RELATÓRIO FINAL DA PRÁTICA DE ENSINO ......ii Resumo O Relatório da Prática de Ensino...
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RELATÓRIO FINAL DA PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA Carmen Micaela Marques Cardeal A Leitura de Histórias na Educação Pré-Escolar Provas destinadas à obtenção do grau de Mestre para a Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar
Transcript of RELATÓRIO FINAL DA PRÁTICA DE ENSINO ......ii Resumo O Relatório da Prática de Ensino...
RELATÓRIO FINAL DA
PRÁTICA DE ENSINO
SUPERVISIONADA
Carmen Micaela Marques Cardeal
A Leitura de Histórias
na
Educação Pré-Escolar
Provas destinadas à obtenção do grau de Mestre para a Qualificação para
a Docência em Educação Pré-Escolar
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS
Provas destinadas à obtenção do grau de Mestre para a Qualificação para a Docência em
Educação Pré-Escolar
A Leitura de Histórias
na
Educação pré-escolar
Autora: Carmen Micaela Marques Cardeal
Orientadora: Mestre Maria Teresa Macara
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Agradecimentos
O presente trabalho representa muito esforço e só foi possível a sua realização
com o apoio e a ajuda de algumas pessoas que estiveram presentes na minha vida, a quem
eu quero agradecer por isso, pela ajuda prestada, de forma indireta ou direta, que
contribuíram para que este sonho se tornasse realidade.
Agradeço em primeiro lugar à minha mãe, agradeço por tudo, por me ter
incentivado e me ter dado apoio, nos bons e nos maus momentos, pelo esforço que fez
para que eu conseguisse alcançar este objetivo. UM MUITO OBRIGADA por tudo o que
me transmitiste ao longo dos anos, pois aquilo que sou é graças à educação que me deste.
Agradeço ao meu namorado, pela dedicação, pelo afeto, pela paciência, pelos
conselhos e pelo carinho prestado ao longo do tempo. A ti, meu amor, quero,
simplesmente, agradecer-te o facto de teres entrado na minha vida. Sem ti não teria sido
igual. MUITO OBRIGADA!
Agradeço à minha avó, pela exemplar forma de encorajamento, pelo apoio e
compreensão, por tudo o que me ensinou até hoje, pela atenção prestada e por se mostrar
sempre disponível a ajudar-me no que pudesse.
Ao Instituto Superior de Educação e Ciências (ISEC), e aos professores que me
acompanharam nesta caminhada.
Não poderia deixar de dar um ESPECIAL OBRIGADA a todas as crianças, pelos
maravilhosos momentos que me proporcionaram durante o meu percurso, enquanto
estagiária. Elas, sim, ensinaram-me e fizeram-me perceber o quanto gratificante é esta
profissão.
Obrigada a todos os que estiveram comigo nesta conquista.
ii
Resumo
O Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, que aqui se apresenta, reflete o
trabalho de estágio realizado durante um semestre, num jardim-de-infância, tendo como
finalidade a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar. O estágio decorreu
desde outubro de 2014 a janeiro de 2015, numa Instituição Particular de Solidariedade
Social.
Na fase inicial de conhecimento e interação com o grupo e no decorrer das
observações realizadas na sala, foi possível encontrar um campo de intervenção
prioritário - a leitura de histórias -, uma vez que as crianças, apesar de gostarem bastante
deste momento, eu tinha dificuldade em geri-lo de forma a conquistar a concentração
mais prolongada das crianças para ouvirem uma história até ao fim, sem interromperem
bastantes vezes. Assim, definiu-se como temática orientadora da investigação ação a
desenvolver, “A Leitura de Historias na Educação Pré-escolar”, focada no porquê, quando
e como.
Do Relatório constará também a caracterização do meio, da instituição, da sala e
do grupo de crianças participantes no estudo, que nos permitiu contextualizar e mostrar o
caminho feito na compreensão e fundamentação da importância e contributo da leitura de
histórias junto deste grupo de crianças.
O trabalho de pesquisa teórica e de experimentação permitiu-nos concluir que os
momentos de leitura de uma história representam uma importante contribuição para o
processo de ensino-aprendizagem da criança, uma vez que mobilizam o desenvolvimento
da concentração, da criatividade e da imaginação de cada uma, bem como dão suporte à
compreensão do mundo e à integração dos sentimentos, contribuindo assim para um
desenvolvimento mais harmonioso. Por isso há que investir na criação de condições ideais
para que tal aconteça.
Palavras-Chave: Leitura; Histórias; Livro; Crianças.
iii
Abstract
This Report on the Supervised Teaching Practice reflects the work conducted
during the semester’s internship in a kindergarten with the final goal of obtaining a
master’s degree in Pre-school Education. The internship took place between October
2014 and January 2015 in a private Welfare Institution.
At the initial stage of interaction with the group and throughout the stage where
in-classroom observations were conducted, it was possible to find a priority intervention
field – story telling- because children, despite enjoying this moment, showed difficulty in
remaining focused and listen to a story until the end without interrupting the story teller
several times. As such, we defined ‘’Story telling in Pre-school Education’ as thematic
guideline for the research which we will develop; we will focus on the where and how.
The report will also include the characterization of the environment, of the
institution, room and group of children involved in the study. This helped us contextualise
and show the journey based on the understanding and substantiating of the importance
and contribute of storytelling to children.
The theoretical research and experiment work allowed us to conclude that
moments of storytelling represent an important contribution for the teaching/learning
process of the child, as they develop their concentration, creativity and imagination and
also provide understanding of the world and integration of feelings resulting in a much
more well-balanced development.
Keywords: Reading; Stories; Books; Children.
iv
Índice
INTRODUÇÃO .................................................................................................................................... 1
A FORMAÇÃO PROFISSIONALIZANTE EM CONTEXTO PRÓPRIO ................................................................... 1
ORGANIZAÇÃO DO RELATÓRIO ................................................................................................................. 3
METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO ........................................................................................................... 4
- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLHA E TRATAMENTO DE DADOS ................................................... 4
CAPÍTULO I – CONTEXTUALIZAÇÃO DA AÇÃO EDUCATIVA ................................................ 6
1.1. O MEIO ENVOLVENTE .................................................................................................................. 6
1.2. A INSTITUIÇÃO EDUCATIVA ........................................................................................................ 7
1.3. A ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO (SALA) .................................................................... 8
1.4. O DIA-A-DIA DO GRUPO E SUA EDUCADORA ............................................................................... 10
1.5. O GRUPO DE CRIANÇAS .............................................................................................................. 12
CAPITULO II – TODOS NO TAPETE. A LEITURA DE HISTÓRIAS NO JARDIM DE
INFÂNCIA ......................................................................................................................................... 17
2.1. NA HORA DO CONTO ................................................................................................................ 17
2.2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................................... 18
2.2.1. A IMPORTÂNCIA DO LIVRO NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA ...................................... 18
2.2.2. LER O QUÊ E COMO .............................................................................................................. 20
2.3. PARA E NO TAPETE. ESTRATÉGIAS DE DINAMIZAÇÃO DA HORA DO CONTO.......................... 22
2.3.1. ATIVIDADE I- VAMOS COMEÇAR O DIA ............................................................................... 23
2.3.2. ATIVIDADE II – AS CORES ................................................................................................... 25
2.3.3. ATIVIDADE III – A HIGIENE ................................................................................................. 28
2.4. CONCLUSÕES DA PESQUISA TEMÁTICA (INVESTIGAÇÃO-AÇÃO)............................................. 31
CAPÍTULO III – EM MODO REFLEXIVO .................................................................................... 33
3.1. DA AUTOAVALIAÇÃO ..................................................................................................................... 33
4.1. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................................... 34
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 38
ANEXOS................................................................................................................................................ I
ANEXO 1 - PLANIFICAÇÃO ANUAL .......................................................................................................... II ANEXO 2 - FICHA DE AVALIAÇÃO PARA A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E MATERIAIS NA SALA DE JARDIM
DE INFÂNCIA ............................................................................................................................................ IX
ANEXO 3 - PLANTA DA SALA .............................................................................................................. XVI
ANEXO 4 - HORÁRIO DA SALA ........................................................................................................... XVII
ANEXO 5 - AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ............................................................................................. XVIII
ANEXO 6 - AVALIAÇÃO FINAL ............................................................................................................ XXII
ANEXO 7- ALGUMAS HISTÓRIAS APRESENTADAS AO LONGO DO ANO ............................................... XXVI
ANEXO 8 - PLANIFICAÇÃO DA ATIVIDADE “ELMER E O ARCO-ÍRIS” ................................................ XXVII
ANEXO 9 - REGISTO FOTOGRÁFICO DA ATIVIDADE “ELMER E O ARCO-ÍRIS” .................................... XXIX
ANEXO 10 - PLANIFICAÇÃO DA ATIVIDADE “CAMILA NÃO QUER TOMAR BANHO” ............................. XXX
ANEXO 11- REGISTO FOTOGRÁFICO DA ATIVIDADE “CAMILA NÃO QUER TOMAR BANHO” .............. XXXII
v
Índice de Figuras
Figura 1 . . Registo fotográfico da atividade “Elmer, o elefante Xadrez”
Figura 2 . . Registo fotográfico da atividade “Camila não quer tomar banho”
1
Introdução
A formação profissionalizante em contexto próprio
O estágio profissional é um processo de grande importância na aprendizagem de
qualquer futuro profissional. Este permite adquirir competências para a prática,
preparando-o, assim, a enfrentar os desafios da carreira profissional e a ultrapassar
algumas inseguranças que advêm da inexperiência.
Segundo Formosinho (2009), “a Prática Pedagógica é a componente intencional
da formação de professores cuja finalidade explícita é iniciar os alunos no mundo da
prática profissional docente.” (p. 104).
Estrela (1994) afirma ainda que:
(…) o acto pedagógica se constrói e reconstrói continuamente a partir da análise
do real, através de um percurso que em tudo se assemelha ao percurso da
construção do conhecimento científico: partindo da observação do real e da sua
problematização para o desenho da intervenção e verificação dos seus efeitos.
(p.11)
A formação de docentes permite ao futuro profissional a aquisição de saberes e
competências necessárias à prática, para que, durante a sua vida profissional, seja capaz
de responder eficazmente às solicitações do sistema ao qual pertence.
Para Loureiro (2000), “espera-se que a formação inicial possa proporcionar aos
futuros professores quer os conhecimentos gerais e específicos quer os princípios
psicopedagógicos e científicos necessários para que desenvolvam posteriormente de
forma adequada a sua actividade profissional.” (p. 33).
Este estágio profissional foi uma mais-valia para a minha aprendizagem enquanto
futura docente. A oportunidade que me deram, de contactar com a realidade profissional,
é imprescindível para quem está a dar os primeiros passos na vida profissional, sendo
também deveras importante referir a presença de Professoras da Equipa de Supervisão,
pois a sua orientação e o seu apoio, permitiu-me melhorar a qualidade deste processo.
Para Alarcão e Tavares (1987), a supervisão tem como objetivo “o
desenvolvimento profissional do professor.” (p.16)
Segundo Jacinto (2003),
(…) o orientador pode ser formado no sentido de desempenhar o papel de
conselheiro, de facilitador do autodesenvolvimento do estagiário, criando para tal
um ambiente caloroso em que o professor em formação se sinta seguro para se
expor, expressar livremente as suas dificuldades, motivações pessoais,
2
potencialidades e competências , num sentimento de bem estar para consigo
próprio e por conseguinte para com os alunos. (p.61)
O mesmo autor afirma ainda que “o orientador se preocupa em estabelecer critérios,
em fornecer orientações, revelando uma atitude prescritiva e corretora da ação do
estagiário, sem atender às conceções que possui acerca do desempenho do seu papel”
(p.47)
Toda esta formação em sala de Jardim de Infância, que o estágio profissional me
permitiu ter, foi extremamente importante para um melhor desempenho futuro na carreira
docente e para melhor servir a humanidade na área da Educação. Por isso, pode afirmar-
se que ser-se estagiário é bastante produtivo, pois permite observar uma variedade de
realidades, incide tanto nas áreas de conteúdos como na aquisição de competências por
parte das crianças, que depois contribuem para a formação total da criança e para o nosso
sucesso como docentes.
O presente Relatório de Estágio do Ensino da Prática Pedagógica Supervisionada
tem como finalidade apresentar a síntese descritiva do estágio desenvolvido e a pesquisa
para compreensão dum campo de investigação e de intervenção prioritário.
O estágio aqui relatado foi acompanhado pela Equipa de Supervisão Pedagógica
da Escola Superior de Educação e Ciências (ISEC), pela Coordenadora Pedagógica da
Instituição e pelas crianças, que permitiram a sua observação e colaboraram na
implementação de atividades.
Na fase inicial de conhecimento e interação com o grupo e no decorrer das
observações realizadas na sala, foi possível encontrar um campo de intervenção
prioritário - o momento de leitura de histórias -, uma vez que as crianças, apesar de
gostarem bastante deste momento, eu tinha dificuldade em geri-lo de forma a conquistar
a concentração mais prolongada das crianças para ouvir uma história até ao fim, fosse
lida ou contada, sem interromperem bastantes vezes. Assim, definiu-se como temática
orientadora da investigação ação a desenvolver, “A Leitura de Historias na Educação Pré-
escolar”, focada no porquê, quando e como ler/contar histórias.
Neste Relatório apresentam-se três situações de leitura de histórias, uma como
rotina diária, as outras duas com tema intencional para conduzir a aprendizagens
determinadas, quer a partir do livro, quer a partir da narração com suporte em powerpoint.
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Organização do Relatório
Este trabalho encontra-se formalmente dividido do seguinte modo:
À presente Introdução segue-se a Metodologia de Investigação, em que se define
o paradigma de investigação e o percurso feito, nomeadamente as Técnicas e os
Instrumentos utilizados para a realização do estudo que orienta a ação.
O Capitulo I – Contextualização da Ação Educativa - é constituído pela
caracterização do meio envolvente, da Instituição Educativa, da organização do ambiente
educativo (sala), do dia-a-dia do grupo e sua educadora e por fim, do grupo de crianças.
O Capitulo II – Todos no Tapete: O Leitura de Histórias no Jardim de Infância –
encontra-se dividido em subcapítulos:
Na Hora do Conto, introduzindo o tema em que nos focamos;
Fundamentação teórica, através do recurso a investigadores cujo trabalho
contribuiu para a compreensão da importância da leitura de histórias (O livro na
idade do pensamento mágico) e para a seleção do que ler e como ler (Ler o quê e
como);
No Tapete, da planificação à ação (Estratégias de dinamização da hora do conto)
– onde são apresentadas as planificações e descrito o desenvolvimento de duas
atividades no Tapete com o grupo, como representativas do processo. Em
sequência, apresentam-se as conclusões do estudo (investigação-ação).
Por último, o Capitulo III – Em modo reflexivo – é constituído pela autoavaliação do
processo de aprendizagem em contexto de trabalho (estágio), bem como do desempenho
da estagiária face às expectativas que a moveram, e por algumas considerações finais.
A citação e referenciação bibliográfica está de acordo com as normas da American
Phychological Association (APA), 6ª edição.
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Metodologia de Investigação
No desenvolvimento de todas as pesquisas que ocorreram no período de estágio
usou-se uma metodologia cujo paradigma é eminentemente qualitativo, com técnicas e
instrumentos adequados ao objeto e ao objetivo. Este era contextualizar o
desenvolvimento do estágio num estabelecimento educativo e caracterizar os elementos
que com ele se ligavam; mas também desenvolver estudo visando compreender como
conquistar a atenção do grupo de três anos, sempre que uma história era lida ou contada.
- Técnicas e Instrumentos de Recolha e Tratamento de dados
Para integrar o contexto educativo houve necessidade de coletar dados cuja
recolha se apoiou na:
(i) Observação;
(ii) Entrevista não estruturada; e
(iii) Pesquisa documental.
A observação desempenha um papel muito importante em qualquer metodologia
de investigação. Ela permitiu-nos recolher dados relativamente à Instituição, ao Meio,
onde esta está inserida, às crianças e à metodologia utilizada no trabalho com o grupo.
Segundo Damas e Ketele (1985) a observação “é um processo cuja função
primeira, imediata, consiste em recolher informações sobre o objecto tomado em
consideração, em função do objectivo organizador…” (p. 11). Os mesmos autores
referem que “A observação designa então uma fase da investigação que consiste em se
familiarizar com uma situação ou um fenómeno, em descrevê-los e em analisá-los, com
o fim de fazer surgir uma hipótese coerente com o corpo de conhecimentos anteriores
bem estabelecidos.” (p.12).
As observações naturalistas e sistemáticas em sala foram feitas de uma forma
participante. Segundo Estrela (1994), “fala-se de observação participante quando, de
algum modo, o observador participa na vida do grupo por ele estudado.” (p.31). O autor
refere ainda que este tipo de técnica “corresponde a uma observação em que o observador
poderá participar (…) na actividade do observado, mas sem deixar de representar o seu
papel de observador e, consequentemente, sem perder o respectivo estatuto.” (p.35).
Para esta fase da pesquisa usaram-se instrumentos como o registo fotográfico das
atividades, que nos permitiu uma visualização mais detalhada e a posteriori de alguns
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elementos, e a lista de verificação de competências (check-list), usada para fazer o registo
diagnóstico do desempenho e desenvolvimento das crianças e a avaliação final.
A pesquisa e a análise documental focaram-se no Projeto Educativo da Instituição
e no Projeto Curricular de sala, o que nos permitiu colher informações sobre ambos, a ter
em conta na atividade pedagógica.
As entrevistas foram realizadas junto das colegas educadoras, com os mesmos
objectivos, e ainda acerca das rotinas e metodologias pedagógicas utilizadas na
instituição.
Para a compreensão do campo de intervenção prioritário através das histórias,
numa perspetiva de investigação-ação, procedeu-se a
(i) Recolha documental bibliográfica (para uma adequada fundamentação
teórica);
(ii) Planificação Anual (Anexo 1)
(iii) Planificação (de cada atividade);
(iv) Registo do desenvolvimento da atividade e da reflexão posterior
fundamentada.
Recolhemos dados de 2 sessões, registadas através dos seguintes instrumentos:
Notas de campo
Registo Fotográfico
O tratamento destes dados fez-se por inferência.
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Capítulo I – Contextualização da Ação Educativa
Para uma boa prática pedagógica é importante o docente conhecer não só o seu grupo,
mas também o espaço (a sala), a instituição, e o meio onde esta está inserida. É através
deste conhecimento, que se torna possível o educador adaptar as suas práticas, de forma
a promover o sucesso do grupo.
1.1. O Meio envolvente
É fundamental, qualquer docente, ter conhecimento do meio social que envolve a
instituição onde trabalha.
Segundo as Orientações Curriculares para o Pré-Escolar, do ME (1997)
(…) o meio social envolvente – localidade ou localidades de onde provêm as
crianças que frequentam um determinado estabelecimento de educação pré-
escolar, a própria inserção geográfica deste estabelecimento – tem também
influência, embora indirecta, na educação das crianças. As características desta(s)
localidade(s) – tipo de população, possibilidades de emprego, rede de transportes,
serviços e instituições existentes, meios de comunicação social, etc. – não são
também independentes de sistemas mais vastos e englobantes, sistemas políticos,
jurídicos, educativos ainda mais alargados. (p. 33)
Tendo em conta este aspeto, foi realizada uma investigação sobre o meio social
que envolve esta instituição, utilizando fontes como o projeto pedagógico e Educativo da
Instituição, e também recolha de informações junto das educadoras.
O Jardim-de-Infância está situado em Moscavide, uma vila situada no Concelho
de Loures, no Distrito de Lisboa, na designada zona Oriental de Lisboa.
Nos dias de hoje, tem-se registado um grande aumento de população de imigrantes
oriundos do Brasil, Europa de Leste e Chineses. Com a chegada destas populações, tem-
se sentido um rejuvenescimento, com o aparecimento de jovens casais.
Em relação à qualidade de vida, esta vila apresenta poucos espaços verdes, mas
por outro lado, a nível de estruturas económicas, goza de um variadíssimo comércio
tradicional, assim como diferentes dependências bancárias.
Ao nível dos serviços tem centro de saúde, cinco farmácias, bombeiros, três
igrejas distintas (Católica, Jeová e Evangélica), correios, um mercado e o Comando
Metropolitano de Lisboa (PSP).
É uma freguesia que está muito bem servida de transportes públicos, como
Estação de Comboios, Rodoviária, Carris e o Metro.
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Perto da instituição há um parque infantil, onde as crianças costumam ir, uma vez
que a própria instituição não dispõe de uma zona de recreio.
1.2. A Instituição Educativa
O estágio foi realizado numa Instituição Particular de Solidariedade Social, que
recebe crianças dos três aos seis anos de idade (jardim-de-infância). Esta instituição
pertence – como outras – a uma mesma Associação, cuja finalidade é, de acordo com o
seu website (2015),
(…) preparar as próximas gerações para que sejam manifestamente mais ativas,
parceiras, atentas, qualificadas e aptas a enfrentar desafios cada vez mais
complexos e multidimensionais, desenvolvendo os meios e promovendo as
condições que lhe permitam facultar serviços de elevada qualidade em todas as
valências, estimulando um clima de voluntariado na sociedade civil.
O espaço do jardim-de-infância está situado, em instalações com duas salas, com
muita luz natural, das quais podem usufruir 48 crianças. Este espaço situa-se num segundo
andar, sem elevador.
A nível de infraestruturas, esta instituição possui uma receção, onde são recebidas
e entregues as crianças aos pais/familiares/amigos.
Como já foi referido anteriormente, este espaço é constituído por duas salas, uma
dos três aos quatro anos e outra dos cinco aos seis anos de idade.
Existe também um refeitório, que é comum às crianças e aos adultos. Junto ao
refeitório, está a cozinha, onde são preparadas todas as refeições servidas diariamente
nesta instituição.
Neste edifício existem duas instalações sanitárias para as crianças e uma
instalação sanitária para os adultos.
Existe também um gabinete da Direção Pedagógica.
Esta instituição não possui espaço exterior (recreio) e, por esta razão, as crianças são
levadas, pelo menos uma vez por semana, ao parque infantil mais próximo da instituição.
Em relação ao horário de funcionamento, o jardim-de-infância abre às 7h30 e encerra
as 20h00 e encontra-se aberto durante todo o ano (inclusive no mês de Agosto).
Como já foi referido anteriormente, a pesquisa e a análise documental focaram-se
também no Projeto Educativo da Instituição, intitulado “De Mãos Dadas Com o Futuro”.
Este projeto pretende “trabalhar a solidariedade e o voluntariado, a educação ambiental e
intercultural na Associação e nas suas salas.” (p. 17).
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1.3. A organização do ambiente educativo (sala)
Segundo Formosinho et al. (1996) “o espaço físico da sala de aula, quando
transformado em ambiente educacional, é a primeira dimensão curricular, porque pode
promover a aprendizagem activa.” (p.56).
Deste modo, a organização e a forma como se utiliza este espaço são
fundamentais, pois são elas que ditam a dinâmica e a forma como se educa. O mesmo
autor refere ainda que “a aprendizagem activa é definida como a aprendizagem na qual a
criança, através da sua acção sobre os objectos e da sua interacção com as pessoas, as
ideias e os acontecimentos, chega à compreensão do mundo. “.
Esta reflexão sobre a organização da sala é por isso muito importante para todo o
processo educativo. Para a elaboração deste Relatório, foi realizada uma Ficha de
Avaliação para organização do Espaço – Materiais na Sala de Jardim de Infância (Anexo
1).
A sala a ser caracterizada recebe um grupo de 18 crianças, com 3 anos de idade.
É confortável e luminosa, uma vez que uma das quatro paredes da sala é preenchida com
janelas, que dão visibilidade para a rua (Igreja de Moscavide).
Esta sala foi cuidadosamente organizada pela educadora, com a ajuda da auxiliar
de sala, de modo a ser um espaço acolhedor, funcional e que respondesse às necessidades
do grupo e de cada criança. Este espaço foi organizado antes do ano letivo começar, por
essa razão, as crianças não participaram na organização do mesmo. Contudo, ao longo do
ano letivo a organização da sala sofreu algumas alterações de forma a melhorar as
condições e adaptar às atividades e ao grupo.
Foram criados seis áreas distintas – o Cantinho da Leitura, o Cantinho da Pintura,
a Casinha, a zona de Jogos de Mesa, a zona de Legos e uma Garagem – de modo a que
as crianças experienciem vivências e emoções do quotidiano, interpretem no jogo do faz
de conta os modelos sociais que estão assimilando, e que utilizem as áreas de atividade
lúdica e educativa segundo uma gestão (regras) acordada no coletivo, para que cresçam
de uma forma o mais harmoniosa possível, desfrutando ao máximo de cada área.
Todas as áreas se encontram identificadas, não apenas com o nome, mas também
com uma imagem, de modo a facilitar a identificação das mesmas por parte do grupo.
Para além de estarem separadas e identificadas, algumas áreas encontraram-se definidas
através dos materiais lá presentes, como a área da casinha, a área da garagem e a área do
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Continho da Leitura. Nestas três áreas, os materiais lá presentes encontram-se sempre no
mesmo local.
Na área do Cantinho da Leitura, existe um sofá, e ao lado desse sofá existe uma
caixa com diversos livros infantis a que as crianças têm livre acesso. Um pouco mais ao
lado, existe um armário com outros livros, mas apenas a educadora, auxiliar ou uma
criança de cada vez tem acesso a eles, pois são livros mais recentes, entre os quais se
encontram os que utilizei para ler as histórias diárias.
Nas restantes áreas, como o Cantinho da Pintura, a zona de Jogos de Mesa e a
zona de Legos, os materiais não se encontram ali disponíveis. Encontram-se em armários,
e cada vez que as crianças queriam ir para uma destas áreas, tinham de ir buscar, em
primeiro lugar, os materiais e, de seguida, deslocar-se para a área destinada àquele
material.
A utilização destes diversos espaços e materiais é feita normalmente no período
da tarde, uma vez que, durante a manhã, se realizam mais atividades orientadas. Cada um
destes espaços, mencionados anteriormente tem um número limitado de crianças de cada
vez, para o seu bom funcionamento. As crianças sabem o número limite de cada espaço.
A divisão das crianças nestes espaços é realizada com a ajuda das crianças, uma vez que
estas podem escolher as áreas para onde querem ir. É importante ajudá-las, por vezes, a
escolher a área, para que não escolham sempre a mesma.
Desde o início do ano, a sala sofreu alterações, em relação à zona do tapete. Estas
alterações podem continuar a acontecer, uma vez que toda esta organização tem sempre
como principal objetivo a adequação às atividades de modo a melhor potenciar o
desenvolvimento das crianças, o que também poderá levar ao aparecer de novas áreas.
Como menciona Cordeiro (2007) “a sala de aula tem de ser dinâmica, em constante
capacidade de mudança, porque tem de atender às necessidades das crianças e às
atividades desenvolvidas em cada momento” (p.365).
Esta alteração na zona do tapete deveu-se ao facto de grande parte do grupo chegar
depois das 10 horas da manhã. Por essa razão, e durante grande parte do período da
manhã, era constantemente interrompida, durante as atividades aí a decorrer,
principalmente durante o momento de leitura. Como a zona do tapete se encontrava numa
zona da sala afastada da porta e para a qual eu me encontrava de costas, fazia com que
tivéssemos, frequentemente, de interromper a leitura para receber as crianças atrasadas.
Para as que se encontravam sentadas a ouvir a história começava a ser cansativo, tantas
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interrupções. Por esta razão, escolhemos mudar a zona do tapete para uma zona mais
perto da entrada da sala, fazendo com que conseguisse ver e receber as crianças que
chegavam, sem ter que me levantar do lugar e sem ter de interromper por muito tempo o
momento de leitura. Estas alterações melhoraram bastante este momento, sem contudo
deixar de ser interrompida.
No centro da sala, estão colocadas quatro mesas com as respetivas cadeiras.
Numa das paredes da sala, estão expostas duas “casas” feitas em feltro. Uma delas
diz “Quem não veio à escola” e a outra diz “Quem veio à escola”. Estas duas “casas”
representam o mapa das presenças, em que as crianças assinalam a sua presença,
colocando o nome com a sua fotografia na casa que diz “Quem veio à escola”.
Cordeiro (2007) afirma que o mapa das presenças “permite começar a adquirir
noções matemáticas (quantos estão, quantos faltam), introdução à leitura através do
reconhecimento das letras, organização temporal, observação e a linguagem, pela
verbalização consequente”. (p.371)
Está também exposto na parede o mapa do comportamento, em que as crianças
colocam em frente ao seu nome e fotografia, um círculo que poderá ser verde (bom
comportamento), amarelo (comportamento assim-assim) e vermelho (mau
comportamento). É importantes as crianças saberem que há regras para bom
funcionamento da sala.
Como menciona Cordeiro (2007) “a sala de aula é um bom local para a
aprendizagem do «saber estar» (...) de cumprimento de regras e de gestão do espaço e do
relacionamento entre o espaço, as «coisas» e objectos e, claro está, a própria pessoa e o
próprio corpo” (p.365).
1.4. O dia-a-dia do grupo e sua educadora
A partir das 7:30h
Acolhimento – esta é uma rotina muito importante, pois o contacto da
educadora/auxiliar com os pais transmite segurança às crianças. O pequeno diálogo que
a educadora estabelece com os pais permite que estes lhes comuniquem como a criança
passou a noite ou se é necessário ter algum cuidado especial com ela, é a transmissão de
todas as informações necessárias ao bem -estar das crianças.
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A partir das 9:30h
Conversa no tapete – Neste espaço de tempo, as crianças sentam-se para
conversar e organizar a manhã com a educadora e também para comer um bolacha ou a
fruta. Esta refeição é indispensável, pois algumas crianças tomam o pequeno-almoço
muito cedo. Durante este período as crianças também registam a sua presença, falam
sobre o tempo e sobre as atividades a desenvolver durante a manhã.
A partir das 10:00h
Atividades – Nesta altura as crianças realizam algumas atividades orientadas nas
diferentes áreas. Estas atividades são orientadas pela educadora com a ajuda da auxiliar.
A partir das 11h00
Brincadeiras orientadas – Neste altura, as crianças são divididas pelas diferentes
áreas. Esta divisão é feita com a ajuda das próprias crianças.
A partir das 11:30h
Arrumação da sala – Altura em que as crianças arrumam os jogos/brinquedos
nos locais corretos.
Higiene – Altura em que as crianças vão à casa de banho realizar a sua higiene,
com a supervisão de um adulto.
A partir das 12:00h
Almoço – O almoço é servido dentro da sala, a todas as crianças.
Higiene – É novamente altura das crianças irem à casa de banho realizar a sua
higiene (sempre com o auxílio de um adulto).
A partir das 13:00h
Sesta - O que distingue mais a rotina das crianças desta faixa etária, das outras do
pré-escolar é a hora da sesta. Este momento ocorre sempre depois de almoço e tem uma
duração de duas horas e meia, tendo início por volta das 13h e terminando por volta das
15h30.
12
A partir das 15:30h
Higiene/Lanche – Os lanches são servidos, novamente dentro da sala.
A partir das 16:30h
Brincadeira livre – A partir desta hora as crianças brincam livremente nas
diferentes áreas da sala e vão saindo à medida que os pais as vêm buscar.
O horário da sala encontra-se em anexo (3).
1.5. O grupo de crianças
Na educação pré-escolar é fundamental o educador conhecer o grupo de crianças
com quem está a trabalhar. Este conhecimento proporciona ao educador, uma melhor
escolha de estratégias de ensino-aprendizagem a utilizar com as mesmas.
Por volta dos três anos de idade, a criança começa a dar asas à sua imaginação.
Nesta fase, ela encontra-se, segundo Piaget, no estágio Pré-Operatório. Aqui, surge-lhe a
função simbólica da linguagem e assinala a fixação da literatura, no interesse pelas
histórias ou narrativas visuais, a fantasia e o “faz de conta”, que se caracteriza pela
imitação e pela imaginação. É desta forma que se inicia a literatura na vida da criança.
No entanto, e como já foi referido, a manipulação do livro e o contacto com a leitura deve
ser constante na infância, ainda antes desta idade.
Para uma melhor caracterização deste grupo e para uma melhor caracterização
individual de cada criança, baseei-me em observações feitas durante os primeiros meses
com o grupo.
O grupo observado tem 18 crianças de 3 anos de idade, tendo ainda duas com dois
anos. É um grupo misto com 9 raparigas e 9 rapazes.
Em geral, todo o grupo se apresenta ao mesmo nível de desenvolvimento, a
maior parte do grupo já se exprime muito bem e já constrói corretamente frases. Uma
destas crianças não percebe muito a língua portuguesa, uma vez que os pais são de
nacionalidade chinesa e apenas falam com ela nessa língua. Porém existem três crianças
com um desenvolvimento mais imaturo ao nível da linguagem.
Em relação à autonomia na hora das refeições, 5 crianças ainda precisam da
ajuda do adulto para comer. Todas as crianças vão à casa de banho e utilizam a sanita
durante a manhã e depois das refeições. Existe uma criança que passou a utilizar a fralda
13
durante o período da sesta, uma vez que nesse período perdia o controlo do esfíncter duas
e três vezes (não estando a dormir).
A maioria do grupo já frequentava a Associação no ano anterior, apenas quatro
crianças entraram de novo. Mas como mudaram de instituição, numa primeira fase, as
crianças tiveram de se adaptar à nova sala, aos novos brinquedos, mas também à nova
educadora e à nova auxiliar de ação educativa, uma vez que metade das crianças ainda
não conhecia a equipa pedagógica da sala.
As crianças desta sala relacionam-se de um modo muito idêntico, com afeto,
cooperação e comunicação. Existem alguns conflitos entre elas que não são mais do que
brincadeiras normais de crianças da sua idade. Há no entanto uma criança que prefere
brincar sozinha, isolando-se assim um pouco dos seus colegas.
Durante as brincadeiras nota-se cumplicidade e companheirismo entre todos,
sem qualquer tipo de discriminação.
Quase todos gostam de miminhos, abraços, beijinhos e colo. Gostam muito de
ouvir música, canções e principalmente histórias, pedindo sempre mais uma no final de
cada história.
A relação com os adultos é muito positiva, sendo que o grupo se caracteriza pela
sua enorme energia e sempre disponibilidade para novos desafios. No geral, são crianças
muito afetuosas e curiosas.
A interação entre os pares ocorre com tranquilidade, pois a maioria das crianças
já está junta no mesmo grupo desde o berçário, conhecendo-se bem.
No geral, a maioria das crianças é bastante interessada. Nesse sentido, pensamos
que, para trabalhar com elas, seria importante desenvolver sempre a capacidade criativa
de modo a que estas continuassem sempre a demonstrar interesse e empenho nas
atividades elaboradas. Para isto, é bastante importante saber planificar muito bem uma
atividade, cativando o grupo e “puxando” pela sua imaginação e mantendo-os sempre
motivados e entusiasmados.
Para Ribeiro e Ribeiro (2003) a planificação:
(…) explicita tipos de estratégia, actividades, experiências de aprendizagem a
prosseguir, salientando o papel ou actuação do professor e as acções dos alunos
nas situações e meios de ensino-aprendizagem que se seleccionam e sequenciam
da forma mais eficaz que for possível (p.65).
14
No início do ano, foi preenchida uma check-list diagnóstica, referente às cinco
áreas de aprendizagem das metas da educação pré-escolar. A avaliação é uma atividade
essencial e fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, porque fornece ao
docente as informações precisas acerca da realidade educativa, por isso é importante
compreender o significado da palavra avaliação.
Ribeiro (1991) refere que a avaliação “é uma operação descritiva e informativa
nos meios que emprega, formativa na intenção que lhe preside e independente face à
classificação.” (p.75) O mesmo autor menciona ainda que “a avaliação pretende
acompanhar o progresso do aluno, ao longo do seu percurso de aprendizagem,
identificando o que já foi conseguido e o que está a levantar dificuldades, procurando
encontrar as melhores soluções.” (p. 75)
De acordo com o Despacho Normativo 338/93 (citado por Pais e Monteiro, 1996)
“a avaliação dos alunos é um elemento integrante da prática educativa que permite a
recolha sistemática de informação e a formulação de juízos para a tomada de decisões
adequadas às necessidades dos alunos e do sistema educativo.” (p. 43).
Através do ato de avaliar, o educador averigua se as atividades realizadas foram
estimulantes para o desenvolvimento de todos os alunos e se alargaram os seus interesses,
bem como a curiosidade e o desejo de aprender sempre mais.
No início de cada ano letivo, é bastante importante a realização da avaliação
diagnóstica, uma vez que nos ajuda, não só a conhecer cada criança individualmente,
como o grupo num todo. Deste modo, vai-nos permitir adequar de uma forma mais
correta, as estratégias e os meios ensino-aprendizagem.
É através da avaliação diagnóstica que se conhece as bases dos conhecimentos que
as crianças já adquiriram anteriormente, o que permite ao educador perceber quais são as
limitações das suas crianças, podendo planificar as suas atividades em função do seu
grupo.
Ribeiro e Ribeiro (2003) afirmam que “a avaliação diagnóstica tem como
objectivo fundamental proceder a uma análise de conhecimentos e aptidões que o aluno
deve possuir num dado momento para poder iniciar novas aprendizagens”. (p.342)
Depois de ser preenchida, a check-list (Anexo 4) foi observada e analisada, de modo
a entendermos quais as principais dificuldades de cada criança, e no geral, de todo o
grupo.
15
A área, onde se notaram maiores dificuldades, foi a área da Linguagem Oral e
Abordagem à Escrita, uma vez que algumas crianças demonstraram algumas dificuldades
em se exprimir em grande grupo, umas por timidez, e outras por não possuírem
vocabulário suficiente para se exprimir ou relatar experiências vividas. Depois da leitura
de histórias, demonstravam também dificuldades em responder a questões sobre a mesma,
também por timidez e por falta de compreensão da mensagem transmitida anteriormente.
Na área da Matemática e na área de Conhecimento do Mundo não se identificou
nenhuma dificuldade que se revelasse preocupante (para esta idade, no início do ano).
Na área das Expressões existiam algumas crianças que apresentavam dificuldades
principalmente na expressão plástica, pois não pegavam corretamente no lápis, não
faziam o movimento de pinça, não faziam força no lápis ao pintar, não procuravam pintar
toda a folha, pintando sempre no mesmo sítio e sempre com a mesma cor.
Ao longo do ano, foram promovidas e desenvolvidas diariamente atividades,
relativas a todas as áreas, de forma a ultrapassar as dificuldades do grupo, e de cada
criança, com particular atenção no quadro da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, de
forma ajudar as crianças a desenvolver a capacidade de concentração/atenção, e a
oralidade em grande grupo, a partir de um questionamento da minha ação, procurando
encontrar estratégias diversificadas que aumentassem a motivação, respeitando os tempos
de concentração disponíveis .
No final do ano, foi necessário realizar a avaliação final. Para isso, aplicou-se uma
nova check list (Anexo 5), de acordo com as metas de aprendizagem.
A avaliação final, normalmente chamada de avaliação sumativa, distingue-se
pelos seus objetivos. Esta avaliação ocorre, geralmente, no final de cada ano. Desta forma,
este tipo de avaliação é, tal como a diagnóstica, bastante importante, pois dá ao educador
a informação sobre a aprendizagem de cada criança ao longo do ano.
Pais e Monteiro (1996) afirmam que “a avaliação sumativa constitui sempre um
balanço final, um balanço de resultados no final de um segmento de ensino-
aprendizagem, acrescentando novos dados recolhidos pela avaliação formativa e
contribuindo para a apreciação mais equilibrada do trabalho realizado.” (p.49).
Comparando estas duas fases de avaliação, concluiu-se que as crianças mostraram
ter adquirido competências cognitivas, físicas e sociais, que contribuíram para o seu
desenvolvimento nas diferentes áreas, principalmente na área da Linguagem Oral, uma
16
vez que o grupo mostrou estar mais à vontade a falar em grupo e apresentou mais
concentração na leitura de histórias.
Em relação à área da Matemática, notou-se também uma grande evolução e
aprendizagem do grupo, havendo apenas uma criança que continua a demonstrar alguma
dificuldade em nomear as cores.
É fundamental que um educador conheça bem o seu grupo, não de uma forma
geral, mas sim de uma forma individualizada, para que consiga chegar a cada elemento.
Só assim os vai conseguir ajudar a inserirem-se no grupo de uma forma harmoniosa,
criando relações entre os pares e entre os adultos envolvidos e pode a educadora melhor
corresponder aos ritmos e necessidades individuais.
17
Capitulo II – Todos no Tapete. A Leitura de Histórias no Jardim de
Infância
O tapete é o local que assinala o início do dia em conjunto, onde a educadora e as
crianças se sentam em roda e de pernas cruzadas, acomodadas por almofadas coloridas.
Marca o coletivo. Ali se dá conta e registo de quem falta ou está presente. Aconchega. É
o lugar das estórias e das histórias.
2.1. Na Hora do Conto
Durante o tempo de estágio, pude observar que todas as crianças do grupo tinham
um interesse em comum, gostavam bastante da hora do conto, pedindo sempre mais no
final de cada história. Mas nem sempre aproveitavam do melhor modo. Pelas suas
dificuldades próprias de concentração, mas também porque me cabia rever, refletir,
investigar e remediar a minha ação no que a esta área dizia respeito, procurando atingir
os objetivos educativos.
Por esta razão, decidi que esta iria ser a nossa problemática -“A Leitura de
histórias na Educação Pré-Escolar”-, uma vez que é uma área do interesse de todo o grupo,
e deve ser trabalhada principalmente em idades precoces (três anos), e que iria ser bastante
útil, pois é uma área que permite, a nós educadores/professores, dar início a qualquer
aprendizagem de outra área, através da transversalidade de conteúdos.
Para Rigolet (2009), “Um livro é uma janela aberta para o mundo, pois é capaz de
nos transportar para outras realidades e de nos fazer construir castelos de fantasia.” (p. 9).
No jardim-de-infância, a hora do conto, é dos momentos mais importantes do dia,
e é muitas vezes daqui que se parte para o desenvolvimento de conteúdos e aprendizagens.
Para Albuquerque (2000),
(…) é a partir da Pré-escola, que o conto de fadas é explorado, após a narração
inicial, noutras actividades pedagógicas, como por exemplo, com a produção de
desenhos, reconhecimento de palavras, actividades de desenvolvimento
vocabular, de dramatização, ou outras atividades artísticas (musicais, poéticas,
etc). (p. 27).
Por esta razão, este momento tem um tempo e um espaço que lhe são próprios no
dia-a-dia da sala do Jardim de Infância.
18
2.2. Fundamentação teórica
A relação da criança com o livro tem início logo desde muito cedo. É importante
que esta relação se transforme em momentos de prazer, onde a criança descobre a
maravilha da leitura.
Para Brazelton e Sparrow (2003),
Quando a criança atinge os três anos de idade, os livros há já muito tempo que
deixaram de ser para mastigar, esmagar ou arrastar atrás de si. Uma criança de
três anos que tenha sido exposta a livros sabe que eles têm histórias para contar,
que essas histórias têm um princípio e, se ela souber ouvir e esperar, um fim. (p.
50).
A sua relação com o livro lido por outrem e manuseado por ela marca o início da
formação de um possível leitor, para quem o ato de ler não se restringe apenas a uma
etapa concreta da vida do indivíduo. Este ato acompanhá-lo-á para o resto da sua vida,
em todos os momentos e lugares, assumindo diversos papéis que se vão alterando, mas
que nunca perdem a sua importância.
2.2.1. A importância do livro no desenvolvimento da criança
A leitura é uma das melhores formas de aprendizagem e desenvolvimento. Assim,
a motivação para a leitura deve ser feita precocemente. O livro transmite momentos
mágicos, através dos quais as crianças conseguem sonhar, percecionar imagens que
representam a realidade e a embalam até ela.
Ouvir histórias é um momento tão prazeroso que desperta a curiosidade e o
interesse das pessoas de todas as idades. Se os adultos gostam de ouvir uma boa história,
as crianças são capazes de se interessarem e gostarem ainda mais, já que sua capacidade
de imaginar é mais intensa nestas idades.
Este é um período em que as crianças estão mais abertas a diferentes
aprendizagens, e é uma fase em que o educador deve contar histórias, lengalengas, cantar
canções, para que o desenvolvimento linguístico seja marcante.
Cazden e Schickedanz (citado por Marques, 2002) “recomendam aos pais e aos
professores a leitura frequente de livros de histórias como uma maneira apropriada para
estimular o desenvolvimento de competências literárias nas crianças.” (p. 34)
O contato com o livro deve ser constante para que desperte o gosto por esse ato,
tornando-se um hábito e não, apenas, um momento esporádico.
19
A leitura de histórias, utilizada de modo adequado, é um instrumento de muita
importância na construção do vocabulário da criança, fazendo com que ele desperte para
o mundo da leitura construindo novos significados e novos conhecimentos.
Ao ler e/ou contar histórias para as crianças, a educadora estará a incutir nas
crianças hábitos de leitura e também a enriquecer o vocabulário das crianças, o que
facilitará no futuro uma melhor abordagem à escrita.
Nesta fase etária da infância, o contato como o escrito que pode ser narrado,
familiariza a criança com um instrumento – a escrita - que reconhece como código
carregado de mensagens. Mata (2006) afirma que “a leitura de histórias é uma atividade
muito rica e completa, pois permite a integração de diferentes formas de abordagem à
linguagem escrita, em geral, e à leitura, de uma forma específica.” (p. 78).
Também para Marques (1991), a leitura de histórias é bastante importante “para o
desenvolvimento da linguagem da criança e para a compreensão do mundo físico e
social…(p.33)
Segundo Teberosky e Colomer (2003),
No contacto com histórias lidas e ouvidas, a criança vai adquirindo novas
experiências. Daí a importância de ler e contar histórias às crianças desde os
primeiros anos de vida, estimulando nelas o gosto pela leitura, para que elas
possam também adquirir os recursos necessários ao desenvolvimento da sua
fantasia e criatividade. (p. 18)
A leitura de história é também uma boa “arte de memória”. Não é apenas ficar a
ouvir, mas sim reter a informação que é dada, de forma a chegar ao final da leitura saber
todo o encandeamento da mesma, do início ao fim.
Cury (2004) afirma que “(…) educar é contar histórias. Contar histórias é
transformar a vida na brincadeira mais séria da sociedade. A vida envolve perdas e
problemas, mas deve ser vivida com optimismo, esperança e alegria. Pais e professores
devem dançar a valsa da vida como contadores de histórias. (p.132)
O livro permite ao educador diversificar atividades como, por exemplo, trabalhar
a criatividade e a imaginação das crianças. Para isso, poderemos pedir às crianças para
encontrar um fim diferente para a história, criar uma nova personagem, ou fazer a
continuação desta.
Não é só na sala que as crianças devem contactar com os livros. O educador não
tem apenas de apresentar os livros às crianças, mas sim o espaço onde a leitura e o livro
são o mais importante, a biblioteca escolar. Por norma, a biblioteca é um espaço calmo e
agradável, onde as crianças costumam contactar com uma variedade de livros.
20
A biblioteca tem um papel decisivo, ao contribuir para que as crianças adquiram
as competências relacionadas com o manuseio dos livros, e a sua informação, devendo
assim, o educador ser cúmplice do seu desenvolvimento e da sua dinamização, pois no
futuro estas ações vão-lhes ser bastante uteis e indispensáveis na sua vida escolar.
Para Martins e Niza (1998) “a familiarização das crianças com diversos materiais
da biblioteca, o olhar para os livros e tentar descobrir o que eles dizem, o manusear
diversos suportes contendo texto e imagem, estimula nas crianças o desejo de os
conhecer”. (p. 86)
2.2.2. Ler o quê e como
Antes de qualquer momento de leitura, a escolha do que irá ser lido é fundamental.
Bettelheim (2002) menciona que para que uma história enriqueça a sua vida “ela
tem de estimular a sua imaginação, tem de ajudá-la a desenvolver o seu intelecto e
esclarecer as suas emoções” (p.11).
Para que o momento de contato com o livro e o conto seja portador de mais-valias,
o cuidado do ato de ler é importante. Não se trata apenas de ler o que está escrito, mas de
uma arte de representação que capte a atenção dos mais pequenos.
Segundo Rigolet (2009), existem três procedimentos que são fundamentais para
quem deseja ler/contar uma história – a preparação, a narração e o pós-contar.
A fase da preparação inclui, em primeiro lugar, a escolha do livro/conto. Esta
tem de ter sempre em conta o público-alvo e o objetivo a ser alcançado. Depois da obra
escolhida, tem de ser preparada a leitura da mesma, de forma a captar a atenção, neste
caso, das crianças.
Para Rigolet (2009),
(…) Após a seleção de um material de qualidade, o que já implicou uma leitura
superficial da obra, seguida de uma outra, transversal e mais analítica, o adulto
deve extrair a trama do texto para estar em condições de dominar melhor o
conteúdo de cada uma das partes. (p. 96)
Quanto melhor compreendermos a história, mais fácil é transmitirmos a
mensagem às crianças.
A mesma autora defende que
“[a] preparação para um acto de leitura, especialmente quando destinado a um
grupo de crianças, é essencial: quanto mais exaustivo e pormenorizado for este
tempo de preparação – cuidando de cada detalhe como se fosse da máxima
importância -, maior hipótese de sucesso terá a narração em si. (p. 96)
21
É nesta fase, que o tempo e o espaço são também definidos.
Depois de uma boa preparação, seguimos para outra parte, o ato de ler a história
– narração.
Em primeiro lugar, é importante ter em conta um princípio básico fundamental
em qualquer ato de leitura: “a compreensão de que devemos ler com as crianças e não
somente para elas.” (Rigolet, 2009, p. 112)
Como já foi referido anteriormente, a leitura de histórias, transmite nas crianças
momentos mágicos, através dos quais as crianças conseguem sonhar. Por esta razão, é
importante fazer esta passagem, do mundo real, para o mundo imaginário. Para esta
passagem existem diversos “rituais de iniciação”.
Para Rigolet (2009), o acto de ler “se for iniciado por um ritual – não verbal e/ou
verbal – este permite estruturar espaciotemporalmente a mente do jovem ouvinte.” (p.
112).
Existem diversos rituais, uns maiores do que outros. Uns apenas com a voz, outros
apenas com gestos, outros com pequenas dramatizações. “O Castelo Encantado das
Histórias” é um dos rituais mais adorados pelas crianças. Com as crianças sentadas no
tapete em meia-lua, começamos a grande viagem até ao Castelo Encantado. Pelo
caminho, as crianças encontram alguns obstáculos, que terão de ultrapassar, como rios,
(onde terão de nadar), animais (de quem terão de fugir) ou plantas, (por onde terão de
passar). Chegados ao Castelo, sentam-se no lugar, direitinhos e com o cabelo para trás
das orelhas para ouvirem bem a história que vai começar. Toda esta pequena
dramatização é realizada com as crianças no mesmo lugar.
Outra forma de iniciar a leitura, é a personificação do livro, atribuindo-lhe magia,
visão, audição, etc. Ao pedirmos às crianças para fazerem silêncio, e soprarem
devagarinho, para o livro se abrir, ou pedirmos às crianças para dizerem “pozinhos de
perlimpimpim” a história começa assim, são algumas ideias para tornar aquele momento
ainda mais mágico e motivador. Estes rituais, transportam as crianças para um mundo de
fantasia, mesmo antes da história começar.
Durante a leitura, saber captar a atenção das crianças, é fundamental para que estas
se sintam como protagonistas da história. Para isso, existem diversos meios, sendo a nossa
voz um dos mais importantes. Rigolet (2009) refere que são muito importantes “as
características específicas que a nossa voz adquire para exprimir determinadas conotações
22
(…); o ritmo da nossa fala, a altura do nosso tom de voz, e a melodia ou entoação” (p.
97).
Tal como a iniciação da leitura, a conclusão da mesma é igualmente realizada com
um ritual. É tão importante entrar num mundo de fantasia, como sair dele, para o mundo
real. Segundo a mesma autora, é importante indicar às crianças que “a janela aberta sobre
um mundo de fantasia acabou de fechar.” (p. 125). São exemplo desses rituais, as
expressões “Vitória, Vitória, acabou-se a história”, ou “Bravo, bravo, bravíssimo”, entre
outras.
A fase do pós-contar é tão importante como as outras duas fases já referidas
(preparação e narração).
A observação das ilustrações e o aproveitamento dos comentários das crianças são
fundamentais, pois ajuda-as a perceber melhor a história, relacionando e partilhando,
muitas vezes, acontecimentos já vividos.
Mata (2006), citando Wells, considera que:
Se as histórias forem lidas como parte da rotina diária, sem serem posteriormente
discutidas, serão inerentes e sem grande interesse e sem grande impacto no resto
da experiência da criança. Serão as questões e a discussão, que ocorrem nestes
momentos, que irão fazer a diferença. (p. 91).
Ainda assim, não se deve exagerar nesta fase, trabalhando muitos aspetos ao
mesmo tempo, como a memória, a linguagem, a imaginação, os valores morais, uma vez
que se corre o risco de ser maçador e perder todo este encanto, do momento mágico, que
foi a leitura da história.
2.3. Para e No Tapete. Estratégias de dinamização da hora do conto
No ensino Pré-escolar, devem ser promovidas e desenvolvidas diversas atividades
inseridas nas diferentes áreas de aprendizagem, entre elas o momento da leitura de
histórias na sala - no tapete. Para além desta, a leitura “vai e vem” no jardim-de-infância,
é também uma forma de promover na criança o hábito de leitura, levando por um
determinado período de tempo, um livro para casa, para ser lido em família, e fazer
posteriormente um trabalho sobre este e apresentá-lo aos colegas. Neste tipo de atividades
as crianças mostraram-se muito motivadas e envolvidas, bem como as famílias. Com este
tipo de atividades, as crianças desenvolvem competências relativas a todas as áreas, como
a responsabilidade, criatividade, imaginação, oralidade, entre outras.
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A preparação dos momentos de leitura na sala – para o Tapete – requer pesquisa,
reflexão e planeamento, por parte do docente. Há que escolher o livro de acordo com os
objetivos definidos, há que planificar a melhor estratégia de gestão da atividade.
Existem diversas maneiras de apresentar um livro às crianças, e diversas maneiras
de ler/contar uma história às crianças. A utilização de novas tecnologias é uma dessas
maneiras.
Normalmente, as crianças estão habituadas a ouvir contar histórias e a ver as
imagens do livro, quando a educadora as mostra. Mas também podem “fingir” que estão
no cinema, em vez de ver um filme elas ouvem uma história com o auxílio de uma
apresentação de powerpoint. Assim podiam estar constantemente a olhar para as imagens
que iam aparecendo ao longo da leitura, em ponto grande, tornando aquele momento mais
atrativo. Desta forma as crianças estarão sempre mais atentas e motivadas a ouvirem a
história.
Ao dinamizarmos as histórias, a criança compreende melhor os conteúdos, e vai
desenvolvendo o gosto pelo livro, e mais tarde pela leitura.
As atividades que serão aqui apresentadas foram planeadas de acordo com a área
de intervenção prioritária na área da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita.
De toda a prática desenvolvida, foram escolhidas três atividades significativas,
que fossem ao encontro dos objetivos estipulados, e que nos permitissem analisar a ação
e refletir sobre o desenvolvimento de todo o processo.
2.3.1. Atividade I- Vamos começar o dia
A primeira atividade significativa que irei descrever foi implantada ao longo de
todo o ano. Esta atividade foi posta em prática quase todos os dias da semana, inscrita nas
rotinas. Consistiu em iniciarmos as nossas manhãs, com a leitura/apresentação de uma
história. Tentei sempre que a história lida/apresentada, fosse ao encontro da temática
trabalhada no momento, o que por vezes não acontecia, por ser um pouco complicado,
encontrar e possuir histórias para todos os temas abordados Tentei promover diariamente
atividades no âmbito da leitura, uma vez que foi esta a maior dificuldade sentida no grupo,
no início do ano letivo, e através da repetição desta atividade, e da melhoria das
estratégias, as crianças foram adquirindo diariamente mais competências nesta área.
Os principais objetivos desta atividade, que se prolongou durante todo o ano
letivo, tendo em vista as aquisições/desempenhos esperados nas crianças, foram:
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- Saber ouvir;
- Saber interpretar uma história;
- Saber esperar pela sua vez de falar;
- Saber responder a questões, demonstrando que compreendeu a mensagem transmitida
oralmente.
- Interagir com o adulto e com as outras crianças numa conversa/escuta ativa
- Saber estar atento, ouvindo a história do principio ao fim, sem interromper
- Ser capaz de guardar as suas dúvidas, questões, até ao final da história, para não
interromper o momento.
- Ser capaz de relacionar a história com diversos temas, assuntos do quotidiano, desde
identificar e nomear as cores primárias e algumas cores secundárias a identificar formas
ou sentimentos.
As histórias escolhidas ao longo do ano procuraram relacionar-se com interesses
e necessidades emergentes no dia-a-dia, e são disso exemplo as seguintes (Anexo 6):
Vai chegar um bebé – (Nascimento de um irmão de uma criança do
grupo)
O coelhinho Afonso – (Promover comportamentos de amizade entre os
pares)
Todos no sofá – (Contagem crescente e decrescente)
A magia da estrela de Outono – (Outono)
Cuquedo – (Desenvolvimento da oralidade e memorização)
Adivinha o quanto eu gosto de ti – (Sentimentos)
O menino que não gostava de sopa – (Dia da Alimentação)
A lagartinha comilona – (Dia da Alimentação)
A bruxa Mimi – (Halloween)
Para a sua apresentação usámos diferentes técnicas e suportes, como a utilização
do livro, de powerpoint, de fantoches ou de personagens móveis, entre outras.
A aprendizagem e a recitação de lengalengas fizeram também parte das rotinas.
Estes momentos, que fizeram parte da rotina do início de cada manhã, eram passados na
zona do tapete, com as crianças sentadas, umas vezes em forma de “U”, outras vezes
sentadas por filas, dependendo do material utilizado, e da disposição mais indicada.
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2.3.2. Atividade II – As cores
Livro: ELMER E O ARCO IRIS (Autor e ilustrador: David McKee)
Esta história fala-nos de um dia de tempestade na selva, em que o Elmer estava
com todos os outros elefantes dentro de uma gruta, para se abrigarem. Elmer esperava ver
o arco iris, depois da tempestade. Logo que acabou de chover, os elefantes saíram da
gruta, depararam-se com um arco iris estranho, sem cores. Elmer ficou com pena do arco
iris, e os outros animais muito preocupados com o acontecimento. Então Elmer decidiu
dar as suas cores, para que o arco iris voltasse a ser lindo como sempre. Mas, para isso,
tinha que encontrar o local onde o arco iris tocava na terra, e por isso, resolveu procurar
o sítio. Alguns animais ajudaram-no, e pelo caminho encontrou outros animais que
também estavam assustados, e por isso quiseram ajudar (o leão, o tigre, a girafa, os
macacos, e os peixes do rio). Foi um peixe que deu uma dica sobre o local onde talvez
começasse o arco iris. Poderia ser junto à cascata. Era ali realmente o local em que o arco
iris se encontrava com a terra. Elmer entrou para lá da cascata, e todos os animais ficaram
expectantes com o que se passaria de seguida com Elmer. De repente o arco iris começou
a ficar com as suas cores, mas não saia o Elmer. De repente, este saiu de trás da cascata,
com os seus quadradinhos de todas as cores, e explicou a todos que há coisas que se
podem dar, e que nunca se acabam, como o Amor, a Felicidade, e as cores do Elmer.
A escolha deste livro deveu-se ao facto de estar a trabalhar as cores com o grupo
de crianças, identificando e reconhecendo as cores primárias e algumas secundárias.
Tanto o livro, como a sua ilustração, fazem referência a diversas cores, sendo a
personagem principal, um elefante muito colorido. Enquanto a história foi lida, foi
possível levar as crianças a identificar algumas cores.
Como as ilustrações do livro são bastante apelativas, e muito coloridas, ter animais
como personagens, e por ter desenhos simples e que podem ser reproduzidos pelas
crianças, é possível trabalhar de forma transversal a oralidade e a matemática, através de
perguntas sobre a história e da observação das imagens.
No entanto, com esta história, poderia, em atividades seguintes trabalhar outras
temáticas, como a Felicidade, o Amor, a ajuda ao próximo, entre outras.
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Objetivos e Desenvolvimento
A atividade foi trabalhada durante uma das intervenções do mês de Janeiro. Foi
dividida em dois momentos diferentes, a leitura da história e a atividade plástica referente
à mesma (Planificação em Anexo 7).
A leitura da história teve como principais objetivos:
- Saber ouvir;
- Saber interpretar uma história;
- Saber esperar pela sua vez de falar;
- Saber identificar e nomear as cores primárias e algumas cores secundárias.
- Saber responder a questões, demonstrando que compreendeu a mensagem transmitida
oralmente.
- Interagir com o adulto e com as outras crianças numa conversa/escuta ativa.
A atividade plástica teve como principais objetivos:
- Desenvolver e despertar o gosto por trabalhos manuais;
- Desenvolver a motricidade fina (colagem);
- Desenvolver e aperfeiçoar o movimento de pinça;
- Desenvolver a criatividade.
- Saber identificar e nomear as cores primárias e algumas cores secundárias.
Iniciei a atividade com a leitura de uma história. Durante este momento, o grupo
esteve sentado na área do tapete, em forma de “U”. A história escolhida foi apresentada
às crianças, de uma forma dinâmica, com o auxílio de um powerpoint.
Durante a apresentação da história, fui colocando algumas questões sobre
diferentes cores, que apareciam na história, como por exemplo “Que cor é esta?”,
apontando sempre com o dedo.
Após realizarmos a apresentação, foram colocadas algumas questões ao grupo, de
modo a perceber se tinham compreendido a história, como por exemplo: “Por que razão
estavam os animais dentro da gruta?”, “Por que não parava de chover?”, “O que resolveu
fazer o Elmer ao arco-íris?”.
27
Após a exploração oral da história, foi pedido às crianças que se sentassem nos
seus lugares à mesa.
Voltei a questionar as crianças sobre o que tinha acontecido à personagem
principal do livro, durante a história. Esta tinha dado as suas cores ao arco-íris, ficando
ela sem cores.
De seguida expliquei ao grupo, que iriamos ajudar a personagem a voltar a ser
colorido, colando-lhe diversos papelinhos de diferentes cores. Voltei a questionar
algumas crianças sobre diversas cores (dos diferentes papelinhos).
Com a ajuda de uma criança, distribui uma folha de papel com a imagem da
personagem da história, e um “monte” de papelinhos, a cada criança, para que colassem
(Registo fotográfico da atividade em Anexo 8).
Reflexão final
Pude concluir que as atividades da manhã correram bastante bem, as crianças
mostraram-se muito participativas.
No final da leitura, verifiquei que o grupo esteve atento, pois responderam
corretamente às questões colocadas sobre a mesma. O facto de a história ser apresentada
em formato PowerPoint, ajudou bastante, pois mostraram-se sempre muito atentas, sem
fazerem interrupções.
Figura 1 – Registo fotográfico da atividade de Expressão Plástica
“Elmer, o elefante Xadrez”
28
Relativamente aos objetivos da atividade de expressão plástica, estes foram
atingidos quase na totalidade, por todo o grupo. Relativamente ao desenvolvimento da
motricidade fina (colagem), todas as crianças mostraram ter esta capacidade
desenvolvida, fazendo bem o movimento de pinça.
Durante a realização desta atividade, o grupo conseguiu identificar e nomear
diversas cores, quer primárias, quer secundárias.
Como na primeira parte da atividade (leitura da história), também foram
trabalhadas as cores, nesta segunda abordagem, foi mais fácil a identificação e nomeação
das mesmas por parte das crianças. Apenas quatro crianças mostraram ter alguma
dificuldade em fazê-lo.
Esta história permite desenvolver competências transversais às diferentes áreas.
Relativamente à área da Matemática são trabalhadas as cores, as formas geométricas,
contagens (das diferentes personagens), os tamanhos, entre outros. Em relação à área do
Conhecimento do Mundo, poderão ser trabalhados os diferentes meios envolventes, bem
como os diferentes tipos de animais.
2.3.3. Atividade III – A higiene
Livro: CAMILA NÃO QUER TOMAR BANHO (Autor: Aline de Pétigny;
Ilustrador: Nancy Delvaux)
Esta história fala-nos de uma menina que não queria tomar banho.
Depois de brincar no jardim, a mãe da Camila chamou-a para ir tomar banho. Camila
achava que tomar banho podia ser perigoso. Ela pensava que poderia encolher depois de
se lavar, tal como tinha acontecido com a camisola do seu irmão. Além disso, ela já tinha
tomado banho no dia anterior! Quando o telefone tocou, a mãe da Camila foi rapidamente
atender. Camila aproveitou o momento para se lavar apenas com a luva de banho, um
pouco de água e um pouco de sabonete. Assim não teria de ir para dentro da banheira. No
final, aproveitou para por um pouco de perfume. Quando a mãe chegou, Camila disse-lhe
que já não precisava de tomar banho, referindo o facto de até ter colocado perfume para
cheirar bem. A mãe perguntou-lhe que cheiro horrível era aquele e reconheceu o cheiro
do frasco do champô dos piolhos. A Camila aflita com a situação, gritou dizendo à mãe
que afinal já queria tomar banho.
29
A escolha deste livro deveu-se ao facto de ir desenvolver o tema” a higiene”, com
o grupo de crianças da sala, e, após alguma pesquisa, achar que este seria o livro que
melhor se adequava às noções que eu queria transmitir. O facto de por vezes as crianças
desta faixa etária, não querem tomar banho, fazendo birras quando os pais pretendem que
isto aconteça, tal como acontece nesta história com a personagem principal, Camila, o
facto de Camila ter aproximadamente a mesma idade das crianças do grupo, de as
ilustrações serem apelativas em termos de desenhos e de cor, personagens (mãe, irmão,
avô), permitindo uma maior ligação da criança à história, pareceu-me que este livro seria
o mais indicado. Trabalhei esta história com o objetivo de promover hábitos de higiene,
a sua importância para a saúde e as rotinas a eles associadas. É importante incutir cedo
nas crianças a importância de uma boa higiene diária. No entanto, para além das noções
principais que pretendi trabalhar inicialmente, relativamente à higiene, sempre que
trabalho uma história há sempre temáticas associadas, que também são importantes
desenvolver. Foi o caso desta história, onde a criança não é apenas levada a compreender
a necessidade da higiene diária, mas também a importância de não mexer nos produtos
guardados na casa de banho (ou noutros locais da casa), sem a supervisão de um adulto.
Objetivos e Desenvolvimento
Esta atividade e foi trabalhada durante uma das intervenções do mês de Novembro
(Planificação em Anexo 9).
Tal como a atividade anterior, também esta foi dividida em dois momentos
diferentes: a leitura da história (abordagem à leitura e à escrita, compreensão do oral) e a
tarefa coletiva de dar banho a um boneco (reforço positivo pelo prazer).
A leitura da história teve como objetivos:
- Compreender o discurso oral - compreender a história ouvida;
- Compreender a importância de uma boa higiene;
- Identificar os fatores de uma boa higiene;
- Saber nomear e identificar algumas partes do corpo.
Transversalmente, integrando o desenvolvimento pessoal e social das crianças, a
atividade contemplou a capacidade de:
- Saber ouvir;
- Saber esperar pela sua vez de falar;
30
- Interagir com o adulto e com as outras crianças numa conversa/escuta ativa.
Neste dia, depois de realizadas as rotinas da manhã (canção dos bons-dias e a
marcação de presenças), as crianças ouviram a história “Camila não quer tomar banho”.
Este momento foi um pouco diferente do habitual, pois as crianças estavam sentadas em
forma de “U”, mas desta vez nas suas cadeiras, uma vez que a segunda parte da atividade
se ia realizar na zona do tapete. Esta alteração foi feita, para que as crianças não
permanecessem no mesmo lugar durante toda a atividade.
Durante este momento, utilizámos apenas o livro, como auxiliar.
No final da leitura, foram colocadas algumas questões ao grupo, de modo a
perceber se tinham compreendido a história.
De seguida, dialogámos um pouco sobre os hábitos de cada criança, se gostava ou
não de tomar banho, quem lhes dava banho, quando tomavam banho, entre outras.
Na segunda parte da atividade, pediu-se às crianças para se sentarem na zona do
tapete, também em forma de “U”. Posteriormente colocou-se uma pequena banheira com
água, um boneco (“nenuco”) e alguns acessórios, como champô, gel de duche, toalha e
creme para o corpo, no centro, para que todos pudessem observar os diferentes objetos.
O objetivo desta atividade foi aprender a dar banho ao boneco, realizando todas as etapas
necessárias e habituais. Cada criança participou na atividade, pois foram chamadas, uma
a uma, para realizar diversas tarefas. (Registo fotográfico da atividade em Anexo 10)
Reflexão final
O resultado foi bastante positivo. Durante a leitura da história, houve algumas
interrupções demonstrativas da sua transposição para o tema, pois houve duas crianças
que partilharam com os colegas, quem lhes dava banho. Ambas referiram que eram as
suas mães quem lhes davam o banho. Durante a segunda parte da atividade, as crianças
mostraram-se sempre muito entusiasmadas, trazendo para a sala diversas situações
vivenciadas em casa com pais e outros familiares.
Figura 2 – Registo fotográfico da atividade “Camila não quer tomar banho”
31
2.4. Conclusões da pesquisa temática (investigação-ação)
Após a implementação de diversas dinâmicas promotoras da leitura de histórias
na Educação Pré-escolar, deparei-me com algumas limitações, sendo estas, a hora de
chegada das crianças ao jardim-de-infância e a participação ativa e interventiva destas,
que embora contextualizada, impedia a leitura contínua da história, levando a frequentes
interrupções, que tornavam difícil a retoma para algumas crianças.
Neste grupo, todas as crianças tinham três anos, exceto duas que os farão no mês
de Dezembro. Tratava-se de um grupo com crianças bastante interessadas, e que gostam
bastante de aprender novos conhecimentos e novas ideias. É também, um grupo, bastante
curioso. Um dos seus momentos preferidos é o momento em que ouvem histórias. No
final da leitura de cada história pedem sempre mais. Era frequente interromperem, para
fazerem associações entre a história e experiências vividas por eles. Estas situações
tornaram-se para mim um desafio, tentando sempre encontrar uma forma de aproveitar o
que as crianças diziam, integrando essas ideias na história/tema.
A questão que se colocou foi a de regular a participação sem matar a capacidade
de se reverem na história e de o expressarem, objetivo maior do ato de leitura. A prática
de Ensino Supervisionada foi o momento de refletir, procurar informação adequada a
resolução do problema e à avaliação progressiva das mudanças que ia operando.
Para que esta atividade pudesse melhorar, comecei por alertar e sensibilizar os
pais para a importância do cumprimento do horário que estava estipulado, para o começo
das atividades, tendo estas como início, a “hora do conto”.
Tendo verificado que não havia grandes alterações deste comportamento, decidi
alterar a disposição da sala, para outra que me pareceu mais adequada. A área do tapete,
local onde era realizada a “hora do conto”, encontrava-se numa zona da sala, em que eu
estava afastada da porta e de costas para esta. Isto fazia com que eu tivesse,
frequentemente, de interromper a leitura, para receber as crianças, muitas vezes, tendo de
me levantar, e dirigir-me à porta para atender os pais. Para as crianças que se encontravam
sentadas a ouvir a história começava a ser cansativo muitas interrupções. Por esta razão,
escolhi mudar a zona do tapete para uma zona mais perto da entrada da sala, de forma a
estar mais próxima do local de chegada das crianças, não tendo assim, de me levantar
constantemente, para as receber, e desta forma as interrupções se tornarem mais curtas.
32
Apesar de estas alterações terem melhorado significativamente estes momentos,
não consegui contudo, que acabassem as interrupções, que embora curtas, não deixavam
de ser impeditivas de uma dinâmica adequada a estes momentos.
Na verdade, eu estava utilizando a leitura de histórias como rotina diária que, ao
início do dia, cumpria também a função de aguardar que todas as crianças chegassem para
dar início às atividades propriamente ditas. O que pode ser feito com canções, jogos,
tantas outras estratégias, que se querem diversas para manter o interesse e a expectativa.
Ou seja, dei comigo como que a banalizar a atividade.
Penso que poderia ter implementado uma outra dinâmica, que seria a alteração do
horário da “hora do conto”, para um momento em que a maioria das crianças estivessem
na sala. Não o fazia porque tentei sempre, partir da leitura da história para a atividade que
pretendia desenvolver com as crianças, encontrando uma sequência e ligação entre a
história a e temática a desenvolver.
Após reflexão sobre esta problemática com que me deparei, penso que em práticas
futuras terei de encontrar dinâmicas de sala, que privilegiem estes momentos, tendo em
conta estas limitações que poderão voltar a surgir, e para as quais eu terei de encontrar
soluções mais adequadas.
A dificuldade que senti, no que se refere à regulação da participação ativa e muito
interveniente das crianças durante a leitura da história, devido ao grande entusiasmo que
demonstraram sempre nestes momentos, foi sendo superada ao longo do ano,
aproveitando melhor as intervenções e remetendo em tempo certo de novo para a
narrativa, quando necessário.
Para que nada ficasse por dizer e desenvolvendo a oralidade, implementei sempre
no final de cada história momentos diálogo sobre a mesma, para que percebessem, que
nem sempre havia necessidade de interromper a leitura do conto. As crianças começaram
a perceber que poderiam falar no final da história sobre a mesma, estando-se mais
concentradas e calmas.
A hora do conto precisa ser também um momento especial, com um fim em si
mesmo, usado com ritual próprio que abra a porta ao mundo do faz de conta e dele se
marque a saída. É neste aspeto que irei apostar.
33
Capítulo III – Em modo reflexivo
3.1. Da Autoavaliação
A realização do estágio representa apenas o princípio de uma longa caminhada na
aprendizagem ao longo da vida.
Ao longo deste período de estágio, que decorreu no Jardim de Infância da
CREVIDE, vivi experiências que me permitiram crescer enquanto profissional. Esta
oportunidade, o contacto com uma realidade educativa diferente de todas as que já tinha
passado (como educadora), que me deram ao longo destes meses, foi fundamental para o
meu futuro como docente, pois é durante o tempo de estágio, que, nós estagiárias,
entendemos o verdadeiro significado de responsabilidade e profissionalismo, pois este
contacto com a realidade de sala de aula possibilitou-nos, enquanto educadores e
estagiários, perceber como devemos agir em determinadas situações, moldando-nos aos
alunos e adaptando diferentes estratégias para a cada momento de ensino-aprendizagem.
Esta oportunidade de estágio contribuiu para desenvolver competências para saber
observar, descrever, registar e interpretar, de modo a que, daqui para a frente, consiga
encontrar e propor alternativas de intervenção, com a finalidade de superar os problemas
apresentados pelas crianças e/ou satisfazer as suas necessidades.
A relação e orientação da educadora cooperante (coordenadora), bem como das
orientadoras de estágio do ISEC, durante este período, foram, também, bastante
importantes, pois pude aprender novas estratégias de ensino e melhorar algumas ideias e
técnicas realizadas, pois sempre me deram o apoio e a orientação que precisei e me
corrigiram quando foi necessário.
Esta relação é fundamental, pois enriquece a formação, promovendo um
aperfeiçoamento da prática pedagógica, pois só havendo uma boa relação é que se
consegue fazer um trabalho de equipa, tal como aconteceu durante estes últimos meses.
Alarcão e Roldão (2008) defendem que “a noção de supervisão remete para a criação e
sustentação de ambientes promotores da construção e do desenvolvimento profissional
num percurso sustentado, de progressivo desenvolvimento da autonomia profissional.”
(p.54). Deverá ter-se em conta que a supervisão, como referem as mesmas autoras, deve
ser entendida como uma “atividade de apoio, orientação e regulação.” (p.56). Como referi
anteriormente, esta relação e este apoio por parte das orientadoras de estágio e a
34
educadora cooperante foi uma mais-valia, tanto na realização deste relatório, como
durante todo o estágio.
No decorrer de toda a minha intervenção pedagógica procurei sempre manter uma
postura correta, estabelecendo uma boa relação, tanto com a equipa da sala como de
restante equipa de todo o estabelecimento, e fundamentalmente, com todas as crianças.
De um modo geral, e perante os objetivos propostos inicialmente, conseguimos
desenvolver e implementar atividades que pusessem em prática a problemática definida,
numas mais do que outras.
Sobre a minha relação com o grupo, penso que estabeleci uma boa relação com
todas as crianças. É um grupo bastante interativo, comunicativo e afetivo.
Fazendo uma retrospetiva deste ano, posso dizer que todos os momentos me
proporcionaram grandes aprendizagens, tanto a nível pessoal, como cultural e académico.
É durante o contacto direto com os alunos, não apenas num ano nem em dois, mas
sim pela minha vida fora, que irei aprender a ser educadora. Portanto, pode dizer-se que
o estágio pretende oferecer ao estagiário um conhecimento da real situação do trabalho
em sala de aula, sendo também, um momento para se verificar as competências adquiridas
ao longo do curso.
Severino (2007), afirma que:
As experiências de prática pedagógica representam para muitos formados um
primeiro contacto com a realidade da profissão, pelo que as mesmas são
fundamentais não só pelo contacto com a realidade, mas também porque
permitem ultrapassar as angústias e ansiedades iniciais, face à profissão. Durante
as experiências decorrentes do processo de formação, os alunos são confrontados
com perspectivas e “modelos” que lhes permitem, ao interpretá-los, organizá-los,
confrontá-los e compreendê-los, efectuar construções individuais que constituem
representações, ou seja, imagens mentais da realidade educativa e profissional
docente. (p.73)
4.1.Considerações Finais
A Educação Pré-Escolar é uma etapa educacional bastante importante para um
bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de uma criança. Quanto mais
cedo esta entrar em contacto com o meio escolar e com as várias áreas de aprendizagem,
mais cedo compreenderá o mundo que a rodeia.
35
A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar, Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro, refere
que:
(…) a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de
educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família,
com a qual deve estabelecer estreita cooperação, favorecendo a formação e o
desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na
sociedade como ser autónomo, livre e solidário. (p.670)
Hoje em dia, o jardim-de-infância é o local onde as crianças passam a maior parte
do seu dia. Por essa razão, é o local onda as crianças têm as maiores experiências de
aprendizagem e desenvolvem as suas características a nível pessoal e social. Por isso, é
importante que estes locais promovam um ambiente de qualidade, adaptado às
necessidades das crianças, para que estas possam desenvolver atividades adaptadas aos
seus interesses e capacidades. Papalia, Olds e Feldman (2001) defendem que “um bom
jardim-de-infância fornece experiências que levam as crianças a aprender, fazendo”
(p.341).
Cabe ao educador de infância, o papel da construção do desenvolvimento das
crianças, ajudando -as a desenvolver a sua capacidade de autonomia, confiança em si
próprias, aprender a gerir situações de sucesso e insucesso, e a melhorar a concentração
e a persistência, ajudando-a a crescer e a desenvolver-se de forma global e harmoniosa.
Desta forma, penso orientar sempre a minha prática futura, procedendo a uma
procura constante de novos conhecimentos científicos e pedagógicos, pois isto é
fundamental para um bom e produtivo desempenho. Temo-lo conseguido através de
pesquisa para uma melhor adequação de estratégias e da aquisição de conhecimentos.
Também o trabalho colaborativo, de partilha de material didático e de conhecimentos
entre colegas, é uma mais-valia para nós como futuros docentes.
Sanches (2001) salienta que ”se os professores tivessem oportunidade e condições
para trabalhar em equipa e discutir as suas experiências, os seus saberes e preocupações,
poderiam encontrar a resposta para uma actuação mais integrada e mais integradora de
experiências, aprendizagens e saberes.” (p.25)
As crianças não são todas iguais, pois cada uma delas tem o seu ritmo de
aprendizagem. Desta forma, cabe ao educador respeitar e valorizar, a criança, como um
ser humano coberto de experiências e vivências contextuais e diversificadas. A criança
tem um papel ativo na sua formação por isso, as Orientações curriculares para Educação
Pré-Escolar do ME, (1997) dizem que é essencial “partir do que as crianças sabem, da
36
sua cultura e saberes próprios. Respeitar e valorizar as características individuais da
criança, a sua diferença, constitui a base de novas aprendizagens.” (p.19)
Por esta razão, tentarei sempre que a minha formação ética esteja centrada na
aceitação do outro. Como educadora, irei contactar, ao longo de toda a nossa carreira,
com pessoas cuja forma de pensar e de agir sejam completamente diferentes das minhas,
sendo assim, bastante importante saber agir, gerindo da melhor forma os meus
sentimentos.
Esta profissão como educadora de infância exige uma atualização constante face
aos novos projetos e recursos que vão emergindo. Como tal, ao longo da minha carreira,
tentarei sempre acompanhar estes progressos mantendo-me sempre atualizada, de modo
a puder dar às crianças novas aprendizagens, novos desafios e novas conquistas, tendo
sempre em conta a evolução da nossa sociedade.
Como futura profissional, deverei ter um papel ativo como
moderadores/potenciadores/orientadores do funcionamento das aprendizagens e das
relações entre as crianças.
Deverei orientar a minha prática, tendo sempre em conta a reflexão, e a
reformulação de estratégias, para que consiga atingir os objetivos educativos.
Espero que a minha motivação, assiduidade e interesse, como futura docente,
permita às crianças uma evolução de acordo com o programado e esperado, para que os
objetivos/metas sejam atingidos.
A pesquisa bibliográfica foi bastante importante neste trabalho, uma vez que
permitiu rever conceitos e refletir sobre os mesmos, adaptando a minha intervenção às
necessidades do grupo, e de cada criança, de modo a melhorar cada vez mais a minha
forma de agir como docente.
No que se refere nosso objetivo - fazer do momento da leitura um momento em
que o grupo ouça as histórias com prazer e usufruto -, a pesquisa focada na problemática
da importância e da escolha de estratégias para a leitura de histórias foi fundamental para
fundamentar a intervenção, consubstanciando uma modalidade de investigação ação que
permitiu melhorar a prática de educadora e, em consequência, a recetividade e o
desempenho das crianças. Sensibilizar os pais para a importância do cumprimento do
horário que estava estipulado e a alteração da disposição da sala (zona do tapete) foram
um primeiro passo para a mudança. Igualmente importante se revelou a utilização de
estratégias de leitura diversificadas, o cuidado com a escolha do livro, pelo texto e pela
37
ilustração, bem como a preparação mais cuidada do ato de ler a história, possibilitando a
abordagem de temas e a entrada no mundo do faz de conta de forma apelativa mas também
estimulante da expressão das crianças.
O estágio – prática e pesquisa -, que este Relatório encerra, correspondeu pois a
uma etapa marcante da minha formação profissional, demonstrando comprovadamente o
que Nóvoa (2009, s.p.) sustenta:
(…) o reforço de processos de formação baseadas na investigação só faz sentido
se eles forem construídos dentro da profissão. Enquanto forem apenas injunções
do exterior, serão bem pobres as mudanças que terão lugar no interior do campo
profissional docente.
38
Referências Bibliográficas
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Desenvolvimento e aprendizagem. Coimbra. Livraria Almedina.
Alarcão, I. & Roldão, M. C. (2008). Supervisão: um contexto de desenvolvimento
profissional dos professores. Mangualde, Portugal: Edições Pedagogo, LDA.
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Bettelheim, B. (2002). A psicanálise dos contos de fadas. (10ª Edição). Lisboa: Bertrand
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Cordeiro, M. (2007). O livro da criança. Lisboa: A Esfera dos Livros.
Cury, A. (2004). Pais brilhantes, professores fascinantes. Portugal: Editora Pergaminho.
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Formosinho, J. (2009). Formação de Professores – Aprendizagem profissional e acção
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Formosinho, J., Katz, L., McClellan. D. e Lino, D. (1996). Educação Pré-Escolar – A
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Lisboa: Ministério da Educação.
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Lisboa: Ministério da Educação.
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39
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Graw Hill.
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Ribeiro, A. & Ribeiro, L. (2003). Planificação e avaliação do ensino-aprendizagem. Lisboa:
Universidade Aberta.
Rigolet, A. S. (2009). Ler livros e contar histórias com as crianças. Como formar leitores
activos e envolvidos. Porto: Porto Editora.
Sanches, I. (2001). Comportamentos e Estratégias de Atuação na Sala de Aula. Porto: Porto
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Severino, M. A. F. (2007). Supervisão em educação de infância: supervisores e estilos de
supervisão. Penafiel: Editorial Novembro.
Teberosky, A. & Colomer, T. (2003). Aprender a ler e a escrever – uma proposta construtiva.
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Legislação
Lei n.º5/97, de 10 de fevereiro (Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar).
Referências informáticas
CREVIDE, Homepage. Consultado em Setembro, 2015 em: www.crevide.pt
Escola Superior de Educação de Coimbra (2012). Referências e Citações Bibliográficas
APA 6ª Edição. Disponível em:
https://www.esec.pt/pagina/cdi/ficheiros/docs/APA_6th.pdf
Nóvoa, A. (2009). Para uma formação de professores construída dentro da profissão.
Disponível em:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_09por.pdf. Acedido
em 7 setembro 2015.
I
ANEXOS
II
ANEXO 1 - Planificação Anual
Operacionalização intencional - Metas de
Aprendizagem Domínios e
Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Estratégias e atividades
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação
- Dar a conhecer a diversos símbolos do Natal; - Conhecer diversas tradições de Natal e participar na festa de natal; - Abordar diferentes temáticas, sobre esta época (Inverno, vestuário,)
- Construção do Presépio e da Árvore de Natal; - Leitura de histórias - Desenho livre, pintura, colagem, rasgagem, modelagem.
O domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita será abordado através do reconto de histórias, conversas em grande e pequeno grupo, acerca das atividades elaboradas tendo sempre por base o tema do Natal. Através deste mesmo tema, o Natal, pretendo, através da Expressão Plástica, abordar e aprofundar os objetivos inerentes ao Domínio do Conhecimento do Mundo, dando a conhecer às crianças diversos símbolos e diversas tradições, realizando várias atividades relacionadas com esta época.
Avaliação através de observação direta e da análise documental, dos produtos finais das atividades propostas.
1º Período
O NATAL
Identificação do Estagiário: Carmen Marques Cardeal Ano letivo 2014/2015
Identificação da InstituiçãoJardim de Infância CREVIDE Educador Cooperante: Susana Guilherme Nº de crianças: 20 Idades: 3 anos
PROBLEMÁTICA/CAMPO DE AÇÃO PRIORITÁRIO EM CONTEXTO DE ESTÁGIO: A Leitura de Histórias na Educação Pré-Escolar
III
Metas de Aprendizagem
Domínios e Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Estratégias
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal Matemática Domínio: Organização e Tratamento de Dados
- Escutar, compreender,
recontar, dramatizar
histórias, lengalengas
sobre temas relacionados
com os interesses do
grupo;
-Conhecer alguns
animais domésticos e
algumas das suas
características;
- Identificar a alimentação
dos diferentes animais;
- Despertar na criança a
sensibilização para os
cuidados a ter com os
animais (alimentação,
higiene e outros
cuidados/necessidades).
- Mobiles de diversos
animais domésticos
(aquáticos, terrestres e
aéreos);
- Vaca e ovelha – o que nos
dão
- Jogos e propostas de
trabalho com associações
sobre algumas
características de diversos
animais (crias, alimentação)
- Pictograma (o meu animal
preferido)
- Construção do cantinho
dos nossos animais de
estimação.
Relativamente a este tema,
será possível oferecer ao
grupo de crianças
aprendizagens a vários
níveis, visto que, será
possível, abordar a
Linguagem Oral e
Abordagem à Escrita, através
de histórias e lengalengas e a
matemática através de
pictogramas sobre animais
preferidos ou mesmo as suas
características.
Avaliação através de
observação direta e da
análise documental, dos
produtos finais das
atividades propostas.
2º Período (Janeiro)
ANIMAIS
DOMÉSTICOS
IV
Metas de
Aprendizagem Domínios e
Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Conteúdos e Estratégias
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal Matemática Domínio: Organização e Tratamento de Dados.
- Dar a conhecer a
diversos símbolos do
Carnaval;
- Conhecer diversas
tradições de Carnaval e
participar no baile e no
desfile de Carnaval;
- Abordar diferentes
formas de dinamizar
histórias (através de
dramatização, fantoches)
- Construção de fantoches; - Construção de máscaras; - Jogos de memorização;
Através da exploração deste
tema, as crianças terão
oportunidade de trabalhar
principalmente a área da
Linguagem Oral e
Abordagem à Escrita, através
de diversos tipos de
dinamização da leitura,
utilizando diversos materiais,
das conversas em grande e
pequeno grupo, e a
Matemática através de jogos
de memória, utilizando
diferentes tipos de máscaras.
Avaliação através de
observação direta e da
análise documental, dos
produtos finais das
atividades propostas.
2º Período (Fevereiro)
CARNAVAL
V
Metas de Aprendizagem
Domínios e Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Estratégias
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal Matemática
- Escutar e compreender
histórias relacionados
com o tema;
- Promover a imaginação
e a criatividade;
- Conhecer e distinguir
diferentes meios de
transportes (aéreos,
terrestres e marítimos);
- Conhecer e aplicar
algumas regras
rodoviárias;
- Abordar o tema da
Páscoa.
- Mobilies de transportes;
- Jogos de associações;
- Jogos de memorização;
- Ovinhos e coelhos da
Páscoa;
- Grafismos.
Através da exploração deste
tema mensal (Conhecimento
do Mundo) as crianças terão
a oportunidade de trabalhar
principalmente a Expressão
Plástica. Mas também será
possível uma abordagem e
um desenvolvimento da
Linguagem Oral através de
conversas em grande e
pequeno grupo, e de leitura
de histórias. A Matemática
será também trabalhada,
através de jogos de memória
e de associações.
Avaliação através de
observação direta e da
análise documental, dos
produtos finais das
atividades propostas.
2º Período (Março)
MEIOS DE
TRANSPORTE
VI
Domínio: números e operações
Metas de
Aprendizagem Domínios e
Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Conteúdos e Estratégias
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal Matemática Domínio: números e operações
- Abordar diferentes
temáticas sobre a
Primavera;
- Conhecer algumas
características desta
Estação do Ano;
- Conhecer a constituição
da planta;
- Responsabilizar-se por
tarefas relacionadas com
o cuidado e a
conservação de plantas;
- Mobiles de alguns animais
relacionados com a
Primavera;
- Flores com a técnica do
carimbo;
- Pintar flores com diversas
técnicas;
- Semear um feijoeiro.
- Construção do cantinho da
natureza.
Com este tema mensal, será
possível dar a conhecer ao
grupo diversas
aprendizagens a vários
níveis, através do cantinho da
natureza. A leitura de
histórias e conversas sobre o
tema , levará a um aumento
de vocabulário das crianças.
Avaliação através de
observação direta e da
análise documental, dos
produtos finais das
atividades propostas.
3º Período (Abril)
PRIMAVERA
VII
Metas de Aprendizagem
Domínios e Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Estratégias
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal Matemática Domínio: números e operações
- Dar a conhecer
diferentes profissões com
a participação dos pais.
- “O que gostarias de ser
quando fores grande?”
- Improvisar jogos na área
da Expressão Dramática.
- Jogos de associações;
- Jogos de memória;
- Construção de mobiles de
instrumentos relacionados
com a profissão que cada
um gostava de ter.
- Presença de pais, a falar
um pouco sobre as suas
profissões.
Com este tema mensal, será
possível dar a conhecer ao
grupo diversas
aprendizagens a vários
níveis, através da
participação dos pais. A
leitura de histórias e
conversas sobre o tema,
levará a um aumento de
vocabulário das crianças. A
Dramatização será uma
atividade importante durante
este mês.
A matemática será
trabalhada através de jogos
associações, de memória.
Avaliação através de
observação direta e da
análise documental, dos
produtos finais das
atividades propostas.
3º Período (Maio)
PROFISSÕES
VIII
Metas de Aprendizagem
Domínios e Subdomínios
Competências
Situações de aprendizagem/
Conteúdos e Estratégias
Operacionalização
Transversal das Metas
Domínios e Subdomínios
Avaliação (tipos e instrumentos de
avaliação)
Calendarização (mês)
Conhecimento do Mundo Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Expressões Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Produção e Criação Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Reflexão e Interpretação Linguagem Oral e Abordagem à Escrita Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal Matemática Domínio: números e operações
- Dar a conhecer uma nova estação do ano, o Verão, e as suas características; - Proporcionar diversas abordagens sobre o tema;
- Construção de Papagaios de papel; - Construção do cantinho do verão; - Jogos de associações; Grafismos;
Relativamente a este tema,
será possível oferecer ao às
crianças aprendizagens a
vários níveis, visto será
possível, abordar a
Linguagem Oral e
Abordagem à Escrita, através
de histórias e lengalengas e a
matemática através de jogos
de associações. A área de
Conhecimento do Mundo,
será trabalhada, na
construção do cantinho do
Verão, em que as crianças
poderão trazer objetos
(conchas, areia da praia,
flores) dos lugares que
visitaram durante os seus fins
de semana.
Avaliação através de
observação direta e da
análise documental, dos
produtos finais das
atividades propostas.
3º Período (Junho)
AS FÉRIAS E O VERÃO
IX
ANEXO 2 - Ficha de avaliação para a organização do Espaço e Materiais
na sala de Jardim de Infância
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
ANEXO 3 - Planta da Sala
Planta inicial da sala
Mesas/Cantinho da Pintura
Armários
Camas
Garagem
Casinha
Cantinho da Leitura
XVII
ANEXO 4 - Horário da Sala
Sala 3 anos 2ª Feira 3ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira
7h30 Acolhimento/Canções/Jogos
9h30 Reforço alimentar/Higiene
9h40-10h00
Partilha de
saberes e
experiências/
Conversa sobre o
fim-de-semana
Área de
Projeto:
Estimulação
à Leitura
Área de
Projeto:
Estimulação
à Leitura
Área de
Projeto:
Estimulação
à Leitura
Área de
Projeto:
Estimulação
à Leitura
10h00-11h00 Atividade
Orientada
Atividade
Orientada
Atividade
Orientada
Atividade
Orientada
Brincadeira
Livre/Ida ao
parque
11h00-11h30 Brincadeiras
Orientadas
Brincadeiras
Orientadas
Brincadeiras
Orientadas
Brincadeiras
Orientadas
Brincadeiras
Orientadas
11h15 Arrumação da sala
11h30-12h00 Preparação para o almoço e Higiene
12h00 ALMOÇO
13h-15h30 Hora da sesta
15h30-16h00 Acordar/Higiene e preparação para o lanche
16h00-16h45 LANCHE
16h45-20h00 Brincadeira livre/Saída
Horário sujeito a alterações
XVIII
ANEXO 5 - Avaliação Diagnóstica
Ano letivo de 2014/2015 – Jardim de Infância CREVIDE – Sala 3/4 Anos
Avaliação Diagnóstica
Nomes
A
. L
.
D.
F.
F.M
.
J.M
.
J.G
.
L.C
.
L.
K.
M.
D.
M.
L.
M.
A.
M.
M.
N.
R.
R.
V.
S.
C.
S.
S.
S.
M.
V.
B.
V.
Área de Formação Pessoal e Social
Sabe dizer o seu
primeiro nome. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Reconhece o seu
sexo. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mostra
confiança e
segurança em si
mesmo
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Reconhece os
seus objetos. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Respeita as
pessoas, os
espaços e os
materiais
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Partilha os
objetos da sala x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Respeita o uso
da palavra nos
diálogos e nas
conversas
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica e
nomeia os
colegas.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Come com
pouca ajuda. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Expressa
sentimentos/em
oções.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
XIX
Consegue
expressar-se em
grupo.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mostra interesse
e iniciativa nas
atividades do JI
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mantêm uma
atitude calma e
atenta nas
atividades da
sala
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Aceita as regras x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Utiliza as
conversas
sociais para
pedir,
cumprimentar e
despedir-se
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Área de Expressão e Comunicação
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Utiliza “eu” e
“meu” em vez
do nome
próprio.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Constrói frases
simples. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Fala sobre
vivência do
quotidiano.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Está atento e
responde
adequadamente
e perguntas
simples.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica o seu
nome. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
XX
Consegue estar
atento a uma
história.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Interpreta as
imagens à sua
volta e a
simbologia
existente na sala
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mostra interesse
por livros. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Domínio da Matemática
Identifica e
nomeia as cores
primárias.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Compreende
vocabulário
matemático (posição,
grandeza, etc).
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Utiliza os nomes
dos números. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Realiza jogos de
encaixe. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Reconhece
formas e
tamanhos de
objectos
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Domínio das Expressões – Plástica, Dramática, Musical, Motora
Movimenta-se
de forma
coordenada
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Faz a preensão
do lápis e do
pincel (pinça).
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Preenche
espaços
limitados.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
A figura
humana já é x x x x x x x x x x x x x x x x x x
XXI
percetível
(girino).
Consegue
rasgar. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
É capaz de
brincar ao “faz
de conta”.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Imita sons de
animais e suas
posturas.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Canta canções
simples. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Área de Conhecimento do Mundo
Identifica as
principais partes
do seu corpo.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica e
nomeia alguns
animais.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica e
nomeia
alimentos.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Distingue dia e
noite. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Apercebe-se das
mudanças das
condições
atmosféricas.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Adquirido – verde ; Emergente – amarelo ; Não Adquirido - vermelho
XXII
ANEXO 6 - Avaliação Final
Ano letivo de 2014/2015 – Jardim de Infância CREVIDE – Sala 3/4 Anos
Avaliação Final
Nomes
B.
L.
D.
F.
F.M
.
J.M
.
J.G
.
L.C
.
L.
K.
M.
D.
M.
L.
M.
A.
M.
M.
N.
R.
R.
V.
S.
C.
S.
S.
S.
M.
V.
B.
V.
Área de Formação Pessoal e Social
Sabe dizer o seu
primeiro nome. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Reconhece o seu
sexo. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mostra
confiança e
segurança em si
mesmo
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Reconhece os
seus objetos. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Respeita as
pessoas, os
espaços e os
materiais
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Partilha os
objetos da sala x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Respeita o uso
da palavra nos
diálogos e nas
conversas
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica e
nomeia os
colegas.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Come com
pouca ajuda. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
XXIII
Expressa
sentimentos/emo
ções.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Consegue
expressar-se em
grupo.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mostra interesse
e iniciativa nas
atividades
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mantêm uma
atitude calma e
atenta nas
atividades da
sala
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Aceita as regras x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Utiliza as
conversas
sociais para
pedir,
cumprimentar e
despedir-se
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Área de Expressão e Comunicação
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Utiliza “eu” e
“meu” em vez
do nome
próprio.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Constrói frases
simples. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Fala sobre
vivência do
quotidiano.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Está atento e
responde
adequadamente
e perguntas
simples.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
XXIV
Identifica o seu
nome. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Consegue estar
atento a uma
história.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Interpreta as
imagens à sua
volta e a
simbologia
existente na sala
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Mostra interesse
por livros. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Domínio da Matemática
Identifica e
nomeia as cores
primárias.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Compreende
vocabulário
matemático (posição,
grandeza, etc).
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Utiliza os nomes
dos números. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Realiza jogos de
encaixe. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Reconhece
formas e
tamanhos de
objetos
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Domínio das Expressões – Plástica, Dramática, Musical, Motora
Movimenta-se
de forma
coordenada
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Faz a preensão
do lápis e do
pincel (pinça).
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Preenche
espaços
limitados.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
XXV
A figura humana
já é percetível
(girino).
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Consegue
rasgar. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
É capaz de
brincar ao “faz
de conta”.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Imita sons de
animais e suas
posturas.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Canta canções
simples. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Área de Conhecimento do Mundo
Identifica as
principais partes
do seu corpo.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica e
nomeia alguns
animais.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Identifica e
nomeia
alimentos.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Distingue dia e
noite. x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Apercebe-se das
mudanças das
condições
atmosféricas.
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Adquirido – verde ; Emergente – amarelo ; Não Adquirido - vermelho
XXVI
ANEXO 7- Algumas histórias apresentadas ao longo do ano
XXVII
ANEXO 8 - Planificação da Atividade “Elmer e o Arco-Íris”
Nome do Aluno: Carmen Cardeal Grupo: 3 anos Data: 07/01/2015
Planificação Diária
Projetos /Temáticas (em que estas planificações se inserem): As cores
Tempo
Áreas de
Aprendizagem
Domínios e
Subdomínios
Objetivos Desempenho pretendido
Situações/Experiências
de
aprendizagem/atividades
Estratégias de implementação
- Envolvimento/motivação das crianças
- Organização Grupo/espaço/material
Estratégias de observação registo
de avaliação
9h45
às 10h10
Português
Linguagem Oral e
Abordagem à
Escrita
Compreensão de
Discursos Orais e
Interação Verbal
- Saber interpretar uma
história;
- Saber responder a
questões, demonstrando
que compreendeu a
mensagem transmitida
oralmente.
- Interagir com o adulto e
com as outras crianças
numa conversa/escuta
ativa.
- Saber identificar e nomear
as cores primárias e
algumas cores secundárias.
- Faz perguntas e responde,
demonstrando que
compreendeu a informação
contida na história e
transmitida oralmente.
(Meta Final 26))
- Descreve pessoas
(personagens), objetos e
ações. (Meta Final 31)
-Partilha informação
oralmente através de frases
coerentes. (Meta Final 32)
Leitura da História
“Camila não quer tomar
banho”
- Pedir ao grupo que se sente na zona
do tapete;
- Explorar o título da história;
- Explorar a capa do livro;
-Fazer a leitura da história,
utilizando apresentação em
PowerPoint;
-Colocar questões: “Que
cor é esta?”, “Por que razão estavam
os animais dentro da gruta?”, “Por
que não parava de chover?”, “O que
resolveu fazer o Elmer ao arco-
íris?”.
- Avaliação do
comportamento e
desempenho das crianças
através da observação direta
XXVIII
10h10
Às
10h45
Expressões
Expressão Plástica –
Desenvolvimento da
Criatividade
- Desenvolver e despertar o
gosto por trabalhos manuais;
- Desenvolver a motricidade
fina (colagem);
- Desenvolver e aperfeiçoar o
movimento de pinça;
- Desenvolver a criatividade.
- Saber identificar e nomear as
cores primárias e algumas
cores secundárias.
- Representa vivências
individuais, temas,
histórias, paisagens entre
outros, através de vários
meios de expressão
(pintura, desenho, colagem,
modelagem, entre outros
meios expressivos). (Meta
Final 1)
- Depois de se questionar as crianças
sobre o que tinha acontecido à
personagem principal do livro,
durante a história (que tinha dado as
suas cores ao arco -iris, ficando ela
sem cores), explicar-se-á ao grupo,
que irão ajudar a personagem a
voltar a ser colorido, colando-lhe
diversos papelinhos de diferentes
cores.
- Análise dos trabalhos
realizados
Áreas Transversais: Enquanto se trabalha a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita através do diálogo com as crianças, também se trabalha a área da Matemática, uma vez que durante a
história, é possível fazer a contagem de algumas cores e alguns amigos de “Elmer”. A Expressão Motora (Motricidade fina) e a Expressão Plástica (a colagem) são também trabalhadas em
simultâneo, durante a realização da proposta de trabalho; O Desenvolvimento Pessoal e Social através da capacidade de esperar pela sua vez de falar e de ouvir os outros.
XXIX
ANEXO 9 - Registo Fotográfico da Atividade “Elmer e o Arco-Íris”
XXX
ANEXO 10 - Planificação da Atividade “Camila não quer tomar banho”
Nome do Aluno: Carmen Cardeal Grupo: 3 anos Data: 17/11/2015
Planificação Diária
Projetos /Temáticas (em que estas planificações se inserem): Higiene
Tempo
Áreas de
Aprendizagem
Domínios e
Subdomínios
Objetivos Desempenho pretendido Situações/Experiências de
aprendizagem/atividades
Estratégias de
implementação
- Envolvimento/motivação
das crianças
- Organização
Grupo/espaço/material
Estratégias de observação
registo de avaliação
9h45
às
10h10
Português
Linguagem Oral e
Abordagem à
Escrita
Compreensão de
Discursos Orais e
Interação Verbal
- Saber interpretar uma
história;
- Saber responder a
questões, demonstrando
que compreendeu a
mensagem transmitida
oralmente.
- Interagir com o adulto e
com as outras crianças
numa conversa/escuta
ativa.
- Faz perguntas e responde,
demonstrando que
compreendeu a informação
contida na história e
transmitida oralmente.
(Meta Final 26))
- Descreve pessoas
(personagens), objetos e
ações. (Meta Final 31)
-Partilha informação
oralmente através de frases
coerentes. (Meta Final 32)
Leitura da História
“Camila não quer tomar
banho”
- Explorar o título da
história;
- Explorar a capa do
livro;
- Fazer a leitura da
história, utilizando o
livro como suporte;
-Colocar questões sobre
a mesma.
- Avaliação do
comportamento das
crianças através da
observação direta durante a
realização da atividade.
10h10 Às
10h45
Formação Pessoal e
Social
- Saber ouvir;
- Saber esperar pela sua vez de
falar;
- Saber as regras para uma boa
higiene;
- Conhece e pratica
cuidados de saúde e
higiene, compreendendo a O banho do boneco
- Colocar uma pequena
banheira com água, um
boneco (“nenuco”) e
- Observação direta a partir
da participação das
crianças.
XXXI
- Saber nomear e identificar
algumas partes do corpo;
sua necessidade. (Meta
Final 12)
alguns acessórios, como
champô, gel de duche,
toalha e creme para o
corpo, no centro, para
que todos consigam
observar os diferentes
objetos.
- Chamar cada criança,
uma a uma, a participar
na atividade, realizando
diversas tarefas, (colocar
champô, esfregar o
corpo com gel de duche,
tirar o champô...)
- Nomear as partes do
corpo a lavar e as
substâncias utilizadas.
Áreas Transversais: Enquanto se trabalha a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita através do diálogo com as crianças, também se trabalha a área do Conhecimento do Mundo e da Área de
Formação Pessoal e Social, uma vez que durante a história, é possível fazer identificar algumas partes do corpo, e as regras básicas para uma boa higiene.
XXXII
ANEXO 11- Registo Fotográfico da Atividade “Camila não quer tomar
banho”
