

Estas preocupações resultaram em sucessivas revisões e reformulações do presente

relatório e foram determinantes para que só o tivéssemos dado por concluído em Novembro de

2009.

Este relatório não inclui meta-avaliação. Obviamente, ainda não podemos julgar os efeitos

da auto-avaliação, mas esperamos que no futuro todas as actividades relacionadas com a

avaliação da escola, assim como os efeitos que geram, sejam considerados em secções

específicas.

Pretendíamos sobretudo avaliar o funcionamento geral da escola, dado tratar-se de uma

primeira experiência de auto-avaliação. Deixámos para futuras comissões/avaliações um maior

aprofundamento de cada uma das áreas específicas aqui seleccionadas, principalmente as que

se considerem ser mais prioritárias, o que possibilitará esquemas ou delineamentos de

avaliação mais meticulosos e específicos.

Em anexo, incluem-se todos os dados que obtivemos, para possibilitar outras análises, com

outros critérios, ou o aprofundamento de qualquer aspecto que seja considerado pertinente.

O presente relatório fornece informação suficiente para que sejam tomadas decisões. Os



decisores serão, em primeira linha, a Directora o Conselho Pedagógico. A Directora decidirá em

conformidade com a sua visão da escola e com o intuito de alcançar os objectivos a que se

propôs no início do mandato.

Resta acrescentar que aspectos mais particulares da metodologia e tratamento da

informação serão referidos, ao longo do relatório, sempre que tal se revelar pertinente.



4-RESULTADOS DA AVALIAÇÃO

4.1 Análise dos inquéritos

Neste capítulo far-se-á a exposição dos resultados mais significativos que resultaram da

análise dos inquéritos/documentos.

Relativamente aos resultados que se referem à análise dos questionários, convém recordar

que apenas serão referidos os aspectos em que a média mais se afaste do ponto médio ou

cujas observações estejam mais dispersas, em torno deste ponto e, também, comparando as

percentagens dos respondentes que responderam 1 (discordo completamente) ou 2 (discordo)

com os que responderam 3 (concordo) ou 4 (concordo completamente).

Para todos os inquéritos será feita uma análise de todos os indicadores constantes dos

mesmos.

Estamos conscientes que, quando em algumas questões referimos apenas os aspectos que

mais se afastam do ponto médio, estamos a omitir muita informação que os questionários

proporcionaram. Por este motivo gostaríamos de incentivar a leitura, ainda que rápida, dos

dados que constam na secção de ANEXOS; desta forma será possível encontrar aspectos que

se considerem importantes e que não tenham sido valorizados pelos elementos desta

comissão.

4.1.1 Questionário aos alunos

Do questionário respondido pelos alunos constam os seguintes Indicadores (cf. Anexos AA,

AB, AC): Funcionamento do Conselho Executivo; Funcionamento dos Conselhos de Turma;

Utilização de materiais na sala de aula pelos professores; Organização do trabalho pelos

professores; Tipologia do trabalho utilizada pelos professores; Técnicas e instrumentos de

avaliação; Relação pedagógica; Cultura de escola; Problemas da escola; Aspectos positivos e

aspectos a necessitar de melhoria.

O número de alunos que respondeu está especificado no quadro seguinte:

Total de alunos: 263

7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano Ensino

profissional

30 41 51 52 45 39 5

11,4% 15,6% 19,4% 19,8% 17,1% 14,8% 1,9%

1. Funcionamento do Conselho (CE)

A opinião dos alunos em relação ao funcionamento do CE é positiva: a soma das

percentagens relativas aos itens Concordo e Concordo totalmente é superior a 50%.

Assinala-se que um número significativo de alunos, 59 e 50, quando comparados com a

mesma situação nos restantes itens, não sabem ou não respondem (NS/NR) aos seguintes

itens: A1.6, “É imparcial na apreciação de problemas apresentados pelos alunos e A1.9,

“Resolve eficazmente os conflitos”.



Não se verificam diferenças significativas entre as respostas dos alunos do ensino básico e

do secundário, embora, neste último grupo, se verifique uma percentagem inferior a 50% de

respondentes (47,5%) ao item A1.9 “Resolve eficazmente os conflitos”.

2. Funcionamento dos Conselhos de Turma (CT), Contactos com Director de Turma

(DT)

Os alunos revelam conhecer bem o funcionamento dos conselhos de turma e têm também

uma opinião excelente sobre a disponibilidade do DT para os atender (item A2.17), já que a

soma das percentagens relativas aos itens Concordo e Concordo totalmente é de 86,6%.

Manifestam uma opinião positiva, uma vez que todos os itens se situam acima do ponto

médio, tendo uma percentagem superior a 60%, excepto no item A2.8 ”Análise de problemas

pessoais dos alunos” que tem uma percentagem de 57%.

Assinala-se que 45 alunos não sabem/não respondem (NS/NR) se o CT procede à Avaliação

da eficácia das medidas de apoio implementadas (A2.7).

Assinala-se, ainda, que 35 alunos não sabem ou não respondem (NS/NR) ao item A2.5

Planeamento de actividades curriculares interdisciplinares.

Oitenta e nove vírgula quatro por cento dos alunos (89,4%) sabe que o seu comportamento

é analisado em CT.

Apesar de todas as respostas se situarem acima do ponto médio, é evidente que os alunos

do ensino secundário revelam um conhecimento mais profundo do funcionamento dos CT, na

medida em que um menor número de alunos afirma Não sabe ou não responde (NS/NR).

3. Utilização de materiais na sala de aula pelos professores

Como informação mais significativa, regista-se que os alunos consideram que os seus

professores utilizam materiais diversificados na sala de aula no processo de ensino-

aprendizagem.

Todos os itens de resposta se situam acima do ponto médio tendo uma percentagem

superior a setenta por cento (70%), excepto o item A3.5 referente à utilização da Internet cuja

percentagem se situa em 53,6%.

A diferença mais significativa refere-se à utilização da Internet na sala de aula: 61,5% dos

alunos do ensino básico versus 46,8% de alunos do ensino secundário.

4. Organização do trabalho pelos professores

A opinião dos alunos em relação à organização do trabalho pelos professores é positiva,

todos os itens se situam acima do ponto médio; os professores aplicam diversas modalidades

de trabalho.

Assinala-se que 38 alunos não sabem/não respondem (NS/NR) ao item A4.5 Diferentes

modalidades em simultâneo, sendo também, nos respondentes, o item cuja percentagem se

distancia das restantes (43,7%).

O trabalho individual parece ser mais utilizado pelos professores nas turmas do ensino

secundário, face a uma percentagem de 90,8% de alunos a referir esta forma de organização

do trabalho na sala de aula.



5. Tipologia de trabalho utilizado pelos professores

A opinião dos alunos é positiva dado que todos os itens se situam acima do ponto médio,

com valores superiores a 60%, excepto no item A5.3 Actividades de pesquisa na Internet, com

55,1%, e o A5.7 “Debates” com uma percentagem de 56,7%.

Salienta-se da análise que os alunos entendem que os seus professores lhes fornecem de

forma oral e escrita a Apresentação dos assuntos que serão abordados na aula e o Registo

escrito dos conteúdos leccionados, bem como Sínteses orais/escritas, com percentagens de

94,3%, 79,4%, 77,8% e 84,4%, respectivamente.

As diferenças mais significativas a assinalar são as seguintes: os alunos do ensino

secundário referem a utilização de debates e a Discussão de trabalhos/relatórios em

percentagens mais elevadas do que os alunos do ensino básico: Debates, item A5.7, nos

alunos do ensino secundário com 64,5 % e 47,5% nos alunos do ensino básico; Discussão de

trabalhos/relatórios, item A5.8, com 79% no secundário versus e 69,7% no básico.

6. Técnicas e instrumentos de avaliação

Os alunos manifestam uma opinião positiva: todos os itens se situam acima do ponto médio

e reconhecem que os seus professores recorrem a técnicas e instrumentos de avaliação

diversificados. Oitenta e sete vírgula quatro por cento (87,4%) dos alunos dizem ser

informados e esclarecidos acerca dos critérios e procedimentos de avaliação (item A6.2).

Os alunos do ensino básico (73%) afirmam que os professores utilizam o portefólio como

técnica e instrumento de avaliação (A6.8). Relativamente a este item, apenas respondem

afirmativamente 44% dos alunos do ensino secundário.

Quanto à utilização de diversas tipologias de questões, verifica-se que os itens de resposta

aberta são mais utilizados no ensino secundário (88%) do que no ensino básico (76,2%).

7. Relação pedagógica

Os alunos entendem que a relação pedagógica é boa. Todos os itens se situam acima do

ponto médio e com percentagens superiores a 70%, excepto no item A7.6 Mostram

disponibilidade para ouvir problemas pessoais dos alunos, com valores na ordem dos 60%.

Neste item 18 alunos não sabe/não responde (NS/NR).

Não há a assinalar diferenças significativas em relação ao entendimento que os alunos do

ensino secundário e do básico revelam da relação pedagógica.

8. Associação de estudantes (AE)

Os alunos não revelam uma opinião favorável relativamente ao desempenho da sua

Associação de Estudantes, com dois itens abaixo do ponto médio.

A avaliação mais positiva que os alunos fazem da AE situa-se no item A8.4 Participa nas

actividades da escola, com uma percentagem de 56,3%. Neste item há 35 alunos que não

sabem ou não respondem (NS/NR). Em contrapartida 53,3% dos alunos julgam que a AE não

presta atenção às questões que os preocupam (A8.1). Assinala-se que este item se situa

abaixo do ponto médio, 2,23.



Acentua-se a opinião desfavorável nos alunos do ensino secundário relativamente ao item

A8.1, com 63,1% dos alunos a considerarem que a AE não presta atenção às questões que os

preocupam, versus 41,8% dos alunos do ensino básico que partilham a mesma opinião.

Os alunos do ensino secundário revelam uma atitude mais crítica que os alunos do ensino

básico. Nos alunos do ensino secundário apenas o item A8.4, Participa nas actividades da

escola se situa acima do ponto médio.

9. Cultura de escola

A opinião dos alunos referente à cultura de escola, na maior parte das respostas pouco se

afasta do ponto médio, havendo no entanto três itens que claramente se evidenciam pela

positiva: A9.16 “No início do ano lectivo os professores definem os critérios de avaliação” com

percentagem de 90,1%; A9.15, “Os professores são exigentes no cumprimento dos deveres

com percentagem de 82,8% e o item A9.12 Os professores são exigentes na atribuição de

classificações, com percentagem de 79,8%.

Apesar de todos os itens se situarem acima do ponto médio, é de salientar que os alunos

parecem não considerar suficientemente reconhecido o seu trabalho e o dos funcionários da

escola, com percentagem de 59,7% e 56,3%, respectivamente, embora a avaliação que é feita

do trabalho dos professores não se afaste muito destas percentagens (66,6%).

Na perspectiva dos alunos, os pais não são suficientemente motivados a participar nas

actividades da Escola (item A9.8), com percentagem de 46%, situando-se as respostas abaixo

do ponto médio.

Assinala-se que um número elevado de alunos, sessenta, não sabe/não responde (NS/NR)

ao item A 9.17 A escola proporciona respostas adequadas aos alunos com NEE.

Os alunos do ensino secundário manifestam uma opinião menos favorável do que os alunos

do ensino básico relativamente à cultura de escola. A maior diferença situa-se no item A9.18 A

escola proporciona a ocupação plena dos tempos escolares com qualidade, com percentagens

de 68% para os alunos do ensino básico e 40,4% para os alunos do ensino secundário.

Diferenças igualmente significativas situam-se nos seguintes itens:

A9.3 Os professores são reconhecidos pelo seu trabalho com percentagens de 76,2%, para

os alunos do ensino básico e 58,2% para os alunos do ensino secundário;

A9.4 Os alunos são reconhecidos pelo seu trabalho, com percentagens de 67,2% para os

alunos do ensino básico e 53,2% para os alunos do ensino secundário;

A9.5 Os funcionários são reconhecidos pelo seu trabalho, com percentagens de 43,7% para

os alunos do ensino secundário e 69,7% para os alunos do ensino básico;

A9.9 Os actores educativos envolvem-se na tomada de decisão, com percentagens de

47,6% para os alunos do ensino secundário e de 61,5% par os alunos do ensino básico.

A9.17 A escola proporciona propostas adequadas aos alunos com NEE, com percentagens

de 48,9% para os alunos do ensino secundário e 67,2% para os alunos do ensino básico.



Os alunos do ensino secundário (86,5%) consideram que os seus professores são exigentes

na atribuição das classificações (item A9.12), no entanto verifica-se que apenas 53,4%

considera que os professores são justos na atribuição de classificações (item A9.13).

Salienta-se que 41 alunos não sabem ou não respondem (NS/NR) ao item A 9.17 A escola

proporciona respostas adequadas aos alunos com NEE e 25 alunos não sabem ou não

respondem (NS/NR) ao item A 9.19, O regulamento interno contempla várias formas de

participação dos alunos.

10. Problemas da escola

Segundo a perspectiva dos alunos, os problemas mais sentidos na Escola, que apresentam

valores acima do ponto médio, referem-se aos seguintes itens: A10.20 Os alunos participam

pouco nos processos de tomada de decisão da escola; A10.17 Os recursos de ensino

(computadores, livros, material de laboratório, etc.) são insuficientes; A10.15 Os horários de

funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não

são adequados; A 10.11 a informação acerca do prosseguimento de estudos e /ou ingresso no

mercado de trabalho é insuficiente; A10.5, Existe muito desinteresse por parte dos alunos;

A10.4 Existem conflitos entre funcionários e alunos.

Quase 40% dos alunos considera haver indisciplina e violência na Escola (item 10.9).

Assinala-se que 42 e 39 alunos não sabem ou não respondem (NS/NR) ao item 10.21-O CE

não está disponível para tratar dos problemas apresentados pelos alunos e 10.19-Há falta de

liderança dos órgãos de direcção da escola, respectivamente.

A complementar a análise já efectuada para a totalidade dos alunos assinala-se que no item

A10.8 Há muita indisciplina na sala de aula, 47,6% dos alunos do ensino básico e 31,2% dos

alunos do ensino secundário consideram haver, o que mostra que a indisciplina é mais sentida

pelos alunos do ensino básico.

Relativamente à existência de situações de violência na escola, item A10.9, os dados

percentuais são os seguintes: 49,2% dos alunos do ensino básico e 31,2% dos alunos do

ensino secundário consideram que há situações de violência na escola.

Cinquenta e nove por cento (59%) de alunos do ensino básico e 64,6% de alunos do ensino

secundário consideram que os horários de funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria,

Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são adequados (item A10.15).

Setenta vírgula dois (70,2%) dos alunos do ensino secundário e 65,6% dos alunos do

ensino básico consideram que “Os alunos participam pouco nos processos de tomada de

decisão da escola” (item A10.20).

11. Aspectos mais positivos da escola

Como aspectos mais positivos da Escola são referidos: o bom convívio entre alunos (182

alunos/69,2%); a qualidade profissional dos professores (144 alunos/54,75%); a qualidade

profissional dos DT (120 alunos/56,3%); a segurança na Escola e a qualidade dos serviços Bar,

Refeitório e Papelaria (112 alunos/42,59%).



Não se encontram diferenças significativas entre a análise dos alunos do ensino básico e do

ensino secundário, excepto no item A11.13-Relações pessoais entre alunos, professores e

pessoal auxiliar consideradas como aspecto positivo para 46,1% dos alunos do ensino

secundário, quando apenas para 25,41% dos alunos do ensino básico refere esse aspecto

como um dos mais positivos.

12. Sugestões de melhoria

Os alunos apresentam sugestões de melhoria nos seguintes aspectos:

1- Espaço físico da escola, instalações, higiene e conforto, item A12.1 (195

alunos/74,14%);

2- Recursos educativos e equipamentos, item A12.2 (136 alunos/51,71%);

3- Disciplina, educação e motivação dos alunos, item A12.7 (106 alunos/40,30%);

4- Organização interna e gestão da escola (maus horários), item A12.5 (100

alunos/38,02%);

5- Oferta cultural e extracurricular, item A12.16 (94 alunos/35,74%).

Para os alunos do ensino secundário os cinco aspectos que consideram necessário melhorar,

por ordem decrescente são:

1- A12.1 Espaço físico da escola, instalações higiene e conforto (102 alunos/72,34%);

2- A12.2 Recursos educativos e equipamentos (77 alunos/54,61%)

3- A12.6 Qualidade dos serviços de Bar, Refeitório e Papelaria (55 alunos/39,01%)

4- A12.7 Disciplina, educação e motivação dos alunos (51 alunos/ 36,17%) em igualdade

percentual com os itens A12.5 Organização interna e gestão da escola e A12.16 Oferta cultural

e extra curricular;

5- A12.13 Desempenho dos funcionários auxiliares nas tarefas distribuídas: (43

alunos/30,50%).

Para os alunos do ensino básico os cinco aspectos que consideram necessário melhorar, por

ordem decrescente são:

1- A12.1 Espaço físico da escola, instalações, higiene e conforto (93 alunos/76,23%);

2- A12.2 Recursos educativos e equipamentos (59 alunos/48,36%);

3- A12.7 Disciplina, educação e motivação dos alunos (55 alunos/45,08%);

4- A12.5 Organização interna e gestão da escola (maus horários): (49 alunos/40,16%)

5- A12.10 Ambiente de trabalho na escola: (44 alunos/36,07%).



4.1.2 Questionário aos Encarregados de Educação

Do questionário respondido pelos Encarregados de Educação (EE) constam os seguintes

Indicadores (cf. Anexos T, U, V): Funcionamento do Conselho Executivo; Relacionamento com

o Director de Turma; Relação pedagógica Professor/Educando; Cultura de escola; Problemas

da escola; Aspectos mais positivos e sugestões de melhoria.

Responderam 189 encarregados de educação e como informação de enquadramento cabe

referir os seguintes dados:

a. Idade (anos)

Menos de 35

I

Entre 36 e 50

1

Mais de 50 NR 16 147 24 2

8,5% 77,8% 12,7% 1,1%

b. Escolaridade (nível concluído)

1° Ciclo 2° Ciclo 3º Ciclo Secundário Superior NR

23 28 37 41 58 2

12,2% 14,8% 19,6% 21,7% 30,7% 1,1%

c. Ano de Escolaridade do seu(a) educando(a)

7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano Ensino

Profissional

18 31 24 37 45 34 0

9,5% 16,4% 12,7% 19,6% 23,8% 19,0%

d. Sexo :

A opinião dos Encarregados de Educação relativamente ao funcionamento do Conselho

Executivo é boa e a ausência de médias inferiores ao ponto médio (2.5) evidencia um grau de

satisfação elevado quanto a este indicador. Em todos os itens dos indicadores E1-

Funcionamento do Conselho Executivo, E2- Relação com o Director de Turma, E4-Relação

professor/aluno, E5- Cultura de escola, (com excepção dos itens E5.12-A oferta cultural é

diversificada e E5.9 - Os pais são incentivados a participar nas actividades da escola), o

resultado do nível 4 (concordo completamente) é superior aos resultados dos níveis 1 e 2

juntos. No indicador E6-Problemas da escola, em que os itens foram definidos na negativa, os

resultados são inferiores ao ponto médio, o nível 1 (discordo totalmente) é em todos os itens

superior ao nível 4 (concordo totalmente), o que demonstra uma clara opinião que os

problemas especificados não são um problema muito complexo, embora haja alguns a merecer

atenção como por exemplo o item E6.8- Os alunos são desinteressados, e o item E6.17 – As

instalações são de má qualidade, em que cerca de 37% acha que é um problema.

Os Encarregados de Educação concordam quanto à disponibilidade do Conselho Executivo

Masculino Feminino NR

61 122 6

32,3% 64,6% 3,2%



para os ouvir quando solicitado, que manifesta preocupação com o bem-estar dos alunos e

que, também, assegura a circulação de informação relativa a assuntos de interesse dos

Encarregados de Educação, em tempo oportuno, através dos Directores de Turma.

Aquando dos contactos com os Directores de Turma, os assuntos abordados nas reuniões

formais ou em conversas informais referem-se aos comportamentos, à assiduidade e à

pontualidade, ao aproveitamento nas diferentes disciplinas e às classificações de final de

período dos seus educandos. Outros assuntos tratados nestes encontros são a avaliação da

eficácia das medidas de apoio aplicadas aos seus educandos, análise do relacionamento com

os demais colegas e o planeamento de actividades curriculares interdisciplinares. Os EE têm

boa impressão do trabalho dos directores de turma, que estão disponíveis para os atender,

sentem que são bem atendidos, embora no ensino básico 16% dos EE discorde do horário de

atendimento.

A visão de como os seus educandos e respectivos professores se relacionam não apresenta

respostas abaixo do ponto médio. O valor mais baixo, 3.02, verifica-se no item E4.9 –

Colaboram na solução para os problemas pessoais dos alunos. A relação pedagógica

professor/aluno mostra um bom grau de satisfação; os Encarregados de Educação concordam

que os professores apoiam o desenvolvimento do percurso do aluno, elogiam os alunos quando

desenvolvem um bom trabalho, comentam com o seu educando os seus progressos e

dificuldades que apresentam e estimulam a participação dos alunos nas actividades escolares.

Relativamente à cultura de escola, não são apontados respostas com média inferior ao

ponto médio. Apenas nos itens E5.9 Os pais são incentivados a participar nas actividades da

escola e E5.12-A oferta cultural é diversificada, como anteriormente referido, há uma

discordância assinalável, mesmo assim, abaixo do ponto médio. Os Encarregados de Educação

concordam que os alunos são reconhecidos quando desenvolvem um bom trabalho, que os

professores são exigentes na atribuição das classificações e que os alunos são encorajados a

trabalhar com empenho. Para os EE a escola é segura, disciplinada (75%) e agradável (cerca

de 82%). Muito positiva é a promoção da informação sobre o Regulamento Interno (86%). O

descritor E5.6 – Os professores são justos na atribuição das classificações, apresenta uma

percentagem de 65% no ensino secundário e 60% no ensino básico, que, embora positiva, é

inferior às percentagens verificadas nos restantes descritores.

Os Encarregados de Educação apontam alguns problemas, embora todas as respostas se

situem abaixo do ponto médio, o que é positivo (conforme foi referido em 3.3, os descritores

estão definidos na negativa). Os aspectos em que afirmam existir alguns problemas são: a má

qualidade das instalações, a forma limitada como os pais participam nos processos de tomada

de decisões da escola (merece referência neste aspecto o facto de 25% não saber ou não

responder), os horários estarem mal elaborados e a escola não oferecer informação suficiente

acerca do prosseguimento de estudos e/ou ingresso no mercado de trabalho. Os aspectos que,

para os Encarregados de Educação, não constituem problema são aqueles que mais

directamente estão relacionados com a actividade dos professores (a exigência, a assiduidade,

o papel do director de turma).



Quanto aos contactos com os Directores de Turma, verifica-se que o número dos

Encarregados de Educação que se deslocou à escola quatro ou mais vezes é igual àquele que

nunca se deslocou, isto é 15%. Vinte e oito por cento dos Encarregados de Educação deslocou-

se à escola uma vez e vinte nove por cento duas vezes. Os pais têm uma boa impressão do

trabalho dos directores de turma e fazem uma apreciação positiva e eficiente do atendimento.

Na parte final do questionário, onde os Encarregados de Educação podiam indicar quais os

aspectos mais positivos que a escola apresenta, destacamos três: A qualidade do ensino (146

-77,2%); Ambiente de trabalho e segurança na escola (125 - 66,1%); Relação entre a escola e

os pais (115 - 60,8%) e Características do espaço físico e localização da escola (101 – 53%).

Sobre os aspectos que deveriam ser alvo de melhorias, sublinhamos três aspectos: Espaço

físico instalações e conforto (130 - 68,8%); Recursos educativos e equipamentos (106 - 56%);

Disciplina, educação e motivação dos alunos (113 - 60%). Note-se que existe coincidência com

as respostas dadas pelos alunos relativamente às sugestões de melhoria.

Antes de fechar a análise deste questionário, devemos olhar atentamente para os

resultados do campo 3. Número de contactos com o Director de Turma. Este questionário foi

respondido pelos Encarregados de Educação no fim do 2º Período, por isso, seria normal que

os Encarregados de Educação se tivessem deslocado à escola duas vezes por convocatória, no

início do ano e no início do 2º Período. Contudo, apenas 15,3% dos Encarregados de

Educação, que responderam a este questionário, se deslocou à escola mais de três vezes e

15,9% nunca o fez; Vinte e oito por cento dos Encarregados de Educação deslocaram-se à

escola uma única vez.

Os contactos entre os Encarregados de Educação e os Directores de Turma também foram

objecto de informação por parte destes, quando responderam ao inquérito. Assinale-se a

discordância dos resultados, que será objecto de análise no ponto 4.1.4 Questionários aos

Directores de Turma.

Confrontando-se as respostas dos EE do ensino básico com os do ensino secundário, não se

verificam grandes discrepâncias nas respostas. As mais significativas foram referenciadas

nesta descrição.

4.1.3 Questionário ao pessoal não docente26

Do questionário respondido pelo pessoal não docente constam os seguintes indicadores (cf.

ANEXOS W, X, Y): Organização e Gestão; Cultura de escola; Aspectos positivos e a melhorar;

Informação e enquadramento no meio.

Na resposta ao questionário houve um funcionário que não identificou a área de trabalho e

outros evitaram dar informações, como a idade e o tempo de serviço. A este questionário

responderam 46 dos 51 funcionários do quadro da escola, distribuídos da forma que abaixo se

discrimina:

26 - Actualmente o Pessoal não Docente divide-se em dois grupos: Assistentes Operacionais (AO) e Assistentes

Técnicos (AT). Contudo, neste relatório, a terminologia utilizada ainda é Auxiliar de Acção Educativa e Assistente de

Administração Escolar, uma vez que foi com base nessas terminologias que se iniciou este processo de avaliação.



a. Área de trabalho:

Assistente de

administração escolar

Auxiliar da Acção

Educativa NR

15 30 1

32,6% 65,2% 2,2%

b. Idade

Menos de 35

anos De 36 a 50 anos Mais de 50 anos NR

3 30 6 7

6,5% 65,2% 13% 15,2

c. Anos de serviço

Menos de 10 De 11 a 25 Mais de 25 anos NR

18 12 4 12

39,1% 26,1% 6,5% 26,1%

Verificando-se que há grandes diferenças nas opiniões dos dois corpos de funcionários da

Escola, decidiu-se fazer uma análise mais detalhada das respostas de cada um deles, de forma

independente.

PESSOAL AUXILIAR DE ACÇÃO EDUCATIVA (PAAE)

1. Organização e Gestão

Um número elevado de inquiridos emitiu opinião acerca deste assunto, variando os valores

entre 73,3% e 100%.

Os inquiridos têm uma opinião bastante favorável sobre o desempenho da Direcção

Executiva (DE) em relação aos seguintes itens: planeia e assegura as actividades no domínio

da ASE (100%); reúne com o encarregado da coordenação de pessoal juntamente com os

dirigentes intermédios (95,5%); define os procedimentos relativos às actividades a

desenvolver pelo Pessoal não docente e as responsabilidades de cada um (85,7%); faz uma

boa gestão dos espaços da escola (84,6%). Apenas 53,6% dos inquiridos responde

positivamente no que se refere ao item “considera a opinião do pessoal não docente sobre o

PE…”. Os funcionários têm uma opinião menos favorável em relação à “atribuição de serviço,

tendo em consideração as competências específicas de cada um” (39,3%), assim como ao

“desenvolvimento de um projecto de formação contínua” (apenas 28,6% responde

favoravelmente).

De um modo geral, os funcionários têm uma opinião bastante favorável em relação ao

funcionamento do CE, havendo, no entanto, que dispensar mais atenção no que se refere à

sua contribuição na elaboração do PE e também a necessidade de elaborar um projecto que

garanta a sua formação contínua.



De realçar a contradição nas respostas aos itens F1.3, com 39,3% de respostas favoráveis e

ao item F1.11 (70,4%), já que no primeiro os inquiridos discordam que a “atribuição de

serviço, tenha em consideração as competências específicas de cada um” (60,7%) enquanto,

na resposta a “a distribuição e organização do serviço são justas e adequadas” recebe a

concordância de 70,4% concorda.

O pessoal auxiliar da acção educativa tem uma opinião positiva quanto à utilização das

novas tecnologias pelos serviços administrativos (90%). Reconhece que no RI estão

enunciados Direitos e Deveres que abrangem o Pessoal não Docente (96,4%); considera que

está familiarizado com os objectivos do PE, de forma a cumpri-los nas suas áreas de trabalho

(73,1%) e que a frequência de acções de formação contribuiu para uma melhoria do seu

desempenho (70%); tem conhecimento da existência de um inventário actualizado de recursos

didácticos (60,2%).

2. Cultura de Escola


entre 83,3% e 100%.

Os inquiridos têm uma opinião bastante favorável sobre Cultura de Escola em relação aos

seguintes itens: “a escola promove a preservação do meio ambiente” (90%); “a DE promove e

incentiva a criatividade da comunidade educativa” (85,2%); as melhorias introduzidas na

escola são resultantes de uma avaliação sistemática dos processos” (80%); “a DE utiliza

questionários para saber o que o PND pensa sobre o desempenho da escola” (72,4%).

Os inquiridos consideram que a avaliação do desempenho está de acordo com o

cumprimento dos objectivos fixados (65,5%). O pessoal não docente desenvolve o trabalho de

forma cooperativa (63%), embora apenas 48% considere que existe partilha de informação.

Cinquenta e oito vírgula seis por cento considera, ainda, que o seu trabalho não é

suficientemente reconhecido pela comunidade educativa e que a DE não valoriza a sua opinião.

Da observação dos dados acima apresentados constata-se que a DE procede às melhorias

na escola, mediante uma avaliação sistemática, e adequa a sua actuação aos resultados

obtidos.

3. Aspectos positivos/a melhorar na escola


entre 80% e 100%, à excepção dos itens F3.10 e F3.11, aos quais 30% e 33% não

responderam, respectivamente.

De um modo geral, os funcionários consideram como aspectos bastante positivos (valores

de “concordo” superiores a 77,8%) em 9 dos 15 itens.

Entendem que “a escola facilita a utilização das instalações às associações e clubes” (96%);

que “o pessoal docente dispõe de informação apropriada para o desempenho das suas

funções” (90%); que a DE atende e tem em conta as opiniões da comunidade escolar

(89,7%); que há segurança na escola e um bom acompanhamento dos alunos (89,3%); que

há progresso nas atitudes dos alunos, face ao desempenho do pessoal não docente (86,2%);



que existe colaboração entre a escola e a família para evitar que os alunos faltem às aulas

(83,3%); que a DE considera que a avaliação do grau de satisfação do pessoal não docente é

um processo determinante no bom funcionamento da escola (83,3%); os conflitos são

resolvidos com justiça e de forma pedagógica (71,4).

Parece haver contradição com as respostas dadas às questões F1.3 - ”a atribuição de

serviço, tem em consideração as competências específicas de cada um” (39,3%) e F3.8 “a DE

utiliza os conhecimentos e competências do pessoal não docente para rentabilizar e melhorar a

actuação” (62,1%).

Os funcionários vêem como aspectos menos positivos o que é enunciado no item: “A DE

recolhe periodicamente a opinião do pessoal não docente e demais elementos da comunidade

educativa” (48%) e, ainda, a “não participação do pessoal não docente em actividades de

formação contínua para a actualização de conhecimentos e competências”. Este último está em

concordância com as respostas dadas ao item F1.2, “necessidade de desenvolvimento de um

projecto de formação contínua”.

Os funcionários têm uma opinião geral bastante positiva sobre a relação e abertura da

escola à comunidade envolvente, sobre a qualidade de formação dos professores; consideram

que há segurança na escola e bom acompanhamento dos alunos e, ainda, que se regista um

progresso na atitude dos alunos, fruto do desempenho dos funcionários.

Como aspectos negativos, salienta-se a inexistência de recolha periódica da opinião do

pessoal não docente e demais elementos da comunidade educativa e a não participação em

actividades de formação contínua para actualização de conhecimentos do PAAE.

4. Informação e Enquadramento no meio


entre 83% e 100%.

As opiniões são positivas em 5 dos 7 itens, variando entre 96,2% e 76,7%.

Os funcionários entendem que: a imagem da escola na comunidade em que está inserida é

muito boa (96,2%); a qualidade de atendimento é reconhecida pela comunidade (92%); a

escola mantém um contacto permanente com os alunos, famílias, empresas, autarquia e

outros (89,3%); os meios e modos de comunicação com a comunidade educativa são eficazes

(82,8%); a escola tem um horário de funcionamento e atendimento que responde às

necessidades da população que serve (76,7%).

As opiniões menos positivas referem-se aos seguintes aspectos: “O pessoal não docente

conhece o horário de atendimento dos DT aos EE” (48,3%) e “O pessoal não docente que lida

habitualmente com o público está claramente identificado” (39,3%).

De um modo geral, os funcionários entendem que a imagem e qualidade de atendimento da

escola é boa, os meios de comunicação com as comunidades educativa e envolvente são

eficazes, com um bom horário de atendimento. Há, no entanto, a registar pequenos detalhes

como a falta de identificação, por parte do pessoal não docente. É referido o desconhecimento

do horário de atendimento dos DT aos EE, que consideramos de menor importância, uma vez



que o pessoal responsável pelo atendimento directo ao público tem meios de aceder a esse

horário.

5. Aspectos mais positivos

São referidos como aspectos mais positivos da escola a capacidade de gestão e liderança do

CE/Direcção (76,7%); o uso de Cartão Magnético (73,3%); características do espaço físico e

localização da escola (60%); qualidade dos serviços de Bar, Cantina e Reprografia e dos

Serviços Administrativos (50%). São igualmente apontados, embora com menor percentagem,

as boas relações pessoais entre alunos, professores e pessoal auxiliar (43,3%), bom ambiente

de trabalho e segurança na escola (33,3%) e o comportamento e atitude dos alunos (30%).


O pessoal auxiliar da acção educativa considera como aspectos a melhorar a necessidade de

acções de formação (73,3%); a indisciplina, má educação e motivação dos alunos (56,7%); o

espaço físico, instalações e conforto (53,3%), tal como recursos educativos e equipamento e

divulgação do RI.

O pessoal auxiliar da acção educativa reforça a necessidade de frequência de Acções de

Formação.

PESSOAL ASSISTENTE DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR (PAAE):

1. Organização e Gestão

As respostas válidas dos inquiridos variam entre 53,3% e 100%, apresentando o item “A DE

faz reuniões com o encarregado da Coordenação do pessoal não docente / Chefe de

Administração Escolar para divulgar a missão e os objectivos da escola explicitados no PE” um

número significativo de não respondentes (entre 15 inquiridos, 7 NS/ NR).

O pessoal assistente de administração escolar da acção educativa entende que, no RI, o

enunciado dos direitos e deveres abrange o pessoal não docente e restantes elementos da

comunidade (78,6%); que os serviços administrativos utilizam as novas tecnologias para

apoiar a melhoria dos processos de administração, gestão e métodos de informação; que a

formação que adquiriu nas acções de formação se reflectiu numa melhoria do seu desempenho

(ambas com 71,4%); que a DE, juntamente com os dirigentes intermédios, define os

procedimentos relativos às actividades a desenvolver com o pessoal não docente e as

responsabilidades de cada um, na comunidade educativa (70%). Sessenta e um vírgula cinco

por cento (61,5%) do pessoal assistente de administração escolar entende que existe um

inventário actualizado dos recursos didácticos que é do seu conhecimento; 60% considera que

a DE procede à distribuição do serviço de forma justa e adequada, planeia e assegura a

execução das actividades no domínio da Acção Social Escola (ASE).

Como aspectos negativos, salienta-se a opinião dos pessoal assistente de administração

escolar relativamente ao item segundo o qual a “DE desenvolve um projecto de formação

contínua do pessoal não docente centrado na escola e nas necessidades desta” (1 resposta

positiva); “a atribuição de serviço do pessoal não docente tem em consideração as



competências específicas de cada pessoa” (4 respostas positivas) e “A DE faz reuniões com o

encarregado da coordenação do pessoal não docente / Chefe de Administração Escolar, para

divulgar a missão e os objectivos da escola explicitados no PE” (2 respostas positivas).

O pessoal assistente de administração escolar considera que, no RI, estão enunciados os

direitos e deveres do pessoal não docente e restantes elementos da comunidade, que a

formação que adquiriram nas acções de formação e a utilização das novas tecnologias se

reflectiu na melhoria do seu desempenho nos processos de administração.

Face às respostas dos inquiridos relativamente aos aspectos de organização e gestão,

depreende-se a necessidade de a DE desenvolver um projecto de formação contínua.

2. Cultura de Escola


entre 73% e 100%.

Os inquiridos têm uma opinião bastante favorável sobre Cultura de Escola, em relação aos

seguintes itens: “O pessoal não docente da mesma área desenvolve o trabalho de forma

cooperativa” (80%); “a escola promove a preservação do meio ambiente” (78,6%); “as

melhorias introduzidas na escola são resultantes de uma avaliação sistemática dos processos”

(72,7%) e “a DE promove e incentiva a criatividade da comunidade educativa” (66%).

São apontados como aspectos menos valorizados “a utilização de questionários por parte da

DE para saber o que o pessoal não docente pensa sobre o desempenho da escola e dos

serviços que presta à comunidade” (25%), bem como “a avaliação do desempenho estar de

acordo com o contributo para o cumprimento dos objectivos fixados” (23%). Apenas 43%

considera que o trabalho do pessoal não docente é reconhecido pela comunidade educativa.

O pessoal assistente de administração escolar considera como aspectos mais fortes de

cultura de escola o facto de, na mesma área, desenvolverem um trabalho de forma

cooperativa. Entende também que a escola promove a preservação do meio ambiente e ainda

que as melhorias introduzidas na escola são resultantes de uma avaliação sistemática dos

processos.

Os aspectos mais discordantes centram-se na recolha de opiniões do pessoal assistente de

administração escolar acerca do desempenho da escola e serviços que presta à comunidade,

por parte da DE, e também o desajuste entre a avaliação do desempenho e o contributo para o

cumprimento dos objectivos fixados. Cerca de 40% dos inquiridos considera que o trabalho do

pessoal não docente não é reconhecido pela comunidade educativa. Além disso, mais de

metade dos respondentes entende que a DE não valoriza a sua opinião nem os seus

contributos.

Aspectos positivos/ a melhorar na escola


entre 66,7% e 100%.



Os funcionários consideram como aspectos bastante positivos sete dos quinze itens

enunciados (valores de “concordo” superiores a 70%). Assim, é de opinião que na escola há

segurança e um bom acompanhamento dos alunos; que a escola colabora com a família para

evitar que os alunos faltem às aulas (ambos com 86,7%); que, em resultado do desempenho

do pessoal não docente, se verifica progresso na atitude dos alunos (80%); que “a DE, em

articulação com os dirigentes intermédios se preocupa em gerir e resolver eventuais conflitos

que surjam entre o pessoal não docente e os restantes elemento da comunidade educativa”,

que “a escola facilita a utilização das suas instalações” e que “a DE utiliza os conhecimentos e

competências do pessoal não docente para rentabilizar e melhorar a actuação” (todos com

73%).

Os aspectos que considera menos positivos, a melhorar na escola, são: “a DE recolhe

periodicamente a opinião do pessoal não docente e demais elementos da CE” (20% de

concordância) e “o pessoal não docente participa em actividades de formação contínua para

actualização de conhecimentos e aquisição de competências no seu campo de actividade

profissional” (40% de concordância).

Os funcionários têm uma opinião geral bastante positiva sobre a relação e abertura da

escola à comunidade envolvente e sobre a qualidade de formação dos professores. Considera

que há segurança na escola e bom acompanhamento dos alunos e que se regista um

progresso na atitude dos alunos, fruto do seu desempenho.

Como aspectos negativos, salienta-se a inexistência de recolha periódica da opinião do

pessoal não docente e demais elementos da comunidade educativa e a não participação em

actividades de formação contínua para actualização de conhecimentos do pessoal não docente.

4. Informação e enquadramento no meio

Verifica-se que 4 dos 7 itens enunciados apresentam uma percentagem entre 73 e 93%, o

que traduz um elevado nível de concordância na opinião dos inquiridos. Salienta-se, pois, que

“a qualidade de atendimento é reconhecida pela comunidade” (93,3%); “os meios e modos de

comunicação com a comunidade educativa são eficazes ”e “a imagem da escola na

comunidade em que está inserida é boa” (80%); “a escola mantém um contacto permanente

com os alunos, famílias, empresas, autarquias e outros interessados” (73,3%).

Há contudo dois aspectos menos favoráveis, a saber: “o pessoal não docente que lida

habitualmente com o público está claramente identificado” (26,7%), “a escola tem um horário

de funcionamento e atendimento que responde às necessidades que serve” (20%).

De um modo geral, os funcionários entendem que a imagem e qualidade de atendimento da

escola são boas, os meios de comunicação com as comunidades educativa e envolvente são

eficazes. Há, no entanto a registar pequenos detalhes tal como a falta de identificação, por

parte do pessoal não docente.

É referido o desconhecimento do horário de atendimento dos DT aos EE, que consideramos

de menor importância, uma vez que o pessoal responsável pelo atendimento directo ao público

tem meios de aceder a esse horário.




Os itens com maior percentagem de opção como aspectos positivos da escola são: “a

qualidade dos Serviços Administrativos” (86,67%); “capacidade de gestão e liderança do CE“

(73,3%); “o bom ambiente de trabalho e segurança na escola” (53,3%).

Destaca-se como menos seleccionado o item ”comportamento e atitudes dos alunos”

(6,67%).

O pessoal assistente de administração escolar destaca como aspecto mais positivo a

qualidade dos seus serviços e a capacidade de liderança do CE.

6. Sugestões de Melhoria

O aspecto mais salientado é a “necessidade de acções de formação” (80%). É igualmente

apontada a “necessidade de melhoria dos recursos educativos e equipamento” (53,3%); o

“espaço físico, instalações e conforto” e “indisciplina, má educação e pouca motivação dos

alunos” (46,67%).

A selecção de outras opções tem uma percentagem de escolha que oscila entre 0 e 26,7%.

Há coerência entre estes valores e os aspectos mais positivos da escola, salientando a opinião

acerca da qualidade dos seus próprios serviços (0% de selecção como aspecto a necessitar

melhoria).

4.1.4 Questionários aos Directores de Turma

O questionário aos directores de turma era composto de duas partes distintas. Na primeira

parte os directores de turma pronunciavam-se (de forma anónima) sobre as actividades

inerentes aos coordenadores dos directores de turma; na segunda parte forneciam

informações relativas à sua turma, sobre a relação dos encarregados de educação com a

escola, a frequência dos contactos entre estes e o director de turma, a participação nas

reuniões e a situação socioeconómica das famílias.

De entre os 47 directores de turma, trinta e seis responderam à primeira parte do inquérito

e quarenta e quatro responderam à segunda parte (neste último caso, faltaram os dados de

três turmas do ensino secundário).

Não se fez a distinção entre o coordenador do ensino básico e o coordenador do ensino

secundário.

Sobre a avaliação das actividades inerentes ao coordenador dos directores de turma (cf.

ANEXO AD), praticamente todas as respostas estão acima do ponto médio e em três delas (1 -

Reúne regularmente com os directores de turma; 9- Informa os directores de turma das

deliberações dos outros órgãos da escola; 11 – Leva as questões tratadas em conselho de

directores de turma aos outros órgãos da escola) todas as respostas são favoráveis. Quando

questionados, os 36 directores de durma que responderam mostram uma opinião favorável de

que: os coordenadores evidenciam capacidade de direcção/coordenação (72%); apoiam os

directores de turma quando solicitado (80%); ouvem as sugestões dos directores de turma



nos conselhos de direcção de turma (75%); divulgam a informação necessária aos directores

de durma (88%); propõem normas de actuação comuns a todos os directores de turma

(83%); dinamizam a troca de experiências entre os directores de turma (61%). Acerca da

preparação do ano lectivo, mediante a reflexão sobre os resultados do ano lectivo anterior,

47% têm opinião favorável, mas 36% não sabem ou não respondem; também apenas 55%

são de opinião que os coordenadores planificam as actividades e avaliam a concretização

dessas actividades no final do ano lectivo, embora 13% não saiba ou não responda. Existe um

aspecto (único abaixo do ponto médio) da actuação do coordenador sobre o qual os directores

de turma têm uma opinião menos favorável: apenas 33% pensam que os coordenadores

dinamizam regularmente práticas formativas. Por fim, embora 69% afirmem que os

coordenadores informam sobre a hora de atendimento, 22% afirmam o contrário e 3

directores de turma não sabem ou não respondem, evidenciando alguma incoerência numa

questão objectiva.

Quanto à 2ª parte dos questionários (cf ANEXO E) verifica-se, como já foi referido, que 44

directores de turma forneceram dados relativos à sua turma. Nos contactos entre a escola e os

Encarregados de Educação (EE) constata-se que na primeira reunião (em que se faz a eleição

do representante dos pais para os conselhos de turma) em 18% das turmas estiveram menos

de cinco EE, em 39%27 das turmas estiveram entre cinco e dez EE e, também, em 39% das

turmas estiveram mais de dez. Nas reuniões convocadas pelos directores de turma para

entrega das fichas de avaliação, a situação foi bastante diferente: na reunião para entrega da

avaliação do 1º período estiveram presentes mais de dez EE, em 61% destas reuniões, e

menos de cinco EE em 11% das reuniões; Nas reuniões do 2º período as percentagens

mantiveram-se semelhantes, embora a percentagem de turmas com mais de dez EE

diminuísse para 50%. Quanto aos contactos entre os directores de turma e os EE na hora de

atendimento (cf. Gráfico 1), 36% (ou seja 360 EE) nunca contactaram o director de turma;

17% contactaram uma vez; 11% contactaram duas vezes e 20% (200 EE) contactaram o

director de turma três ou mais vezes. Estes dados são bastante diferentes dos resultados dos

inquéritos aos EE, onde apenas 15,9% afirma nunca ter contactado o director de turma, 11%

afirma tê-lo feito uma vez e 28% afirma tê-lo feito duas vezes.

Gráfico 1 – Contactos ente o EE e o Director de Turma (2008/09)

27 As percentagens dos contactos dos EE com o Director de Turma foram calculadas tendo por base os dados de 44

turmas.

36%

17%

11%

20%

Contactos com Director de turma

Nunca

uma vez

duas vezes

três vezes ou mais



Os representantes do EE nos conselhos de turma participaram nas reuniões, tendo na

primeira reunião estado presentes 39 (89%) representantes (das 44 turmas analisadas) e na

2ª reunião essa participação diminuiu para 35 representantes (80%).

4.1.5 Questionários aos Professores

Foi apresentado aos professores um questionário que pretendia mostrar a qualidade do seu

trabalho e visão sobre o funcionamento da escola. Foram devolvidos 85 questionários

correspondentes a 48,9% dos professores da escola.

Do questionário respondido pelos professores constam os seguintes Indicadores (cf. ANEXO

Z): Liderança nos Departamentos Curriculares; Organização e Gestão; Ensino e aprendizagem;

Cultura de escola; Problemas e aspectos positivos da escola.

Como informação de enquadramento apresentamos os dados relativos aos docentes que

responderam:

Departamento Curricular:

Matemática

e Informática

Ciências

Naturais

Ciências

Sociais e

Humanas

Expressões

Línguas

Românicas e

Clássicas

Línguas

Germânicas

Filosofia e

EMR

Educação

Física

8 16 17 5 11 13 11 4

30,7% 43,2% 73,9% 26,3% 37,9% 92,8% 78,5% 33,3%

Grupo de recrutamento

Situação profissional:

Quadro de escola Quadro de Zona

Pedagógica Contratado NR

76 4 5 0

89,4% 4,7% 5,9%

Idade:

Menos de 35 anos... De 35 a 50 anos Mais de 50 anos NR

5 52 26 2

5,9% 61,2% 30,6% 2,4%

No questionário houve professores que não identificaram o seu grupo disciplinar, pelo que o

tratamento se refere apenas aos dados totais.

A - LIDERANÇA DOS DEPARTAMENTOS CURRICULARES

As respostas dadas pelos professores permitem afirmar que estes possuem uma imagem

muito positiva do trabalho desenvolvido pelos seus Coordenadores de Departamento e de

EMRC Portug

uês Inglês Alemão História

Filosofi

a Geografia

Matem

ática

Físico-

químicas

Biologia e

Geologia

Informá

tica

Artes

Visuais

Educação

Física NR

1 11 12 1 9 10 8 3 7 9 2 4 4 4

50% 37,9% 92,3% 100% 100% 83,3% 80% 15,7% 36,8% 50% 28,5% 33,3% 33,3%



Disciplina, sobretudo no que respeita ao desempenho das funções a que se referem as

competências referidas nos itens A1.6, “Agenda reuniões de acordo com o RI e o regimento”;

A1.2, “Promove a harmonia e um bom clima de trabalho entre os docentes”; A1.9, “Demonstra

conhecimento dos documentos estruturantes da escola (PE, RI, PAA, PCE)”, dado que as

percentagens de apreciações positivas são, respectivamente, 96,5%, 96,4% e 95,3%.

De notar que 13% dos docentes considera ser importante diagnosticar as necessidades de

formação dos professores por parte do Coordenador de Departamento (item A1.11).

B – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO

Em termos gerais, refira-se que é positiva a avaliação dos professores da Escola quanto à

qualidade do desempenho dos diferentes órgãos considerados nesta componente (Conselho

Executivo, Conselho Pedagógico, Grupo Disciplinar, Direcção de Turma, Conselho de Turma).

1. Conselho Executivo

Os professores revelam uma imagem muito positiva do desempenho do Conselho Executivo

já que todos os itens apresentam apreciações favoráveis, expressas por percentagens iguais

ou superiores a 80%. Saliente-se que, segundo 98,9% dos professores, o Conselho Executivo

“Divulga a informação atempada e eficazmente” (B1.6), e que, segundo 94,1% dos inquiridos,

“Está acessível, escuta e responde em tempo útil” (B1.14)

Assinale-se que dois dos itens apresentam um número de não respondentes não

menosprezável, quando comparado com o verificado para os restantes: 17 professores não

respondem ao item B1.7, “Estimula o desenvolvimento profissional dos diferentes actores

educativos”, e 14 ao item B1.15, “Desenvolve mecanismos de auscultação e negociação com a

comunidade escolar”. Este facto poderá ser entendido como consequência de uma maior

proximidade dos docentes com os órgãos intermédios de gestão da Escola (Departamento,

Grupo Disciplinar) que, de certa forma, concretizam, junto dos professores, aquelas acções.

2. Conselho pedagógico

Evidencia-se, como relevante, que a imagem que os professores transmitem do Conselho

Pedagógico é positiva, exceptuando o que respeita à definição de estratégias de apoio aos

professores menos experientes (item B2.4) e ao estabelecimento do perfil do Director de

Turma (item B2.12), funções consideradas como positivamente desempenhadas apenas por

31,8% e 43,5% dos docentes.

Estas funções consubstanciam dois dos sete itens onde se registam um significativo número

de não respondentes, entre 20 e 31 num universo de 85 professores. Assim, verifica-se que

um número significativo de docentes não sabe/não responde a vários dos itens/funções que

integram a apreciação do desempenho do Conselho Pedagógico. Para além do item B2.4,

“Define as prioridades da escola relativamente ao estabelecimento de parcerias e

intercâmbios”, que apresenta o número mais elevado de não respondentes, enquadram-se,

ainda, nesta situação os itens B2.7, “Define estratégias comuns para apoio a alunos com

dificuldades de aprendizagem”; B2.11, “Define os critérios de formação de turmas”; B2.15,



“Elabora, em colaboração com o CE, o plano anual de formação do pessoal docente”; B2.16,

“Define os critérios gerais para a elaboração dos horários”.

Estas constatações poderão sugerir um futuro esforço no sentido de uma maior

divulgação/explicitação, junto dos docentes, dos mecanismos que o Conselho Pedagógico

utiliza para desempenhar aquelas funções e/ou uma reformulação de tais mecanismos, tendo

em vista tornar mais eficaz a sua execução.

3. Grupo disciplinar

Face às respostas obtidas e perante a quase inexistência de não respondentes, poder-se-á

afirmar que os docentes revelam uma excelente imagem do desempenho do seu Grupo

Disciplinar. Dois itens apresentam 100% de apreciações positivas, nomeadamente no que se

refere ao B3.2, “Define critérios de avaliação da disciplina” e ao B3.3, “Planifica unidades

lectivas ou módulos programáticos” e nos restantes, aquelas percentagens são superiores a

81%.

Esta avaliação do desempenho das funções do Grupo Disciplinar pode emergir da

proximidade que cada docente tem relativamente a este órgão, não só porque enquanto

elemento integrante do grupo conhece bem a forma como as diferentes funções são cumpridas

mas também porque a similaridade na formação científica é propiciadora de uma menor

divergência de sensibilidades face a problemas e tarefas, o que justifica a tendência para um

trabalho cooperativo mais consistente.

4. Director de turma

Os professores projectam uma imagem positiva do desempenho do Director de Turma, o

que é confirmado por percentagens superiores a 70% de respostas favoráveis em todos os

itens, exceptuando o B4.11, “Coordena o processo de avaliação dos alunos garantindo o seu

carácter globalizante e integrador”, com um valor percentual de 49,5%. Regista-se que 20

professores não sabem / não respondem ao item B4.13, “Promove a saúde e a adopção de

estilos de vida saudável pelos alunos”.

5. Conselho de turma

Os professores revelam uma excelente imagem do Conselho de Turma, tal como o confirma

a avaliação francamente positiva que fazem do seu desempenho, com percentagens superiores

a 91% em 13 dos 17 itens que a constituem.

O valor mais baixo (75,3%) corresponde ao item B5.15 “Promove acções que estimulem o

envolvimento dos pais no percurso escolar dos alunos”, onde se constata também um maior

número de não respondentes (11).

C – ENSINO E APRENDIZAGEM

6. Prática pedagógica

A totalidade dos docentes inquiridos, considera que, na sua prática pedagógica, o professor

informa os alunos sobre as finalidades, objectivos e conteúdos do programa (item C6.1);

promove o desenvolvimento de estratégias de estudo e de aprendizagem (item C6.4);

estabelece com os alunos formas de organização de trabalho pedagógico necessário à criação

de um ambiente propício à aprendizagem (item C6.10).



Estes valores e a análise dos restantes itens desta componente indicam que a avaliação que

os professores fazem da prática pedagógica é excelente, com percentagens positivas acima

dos 91% em todos os itens, excepto no C6.8, “Promove a realização de trabalho experimental”

(78,9%).

7. Utilização de materiais na sala de aula

De assinalar que, segundo os professores, se verifica a utilização de uma diversificação de

materiais pedagógicos na sala de aula, por parte dos docentes28, desde o manual adoptado até

à Internet, suportes escritos, visuais, audiovisuais e computadores, já que as respostas

favoráveis são superiores a 85%, em todos os itens.

8. Modelos de organização do trabalho na sala de aula

Na opinião dos professores, verifica-se a utilização de uma diversidade de modelos29 de

organização do trabalho na sala de aula, desde o trabalho individual e em pares, com 100% de

respostas favoráveis, até ao trabalho em grupo e diferentes modalidades em simultâneo.


Os professores afirmam utilizar uma diversidade de técnicas e instrumentos de avaliação,

com percentagens superiores a 75%, em todos os itens, excepto a utilização do portefólio

(item C9.11), que é indicada por 58,8% dos respondentes.

Todos os professores (100%) declaram informar e esclarecer os alunos acerca dos critérios

e procedimentos de avaliação (item C9.3); desenvolver um método de trabalho que facilita a

auto e hetero-avaliação dos alunos (item C9.4); efectuar registos sobre a evolução

quantitativa e qualitativa dos alunos relativos à aquisição de conhecimentos e competências e

ao desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores (item C9.5).

Dizem, ainda, com percentagens superiores a 82% de respostas afirmativas, utilizar

diversas tipologias de questão: resposta aberta, fechada e ambas as modalidades em

simultâneo (item C9.6); elaborar questionários orais (item C9.7); solicitar a realização de

diferentes relatórios (itens C9.7,C9.8, C9.9) de trabalhos individuais, de trabalhos em grupo e

de visitas de estudo.


A relação pedagógica pode ser considerada excelente se se atender às percentagens de

todos os itens que oscilam entre um mínimo de 92,9% para o item C10.12 “demonstra

equilíbrio no exercício da autoridade”, até 100% para o item C10.8 “Reconhece e respeita as

diferenças culturais e pessoais dos alunos”.

Assinala-se que 26 professores não responderam ao item C10.4 “Integra saberes dos alunos

no trabalho realizado na aula”.

D - CULTURA DE ESCOLA


A apreciação sobre a cultura de escola, pelos professores é muito positiva, sobretudo no

que respeita à escola ser um lugar seguro e disciplinado, aplicar normas e o regulamento

interno e a promover actividades culturais diversificadas.

28 - Os alunos também percepcionam esta diversidade de utilização de materiais pedagógicos. 29 - Esta diversidade também é assinalada pelos alunos.



Os aspectos menos positivos referem-se aos itens D.11.14 “cria expectativas elevadas

acerca dos alunos” e D11.4 “reconhece o mérito dos funcionários que desenvolvem um bom

trabalho”, com percentagens favoráveis de 58,9% e 63,5%, respectivamente. Assinala-se que

são também estes os itens com maior número de não respondentes, 26 e 21 para o item

D11.4 e D11.14, respectivamente.


Para os professores, não são considerados problemas da escola o absentismo docente, a

falta de preparação científica e/ou pedagógica dos professores, a falta de liderança dos órgãos

de direcção da escola nem a falta de liderança dos órgãos de gestão intermédia da escola,

todos com percentagens iguais ou superiores a 80%.

São referidos como problemas o fraco envolvimento dos encarregados de educação nas

actividades da escola e no acompanhamento dos trabalhos dos educandos (com percentagens

de, respectivamente, 87,1% e 81,2%); a oferta de formação para docentes (75,3%); a

desmotivação dos alunos (68,3%); a indisciplina dos alunos (50,6%); a degradação dos

espaços (49,5%) e a insuficiência de recursos (44,8%).

Parece haver alguma incongruência nas respostas referentes à disciplina dos alunos, porque

os professores referem que a escola é um lugar seguro e disciplinado, mas, também, sentem

haver indisciplina dos alunos.

Assinala-se ainda que os itens que se reportam aos funcionários da escola são aqueles que

apresentam um número mais elevado de não respondentes, oscilando entre os 27 e os 48

professores que não sabem/não respondem.


Os cinco aspectos considerados mais positivos são: a qualidade profissional dos professores,

com 94,1%; as capacidades de gestão e liderança do conselho executivo, com 76,5%; o

ambiente de trabalho e segurança na escola e as relações pessoais entre alunos, professores e

pessoal auxiliar, ambos com 70,6%, e a qualidade profissional dos directores de turma com

47,1%.


Os cinco aspectos mais assinalados que, na opinião dos professores, é necessário melhorar

são: espaço físico, instalações e conforto, com percentagens de 81,2%; recursos educativos e

equipamentos e desempenho dos encarregados, ambos com 70,6%; indisciplina, má educação

e pouca motivação dos alunos, com 58,8% e o funcionamento da biblioteca, com 42,4%.



4.2 Resultados dos alunos

4.2.1 Avaliação Interna

O PE define nas linhas orientadoras da acção educativa que “Deverá ser combatido de forma

progressiva o insucesso e o abandono escolares de acordo com a escola inclusiva, integradora,

atenta às necessidades de todos e de cada um, que pretendemos ser” e no ponto 6.2.4

Objectivos/metas (p. 26), os objectivos de 1 a 11 de alguma forma relacionam-se com os

resultados escolares, apontando para uma melhoria progressiva desses resultados e uma

diminuição das taxas de abandono escolar. Tendo em conta estes pressupostos, pretendemos

verificar em que medida esses objectivos estão a ser concretizados. Para esse efeito foram

analisados os resultados dos alunos nos dois últimos anos lectivos, tendo como referência

inicial os dados que estiveram na base da elaboração do PE. Aconselhamos, por isso, a leitura

dos Anexos A, C e D do Projecto Educativo.

A análise foi feita tendo em conta os resultados por disciplina, comparando resultados

(médias de avaliação interna) entre anos consecutivos na mesma disciplina e para os mesmos

alunos e os resultados num determinado ano de escolaridade, em anos lectivos diferentes.

Para os dois anos em análise, fez-se a comparação da distribuição por níveis, no ensino básico,

e por intervalos de classificação (0-4; 5-9; 10-13; 14-16; 17-20) no ensino secundário. Foram

também analisadas as taxas de não progressão ou não aprovação, assim como as taxas de

exclusão por faltas e de anulação de matrículas (de que resulta o insucesso global, IG, isto é, a

diferença entre os alunos que se matricularam e os que efectivamente obtiveram sucesso). Por

uma questão de metodologia a análise foi feita por ano de escolaridade.

7º Ano

No 7º ano a percentagem média de insucesso rondava os 12,3% em 2006, e esses números

foram substancialmente reduzidos para 5,7% em 2008 e 5,1% em 200930. (cf. ANEXOS G, M)

Comparando as médias das diferentes disciplinas entre 2008 e 2009 verifica-se que houve

uma melhoria generalizada dos resultados, com excepção das disciplinas de Inglês, Espanhol

e, ligeiramente, Ciências Naturais. (cf. Gráfico 2)

Comparando a distribuição dos níveis cinco e quatro verifica-se que em todas as disciplinas,

com excepção das disciplinas de Inglês e Espanhol, houve um aumento das percentagens

daqueles níveis no ano lectivo 2008/09.

Quanto a retenções, no ano 2009 houve três alunos retidos, mais um aluno do que em

2008, o que fez aumentar a percentagem para 2,8%; por outro lado, não se registou neste

ano nenhuma retenção por faltas (um em 2008).

Dos alunos que transitaram, em 2007/08 12,1% apresentavam 3 ou mais níveis inferiores a

três e em 2008/09, 5,8% apresentavam 3 ou mais níveis inferiores a três (também aqui se

nota resultados bastante melhores que no ano anterior).

30 - Para o cálculo desta percentagem não se teve em conta os resultados de EMRC e as áreas não disciplinares Área de Projecto, Estudo Acompanhado e Formação Cívica



Gráfico 2 – Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (7º ano), por disciplina.

8º Ano

No 8º ano a percentagem média de insucesso (fazendo a média das percentagens de

insucesso em todas as disciplinas) rondava os 15% em 2006, e esses números foram

substancialmente reduzidos para 3,6% em 2008 e 4,7% em 20099. Por estes números se pode

constatar que houve uma melhoria acentuada, neste nível de ensino, em relação a 2006, mas

no último ano essa melhoria não teve continuidade (cf. ANEXOS H, N).

Comparando as médias das disciplinas, constata-se que praticamente todas as disciplinas

pioraram no ano 2009 em relação a 2008, com excepção de Inglês, com descidas acentuadas

na maior parte das disciplinas (cf. Gráfico 3).

Quanto aos alunos que abandonaram nos dois últimos anos não houve alunos excluídos por

faltas nem alunos que tenham anulado a matrícula. Já quanto a retenções verifica-se uma

retenção em 2009, contra zero em 2008 (o que também não é significativo).

Dos alunos que transitaram, em 2007/08, 4,2% apresentavam 3 ou mais níveis inferiores a

três e em 2008/09 7,7% apresentavam 3 ou mais níveis inferiores a três (também aqui se

nota resultados ligeiramente piores que no ano anterior).

Comparando a distribuição dos níveis cinco e quatro verifica-se que em todas as disciplinas

houve uma diminuição das percentagens daqueles níveis no ano lectivo 2008/09.

Gráfico 3 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (8º ano), por disciplina.

LP Ing 3 Frc 1 Esp 1 Hst Geo Mat CN CFQ E VisEd. Fís

Ed.Tec

Tec. Exp

EMRC

Série1 1,9% -4,4% 2,2% -10,4 0,4% 8,9% 16,7% -0,2% 4,6% 6,8% 5,4% 0,3% 2,1% -7,5%

1,9%

-4,4%

2,2%

-10,4%

0,4%

8,9%

16,7%

-0,2%

4,6%6,8%

5,4%

0,3%2,1%

-7,5%

-15,0%

-10,0%

-5,0%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

Dif. Médias - 7º ano -2007/08 e 2008/09(%)


Ed.Tec

Tec. Exp

Moral

Série1 -4,10 6,22% -10,0 -8,45 -5,59 -8,93 -2,87 -4,55 -16,5 -5,84 -3,89 -9,60 -2,74

-4,10%

6,22%

-10,03% -8,45%-5,59%

-8,93%

-2,87%-4,55%

-16,56%

-5,84%-3,89%

-9,60%

-2,74%

-20,00%

-15,00%

-10,00%

-5,00%

0,00%

5,00%

10,00%

Dif. Médias - 8º ano - 2007/08 e 2008/09(%)



Comparando as médias das disciplinas no 7º ano de 2007/08 (cf. Gráfico 4) com as médias

correspondentes do 8º ano de 2008/09 verifica-se que essas médias pioraram a sete

disciplinas (entre elas Língua Portuguesa, Francês e História), mas melhoraram a seis

disciplinas, (entre elas Ciências Naturais, Ciências Físico-Químicas e Matemática).

Gráfico 4 – Diferença nas médias, por disciplina, entre o 7º ano (2007/08) e o 8º ano (2008/09)

9º ano


insucesso em todas as disciplinas) rondava os 13,59% em 2006/07, e esses números foram

substancialmente reduzidos para 6,6% em 2008 e 4,1% em 200931. Por estes números pode-

se constatar que houve uma melhoria acentuada, neste nível de ensino, em relação a 2006/07,

com uma tendência progressiva de melhoria (cf. ANEXOS I, O).

Comparando as médias das disciplinas (cf. Gráfico 5), constata-se que praticamente todas

as disciplinas melhoraram no ano 2009 em relação a 2008, com excepção de Inglês e Ciências

Físico-Químicas. Devem ser realçadas as melhorias significativas a Matemática, Francês,

Ciências Naturais e Geografia.


31 - Para o cálculo desta percentagem não se teve em conta os resultados de EMRC e as áreas não disciplinares Área de Projecto, Estudo Acompanhado e Formação Cívica.


Ed.Tec

Tec. Exp

Moral

Série1 -2,16 -0,45 -6,17 -0,74 -2,34 0,49% 0,42% 1,56% 5,63% -2,87 0,61% 0,52% -2,97 -0,71

-2,16%-0,45%

-6,17%

-0,74%-2,34%

0,49% 0,42%1,56%

5,63%

-2,87%

0,61% 0,52%

-2,97%

-0,71%

-8,00%

-6,00%

-4,00%

-2,00%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

Dif. Médias -7º ano (2007/08) e 8º (2008/09)(%)

LP Ing 5 Frc 3 Hst Ggf Mat C NatC Fís-quí

Ed. Vis Ed. Fís TIC Moral

Série1 2,50% -2,79% 8,31% 4,99% 6,34% 13,45% 6,15% -1,40% 5,40% 1,63% 0,97% -2,77%

2,50%

-2,79%

8,31%

4,99%6,34%

13,45%

6,15%

-1,40%

5,40%

1,63% 0,97%

-2,77%-4,00%-2,00%0,00%2,00%4,00%6,00%8,00%

10,00%12,00%14,00%16,00%

Dif. Médias - 9º ano - (2007-08/2008-09)



Quanto aos alunos que abandonaram a escola nos dois últimos anos, verifica-se que no ano

de 2007/08 apenas um aluno anulou a matrícula a todas as disciplinas e também apenas um

aluno foi excluído por faltas; estas situações não se verificaram em 2008/09, em que não

houve retenções por faltas nem anulações de matrícula.

A distribuição das classificações pelos diferentes níveis segue a mesma tendência das

médias das disciplinas. Comparando a distribuição dos níveis cinco e quatro verifica-se que em

todas, com excepção das disciplinas de Ciências Físico-Químicas e TIC (esta, muito

ligeiramente), houve um aumento das percentagens daqueles níveis no ano 2008/09, sendo

claramente acentuado a Matemática e Ciências Naturais.

Comparando as médias das disciplinas no 8º ano de 2007/08 (cf. Gráfico 6) com as médias

correspondentes do 9º ano de 2008/09 verifica-se que estas médias apenas melhoraram a

Geografia e, claramente, a Matemática.

Gráfico 6 - Diferença, em percentagem, nas médias, por disciplina, entre o 8º ano (2007/08) e o 9º ano

(2008/09)

10º Ano


insucesso em todas as disciplinas) rondava os 13,1% em 2006/07, e esses números desceram

para 11% em 2008 e para 8% em 200932. Por estes números pode-se constatar que se verifica

uma tendência sustentada de melhoria (cf. ANEXOS I, P).

Comparando as médias das disciplinas (cf. Gráficos 8 e 9), constatam-se situações muito

díspares das médias de 2009 em relação às de 2008. Assim, as disciplinas de Francês,

Desenho A, Geometria Descritiva A, Alemão e Matemática B melhoram substancialmente em

relação a 2007/08, enquanto Português, Educação Física, Geografia, Física e Química A e Latim

A pioram substancialmente em relação ao ano anterior.

32 - Para o cálculo desta percentagem não se teve em conta os resultados de EMRC. Também se deve referir que as

disciplinas não são exactamente as mesmas (por Ex. TIC já não existe).

LP Ing 5 Frc 3 Hst Ggf Mat C NatC

Fís-quíEd. Vis Ed. Fís TIC Moral

Série1 -1,08% -0,14% -2,13% -1,92% 2,84% 7,60% -0,04% -6,62% -9,08% -7,96% -3,00%

-1,08%-0,14%

-2,13% -1,92%

2,84%

7,60%

-0,04%

-6,62%

-9,08%-7,96%

-3,00%

-10,00%

-8,00%

-6,00%

-4,00%

-2,00%

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

Dif. Médias - 8º ano -(2007/08) e 9º ano (2008/09) (%)



As diferenças nas restantes disciplinas não foram substanciais, mas houve mais disciplinas a

piorar do que a melhorar.

Gráfico 7 - Sucesso na classificação interna, por disciplina (10º ano), em 2008/09.

Gráfico 8 - Médias, por disciplina (10 ano), no ano lectivo 2008/09.

Por FilIng

(F G)Frc(F. G)

EDFMat

ABio. Geo

Des A

H. C. Arte

s

Geog A

Hist A

Fís e Quí A

G. Desc

A

Mat B

Macs

Ale (2

an)

Lat A

Série1 86% 87% 87% 97% 99% 70% 87% 100% 63% 89% 100% 67% 92% 100% 95% 100%100%

86% 87% 87%97% 99%

70%

87%

100%

63%

89%100%

67%

92%100%

95%100%100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Sucesso na CI- 10º ano - 2008/09

Por FilIng

(F G)Frc(F. G)

EDFMat

ABio. Geo

Des A

H. C. Arte

s

Geog A

Hist A

Fís e Quí A

G. Desc

A

Mat B

Macs

Ale (2

an)

Lat A

Série1 11,9 12,4 12,9 13,6 14,9 11,4 12,7 15,9 11,3 11,4 12,9 11,4 13,9 12,1 12,8 15,4 12,6

11,9 12,4 12,913,6

14,9

11,412,7

15,9

11,3 11,412,9

11,4

13,9

12,1 12,8

15,4

12,6

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

Médias (CI) 10º ano - 2008/2009




Quanto à distribuição das classificações pelos intervalos referidos acima, entre os anos de

2007/08 e 2008/09, constata-se o seguinte: Somando as percentagens de classificações

atribuídas nos intervalos 14 a 16 e 17 a 20 verifica-se que houve um aumento dessas

classificações a Biologia e Geologia, Francês, Desenho A, Geometria Descritiva A, Matemática

B, MACS e Alemão. A Educação Física manteve-se igual e nas restantes disciplinas baixaram e,

em algumas, de forma acentuada, com mais de 10 pontos percentuais (Português, Matemática

A, História da Cultura e das Artes, História A e Latim A).

Comparando o Insucesso Gobal33 por disciplina nos dois anos lectivos (cf. Gráficos 10 e 11),

verifica-se que a tendência nestes dois anos é para o aumento da percentagem de alunos que

transitaram, em relação ao número de inscritos na disciplina.

Gráfico 10 - Insucesso Global, por disciplina (10º ano), no ano lectivo 2007/08.

33 - Insucesso global – inclui alunos que não transitaram ou não aprovaram, que anularam a matrícula, ou foram

excluídos por faltas.

Por FilIng (F G)

Frc(F. G)

EDFMat

ABio. Geo

Des A

H. C.

Artes

Geog A

Hist A

Fís e Quí A

G. Desc A

Mat B

Macs

Ale (2

an)

Lat A

Série1 -7,9 -3,6 -0,5 10,6 -5,6 0,4% 0,1% 15,4 -3,6 -4,8 -1,9 -7,6 13,2 6,3% -1,9 15,1 -12,

-7,9%

-3,6%

-0,5%

10,6%

-5,6%

0,4% 0,1%

15,4%

-3,6%-4,8%-1,9%

-7,6%

13,2%

6,3%

-1,9%

15,1%

-12,1%-15,0%

-10,0%

-5,0%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

Dif. Médias- 10º ano - 2007/09 e 2008/09 (%)

Por FilIng (F. G)

Fra (F. G)

EDFMat

ABi.

GeoDes

A

H. C. Arte

s

Geog A

Hist A

F. e Quí A

Ge desc

r

Mat B

Macs

AleLat A

Série1 15% 19% 13% 55% 15% 20% 20% 20% 30% 12% 15% 20% 24% 27% 8% 16% 0%

15%19%

13%

55%

15%20% 20% 20%

30%

12% 15%20%

24%27%

8%

16%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Insucesso Global - 10º ano - 2007/08



O insucesso global só não diminuiu a Inglês e a História da Cultura e das Artes e MACS.

Também é preciso ter em conta que muitas das anulações de matrícula ou mesmo

exclusões por faltas são de alunos que já concluíram a disciplina em anos anteriores, ou que

optaram por outra disciplina (por ex. a Francês).


No ano lectivo 2007/08, anularam a matrícula a todas as disciplinas 22 alunos, 9,2% dos

alunos inscritos (menos os transferidos) e nenhum aluno foi excluído por faltas; no ano lectivo

2008/09 apenas 12 alunos anularam a todas as disciplinas (5%) e um aluno foi excluído por

faltas a todas as disciplinas.

11º Ano


insucesso em todas as disciplinas) rondava os 13,19% em 2006/07, e esses números

desceram para 9% em 2008 e para 4% em 200934. Por estes números pode-se constatar que

se verifica uma tendência sustentada de melhoria (cf. ANEXOS J e Q).




Por FilIng (F G)

Frc(F. G)

EDFMat

ABio. Geo

Des A

H. C.

Artes

Geog A

Hist A

Fís e Quí A

G. Desc A

Mat B

Macs

Ale (2

an)

Lat A

Série1 15% 15% 18% 11% 10% 16% 18% 17% 33% 10% 5% 18% 21% 13% 9% 0% 0%

15% 15%18%

11% 10%

16% 18% 17%

33%

10%

5%

18%21%

13%9%

0% 0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Insucesso Global - 10º ano - 2008/09

Por FilIng(fg)

Frc (fg)

EDFMat

A

Bio. Geo

l

Des A

H. C.

Art

Hst A

Ggf A

F. Quí A

G. Des

A

Mat B

MACS

Ale(2

anos)

Lat A

Série1 94% 99% 94% 86% 100 86% 96% 100 86% 97% 100 83% 91% 74% 82% 86% 100

94% 99% 94%86%

100%86%

96% 100%86%

97% 100%83%

91%74%

82% 86%100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Sucesso na CI- 11º ano - (2008/09)



Gráfico 13 - Médias da classificação interna, por disciplina (11º ano), no ano lectivo 2008/09

Comparando as médias das disciplinas (cf. Gráfico 14) constata-se que há uma subida

generalizada das médias de 2009 em relação às de 2008. Apenas as disciplinas de Biologia e

Geologia, Geometria Descritiva A e História A (esta ligeiramente) registaram médias inferiores.


Se se comparar os resultados das mesmas disciplinas no 10º ano (2007/08) com os

resultados do 11º ano (2008/09), visível no Gráfico 15, verifica-se uma melhoria acentuada a

onze disciplinas, com percentagens de melhoria elevadas (19,7% a Matemática A, 16,4% a

Física e Química A, 17% a Filosofia, por exemplo), enquanto seis disciplinas tiveram uma

ligeira descida, sendo mais evidente a Alemão (14,7%).

Por FilIng(fg)

Frc (fg)

EDFMat

A

Bio. Geo

l

Des A

H. C.

Art

Hst A

Ggf A

F. Quí A

G. Des

A

Mat B

MACS

Ale(2

anos)

Lat A

Série1 13,2 14,6 14,1 12,3 16,4 13,7 13,7 14,8 13,0 13,5 13,3 13,2 13,6 11,7 11,8 13,1 13,5

13,214,6 14,1

12,3

16,4

13,7 13,714,8

13,0 13,5 13,3 13,2 13,611,7 11,8

13,1 13,5

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,018,0

Médias (CI) 11º ano - 2008/09

Por FilIng(fg)

Frc (fg)

EDFMat

A

Bio. Geo

l

Des A

H. C.

Art

Hst A

Ggf A

F. Quí A

G. Des

A

Mat B

MACS

Ale(2

anos)

Lat A

Série1 3,6% 12,0 1,8% 3,9% 1,3% 13,3 -4,6 0,8% -0,2 2,8% 16,1 -9,1 12,0

3,6%

12,0%

1,8%3,9%

1,3%

13,3%

-4,6%

0,8%

-0,2%

2,8%

16,1%

-9,1%

12,0%

-15,0%

-10,0%

-5,0%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

Dif. Médias - 11º ano (2007/08 e 2008/09)



Gráfico 15 - Diferença, em percentagem, nas médias, por disciplina, entre o 10º ano (2007/08) e o 11º

ano (2008/09), na classificação interna.

Quanto à distribuição das classificações pelos intervalos acima referidos, entre os anos de

2007/08 e 2008/09, constata-se o seguinte: somando as percentagens de classificações

atribuídas nos intervalos 14 a 16 e 17 a 20 (nas disciplinas em que é possível fazer a

comparação) verifica-se que houve um aumento dessas classificações a oito disciplinas

(Português, Filosofia, Francês, Educação Física, Matemática A, Desenho A, Física e Química A,

Matemática B). A Inglês a percentagem manteve-se igual e nas restantes disciplinas (Biologia

e Geologia, História e Cultura das Artes, História A, Geografia A, Geometria Descritiva A e

Alemão (2 anos) baixaram. Em algumas destas disciplinas a percentagem baixou, de forma

acentuada, em mais de 10 pontos percentuais (Alemão (2 anos) e Biologia e Geologia).

Comparando o Insucesso Global35 por disciplina nos dois anos lectivos referidos (cf. Gráficos

16 e 17), verifica-se que a tendência nestes é para a diminuição, dado o aumento da

percentagem de alunos que transitou ou obteve aprovação, em relação ao número de inscritos

na disciplina, praticamente a todas as disciplinas (com excepção de Biologia e Geologia, Física

e Química A, História da Cultura e das Artes e Matemática B)

35 - Insucesso global – inclui alunos que não transitaram ou não aprovaram, que anularam a matrícula, ou que foram


Por FilIng(fg)

Frc (fg)

EDFMat

A

Bio. Geo

l

Des A

H. C.

Art

Hst A

Ggf A

F. Quí A

G. Des

A

Mat B

MACS

Ale(2

anos)

Lat A

Série1 10, 17, 9,6 -9, 10, 19, 7,7 -6, 15, 5,2 16, 15, -2, -2, -7, -14 6,9

10,6%

17,0%

9,6%

-9,9%

10,6%

19,7%

7,7%

-6,7%

15,6%

5,2%

16,4%15,3%

-2,1%-2,6%-7,3%

-14,7%

6,9%

-20,0%-15,0%-10,0%

-5,0%0,0%5,0%

10,0%15,0%20,0%25,0%

Dif. entre 10º (2007/08) e 11º(2008/09)





No ano lectivo 2007/08, anularam a matrícula a todas as disciplinas 14 alunos, 5,3% dos

alunos inscritos (menos os transferidos), e dois alunos foram excluídos por faltas; no ano

lectivo 2008/09 seis alunos (3%) anularam a matrícula a todas as disciplinas, e dois foram

excluídos por faltas a todas as disciplinas.

12º ano

No 12º ano a percentagem média de insucesso na Classificação Interna (fazendo a média

das percentagens de insucesso em todas as disciplinas) rondava os 9,53% em 2006/07, e

esses números desceram para 3% em 2008 e subiram ligeiramente para 5% em 200936. Por

estes números constata-se uma melhoria, embora não seja possível aferir da sua

sustentabilidade (cf. ANEXOS K e R).



Por Fil Ing (F. G)

Fra (F. G)

EDFMat

A

B. Geo

l

B. Geo

l-11º

Des A

H. C.

Artes

Hist A

Geog A

Fís Qui A-

11º

Fís Quí A

G. des-11º

G. des A

Mat B

Econ A

Ale (-2 anos)

Série1 11% 13% 13% 11% 10% 23% 10% 24% 7% 6% 7% 14% 13% 49% 14% 20% 23% 10% 7%

11% 13% 13% 11% 10%

23%

10%

24%

7% 6% 7%

14% 13%

49%

14%20%

23%

10% 7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Insucesso Global - 11º ano - (2007/8)

Por FilIng(fg)

Frc (fg)

EDFMat

A

Bio. Geo

l

Des A

H. C.

Art

Hst A

Ggf A

F. Quí A

G. Des

A

Mat B

MACS

Ale(2

anos)

Lat A

Série1 6% 5% 6% 36% 6% 19% 15% 3% 14% 3% 3% 30% 18% 33% 18% 6% 1%

6% 5% 6%

36%

6%

19%15%

3%

14%

3% 3%

30%

18%

33%

18%

6%1%

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%

Insucesso Global - 11º ano - (2008/09)




Gráfico 19 - Médias da classificação interna, por disciplina (12º ano), no ano lectivo 2008/09

Comparando as médias das disciplinas (cf. Gráfico 20), constata-se que há uma subida das

médias de 2009 em relação às de 2008, na maioria das disciplinas. Apenas as disciplinas de

Biologia e Geologia, Geometria Descritiva A e História da Cultura das Artes registaram médias

inferiores, com uma percentagem acentuada, sobretudo a Biologia e Geologia.

Por EDFMat

A

B. Geo-11º

Des A

H. C.

Artes

Hist A

F. Qui A-

11º

BiolPsi B

Física

G. desc-

11º

Ofi Arte

sQuí

Ale-2

anos

Econ A

Direit

A. Proj

seri 1 96% 100 83% 95% 94% 92% 93% 86% 100 93% 100 96% 100 100 92% 89% 100 100

96%100%

83%

95% 94%92% 93%

86%

100%

93%

100%

96%

100%100%

92%89%

100%100%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

Sucesso na CI- 12º ano -2008/09

Por EDFMat

A

B. Geo-11º

Des A

H. C. Arte

s

Hist A

F. Qui A-

11º

Biol Psi BFísic

a

G. desc-11º

Ofi Arte

sQuí

Ale-2

anos

Econ A

Direit

A. Proj

seri 1 13,2 16,3 12,5 12,3 16,2 13,3 13,9 13,2 15,5 14,2 13,6 14,7 17,0 13,0 14,0 12,9 13,9 16,7

13,2

16,3

12,5 12,3

16,2

13,3 13,913,2

15,514,2 13,6

14,7

17,0

13,014,0

12,913,9

16,7

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

18,0

Médias (CI) - 12º ano -2008/09



Gráfico 20 - Diferença entre as médias de 2007/08 e 2008/09 (12º ano), por disciplina, na

classificação interna.

Se se comparar os resultados das disciplinas no 11º ano (2007/08) com os resultados das

mesmas disciplinas do 12º ano (2008/09) verifica-se uma melhoria acentuada (cf. Gráfico 21)

a algumas disciplinas, com percentagens de melhoria elevadas (10,3% a Desenho A ou de

8,2% a Biologia e Geologia), enquanto duas disciplinas tiveram uma descida, sendo mais

evidente a Alemão (8,5%).

Gráfico 21 - Diferença, em percentagem, nas médias, por disciplina, entre o 11º ano (2007/08) e o 12º

ano (2008/09), na classificação interna

Quanto à distribuição das classificações pelos intervalos referidos acima referidos, entre os

anos de 2007/08 e 2008/09, constata-se o seguinte: Somando as percentagens de

classificações atribuídas nos intervalos 14 a 16 e 17 a 20 verifica-se que houve um aumento

Por EDFMat

A

B. Geo-11º

Des A

H. C. Arte

s

Hist A

F. Qui A-

11º

Biol Psi BFísic

a

G. desc-11º

Ofi Arte

sQuí

Ale-2

anos

Econ A

Direit

A. Proj

seri 1 1,5% 1,2% 0,8% -15, 2,4% -6,3 3,8% 3,9% 4,7% 4,4% 3,1% -9,0 1,4% 9,9% 3,5%

1,5% 1,2% 0,8%

-15,7%

2,4%

-6,3%

3,8% 3,9% 4,7% 4,4%3,1%

-9,0%

1,4%

9,9%

3,5%

-20,0%

-15,0%

-10,0%

-5,0%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

Dif. Médias -12º ano (2007/2008 e 2008/2009)

Por EDFMat

A

B. Geo-11º

Des A

H. C.

Artes

Hist A

F. Qui A-

11º

BiolPsi B

Física

G. desc-

11º

Ofi Arte

sQuí

Ale-2

anos

Econ A

Direit

A. Proj

seri 1 3,7%0,7%3,5%8,2% 10,3 0,3%2,5% -5,8 5,9% -8,5

3,7%

0,7%

3,5%

8,2%10,3%

0,3%2,5%

-5,8%

5,9%

-8,5%-10,0%

-5,0%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

Dif. médias entre 11º (2007/08) e 12º(2008/09)



dessas classificações a 10 disciplinas, (Educação Física, Matemática A, Desenho A, História e

Cultura das Artes, História A, Física e Química A-11º, Biologia, Psicologia B, Alemão (2 anos), e

Área de Projecto. A Português e Oficina de Artes as percentagens mantiveram-se iguais e nas

restantes disciplinas baixaram (Biologia e Geologia-11º, Física, Geometria Descritiva A-11º,).

Algumas destas disciplinas desceram de forma acentuada, como foi o caso de Biologia e

Geologia-11º (de 66% para 35%).

Comparando o Insucesso Gobal37 por disciplina nos dois anos lectivos referidos (cf. Gráficos

22 e 23) verifica-se que a tendência nestes dois anos é para a diminuição, dado o aumento da

percentagem de alunos que obteve aprovação, em relação ao número de inscritos na

disciplina, praticamente a todas as disciplinas, (com excepção de Biologia e Geologia, Desenho

A, Física, Geometria Descritiva A e Alemão).



37 - Insucesso global – inclui alunos que não transitaram ou não aprovaram, que anularam a matrícula, ou que foram


Por EDFMat

A

B. Geo

l-11º

Des A

H. C.

Artes

Hist A

F. Quí A-

11º

BiolPsi B

FísG.

des-11º

O. Arte

s

Ale-3 a

Ale-2 a

Lit Por

-11º

Greg

Á de

Proj

Série1 17% 2% 24% 13% 5% 33% 13% 33% 7% 9% 15% 7% 0% 0% 3% 0% 0% 5%

17%

2%

24%

13%

5%

33%

13%

33%

7%9%

15%

7%

0% 0%3%

0% 0%

5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Insucesso Global- 12º ano -2007/08

Por EDFMat

A

B. Geo

-11º

Des A

H. C.

Artes

Hist A

F. Qui A-

11º

BiolPsi B

Física

G. desc-

11º

Ofi Artes

Quí

Ale-2

anos

Econ A

Direit

A. Proj

seri 1 8% 2% 23% 16% 8% 19% 5% 32% 1% 7% 22% 29% 0% 0% 8% 0% 0% 1%

8%

2%

23%

16%

8%

19%

5%

32%

1%

7%

22%

29%

0% 0%

8%

0% 0% 1%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Insucesso Global- 12º ano -2008/09



No ano lectivo 2007/08, anularam a matrícula a todas as disciplinas sete alunos, 3,6% dos

alunos inscritos (menos os transferidos), e quatro alunos foram excluídos por faltas; no ano

lectivo 2008/09 seis alunos (2,5%) anularam a matrícula a todas as disciplinas, e nenhum foi

excluído por faltas a todas as disciplinas.

4.2.2 Avaliação Externa38

9º ano

No 9º ano, no ano lectivo 2007/08, dos 169 alunos inscritos, 162 reuniram condições para

se apresentarem a exame. A Língua Portuguesa a percentagem de níveis inferiores a 3 foi de

6,2% na classificação interna e de 20,4% na classificação de exame nacional; a Matemática a

percentagem de classificações internas inferiores a 3 foi de 20,4% e a mesma percentagem na

classificação de exame foi de 39,5%.

Comparando as médias da escola com as médias dos exames nacionais, a Língua

Portuguesa e Matemática (cf. Tabela 5), verifica-se que, enquanto a Língua Portuguesa a

média dos exames da escola foi ligeiramente inferior à média nacional, a Matemática aquela

média superou a nacional.

Tabela 5- Comparação entre os resultados dos exames da Escola e os resultados nacionais, em 2007/08.

No 9º ano, no ano lectivo 2008/09, dos 163 alunos inscritos, 161 reuniram condições para

se apresentarem a exame. A Língua Portuguesa a percentagem de níveis inferiores a 3 foi de

3,7% na classificação interna e de 28,6% na classificação de exame nacional; a Matemática a

percentagem de classificações internas inferiores a 3 foi de 7,4% e a percentagem na

classificação de exame foi de 25,5%.

Comparando as médias da escola com as médias dos exames nacionais a Língua Portuguesa

e Matemática (cf. Tabela 6) verifica-se que, a Língua Portuguesa, a média da escola embora

tenha diminuído, foi superior à média nacional; a Matemática a média nacional subiu, mas a

média da escola subiu muito mais, registando resultados claramente acima da média nacional.

2008/09 Língua Portuguesa Matemática

Média dos níveis das classificações dos

exames a nível nacional

2,97 3,03

Média dos níveis das classificações de exames

da Escola

3,03 3,35

Classificação média interna (3º Período) 3,34 3,58

Tabela 6 - Comparação entre os resultados dos exames da Escola e os resultados nacionais, em 2008/09.

38 - A avaliação externa consiste na realização dos exames nacionais, em algumas disciplinas. É natural que as

classificações dos exames nacionais seja inferior aos resultados da CIF, porque esta avalia aspectos que não são tidos

em conta num teste escrito.

Neste relatório apenas se considera para efeitos de avaliação externa o resultado dos alunos internos. Os alunos que

anularam a matrícula são alunos externos.

2007/08 Língua Portuguesa Matemática

Média dos níveis das classificações dos

exames a nível nacional

3,3 2,7

Média dos níveis das classificações de exames

da Escola

3,11 2,96

Classificação média interna (3º Período) 3,29 3,18



Pela leitura dos resultados pode verificar-se que a Língua Portuguesa os resultados

melhoraram na CI, mas pioraram na CE, de 2007/08 para 2008/09, enquanto a Matemática se

verificou uma melhoria significativa na CI, confirmada na CE.

Outra leitura possível dos resultados pode ser feita a partir da comparação na distribuição

dos níveis dos exames a Língua Portuguesa e a Matemática, entre a escola e os resultados

nacionais (cf. Gráficos 24, 25, 26 e 27 e Anexo S).

Gráfico 24 - Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a Língua

Portuguesa, em 2008.

Gráfico 25 - Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a Língua

Portuguesa, em 2009.

0

20,4

51,9

24,1

3,70,2

14,9

47,3

33,3

4,3

0

10

20

30

40

50

60

"1" "2" "3" "4" "5"

L. Portuguesa- Ex 2008 (Distribuição dos níveis em %)

ESCCB

Tot nacional

0,0

28,6

44,1

23,0

4,30,6

27,7

47,9

21,7

2,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

"1" "2" "3" "4" "5"

L. Portuguesa- Ex 2009 (Distribuição dos níveis em %)

ESCCB

Tot nacional



Gráfico 26 -Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a Matemática, em

2008.

Gráfico 27 -Comparação na distribuição dos níveis na CE, na Escola e a nível nacional, a Matemática, em

2009.

A Língua Portuguesa, em 2007/08, a percentagem de nível “2” foi superior na Escola e, ao

contrário, as percentagens de níveis “4” e “5” foram inferiores; em 2008/09 manteve-se a

percentagem de nível “2” superior na escola (até aumentou, embora a nível nacional tenha

aumentado muito mais), mas as percentagens de níveis “4” e “5” foram superiores na Escola.

As percentagens dos níveis superiores não pioraram tanto como as dos níveis mais baixos.

A Matemática, em 2007/08, a percentagem de nível “2” foi elevada, (embora a nível

nacional ainda fosse mais elevada) e as percentagens de “4” e “5”, em conjunto, foram

semelhantes na Escola e a nível nacional, enquanto a percentagem de nível “3” foi maior na

Escola. Em 2008/09 houve uma melhoria significativa em todos os níveis. A percentagem de

nível “2” diminuiu muito mais que a nível nacional e as percentagens de níveis “4” e “5” foram

superiores que a nível nacional, atingindo no seu conjunto quase 50% das classificações.

1,2

38,3

30,2

24,1

6,22,8

39,9

26,3

22,4

8,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

"1" "2" "3" "4" "5"

Matemática- Exame 2008 (Distribuição dos níveis em %)

ESCCB

Tot nacional

0,6

24,8 26,1

36

12,4

3,4

30,732,3

26,1

7,5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

"1" "2" "3" "4" "5"

Matemática - Ex 2009 (Distribuição dos níveis em %)

ESCCB

Tot nacional



11º/12º anos

No ano lectivo 2007/08 (cf. Gráficos 28 e 29), comparando as médias das classificações

internas finais (CIF), nas diferentes disciplinas, com as classificações de exame (CE) dos

alunos internos, verifica-se que a média global da CIF foi de 12,7 valores; a média global da

CE foi de 10,6 valores, e a média global das médias das CE nacionais, nas mesmas disciplinas,

foi de 11,7. A Escola apresenta valores globais relativamente baixos, na diferença entre as CIF

e as CE (1,1 valores), e apresenta valores da CE praticamente idênticas às médias nacionais (-

0,1 valores). Por disciplina, verifica-se que a diferença entre a CIF e a CE ultrapassa os 2,5

valores a Biologia e Geologia, a Matemática B, a História e Cultura das Artes, Física e Química

A, Desenho A, Literatura Portuguesa. Por outro lado, as CIF estão abaixo das CE nas

disciplinas de Matemática A, Geometria Descritiva A e Alemão-3 anos.

As CE da escola estão abaixo das médias nacionais, próximo de um valor, nas seguintes

disciplinas: Matemática B, História A, Alemão-2 anos. Em contrapartida, as médias das CE da

escola estão acima das médias nacionais nas seguintes disciplinas: Geografia A, Geometria

Descritiva A, Português, Biologia e Geologia, Desenho A, História da Cultura e das Artes,

Geometria Descritiva A, Alemão – 3 anos, Literatura Portuguesa.

Deve salientar-se a CE de Geometria Descritiva A que ultrapassou a CE nacional em mais de

três valores.

Gráfico 28 - Comparação dos resultados da classificação interna final, classificação de exame, na escola, e da classificação de exame, a nível nacional (11º ano), em 2007/08

B. Geol Geog A Fís Quí A G. descri Mat B

CIF 14,4 13,0 11,9 14,7 12,0

CE 10,7 11,6 9,1 13,5 8,9

CE- nac. 10,8 11,4 9,6 10,5 13,1

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,0

CIF/CE/CE-nac.11º Ano -(2007/08)




Se compararmos as percentagens de classificações inferiores a 10 valores (cf. Gráficos 30 e

31), na classificação interna (CI), isto é, aquela que foi obtida no 11º ou 12º anos, com as

classificações obtidas no exame nacional (nas disciplinas com exame nacional) verificamos

que, salvo raras excepções (por ex. Geometria Descritiva A e Alemão -3 anos, no 12º ano), há

uma diferença, em média, superior a 25%, chegando mesmo aos 50% a História da Cultura e

das Artes e a Física e Química A.

Gráfico 30 - Comparação da percentagem de resultados inferiores a 10 valores, na classificação interna e na classificação de exame, (11º ano) em 2007/08.

Por Mat AB.

Geol-11º

Des AH. C. Artes

Hist AF. Quí A-11º

G. des-11º

Ale-3 a Ale-2 aLit Por - 11º

CIF 12,5 12,2 14,2 15,2 14,2 12,9 12,5 15,5 15,0 13,4 15,5

CE 10,9 13,4 11,2 12,6 10,3 10,1 8,6 15,6 15,2 12,1 12,0

Ex.Nac 10,4 14,0 10,8 11,4 9,7 11,0 9,6 10,5 13,5 12,9 10,9

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,018,0

CIF/CE/CE-nac.12º Ano - 2007/08)

B. Geol Geog A Fís Quí A G. descri Mat B

CI<10 2% 0% 28% 0% 30%

CE<10 40% 20% 59% 17% 62%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Comparação insucesso CI/CE2007/08 (11º ano)




No ano lectivo 2008/09 (cf. Gráficos 32 e 33), comparando as médias das classificações

internas finais (CIF), nas diferentes disciplinas, com as classificações de exame (CE) dos

alunos internos, verifica-se que a média global da CIF foi de 13,83 valores, a média global das

CE foi de 11,4 valores (portanto inferior em 2,4 valores) e a média global das médias das

médias nacionais, nas mesmas disciplinas, foi de 11,7.

Por disciplina, verifica-se que a diferença entre a CIF e a CE ultrapassa os 2,5 valores a

Biologia e Geologia, a História da Cultura e das Artes, Física e Química A, MACS, Alemão(2

anos), e Latim A (nesta disciplina atingiu 5,7 valores). Em nenhuma disciplina a média da CIF

foi inferior à média da CE.

As médias das CE da escola estão acima das médias nacionais em todas as disciplinas,

excepto História da Cultura e das Artes (no 11º ano), MACS, Latim A e Economia A. Nas

disciplinas Geometria Descritiva A, Desenho A e História A e História da Cultura e das Artes

(12º ano) e Biologia e Geologia (11º ano) a CE foi superior à média nacional em mais de 1

valor.

Por Mat AB.

Geol-11º

Des AH. C. Artes

Hist AF. Quí A-11º

G. des-11º

Ale-3 a Ale-2 aLit Por - 11º

CI <10 3% 9% 0% 0% 0% 11% 8% 7% 0% 8% 0%

CE<10 28% 14% 26% 5% 50% 41% 62% 7% 0% 29% 25%

0%10%20%30%40%50%60%70%

Comparação insucesso - CI/CE (%)2007/08(12º ano)





Se compararmos as percentagens de classificações inferiores a 10 valores (cf. Gráficos 34 e

35) na classificação interna (CI), isto é, aquela que foi obtida no 11º ou 12º anos, com as

classificações obtidas no exame nacional (nas disciplinas com exame nacional) verificamos

que, salvo raras excepções (Matemática B, Economia A, e Desenho A), todas as disciplinas

registam percentagens muito superiores nas CE. Em algumas disciplinas, Latim A, MACS, Física

e Química A e História da Cultura e das Artes essa diferença foi superior a 50%, e a Biologia e

Geologia também esteve muito próxima.

Bio. Geol

H. C. Art

Ggf AF. Quí

AG. Des

AMat B MACS

Ale(2 anos)

Lat A

CIF 13,8 13,8 12,9 13,5 14,4 12,3 12,8 13,9 14,1

CE 10,8 9,8 11,6 9,5 14,0 12,3 8,2 11,9 8,3

Ex. Nac 9,8 10,4 11,3 8,7 10,4 12,2 11,3 10,8 10,4

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,0

CIF/CE/CE-nac.11º Ano - 2008/09)

Por Mat AB.

Geo-11º

Des AH. C. Artes

Hist AF. Qui A-11º

G. desc-11º

Ale-2 anos

Econ A

CIF 12,7 12,9 12,5 15,3 13,8 13,8 13,8 15,0 15,2 13,4

CE 11,7 11,7 9,8 14,4 11,8 13,2 9,0 13,3 11,4 13,2

Ex. Nac 11,7 11,7 9,8 12,7 10,4 11,9 8,7 10,4 10,8 13,5

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,018,0

CIF/CE/CE-nac.12º Ano - 2008/09





Bio. Geol

H. C. Art

Ggf AF. Quí

AG. Des

AMat B MACS

Ale(2 anos)

Lat A

CI<10 4% 14% 0% 17% 9% 26% 18% 14% 0%

CE<10 44% 50% 19% 54% 24% 17% 73% 31% 70%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Comparação insucesso CI/CE2008/09 (11º ano)

Por Mat AB.

Geo-11º

Des AH. C. Artes

Hist AF. Qui A-11º

G. desc-11º

Ale-2 anos

Econ A

CI<10 4% 17% 5% 6% 8% 7% 14% 4% 8% 11%

CE<10 21% 29% 50% 0% 8% 10% 62% 18% 40% 5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Comparação insucesso - CI/CE (%)2008/09(12º ano)



4.2.3 – Acesso ao Ensino Superior

1ª Fase 2007/08

Alunos inscritos para exame 556

Tencionavam candidatar-se 315 57%

Apresentaram candidatura 168 53%

Colocados na 1ª fase 152 90%

Colocados na 1ª opção 69 45%

1ª Fase 2008/09





Colocados na 1ª opção 67 41%

2ª Fase -2007/08





Tabela 7 - Colocações no ensino superior

Pela leitura da Tabela 7 constata-se que o número de alunos a fazer exame era

sensivelmente o mesmo nos dois anos em análise (na 1ª fase), embora no ano lectivo 2008/09

houvesse mais alunos com intenção de se candidatar; no ano lectivo 2008/09 apresentaram

candidatura mais alunos, mas foram colocados em igual percentagem, tendo diminuído em

relação aos alunos colocados na 1ª opção, em 2008/09.

4.3 Outras áreas

4.3.1 Apoios Pedagógicos

Neste capítulo foi feita a análise do apoio prestado pelos Serviços de Psicologia e Orientação

(SPO), e os resultados do apoio Pedagógico Acrescido (APA).

Os dados apresentados quanto aos SPO resultaram de uma entrevista com o respectivo

responsável e são os seguintes:

Total alunos 9º ano

Realização de testes

psicotécnicos

Inscrições grupos

Participação nas sessões

Exploração de resultados

Tomada de decisão 163

(100%)

162

(99,4%)

138

(84,7%)

132

(81%)

90

(55%)

Tabela 8 - Dados dos contactos dos alunos com os SPO

De acordo com o responsável, a participação dos alunos do 9º ano nas actividades

promovidas pelo SPO aumentou em relação aos anos anteriores.

Na orientação e acompanhamento do ensino secundário foram atendidos todos os alunos

que solicitaram apoio, sessenta e sete solicitações do 12º ano, nove do 11º ano e quatro do

10º ano, e 46 do Curso Profissional de Técnico de Informática de Gestão.

Para além desta função, o coordenador fez o acompanhamento das situações de alunos em



risco de retenção repetida (trinta e um processos).

Relativamente ao Apoio Pedagógico Acrescido, fez-se a análise do número de alunos

propostos pelos conselhos de turma e aqueles que efectivamente beneficiaram de apoio, por

ano, por turma e por disciplina. Comparou-se as taxas de sucesso na disciplina e na transição

/conclusão de ano entre os alunos que beneficiaram de APA e os que, tendo sido propostos,

não beneficiaram, assim como as taxas de abandono/exclusão do apoio. Os resultados globais,

por ciclo de ensino, são os que se mostram nas tabelas 9 e 10.

Alunos

propostos

(atribuídos+N/a

tribuídos)

Sucesso

(atribuído)

Sucesso

(N/atribuído)

Transitaram

/aprovaram

(atribuído)

Transitaram

/aprovaram

(N/atribuído)

Excluídos

L.

Portuguesa

102+21 89/102

(87%)

14/21

(67%)

98/102

(96%)

13/21

(62%)

2/102

(2%)

Matemática 21+0 12/21

(57%)

0 13/21

(62%)

0 0

Inglês 69+7 27/69

(39%)

4/7

(57%)

69/69

(100%)

7/7

(100%)

17/69

(25%)

Francês 15+15 11/15

(73%)

13/15

(87%)

15/15

(100%)

15/15

(100%)

0

História 8+7 7/8

(88%)

5/7

(71%)

8/8

(100%)

7/7

(100%)

0

TOTAL 215+50 146/215

(67,9%)

36/50

(72%)

203/215

(94,4%)

42/50

(84%)

19/102

(18,6%)

Tabela 9 - Apoio Pedagógico Acrescido - Ensino Básico (2008-09)

Alunos

propostos

(atribuídos+N/a

tribuídos)

Sucesso

(atribuído)

Sucesso

(N/atribuído)

Transitaram

/aprovaram

(atribuído)

Transitaram

/aprovaram

(N/atribuído)

Excluídos

Português 48+22 25/48

(52%)

14/22

(64%)

33/48

(69%)

12/22

(55%)

6/48

(13%)

Matemática 35+15 18/35

(57%)

5/15

(33%)

16/35

(46%)

13/15

(87%)

0

Inglês 38+28 18/38

(47%)

24/28

(86%)

32/38

(84%)

24/28

(86%)

16/28

(42%)

G.

Descritiva

19+0 4/19

(21%)

0 13/19

(68%)

0 13/19

(68%)

F. Química

A

29+0 4/29

(14%)

0 18/29

(62%)

0 2/29

(7%)

Latim 3+0 3/3

(100%)

0 3/3

(100%)

0 0

TOTAL 172+65 72/172

(41,8%)

43/65

(66,1%)

115/172

(66,8%)

49/65

(75,3%)

37/172

(21,5%)

Tabela 10 - Apoio Pedagógico Acrescido - Ensino Secundário (2008-09)

As tabelas 9 e 10 mostram que os resultados do Apoio Pedagógico Acrescido (APA) não

terão sido os melhores. Comparando as taxas de sucesso dos alunos a quem foi atribuído



apoio com as dos alunos a quem não foi atribuído (embora solicitado pelos respectivos

professores), paradoxalmente houve uma maior taxa de sucesso na disciplina entre os alunos

que não beneficiaram de apoio, tanto no ensino básico como no ensino secundário.

Comparando as taxas de alunos que beneficiando de apoio transitaram/aprovaram na

avaliação final, verifica-se que no ensino básico a taxa dos alunos que transitaram foi

ligeiramente superior entre os alunos que beneficiaram de apoio, mas no ensino secundário

verificou-se o contrário. Da leitura dos quadros ainda se constata uma elevada taxa de alunos

que foram excluídos, ou abandonaram o apoio.

Os dados com os resultados da frequência do APA, por ano e por turma, podem ser

consultados nos Anexos AE e AF.

Estes resultados devem fazer reflectir se outras modalidades de apoio aos alunos, já

previstas no Regulamento Interno, nomeadamente as assessorias e tutorias, não deveriam ser

mais utilizadas.



5 – RESULTADOS GLOBAIS

Sem percalços de maior, esta primeira experiência de auto-avaliação, que integrou a maior

parte das áreas da escola, decorreu dentro do enquadramento esperado e nos prazos

inicialmente estipulados. Aprendemos com esta primeira experiência, deixámos registadas as

nossas dificuldades e os detalhes a aperfeiçoar, embora na globalidade consideremos que

atingimos os nossos objectivos. Área por área, podemos descrever melhor o funcionamento da

escola, sabemos com mais detalhe como funcionam as várias estruturas da escola; como

trabalham professores e funcionários; como progridem os nossos alunos, as suas dificuldades

e as suas motivações, o que pensam dos professores, funcionários e do meio que os envolve;

o que pensam os pais e encarregados de educação; o que temos de bom e os aspectos que

merecem maior atenção. De uma forma geral, em cada área, sintetizaremos seguidamente os

resultados a que chegámos.

A1 – Contexto Interno

A Escola é de média/grande dimensão, integrada num contexto socioeconómico onde os

serviços começam a predominar e com o nível de instrução dos pais a aumentar

gradualmente. O corpo docente tem vindo a estabilizar: 66,7% dos professores pertencem ao

QE e praticamente todo o corpo docente é profissionalizado.

O bom clima relacional da escola é manifestado por todos. Alunos, pais e EE, funcionários e

professores são unânimes em afirmar que não existem problemas na forma como,

quotidianamente, todos convivem na escola.

O ambiente educativo também é elogiado. Os alunos e seus pais e EE, de um modo geral,

constatam a qualidade dos professores, declaram que estes contribuem para o progresso

educativo dos seus educandos, que são exigentes mas também os incentivam e, se são

rigorosos, também sabem como valorizar e elogiar o trabalho dos mais esforçados. Por outro

lado, os professores consideram, na sua maioria, os alunos.

Embora a qualidade das instalações seja o aspecto mais referido a necessitar de melhoria,

na opinião da comunidade escolar, a escola tem feito um esforço sistemático de investimento

nas instalações e equipamentos, ao nível da conservação, havendo mesmo já uma intervenção

em algumas áreas, nomeadamente na cantina, nos laboratórios e no campo de jogos. Um dos

aspectos a merecer especial atenção é a higiene das casas de banho dos alunos.

A qualidade dos recursos informáticos exigia um investimento urgente que está ser

implementado no âmbito do Plano Tecnológico da Educação.

Todos os grupos disciplinares possuem salas específicas, dispondo alguns de gabinetes de

trabalho, tendo sido criado um gabinete comum para os restantes e outro para os cursos das

Novas Oportunidades.

A ligação da escola às famílias é uma preocupação da gestão, mas a resposta individual de

cada pai e encarregado de educação é insuficiente.

Sente-se um clima social caracterizado pelo bem-estar e segurança. A PSP– Escola Segura e

da CPCJ (Comissão de Protecção de Crianças e Jovens em Risco) têm colaborado com a Escola



na detecção precoce de eventuais casos de abandono e de controle de situações de risco.

A2. Organização e Gestão

O projecto educativo da escola define-a como uma escola inclusiva, integradora, atenta às

necessidades de cada um, reflectindo-se esta atitude na prática educativa. As condições de

ensino e aprendizagem são centrais na política educativa da escola. Positiva é a forma

participada como o projecto educativo foi elaborado, com metas quantitativas, monitorizando a

sua execução.

De acordo com os dados recolhidos (inquéritos) a gestão da Escola é efectuada de forma

eficaz pelas diferentes estruturas de gestão. Alunos e pais e EE consideram que, na

globalidade, o Conselho Executivo está disponível, preocupa-se com o bem-estar dos alunos;

apoia os pais nas suas dúvidas e aponta soluções. O papel do Director de Turma é elogiado por

pais e alunos, pois sentem que é essencial ao bom relacionamento do trinómio aluno-

professor-encarregado de educação. Também sentem que o director de turma desempenha

um papel fundamental na transmissão da informação e na orientação necessária para melhor

perceber o percurso escolar do seu educando.

Segundo alunos pais e EE existem aspectos passíveis de melhoria, nomeadamente os

horários.

O balanço final, em termos de satisfação induzida na comunidade educativa pelo Conselho

Executivo, é positivo. O índice de satisfação é elevado quando referido pelos professores. No

que lhes concerne, não se observaram aspectos negativos na actuação deste órgão de gestão.

O grupo que tem opinião menos favorável quanto à gestão e organização determinada pelo

Conselho Executivo é o pessoal não docente. Pode traduzir-se, em síntese, que os funcionários

se sentem um tanto afastados dos processos importantes de decisão e de intervenção no acto

educativo.

É positiva a gestão dos recursos humanos, sendo do conhecimento da Direcção da Escola as

competências pessoais e profissionais dos funcionários, docentes e não docentes, tomando-as

em consideração na distribuição do serviço.

O Conselho Executivo tem um controlo efectivo da gestão, procurando responder às

necessidades do quotidiano, e planeando a médio prazo. A escola é bem gerida e organizada,

favorece e usufrui do clima de aprendizagem e comunicação.

Os responsáveis pela escola conhecem bem a sua área de acção. É praticada uma gestão

eficaz, participativa e motivadora do envolvimento, comprometimento e responsabilidade das

diversas estruturas e seus agentes. Todos os órgãos são incentivados a tomar decisões e a

responsabilizarem-se por elas, fazendo-o em articulação com o Conselho Executivo/Direcção.

Os projectos/actividades realizados na escola são avaliados quanto aos seus resultados e à

validade das suas estratégias. As práticas de auto-avaliação e monitorização dos resultados

têm sido aperfeiçoadas, com um empenho crescente por parte da comunidade escolar.



Os problemas de absentismo têm sido resolvidos de forma continuada, dentro do quadro

legal.

A escola está aberta à inovação, adaptando a sua oferta educativa, diversificada e

diferenciadora, em resposta às exigências que permanentemente lhe são colocadas.

A integração dos novos professores, através dos seus departamentos, com fornecimento

adequado de informação acerca da escola, do seu projecto e das características específicas dos

alunos das turmas, nem sempre é evidente.

Parte do pessoal não docente não se sente justamente avaliado e valorizado na sua função.

A escola revela capacidade para incrementar a sua autonomia na gestão de recursos, no

planeamento das actividades educativas e na organização escolar.

Existe um sistema de apoio, através da orientação vocacional, à transição e escolhas para o

ensino secundário.

Convém referir que durante o ano lectivo decorreu a implementação do novo sistema de

gestão, de acordo com o decreto-lei nº 75/2008, Em virtude desta mudança, a Assembleia de

Escola definida nos termos do decreto-lei nº 115/1998, foi substituída pelo Conselho Geral

Transitório, que duraria apenas um ano e, por isso, nem uma nem outro foram objecto de

avaliação por parte desta comissão, nem o seu funcionamento questionado nos inquéritos aos

diferentes actores educativos.

A3. Ensino e Aprendizagem

As dimensões de avaliação contempladas na área de ensino e aprendizagem convergem

para o trabalho realizado na sala de aula, embora não se restrinjam a esse nível. Num

processo de auto-avaliação, a dimensão de estratégias de sala de aula pode ser abordada na

perspectiva de se identificar quais são as utilizadas pelos professores e qual a sua eficácia,

mas pode, também ser analisada quanto à existência de trabalho de planificação conjunta de

professores ou ensino cooperativo.

Os métodos utilizados na política docente, salvo as excepções apontadas, mostram uma

inovação crescente de organização e planificação do trabalho docente. Os professores na sua

prática pedagógica optam por uma diversificação de materiais pedagógicos na sala de aula,

cada vez mais recorrem a meios audiovisuais ou a pesquisa diversificada na Internet. E

também os modelos de organização do trabalho na sala de aula são diversificados, podendo

ocorrer vários em simultâneo. Estes dados são corroborados pelos próprios professores e pelos

alunos.

Quanto à avaliação dos alunos, os professores afirmam utilizar uma diversidade de técnicas

e instrumentos de avaliação, que os critérios definidos pelo conselho pedagógico determinam.

A maioria dos professores opta por avaliar os seus alunos através de testes com questões de

resposta aberta ou mistos, com questões de resposta aberta e de escolha múltipla ou, então,

através de trabalhos escritos. A avaliação de portefólios, pesquisas experimentais e seus



relatórios ou relatórios das visitas de estudo ainda não é uma prática generalizada. Estas

metodologias de trabalho são bem recebidas por alunos e pais.

Os professores são, na generalidade, reconhecidos pela sua qualidade profissional e não

existe qualquer contestação a métodos de ensino nem de avaliação e, destacamos que o grau

de satisfação de pais e alunos neste aspecto é elevado.

No que diz respeito ao nível de cooperação nas actividades pedagógicas, não foi possível

conhecer de uma forma precisa o nível de cooperação e colaboração entre os professores,

embora se adiante, desde já, que a planificação de actividades lectivas feita em grupo sectorial

de ano ou disciplina é cada vez mais uma prática quotidiana dos professores. A sua eficácia

deverá ser objecto de estudo posterior.

A relação pedagógica é considerada excelente, tanto pelos professores como pelos alunos e

encarregados de educação.

A forma como a escola tenta maximizar as oportunidades de aprendizagem dos seus alunos,

nomeadamente na constituição das turmas, afectação do serviço docente e na coerência entre

ensino e avaliação tem-se revelado positiva. Esta acção é levada a cabo com equidade e

justiça desenvolvendo acções concretas que complementam os apoios sociais oficiais. A

disponibilidade de apoio aos alunos é positivo, a escola possui várias estruturas de apoio,

espaços para o seu funcionamento e recursos humanos estáveis, embora as taxas de utilização

não sejam homogéneas nos diferentes espaços.

O rendimento e eficiência do apoio pedagógico acrescido são insuficientes, não tendo

conduzido aos resultados esperados. Embora não tenha sido possível determinar com rigor as

causas deste insucesso, perspectiva-se que elas serão múltiplas.

Um dos aspectos mais positivos da prestação do serviço educativo reside no sistema

existente de articulação e coordenação pedagógica com estruturas ao nível do conselho de

turma, direcção de turma, coordenadores de directores de turma, coordenadores de

departamento, coordenador de estruturas de orientação educativa, coordenadores de grupo

disciplinar, coordenadores dos cursos nocturnos, em articulação com o conselho pedagógico e

a direcção executiva. No entanto a articulação entre o 3º ciclo e o ensino secundário deverá

ser um aspecto a exigir maior reflexão.

A escola está atenta a oportunidades que lhe são abertas pelo sistema educativo e pelas

necessidades da comunidade, respondendo a estas com prontidão, contudo, parece ser

necessário maior mobilização ao nível da promoção das aprendizagens extra-curriculares.

A4. Contexto Externo

As características socioeconómicas e culturais do meio onde se insere a escola e as

características socioeconómicas dos lares de onde provêm os alunos foram já descritas no

presente relatório na secção 1. Caracterização da área de influência da escola.

A relação Escola/Pais EE, apresenta, neste momento, um grau de satisfação que varia



segundo o aspecto a ser considerado. Em termos globais e nos aspectos referidos como mais

importantes pelas famílias, a avaliação feita é globalmente positiva. Referimo-nos à relação

dos encarregados de educação com o director de turma, com os serviços administrativos e

com o Conselho Executivo/Direcção. Registe-se que são apresentados como aspectos a

melhorar, o maior envolvimento dos pais nas tomadas de decisão e nas diferentes actividades

da escola.

Julgamos importante inquirir no futuro sobre as expectativas apresentadas pelas famílias e

alunos no que se refere aos resultados e rendimento dos alunos, bem como à qualidade do

ensino. Este inquérito às expectativas deverá eventualmente abranger as restantes forças

vivas da cidade, especialmente, a autarquia e os sectores socioeconómicos.

A articulação da escola com as famílias, no que diz respeito à prestação do serviço

educativo, tem sido uma preocupação da gestão da escola, desde já visível na participação dos

pais nos conselhos de turma e nas diferentes estruturas.

A escola está bem inserida na comunidade, mantendo parcerias activas com diversificadas

instituições que lhe permite responder aos objectivos do projecto educativo e à realização de

estágios na área profissional. No entanto, é essencial que, no futuro, essas mesmas

instituições se pronunciem sobre as parcerias, de forma a termos uma opinião exterior à

Escola.

Existe um bom relacionamento com as outras escolas do concelho, embora possam ser

pensadas estratégias para a realização de diferentes projectos.

A5. Cultura de Escola

As dimensões associadas à cultura de escola são, difíceis de distinguir de algumas já

anteriormente mencionadas; estão associadas à sua própria matriz, ao que está

profundamente enraizado nos modos de fazer e pensar dos seus membros.

A Escola pela sua longa história e tradição é portadora de uma identidade muito própria que

a distingue de outras da região e que se materializa no seu carácter inclusivo, e numa escola

dinâmica, que garante em simultâneo uma formação voltada para os valores e cidadania e

para a preparação académica dos seus alunos.

A tomada de decisão na escola é um processo aberto e participado, que está materializado

na elaboração do Projecto Educativo, no processo de construção do Regulamento Interno e do

Plano Anual de Actividades.

No que diz respeito à participação cívica dos alunos, há ainda um trabalho significativo a

fazer. Embora os alunos estejam representados nos órgãos da escola, nem sempre a sua

participação é activa. A forma como a Associação de Estudantes colabora na solução dos

problemas da escola e dos alunos carece também de aperfeiçoamento.

Dos resultados dos inquéritos verifica-se que o comportamento e disciplina da maioria dos

alunos são satisfatórios, havendo no entanto uma percentagem significativa de respondentes

que assinala problemas a esse nível, que perturbam o processo de ensino/aprendizagem. Se



atendermos ao relatório final do ano lectivo, elaborado pelo Conselho Executivo, incluído no

relatório final do Plano Anual de Actividades, os problemas mais complicados de indisciplina

aconteceram nos cursos CEF e Profissionais: “Analisaram-se ainda as questões disciplinares,

onde, verificados os registos relativos a ocorrências nesse domínio, se constatou que durante o

presente ano lectivo, no Ensino Regular, foram aplicadas 4 medidas disciplinares ao abrigo do

disposto no Regulamento Interno – 4 medidas de repreensão registada suspensas; nos Cursos

CEF e Profissional, verificaram-se casos mais frequentes e de maior gravidade, que

culminaram em expulsão de alunos. Verificou-se uma maior solicitação de intervenção junto do

Conselho Executivo, quer por comportamentos incorrectos na sala de aula, quer por desvios

praticados fora das salas de aula. Podem apontar-se como causas geradoras de perturbação na

Escola, a desmotivação, desinteresse, a falta de expectativas que certos alunos têm em

relação à escola enquanto agente de mobilidade social, a falta de requisitos no domínio

cognitivo e sócio cultural, impeditivos da adaptação às exigências escolares, etc. Torna-se

evidente que estes problemas de indisciplina constituem fortes impedimentos a um trabalho

concentrado e propício à aprendizagem, arrastando muitas vezes outros alunos, a

comportamentos menos adequados. Tais atitudes, determinam um tipo de ensino mais voltado

para a aquisição de competências mínimas de carácter sócio afectivo e menos centrado em

actividades tendentes à aquisição e aprofundamentos do conhecimento, para o qual se exige

concentração, disciplina e esforço”.

Apesar das intervenções que têm sido efectuadas a nível do espaço físico, instalações e

conforto, estes aspectos são apontados pelos inquiridos como passíveis de melhoria.

O relacionamento entre os professores, alunos e funcionários é bastante bom, embora nem

todos reconheçam que o seu desempenho profissional seja valorizado.

A escola é reconhecida pela comunidade como uma escola segura que presta um bom

serviço educativo. Tanto os professores como os alunos reconhecem que as normas e o

regulamento interno são aplicados. Os pais confiam na escola e sentem que esta cumpre a sua

missão.

O rigor e a exigência na avaliação fazem parte da matriz da escola e são reconhecidos por

todos, embora não haja o mesmo reconhecimento relativamente à justiça da avaliação, por

parte de alguns alunos e encarregados de educação.

O processo de auto-regulação e de progresso têm vindo a ser melhorado e os seus

resultados são instrumentos para a melhoria da escola. A gestão participada e o estilo de

liderança de proximidade resultam numa grande capacidade de auto-regulação.

Existe uma grande identificação dos alunos com a escola e desta com o meio. Há o

sentimento de que a escola está ao serviço da comunidade.

A6. Resultados dos Alunos

A interpretação dos resultados dos alunos tem por base os objectivos e metas definidos no

Projecto Educativo (ponto 6.2.4, p. 26), nos números de 1 a 11. No ensino básico, na transição



do 7º para o 8º ano, 50% das disciplinas não melhoraram; na transição do 8º ano para o 9º

ano apenas duas disciplinas melhoraram (Matemática e Geografia); na transição do 10º ano

para o 11º ano melhoraram 11 das dezassete disciplinas; na transição do 11º ano para o 12º

ano só duas disciplinas não melhoraram.

Quando se faz uma análise da melhoria do mesmo ano de escolaridade em anos lectivos

consecutivos (nos dois anos em avaliação) constata-se que no 7º ano, no 9º ano, no 11º ano e

12º ano, na grande maioria das disciplinas, se registou uma melhoria, por vezes significativa;

já no 8º ano e no 10º ano, a maior parte das disciplinas registou resultados inferiores ao ano

lectivo anterior, sendo esta situação muito evidente no 8º ano, em que apenas a disciplina de

Inglês melhorou, facto para o qual pode ter contribuído a atribuição de mais meio bloco

lectivo, por decisão do Conselho Pedagógico.

Os objectivos, quanto às taxas de transição/conclusão no ensino básico foram claramente

atingidos, assim como os resultados na avaliação externa a Matemática, no ensino básico. A

Língua Portuguesa, embora os resultados na avaliação externa tenham piorado, foram

superiores aos resultados a nível nacional.

No 12º ano a percentagem de alunos que concluiu o curso aumentou de 62% (2007/09)

para 68,4% (2008/09).

As metas da Redução das taxas de abandono escolar, definidas no Projecto Educativo,

foram concretizadas em todos os anos de escolaridade, no ano lectivo 2008/09.

A escola possui um elevado nível de eficácia a nível do 3º ciclo, em termos de

transição/aprovação, embora haja disciplinas com elevado índice de insucesso (no 8º ano cinco

disciplinas aumentaram a percentagem de insucesso), mas tem vindo a ser diminuído.

Sente-se uma grande preocupação de todas as estruturas da escola com os alunos do

ensino básico, sobretudo ao nível da sua recuperação, dentro duma filosofia da escola

inclusiva, definida no Projecto Educativo.

Há, no entanto, alguma dificuldade na transição para o ensino secundário, com um número

significativo de alunos a serem sinalizados pelas dificuldades de disciplinas como Física e

Química A, Matemática, Inglês e Português. No 10º ano regista-se uma elevada percentagem

de insucesso a algumas disciplinas (no 10º ano oito disciplinas aumentaram as percentagens

de insucesso no último ano lectivo). No 11º ano, com um insucesso menor, os insucessos

parciais são também significativos. Existem várias disciplinas com níveis de insucesso a rondar

os 15%. Inevitavelmente as dificuldades acumuladas durante o 10º e o 11º anos reflectem-se

no 12º ano. Neste ano lectivo a taxa de conclusão é de 68,4%, que, contudo, regista um

progresso significativo, em relação ao ano lectivo anterior. A melhoria destes resultados deve

ser um desafio a ganhar nos próximos anos.

A Escola tem apresentado resultados na avaliação externa (exames nacionais) iguais ou

superiores às médias nacionais, na maioria das disciplinas, o que é um aspecto positivo. No

entanto, verifica-se uma significativa percentagem de classificações inferiores a dez, em várias

disciplinas.



Apesar das dificuldades sentidas, regista-se a melhoria dos resultados. Para esse progresso,

não será alheio o processo atento de monitorização a nível do conselho de turma, com

sinalização de casos de insucesso superiores a 25% no ensino Básico ou 30% no ensino

secundário, e consequente definição de estratégias com vista à melhoria dos resultados

escolares. Após os momentos de avaliação sumativa os resultados são analisados pelas

diferentes estruturas pedagógicas.



6 - REFLEXÃO SOBRE OS RESULTADOS

Nesta secção apresentam-se os pontos fortes e os aspectos que devem melhorar na

organização da nossa escola. Obviamente, a seriação que se apresenta não pretende ser

exaustiva, reflecte aquilo que sobressai por concordância, entre todos os que foram sujeitos à

avaliação.

Tendo como referência o Projecto Educativo da escola, os aspectos referidos como positivos

continuam a ser entendidos como francamente positivos; e se se olhar para os aspectos

referenciados no Projecto Educativo, a exigirem maior atenção, nomeadamente o sucesso e

abandono escolares, as dificuldades na organização da prática pedagógica, violência, condições

físicas, etc, verificam-se progressos, resultantes do trabalho realizado.

O presente relatório tem uma característica de globalidade e as análises particulares

poderão ser realizadas por outras estruturas. Na análise global que fizemos, considerámos

duas dimensões: por questionários e por índices/Áreas. Mas, para que outras análises possam

ter lugar, vai acompanhado por Anexos, onde se incluem todos os dados que suportam esta

avaliação.

6.1 Pontos fortes

1. A melhoria progressiva dos resultados académicos e os baixos níveis de abandono

escolar.

2. Percepção de rigor e exigência por parte da comunidade educativa;

3. A existência de processos com o objectivo de garantir a articulação e a coordenação

pedagógica;

4. Um projecto educativo abrangente, visando o prosseguimento de estudos, sem

descurar a formação integral dos alunos;

5. A grande preocupação de todas as estruturas da escola com o sucesso dos alunos,

enfatizando a importância do ensino básico para o sucesso posterior;

6. A gestão dos recursos humanos, conhecendo a Direcção da escola as competências

pessoais e profissionais dos funcionários, docentes e não docentes, tomando-as em

conta na distribuição do serviço;

7. A gestão participativa, motivadora do envolvimento, comprometimento e

responsabilidade dos diferentes órgãos da escola e dos seus agentes;

8. A grande confiança dos pais e alunos no ambiente da escola, que consideram seguro e

associado a uma grande identificação dos alunos com a escola e o seu orgulho nesta;

9. A transparência com que é efectuada a avaliação dos alunos, materializada na definição

dos critérios de avaliação por parte dos professores no início de cada ano lectivo e na

afixação da pontuação nos documentos de avaliação sumativa;

10. O nível de comunicação/informação, de acordo com os Encarregados de Educação;



11. A divulgação, de forma inequívoca, da informação pelos coordenadores de

departamento curricular e coordenadores de directores de turma, relativa às decisões

do conselho pedagógico;

12. Monitorização a nível do conselho de turma, com sinalização de casos de insucesso

superiores a 25% no ensino Básico e 30% no ensino secundário, e consequente

definição de estratégias de remediação;

13. A aceitação da actual cultura da escola por alunos, pais e professores, bem como o

elevado índice de satisfação por eles apresentado, relativamente ao funcionamento

geral da escola;

14. A imagem e qualidade de atendimento da escola e a comunicação com a comunidade;

15. O desempenho do Director de Turma ao nível da integração dos educandos na vida

escolar;

16. As relações entre todos os elementos da comunidade escolar, ambiente de trabalho e

segurança na escola;

17. Qualidade profissional dos professores;

18. O funcionamento das estruturas pedagógicas (Conselho Pedagógico, Departamentos

Curriculares, Conselhos de Grupo disciplinares, Conselhos de Directores de Turma,

Conselhos de turma)

6.2 Aspectos a melhorar

1. As instalações físicas, sobretudo a nível de higiene e conforto assim como a falta de

alguns equipamentos;

2. A definição com mais rigor, das necessidades de formação;

3. A participação e envolvimento dos alunos e dos pais na vida da escola;

4. Aperfeiçoar o Projecto Educativo quanto à definição de metas e objectivos;

5. Adequar os horários de funcionamento dos serviços às necessidades dos utentes;

6. Melhorar a disciplina, educação e motivação dos alunos;

7. O desfasamento entre as taxas de transição nos 10º e 11º anos e a taxa de conclusão

do ensino secundário;

8. A valorização dos saberes e da aprendizagem, que poderá ser traduzida na criação de

um quadro de mérito e excelência;

9. Participação dos alunos nas actividades extracurriculares;

10. Alargar o âmbito das assessorias em sala de aula;

11. Melhorar os resultados dos alunos nas disciplinas com menor sucesso;

12. Melhorar o nível de comunicação/informação com o pessoal não docente;

13. Melhorar a articulação entre o 3º ciclo e o ensino secundário;

14. Incentivar o desenvolvimento cívico e a participação dos alunos na vida da escola;

15. Incluir parcerias com as escolas da cidade.



7- CONCLUSÕES E SUGESTÕES

Depois de dez meses de trabalho, podemos afirmar que a Escola Camilo Castelo Branco

apresenta, em nosso entender, um desempenho globalmente positivo. Estamos em posição de

o afirmar considerando a natureza dos pontos fortes e dos aspectos que devem melhorar.

Excluindo as condições físicas e de alguns equipamentos, todos os aspectos que requerem

melhoria dependem liderança da escola, dos professores, dos funcionários, dos alunos e dos

encarregados de educação.

Mas, sem ilusões, entendamos que os pontos que hoje são fortes não estão

permanentemente adquiridos. É preciso melhorar uns, mas não descurar os outros.

Os aspectos que devemos melhorar são, sabemo-lo bem, desafios importantes. Não nos

referimos apenas aos aspectos organizacionais, referimo-nos, também, aos aspectos

relacionados com as metas da escola, aqueles que determinam a qualidade do ensino e o

rendimento dos nossos alunos.

Segundo o Projecto Educativo há objectivos a atingir e são indicadas as estratégias para

isso. Não podemos ignorar a sua função e a importância do seu espírito: a preparação dos

nossos alunos para os anos que se seguem, independentemente da orientação que os mesmos

venham a fazer na sua vertente vocacional.

Avaliar a escola não se pode resumir à apreciação dos valores absolutos das classificações

que os alunos obtêm; devemos também querer saber se esses valores representam toda a

potencialidade que a escola encerra.

Resulta deste processo de avaliação uma visão da escola que deve ser ponto de partida

para proceder às transformações conducentes à escola que desejamos ter.

Assim, a partir dos resultados obtidos, apresenta-se um plano de melhoria que será

submetido às diferentes estruturas da escola para análise/sugestões/aprovação.

Não temos dúvidas que ao cumprir essas recomendações estaremos a construir a escola “

inclusiva, integradora, atenta às necessidades de todos e de cada um”, que pretendemos ser.

Nos próprios termos da Declaração de Salamanca:

“ O desafio com que se confronta a Escola Inclusiva é o de ser capaz de

desenvolver uma pedagogia centrada na criança, susceptível de educar com

sucesso todas as crianças, incluindo as que apresentam graves incapacidades. O

mérito destas escolas não consiste somente no facto de serem capazes de

proporcionar uma educação de qualidade a todas as crianças; a sua existência

constitui um passo crucial na ajuda da modificação das atitudes discriminatórias

e na criação de sociedades acolhedoras e inclusivas.”

Declaração de Salamanca, 1994



BIBLIOGRAFIA

ALAIZ, Vítor, GÓIS, Eunice, GONÇALVES, Conceição, Auto-avaliação de escola, pensar e

praticar (2003) Lisboa, 1ª edição, Asa Editores S.A.

LEANDRO, Ema (2002), Guião para autoavaliação de desempenho das escolas do 2º e 3º

ciclo do Ensino Básico e /ou Ensino secundário (ensino público) com base no Modelo de

Excelência EFQM da Fundação Europeia para a Gestão da Qualidade. Oeiras, INA.

MADUREIRA, César (2004), Avaliar as escolas para modernizar os sistemas de ensino no

contexto da reforma administrativa. Oeiras, INA.

ROCHA, Abel (1999), Avaliação de escolas. Porto, Edições ASA.

VENÂNCIO, Isabel e OTERO, Agustin (2002), Eficácia e qualidade na escola. Porto, Edições

ASA.

CAF, Estrutura Comum de Avaliação (consultado em 20/11/2008)

<http://www.caf.dgaep.gov.pt/index.cfm>



ANEXOS



ANEXO A – Corpo docente

Dep. curriculares Total H M QE Outra Antiguidade

<5

5 a 10

11 a 20

21 a 30

>31

Dep. de Matemática e Informática

Matemática - 500

19 9 10 14 5 1 2 11 5

Informática - 550 7 4 3 3 4 1 2 4

Dep. de Ciências Naturais

Biologia - 520 18 3 15 11 7 2 1 9 6

Físico-químicas - 510 19 4 15 12 7 2 3 7 3 4

Dep. de Línguas Românicas e Clássicas

Português/ Francês - 300/310/320/350

29 5 24 23 6 1 13 10 5

Dep. de Línguas Germânicas

Inglês/Alemão 330/340 14 2 12 12 2 5 7 2

Dep. de Ciências Sociais e Humanas

História -. 400 9 5 4 5 4 3 5 1

Geografia - 420 10 1 9 10 1 19

Economia - 430 3 3 1 2 1 1 1

Dep. de Filosofia e Moral

Filosofia - 410 12 2 10 8 4 1 5 3 3

EMRC -290 2 2 1 1 1 1

Dep. de Expressões E. Visual - 600 12 4 8 5 7 2 2 3 4 1

Ed. Tecnológica -530 7 2 5 4 3 2 1 3 1

Dep. de Educação Física

Educação Física -620 12 5 7 6 6 2 4 2 1 3

Total 174 48 126 116 58 13 17 64 59 21

Percentagem 100,0% 27,6% 72,4% 66,7% 33,3% 7,5% 9,8% 36,8% 33,9% 12,1%

Dados obtidos em 20 /01/09



ANEXO B – Pessoal não docente

Categoria Total H M Quadr Contrata Antiguidade

<5 5 a10 11 a 15 16 a 20 >21

Assistente de Administra. Escolar

16 2 14 12 4 3 3 10

Auxiliar A. Educativa 24 3 21 10 14 6 7 7 1 3

Auxiliar Técnico 1 1 1 1

Cozinheiro/ajudante de cozinha

5 5 5 5 5

SASE 1 1 1 1

Guarda nocturno 4 4 3 1 1 2 1

Total 51 9 42 32 19 6 11 12 2 20

Percentagem 100,0% 17,6% 82,4% 62,7% 37,3% 11,8% 21,6% 23,5% 3,9% 39,2%

Dados obtidos em 20 /01/09



ANEXO C – Alunos – 2007/08

Nº alunos -- 2007/08 Escola Secundária com 3.º Ciclo Camilo Castelo Branco (Escola

401079)

Ensino/Modalidade/Ano ou Tipo

Nº Turmas

Nº de alunos

por turma

Transitou %

Não Transitou

% Concluiu % Não Concluiu AM TR

Em Processo de

Avaliaçã

o

EF Total

Básico CEF Tipo 3 1 19 18 94,7% 1 19

Total 18 94,7% 1 19

EFA B3 32 100,0% 32

32 100,0% 32

Recorrente 1 6 46,2% 7 13

Total 6 46,2% 7 13

Regular 7º Ano 6 28,5 164 98,8% 2 1,2% 4 1 171

8º Ano 7 25,4 166 100,0% 0 0,0% 1 4 171

9º Ano 7 26,5 157 92,9% 12 7,1% 1 4 1 175

Total 330 2 157 12 2 12 2 517

330 58,0% 2 213 12 2 12 7 3 581

Secundário

EFA B1 41 41

Total 41 41

Profissional 1º Ano 1 16 17

Total 1 16 17

Recorrente Unid 21 0,0% 54 75

Mod 38 25 13,2% 11 1 57 59 191

Total 59 25 9,4% 11 1 111 59 266

Regular CH 10º Ano

10 25,2 189 80,8% 23 9,8% 22 16 250

11º Ano

11 24,9 230 88,5% 14 5,4% 14 1 2 261

12º Ano

9 22,1 114 62,0% 59 32,1% 7 9 4 193

Total 419 37 114 59 43 26 6 704

419 41,9% 37 3,7% 173 17,3% 84 8,4% 55 27 168 65 1028

Total 749 39 386 96 57 39 175 68 1609



ANEXO D – Alunos – 2008/09

Nº alunos -- 2008/09

Escola Secundária com 3.º Ciclo Camilo Castelo Branco (Escola 401079)

Ensino/Modalidade/Ano ou Tipo

Nº Turmas

Média alunos

por turma

Transitou %

Não Transitou

%

Concluiu % Não Concluiu

%

Anulou

Matrícula

Transferido

Em Processo de Avaliação

Excluído/Ret

ido por

Faltas

Total

Básico CEF Tipo 3 1 14

13 92,9% 1

14

Total

13 92,9% 1

14

EFA B3

19 63,3% 7

4

30

19 63,3% 7

4

30

Regular 7º Ano 5 21,4 103 97,2% 3 2,8%

1

107

8º Ano 6 27,1 155 99,4% 1 0,6%

7

163

9º Ano 7 24,3

161 98,8% 2 1,2%

4

167

Total

258

4

161

2

12

437

Total

258 55,0% 4

193

10

4 12

481

Secundário EFA B1

76

18

7

35

136

Total

76

18

7

35

136

Profissional 1º Ano 1 24

3 1 19 1 24

2º Ano 1 16

16

16

Total

3 1 35 1 40

Recorrente Mod

57

35 23,3% 9

32 17 150

Total

57

35 23,3% 9

32 17 150

Regular CH 10º Ano 10 23,8 178 76,5% 22 10,3%

12 25

1 238

11º Ano 9 21,9 163 0,0% 16 8,6%

6 10

2 197

12º Ano 10 24,8

158 68,4% 67 29,0% 6 8

239

Total

341

38

158

67

24 43

3 674

Total

341 62,7% 38 4,0% 291 30,4% 120 12,6% 43 44 102 21 1000

Total

599

42

484

130

47 56 102 21 1481



ANEXO E - Contractos dos pais com o DT e dados socioeconómicos dos pais

Contactos com os Encarregados de Educação Nível de escolaridade dos pais Nível socioprofissional dos pais

1ª

reunião Fichas 1º período

Fichas 2º período

Hora de atendimento

Presença

reu 1º períod

o

Presença

reu 2º períod

o Habilitações académicas-Pai Habilitações académicas-Mãe Caracterização do nível socioprofissional dos

pais - Pai Caracterização do nível socioprofissional

dos pais - Mãe

Tu

rma

Tota

l alu

nos

Menos d

e 5

De 5

a 1

0

Mais

de 1

0

Menos d

e 5

De 5

a 1

0

Mais

de 1

0

Menos d

e 5

De 5

a 1

0

Mais

de 1

0

Nunca

um

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u m

ais

Sim

Não

Sim

Não

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ab

e ler

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m e

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iu a

4ª

cla

sse

4º

ano d

o e

nsin

o B

ásic

o

6º

ano d

o e

nsin

o b

ásic

o

9º

ano d

o e

nsin

o b

ásic

o

12º

ano d

o e

nsin

o

secundári

o

Ensin

o m

éd

io(b

ach

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)

Lic

encia

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ado

Douto

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4ª

cla

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4º

ano d

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nsin

o B

ásic

o

6º

ano d

o e

nsin

o b

ásic

o

9º

ano d

o e

nsin

o b

ásic

o

12º

ano d

o e

nsin

o

secundári

o

Ensin

o m

éd

io(b

ach

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lato

)

Lic

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tura

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Pessoal de s

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ivil

Em

pre

gad

o d

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iços

Pessoal de s

erv

iços

dom

ésticos o

u p

essoa

is

Outr

os

Refo

rmado

Em

igra

nte

Desem

pre

gad

o

7º A 24 x x x 2 14 6 2 x x 0 0 5 3 4 2 1 7 1 0 0 3 3 4 6 1 5 3 2 0 8 0 4 2 0 3 2 0 7 8 0 0 1 3 2

7º B 24 x x x 12 4 3 4 x x 0 0 3 4 3 4 0 4 2 1 0 0 1 5 7 2 0 7 0 1 0 1 5 3 0 2 10 0 1 2 7 0 1 5 4 1 2

7º C 24 x x 3 1 2 2 x x 3 0 4 4 5 3 0 5 0 0 2 0 5 2 6 2 0 7 0 0 0 0 8 0 0 8 7 0 1 0 2 0 6 0 0 7 9

7º D 17 x x x 10 3 2 2 x x 0 0 1 0 8 1 0 2 0 0 0 0 0 3 8 3 0 3 0 0 1 4 1 0 1 8 2 0 1 2 1 0 0 12

0 1

7º E 18 x x x 1 4 4 9 x x 0 2 3 2 1 2 0 2 0 0 5 3 1 1 0 4 0 0 0 2 0 6 3 0 2 0 0 1 3 0 0 4 7 3

Total 7º

107 0 1 3 0 2 3 0 1 4 28 26 17 19 4 1 3 2 3 2 16 13 21 12 1 20 3 1 2 0 14 16 26 14 1 26 0 1 4 7 14 13 1 28 24 0 5 0 0 1 3 5 11 24 0 13

17 24 6 0 0 2

8º A 26 x x x 2 0 3 21 x x 0 0 2 2 4 4 0 10 1 0 0 1 2 4 6 0 10 0 1 2 5 0 8 1 3 4 0 2 2 3 7 8 0 0 3 1 0 1

8º B 24 x x x 7 6 6 5 x x 0 0 6 4 4 6 0 2 0 0 0 0 5 3 5 8 0 3 0 0 0 2 2 3 1 9 1 0 2 1 1 0 0 0 5 4 0 0 5 6 0 1 1 2

8º C 28 x x x 7 4 6 11 x x 0 0 7 6 8 3 0 2 0 0 4 4 6 7 0 4 7 4 2 4 1 6 3 3 4 2 5 0 1 6 7

8º D 28 x x x x 0 0 10 1 6 5 0 2 0 0 0 0 7 5 5 2 0 4 1 0 0 6 2 0 2 3 2 0 6 2 0 0 0 4 4

8º E 24 x x x 10 10 2 2 x x 0 0 6 6 5 3 0 2 0 0 0 0 4 5 7 4 0 4 0 0 3 1 1 1 1 14 1 0 2 0 4 0 0 1 5 8

8º F 26 x x x 1 1 0 24 x x 0 0 8 5 4 1 0 0 0 0 0 0 7 8 5 1 0 0 0 0 0 0 1 0 5 2 5 0 3 0 0 1 0 0 0 3 14 0

Total 8º

156 0 2 3 0 0 6 0 2 4 27 21 17 63 6 0 1 5 0 0 39 24 31 22 0 18 1 0 0 0 28 27 32 28 0 25 1 1 12 18 8 16 11

37 16 0 5 3 1 0 7 13

21 17 0 2 26 40 0 1 1 3

9º A 20 x x x 8 6 o 6 x x 0 0 4 5 3 3 0 0 0 0 6 6 3 2 0 2 0 0 2 3 1 4 4 0 1 0 0 2 1 0 0 3 12 0 1

9º B 23 x x x 14 3 5 1 x x 0 0 1 0 3 6 1 7 0 0 1 0 2 8 1 9 0 1 4 0 2 5 0 2 5 1 0 5 11 0 0 2 3

9º C 27 x x x 3 0 8 x x 0 0 0 0 3 8 0 8 2 0 0 0 0 0 7 6 0 3 3 0 3 1 4 3 0 0 3 1 1 1 0 5 1 0 1 3

9º D 21 x x x 10 2 0 9 x x 0 0 0 2 7 5 0 5 0 1 2 4 7 0 7 0 5 3 4 0 0 4 0 3 0 3 5 7 0 0 5 0 1

9º E 23 x x x 3 20 x x 0 0 0 9 6 5 0 3 8 6 6 0 3 0 3 6 0 0 1 9 4 1 3 7 0 0 0 8 4

9º F 25 x x x 9 2 5 9 x x 0 0 6 4 4 3 0 4 1 0 0 4 8 3 5 0 4 0 0 0 0 3 0 8 7 0 5 0 0 2 3 0 0 8 9 2

9º G 24 x x x 0 24 12 10 x x 0 0 8 3 6 2 0 0 6 3 8 2 0 3 4 0 0 8 2 0 4 0 0 4 0 0 0 5 11 3

Total 9º

163 2 3 2 0 1 6 0 2 5 44 37 25 63 7 0 7 0 0 0 19 23 32 32 1 27 3 0 0 1 9 25 44 28 15

15 9 1 7 12 21 18 1 23 34 5 12

1 0 0 3 7 25 27 1 0 32 42 6 0 0 1

Total Básico

426 2 6 8 0 3 15 0 5 13 99 84 59 145

17 1 11 7 3 2 74 60 84 66 2 65 7 1 2 1 51 68 102

70 16

66 10

3 23 37 43 47 13

88 74 5 22

4 1 1 13

25

57 68 1 15

75 106

12

1 1 6

12%

35

% 47%

0%

18%

88%

0%

29%

76%

23%

20%

14%

34% ##

6%

65%

41%

1%

0%

17%

14%

20%

15%

0%

15%

2%

0%

0%

0%

12%

16%

24%

16%

4%

15%

2%

1%

5%

9%

10%

11%

3%

21%

17%

1%

5%

1%

0%

0%

3%

6%

13%

16%

0%

4%

18%

25%

3%

0%

0% 1%

10º A 24 x x x 12 2 6 5 x x 0 0 2 3 3 9 1 5 0 0 2 3 4 7 1 5 1 7 2 6 1 4 3 0 5 2 4 0 1 2 10

10º B 24 x x x 13 6 2 2 x x 0 0 2 3 8 3 0 3 0 0 3 2 4 5 0 6 2 5 0 2 2 3 3 0 2 0 2 0 8 0 0 4 4 0 2

10º C 24 x 19 1 1 3 x x 0 0 4 0 5 5 0 9 0 0 5 0 5 3 0 11 2 1 3 12 0 3 4 0 0 1 0 0 2 11 0 0 3 8

10º D 21 x x x x x 0 0 7 2 1 4 0 3 7 4 4 4 0 3 0 1 0 2 3 1 6 0 6 0 1 1 2 0 0 6 7 3

10º E 23 x x x 1 4 11 7 x x 0 1 5 6 5 5 0 1 0 0 7 7 2 4 1 2 0 1 2 1 2 7 7 0 3 0 1 2 2 1 0 9 6 2

10º F 22 x x x a x x 0 3 3 5 3 0 0 0 0 4 4 3 3 0 5 1 12 4 1 5 6 8

10º G 21 x x x 5 8 6 2 x x 0 0 5 31 6 0 6 0 0 4 0 1 7 0 9

10º H 14 x x x 8 2 0 4 x x 0 1 3 2 5 2 0 1 0 0 4 2 6 1 0 1 3 6 1 1 0 1 2 0 1 3 2 3 2 0 0 5 4 0

10º I 20 x x x 4 16 x x 0 0 4 6 6 4 0 0 6 6 2 6 5 2 5 0 4 2 2 2 1 4 0 4 0 4 5

10º J 18 x x x 13 3 2 0 x x 0 1 5 5 2 2 0 2 0 2 3 5 4 0 0 1 0 2 2 2 3 3 2 0 1 1 0 1 2 3 0 0 0 8 1

Total 10º

211 1 3 6 1 2 6 1 3 5 75 26 28 39 7 3 10 0 0 6 40 63 44 34 7 24 0 0 7 6 42 33 31 39 2 40 0 0 14 37 19 26 15

24 29 0 10

0 2 3 6 18

22 32 5 1 33 60 6 0 0 2

11º A 26 x x x 21 2 1 3 x x 0 0 3 4 3 1 2 1 0 1 0 0 3 2 2 4 2 13 4 1 1 16 0 3 1 0 0 6 13 0 0 3 2 2

11º B 23 x x x 18 3 1 1 x x 0 0 0 1 3 10 0 6 0 0 1 2 2 6 2 9 2 2 1 12 0 1 1 0 1 1 0 5 12 0 0 1 3

11º C 25 x x x 18 3 2 2 x x 0 0 7 2 3 5 1 0 0 0 6 2 5 2 1 4 10 2 0 0 1 1 0 0 4 7 2 8 0 0 0 0 2 1

11º D 20 x x x 13 4 2 1 x x 0 0 2 4 4 3 0 6 0 0 0 0 5 3 3 2 1 6 0 0 6 0 3 6 0 1 2 0 2 0 0 2 7 0 1 5 3 2



11º E 28 x x x 18 4 4 2 x x 0 0 9 3 8 4 0 1 0 0 0 0 9 3 4 7 0 2 0 4 4 2 1 11 3 0 2 2 2 2 0 8 7 0 5

11º F 17 x x x 16 1 x x 0 0 5 4 2 2 0 2 0 0 4 2 3 6 0 1 0 1 1 0 0 1 0 2 2 0 10

0 0 0 2 0 0 3 5 6

11º G 15 x x x 10 4 0 1 x x 0 0 2 2 2 6 0 2 0 0 4 2 2 2 0 4 0 2 2 0 4 1 6 0 0 0 0 3 0 0 6 5 1

11º H

11º I 17 x x x 3 5 2 2 x x 4 2 3 5 0 0 0 0 0 0 5 1 5 2 1 1 0 0 0 2 0 0 2 1 5 0 0 1 2 2 0 1 1 6

Total 11º

171 2 4 2 0 4 4 1 5 2 101

41 13 12 7 1 8 0 0 0 32 22 28 36 3 18 0 1 0 0 37 17 26 31 7 40 0 1 25 13 9 41 5 26 14 0 16

0 0 1 8 5 25 41 2 2 27 33 10

0 0 7

12º A 21 x x x 9 7 2 2 x x 0 0 3 0 2 4 0 7 0 3 0 0 4 0 2 2 1 7 2 3 9 5 0 2 1 9 3 0 5 0 0 0 3

12º B 20 x x x 14 1 3 2 x x 0 0 4 4 2 4 1 5 0 0 2 3 5 2 0 7

12º C 25 x x x x x 0 1 7 3 5 5 0 3 0 0 0 0 5 2 4 6 1 4 0 0 2 5 2 3 1 1 4 0 7 1 2 2 3 0 0 4 8 5

12ºD 26 x x x x x 0 0 10 5 4 1 0 3 0 0 6 8 4 3 1 3 8 1 3 1 1 6 1 0 2 1 3 0 5 4 0 0 1 13

12º E

12º F 23 x x x 21 2 x x 0 0 7 3 4 4 0 3 0 0 6 4 4 5 0 4 1 3 1 2 1 6 3 0 4 1 2 6 2 0 0 3 5 4

12º G

12º H 24 x x x x 0 0 3 2 6 5 1 3 0 0 3 3 4 8 1 5 3 1 4 3 0 0 3 0 2 1 6 3 0 0 4 5

12º I 26 x x x 23 3 x x 0 0 7 6 4 4 0 2 0 0 8 2 5 4 1 4 0 0 4 1 0 2 4 0 12

1 1 0 0 4 2 0 0 2 12 3 3

12º J 21 x x x 18 3 x x 0 0 14 5 2 0 0 11 5 4 0 0 1 3 1 4 0 1 3 5 0 2 2 0 0 0 4 0 0 1 15 1

Total 12º

186 3 4 1 4 2 2 3 2 2 85 14 7 4 8 0 6 2 0 1 55 28 29 27 2 26 0 3 0 0 45 27 32 30 5 35 2 3 26 16 18 12 5 18 20 0 27

1 0 4 16

8 23 23 0 0 15 61 13

0 0 3

Total Secundário

568 6 11

9 5 8 12 5 10 9 261

81 48 55 22 4 24 2 0 7 127

113

101

97 12

68 0 4 7 6 124

77 89 100

14

115

2 4 65 66 46 79 25

68 63 0 53

1 2 8 30

31

70 96 7 3 75 154

29

0 0 12

24%

44

% 36%

20%

32%

48%

20%

40%

36%

46%

14%

8%

10%

88%

16%

96%

8%

0%

1%

22%

20%

18%

17%

2%

12%

0%

1%

1%

1%

22%

14%

16%

18%

2%

20%

0%

1%

11%

12%

8%

14%

4%

12%

11%

0%

9%

0%

0%

1%

5%

5%

12%

17%

1%

1%

13%

27%

5%

0%

0% 2%

Total Global

994 8 17

17 5 11 27 5 15 22 360

165

107

200

39 5 35 9 3 9 201

173

185

163

14

133

7 5 9 7 175

145

191

170

30

181

12

7 88 103

89 126

38

156

137

5 75

5 3 9 43

56

127

164

8 18

150

260

41

1 1 18

18%

39

% 39%

11%

25%

61%

11%

34%

50%

36%

17%

11%

20%

89%

11%

80%

20%

0,3

%

1,0

%

22,5%

19,4%

20,7%

18,3%

1,6

%

14,9%

0,8

%

0,6

%

1,0

%

0,8

%

18,9%

15,6%

20,6%

18,3%

3,2

%

19,5%

1,3

%

0,8

%

10,6%

12,4%

10,7%

15,1%

4,6

%

18,7%

16,4%

0,6

%

9,0

%

0,6

%

0,4

%

1,1

%

4,8

%

6,3

%

14,3%

18,5%

0,9

%

2,0

%

16,9%

29,3%

4,6

%

0,1

%

0,1

% 2,0%



ANEXO F – Inquérito - Aulas de substituição 2008/09 2008/09

Ano de escolaridade 7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano TOTAL

Nº alunos 48 53 42 45 42 39 269

Sim Não NR Sim Não NR Sim Não NR Sim Não NR Sim Não NR Sim Não NR Sim Não NR

Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. % Fq. %

As aulas e actividades

de substituição

contribuem para:

A melhoria dos resultados escolares

17 35% 30 63% 1 11 21% 42 79% 7 17% 35 83% 2 4% 43 96% 1 2% 37 88% 4 2 5% 37 95% 40 15% 224 83% 5

O cumprimento dos programas disciplinares 20 42% 26 54% 2 28 53% 24 45% 1 10 24% 32 76% 5 11% 40 89% 4 10% 35 83% 3 4 10% 35 90% 71 26% 192 71% 6

O desenvolvimento de hábitos de trabalho nos alunos

27 56% 11 23% 24 45% 28 53% 1 11 26% 31 74% 4 9% 41 91% 1 2% 37 88% 4 5 13% 34 87% 72 27% 192 71% 5

Outro efeito 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Estas actividades são

interessantes porque

:

Trabalhamos de forma diferente com outro professor

28 58% 20 42% 34 64% 19 36% 13 31% 29 69% 10 22% 35 78% 6 14% 32 76% 4 10 26% 29 74% 101 38% 164 61% 4

Realizamos actividades diferentes do habitual 37 77% 10 21% 37 70% 16 30% 25 60% 17 40% 23 51% 22 49% 17 40% 21 50% 4 14 36% 25 64% 153 57% 111 41% 5

Outro motivo

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Estas actividades são

úteis quando

:

Há troca de aula entre os professores da nossa turma

22 46% 25 52% 1 43 81% 10 19% 27 64% 15 36% 21 47% 24 53% 23 55% 15 36% 4 26 67% 13 33% 162 60% 102 38% 5

Outro professor da mesma disciplina vem dar a matéria

19 40% 29 60% 36 68% 17 32% 16 38% 26 62% 10 22% 35 78% 9 21% 29 69% 4 17 44% 22 56% 107 40% 158 59% 4

Um professor é substituído por um professor de outra disciplina que aplica actividades diversificadas

32 67% 16 33% 30 57% 23 43% 22 52% 20 48% 12 27% 33 73% 7 17% 31 74% 4 4 10% 35 90% 105 39% 160 59% 4

Realizamos outra actividade de substituição (Biblioteca, Mediateca, Sala de Estudo...

40 83% 8 17% 40 75% 13 25% 27 64% 15 36% 15 33% 30 67% 17 40% 23 55% 2 6 15% 33 85% 142 53% 125 46% 2

Comentário



ANEXO G - Resultados 7º ano 2007/08

7º ano Língua Portuguesa

Inglês-3

Francês - 1

Espanhol - 1 História Geografia Matemática

Ciências naturais

C Físico-Químicas

Educação visual

E. Tecnológica

Técnicas deexpressão

Educação Física

Estudo acompanha

Área de Projecto

Formação cívica EMRC

Média 3,29 3,64 3,56 4,11 3,52 3,46 2,99 3,43 3,28 3,52 3,81 3,96 3,87 #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 4,58

Nº alunos inscritos 171

Nº alunos inscritos(menos transferid) 167

Nº alunos avaliados 166 166 138 28 166 166 166 166 166 166 166 166 166 0 0 0 114

Negativas 19 8 7 0 9 8 47 6 16 4 4 1 1 0 0 0 0

Percentagem negativas 11,4% 4,8% 5,1% 0,0% 5,4% 4,8% 28,3% 3,6% 9,6% 2,4% 2,4% 0,6% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Positivas 147 158 131 28 157 158 119 160 150 162 162 165 165 0 0 0 114

Percentagem de positivas 88,6% 95,2% 94,9% 100,0% 94,6% 95,2% 71,7% 96,4% 90,4% 97,6% 97,6% 99,4% 99,4% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 100,0%

Níveis 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 2 19 8 7 0 9 8 47 6 16 4 4 1 1 0 0 0 0

% 11,4% 4,8% 5,1% 0,0% 5,4% 4,8% 28,3% 3,6% 9,6% 2,4% 2,4% 0,6% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 3 91 72 71 7 93 92 79 96 100 92 52 41 57 0 0 0 6

% 54,8% 43,4% 51,4% 25,0% 56,0% 55,4% 47,6% 57,8% 60,2% 55,4% 31,3% 24,7% 34,3% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 5,3%

Níveis 4 45 57 36 11 33 47 34 50 38 49 82 87 71 0 0 0 36

% 27,1% 34,3% 26,1% 39,3% 19,9% 28,3% 20,5% 30,1% 22,9% 29,5% 49,4% 52,4% 42,8% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 31,6%

Níveis 5 11 29 24 10 31 19 6 14 12 21 28 37 37 0 0 0 72

% 6,6% 17,5% 17,4% 35,7% 18,7% 11,4% 3,6% 8,4% 7,2% 12,7% 16,9% 22,3% 22,3% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 63,2%

Transita 164 % 98,2% Não transitou 2

% 1,2%

Anulou a todas as disciplinas 0 % 0,0%

Transferidos 4 % 2,3% Excluídos por faltas 1

% 0,6%



ANEXO H - Resultados 8º ano 2007/08

8º ano Língua Portuguesa Inglês-4

Francês - 2


Ciências naturais

C Físico-Químicas

Educação visual

E. Tecnológica


Educação Física

Estudo acompanhad

Área de Projecto


Média 3,36 3,42 3,71 #DIV/0! 3,75 3,69 3,30 3,59 3,63 4,10 3,98 4,25 4,13 #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 4,67




Negativas 11 15 4 0 5 0 22 4 9 0 0 1 1 0 0 0 0

Percentagem negativas 6,6% 9,0% 2,4% #DIV/0! 3,0% 0,0% 13,3% 2,4% 5,4% 0,0% 0,0% 0,6% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Positivas 155 151 162 0 161 166 144 162 157 166 165 164 165 0 0 0 86

Percentagem de positivas 93,37% 90,96% 97,59% #DIV/0! 96,99% 100,00% 86,75% 97,59% 94,58% 100,00% 100,00% 99,39% 99,40% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 100,00%

Níveis 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% #DIV/0! 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 2 11 15 4 0 5 0 22 4 9 0 0 1 1 0 0 0 0

% 6,6% 9,0% 2,4% #DIV/0! 3,0% 0,0% 13,3% 2,4% 5,4% 0,0% 0,0% 0,6% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 3 98 91 74 0 69 80 88 84 67 41 41 22 25 0 0 0 2

% 59,0% 54,8% 44,6% #DIV/0! 41,6% 48,2% 53,0% 50,6% 40,4% 24,7% 24,8% 13,3% 15,1% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 2,3%

Níveis 4 44 36 54 0 54 58 40 54 67 67 86 76 91 0 0 0 24

% 26,5% 21,7% 32,5% #DIV/0! 32,5% 34,9% 24,1% 32,5% 40,4% 40,4% 52,1% 46,1% 54,8% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 27,9%

Níveis 5 13 24 34 0 38 28 16 24 23 58 38 66 49 0 0 0 60

% 7,8% 14,5% 20,5% #DIV/0! 22,9% 16,9% 9,6% 14,5% 13,9% 34,9% 23,0% 40,0% 29,5% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 69,8%

Transita 166

% 99,4%

Não transitou 0

% 0,0%

Anulou a todas as disciplinas 1

% 0,6%

Transferidos 4

% 2,3%

Excluídos por faltas 0

% 0,0%



ANEXO I - Resultados 9º ano 2007/08

Língua Portuguesa

Matemática

9º ano CF CF alu exame Exame CFD

LE-1 - Inglês 5

LE- Francês história geografia CF

CF alu exame Exame CFD

C. Naturais

Físic-química

Ed. Visual

Ed. Física Int. TIC

Área Projecto

Est. Acompan

F. Cívica EMRC

Média 3,24 3,29 3,11 3,28 3,51 3,35 3,51 3,57 3,14 3,18 2,96 3,16 3,38 3,43 3,54 3,74 3,80 #### #### #### 4,66



Nº avaliados 168 162 162 162 168 168 168 168 168 162 162 162 168 168 167 167 168 0 0 0 101

Negativas 16 10 33 10 10 12 13 2 38 33 64 33 8 10 9 3 0 0 0 0 0

Percentagem negativas 9,5% 6,2% 20,4% 6,2% 6,0% 7,1% 7,7% 1,2% 22,6% 20,4% 39,5% 20,4% 4,8% 6,0% 5,4% 1,8% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Positivas 152 152 129 152 158 156 155 166 130 129 98 129 160 158 158 164 168 0 0 0 101

Percentagem de positivas 90,5% 93,8% 79,6% 93,8% 94,0% 92,9% 92,3% 98,8% 77,4% 79,6% 60,5% 79,6% 95,2% 94,0% 94,6% 98,2% 100,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 100,0%

Níveis 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,6% 0,0% 1,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 2 16 10 33 10 10 12 13 2 37 33 62 33 8 10 9 3 0 0 0 0 0

% 9,5% 6,2% 20,4% 6,2% 6,0% 7,1% 7,7% 1,2% 22,0% 20,4% 38,3% 20,4% 4,8% 6,0% 5,4% 1,8% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 3 105 105 84 107 87 96 83 89 79 78 49 81 100 93 76 60 44 0 0 0 6

% 62,5% 64,8% 51,9% 66,0% 51,8% 57,1% 49,4% 53,0% 47,0% 48,1% 30,2% 50,0% 59,5% 55,4% 45,5% 35,9% 26,2% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 5,9%

Níveis 4 37 37 39 35 47 49 46 57 40 40 39 37 48 47 65 81 113 0 0 0 22

% 22,0% 22,8% 24,1% 21,6% 28,0% 29,2% 27,4% 33,9% 23,8% 24,7% 24,1% 22,8% 28,6% 28,0% 38,9% 48,5% 67,3% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 21,8%

Níveis 5 10 10 6 10 24 11 26 20 11 11 10 11 12 18 17 23 11 0 0 0 73

% 6,0% 6,2% 3,7% 6,2% 14,3% 6,5% 15,5% 11,9% 6,5% 6,8% 6,2% 6,8% 7,1% 10,7% 10,2% 13,8% 6,5% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 72,3%

Aprovado 157 % 93% Não aprovado 12 % 7,1%

Anulou a todas as disciplinas 1 % 0,6% Transferidos 4 % 2,3% Excluídos por faltas 1 % 0,6%



ANEXO J - Resultados 10º ano 2007/08

Ano de escolaridade 10º

Ano Lectivo: 2007/08

Alunos inscritos Médias Distribuição das classificações

Disciplina Total Inscritos

Alunos avaliados P NP AM EF IG

Média CI 0 a 4 5 a 9 10 a 13 14 a 16 17 a 20 % < 10 % => 10

Por 233 205 88% 198 97% 7 3% 27 12% 1 0% 35 15% 13,0 0 0% 10 5% 109 53% 64 31% 22 11% 10 5% 195 95%

Fil 232 204 88% 189 93% 15 7% 28 12% 0 0% 43 19% 12,9 0 0% 26 13% 100 49% 50 25% 35 17% 19 9% 185 91%

Ing (F. G) 216 197 91% 187 95% 9 5% 19 9% 1 0% 29 13% 12,9 0 0% 26 13% 94 48% 35 18% 42 21% 26 13% 171 87%

Fra (F. G) 20 9 45% 9 100% 0 0% 11 55% 0 0% 11 55% 12,3 0 0% 0 0% 7 78% 2 22% 0 0% 0 0% 9 100%

EDF 234 200 85% 200 100% 0 0% 34 15% 0 0% 34 15% 15,8 0 0% 0 0% 26 13% 97 49% 77 39% 0 0% 200 100%

Mat A 142 128 90% 114 89% 14 11% 14 10% 0 0% 28 20% 12,0 0 0% 29 23% 54 42% 30 23% 15 12% 29 23% 99 77%

Bi. Geo 138 120 87% 110 92% 10 8% 16 12% 2 1% 28 20% 12,7 0 0% 13 11% 66 55% 24 20% 17 14% 13 11% 107 89%

Des A 41 35 85% 33 94% 2 6% 6 15% 0 0% 8 20% 13,8 0 0% 3 9% 14 40% 9 26% 9 26% 3 9% 32 91%

H. C. Artes 48 45 94% 41 91% 3 7% 4 8% 0 0% 7 15% 13,1 0 0% 3 7% 22 49% 14 31% 6 13% 3 7% 42 93%

Geog A 49 45 92% 43 96% 2 4% 4 8% 0 0% 6 12% 12,0 0 0% 3 7% 32 71% 8 18% 2 4% 3 7% 42 93%

Hist A 48 45 94% 41 91% 3 7% 4 8% 0 0% 7 15% 13,1 0 0% 3 7% 22 49% 14 31% 6 13% 3 7% 42 93%

F. e Quí A 143 128 90% 115 90% 13 10% 12 8% 3 2% 28 20% 12,4 0 0% 23 18% 60 47% 27 21% 18 14% 23 18% 105 82%

Ge descr 41 34 83% 31 91% 3 9% 5 12% 2 5% 10 24% 12,3 0 0% 9 26% 12 35% 7 21% 6 18% 9 26% 25 74%

Mat B 33 27 82% 24 89% 3 11% 6 18% 0 0% 9 27% 11,3 0 0% 8 30% 12 44% 3 11% 4 15% 8 30% 19 70%

Macs 13 13 100% 12 92% 1 8% 0 0% 0 0% 1 8% 13,0 0 0% 2 15% 6 46% 3 23% 2 15% 2 15% 11 85%

Ale 25 21 84% 21 100% 0 0% 4 16% 0 0% 4 16% 13,4 0 0% 1 5% 12 57% 3 14% 5 24% 1 5% 20 95%

Lat A 11 11 100% 11 100% 0 0% 0 0,0% 0 0% 0 0% 14,4 0 0% 0 0% 4 36% 5 45% 2 18% 0 0% 11 100%

Transitou 189

% 80,8%

Não transitou 23

% 9,8%


% 9,3%


% 0,0%

Transferidos 16

% 6,3%



ANEXO K - Resultados 11º ano 2007/08


internas

Ex

nacionais

Disciplina TotAl Insc

Alunos avaliados P NP A NA AM EF AE IG

Méd CI

Méd CIF

Méd CE

Méd. ex

naci Méd CFD

CIF- CE

CIF-CFD

0 a 4

5 a 9

10 a 13

14 a 16

17 a 20

% < 10

% => 10

% < 10

% => 10

Por 253 235 93% 226 96% 9 4% 0% 0% 16 6% 2 1% 27 11% 12,7 0% 7% 57% 22% 14% 7% 93%

Fil 252 231 92% 0% 0% 220 95% 12 5% 18 7% 2 1% 32 13% 13,0 12,7 0% 4% 63% 21% 11% 9% 95%

Ing (F. G) 204 182 89% 0% 0% 177 97% 5 3% 20 10% 2 1% 27 13% 13,9 13,7 0% 3% 48% 24% 25% 6% 97%

Fra (F. G) 44 40 91% 0% 0% 39 98% 1 3% 4 9% 0 0% 5 11% 11,8 12,0 0% 3% 78% 10% 10% 3% 98%

EDF 250 224 90% 224 100% 0 0% 0% 0% 24 10% 2 1% 26 10% 16,2 0% 0% 9% 39% 51% 0% 100%

Mat A 164 149 91% 126 85% 20 13% 0% 0% 17 10% 1 1% 38 23% 12,1 2% 19% 42% 24% 13% 21% 79%

B. Geol 102 97 95% 0% 0% 92 95% 5 5% 5 5% 0 0% 0 10 10% 14,3 14,4 10,7 10,8 13,4 3,7 1,0 0% 2% 40% 28% 30% 2% 98% 40% 60%

B. Geol-11º 55 47 85% 42 89% 5 11% 0% 0% 7 13% 1 2% 13 24% 11,4 0% 17% 64% 15% 4% 17% 83%

Des A 41 38 93% 38 100% 0 0% 0% 0% 2 5% 1 2% 3 7% 14,7 0% 3% 29% 39% 29% 3% 97%

H. C. Artes 16 15 94% 15 100% 0 0% 0% 0% 1 6% 0 0% 1 6% 13,3 0% 20% 33% 27% 20% 20% 80%

Hist A 46 44 96% 43 98% 1 2% 0% 0% 1 2% 1 2% 3 7% 13,6 0% 16% 34% 23% 27% 16% 84%

Geog A 49 45 92% 0% 0% 42 93% 3 7% 3 6% 1 2% 0 7 14% 12,9 13,0 11,6 11,4 12,6 1,3 0,4 0% 0% 60% 29% 11% 0% 100% 20% 80%

Fís Qui A-11 99 90 91% 86 96% 4 4% 0% 0% 9 9% 0 0% 13 13% 14,0 0% 13% 32% 19% 36% 13% 87%

Fís Quí A 68 54 79% 0% 0% 35 65% 19 35% 12 18% 2 3% 0 33 49% 11,4 11,9 9,1 9,6 11,4 2,8 0,5 0% 28% 50% 13% 9% 28% 72% 59% 41%

G. des-11º 37 32 86% 32 100% 0 0% 0% 0% 5 14% 0 0% 5 14% 13,9 0% 6% 44% 25% 25% 6% 94%

G. des A 15 13 87% 0% 0% 12 92% 0 0% 2 13% 0 0% 1 3 20% 15,0 14,7 13,5 10,5 14,8 1,2 -0,1 0% 0% 46% 15% 38% 0% 100% 17% 83%

Mat B 26 23 88% 0% 0% 20 87% 2 9% 3 12% 0 0% 1 6 23% 10,5 12,0 8,9 13,1 11,2 3,0 0,7 0% 30% 61% 4% 4% 30% 70% 62% 38%

Econ A 21 20 95% 19 95% 1 5% 0% 0% 1 5% 0 0% 2 10% 12,9 0% 5% 55% 30% 10% 5% 95%

Ale (-2 anos) 28 26 93% 26 100% 0 0% 0% 0% 1 4% 1 4% 2 7% 15,3 0% 0% 27% 38% 35% 0% 100%

Transitou 230

% 88,5%

Não transitou 14

% 5,4%


% 5,4%


% 0,7%

Transferidos 2

% 0,7%



ANEXO L - Resultados 12º ano 2007/08

Alunos inscritos Médias Distribuição das classificações internas Ex nacionais

Disciplina Total Inscritos

Alunos avaliados A NA AM EF AE IG

Méd CI

Méd CIF

Méd CE

Méd Ex. Nac

Méd CFD

CIF- CE

CIF-CFD 0 a 4 5 a 9

10 a 13

14 a 16

17 a 20 % < 10 % => 10 % < 10 % => 10

Por 156 136 87% 130 96% 6 4% 17 11% 3 1,9% 0 26 17% 13,0 12,5 10,9 10,4 12,2 1,7 0,4 0% 3% 60% 24% 13% 3% 97% 28% 72%

EDF 147 144 98% 144 100% 0 0% 1 1% 2 1,4% 3 2% 16,1 15,6 0% 0% 10% 40% 50% 0% 100%

Mat A 95 78 82% 72 92% 6 8% 14 15% 3 3,2% 0 23 24% 12,4 12,2 13,4 14,0 12,8 -1,2 -0,6 0% 9% 62% 17% 13% 9% 91% 14% 86%

B. Geol-11º 30 27 90% 26 96% 1 4% 2 7% 1 3,3% 0 4 13% 14,6 14,2 11,2 10,8 13,4 3,0 0,8 0% 0% 33% 44% 22% 0% 100% 26% 74%

Des A 19 19 100% 18 95% 1 5% 0 0% 0 0,0% 0 1 5% 15,8 15,2 12,6 11,4 14,4 2,6 0,7 0% 0% 26% 21% 53% 0% 100% 5% 95%

H. C. Artes 12 10 83% 8 80% 2 20% 2 17% 0 0,0% 0 4 33% 14,2 14,2 10,3 9,7 13,3 3,9 0,9 0% 0% 60% 0% 40% 0% 100% 50% 71%

Hist A 38 35 92% 33 94% 2 6% 3 8% 0 0,0% 0 5 13% 13,4 12,9 10,1 11,0 12,3 2,8 0,6 0% 11% 49% 17% 23% 11% 89% 41% 59%

F. Quí A-11º 75 64 85% 50 78% 13 20% 10 13% 1 1,3% 1 25 33% 12,7 12,5 8,6 9,6 11,5 3,9 1,0 0% 8% 66% 11% 16% 8% 92% 62% 38%

Biol 46 43 93% 43 100% 0 0% 1 2% 2 4,3% 3 7% 14,8 14,8 0% 0% 42% 23% 35% 0% 100%

Psi B 65 61 94% 59 97% 2 3% 4 6% 0 0,0% 6 9% 13,6 13,6 0% 5% 34% 16% 23% 5% 95%

Fís 20 18 90% 17 94% 1 6% 2 10% 0 0,0% 3 15% 13,2 13,2 0% 6% 44% 33% 17% 6% 94%

G. des-11º 15 14 93% 14 100% 0 0% 1 7% 0 0,0% 0 1 7% 16,1 15,5 15,6 10,5 15,5 -0,1 0,0 0% 7% 21% 21% 50% 7% 93% 7% 93%

O. Artes 19 19 100% 19 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0% 16,7 16,7 0% 0% 11% 32% 58% 0% 100%

Ale-3 a 3 3 100% 3 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0 0% 15,0 15,0 15,2 13,5 15,3 -0,2 -0,3 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100%

Ale-2 a 37 36 97% 36 100% 0 0% 1 3% 0 0,0% 0 1 3% 12,8 13,4 12,1 12,9 13,2 1,3 0,2 0% 8% 61% 11% 19% 8% 92% 29% 71%

Lit Por - 11º 3 4 133% 3 75% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0 0% 16,0 15,5 12,0 10,9 16,3 3,5 -0,8 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 25% 75%

Greg 3 3 100% 3 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0% 16,7 16,3 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100%

Á de Proj 147 143 97% 140 98% 3 2% 2 1% 2 1,4% 7 5% 16,1 16,1 0% 5% 10% 10% 31% 5% 95%

Aprovado 114

% 62,0%

Não aprovado 59

% 32,1%


% 3,6%


% 0,2%

Transferidos 9

% 4,6%



ANEXO M - Resultados 7º ano 2008/09

7º ano Língua Portuguesa

Inglês-3

Francês - 1


Ciências naturais

C Físico-Químicas

Educação visual

E. Tecnológica


Educação Física

Estudo acompanha

Área de Projecto


Média 3,35 3,49 3,64 3,68 3,53 3,77 3,50 3,43 3,43 3,74 3,82 4,05 4,08 #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 4,24




Negativas 8 11 8 0 4 2 15 8 7 2 0 2 2 0 0 0 0


Positivas 97 94 50 47 101 103 90 97 98 103 105 103 103 0 0 0 55


Níveis 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 1,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 2 8 11 8 0 4 2 14 8 7 2 0 2 2 0 0 0 0

% 7,6% 10,5% 13,8% 0,0% 3,8% 1,9% 13,3% 7,6% 6,7% 1,9% 0,0% 1,9% 1,9% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 3 59 47 20 18 58 43 40 55 56 42 46 21 23 0 0 0 11

% 56,2% 44,8% 34,5% 38,3% 55,2% 41,0% 38,1% 52,4% 53,3% 40,0% 43,8% 20,0% 21,9% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 20,0%

Níveis 4 31 32 15 26 26 37 32 31 32 42 32 52 45 0 0 0 20

% 29,5% 30,5% 25,9% 55,3% 24,8% 35,2% 30,5% 29,5% 30,5% 40,0% 30,5% 49,5% 42,9% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 36,4%

Níveis 5 7 15 15 3 17 23 18 11 10 19 27 30 35 0 0 0 24

% 6,7% 14,3% 25,9% 6,4% 16,2% 21,9% 17,1% 10,5% 9,5% 18,1% 25,7% 28,6% 33,3% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 43,6%

Transita 103 % 97,2% Não transitou 3 % 2,8%


Transferidos 1 % 0,9%

Excluídos por faltas 0 % 0,0%



ANEXO N - Resultados 8º ano 2008/09

8º ano Língua Portuguesa Inglês-4

Francês - 2


Ciências naturais

C Físico-Químicas

Educação visual

E. Tecnológica

Técnicas expressão

Educação Física

Estudo acompanhad

Área de Projecto


Média 3,22 3,63 3,34 4,08 3,44 3,48 3,01 3,49 3,46 3,42 3,83 3,85 3,89 #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 4,55


Nº alunos inscritos(menos transferi)

156


Negativas 14 5 6 0 13 3 43 4 6 0 0 0 1 0 0 0 0


Positivas 142 151 124 26 143 153 113 152 150 156 156 156 155 0 0 0 108


Níveis 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,6% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 2 14 5 6 0 13 3 42 4 6 0 0 0 1 0 0 0 0

% 9,0% 3,2% 4,6% 0,0% 8,3% 1,9% 26,9% 2,6% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 3 98 75 81 3 78 91 75 84 85 105 56 52 54 0 0 0 3

% 62,8% 48,1% 62,3% 11,5% 50,0% 58,3% 48,1% 53,8% 54,5% 67,3% 35,9% 33,3% 34,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 2,8%

Níveis 4 40 49 36 18 49 46 31 56 52 36 71 76 62 0 0 0 43

% 25,6% 31,4% 27,7% 69,2% 31,4% 29,5% 19,9% 35,9% 33,3% 23,1% 45,5% 48,7% 39,7% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 39,8%

Níveis 5 4 27 7 5 16 16 7 12 13 15 29 28 39 0 0 0 62

% 2,6% 17,3% 5,4% 19,2% 10,3% 10,3% 4,5% 7,7% 8,3% 9,6% 18,6% 17,9% 25,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 57,4%

Transita 155

% 99,4%

Não transitou 1

% 0,6%


% 0,0%

Transferidos 7

% 4,3%


% 0,0%



ANEXO O - Resultados 9º ano 2008/09

Língua Portuguesa

Matemática

9º ano CF CF alu exame

C Exame CFD

LE-1 - Inglês 5

LE- Francês 3

História

geografia CF

CF alu exame Exame CFD

C. Naturais

Físic-química

Ed. Visual

Ed. Física Int. TIC

Área Projecto

Est. Acompan

F. Cívica EMRC

Média 3,32 3,34 3,03 3,33 3,41 3,63 3,68 3,79 3,55 3,58 3,35 3,56 3,59 3,39 3,73 3,80 3,84 #### #### #### 4,53



Nº avaliados 163 161 161 161 163 163 163 163 163 161 161 161 163 163 163 163 163 0 0 0 103

Negativas 6 5 46 5 19 5 5 2 12 10 41 10 3 12 6 2 1 43 0 0 0

Percentagem negativas 3,7% 3,1% 28,6% 3,1% 11,7% 3,1% 3,1% 1,2% 7,4% 6,2% 25,5% 6,2% 1,8% 7,4% 3,7% 1,2% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Positivas 157 156 115 156 144 158 158 161 151 151 120 151 160 151 157 161 162 0 0 0 103

Percentagem de positivas 96,3% 96,9% 71,4% 96,9% 88,3% 96,9% 96,9% 98,8% 92,6% 93,8% 74,5% 93,8% 98,2% 92,6% 96,3% 98,8% 99,4% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 100,0%

Níveis 1 1 0 0 0 2 2 0 0 1 0 1 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0

% 0,6% 0,0% 0,0% 0,0% 1,2% 1,2% 0,0% 0,0% 0,6% 0,0% 0,6% 0,0% 0,0% 0,0% 1,8% 0,6% 0,0% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 2 5 5 46 5 17 3 5 2 11 10 40 10 3 12 3 1 1 0 0 0 0

% 3,1% 3,1% 28,6% 3,1% 10,4% 1,8% 3,1% 1,2% 6,7% 6,2% 24,8% 6,2% 1,8% 7,4% 1,8% 0,6% 0,6% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 0,0%

Níveis 3 104 103 71 104 79 67 73 64 77 77 42 80 80 92 57 50 43 32 0 0 5

% 63,8% 64,0% 44,1% 64,6% 48,5% 41,1% 44,8% 39,3% 47,2% 47,8% 26,1% 49,7% 49,1% 56,4% 35,0% 30,7% 26,4% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 4,9%

Níveis 4 47 47 37 46 42 72 54 63 45 45 58 42 61 43 72 88 100 43 65 58 38

% 28,8% 29,2% 23,0% 28,6% 25,8% 44,2% 33,1% 38,7% 27,6% 28,0% 36,0% 26,1% 37,4% 26,4% 44,2% 54,0% 61,3% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 36,9%

Níveis 5 6 6 7 6 23 19 31 34 29 29 20 29 19 16 28 23 19 0 0 0 60

% 3,7% 3,7% 4,3% 3,7% 14,1% 11,7% 19,0% 20,9% 17,8% 18,0% 12,4% 18,0% 11,7% 9,8% 17,2% 14,1% 11,7% #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! 58,3%

Aprovado 161 % 99%

Não aprovado 2 % 1,2%


Transferidos 4 % 2,4%

Excluídos por faltas 0 % 0,0%



ANEXO P - Resultados 10º ano 2008/09


10º ano -2008/09 Total Inscritos Alunos avaliados P NP AM EF IG

Média CI 0 a 4 5 a 9 10 a 13 14 a 16 17 a 20 % < 10 % => 10

Por 213 197 92% 181 92% 16 8% 15 7% 1 0% 32 15% 11,9 0 0% 28 14% 114 58% 48 24% 7 4% 28 14% 169 86%

Fil 213 197 92% 181 92% 16 8% 15 7% 1 0% 32 15% 12,4 0 0% 20 10% 100 51% 48 24% 24 12% 25 13% 172 87%

Ing (F G) 180 159 88% 148 93% 11 7% 20 11% 1 1% 32 18% 12,9 0 0% 20 13% 77 48% 33 21% 29 18% 20 13% 139 87%

Frc(F. G) 37 33 89% 33 100% 0 0% 4 11% 0 0% 4 11% 13,6 0 0% 1 3% 16 48% 8 24% 8 24% 1 3% 32 97%

EDF 213 193 91% 192 99% 1 1% 19 9% 1 0% 21 10% 14,9 0 0% 1 1% 41 21% 114 59% 37 19% 1 1% 192 99%

Mat A 137 132 96% 115 87% 17 13% 5 4% 0 0% 22 16% 11,4 0 0% 39 30% 60 45% 23 17% 10 8% 39 30% 93 70%

Bio. Geo 131 122 93% 108 89% 13 11% 9 7% 1 1% 23 18% 12,7 0 0% 16 13% 60 49% 30 25% 16 13% 16 13% 106 87%

Des A 35 29 83% 29 100% 0 0% 6 17% 0 0% 6 17% 15,9 0 0% 0 0% 4 14% 15 52% 10 34% 0 0% 29 100%

H. C. Artes 12 8 67% 8 100% 0 0% 4 33% 0 0% 4 33% 11,3 0 0% 3 38% 3 38% 2 25% 0 0% 3 38% 5 63%

Geog A 40 37 93% 36 97% 1 3% 2 5% 1 3% 4 10% 11,4 0 0% 4 11% 27 73% 6 16% 0 0% 4 11% 33 89%

Hist A 40 38 95% 38 100% 0 0% 1 3% 1 3% 2 5% 12,9 0 0% 0 0% 25 66% 8 21% 5 13% 0 0% 38 100%

Fís e Quí A 138 132 96% 113 86% 19 14% 6 4% 0 0% 25 18% 11,4 0 0% 43 33% 55 42% 25 19% 9 7% 43 33% 89 67%

G. Desc A 48 39 81% 38 97% 1 3% 9 19% 0 0% 10 21% 13,9 0 0% 3 8% 15 38% 11 28% 10 26% 3 8% 36 92%

Mat B 23 20 87% 20 100% 0 0% 3 13% 0 0% 3 13% 12,1 0 0% 0 0% 14 70% 5 25% 1 5% 0 0% 20 100%

Macs 22 20 91% 20 100% 0 0% 1 5% 1 5% 2 9% 12,8 0 0% 1 5% 12 60% 5 25% 2 10% 1 5% 19 95%

Ale (2 an) 10 10 100% 10 100% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 15,4 0 0% 0 0% 4 40% 2 20% 4 40% 0 0% 10 100%

Lat A 8 8 100% 8 100% 0 0% 0 0,0% 0 0% 0 0% 12,6 0 0% 0 0% 6 75% 2 25% 0 0% 0 0% 8 100%

Transitou 178

% 83,6%

Não transitou 22

% 10,3%


% 5,0%


% 0,4%

Transferidos 25

% 10,5%



ANEXO Q - Resultados 11º ano 2008/09

Alunos inscritos Médias Distribuição das classificações internas

Ex nacionais

Disciplina

Total Al Inscri

Alunos avaliados P NP A NA AM EF AE IG

Méd CI

Méd CIF

Méd CE

Méd Ex. Nac

Méd CFD

CIF- CE

CIF-CFD

0 a 4

5 a 9

10 a 13

14 a 16

17 a 20

% < 10

% => 10

% < 10

% => 10

Por 182 175 96% 171 98% 4 2% 0% 0% 4 2% 3 2% 11 6% 13,2 0% 6% 54% 25% 16% 6% 94%

Fil 182 173 95% 0% 0% 173 100% 0 0% 6 3% 3 2% 9 5% 14,6 14,2 0% 1% 39% 31% 29% 1% 99%

Ing(fg) 170 163 96% 0% 0% 159 98% 5 3% 4 2% 2 1% 11 6% 14,1 14,0 0% 6% 44% 20% 30% 6% 94%

Frc (fg) 11 7 64% 0% 0% 7 100% 0 0% 3 27% 1 9% 4 36% 12,3 12,6 0% 14% 71% 0% 14% 14% 86%

EDF 181 170 94% 170 100% 0 0% 0% 0% 9 5% 2 1% 11 6% 16,4 0% 0% 5% 39% 56% 0% 100%

Mat A 118 102 86% 96 94% 7 7% 0% 0% 14 12% 1 1% 22 19% 13,7 0% 14% 35% 25% 26% 14% 86%

Bio. Geol 102 97 95% 0% 0% 87 90% 9 9% 4 4% 0 0% 2 15 15% 13,7 13,8 10,8 9,8 13,0 3,0 0,8 0% 4% 49% 26% 21% 4% 96% 44% 56%

Des A 31 30 97% 30 100% 0 0% 0% 0% 0 0% 1 3% 1 3% 14,8 0% 0% 30% 50% 20% 0% 100%

H. C. Art 7 7 100% 0 0% 0 0% 6 86% 1 14% 0 0% 0 0% 0 1 14% 13,0 13,8 9,8 10,4 12,5 4,1 1,3 0% 14% 43% 43% 0% 14% 86% 50% 50%

Hst A 38 37 97% 37 100% 0 0% 0% 0% 0 0% 1 3% 1 3% 13,5 0% 3% 51% 38% 8% 3% 97%

Ggf A 38 37 97% 0% 0% 37 100% 0 0% 0 0% 1 3% 0 1 3% 13,3 12,9 11,6 11,3 12,6 1,4 0,3 0% 0% 62% 32% 5% 0% 100% 19% 81%

F. Quí A 112 103 92% 0% 0% 78 76% 25 24% 7 6% 1 1% 1 34 30% 13,2 13,5 9,5 8,7 12,6 4,0 0,9 0% 17% 43% 18% 22% 17% 83% 54% 46%

G. Des A 33 22 67% 0% 0% 21 95% 1 5% 11 33% 0 0% 0 12 36% 13,6 14,4 14,0 10,4 14,5 0,4 -0,2 0% 9% 50% 14% 27% 9% 91% 24% 76%

Mat B 24 23 96% 0% 0% 16 70% 6 26% 0 0% 1 4% 1 8 33% 11,7 12,3 12,3 12,2 12,7 -0,1 -0,4 0% 26% 43% 22% 9% 26% 74% 17% 83%

MACS 11 11 100% 0% 0% 9 82% 2 18% 0 0% 0 0% 0 2 18% 11,8 12,8 8,2 11,3 11,5 4,7 1,4 0% 18% 64% 9% 9% 18% 82% 73% 27%

Ale(2 anos) 17 14 82% 0% 0% 16 114% 0 0% 0 0% 1 6% 0 1 6% 13,1 13,9 11,9 10,8 13,2 2,0 0,7 0% 14% 43% 14% 29% 14% 86% 31% 69%

Lat A 10 10 99% 0% 0% 10 100% 0 0% 0 0% 0 1% 0 0 1% 13,5 14,1 8,3 10,4 12,6 5,8 1,5 0% 0% 50% 30% 20% 0% 100% 70% 30%

Transitou 163

% 87,2%

Não transitou 16

% 8,6%


% 3%


% 1,0%

Transferidos 10

% 5,1%



ANEXO R - Resultados 12º ano 2008/09

Alunos inscritos Médias Distribuição das classificações internas Ex nacionais

12º ano 2008/09

Total Al Inscri

Alunos avaliados A NA AM EF AE IG

Méd CI

Méd CIF

Méd CE

Méd Ex. Nac

Méd CFD

CIF- CE

CIF-CFD 0 a 4 5 a 9

10 a 13

14 a 16

17 a 20 % < 10 % => 10 % < 10 % => 10

Por 204 197 97% 188 95% 14 7% 1 0% 0 0,0% 1 16 8% 13,2 12,7 11,7 11,7 12,6 1,0 0,2 0% 4% 59% 22% 15% 4% 96% 21% 79%

EDF 206 202 98% 202 100% 0 0% 3 1% 1 0,5% 4 2% 16,3 16,0 0% 0% 8% 39% 53% 0% 100%

Mat A 126 108 86% 97 90% 27 25% 2 2% 0 0,0% 0 29 23% 12,5 12,9 11,7 11,7 12,6 1,2 0,3 0% 17% 47% 23% 13% 17% 83% 29% 71%

B. Geo-11º 37 37 100% 31 84% 5 14% 0 0% 0 0,0% 1 6 16% 12,3 12,5 9,8 9,8 11,9 2,7 0,6 0% 5% 59% 32% 3% 5% 95% 50% 50%

Des A 39 35 90% 36 103% 0 0% 1 3% 1 2,6% 1 3 8% 16,2 15,3 14,4 12,7 15,2 0,9 0,1 0% 6% 11% 29% 54% 6% 94% 0% 100%

H. C. Artes 16 13 81% 13 100% 1 8% 1 6% 1 6,3% 0 3 19% 13,3 13,8 11,8 10,4 13,5 2,0 0,3 0% 8% 38% 38% 15% 8% 92% 8% 65%

Hist A 44 42 95% 42 100% 0 0% 1 2% 0 0,0% 1 2 5% 13,9 13,8 13,2 11,9 13,8 0,6 0,0 0% 7% 40% 29% 24% 7% 93% 10% 90%

F. Qui A-11º 90 85 94% 61 72% 26 31% 1 1% 0 0,0% 2 29 32% 13,2 13,8 9,0 8,7 12,5 4,8 1,3 0% 14% 47% 16% 22% 14% 86% 62% 38%

Biol 74 73 99% 73 100% 0 0% 1 1% 0 0,0% 1 1% 15,5 15,5 0% 0% 22% 45% 33% 0% 100%

Psi B 29 29 100% 27 93% 2 7% 0 0% 0 0,0% 2 7% 14,2 14,2 0% 7% 34% 34% 21% 7% 93%

Física 27 21 78% 21 100% 0 0% 6 22% 0 0,0% 6 22% 13,6 13,6 0% 0% 52% 29% 19% 0% 100%

G. desc-11º 31 23 74% 23 100% 3 13% 4 13% 0 0,0% 1 8 26% 14,7 15,0 13,3 10,4 14,7 1,6 0,2 0% 4% 39% 26% 30% 4% 96% 18% 82%

Ofi Artes 39 39 100% 39 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0% 17,0 17,0 0% 0% 10% 28% 62% 0% 100%

Quí 11 11 100% 11 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0 0% 13,0 13,0 0% 0% 55% 27% 18% 0% 100%

Ale-2 anos 26 26 100% 24 92% 2 8% 0 0% 0 0,0% 0 2 8% 14,0 15,2 11,4 10,8 14,2 3,8 1,0 0% 8% 42% 23% 27% 8% 92% 40% 60%

Econ A 19 19 100% 19 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0 0% 12,9 13,4 13,2 13,5 13,4 0,1 -0,1 0% 11% 47% 32% 11% 11% 89% 5% 95%

Direit 32 32 100% 32 100% 0 0% 0 0% 0 0,0% 0 0% 13,9 13,9 0% 0% 56% 9% 34% 0% 100%

A. Proj 207 205 99% 205 100% 0 0% 1 0% 1 0,5% 2 1% 16,7 16,7 0% 0% 7% 7% 36% 0% 100%

Aprovado 158

% 68,4%

Não aprovado 67

% 29,0%


% 2,5%


% 0%

Transferidos 8

% 3,3%



ANEXO S - Comparação entre os resultados dos exames da escola e nível nacional(E.Básico)

Língua Portuguesa, 2008/09 Matemática, 2008/09

ESCCB Total nacional ESCCB Total nacional

Alunos internos (ensino regular)




Nível N % Nível N % Nível N % Nível N %

"1" 0 0,0 "1" 473 0,6 "1" 1 0,6 "1" 2.915 3,4

"2" 5 28,6 "2" 23.641 27,7 "2" 40 24,8 "2" 26.373 30,7

"3" 103 44,1 "3" 40.935 47,9 "3" 42 26,1 "3" 27.827 32,3

"4" 47 23,0 "4" 18.572 21,7 "4" 58 36 "4" 22.452 26,1

"5" 6 4,3 "5" 1.824 2,1 "5" 20 12,4 "5" 6.464 7,5

Total 161 100 Total 85.445 100 Total 161 100 Total 86.031 100

Língua Portuguesa, 2007/08 Matemática, 2007/08

ESCCB Total nacional ESCCB Total nacional





Nível N % Nível N % Nível N % Nível N %

"1" 0 0 "1" 157 0,2 "1" 2 1,2 "1" 2.508 2,8

"2" 33 20,4 "2" 13.331 14,9 "2" 62 38,3 "2" 35.949 39,9

"3" 84 51,9 "3" 42.375 47,3 "3" 49 30,2 "3" 23.696 26,3

"4" 39 24,1 "4" 29.860 33,3 "4" 39 24,1 "4" 20.182 22,4

"5" 6 3,7 "5" 3.846 4,3 "5" 10 6,2 "5" 7.824 8,7

Total 162 100 Total 89.569 100 Total 162 100 Total 90.159 100



ANEXO T - Questionário aos Encarregados de Educação (total) Total de E. Educação: 189

1. Informação de enquadramento a. Idade (anos)

Menos de 35 I

Entre 36 e 50 1

Mais de 50 NR

16 147 24 2

8,5% 77,8% 12,7% 1,1%


1° Ciclo 2° Ciclo 3º Ciclo Secundário Superior NR

23 28 37 41 58 2

12,2% 14,8% 19,6% 21,7% 30,7% 1,1%

c. Ano de Escolaridade do seu(ua) educando(a)

7º ano 8º ano (9º ano 10º ano 11º ano 12º ano Ensi. Profissional

18 31 24 37 45 34 0

9,5 16,4 12,7 19,6 23,8 19,0

Sexo : (1)Masculino : 61 (32,3%) (2)Feminino: 122 (64,6%) NR: 6 (3,2%)

1 . Funcionamento do Conselho Executivo

Conversão de dados Respondentes

Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4

Válidos NS/NR Média

Discordo totalmente

Discordo Concordo Concordo totalmente

E1.1 Mostra disponibilidade para ouvir os Encarregados de Educação;

151 38 3,21 0,5% 3,2% 55,0% 21,2%

E1.2

Assegura a circulação de informação relativa a assuntos de interesse dos Encarregados de Educação, em tempo oportuno, através dos Directores de Turma;

172 17 3,23 3,2% 63,5% 24,3%

E1.3 É imparcial na apreciação de problemas apresentados pelos Encarregados de Educação;

130 59 2,99 2,1% 7,9% 47,1% 11,6%

E1.4 Incentiva a participação dos alunos na vida da escola; 165 24 3,21 4,8% 59,3% 23,3%

E1.5 Zela pelo bem-estar dos alunos; 174 15 3,26 2,1% 64,0% 25,9%

E1.6 Outro(s)? Qual(is)? 1 188 3,00

d. Relação com o Director de Turma

Conversão de dados Respondentes Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E2.1 Análise da assiduidade e/ou pontualidade do educando; 180 9 3,54 1,1% 41,8% 52,4%

E2.2 Análise do comportamento do educando; 180 9 3,51 0,5% 1,6% 41,8% 51,3%

E2.3 Análise de problemas pessoais do educando; 172 17 3,31 1,1% 4,8% 50,3% 34,9%

E2.4 Análise do aproveitamento nas diferentes disciplinas; 182 7 3,37 2,1% 56,6% 37,6%

E2.5 Análise de plano de apoio ao seu educando; 167 22 3,32 1,1% 2,6% 51,3% 33,3%

E2.6 Análise da eficácia das medidas de apoio implementadas;

162 27 3,30 3,7% 52,9% 29,1%

E2.7 Estabelecimento de normas de comportamento na turma;

172 17 3,40 2,6% 49,7% 38,6%

E2.8 Análise de problemas disciplinares da turma; 171 18 3,41 2,1% 49,2% 39,2%

E2.9 Análise de problemas de relacionamento entre alunos e/ou entre alunos e professores;

169 20 3,36 0,5% 1,6% 52,9% 34,4%

E2.10 Análise de problemas apresentados pelo Encarregado de Educação;

175 14 3,37 0,5% 1,6% 53,4% 37,0%

E2.11 O Director de Turma informou o horário de atendimento; 185 4 3,74 0,5% 1,1% 21,7% 74,6%

E2.12 O horário de atendimento do Director de Turma é adequado;

180 9 3,17 5,8% 9,5% 42,3% 37,6%



E2.13 O director de turma faz chegar a informação em tempo oportuno;

177 12 3,52 1,1% 1,6% 38,6% 52,4%

E2.14 O Director de Turma é eficiente e atencioso no atendimento;

169 20 3,67 1,6% 25,9% 61,9%

E2.15 Outro(s)? Qual(is)?

1 188 4,00

e. Número de contactos com o director de Turma

Conversão de dados Ponto médio:

2.5 0 vezes 1 vez 2 vezes 3 vezes

4 vezes ou mais

E3.1 Indique o número de vezes que se deslocou à escola para contactar com o Director de Turma (este ano).

30 22 53 55 29

f. Relação Professores/aluno


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E4.1 Apoiam o desenvolvimento do percurso do aluno; 175 14 3,20 2,6% 68,8% 21,2%

E4.2 Têm expectativas elevadas relativamente ao aluno; 164 25 3,03 10,6% 63,0% 13,2%

E4.3 Elogiam os alunos quando desenvolvem bom trabalho; 169 20 3,18 1,6% 7,9% 52,9% 27,0%

E4.4 Comentam com os alunos os seus progressos e dificuldades;

176 13 3,22 1,1% 5,8% 57,7% 28,6%

E4.5 Esclarecem dúvidas sobre assuntos abordados na aula; 178 11 3,26 1,1% 2,1% 61,9% 29,1%

E4.6 Integram saberes dos alunos no trabalho realizado na aula;

158 31 3,14 6,3% 59,3% 18,0%

E4.7 Promovem a participação dos alunos; 175 14 3,21 0,5% 4,2% 63,0% 24,9%

E4.8 Mostram disponibilidade para ouvir os alunos; 166 23 3,17 0,5% 5,8% 59,3% 22,2%

E4.9 Colaboram na procura de soluções para os problemas pessoais dos alunos;

147 42 3,02 3,2% 10,6% 45,5% 18,5%

E4.10 Outro(s)? Qual(is)? 0 189 0,00

g. Cultura de escola


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E5.1 Os alunos são encorajados a trabalhar com empenho; 173 16 3,10 1,1% 7,9% 63,0% 19,6%

E5.2 Os alunos são reconhecidos quando desenvolvem bom trabalho;

166 23 3,05 1,6% 13,8% 50,8% 21,7%

E5.3 As expectativas acerca dos alunos são elevadas 144 45 3,19 0,5% 13,2% 48,1% 13,8%

E5.4 A escola promove o desenvolvimento de competências pessoais e sociais do aluno;

158 31 3,06 1,1% 10,6% 54,5% 17,5%

E5.5 Os professores desenvolvem nos alunos educando hábitos de estudo e trabalho autónomo;

170 19 3,06 1,6% 10,6% 58,7% 19,0%

E5.6 Os professores são justos na atribuição de classificações;

167 22 2,86 3,2% 19,0% 53,4% 12,7%

E5.7 A escola promove informação sobre os serviços de apoio (SASE; SPO; Centro de recursos);

157 32 3,06 0,5% 12,2% 51,9% 18,5%

E5.8 A escola promove informação sobre o Regulamento Interno e sobre o Projecto Educativo;

178 11 3,22 0,5% 3,7% 64,6% 25,4%

E5.9 Os pais são incentivados a participar nas actividades da escola;

154 35 2,93 4,2% 23,3% 43,4% 10,1%

E5.10 A escola é um lugar disciplinado e seguro; 179 10 3,11 2,1% 15,9% 61,4% 14,8%

E5.11 A escola é um lugar agradável; 179 10 3,08 1,1% 11,1% 61,9% 20,6%

E5.12 A oferta cultural é diversificada; 153 36 2,83 2,1% 19,6% 49,2% 10,1%

E5.13 Outra(s) 0 189 0,00



h. Problemas da escola


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E6.1 Os professores são pessoas desinteressadas; 172 17 1,76 31,2% 50,8% 9,0%

E6.2 Os professores faltam muito; 176 13 1,73 32,3% 55,0% 4,8% 1,1%

E6.3 Os professores não são exigentes na atribuição de notas;

172 17 2,01 22,2% 56,1% 11,1% 1,1%

E6.4 As actividades de apoio pedagógico são insuficientes; 159 30 2,21 14,3% 41,8% 24,3% 3,7%

E7.5 O funcionamento dos serviços de orientação educativa é deficiente;

144 45 2,16 12,7% 41,3% 19,6% 2,6%

E6.6 O número de funcionários é insuficiente; 139 50 2,24 11,6% 36,5% 21,7% 3,7%

E6.7 Existem conflitos entre funcionários e alunos; 131 58 2,11 15,3% 34,9% 14,8% 4,2%

E6.8 Os alunos são desinteressados; 164 25 2,36 11,1% 38,6% 31,7% 5,3%

E6.9 Os alunos faltam muito; 148 41 2,22 11,6% 41,8% 20,6% 4,2%

E6.10 Os alunos são indisciplinados na sala de aula; 152 37 2,41 8,5% 36,5% 29,6% 5,8%

E6.11 Há situações de violência na escola; 142 47 2,06 16,9% 39,7% 15,3% 3,2%

E6.12 A escola não oferece actividades de complemento curricular;

145 44 2,26 10,1% 40,7% 21,7% 4,2%

E6.13 A escola não oferece informação suficiente acerca do prosseguimento de estudos;

159 30 2,28 11,1% 43,4% 24,3% 5,3%

E6.14 Horários e/ou funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são satisfatórios;

170 19 2,32 12,2% 45,5% 23,8% 8,5%

E6.15 Os horários dos alunos não são adequados 177 12 2,36 10,1% 48,1% 27,5% 7,9%

E6.16 Recursos de ensino (computadores, livros, material de laboratório, etc.) não são adequados

160 29 2,36 9,0% 42,9% 25,9% 6,9%

E6.17 As instalações e equipamentos são de má qualidade; 158 31 2,47 6,9% 38,6% 30,2% 7,9%

E6.18 Os Encarregados de Educação não participam nos órgãos onde têm representatividade;

142 47 2,09 12,2% 44,4% 18,0% 0,5%

E6.19 Os pais não acompanham o processo de ensino-aprendizagem dos alunos;

172 17 2,07 16,9% 54,0% 16,9% 3,2%

E6.20 Outro(s) 0 189 0,00

i. Aspectos mais positivos da escola

N° CATEGORIAS: Freq. Abs. %

E7.1 Qualidade do ensino 146 77,25%

E7.2 Características do espaço físico e localização da escola 101 53,44%

E7.3 Ambiente de trabalho e segurança na escola 125 66,14%

E7.4 Gestão e liderança do Conselho Executivo 81 42,86%

E7.5 Apoio Pedagógico Acrescido e Ocupação Plena dos Tempos Escolares 49 25,93%

E7.6 Serviços de Bar, Refeitório e Papelaria 94 49,74%

E7.7 Serviços de apoio (SASE; SPO; Centro de Recursos) 53 28,04%

E7.8 Recursos educativos e equipamentos 45 23,81%

E7.9 Comportamento e atitudes dos alunos 55 29,10%

E7.10 Cursos Profissionais 49 25,93%

E7.11 Relação entre a Escola e os Pais 115 60,85%

j. Sugestões de melhoria


E8.1 Espaço físico, instalações e conforto 130 68,78%



E8.4 Serviços administrativos 29 15,34%



E8.5 Organização interna e gestão da escola 48 25,40%


E8.7 Disciplina, educação e motivação dos alunos 113 59,79%

E8.8 Relação entre o pessoal auxiliar e os alunos 45 23,81%



E8.11 Higiene e limpeza das instalações 72 38,10%

E8.12 Oferta de cursos profissionais 63 33,33%

E8.13 Desempenho dos encarregados de educação no decorrer das suas responsabilidades 53 28,04%



ANEXO U - Questionário aos Encarregados de Educação (Ensino Básico)

Total: 73 1. Informação de enquadramento a. Idade (anos)

(1)Menos de 35 I

(2)Entre 36 e 50 1

(3)Mais de 50 NR

8 60 4 1


(1)1° Ciclo (2)2° Ciclo (3)3º Ciclo (4)Secundário (5)Superior NR

9 14 15 16 18 1

c. Ano de Escolaridade do seu(ua) educando(a)

(1)7º ano (2)8º ano (3)9º ano (4)10º ano (5)11º ano (6)12º ano (7) Ensi.

Profissional

18 31 24

Sexo : (1)Masculino : 22 (2)Feminino: 48 NR: 3



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4

Válidos NS/NR Média Discordo

totalmente Discordo Concordo

Concordo totalmente

E1.1 Mostra disponibilidade para ouvir os Encarregados de Educação; 66 7 3,18

6,8% 60,3% 23,3%

E1.2

Assegura a circulação de informação relativa a assuntos de interesse dos Encarregados de Educação, em tempo oportuno, através dos Directores de Turma; 68 5 3,29

4,1% 57,5% 31,5%

E1.3 É imparcial na apreciação de problemas apresentados pelos Encarregados de Educação; 57 16 3,11 1,4% 6,8% 52,1% 17,8%

E1.4 Incentiva a participação dos alunos na vida da escola; 63 10 3,21 2,7% 63,0% 20,5%


E1.6 Outro(s)? Qual(is)? 0 73 0,00

5 Relação com o Director de Turma


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E2.1 Análise da assiduidade e/ou pontualidade do educando; 72 1 3,49

1,4% 47,9% 49,3%

E2.2 Análise do comportamento do educando; 70 3 3,53 1,4% 41,1% 53,4%

E2.3 Análise de problemas pessoais do educando; 67 6 3,36 2,7% 1,4% 47,9% 39,7%

E2.4 Análise do aproveitamento nas diferentes disciplinas; 72 1 3,39

1,4% 57,5% 39,7%


E2.6 Análise da eficácia das medidas de apoio implementadas; 65 8 3,34

2,7% 53,4% 32,9%

E2.7 Estabelecimento de normas de comportamento na turma; 70 3 3,41

2,7% 50,7% 42,5%

E2.8 Análise de problemas disciplinares da turma; 69 4 3,39 57,5% 37%

E2.9 Análise de problemas de relacionamento entre alunos e/ou entre alunos e professores; 69 4 3,33 1,4% 1,4% 56,2% 35,6%

E2.10 Análise de problemas apresentados pelo Encarregado de Educação; 69 4 3,41

56,2% 38,4%

E2.11 O Director de Turma informou o horário de atendimento; 72 1 3,74

26,0% 72,6%

E2.12 O horário de atendimento do Director de Turma é adequado; 68 5 3,18 5,5% 9,6% 41,1% 37,0%

E2.13 O director de turma faz chegar a informação em tempo oportuno; 69 4 3,51 1,4% 2,7% 37,0% 53,4%



E2.14 O Director de Turma é eficiente e atencioso no atendimento; 68 5 3,63

1,4% 31,5% 60,3%


0 73 0,00

6 Número de contactos com o director de Turma



4 vezes ou mais


13 6 15 26 13

7 Relação Professores/aluno


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente



E4.2 Têm expectativas elevadas relativamente ao aluno; 67 6 3,03

6,8% 75,3% 9,6%


E4.4 Comentam com os alunos os seus progressos e dificuldades; 69 4 3,22

6,8% 60,3% 27,4%

E4.5 Esclarecem dúvidas sobre assuntos abordados na aula; 70 3 3,16 2,7% 2,7% 67,1% 23,3%

E4.6 Integram saberes dos alunos no trabalho realizado na aula; 64 9 3,11

6,8% 64,4% 16,4%

E4.7 Promovem a participação dos alunos; 68 5 3,18 1,4% 5,5% 61,6% 24,7%

E4.8 Mostram disponibilidade para ouvir os alunos; 68 5 3,21 1,4% 2,7% 64,4% 24,7%

E4.9 Colaboram na procura de soluções para os problemas pessoais dos alunos; 58 15 3,05 4,1% 6,8% 49,3% 19,2%

E4.10 Outro(s)? Qual(is)? 0 73 0,00

8 Cultura de escola


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente



E5.2 Os alunos são reconhecidos quando desenvolvem bom trabalho; 65 8 3,09 1,4% 11,0% 54,8% 21,9%

E5.3 As expectativas acerca dos alunos são elevadas 56 17 3,50 13,7% 50,3% 12,3%

E5.4 A escola promove o desenvolvimento de competências pessoais e sociais do aluno; 61 12 3,16 1,4% 2,7% 60,3% 19,2%


69 4 3,10 1,4% 4,1% 72,6% 16,4%

E5.6 Os professores são justos na atribuição de classificações; 65 8 2,95

13,7% 65,8% 9,6%

E5.7 A escola promove informação sobre os serviços de apoio (SASE; SPO; Centro de recursos); 65 8 3,14

8,2% 60,3% 20,5%

E5.8 A escola promove informação sobre o Regulamento Interno e sobre o Projecto Educativo; 71 2 3,23 1,4% 71,2% 24,7%

E5.9 Os pais são incentivados a participar nas actividades da escola; 60 13 2,82 6,8% 12,3% 52,1% 11,0%

E5.10 A escola é um lugar disciplinado e seguro; 71 2 2,99 1,4% 17,8% 58,9% 19,2%

E5.11 A escola é um lugar agradável; 71 2 3,06 13,7% 64,4% 19,2%

E5.12 A oferta cultural é diversificada; 64 9 2,86 20,5% 58,9% 8,2%

E5.13 Outra(s) 0 73 0,00

9 Problemas da escola




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente




E6.3 Os professores não são exigentes na atribuição de notas; 66 7 2,21 19,2% 57,2% 13,7%


E7.5 O funcionamento dos serviços de orientação educativa é deficiente; 55 18 2,09 17,8% 35,6% 19,2% 2,7%







E6.12 A escola não oferece actividades de complemento curricular; 61 12 2,21 8,2% 52,1% 20,5% 2,7%

E6.13 A escola não oferece informação suficiente acerca do prosseguimento de estudos; 61 12 2,20 12,3% 45,2% 23,3% 2,7%

E6.14 Horários e/ou funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são satisfatórios; 63 10 2,16 13,7% 47,9% 21,9% 2,7%


E6.16 Recursos de ensino (computadores, livros, material de laboratório, etc.) não são adequados 63 10 2,38 8,2% 46,6% 21,9% 9,6%


E6.18 Os Encarregados de Educação não participam nos órgãos onde têm representatividade; 57 16 2,09 13,7% 45,2% 17,8% 1,4%

E6.19 Os pais não acompanham o processo de ensino-aprendizagem dos alunos; 67 6 2,12 15,1% 56,2% 15,1% 5,5%

E6.20 Outro(s) 0 73 0,00

10 Aspectos mais positivos da escola

Seleccione (com X) cinco aspectos que considere mais positivos.













11 Sugestões de melhoria

Seleccione (com X) cinco aspectos que considere necessário melhorar.








ANEXO V - Questionário aos Encarregados de Educação (Ensino Secundário)

Total: 116 1. Informação de enquadramento

a. Idade (anos)

(1)Menos de 35 I

(2)Entre 36 e 50 1

(3)Mais de 50 NR

8 87 20 1


(1)1° Ciclo (2)2° Ciclo (3)3º Ciclo (4)Secundário (5)Superior NR

14 14 22 25 40 1

b. Ano de Escolaridade do seu(ua) educando(a)

(1)7º ano (2)8º ano (3)9º ano (4)10º ano (5)11º ano (6)12º ano (7) Ensi.

Profissional

37 45 34 0

Sexo : (1)Masculino : 39 (2)Feminino: 74 NR: 3



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E1.1 Mostra disponibilidade para ouvir os Encarregados de Educação; 85 31 3,24 0,9% 0,9% 51,7% 19,8%

E1.2 Assegura a circulação de informação relativa a assuntos de interesse dos Encarregados de Educação, em tempo oportuno, através dos Directores de Turma; 104 12 3,19

2,6% 67,2% 19,8%

E1.3 É imparcial na apreciação de problemas apresentados pelos Encarregados de Educação; 73 43 2,90 2,6% 8,6% 44,0% 7,8%

E1.4 Incentiva a participação dos alunos na vida da escola; 102 14 3,22 6,0% 56,9% 25,0% 6,0%


E1.6 Outro(s)? Qual(is)? 1 115 3,00

2. Relação com o Director de Turma


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente


E2.1 Análise da assiduidade e/ou pontualidade do educando; 108 8 3,57

0,9% 37,9% 54,3%

E2.2 Análise do comportamento do educando; 110 6 3,50 2,6% 42,2% 50,0%

E2.3 Análise de problemas pessoais do educando; 105 11 3,28 6,9% 51,7% 31,9%

E2.4 Análise do aproveitamento nas diferentes disciplinas; 110 6 3,35

2,6% 56,0% 36,2%


E2.6 Análise da eficácia das medidas de apoio implementadas; 97 19 3,27

4,3% 52,6% 26,7%

E2.7 Estabelecimento de normas de comportamento na turma; 102 14 3,38

2,6% 49,1% 36,2%

E2.8 Análise de problemas disciplinares da turma; 102 14 3,42 3,4% 44,0% 40,5%

E2.9 Análise de problemas de relacionamento entre alunos e/ou entre alunos e professores; 100 16 3,37

1,7% 50,9% 33,6%

E2.10 Análise de problemas apresentados pelo Encarregado de Educação; 106 10 3,35 0,9% 2,6% 51,7% 36,2%

E2.11 O Director de Turma informou o horário de atendimento; 113 3 3,74 0,9% 1,7% 19,0% 75,9%

E2.12 O horário de atendimento do Director de Turma é adequado; 112 4 3,17 6,0% 9,5% 43,1% 37,9%

E2.13 O director de turma faz chegar a informação em tempo oportuno; 108 8 3,53 0,9% 0,9% 39,7% 51,7%

E2.14 O Director de Turma é eficiente e atencioso no atendimento; 101 15 3,70

1,7% 22,4% 62,9%


1 115 4,00



3. Número de contactos com o director de Turma



4 vezes ou mais


17 16 28 29 16

%

14,7% 13,8% 32,8% 25,0% 13,8%

4. Relação Professores/aluno


2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente



E4.2 Têm expectativas elevadas relativamente ao aluno; 97 19 3,03

12,9% 55,2% 15,5%


E4.4 Comentam com os alunos os seus progressos e dificuldades; 107 9 3,22 1,7% 5,2% 56,0% 29,3%

E4.5 Esclarecem dúvidas sobre assuntos abordados na aula; 108 8 3,33

1,7% 58,6% 32,8%

E4.6 Integram saberes dos alunos no trabalho realizado na aula; 94 22 3,16

6,0% 56,0% 19,0%

E4.7 Promovem a participação dos alunos; 107 9 3,23 3,4% 63,8% 25,0%

E4.8 Mostram disponibilidade para ouvir os alunos; 98 18 3,15

7,8% 56,0% 20,7%

E4.9 Colaboram na procura de soluções para os problemas pessoais dos alunos; 89 27 3,00 2,6% 12,9% 43,1% 18,1%

E4.10 Outro(s)? Qual(is)? 0 116 0,00



2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente



E5.2 Os alunos são reconhecidos quando desenvolvem bom trabalho; 101 15 3,03 1,7% 15,5% 48,3% 21,6%

E5.3 As expectativas acerca dos alunos são elevadas 88 28 3,00 0,9% 12,9% 47,4% 14,7%

E5.4 A escola promove o desenvolvimento de competências pessoais e sociais do aluno; 97 19 2,99 0,9% 15,5% 50,9% 16,4%


101 15 3,03 1,7% 14,7% 50,0% 20,7%

E5.6 Os professores são justos na atribuição de classificações; 102 14 2,79 5,2% 22,4% 45,7% 14,7%

E5.7 A escola promove informação sobre os serviços de apoio (SASE; SPO; Centro de recursos); 92 24 3,01 0,9% 14,7% 46,6% 17,2%

E5.8 A escola promove informação sobre o Regulamento Interno e sobre o Projecto Educativo; 107 9 3,21

6,0% 60,3% 25,9%

E5.9 Os pais são incentivados a participar nas actividades da escola; 94 22 3,00 2,6% 30,2% 37,9% 9,5%

E5.10 A escola é um lugar disciplinado e seguro; 108 8 3,19 2,6% 14,7% 62,9%

E5.11 A escola é um lugar agradável; 108 8 3,09 1,7% 9,5% 60,3% 21,6%

E5.12 A oferta cultural é diversificada; 89 27 2,81 3,4% 19,0% 43,1% 11,2%

E5.13 Outra(s) 0 116 0,00





Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalmente




E6.3 Os professores não são exigentes na atribuição de notas; 106 10 1,88 24,1% 56,0% 9,5% 1,7%


E7.5 O funcionamento dos serviços de orientação educativa é deficiente; 89 27 2,20 9,5% 44,8% 19,8% 2,6%







E6.12 A escola não oferece actividades de complemento curricular; 84 32 2,30 11,2% 33,6% 22,4% 5,2%

E6.13 A escola não oferece informação suficiente acerca do prosseguimento de estudos; 98 18 2,34 10,3% 42,2% 25,0% 6,9%

E6.14 Horários e/ou funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são satisfatórios; 107 9 2,41 11,2% 44,0% 25,0% 12,1%


E6.16 Recursos de ensino (computadores, livros, material de laboratório, etc.) não são adequados 97 19 2,35 9,5% 40,5% 28,4% 5,2%


E6.18 Os Encarregados de Educação não participam nos órgãos onde têm representatividade; 85 31 2,09 11,2% 44,0% 18,1%

E6.19 Os pais não acompanham o processo de ensino-aprendizagem dos alunos; 105 11 2,04 18,1% 52,6% 18,1% 1,7%

E6.20 Outro(s) 0 116 0,00


Seleccione (com X) cinco aspectos que considere mais positivos.





















ANEXO W - Questionário ao Pessoal não Docente (total) Total: 46

a. Área de trabalho:

Assistente de administração escolar Auxiliar da Acção Educativa NR

15 30 1

32,6% 65,2% 2,2%

b. Idade

Menos de 35 anos De 36 a 50 anos Mais de 50 anos NR

3 30 6 7

6,5% 65,2% 13% 15,2

c. Anos de serviço


18 12 4 12

39,1% 26,1% 6,5% 26,1%

1. Organização e gestão



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

Discordo Concord

o Concord

o


2.5 1 2 3 4

Válidos NS/NR Média Discordo totalment

e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F1.1

A Direcção Executiva faz reuniões com o encarregado da coordenação do pessoal não docente/Chefe de Administração escolar para divulgar a "missão" e os objectivos da escola, explicitados no Projecto Educativo.

30 16 2,77 5 2 18 5

F 1.2 A Direcção Executiva desenvolve um projecto de formação contínua do pessoal não docente, centrado na escola e nas necessidades desta.

41 5 2,00 10 22 8 1

F 1.3 A atribuição do serviço ao pessoal não docente, tem em consideração as competências específicas de cada pessoa.

42 4 2,29 4 23 14 1

F 1.4 A Direcção Executiva planeia e assegura a execução das actividades no domínio da acção social escolar.

36 10 2,89 2 2 30 2

F 1.5 Os serviços administrativos utilizam as novas tecnologias para apoiar a melhoria dos processos de administração, gestão e métodos de informação.

45 1 2,84 3 4 35 3

F 1.6

A Direcção Executiva, juntamente com os dirigentes intermédios, define os procedimentos relativos às actividades a desenvolver pelo pessoal não docente e as responsabilidades de cada um na comunidade educativa.

38 8 2,74 3 4 31

F 1.7 No Regulamento Interno o enunciado dos direitos e deveres abrange o pessoal não docente e os restantes elementos da comunidade.

42 4 3,00 3 1 31 7

F 1.8 A Direcção Executiva considera a opinião do pessoal não docente sobre o Projecto Educativo, de forma a adequá-lo às mudanças e aos contextos da escola.

38 8 2,32 5 16 17

F 1.9 O pessoal não docente está familiarizado com os objectivos do Projecto Educativo de forma a realizá-los nas suas áreas de trabalho.

40 6 2,53 3 13 24

F 1.10 Na escola existe um inventário actualizado dos recursos didácticos que é do conhecimento do pessoal não docente.

37 9 2,51 5 9 22 1

F 1.11 A distribuição e organização do serviço são justas e adequadas. 43 3 2,60 5 9 27 2

F 1.12 A formação que adquiriu nas acções de formação reflectiu-se numa melhoria do seu desempenho.

45 1 2,69 6 8 25 6

F 1.13 A Direcção Executiva faz uma boa gestão dos espaços da escola.

41 5 2,78 2 9 26 4

F 1.14 Outros. Quais? 0 46 0,00



e totalmente

F 2.1 A Direcção Executiva encoraja e apoia a iniciativa e criatividade dos colaboradores (professores, alunos, pessoal não docente, encarregados de educação).

43 3 2,77 2 7 33 1

F 2.2 A Direcção Executiva utiliza questionários para saber o que o pessoal não docente pensa sobre o desempenho da escola e dos serviços que presta à comunidade.

42 4 2,45 5 13 24

F 2.3 O trabalho do pessoal não docente é reconhecido pela comunidade educativa.

45 1 2,51 3 17 24 1

F 2.4 Existe partilha de informação entre o pessoal não docente. 43 3 2,47 4 16 22 1

F 2.5 O pessoal não docente da mesma área desenvolve o trabalho de forma cooperativa.

46 0 2,65 3 12 29 2

F 2.6 A escola promove a preservação do meio ambiente. 45 1 3,00 6 33 6

F 2.7 A Direcção Executiva valoriza a opinião do pessoal não docente e os seus contributos.

45 1 2,56 2 18 23 2

F 2.8 As melhorias introduzidas na escola são resultantes de uma avaliação sistemática dos processos.

37 9 2,73 2 6 29

F 2.9 A Direcção Executiva reconhece o impacto das novas tecnologias de informação e promove a sua aprendizagem e utilização pelo pessoal não docente.

46 0 2,50 4 16 25 1

F 2.10 A avaliação de desempenho está de acordo com o contributo para o cumprimento dos objectivos fixados.

42 4 2,40 5 12 15

F 2.11 Outros. Quais? 0 46 0,00

3. Aspectos positivos / a melhorar na escola


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F 3.1

A Direcção Executiva, em articulação com os dirigentes intermédios, preocupa-se em gerir e resolver eventuais conflitos que surjam entre o pessoal não docente e os restantes elementos da comunidade educativa.

43 3 2,70 3 9 29 2

F 3.2 A Direcção Executiva atende e tem em conta as opiniões da comunidade escolar.

43 3 2,91 1 5 34 3

F 3.3 A Direcção Executiva, recolhe, periodicamente, a opinião do pessoal não docente e demais elementos da comunidade educativa.

38 8 2,24 8 15 13 2

F 3.4 O pessoal não docente participa em actividades de formação contínua para actualização de conhecimentos e aquisição de competências no seu campo de actividade profissional.

43 3 2,30 6 19 17 1

F 3.5 Os conflitos são resolvidos com justiça e de forma pedagógica. 41 5 2,78 1 9 29 2

F 3.6 A escola colabora com a família para evitar que os alunos faltem às aulas.

45 1 3,09 6 29 10

F 3.7 A escola facilita a utilização das instalações às associações e clubes locais.

38 8 3,08 2 31 5

F 3.8 A Direcção Executiva utiliza os conhecimentos e competências do pessoal não docente para rentabilizar e melhorar a actuação.

43 3 2,67 1 13 28 1

F 3.9 A Direcção Executiva fomenta a participação do pessoal não docente em temas de saúde, segurança e ambiente.

40 6 3,10 3 10 25 2

F 3.10 As instalações dos serviços administrativos são adequadas ao desenvolvimento normal da actividade e não prejudicam os níveis de produtividade do respectivo pessoal.

37 9 2,73 2 7 27 1

F 3.11 O pessoal docente dispõe de informação apropriada para o desempenho das suas funções.

30 16 2,90 3 27

F 3.12 A Direcção Executiva considera que a avaliação do grau de satisfação do pessoal não docente é um processo determinante no bom funcionamento da escola.

36 10 2,94 5 28 3

F 3.13 Há segurança na escola e um bom acompanhamento dos alunos.

44 2 2,95 5 36 3

F 3.14 As condições de trabalho são adequadas ao desempenho do pessoal não docente.

43 3 2,58 2 14 27



F 3.15 Em resultado do desempenho do pessoal não docente verifica-se progresso nas atitudes dos alunos.

43 3 2,95 1 4 34 4

F 3.16 Outros. Quais?



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F 4.1 A escola mantém um contacto permanente com os alunos, famílias, empresas, autarquia e outros interessados.

42 4 2,98 2 3 31 6

F 4.2 A escola tem um horário de funcionamento e atendimento que responde às necessidades da população que serve.

44 2 2,93 1 7 30 6

F 4.3 O pessoal não docente que lida, habitualmente com o público, está claramente identificado.

43 3 2,26 7 18 18

F 4.4 O pessoal não docente conhece o horário de atendimento dos directores de turma aos encarregados de educação

39 7 2,38 4 17 17 1

F 4.5 Os meios e os modos de comunicação com a comunidade educativa são eficazes

43 3 2,79 2 5 36

F 4.6 A qualidade do atendimento é reconhecida pela comunidade. 39 7 2,97 2 36 1

F 4.7 A imagem da escola, na comunidade em que está inserida, é boa.

40 6 3,05 2 34 4

F 4.8 Outros. Quais? 0 46 0,00

5. Aspectos mais positivos da escola Seleccione (com X) quatro aspectos que considere mais positivos.


F 5.1 Características do espaço físico e localização da escola 25 54,35%

F 5.2 Bom ambiente de trabalho e segurança na Escola 19 41,30%

F 5.3 Boas relações pessoais entre alunos, professores e pessoal auxiliar 18 39,13%

F 5.4 Capacidades de gestão e liderança do Conselho Executivo 35 76,09%

F 5.5 Cartão da Escola 28 60,87%

F 5.6 Comportamento e atitudes dos alunos 11 23,91%

F 5.7 Qualidade dos serviços de Bar /Cantina e Reprografia 21 45,65%

F 5.8 Qualidade dos serviços administrativos 29 63,04%

F 5.9 Outros. Quais? 1 2,17%

6. Sugestões de melhoria Seleccione (com X) quatro aspectos que considere necessitar de melhorar.


F 6.1 Espaço físico, instalações e conforto 24 52,17%

F 6.2 Recursos educativos e de equipamento 24 52,17%

F 6.3 Divulgação do regulamento Interno 20 43,48%


F 6.5 Organização interna e gestão da escola 4 8,70%

F 6.6 Qualidade dos serviços de Bar/ Cantina e Reprografia 11 23,91%

F 6.7 Indisciplina, má educação e pouca motivação dos alunos 24 52,17%

F 6.8 Relação entre o pessoal auxiliar e os alunos 8 17,39%

F 6.9 Relação entre o pessoal não docente e pessoal docente 11 23,91%

F 6.10 Acções de formação 35 76,09%

F 6.11 Ambiente de trabalho e segurança na escola 12 26,09%

F 6.12 Higiene e limpeza das instalações. 5 10,87%




ANEXO X - Questionário ao Pessoal não Docente (Acção Educativa)

Total: 30 a. Área de trabalho:

Auxiliar da Acção Educativa: 30 b. Idade


1 21 3 5

c. Anos de serviço


15 8 0 7



2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F1.1


22 8 3,18 1 16 5


28 2 2,18 4 16 7 1


28 2 2,32 2 15 11


26 4 3,04 25 1


30 0 2,90 3 27

F 1.6


28 2 2,86 4 24


28 2 3,07 1 24 3


28 2 2,54 13 15


26 4 2,73 7 19


23 7 2,61 2 6 14 1

F 1.11 A distribuição e organização do serviço são justas e adequadas. 27 3 2,67 2 5 17 2


30 0 2,73 3 6 17 4


26 4 3,00 4 18 4

F 1.14 Outros. Quais? 0 30 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente


27 3 2,85 4 23




29 1 2,66 2 6 21


30 0 2,57 2 10 17 1

F 2.4 Existe partilha de informação entre o pessoal não docente. 27 3 2,41 2 12 13


30 0 2,60 2 9 18 1



29 1 2,66 12 15 2


25 5 2,80 5 20


30 0 2,57 1 11 18


29 1 2,62 1 9 19

F 2.11 Outros. Quais? 0 30 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F 3.1


29 1 2,69 1 9 17 2


29 1 3,00 3 23 3


25 5 2,40 4 9 10 2


28 2 2,36 3 13 11 1

F 3.5 Os conflitos são resolvidos com justiça e de forma pedagógica. 27 3 2,85 6 19 2


30 0 3,03 5 19 6


25 5 3,08 1 21 3


29 1 2,66 11 17 1


27 3 2,67 1 8 17 1


21 9 2,90 3 17 1


20 10 2,90 2 18


24 6 2,96 4 17 3


28 2 2,96 3 23 2


28 2 2,61 11 17


29 1 2,97 4 22 3






Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente


28 2 2,96 1 2 22 3


30 0 2,83 1 6 20 3


29 1 2,38 3 12 14


28 2 2,32 3 14 10 1


29 1 2,83 2 24

F 4.6 A qualidade do atendimento é reconhecida pela comunidade. 25 5 2,92 2 23


26 4 3,04 1 23 2






























ANEXO Y - Questionário ao Pessoal não Docente (Assistente Ad. Escolar) Total: 15

a. Área de trabalho: Assistente de Administração Escolar: 15

b. Idade


2 9 3 1

c. Anos de serviço


3 4 4 4



2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F1.1


8 7 1,63 5 1 2


12 3 1,67 2 6 1


13 2 2,23 2 7 3 1


10 5 2,50 2 2 5 1


14 1 2,71 3 1 7 3

F 1.6


10 5 2,40 3 7


14 1 2,86 3 7 4


10 5 1,70 5 3 2


13 2 2,15 3 5 5


13 2 2,38 3 2 8

F 1.11 A distribuição e organização do serviço são justas e adequadas. 15 0 2,47 2 4 9


14 1 2,64 3 1 8 2


14 1 2,43 2 4 8

F 1.14 Outros. Quais? 0 15 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente


15 0 2,60 2 3 9 1




12 3 2,00 3 6 3


14 1 2,36 1 7 6

F 2.4 Existe partilha de informação entre o pessoal não docente. 15 0 2,53 2 4 8 1


15 0 2,80 1 2 11 1



15 0 2,33 2 6 7


11 4 2,55 2 1 8


15 0 2,40 3 4 7 1


13 2 1,92 4 6 3

F 2.11 Outros. Quais? 0 15 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

F 3.1


13 2 2,69 2 11


13 2 2,69 1 2 10


12 3 1,92 4 5 3


14 1 2,21 3 5 6

F 3.5 Os conflitos são resolvidos com justiça e de forma pedagógica. 14 1 2,64 1 3 10


14 1 3,21 1 9 4


12 3 3,08 1 9 2


14 1 2,71 1 2 11


13 2 4,00 2 3 7 1


15 0 2,53 2 3 10


10 5 2,90 1 9


12 3 2,92 1 11


15 0 2,93 2 12 1


15 0 2,53 2 3 10


13 2 2,92 1 11 1






Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente


13 2 3,00 1 1 8 3


13 2 3,15 1 9 3


13 2 2,00 4 5 4


10 5 2,50 1 3 6


14 1 2,71 2 12

F 4.6 A qualidade do atendimento é reconhecida pela comunidade. 14 1 3,07 13 1


13 2 3,08 1 10 2






























ANEXO Z - Questionário aos professores

Total: 85 Departamento Curricular:

Departamento de Matemática e Informática

Departamento de Ciências

Naturais

Departamento de Ciências Sociais

e Humanas

Departamento de Expressões

Departamento de Línguas

Românicas e Clássicas

Departamento de Línguas Germânicas

Departamento de Filosofia e

EMR

Departamento de Educação

Física

8 16 17 5 11 13 11 4

Grupo de recrutamento Situação profissional:

Quadro de escola Quadro de Zona

Pedagógica Contratado NR

76 4 5

Idade:


5 52 26 2

A. Liderança nos Departamentos Curriculares


2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

1. Do Coordenador de Departamento

A1.1 Evidencia capacidades de direcção / coordenação; 84 1 3,49 2,4% 5,9% 31,8% 58,8%

A1.2 Promove a harmonia e um bom clima de trabalho entre os docentes;

84 1 3,54 2,4% 38,8% 57,6%

A1.3 Promove a cooperação e a troca de experiências entre os docentes;

81 4 3,48 2,4% 3,5% 35,3% 54,1%

A1.4 Coordena as actividades do departamento com os coordenadores das diferentes disciplinas;

77 8 3,49 2,4% 3,5% 31,8% 52,9%

A1.5 Promove a articulação com outras estruturas e serviços da escola;

74 11 3,59 2,4% 28,2% 56,5%

A1.6 Agenda reuniões de acordo com o RI e o regimento; 82 3 3,79 20% 76,5%

A1.7 Tem capacidade de iniciativa; 81 4 3,57 2,4% 3,5% 27,1% 62,4%

A1.8 Transmite informações pertinentes e de forma rigorosa; 84 1 3,61 2,4% 3,5% 24,7% 68,2%

A1.9 Demonstra conhecimento dos documentos estruturantes da escola (PE, RI, PAA, PCE);

83 2 3,72 2,4% 20,0% 75,3%

A1.10 Coordena o cumprimento de orientações curriculares e outras emanadas superiormente;

80 5 3,58 2,4% 32,9% 58,8%

A1.11 Diagnostica as necessidades de formação dos professores; 77 8 3,23 2,4% 10,6% 41,2% 36,5%

A1.12 Revela rigor e organização no desempenho do cargo; 83 2 3,60 2,4% 3,5% 24,7% 67,1%

A1.13 Indica aos elementos do departamento o seu horário de disponibilidade;

82 3 3,59 9,4% 21,2% 65,9%

A1.14 Outros. Quais? 0 85 0,00

2. Do Coordenador de disciplina

A2.1 Promove a harmonia e um bom clima de trabalho entre os 80 5 3,51 2,4% 3,5% 31,8% 56,5%

EMRC

Português

Inglês

Alemão História Filosofi

a Geografi

a Matemát

ica

Físico-químic

as

Biologia e

Geologia

Informática

Artes Visuai

s

Educação Física

NR

1 11 12 1 9 10 8 3 7 9 2 4 4 4



docentes;

A2.2 Realiza reuniões de grupo, de acordo com o respectivo regimento;

80 5 3,70 1,2% 25,9% 67,1%

A2.3 Coordena a planificação a longo e médio prazos; 80 5 3,48 2,4% 5,9% 30,6% 55,3%

A2.4 Promove a reflexão em grupo sobre a programação disciplinar;

81 4 3,43 2,4% 4,7% 37,6% 50,6%

A2.5 Sugere orientações metodológicas ao nível da leccionação e da avaliação;

79 6 3,27 2,4% 7,1% 47,1% 36,5%

A2.6 Analisa em grupo as metas de aprendizagem na disciplina; 80 5 3,39 2,4% 8,2% 34,1% 49,4%

A2.7 Colabora com o coordenador de departamento na planificação, desenvolvimento e valorização das actividades da área disciplinar;

70 15 3,64 1,2% 2,4% 21,2% 57,6%

A2.8 Revela rigor e organização no desempenho do cargo; 80 5 3,49 2,4% 7,1% 27,1% 57,6%


B. Organização e gestão

1. O Conselho Executivo


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

B1.1 Gere eficazmente os recursos humanos e materiais; 76 9 3,50 2,4% 40,0% 47,1%

B1.2 Delega funções noutros actores educativos; 72 13 3,51 41,2% 43,5%

B1.3 Reconhece e valoriza o trabalho do pessoal docente e não docente;

79 6 3,38 3,5% 50,6% 38,8%

B1.4 Garante, na distribuição de serviço, a possibilidade de apoio aos alunos com necessidades educativas;

77 8 3,56 1,2% 37,6% 51,8%

B1.5 Toma decisões tendo em consideração contributos de diferentes intervenientes na vida da escola;

72 13 3,53 2,4% 35,3% 47,1%

B1.6 Divulga a informação atempada e eficazmente; 84 1 3,63 36,5% 62,4%

B1.7 Estimula o desenvolvimento profissional dos diferentes actores educativos;

68 17 3,47 42,4% 37,6%

B1.8 Tem um projecto pedagógico para a escola; 77 8 3,60 36,5% 54,1%

B1.9 Fomenta a participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola;

75 10 3,53 41,2% 47,1%

B1.10 Distribui o serviço docente e não docente tendo em consideração os pareceres do Conselho Pedagógico;

72 13 3,56 2,4% 32,9% 49,4%

B1.11 Preocupa-se em gerir e resolver eventuais conflitos que surjam entre os diferentes actores educativos;

75 10 3,61 1,2% 31,8% 55,3%

B1.12 Define a oferta curricular tendo em conta as necessidades e os recursos humanos e materiais;

77 8 3,52 1,2% 41,2% 48,2%

B1.13 Elabora um plano de Ocupação Plena dos Tempos Escolares, coerente com o desenvolvimento da acção educativa;

77 8 3,47 3,5% 41,2% 45,9%

B1.14 Está acessível, escuta e responde em tempo útil; 83 2 3,70 1,2% 2,4% 21,2% 72,9%

B1.15 Desenvolve mecanismos de auscultação e negociação com a comunidade escolar;

71 14 3,46 2,4% 40,0% 41,2%

B1.16 Actua de forma democrática; 80 5 3,56 1,2% 3,5% 30,6% 58,8%

B1.17 Outros. Quais? 0 85 0,00

2. O Conselho Pedagógico


2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

B2.1 Define as linhas gerais da política educativa da escola; 77 8 3,47 1,2% 45,9% 43,5%



B2.2 Elabora e aprova o Projecto Educativo da Escola; 81 4 3,63 35,3% 60%

B2.3 Elabora e aprova o Projecto Curricular da Escola; 76 9 3,59 36,5% 52,9%

B2.4 Define estratégias de apoio aos professores menos experientes;

55 30 2,58 1,2% 31,8% 24,7% 7,1%

B2.5 Acompanha o desenvolvimento dos projectos desenvolvidos na escola;

73 12 3,29 2,4% 56,5% 27,1%

B2.6 Define a política de avaliação das aprendizagens; 79 6 3,41 3,5% 48,2% 41,2%

B2.7 Define estratégias comuns para apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem;

65 20 3,08 11,8% 47,1% 17,6%

B2.8 Aprova critérios de avaliação da escola; 79 6 3,56 1,2% 38,8% 52,9%

B2.9 Avalia a eficácia das medidas de apoio educativo implementadas;

68 17 3,34 1,2% 4,7% 40,0% 34,1%

B2.10 Define as prioridades da escola relativamente ao estabelecimento de parcerias e intercâmbios;

54 31 3,31 1,2% 40,0% 22,4%

B2.11 Define os critérios de formação de turmas; 58 27 3,24 10,6% 30,6% 27,1%

B2.12 Estabelece o perfil do Director de Turma; 55 30 2,76 3,5% 17,6% 34,1% 9,4%

B2.13 Assume-se como um espaço de reflexão, entre os diversos sectores nele representados;

74 11 3,38 3,5% 47,1% 36,5%

B2.14 Toma em consideração as sugestões provenientes dos departamentos;

79 6 3,18 17,6% 41,2% 34,1%

B2.15 Elabora, em colaboração com o CE, o plano anual de formação do pessoal docente;

56 29 3,34 1,2% 4,7% 30,6% 29,4%

B2.16 Define os critérios gerais para a elaboração dos horários 65 20 3,40 2,4% 41,2% 32,9%


3. O grupo disciplinar


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

B3.1 Debate problemas relativos à política educativa da escola; 85 0 3,36 9,4% 44,7% 45,9%

B3.2 Define critérios de avaliação da disciplina; 85 0 3,72 28,2% 71,8%

B3.3 Planifica unidades lectivas ou módulos programáticos; 85 0 3,73 27,1% 72,9%

B3.4 Selecciona e elabora materiais pedagógicos; 85 0 3,51 5,9% 37,6% 56,5%

B3.5 Discute estratégias de diferenciação pedagógica; 85 0 3,38 10,6% 41,2% 48,2%

B3.6 Elabora testes ou outros instrumentos de avaliação; 84 1 3,51 5,9% 36,5% 56,5%

B3.7 Planifica actividades interdisciplinares (visitas de estudo, exposições…);

83 2 3,51 2,4% 43,5% 51,8%

B3.8 Analisa resultados dos alunos na(s) disciplina(s) por ano e turma;

84 1 3,58 4,7% 31,8% 62,4%

B3.9 Analisa e reflecte sobre práticas educativas; 85 0 3,33 9,4% 48,2% 42,4%

B3.10 Avalia a eficácia das estratégias de ensino utilizadas; 83 2 3,31 12,9% 41,2% 43,5%

B3.11 Analisa problemas de aprendizagem dos alunos; 83 2 3,31 11,8% 43,5% 42,4%

B3.12 Organiza actividades de complemento curricular; 82 3 3,24 15,3% 42,4% 38,8%

B3.13 Efectua a análise de necessidades de formação dos professores;

82 3 3,18 14,1% 50,6% 31,8%

B3.14 Concretiza os critérios de avaliação aprovados pelo Conselho Pedagógico;

84 1 3,68 1,2% 29,4% 68,2%

B3.15

Facilita a integração de docentes menos experientes; 82 3 3,51 4,7% 37,6% 54,1%




4. O Director de turma


2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

B4.1 Promove com o Conselho de Turma, a adopção de estratégias de diferenciação pedagógica que favoreçam as aprendizagens;

80 5 3,36 5,9% 48,2% 40,0%

B4.2 Regista e organiza de forma estruturada a informação referente à consecução dos planos de acção educativa adoptados no Conselho Turma;

78 7 3,53 43,5% 48,3%

B4.3 Disponibiliza horas de atendimento para os alunos. 76 9 3,51 4,7% 34,1% 50,6%

B4.4 Promove a participação dos Pais /Encarregados de educação no processo ensino-aprendizagem;

79 6 3,52 3,5% 37,6% 51,8%

B4.5 Promove formas colaboração entre os professores da turma, no âmbito do PCT;

80 5 3,44 3,5% 45,9% 44,7%

B4.6 Informa com regularidade os professores da turma de factos ocorridos com os alunos;.

81 4 3,52 1,2% 43,5% 50,6%

B4.7 Articula e coordena projectos interdisciplinares da turma; 77 8 3,32 3,5% 54,1% 32,9%

B4.8 Assegura a articulação entre os professores da turma e os alunos e os pais e encarregados de educação;

80 5 3,45 1,2% 49,4% 43,5%

B4.9 Promove a comunicação e a colaboração entre professores e alunos;

83 2 3,45 2,4% 49,4% 45,9%

B4.10 Articula actividades da turma com os pais e encarregados de educação, promovendo a sua participação;

69 16 3,12 10,6% 50,6% 20,0%

B4.11 Coordena o processo de avaliação dos alunos garantindo o seu carácter globalizante e integrador;

78 7 3,44 2,4% 47,1% 2,4%

B4.12 Acompanha e propõe soluções para casos de indisciplina; 80 5 3,55 2,4% 37,6% 54,1%

B4.13 Promove a saúde e a adopção de estilos de vida saudável pelos alunos;

65 20 3,25 2,4% 52,9% 21,2%


5. O conselho de turma


2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

B5.1 Analisa o aproveitamento dos alunos; 83 2 3,65 34,1% 63,5%

B5.2 Planifica actividades curriculares interdisciplinares; 81 4 3,35 3,5% 55,3% 36,5%

B5.3 Elabora planos de apoio para os alunos da turma; 82 3 3,54 44,7% 51,8%

B5.4 Define estratégias comuns para apoio de alunos com dificuldades de aprendizagem;

82 3 3,45 3,5% 45,9% 47,1%

B5.5 Avalia a eficácia de medidas de apoio implementadas; 83 2 3,43 2,4% 50,6% 44,7%

B5.6 Define estratégias tendentes ao envolvimento dos encarregados de educação no acompanhamento dos seus educandos;

80 5 3,31 8,2% 48,2% 37,6%

B5.7 Avalia a eficácia das estratégias do ensino; 81 4 3,35 2,4% 57,6% 35,3%

B5.8 Analisa problemas pessoais dos alunos; 81 4 3,49 1,2% 45,9% 48,2%

B5.9 Analisa discordâncias apresentadas por encarregados de educação;

81 4 3,43 2,4% 49,4% 43,5%

B5.10 Analisa problemas disciplinares da turma; 83 2 3,59 40% 57,6%

B5.11 Estabelece normas de comportamento na turma; 83 2 3,54 3,5% 37,6% 56,5%

B5.12 Concebe e implementa actividades de complemento curricular; 77 8 3,27 5,9% 54,1% 30,6%

B5.13 Analisa a situação da turma e identifica características específicas dos alunos a ter em conta no processo de ensino-

83 2 3,53 1,2% 43,5% 52,9%



aprendizagem;

B5.14 Elabora o PCT em articulação com o PCE; 81 4 3,57 41,2% 54,1%

B5.15 Promove acções que estimulem o envolvimento dos pais no percurso escolar dos alunos;

74 11 3,16 11,8% 49,4% 25,9%

B5.16 Colabora em actividades culturais, desportivas e recreativas que envolvam os alunos e a comunidade;

79 6 3,19 7,1% 61,2% 24,7%

B5.17 Promove concertação de atitudes entre todos os elementos do Conselho de Turma;

83 2 3,41 2,4% 52,9% 42,4%


C. Ensino e aprendizagem

6. Prática pedagógica

O Professor:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

C6.1 Informa os alunos sobre as finalidades, objectivos e conteúdos do programa;

85 0 3,72 28,2% 71,8%

C6.2 Utiliza metodologias que favorecem a participação dos alunos no processo de ensino aprendizagem;

85 0 3,68 31,8% 62,2%

C6.3 Implementa estratégias conducentes ao desenvolvimento de competências transversais definidas no Projecto Educativo;

84 1 3,51 1,2% 45,9% 51,8%

C6.4 Promove o desenvolvimento de estratégias de estudo e de aprendizagem;

85 0 3,67 32,9% 67,1%

C6.5 Promove actividades de pesquisa documental; 83 2 3,45 2,4% 49,4% 45,9%

C6.6 Solicita a realização de sínteses orais / ou escritas sobre os conteúdos abordados na aula anterior;

82 3 3,51 3,5% 40,0% 52,9%

C6.7 Promove a discussão de trabalhos/relatórios realizados pelos alunos;

84 1 3,45 2,4% 49,4% 47,1%

C6.8 Promove a realização de trabalho experimental; 75 10 3,31 9,4% 42,4% 36,5%

C6.9 Usa as TIC e outros recursos pedagógicos como forma de estimular e preparar os alunos para a aprendizagem independente;

83 2 3,37 5,9% 49,4% 42,4%

C6.10 Estabelece com os alunos formas de organização de trabalho pedagógico necessário à criação de um ambiente propício à aprendizagem;

85 0 3,67 32,9% 67,1%

C6.11 Outros. Quais? 0 85 0,00

7. Utilização de materiais na sala de aula

O professor recorre à utilização de:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

C7.1 Manual adoptado; 85 0 3,82 17,6% 82,4%

C7.2 Livros de especialidade (bibliografia geral e/ ou específica); 80 5 3,34 7,1% 48,2% 38,8%

C7.3 Suportes escritos (fichas de trabalho, fichas informativas…); 84 1 3,74 25,9% 72,9%

C7.4 Suportes visuais (fotografias, diapositivos, acetatos…); 84 1 3,57 3,5% 35,3% 60,0%

C7.5 Suportes audiovisuais (vídeos, filmes, DVD, CD…); 84 1 3,54 3,5% 38,8% 56,5%

C7.6 Computador(es); 84 1 3,48 1,2% 2,4% 43,5% 51,8%

C7.7 Internet; 83 2 3,27 3,5% 8,2% 44,7% 41,2%


8. Modelos de organização do trabalho na sala de aula

O professor recorre a:




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

C8.1 Trabalho em grupo-turma; 83 2 3,53 5,9% 34,1% 57,6%

C8.2 Trabalho em grupo; 85 0 3,41 3,5% 51,8% 44,7%

C8.3 Trabalho em pares; 85 0 3,61 38,8% 61,2%

C8.4 Trabalho individual; 85 0 3,72 28,2% 71,8%

C8.5 Diferentes modalidades, em simultâneo; 80 5 2,94 5,9% 25,9% 30,6% 31,8%


9. Técnicas e instrumentos de avaliação O professor:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

C9.1 Utiliza a avaliação diagnóstica e formativa; 85 0 3,69 1,2% 27,1% 71,8%

C9.2 Usa a informação recolhida, com vista à adopção de estratégias de diferenciação pedagógica e de adequação curricular ao contexto de cada turma;

84 1 3,58 1,2% 38,8% 58,8%

C9.3 Informa e esclarece os alunos acerca dos critérios e procedimentos de avaliação;

85 0 3,80 20% 80%

C9.4 Desenvolve um método de trabalho que facilita a auto e hetero-avaliação dos alunos;

85 0 3,66 34,1% 65,9%

C9.5 Efectua registos sobre a evolução quantitativa e qualitativa dos alunos (aquisição de conhecimentos e competências, desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores);

85 0 3,67 32,9% 67,1%

C9.6 O professor utiliza diversas tipologias de questão: 0 85 0,00

C9.6.1 a. Itens de resposta aberta ; 71 14 3,69 25,9% 57,6%

C9.6.2 b. Itens de resposta fechada; 70 15 3,63 30,6% 51,8%

C9.6.3 c. Ambas as modalidades anteriores; 83 2 3,69 30,6% 67,1%

C9.7 Questionários orais ; 77 8 3,60 2,4% 31,8% 56,5%

C9.8 Relatórios de trabalhos individuais; 78 7 3,31 7,1% 49,4% 35,3%

C9.9 Relatórios de trabalho em grupo; 77 8 3,32 7,1% 47,1% 36,5%

C9.10 Relatórios de visitas de estudo; 72 13 3,24 9,4% 45,9% 29,4%

C9.11 Portfolio; 72 13 2,88 4,7% 21,2% 38,8% 20,0%


10. Relação pedagógica O Professor:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

C10.1 Ouve sugestões dos alunos; 84 1 3,61 35,3% 63,5%

C10.2 Informa e comenta regularmente com os seus alunos os seus progressos nas aprendizagens;

83 2 3,58 41,2% 56,5%

C10.3 Esclarece dúvidas sobre assuntos abordados nas aulas; 84 1 3,86 14,1% 84,7%



C10.4 Integra saberes dos alunos no trabalho realizado na aula; 84 1 3,61 1,2% 36,5% 61,2%

C10.5 Adequa a sua actuação, face a sugestões pertinentes dos alunos;

83 2 3,60 2,4% 34,1% 61,2%

C10.6 Estimula a participação dos alunos; 85 0 3,73 1,2% 24,7% 74,1%

C10.7 Mostra disponibilidade para ouvir problemas pessoais dos alunos;

84 1 3,52 2,4% 40,0% 56,5%

C10.8 Reconhece e respeita as diferenças culturais e pessoais dos alunos;

85 0 3,68 31,8% 68,2%

C10.9 Resolve com bom senso e espírito de tolerância os problemas que surjam no contacto com os alunos;

83 2 3,64 35,3% 72,4%

C10.10 Reforça positivamente os alunos; 85 0 3,71 1,2% 27,1% 71,8%

C10.11 Mostra-se firme no cumprimento de regras; 83 2 3,57 3,5% 35,3% 58,8%

C10.12 Demonstra equilíbrio no exercício da autoridade; 80 5 3,63 1,2% 32,9% 60,0%

C10.13 Outros. Quais? 0 85 0

D. Cultura de escola 11. Cultura de escola

A escola:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

D11.1 Aplica as normas e o Regulamento Interno; 84 1 3,61 1,2% 36,5% 61,2%

D11.2 Reconhece o mérito dos professores que desenvolvem um bom trabalho;

74 11 3,22 11,8% 44,7% 30,6%

D11.3 Reconhece o mérito dos alunos que desenvolvem um bom trabalho;

79 6 3,32 9,4% 44,7% 38,8%

D11.4 Reconhece o mérito dos funcionários que desenvolvem um bom trabalho;

59 26 3,34 5,9% 34,1% 29,4%

D11.5 Promove actividades culturais diversificadas; 80 5 3,41 2,4% 50,6% 41,2%

D11.6 Motiva os encarregados de educação a participar nas actividades;

71 14 3,32 4,7% 47,1% 31,8%

D11.7 Fomenta a interacção com a comunidade; 71 14 3,32 2,4% 51,8% 29,4%

D11.8 É um lugar disciplinado; 85 0 3,21 14,1% 50,6% 35,3%

D11.9 É um lugar seguro; 84 1 3,36 5,9% 51,8% 41,2%

D11.10 Tem um ambiente agradável; 84 1 3,33 1,2% 2,4% 57,6% 37,6%

D11.11 Informa a comunidade educativa, em tempo oportuno, dos assuntos relevantes da política educativa;

81 4 3,38 5,9% 47,1% 42,4%

D11.12 Evidencia exigência na atribuição de classificações; 75 10 3,27 9,4% 45,9% 32,9%

D11.13 Evidencia justiça na atribuição de classificações; 70 15 3,29 5,9% 47,1% 29,4%

D11.14 Cria expectativas elevadas acerca dos alunos; 64 21 2,98 1,2% 15,3% 42,4% 16,5%

D11.15 Outros. Quais? 0 85 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


e

Discordo

Concordo

Concordo

totalmente

D12.1 Verifica-se absentismo dos professores; 75 10 1,79 25,9% 55,3% 7,1%

D12.2 Constata-se falta de preparação científica e/ ou pedagógica dos professores;

79 6 1,70 30,6% 60,0% 2,4%

D12.3 Existe falta de cooperação entre professores (a nível pedagógico-didáctico e/ou dinamização de actividades);

84 1 2,00 25,9% 48,2% 23,5% 1,2%



D12.4 Ocorrem conflitos entre professores e/ou entre grupos de professores;

74 11 1,97 20,0% 50,6% 15,3% 1,2%

D12.5 Constata-se, nos alunos: 0 85 0,00

D12.5.1 a. Desmotivação; 83 2 2,72 3,5% 25,9% 62,4% 5,9%

D12.5.2 b. Absentismo; 75 10 2,36 5,9% 48,2% 30,6% 3,5%

D12.5.3 c. Abandono; 72 13 2,10 7,1% 63,5% 12,9% 1,2%

D12.5.4 d. Indisciplina; 81 4 2,59 4,7% 40,0% 40,0% 10,6%

D12.6 Verifica-se, nos funcionários: 0 85 0,00

D12.6.1 a. Desmotivação; 58 27 2,14 7,1% 44,7% 16,5%

D12.6.2 b. Absentismo; 51 34 1,86 14,1% 41,2% 3,5% 1,2%

D12.7 Observa-se falta de preparação dos funcionários para as funções que desempenham;

70 15 2,19 8,2% 50,6% 23,5%

D12.8 Existem conflitos entre funcionários e/ou grupos de funcionários;

37 48 2,24 5,9% 22,4% 14,1% 1,2%

D12.9 Constata-se, nos encarregados de educação, fraco envolvimento em:

0 85 0,00

D12.9.1 a. actividades da escola; 79 6 3,20 5,9% 62,4% 24,7%

D12.9.2 b. acompanhamento dos trabalhos dos educandos; 79 6 3,09 1,2% 10,6% 60,0% 21,2%

D12.10 Verifica-se falta de liderança dos órgãos de direcção da escola;

81 4 1,70 38,8% 45,9% 10,6%

D12.11 Verifica-se falta de liderança dos órgãos de gestão intermédia da escola;

79 6 1,78 32,9% 47,1% 12,9%

D12.12 Verifica-se recursos insuficientes; 81 4 2,37 11,8% 38,8% 42,4% 2,4%

D12.13 Verifica-se degradação dos espaços; 82 3 2,50 8,2% 38,8% 42,4% 7,1%

D12.14 Constata-se insuficiente oferta de formação: 0 85 0,00

D12.14.1 a. Para docentes; 80 5 2,94 1,2% 17,6% 61,2% 14,1%

D12.14.2 b. Para funcionários; 41 44 2,93 1,2% 9,4% 29,4% 8,2%

D12.15 Outros. Quais? 0 85 0,00


Seleccione cinco dos aspectos que considere mais positivos.


D13.1 Qualidade profissional dos professores; 80 94,1%

D13.2 Características do espaço físico e localização da escola; 20 23,5%

D13.3 Ambiente de trabalho e segurança na escola; 60 70,6%

D13.4 Capacidades de gestão e liderança do Conselho Executivo; 65 76,5%

D13.5 Qualidade do Apoio Pedagógico Acrescido e Ocupação Plena dos Tempos Escolares; 9 10,6%

D13.6 Oferta cultural e extracurricular; 10 11,8%

D13.7 Qualidade dos serviços de Bar, Refeitório e Papelaria; 23 27,1%

D13.8 Qualidade dos recursos educativos e equipamentos; 22 25,9%

D13.9 Qualidade profissional dos directores de turma; 40 47,1%

D13.10 Relações pessoais entre alunos, professores e pessoal auxiliar; 60 70,6%

D13.11 Comportamento e atitudes dos alunos; 26 30,6%

D13.12 Qualidade dos Cursos Profissionais; 0 0,0%

D13.13 Outros. Quais? 0 0,0%


Seleccione cinco aspectos que considere necessário melhorar.




D14.1 Espaço físico instalações e conforto; 69 81,2%

D14.2 Recursos educativos e equipamentos; 60 70,6%

D14.3 Qualidade profissional dos professores; 7 8,2%

D14.4 Qualidade do pessoal auxiliar da acção educativa e dos serviços administrativos; 17 20,0%

D14.5 Organização interna e gestão da escola; 12 14,1%

D14.6 Qualidade dos serviços de Bar, Refeitório e Papelaria; 20 23,5%

C14.7 Indisciplina, má educação e pouca motivação dos alunos; 50 58,8%

D14.8 Relação entre o pessoal auxiliar e os alunos; 11 12,9%

D14.9 Qualidade do Apoio Pedagógico Acrescido e Ocupação Plena dos Tempos Escolares; 23 27,1%

D14.10 Ambiente de trabalho e falta de segurança na escola; 6 7,1%

D14.11 Higiene e limpeza das instalações; 22 25,9%

D14.12 Funcionamento da Biblioteca; 36 42,4%

D14.13 Desempenho dos funcionários auxiliares nas tarefas distribuídas; 8 9,4%

D14.14 Desempenho dos encarregados de educação no decorrer das suas responsabilidades;

60 70,6%

D14.15 Outros. Quais? 4 4,7%



ANEXO AA - Questionário aos Alunos (total) Total de alunos: 263

7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano 12º ano Ensino profissional

30 41 51 52 45 39 5

11,4% 15,6% 19,4% 19,8% 17,1% 14,8% 1,9%

1. Funcionamento do Conselho Executivo

Na tua opinião o Conselho Executivo:

Conversão dos dados Respondentes

Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A1.1 Mostra disponibilidade para ouvir os alunos quando estes o solicitam;

226 37 2,95 2,7% 12,2% 57,8% 13,3%

A1.2 Apoia o desenvolvimento de actividades (culturais, desportivas, etc.) propostas pelos alunos;

238 25 2,95 1,9% 15,6% 58,6% 14,4%

A1.3 Assegura a circulação de informação relativa a assuntos de interesse dos alunos em tempo oportuno;

234 29 3,01 2,7% 10,3% 59,7% 16,3%

A1.4 Preocupa-se com a manutenção da disciplina na escola; 236 27 2,92 3,0% 16,0% 56,3% 14,4%

A1.5 Preocupa-se como bem-estar dos alunos; 247 16 2,88 6,1% 16,0% 55,1% 16,7%

A1.6 É imparcial na apreciação de problemas apresentados pelos alunos;

204 59 2,81 4,2% 18,6% 42,2% 12,5%

A1.7 Incentiva a participação dos alunos na vida da escola 235 28 2,97 2,7% 16,7% 50,2% 19,8%

A1.8 Preocupa-se com a segurança dos alunos controlando entradas e saídas;

251 12 2,99 5,3% 16,3% 47,9% 25,9%

A1.9 Resolve eficazmente os conflitos; 213 50 2,75 5,7% 23,6% 37,3% 14,4%

A1.10 Outro(s)? Qual(ais)? 0 263 0,00

2. Funcionamento dos Conselhos de Turma, contactos com DT

Na tua opinião, o Conselho de Turma costuma fazer:

Conversão dos dados Respondentes Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A2.1 Análise da assiduidade e/ou pontualidade dos alunos; 251 12 3,23 1,5% 8,4% 52,5% 33,1%

A2.2 Análise do aproveitamento nas diferentes disciplinas; 253 10 3,11 3,8% 6,1% 62,4% 24,0%

A2.3 Análise de classificações de final de período; 252 11 3,20 1,5% 6,1% 60,1% 28,1%

A2.4 Análise do comportamento dos alunos da turma; 253 10 3,21 2,3% 4,6% 59,7% 29,7%

A2.5 Planeamento de actividades curriculares interdisciplinares; 228 35 2,81 3,8% 20,9% 49,8% 12,2%

A2.6 Discussão de planos de apoio a alunos; 232 31 3,02 2,3% 15,6% 48,7% 21,7%

A2.7 Avaliação da eficácia das medidas de apoio implementadas; 218 45 2,93 3,4% 12,9% 52,9% 13,7%

A2.8 Análise de problemas pessoais dos alunos; 233 30 2,72 10,3% 21,3% 39,9% 17,1%

A2.9 Análise de problemas disciplinares da turma 254 9 3,18 1,9% 9,1% 55,5% 30,0%

A2.10 Análise de problemas de relacionamento entre alunos 241 22 2,90 6,5% 18,3% 45,2% 21,7%

A2.11 Estabelecimento de normas de comportamento na turma; 247 16 3,11 3,4% 6,5% 60,8% 23,2%

E : 0 263 0,00

A2.12 O delegado de turma ajuda a resolver os conflitos; 254 9 2,87 10,6% 19,4% 38,4% 28,1%

A2.13 O delegado de turma participa nos conselhos de turma; 237 26 3,23 2,3% 10,6% 41,1% 36,1%

A2.14 O delegado de turma informa o conselho de turma/director de turma das preocupações dos colegas;

244 19 2,95 8,4% 16,7% 39,2% 28,5%

A2.15 O delegado de turma informa os colegas das decisões tomadas nos conselhos de turma;

250 13 3,19 8,4% 12,2% 38,4% 35,7%

A2.16 O director de turma contacta regularmente o encarregado de educação;

243 20 2,91 6,1% 21,7% 38,8% 25,9%

A2.17 O director de turma mostra disponibilidade para atender os alunos;

252 11 3,31 2,7% 6,5% 45,2% 41,4%

A2.18 Outro(s) 0 263 0,00



3. Utilização de materiais na sala de aula pelos professores Na aulas, os professores recorrem a:


2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A3.1 Manual escolar adoptado; 258 5 3,36 1,9% 5,3% 46,8% 44,1%

A3.2 Suportes escritos (fichas de trabalho, fichas informativas...) ; 259 4 3,30 0,8% 3,8% 58,9% 35,0%

A3.3 Suportes visuais (fotografias, diapositivos...); 256 7 3,08 2,7% 9,9% 61,6% 23,2%

A3.4 Suportes audiovisuais (vídeos, filmes, DVD, CD...); 259 4 2,97 4,6% 17,5% 53,2% 23,2%

A3.5 Internet; 257 6 2,60 10,6% 33,5% 37,6% 16,0%

A3.6 Computador(es); 256 7 2,94 5,3% 19,0% 49,0% 24,0%

A3.7 Outro(s) 0 263 0,00


Na aulas, os professores recorrem a:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A4.1 Trabalho em grupo-turma; 258 5 2,82 7,2% 19,0% 55,9% 16,0%

A4.2 Trabalho em grupo; 257 6 3,03 2,3% 9,9% 68,4% 17,1%

A4.3 Trabalho em pares; 255 8 3,13 0,8% 6,8% 68,8% 20,5%

A4.4 Trabalho individual; 254 9 3,15 1,9% 9,5% 57,4% 27,8%

A4.5 Diferentes modalidades em simultâneo; 225 38 2,49 11,8% 30,0% 33,8% 9,9%

A4.6 Outra(s) 0 263 0,00

5. Tipologia do trabalho utilizado pelos professores

Nas aulas, os professores recorrem a:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A5.1 Exposição oral; 258 5 3,11 3,0% 6,8% 64,6% 23,6%

A5.2 Trabalho experimental; 254 9 2,78 6,8% 23,6% 50,2% 16,0%

A5.3 Actividades de pesquisa na Internet ; 254 9 2,63 11,0% 30,4% 38,0% 17,1%

A5.4 Actividades de pesquisa em suporte escrito (enciclopédias, livros, etc.);

247 16 2,65 8,7% 25,1% 50,6% 9,5%

A5.5 Sínteses orais/escritas; 256 7 2,93 5,3% 12,5% 63,5% 16,0%

A5.6 Apresentação dos assuntos que serão abordados na aula; 257 6 2,96 2,7% 16,0% 62,0% 17,1%

A5.7 Debates; 246 17 2,60 10,3% 26,6% 46,8% 9,9%

A5.8 Discussão de trabalhos/relatórios realizadas pelos alunos; 256 7 2,85 4,2% 19,0% 61,6% 12,5%

A5.9 Registos escritos de conteúdos leccionados; 255 8 3,07 3,0% 10,3% 60,8% 22,8%

A5.10 Actividades adequadas às necessidades dos alunos; 252 11 2,96 4,9% 13,7% 57,8% 19,4%

A5.11 Outro(s) 0 263 0,00


Na tua opinião, os professores:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente



A6.1 Utilizam a avaliação diagnóstica e formativa; 254 9 3,09 2,3% 8,0% 65,4% 20,9%

A6.2 Informam e esclarecem os alunos acerca dos critérios e procedimentos de avaliação;

256 7 3,13 2,7% 7,2% 62,7% 24,7%

A6.3 Desenvolvem um método de trabalho que facilita a auto e hetero-avaliação dos alunos;

257 6 2,94 3,0% 16,3% 61,6% 16,7%

A6.4 Efectuam registos sobre a evolução quantitativa e qualitativa dos alunos (aquisição de conhecimentos e competências, desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores);

239 24 3,03 1,9% 11,0% 60,5% 17,5%

A6.5 Utilizam diversas tipologias de questão:

A6.5.1 d. Itens de resposta aberta; 228 35 3,08 3,0% 6,5% 57,4% 19,8%

A6.5.2 e. Itens de resposta fechada 216 47 3,04 3,4% 8,7% 51,0% 19,0%

A6.5.3 f. Ambas as modalidades anteriores; 209 54 2,97 6,5% 6,1% 50,6% 16,3%

A6.6 Utilizam questionários orais ; 212 51 2,77 3,8% 17,9% 52,1% 6,8%

A6.7 Recorrem a: 0 263 0,00

A6.7.1 a. Relatórios de trabalhos individuais; 248 15 2,83 4,9% 19,0% 57,8% 12,5%

A6.7.2 b. Relatórios de trabalho em grupo; 240 23 2,87 3,8% 18,6% 54,8% 14,1%

A6.7.3 c. Relatórios de visitas de estudo; 244 19 2,68 9,9% 23,6% 46,0% 13,3%

A6.8 Utilizam o Portefólio; 244 19 2,64 11,8% 23,6% 43,7% 13,7%



Na tua opinião, os Professores:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A7.1 Ouvem as sugestões dos alunos; 258 5 2,87 6,5% 15,6% 60,5% 15,6%

A7.2 Comentam com os alunos os seus progressos e dificuldades; 259 4 2,93 3,0% 17,9% 60,8% 16,7%

A7.3 Esclarecem dúvidas sobre assuntos abordados na aula; 260 3 3,14 1,5% 8,4% 63,5% 25,5%

A7.4 Integram saberes dos alunos no trabalho realizado na aula; 255 8 2,99 3,4% 9,5% 68,4% 15,6%

A7.5 Estimulam a participação dos alunos, elogiando o trabalho realizado;

254 9 2,79 6,8% 20,5% 55,5% 13,7%

A7.6 Mostram disponibilidade para ouvir problemas pessoais dos alunos;

245 18 2,71 11,0% 20,9% 44,9% 16,3%

A7.7 Adoptam procedimentos comuns, relativamente aos alunos; 254 9 2,89 4,6% 14,4% 65,0% 12,5%

A7.8 Reconhecem e respeitam as diferenças culturais e pessoais dos alunos;

248 15 3,02 4,6% 11,4% 55,5% 22,8%

A7.9 Resolvem com bom senso e espírito de tolerância os problemas que surjam no contacto com os alunos;

250 13 2,90 5,3% 15,2% 58,2% 16,3%

A7.10 Reforçam positivamente os alunos; 257 6 2,83 5,3% 19,8% 58,6% 14,1%

A7.11 Mostram-se firmes no cumprimento de regras; 256 7 3,00 1,9% 17,5% 56,7% 21,3%

A7.12 Demonstram equilíbrio no exercício da autoridade; 253 10 2,94 2,7% 15,6% 63,1% 14,8%

A7.13 Outros. Quais? 0 263 0,00

8. A Associação de Estudantes Na tua opinião, a Associação de Estudantes:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A8.1 Presta atenção às questões que preocupam os alunos; 235 28 2,23 27,4% 25,9% 24,0% 12,2%

A8.2 Preocupa-se com a organização de actividades de lazer; 247 16 2,57 17,5% 22,1% 38,0% 16,3%

A8.3 Preocupa-se com a organização de actividades culturais; 242 21 2,46 19,0% 28,5% 27,4% 17,1%

A8.4 Participa nas actividades da escola; 228 35 2,69 13,7% 16,7% 39,2% 17,1%


Na tua opinião, na escola:




2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A9.1 As normas e o regulamento interno são aplicados; 255 8 2,74 4,2% 24,7% 60,1% 8,0%

A9.2 Os alunos são encorajados a trabalhar com empenho; 256 7 2,71 5,7% 28,9% 51,0% 11,8%

A9.3 Os professores são reconhecidos pelo seu trabalho; 250 13 2,76 6,5% 22,1% 54,8% 11,8%

A9.4 Os alunos são reconhecidos pelo seu trabalho; 253 10 2,62 9,1% 27,4% 50,2% 9,5%

A9.5 Os funcionários são reconhecidos pelo seu trabalho; 237 26 2,68 8,0% 25,9% 43,0% 13,3%

A6.6 Existe uma cultura incentivadora da aprendizagem; 246 17 2,75 3,8% 28,1% 49,4% 12,2%

A9.7 A oferta cultural é diversificada; 242 21 2,69 8,0% 25,5% 51,7% 6,5%

A9.8 Os pais são estimulados a participar nas actividades da escola;

247 16 2,40 19,0% 28,9% 35,4% 10,6%

A9.9 Os actores educativos envolvem-se na tomada de decisão; 228 35 2,65 7,6% 25,1% 43,7% 10,3%

A9.10 A escola é um lugar disciplinado e seguro; 251 12 2,78 6,5% 19,4% 57,8% 11,8%

A9.11 A escola é um lugar onde é agradável estar; 259 4 2,68 12,5% 19,0% 54,0% 12,9%

A9.12 Os professores são exigentes na atribuição de classificações; 259 4 3,00 2,3% 16,3% 59,3% 20,5%

A9.13 Os professores são justos na atribuição de classificações; 256 7 2,65 8,7% 26,6% 52,1% 9,9%

A9.14 As expectativas acerca dos alunos são elevadas; 244 19 2,77 5,3% 23,6% 51,3% 12,5%

A9.15 Os professores são exigentes no cumprimento dos deveres; 258 5 2,98 1,5% 13,7% 68,4% 14,4%

A9.16 No início do ano lectivo os professores definem os critérios de avaliação;

257 6 3,28 2,3% 5,3% 53,2% 36,9%

A19.7 A escola proporciona respostas adequadas aos alunos com dificuldades /NEE;

203 60 2,84 3,8% 16,0% 46,0% 11,4%

A9.18 A escola proporciona a ocupação plena dos tempos escolares com qualidade;

242 21 2,59 8,7% 30,0% 43,3% 9,9%

A9.19 O Regulamento Interno contempla várias formas de participação dos alunos;

224 39 2,75 8,0% 14,8% 52,9% 9,5%

A9.20 Outra(s) 0 263 0,00

10. Problemas da escola Na tua opinião, na escola:


Ponto Médio:

2.5

1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A10.1 Os professores faltam muito às suas aulas; 258 5 1,83 39,9% 39,9% 13,7% 4,6%

A10.2 Não existem funcionários suficientes; 255 8 2,22 17,5% 47,1% 25,5% 6,8%

A10.3 Os funcionários estão mal preparados para o exercício das funções que desempenham;

256 7 2,48 14,1% 35,0% 35,4% 12,9%

A10.4 Existem conflitos entre funcionários e alunos; 243 20 2,52 14,4% 27,0% 39,2% 11,8%

A10.5 Existe muito desinteresse por parte dos alunos; 250 13 2,70 8,4% 26,2% 46,4% 14,1%

A10.6 Os alunos faltam muito; 241 22 2,55 9,9% 34,6% 33,8% 13,3%

A10.7 Os alunos desistem facilmente; 243 20 2,68 9,1% 26,6% 41,4% 15,2%

A10.8 Há muita indisciplina na sala de aula; 256 7 2,37 12,5% 46,0% 29,3% 9,5%

A10.9 Há situações de violência na escola; 241 22 2,36 19,0% 33,1% 27,4% 12,2%

A10.10 A oferta de actividades de complemento curricular não é muito variada (clubes, oficinas, etc.);

243 20 2,79 7,2% 24,0% 42,6% 18,6%

A10.11 A Informação acerca do prosseguimento de estudos e/ou ingresso no mercado de trabalho é insuficiente;

234 29 2,81 6,5% 17,9% 50,6% 14,1%

A10.12 O funcionamento dos serviços de orientação educativa é deficiente;

229 34 2,64 6,5% 29,3% 40,3% 11,0%

A10.13 Os professores não estão disponíveis para ouvirem os problemas pessoais dos alunos;

249 14 2,54 11,8% 35,0% 33,1% 14,8%

A10.14 As actividades de apoio pedagógico são insuficientes; 226 37 2,65 4,9% 31,9% 37,6% 11,4%

A10.15 Os horários de funcionamento dos diferentes serviços 245 18 2,84 7,6% 23,6% 38,4% 23,6%



(Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são adequados;

A10.16 Os horários das aulas estão mal elaborados; 257 6 2,79 8,7% 28,1% 35,4% 25,5%

A10.17 Os recursos de ensino (computadores, livros, material de laboratório, etc.) são insuficientes;

251 12 2,86 8,0% 21,7% 41,8% 24,0%

A10.18 As instalações e equipamentos são de má qualidade; 256 7 2,85 5,3% 25,5% 44,9% 21,7%

A10.19 Há falta de liderança dos órgãos de direcção da escola; 224 39 2,54 5,7% 38,8% 29,7% 11,0%

A10.20 Os alunos participam pouco nos processos de tomada de decisão da escola;

236 27 2,93 4,6% 17,1% 48,3% 19,8%

A10.21 O Conselho Executivo não está disponível para tratar dos problemas apresentados pelos alunos ;

221 42 2,57 6,1% 35,7% 30,4% 11,8%

A10.22 O Director de Turma mostra-se indisponível para resolver problemas apresentados pelos alunos;

245 18 2,17 27,4% 31,6% 25,1% 9,1%

A10.23 Outro(s) Qual(ais) 0 263 0,00

11. Aspectos mais positivos da escola Selecciona (com X) cinco aspectos que consideres mais positivos.


A11.1 Qualidade profissional dos professores; 144 54,75%

A11.2 Características do espaço Físico e localização da escola; 70 26,62%

A11.3 Ambiente de trabalho na escola; 81 30,80%

A11.4 Segurança na escola; 112 42,59%

A11.5 Capacidades de Gestão e Liderança do Conselho Executivo; 50 19,01%

A11.6 Oferta de cursos diversificada; 79 30,04%

A11.7 Qualidade do Apoio Pedagógico Acrescido e Ocupação Plena dos Tempos Escolares; 43 16,35%

A11.8 Oferta cultural e extracurricular; 31 11,79%

A11.9 Qualidade dos serviços de Bar, Refeitório e Papelaria; 112 42,59%

A11.10 Recursos educativos e equipamentos; 52 19,77%

A11.11 Qualidade profissional dos directores de turma; 120 45,63%

A11.12 Qualidade do Centro de Recursos (Biblioteca, Mediateca, Sala de Estudo); 63 23,95%

A11.13 Relações pessoais entre alunos, professores e pessoal auxiliar; 96 36,50%

A11.14 Comportamento e atitudes dos alunos; 65 24,71%

A11.15 Bom convívio entre alunos; 182 69,20%


Selecciona (com X) cinco aspectos que consideres necessário melhorar.


A12.1 Espaço físico, instalações, higiene e conforto; 195 74,14%



A12.4 Qualidade do pessoal e dos serviços administrativos; 43 16,35%

A12.5 Organização interna e Gestão da escola (maus horários); 100 38,02%


A12.7 Disciplina, educação e motivação dos alunos; 106 40,30%

A12.8 Relação entre o pessoal auxiliar e os alunos; 62 23,57%





A12.13 Desempenho dos funcionários auxiliares nas tarefas distribuídas; 68 25,86%

A12.14 Desempenho dos encarregados de educação no decorrer das suas responsabilidades; 38 14,45%

A12.15 Oferta de Cursos Profissionais; 65 24,71%




ANEXO AB - Questionário aos Alunos (Ensino Básico) Total de alunos: 122

1. Funcionamento do Conselho Executivo Na tua opinião o Conselho Executivo:


Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente


105 17 2,98 3,3% 10,7% 56,6% 15,6%


110 12 3,03 0,8% 12,3% 60,7% 16,4%


104 18 2,94 4,1% 8,2% 61,5% 11,5%




92 30 2,92 2,5% 18,0% 37,7% 17,2%



112 10 3,08 1,6% 15,6% 48,4% 26,2%


A1.10 Outro(s)? Qual(ais)? 0 122 0,00



3. Utilização de materiais na sala de aula pelos professores Na aulas, os professores recorrem a:


2.5 1 2 3 4


2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A2.1 Análise da assiduidade e/ou pontualidade dos alunos; 116 6 3,22 3,3% 8,2% 48,4% 35,2%


A2.3 Análise de classificações de final de período; 114 8 3,15 3,3% 4,1% 61,5% 24,6%






A2.9 Análise de problemas disciplinares da turma 119 3 3,14 4,1% 7,4% 56,6% 29,5%



E : 0 122 0,00




111 11 2,68 13,9% 18,9% 40,2% 18,0%


111 11 2,80 12,3% 12,3% 47,5% 18,9%


108 14 2,81 9,8% 16,4% 43,4% 18,9%


113 9 3,16 4,9% 9,0% 45,1% 33,6%

A2.18 Outro(s) 0 122 0,00




Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente


A3.2 Suportes escritos (fichas de trabalho, fichas informativas...) ; 118 4 3,31 1,6% 1,6% 59,0% 34,4%



A3.5 Internet; 119 3 2,73 11,5% 24,6% 40,2% 21,3%

A3.6 Computador(es); 117 5 2,97 5,7% 15,6% 50,0% 24,6%

A3.7 Outro(s) 0 122 0,00




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente






A4.6 Outra(s) 0 122 0,00




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A5.1 Exposição oral; 118 4 2,94 5,7% 9,8% 65,6% 15,6%




111 11 2,69 8,2% 19,7% 54,9% 8,2%



A5.7 Debates; 112 10 2,50 10,7% 33,6% 38,5% 9,0%




A5.11 Outro(s) 0 122 0,00




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente



117 5 3,04 4,9% 7,4% 62,3% 21,3%


117 5 2,91 3,3% 12,3% 69,7% 10,7%

A6.4 Efectuam registos sobre a evolução quantitativa e qualitativa dos alunos (aquisição de conhecimentos e competências,

108 14 2,98 2,5% 11,5% 59,8% 14,8%



desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores);

A6.5 Utilizam diversas tipologias de questão: 0 122 0,00

A6.5.1 g. Itens de resposta aberta; 104 18 3,08 2,5% 6,6% 58,2% 18,0%

A6.5.2 h. Itens de resposta fechada 96 26 3,05 4,9% 7,4% 45,1% 21,3%

A6.5.3 i. Ambas as modalidades anteriores; 96 26 2,85 7,4% 9,0% 50,0% 12,3%


A6.7 Recorrem a: 0 122 0,00

A6.7.1 b. Relatórios de trabalhos individuais; 114 8 2,76 6,6% 19,7% 56,6% 10,7%








Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente





A7.5 Estimulam a participação dos alunos, elogiando o trabalho realizado; 115

7 2,87 6,6% 16,4% 54,1% 17,2%

A7.6 Mostram disponibilidade para ouvir problemas pessoais dos alunos; 115

7 2,71 10,7% 23,0% 43,4% 17,2%


A7.8 Reconhecem e respeitam as diferenças culturais e pessoais dos alunos; 116

6 3,06 4,9% 6,6% 61,5% 22,1%

A7.9 Resolvem com bom senso e espírito de tolerância os problemas que surjam no contacto com os alunos; 114

8 2,82 6,6% 16,4% 57,4% 13,1%




A7.13 Outros. Quais? 0 122 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente





9. Cultura de escola Na tua opinião, na escola:


2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente










A9.8 Os pais são estimulados a participar nas actividades da escola;

111 11 2,58 16,4% 19,7% 41,0% 13,9%









117 5 3,31 1,6% 4,1% 53,3% 36,9%


103 19 2,90 2,5% 14,8% 55,7% 11,5%


112 10 2,79 7,4% 16,4% 55,7% 12,3%


108 14 2,81 9,8% 9,0% 57,4% 12,3%

A9.20 Outra(s) 0 122 0,00

10. Problemas da escola Na tua opinião, na escola:


Ponto Médio:

2.5

1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalment

e




117 5 2,41 16,4% 32,8% 37,7% 9,0%








109 13 2,68 9,0% 22,1% 46,7% 11,5%


108 14 2,79 6,6% 18,0% 51,6% 12,3%


107 15 2,69 8,2% 25,4% 39,3% 14,8%


115 7 2,59 9,8% 36,1% 31,1% 17,2%


A10.15 Os horários de funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são adequados;

111 11 2,79 6,6% 25,4% 39,3% 19,7%



115 7 2,81 9,0% 23,8% 37,7% 23,8%






104 18 2,88 4,1% 15,6% 52,5% 13,1%


104 18 2,53 7,4% 36,1% 31,1% 10,7%


111 11 2,29 25,4% 25,4% 28,7% 11,5%

A10.23 Outro(s) Qual(ais) 0 122 0,00







































ANEXO AC - Questionário aos Alunos (Ensino Secundário) Total de alunos: 141

1. Funcionamento do Conselho Executivo Na tua opinião o Conselho Executivo:




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente


121 20 2,93 2,1% 13,5% 58,9% 11,3%


128 13 2,88 2,8% 18,4% 56,7% 12,8%


130 11 3,06 1,4% 12,1% 58,2% 20,6%




112 29 2,72 5,7% 19,1% 46,1% 8,5%



139 2 2,91 8,5% 17,0% 47,5% 25,5%


A1.10 Outro(s)? Qual(ais)? 0 141 0,00


2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A2.1 Análise da assiduidade e/ou pontualidade dos alunos; 135 6 3,24 8,5% 56,0% 31,2%


A2.3 Análise de classificações de final de período; 138 3 3,24 7,8% 58,9% 31,2%






A2.9 Análise de problemas disciplinares da turma 135 6 3,21 10,6% 54,6% 30,5%



E : 0 141 0,00




133 8 3,17 3,5% 14,9% 38,3% 37,6%


139 2 3,29 5,0% 12,1% 31,2% 50,4%


135 6 3,00 2,8% 26,2% 34,8% 31,9%


139 2 3,43 0,7% 4,3% 45,4% 48,2%

A2.18 Outro(s) 0 141 0,00



3. Utilização de materiais na sala de aula pelos professores



2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente


A3.2 Suportes escritos (fichas de trabalho, fichas informativas...) ; 141 0 3,30 5,7% 58,9% 35,5%



A3.5 Internet; 138 3 2,49 9,9% 41,1% 35,5% 11,3%

A3.6 Computador(es); 139 2 2,91 5,0% 22,0% 48,2% 23,4%

A3.7 Outro(s) 0 141 0,00




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente






A4.6 Outra(s) 0 141 0,00




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente

A5.1 Exposição oral; 140 1 3,25 0,7% 4,3% 63,8% 30,5%




136 5 2,61 9,2% 29,8% 46,8% 10,6%



A5.7 Debates; 134 7 2,69 9,9% 20,6% 53,9% 10,6%




A5.11 Outro(s) 0 141 0,00




Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente





139 2 3,19 0,7% 7,1% 63,1% 27,7%


140 1 2,96 2,8% 19,9% 54,6% 22,0%

A6.4 Efectuam registos sobre a evolução quantitativa e qualitativa dos alunos (aquisição de conhecimentos e competências, desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores);

131 10 3,07 1,4% 10,6% 61,0% 19,9%

A6.5 Utilizam diversas tipologias de questão: 0 141 0,00

A6.5.1 a.Itens de resposta aberta; 124 17 3,09 3,5% 6,4% 56,7% 21,3%

A6.5.2 b.Itens de resposta fechada 120 21 3,03 2,1% 9,9% 56,0% 17,0%

A6.5.3 c.Ambas as modalidades anteriores; 113 28 3,06 5,7% 3,5% 51,1% 19,9%


A6.7 Recorrem a: 0 141 0,00

A6.7.1 c. Relatórios de trabalhos individuais; 134 7 2,88 3,5% 18,4% 58,9% 14,2%








Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente





A7.5 Estimulam a participação dos alunos, elogiando o trabalho realizado;

139 2 2,72 7,1% 24,1% 56,7% 10,6%

A7.6 Mostram disponibilidade para ouvir problemas pessoais dos alunos;

130 11 2,72 11,3% 19,1% 46,1% 15,6%


A7.8 Reconhecem e respeitam as diferenças culturais e pessoais dos alunos;

132 9 2,99 4,3% 15,6% 50,4% 23,4%

A7.9 Resolvem com bom senso e espírito de tolerância os problemas que surjam no contacto com os alunos;

136 5 2,96 4,3% 14,2% 58,9% 19,1%




A7.13 Outros. Quais? 0 141 0,00



Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente










2.5 1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalmente








A9.8 Os pais são estimulados a participar nas actividades da escola; 136 5 2,26 21,3% 36,9% 30,5% 7,8%









140 1 3,25 2,8% 6,4% 53,2% 36,9%


100 41 2,78 5,0% 17,0% 37,6% 11,3%


130 11 2,42 9,9% 41,8% 32,6% 7,8%


116 25 2,69 6,4% 19,9% 48,9% 7,1%

A9.20 Outra(s) 0 141 0,00




Ponto Médio:

2.5

1 2 3 4


Discordo totalment

e Discordo Concordo

Concordo totalment

e




139 2 2,55 12,1% 36,9% 33,3% 16,3%








134 7 2,87 5,7% 25,5% 39,0% 24,8%


126 15 2,83 6,4% 17,7% 49,6% 15,6%


122 19 2,60 5,0% 32,6% 41,1% 7,8%


134 7 2,49 13,5% 34,0% 34,8% 12,8%




A10.15 Os horários de funcionamento dos diferentes serviços (Secretaria, Centro de Recursos, Papelaria, etc.) não são adequados;

134 7 2,87 8,5% 22,0% 37,6% 27,0%



136 5 2,90 7,1% 19,9% 45,4% 24,1%




132 9 2,97 5,0% 18,4% 44,7% 25,5%


117 24 2,61 5,0% 35,5% 29,8% 12,8%


134 7 2,07 29,1% 36,9% 22,0% 7,1%

A10.23 Outro(s) Qual(ais) 0 141 0,00







































ANEXO AD - Questionário aos Directores de Turma

Ensino Básico: 15 Ensino secundário: 31

1. Informação de enquadramento a. Idade

(1)Menos de 35 anos... (2)De 36 a 50 anos (3)Mais de 50 anos

2 21 13

b. Anos de serviço

(1)Menos de 10 (2)De 10 a 25 (3)Mais de 25 anos NR

0 19 13 4

Actuação e Concretização Respondentes Ponto Médio:

2.5 1 2 3 4

Válidos NS/NR Média Discordo

totalmente Discordo Concordo

Concordo totalmente

O Coordenador dos Directores de Turma...

1 Reúne regularmente com os Directores de Turma; 36 0 3,36 52,8% 36,1%

2 Informa os directores de turma do horário de atendimento;

33 3 2,88 11,1% 11,1% 47,2% 22,2%

3 Evidencia capacidade de direcção/ coordenação; 36 0 2,94 2,8% 25,0% 47,2% 25,0%

4 Propõe normas de actuação comuns a todos os Directores de Turma;

36 0 3,08 2,8% 13,9% 55,6% 27,8%

5 Prepara o ano lectivo mediante a reflexão sobre os resultados do ano lectivo anterior;

23 13 3,00 16,7% 30,6% 16,7%

6 Dinamiza regularmente práticas formativas; 31 5 2,39 11,1% 41,7% 22,2% 11,1%

7 Apoia os Directores de Turma, quando solicitado; 35 1 3,06 8,3% 8,3% 50,0% 30,6%

8 Ouve as sugestões dos Directores de Turma, nos conselhos de Directores de Turma;

34 2 3,15 2,8% 16,7% 38,9% 36,1%

9 Informa os Directores de Turma das deliberações dos outros órgãos da escola; 36 0 3,39 61,1% 38,9%

10 Divulga a informação necessária aos Directores de Turma;

36 0 3,17 2,8% 8,3% 58,3% 30,6%

11 Leva as questões tratadas em Conselho de Directores de Turma aos outros órgãos da escola;

24 12 3,50 33,3% 33,3%

12 Planifica as actividades com os Directores de Turma e avalia a concretização dessas actividades, no final do ano;

31 5 2,87 30,6% 36,1% 19,4%

13 Promove e dinamiza, entre os directores de turma, a troca de experiências;

34 2 2,74 5,6% 27,8% 47,2% 13,9%

14 Outros. Quais? 1 35 1,00



ANEXO AE- Apoio Pedagógico Acrescido - Ensino Básico 2008/09

L.Portuguesa Matemática Inglês Francês História

Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuídos

Turm

a

Tota

l a

lun

os

Atr

ibu

ído

s

C/s

uce

sso

C/insu

ce

sso

Exclu

ído

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Tra

nsita

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s

Tra

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N/a

trib

uíd

os

C/s

uce

sso

C/insu

ce

sso

Tra

nsita

7º A 24 0 7 5 2 7 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 2

7º B 24 0 2 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0

7º C 24 9 9 0 9 0 0 0 9 9 0 9 0 0 0 0 0

7º D 17 3 2 1 3 0 0 0 4 0 2 2 4 0 0 3 2 1 3 0 2 2 0 2

7º E 18 8 8 0 7 0 0 0 0 0 0 0 8 7 1 8 0

Total 7º 107 20 19 1 0 19 9 7 2 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 9 2 2 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 1 3 8 7 1 0 8 4 4 0 4

8º A 26 0 0 0 0 6 -6 6 6 6 0 0 0 0 0

8º B 24 7 3 2 2 7 0 10 1 9 0 10

0 7 7 0 0 7 0 0 0 0 0

8º C 28 0 4 2 2 4 1 1 0 0 1 0 8 7 0 1 8 0 0 0 0 0

8º D 28 4 4 0 0 4 0 0 0 0 4 4 0 4 2 0 2 0 2 0 0 0

8º E 24 0 8 5 3 8 8 0 0 3 0 3 3 6 4 2 0 6 0 0 0

8º F 26 12 7 5 12 0 2 2 2 0 10 9 1 0 10 0 0 5 4 1 5 0 3 1 2 3

Total 8º 156 23 14 7 2 23 12 7 5 4 21 12 9 0 13

0 0 0 0 31 17 7 7 31 7 4 3 7 8 4 4 0 8 5 4 1 5 0 0 0 0 0 3 1 2 3

9º A 20 0 0 0 0 8 -8 8 8 8 0 0 7 7 7 0 0

9º B 23 2 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0

9º C 27 3 3 0 0 3 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0

9º D 21 21 21 0 0 21 0 0 0 5 3 2 0 5 0 0 0 0 0

9º E 23 23 23 0 0 23 0 0 0 6 3 3 6 0 0 0 0 0

9º F 25 10 7 3 7 0 0 0 6 3 3 0 6 0 6 6 0 0 6 0 0 0

9º G 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total 9º 163 59 56 3 0 56 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 25 1 16 8 25 0 0 0 0 7 7 0 0 7 7 7 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total Básico

426 102 89 11 2 98 21 14 7 13 21 12 9 0 13

0 0 0 0 69 27 25 17 69 7 4 3 7 15

11 4 0 15 15 13 2 15 8 7 1 0 8 7 5 2 7

83% 87% 11% 2% 96% 17%

67%

33%

62%

100

% 57% 43%

0%

62% 0% # # # 91% 39%

36%

25%

100% 9% 57%

43%

100

%

50

% 73% 27% 0%

100

% 50% 87% 13%

100

% 53% 88%

13%

0%

100% 47%

71%

29%

100

%

Anexo AF - Apoio Pedagógico Acrescido - Ensino Secundário 2008/09



Português Matemática A Inglês G. Descritiva F. Químicas

Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuído

s Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuídos Atribuídos N/atribuídos

Turm

a

Tota

l a

lun

os

Atr

ibu

ído

s

C/s

uce

sso

C/insu

ce

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Exclu

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N/a

trib

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sso

C/insu

ce

sso

Tra

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10º A 24 8 6 2 4 0 9 1 8 0 3 0 0 0 0 0 11 0 9 2 2 0

10º B 24 5 2 1 2 5 0 0 3 0 3 3 0 0 0 0 0 0

10º C 24 6 3 3 6 0 6 3 3 6 0 0 0 0 0 0 0

10º D 21 7 3 4 0 1 0 0 0 0 8 8 8 0 0 0 0

10º E 23 3 3 0 0 2 0 8 4 4 0 2 0 0 1 1 1 0 0 9 2 7 0 8 0

10º F 22 5 5 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 9 2 7 0 8 0

10º G 21 0 3 2 1 2 2 4 4 3 0 3 3 2 0 0 0 0

10º H 14 3 1 0 2 1 0 0 0 5 1 1 3 2 0 5 1 0 4 1 0 0 0

10º I 20 6 1 4 1 5 0 0 0 5 2 1 2 4 0 0 0 0 0

10º J 18 2 1 0 1 2 5 4 1 5 0 0 0 2 1 1 1 0 0 0 0

Total 10º 211 45 25 14 6 30 8 6 2 5 25 10 15 0 11 7 4 3 6 10 3 2 5 6 14 13 1 12 5 1 0 4 1 0 0 0 0 29 4 23 2 18 0 0 0 0

11º A 26 0 0 5 3 2 0 5 0 0 0 0 0 0 0

11º B 23 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0

11º C 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11º D 20 0 0 0 0 8 1 7 8 0 0 0 0 0

11º E 28 0 7 3 4 5 5 8 1 7 7 0 9 6 3 7 0 0 0 0

11º F 17 0 0 0 0 6 2 2 2 5 0 8 1 2 5 7 0 0 0

11º G 15 0 0 0 0 4 3 0 1 3 0 6 2 0 4 5 0 0 0

11º H 19 0 0 0 0 9 8 0 1 9 0 0 0 0 0

11º I 17 3 0 3 3 0 0 0 0 5 5 0 5 0 0 0 0

Total 11º 190 3 0 3 0 3 7 3 4 0 10 8 2 0 5 8 1 7 7 28 15 2 11 26 14 11 3 12 14 3 2 9 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12º A 21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12º B 20 0 0 10 4 6 4 0 0 0 0 0 8 8 0 0 1 0

12º C 25 0 0 6 3 3 1 0 0 0 0 0 0 0

12ºD 26 0 10 5 5 2 0 0 0 0 0 0 0 0

12º E 0 7 5 2 4 5 1 4 1 0 0 0 0 0 0 0

12º F 23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12º G 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12º H 24 4 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12º I 26 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12º J 21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total 12º 94 4 2 2 0 2 7 5 2 4 5 1 4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Total Sec ## 48 25 17 6 33 15 9 6 5 35 18 17 0 16 15 5 10 13 38 18 4 16 32 28 24 4 24 19 4 2 13 13 0 0 0 0 29 4 23 2 18 0 0 0 0

76%

52%

35%

13%

69%

24%

60%

40%

33%

70%

51%

49%

0%

46%

30%

33%

67%

87%

58%

47%

11%

42%

84%

42%

86%

14%

86%

###

21%

11%

68%

68%

0%

0%

0%

0%

###

14%

79%

7%

62%

0%

0%

0%

0%

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