MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO

CAMPUS DE UBERABA

MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS (PROFLETRAS)

Eliana Aparecida da Silva Bino

Helenice Bento Fontes de Paula

Rosmeire Aparecida de Souza Sanchez

PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA COMO ADICIONAL

Uberaba- MG

2019

Aula para aluno estrangeiro - Nível Intermediário

1.º momento: Trabalhando vocabulário.

Antes de entregar a letra da música para os alunos, iremos trabalhar um pouco com o vocabulário. Pediremos para que os alunos venham até a lousa e escrevam algumas palavras que estão no texto e trabalharemos a oralidade destas palavras.

2.º momento: Leitura em voz alta.

Pediremos a um aluno para que leia a letra da música em voz alta para a turma e os outros acompanharão a leitura.

Texto para leitura:

Cultura Brasileira

(Wesley Matheus)

Criança na brincadeira

Vejo a roda de capoeira

Pagode rola a noite inteira

Pescador à beira

Mercador na feira

Churrasco no fundo do quintal

Sintonizado na primeira página do jornal

Quer saber da entrevista

A Arte no sinal, visualizo o malabarista

Soltar pipa com cerol

No meio da rua jogar um belo futebol

Curtir em Ipanema um domingo de sol

Visualizar em Salvador a costa, o farol

Existe alguém na periferia

Existe alguém que sonhou um dia

Existe alguém que abre a bíblia

E busca a cura da alma em meio à correria

Refrão: repete duas vezes

Cura da cultura brasileira

Morrendo na saideira

Marcando bobeira

Pagando de maneira

Podre madeira

A beira da eira

Da segunda-feira

*Após terminar repete toda a música novamente.

3.º momento: Ouvindo a música.

Os alunos ouvirão a letra da música acompanhada da letra.

Música: https://www.youtube.com/watch?v=ccLUSnRdBs4&feature=youtu.be

4.º momento: Localizando espaços.

Mostraremos aos alunos onde ficam os estados brasileiros citados na música.

5.º momento: Desvendando o texto.

Atividades pedagógicas.

1- Você conhece algum ritmo musical? Qual?

2- Observe as imagens que aparecem na letra da música.

A- O que cada imagem representa?

B- Em sua opinião elas falam sobre o quê?

3- Recorte algumas palavras-chave retiradas do texto e tente relacioná-las às imagens apresentadas.

CAPOEIRA

PAGODE

PESCADOR

FEIRA

CHURRASCO

JORNAL

MALABARISTA

PIPA

FUTEBOL

FAROL

IPANEMA

PERIFERIA

BÍBLIA

4- Esse gênero textual é uma letra de canção, mas você sabe como a letra de uma música deve ser organizada?

5- Você notou que algumas palavras apresentam sons parecidos. Quais?

6- A música foi “fatiada” (cortada em versos), ouçam com atenção e tentem organizar a 1ª e 2ª estrofes. (Em duplas)

Cultura Brasileira

(Wesley Matheus)

Criança na brincadeira

Vejo a roda de capoeira

Pagode rola a noite inteira

Pescador à beira

Mercador na feira

Churrasco no fundo do quintal

Sintonizado na primeira página do jornal

Quer saber da entrevista

A Arte no sinal, visualizo o malabarista

7- Você já ouviu o termo periferia? O que você entende por este termo? Em seu país existe periferia? Conte.

8- Quais pontos turísticos foram citados na letra de música acima? Você já conhece algum deles? Se sim, qual (quais)?

9- Agora você já conhece um pouquinho da cultura brasileira. Conte um pouco sobre a cultura de seu país de origem.

10- O futebol no Brasil foi introduzido por Charles Miller, um jovem brasileiro que, após viagem pela Inglaterra, trouxe consigo duas bolas de futebol e passou a tentar converter a comunidade de expatriados britânicos da cidade de São Paulo de jogadores de críquete para futebolistas, criando um clube de futebol no Brasil. O futebol se tornou rapidamente uma grande paixão para os brasileiros, quase uma religião, que frequentemente referem-se ao país como "a pátria de chuteiras" ou o "país do futebol", muito por conta das conquistas internacionais da Seleção Brasileira, que é a seleção mais vitoriosa do futebol mundial. Qual é a “paixão” da população de seu país de origem?

6.º momento: Hora da escrita.

Redija um pequeno texto descritivo falando dessa paixão, que pode ser, por exemplo, uma paixão por comida típica, pela dança, pela música, por festas ou um ponto muito forte da cultura de seu país.

7.º momento: Compartilhando experiências.

Hora de socializar com os colegas. Cada um lerá em ao alta o texto construído.

PLANO DE AULAPúblico alvo:Aluno estrangeiro-Nível Intermediário

Tema Cultura brasileira

Conteúdo

Música: Cultura Brasileira (Wesley Matheus)

Objetivos:· Explorar os conteúdos (ler, escrever, ouvir e falar) em situações reais de contextualização de modo que o aluno possa construir/ produzir sentidos de maneira autêntica (Visão sociointeracional);· Ensinar a Língua Portuguesa como adicional – Nível intermediário;· Conhecer um pouco da cultura brasileira;· Selecionar, em seu lugar de vivência, elementos da cultura brasileira, valorizando-os;· Formular hipóteses sobre o tema ou assunto abordado;· Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos.

Conteúdo

Música: Cultura Brasileira (Wesley Matheus)

Metodologia ou estratégia1- Ativar os conhecimentos prévios dos educandos acerca dos ritmos musicais que conhecem e posteriormente sobre as imagens que aparecem na letra da música.2- Apresentar a letra da música e o vídeo;3-Entregar as imagens aos alunos (duplas) e seus respectivos nomes, para que tentem fazer a correspondência; 4- Solicitar aos alunos que façam algumas atividades pedagógicas[footnoteRef:1] relacionadas ao texto. [1: Atividade pedagógica é um conjunto de ações com o objetivo de realizar o que foi proposto em uma tarefa pedagógica, ou algo diferente, emergente das interações e que pode servir para que os objetivos educacionais sejam reconfigurados in loco (SCHLATTER et al., 2009)]

Recursos didáticos

Música: Cultura Brasileira (Wesley Matheus) - impressa

Vídeo - https://www.youtube.com/watch?v=ccLUSnRdBs4&feature=youtu.be

Imagens e seus respectivos nomes.

Cronograma

3 aulas

AvaliaçãoOs alunos serão avaliados pela participação durante as atividades.

Referências

O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas / Reinildes Dias, Vera Lúcia Lopes Cristovão (organizadoras). - Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

https://www.youtube.com/watch?v=ccLUSnRdBs4&feature=youtu.be

Gabriela da Silva Bulla; Fernanda Cardoso de Lemos; Margarete Schlatter. Análise de material didático para o ensino de línguas adicionais a distância: reflexões e orientações para o design de tarefas pedagógicas. Horizontes de Linguística Aplicada, ano 11, n. 1, jan./jun. 2012.

Atividades para alunos surdos iniciantes na Língua de sinais.

1.º momento: Apresentação do alfabeto manual e do alfabeto português

Agora, como forma de assimilação entre as letras e os sinais em libras, vamos desenvolver uma atividade que estabeleça a correspondência correta entre elas.

1- Escreva, abaixo do alfabeto manual, as letras do alfabeto português correspondentes.

Recorte e cole as letras do alfabeto manual correspondentes do quadro 2 no quadro 1.

2.º momento: Confeccionando um dicionário.

Vamos confeccionar um dicionário:

1- Use as letras do alfabeto manual em língua de sinais e cole-as nas páginas deste bloco de papel, conforme a sequência do alfabeto português.

2- Recorte as letras do alfabeto manual da língua de sinais e escreva seu nome na capa do dicionário.

3- Cole estas palavras nas páginas correspondentes às letras iniciais de cada palavra.

 http://oficinadelibras.blogspot.com.br/2015/01/alfabeto-manual-libras-ilustrado.html

3.º momento: Confeccionando um dicionário.

O jogo da memória com alfabeto manual e alfabeto português.

Forme uma dupla com seu colega para jogar.

· Colocar as cartas viradas para baixo;

· Cada aluno deve localizar os pares e quando encontrar pegar as cartas para si;

· Ganha quem conseguir um número maior de cartas.

PLANO DE AULA

Público alvo: Alunos surdos iniciantes na Língua de sinaisTema:Alfabeto manual e Alfabeto português

Conteúdo:Construção de Alfabeto manual e alfabeto português

Objetivos:

· Apresentar atividades adaptadas em libras para serem utilizadas por todos os alunos, favorecendo o acesso a uma nova forma de comunicação;

· Conhecer e relacionar o uso do alfabeto manual e do alfabeto português;

· Construir material pedagógico de apoio para estudantes surdos, de forma lúdica e significativa, que sirva de consulta para atividades futuras;

· Trabalhar atividades pedagógicas em sala de aula, fazendo com que os estudantes surdos criem e reflitam sobre situações próximas de suas realidades;

· Desenvolver capacidades de agir socialmente no contexto em que estes estudantes estiverem inseridos;

· Criar um dicionário com palavras em língua de sinais para auxiliar em pesquisas e para ampliar o repertório de palavras em libras;

· Fazer da sala de aula um laboratório propício para alfabetização em língua de sinais.

· Memorizar as letras, tanto no alfabeto manual como no alfabeto português.

Metodologia ou estratégia

A partir de uma perspectiva interacionista sociodiscursiva os alunos serão capazes de iniciar o desenvolvimento de suas habilidades de leitura e de escrita, assim:

1- Primeiramente, vamos apresentar as letras do alfabeto manual usado pelas pessoas com deficiência auditiva e trabalhar com a construção de material de apoio para realização das atividades pedagógicas [footnoteRef:2]a serem propostas. [2: A atividade pedagógica, por sua vez, é um conjunto de ações com o objetivo de realizar o que foi proposto em uma tarefa pedagógica, ou algo diferente, emergente das interações e que pode servir para que os objetivos educacionais sejam reconfigurados in loco (SCHLATTER et al., 2009).]

2- Conhecimento e reconhecimento do alfabeto manual e do alfabeto português.

3- Criação de um dicionário de língua de sinais para consultas em caso de dúvidas e para ampliação do repertório de palavras em libras.

4- Participação em atividades lúdicas: O jogo da memória com alfabeto manual e alfabeto português. O procedimento para realização desta atividade, em duplas, será seguindo os seguintes critérios:

· Colocar as cartas viradas para baixo;

· Cada aluno deve localizar os pares e quando encontrar pegar as cartas para si;

· Ganha quem conseguir um número maior de cartas.

Recursos didáticos

Alfabeto manual e alfabeto português em folha impressaBlocos de papel para confecção do dicionárioImagens com os respectivos nomes em língua de sinais

Cronograma

4 aulas

AvaliaçãoOs alunos serão avaliados pela participação durante a realização das atividades pedagógicas[footnoteRef:3]. [3: Durante a realização das atividades pedagógicas, as relações que estes estabelecem com essas tarefas e (re)direcionar, adaptar, acrescentar ou alterar os objetivos educacionais previstos inicialmente7 (SCHLATTER; GARCEZ, 2009).]

Considerações finais: A língua de sinais obrigatória nas escolas, através do decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, possibilitou aos alunos surdos uma educação bilíngue, tendo a Língua Brasileira de Sinais como sua primeira língua e a língua portuguesa como a segunda. O uso de língua de sinais contribui para a aprendizagem dos alunos surdos na ampliação de conhecimentos de mundo e na melhora dos resultados na compreensão da língua portuguesa.Embora os atores sociais, para interagirem, suspendam a dúvida de que possam não compartilhar uma língua única e de sentidos fixos, o uso da linguagem em interação é construído em conjunto, turno a turno (LODER; JUNG, 2008). Como Pereira (2014), acreditamos que não é a surdez a responsável pelo baixo desempenho dos alunos surdos na aprendizagem da Língua Portuguesa, mas a forma como esta língua tem sido ensinada nas escolas.

Referências

BRASIL. Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 2005. Disponível em: .

Gabriela da Silva Bulla; Fernanda Cardoso de Lemos; Margarete Schlatter. Análise de material didático para o ensino de línguas adicionais a distância: reflexões e orientações para o design de tarefas pedagógicas. Horizontes de Linguística Aplicada, ano 11, n. 1, jan./jun. 2012.

HONORA, M. ; Mary Lopes Esteves Frizanco . Coleção Ciranda da Inclusão. 3a.. ed. São Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora, 2008. v. 6. 120p .

PEREIRA, M. C. C. O ensino de português como segunda língua para surdos: princípios teóricos e metodológicos. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Edição Especial n. 2/2014, p. 143-157. Editora UFPR

http://oficinadelibras.blogspot.com.br/2015/01/alfabeto-manual-libras-ilustrado.html