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agrupamentos de escolas, procurando identificar a sua visão sobre o que caracteriza cada projeto. Na segunda fase da estratégia (fase imersiva) são contatados os coordenadores dos projetos para se proceder a uma recolha de dados através do registo de relatos de vida; pretende-se saber que tipo de formação fizeram (formal e informal), nomeadamente no campo das TIC, e que ferramentas TIC estão a utilizar no projeto. A terceira fase da recolha de dados (validação) tem como objetivo identificar situações de integração curricular das TIC, através dos projetos, são feitas entrevistas de grupo a alunos, focus group. São escolhidos grupos de alunos (5alunos por grupo), um grupo por projeto, para através da voz dos alunos validar as respostas dadas pelos professores quanto às actividades desenvolvidas com uso das TIC, bem como identificar práticas no contexto dos projetos que revelem ser inovadoras, além de se pretender obter a visão dos alunos relativa ao papel do professor utilizador das TIC. Espera-se obter com este estudo dados que permitam confirmar que os projetos são contextos facilitadores da formação TIC dos professores e dos alunos e são promotores da integração curricular das TIC noutros contextos.

Palavras-chave: Projetos, Formação de professores, Integração curricular das TIC.

[105] Narrativas Transmédia: criação de novos cenários educativos

ELOÍSA BRANCO

Área de Especialidade: TIC NA EDUCAÇÃO

Tese orientada pelo Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa

Resumo: O aumento do uso de tecnologias pelos alunos fora da escola e as oportunidades de aprendizagem informal que aí têm está a criar um

novo impulso para uma aprendizagem mais aberta às tecnologias dentro da própria escola. As narrativas transmédia, entendidas como “novos cenários educativos” são uma área nova que pode oferecer um grande potencial em termos de inovação dos processos de organização do ensino e da aprendizagem e que neste texto pretendemos ajudar a compreender. O desfasamento entre a evolução da tecnologia e a pouca utilização da mesma nas salas de aula, conduziu a que o objetivo deste projeto fosse o de produzir conhecimento sobre as potencialidades das narrativas transmédia em contexto educativo e das suas implicações nas práticas pedagógicas dos professores. Pretende-se pois, contribuir para o aprofundamento de um novo conceito, visando compreender de que forma é que ele poderá permitir melhorar as práticas pedagógicas e aproximar os alunos das aprendizagens escolares. Como é que os professores veem e utilizam as tecnologias digitais, que tipo de atividades e situações de aprendizagem podem ser desenvolvidas para fins educativos com base no conceito de narrativas transmédia e como é que as narrativas transmédia afetam o funcionamento e a dinâmica das práticas de ensino e de aprendizagem, são as questões de investigação deste projeto. Dada a componente de intervenção do estudo, visando o desenho de atividades com o objetivo de melhorar, do ponto de vista metodológico, as práticas educativas, optou-se por uma metodologia de desenvolvimento. Apoiados nas características desta metodologia e tendo em conta os objetivos do projeto, desenhou-se um plano de investigação com quatro fases. A primeira fase da investigação (caracterização) visa a análise e caracterização do contexto onde a intervenção irá ter lugar, a revisão de literatura e a seleção dos participantes. Na segunda fase

~ 101 ~

(criação/produção), o objetivo é

trabalhar com um grupo de professores

em ordem a eles próprios vivenciarem e

criarem situações de aprendizagem

numa perspetiva transmédia. Num

primeiro momento, para os introduzir e

preparar relativamente à noção e

práticas transmédia e num segundo

momento, já com os conhecimentos e

experiências adquiridos, levar esses

mesmos professores, em conjunto com

o investigador, a criar e planificar

atividades transmédia para os seus

alunos. No final desta fase serão

selecionados três professores para que,

na terceira fase (observação da ação),

implementem nas suas turmas a

estratégia transmédia planificada e

produzida por eles. Será feita uma

observação, análise e reflexão do

processo e resultados obtidos por cada

turma. A quarta fase de investigação é a

da avaliação retroativa e reflexão sobre

o processo de criação das atividades e

do próprio processo de observação do

funcionamento e dinâmica das práticas

pedagógicas. Nas diferentes fases

fazemos recurso de observação de

aulas, notas de observação, análise

documental e questionários aos

professores e alunos, entrevistas

semiestruturadas aos professores,

registos de vídeos e fotografias, diário

de bordo e conversas informais. Espera-

se com esta investigação poder elaborar

um conjunto de princípios orientadores

de ação pedagógica com base nas

narrativas transmédia. Palavras-chave: Narrativas transmédia,

Educação, Práticas pedagógicas, Web

2.0

[112] Competências digitais e necessidades de formação em TIC dos docentes do Ensino Superior

SUSANA LEMOS

Área de Especialidade: TECNOLOGIAS

DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

EDUCAÇÃO

Tese orientada pela Professora Doutora Neuza Sofia Guerreiro Pedro

Resumo: A presente investigação

centra-se na identificação e análise dos

níveis atuais de competências digitais e

necessidades de formação em TIC dos

docentes do ensino superior.

O incentivo das diretrizes europeias e

das regulamentações nacionais para a

melhoria da qualidade do ensino

superior fundamentam a necessidade

de se investir no domínio técnico-

pedagógico do corpo docente das

Instituições de Ensino Superior.

Igualmente neste quadro promove-se a

aprendizagem ao longo da vida e uma

maior mobilidade física e virtual no

Espaço Europeu de Ensino Superior

(EEES), as quais apelam em simultâneo

ao desenvolvimento profissional do

corpo docente e à melhoria da sua

formação em toda a Europa.

Em Portugal, a oferta formativa

existente para o desenvolvimento de

competências digitais dos docentes do

ensino superior é ainda reduzida e

pouco diversificada, o que contribui

como fator restritivo à capacitação

docente para a utilização das

tecnologias no ensino. Verifica-se

igualmente a inexistência de

referenciais de competências digitais

que enquadrem a prática profissional

docente, bem como a ausência de

estudos caracterizadores das

competências digitais deste público em

particular e/ou das suas necessidades

formativas neste domínio. O

distanciamento temporal, relativamente

às iniciativas encetadas noutros países,

revela-se acentuado a nível nacional.

Num contexto onde é cada vez mais

importante que os docentes lidem com

o conhecimento num plano digital e

desenvolvam formas de cooperação,

divulgação e formação com recurso à

web, assume-se como objetivos do

estudo (i) Identificar na literatura

referenciais de competências digitais

direcionados para a docência no ensino

superior e respetivos modelos