RESUMOS APROVADOS ANPAE/RJ EIXO 4: FORMAÇÃO E …¢nea.Eixo... · A Lei de Diretrizes e Bases da...
40
RESUMOS APROVADOS ANPAE/RJ EIXO 4: FORMAÇÃO E VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO 1. VALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA: DETERMINAÇÕES LEGAIS E O CONTEXTO DO MUNICÍPIO DE NITERÓI Carolina Barros Pimenta Mestranda em Educação pela Universidade Federal Fluminense. Bolsista da Capes. Email: [email protected] Maria de Fátima Barros Pimenta Mestre em educação pela Universidade Federal Fluminense. Membro do Conselho Municipal de Educação de Niterói & Professora e coordenadora do curso de graduação em Pedagogia Unilasalle. Email: [email protected]
Transcript of RESUMOS APROVADOS ANPAE/RJ EIXO 4: FORMAÇÃO E …¢nea.Eixo... · A Lei de Diretrizes e Bases da...
RESUMOS APROVADOS ANPAE/RJ
EIXO 4: FORMAÇÃO E VALORIZAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
1. VALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA:
DETERMINAÇÕES LEGAIS E O CONTEXTO DO MUNICÍPIO DE
NITERÓI
Carolina Barros Pimenta
Mestranda em Educação pela Universidade Federal Fluminense.
Bolsista da Capes. Email: [email protected]
Maria de Fátima Barros Pimenta
Mestre em educação pela Universidade Federal Fluminense.
Membro do Conselho Municipal de Educação de Niterói &
Professora e coordenadora do curso de graduação em Pedagogia Unilasalle.
Email: [email protected]
RESUMO: Historicamente, a Educação Básica no Brasil se caracteriza pela
descontinuidade de ações governamentais e a consequente desvalorização dos
profissionais de Educação. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº
9.394/96 prevê que “os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais
da Educação assegurando-lhes (...) V - período reservado a estudos, planejamento e
avaliação, incluído na carga de trabalho”. Com base em dados do Plano de Ações
Articuladas (PAR), do Ministério da Educação, mais da metade dos municípios
brasileiros ainda não possuem plano de cargos, carreira e salários (PCCS). Dessa forma,
elege-se Niterói para verificar avanços ocorridos, após homologação pelo então
Ministro da Educação do Parecer nº18/2012, da Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação, que reexaminando o Parecer CNE/CEB nº 09/2012,
dispôs sobre a implementação da jornada de trabalho dos profissionais do magistério
público da educação básica, conforme estabelecido na Lei n 11.738, de 2008. Neste
estudo, busca-se na história da educação apontar os determinantes que contribuíram
para a desvalorização desses profissionais, a partir da primeira Lei de Diretrizes e Bases
nº 4.024/61 até a atualidade; bem como ainda, analisar a política de valorização do
profissional de Educação Básica da Rede Municipal de Educação de Niterói,
implementada a partir da reestruturação do PCCS, através de estudo de comissão
representativa da sociedade organizada, constituída para este fim. Assim sendo, busca-
se depreender que a valorização dos profissionais de Educação está afeta ao emprego
das políticas públicas que atendam às transformações requeridas pela sociedade.
Palavras-chave: História da Educação. Valorização do profissional de Educação.
Políticas públicas.
2. CARA TUTORA....”:
ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE AS RELAÇÕES CONSTRUÍDAS NO
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
Lydia Passos Bispos Wanderley
Universidade do Estado do Rio de Janeiro – FFP
Linha de Pesquisa: A participação das tecnologias da informação e da
comunicação na formação de sujeitos e subjetividades
Resumo: A proposta deste artigo é iniciar algumas reflexões sobre as relações
construídas na Educação a Distância e os processos formativos de seu ambiente virtual
de aprendizagem. Objetivamos, a partir da minha experiência como docente online em
um curso de graduação semipresencial da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro/Universidade Aberta do Brasil, no Consórcio CEDERJ, problematizar a EaD e
seu contexto, levantando três questões que norteiam a discussão aqui proposta: que
Educação a Distância estou construindo? Como nossas relações no ambiente virtual de
aprendizagem são construídas? O que nos faz os docentes que somos? Visando arriscar
responder as perguntas levantadas, proponho no texto, analisar duas mensagens
enviadas por um aluno do curso em que atuo, trazendo à reflexão o processo de
virtualização que vivenciamos no nosso cotidiano e a prática pedagógica do docente
online que é desafiado a romper com o ‘rótulo’ de tutor. O texto se propõe a pensar
cuidadosamente a importância do outro na nossa formação e como essas relações nos
afetam. Contudo, as observações e reflexões desenvolvidas nos despertam para as
fragilidades das relações construídas nesta sociedade que enfrenta o capitalismo tardio.
A proposta do trabalho não é de forma alguma contradizer autores ou atores do
cotidiano na EaD, mas refletir e avaliar o caminho que estamos traçando para a
formação e compreender que cabe ao docente online pensar a formação para além do
conteúdo e ao aluno olhar para seu processo formativo percebendo as relações como
parte dele.
Palavras–chave: EaD, Processos Formativos, Docência online.
3. INVESTIGANDO CONCEPÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA NO
CONTEXTO DO PNAIC
Luciana Izis Silva de Abreu
UERJ/ FEBF
E-mail:[email protected]
Sonia Regina Mendes dos Santos
UERJ/FEBF
E-mail:[email protected]
Resumo: O presente estudo analisa as bases teórico-conceituais das proposições do
Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) sobre a formação
continuada de professores. Formação necessária, não só pelos desafios frente à
complexidade do processo ensino-aprendizagem, mas, sobretudo, pelos dilemas vividos
e a busca de equilíbrio entre os múltiplos fatores que fazem parte das problemáticas do
seu cotidiano. A escola se fundamenta na interação cotidiana entre alunos e professores
e sem estas a escola faz sentido. As interações se estruturam no processo de trabalho em
que o docente é um interpretador de situações que ele não só soluciona como também
reveste de sentidos. É preciso pensar nos desafios cotidianos do trabalho docente para
definir as concepções e estratégias de formação continuada. Mais do que trazer novas
aprendizagens, ela deve possibilitar ao professor se tornar um pesquisador reflexivo,
capaz de enfrentar problemáticas em contextos singulares, desenvolvendo uma melhor
perspectiva sobre a realidade do seu trabalho, o movimento de reflexão pressupõe um
docente que possui papel ativo de liderança. Em geral, as propostas de formação em
serviço assumem o compromisso de formar professores para uma ação reflexiva. Nesse
estudo qualitativo pautado nos documentos produzidos para o PNAIC pretende-se, a
partir do entrelaçamento com as contribuições advindas de pesquisas recentes sobre a
formação e trabalho docente, analisar os aspectos presentes na concepção e gestão do
PNAIC. A formação docente em serviço nas séries iniciais é algo complexo: em geral
os professores têm uma formação inicial precarizada, seu trabalho é desvalorizado e
realizado em péssimas condições. Entendemos que, mais do que melhorar os resultados
do IDEB, esta formação deve buscar entender a complexidade do trabalho docente,
além de capacitar os professores para buscar soluções para as problemáticas que as
escolas vivem, entendendo que elas são específicas de cada comunidade escolar.
Palavras-chave: Formação em serviço. PNAIC. Trabalho docente.
4. A CONSTRUÇÃO DE SABERES DOCENTES NO CAMPO DE
ESTÁGIO: DESAFIOS PASSADO E PRESENTE
Autora: Edalma Ferreira Paes
Instituto Federal Fluminense – IFF
Grupo de Pesquisa- AULA (Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP)
Resumo: A presente pesquisa em andamento tem como objetivo problematizar a
realização do estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, como espaço
potencializador na construção de saberes pertinentes ao exercício da docência,
relacionando o saber com os condicionantes identitários e sociais. As inquietações e
questionamentos trazidos pelos estagiários motivaram a elaboração desta pesquisa. O
contexto de desafios que vêm escrevendo a história da docência no Brasil atrai para si o
debate sobre a formação, com destaque para o desenvolvimento do estágio, por ser este
o eixo articulador entre instituição formadora e campo de atuação tornando-se espaço
fecundo para a construção de novos saberes. A metodologia utilizada se assenta na
abordagem qualitativa de cunho etnográfico, realizada através de entrevistas
estruturadas e semi-estruturadas, conversas informais e análises de relatórios de
docentes em formação do 1º, 5º e 8º períodos e egressos dos cursos de licenciatura em
geografia, ciências da natureza e matemática do Instituto Federal Fluminense (IFF),
Câmpus Campos-Centro. Os dados coletados desde 2013 estão sendo analisados à luz
de estudos de teóricos que vêm discutindo a temática saberes docentes. Das análises já
realizadas, pode-se depreender que a compreensão esvaziada do significado de estágio
supervisionado, a desarticulação entre as disciplinas estruturadas como específicas e
pedagógicas e a realização deste componente curricular, se fragmentam no cenário de
formação. Mesmo sendo esta uma realidade histórica, ainda impacta de maneira
contraproducente a formação, especialmente a construção de saberes.
Palavras-chave: Formação de professores; estágio; saberes.
5. PERCEPÇÕES SOBRE A RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DA
FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA UERJ:
RELATOS DE PARTICIPANTES
Helena Amaral da Fontoura
1 Professora Associada da Faculdade de Formação de Professores/UERJ.
RESUMO: A universidade é um espaço fundamental na formação de professores.
Buscamos na Faculdade de Formação de Professores da UERJ (FFP/UERJ) formar
professores conscientes da e na sua prática. Essa concepção se baseia em diferentes
dimensões: o saber – conhecimentos específicos –; o saber ser – o ato educativo –; e o
saber tornar-se – o saber crítico desenvolvido a partir da experiência. Trazemos parte
dos resultados da pesquisa sobre o curso de extensão oferecido na Faculdade de
Formação de Professores (FFP/UERJ), inicialmente para egressos de Pedagogia, mas
que foi se ampliando para os que se interessassem pelo trabalho de formação. O recorte
selecionado se refere a uma análise dos relatos avaliando a experiência vivida,
discutindo os temas emergentes à luz de propostas de formação continuada como
política pública e não como iniciativa individual ou de um grupo específico. Buscamos
pistas para aprimorar esta atividade de formação desenvolvida em nossa unidade,
contribuindo para formar professores mais conscientes de que sua história também os
faz os professores que estão vindo a ser. Utilizamos a narrativa como método, apoiados
em Souza e Josso, por apostarmos em seu papel central no desenvolvimento pessoal e
profissional. Através de contar, escrever e ouvir experiências, tanto suas como de
outros, vamos construindo percursos e processos coletivos, descobrindo potências do
fazer docente transformador que talvez ainda não soubéssemos. Trazemos como pano
de fundo o estudo sobre políticas docentes no Brasil de Gatti, Barreto e André,
entrelaçando as falas de nossos sujeitos com dados do estudo apresentado pelas autoras,
com vistas a refletir sobre possibilidades e desafios de um trabalho desenvolvido com e
para professores atuando nas redes públicas que buscam apoio na Universidade para sua
tarefa na escola básica. Afirmamos que cabe à sociedade como um todo e aos
responsáveis pela elaboração de políticas públicas federais, estaduais e municipais
buscarem assegurar espaços de formação de profissionais para a educação que se
preocupem em todos os níveis com a importância de sua tarefa, conscientes de que suas
experiências não são apenas individuais, mas repercutem coletivamente na promoção
dos que se utilizam das escolas para ocuparem seus devidos lugares na sociedade.
Palavras-chave: Residência Pedagógica; Formação de Professores; Políticas Públicas.
6. A IMPORTÂNCIA DO PIBID NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS
DE PEDAGOGIA: UM DIÁLOGO POSSÍVEL COM AS
SEXUALIDADES
Johnny Chaves de Oliveira
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
Bolsista do PIBID em Pedagogia financiado pela CAPES.
E-mail: [email protected]
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo problematizar as experiências e
reflexões dos licenciandos de pedagogia, decorrentes dos encontros realizadas ao longo
de um semestre numa escola municipal da baixada fluminense do Rio de Janeiro,
integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). O
programa tem como intuito articular a teoria acadêmica e a prática educacional,
pautando a valorização do magistério e a formação continuada dos docentes na
educação básica. Os encontros foram estruturados por meio da metodologia da roda de
conversas e da produção artística dos estudantes, visando compreender os pontos de
vista e as relações existentes entre (in)disciplina e sexualidades, reinventando a maneira
desses “pequeninos” se relacionarem com a escola, com o próprio corpo e com as outras
pessoas de diferentes gêneros sexuais. A partir das observações e análises foi possível
problematizar as relações entre adultos e crianças do 4º ano escolar considerando a
perspectiva da criança como protagonista desse processo de audição e examinando-as à
luz das forças assimétricas de poder e da (in)disciplina institucionalizadas no cotidiano
escolar. Evidenciou-se nas narrativas colhidas e nas representações estéticas produzidas
que as dificuldades iniciais de aprendizagem apresentadas por 7 (sete) estudantes
“bagunceiros” coexistiam com a emergência de questões sexuais, étnicas e de
participação cidadã na sociedade. Dessa forma, apontou-se o dilema da ausência de um
espaço dialógico para abordar nos espaços formais tais temas transversais previstos nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), mas que são silenciados, reprimidos ou
vigiados pela falsa função social da escola diante do fracasso escolar.
Palavras Chave: Valorização do magistério, sexualidade, fracasso escolar.
7. O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES E O
USO DA PEDAGOGIA DA COOPERAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS
NAS ESCOLAS
Claudia Almada Leite (FFP-UERJ)1
Helena Amaral da Fontoura (FFP-UERJ)2
Maria da Conceição da Silva Barros de Souza (Colégio Pedro II)3
RESUMO: A Pedagogia da Cooperação é um conjunto de princípios, processos,
procedimentos e práticas, que podem orientar o profissional de educação que pretenda
trabalhar na linha da aprendizagem cooperativa. Esta, por sua vez, é aquela em que os
objetivos são comuns, as ações compartilhadas, e os resultados benéficos para todos,
propiciando a formação do sujeito cooperativo, pois trabalha com metodologias que
motivam e desenvolvem a integração e cooperação. Entre os documentos que regem a
educação brasileira, os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam nos seus Temas
Transversais, como objetivos do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de
compreender a cidadania como participação social e política e tenham, no dia a dia,
atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e
exigindo para si o mesmo respeito. Neste sentido, é objetivo deste trabalho, refletir
sobre a aplicação da Pedagogia da Cooperação na prática docente do ensino de Ciências
nas escolas. A Pedagogia da Cooperação possui quatro princípios: coexistência, com-
vivência, cooperação e comum-unidade. Além dos princípios, apontamos neste trabalho
as seis práticas da Pedagogia da Cooperação, que são: Fazer com-tato; Estabelecer com-
trato; Compartilhar in-quieta-ações; Fortalecer alianças e parcerias; Reunir soluções
como-uns; Praticar a trans-forma-ação. Focamos na possibilidade do uso dos Jogos
cooperativos e da CNV, como metodologias da Pedagogia da Cooperação que podem
ser aplicadas pelos professores de Ciências na sua prática docente em sala de aula, para
desenvolver a criação, a contribuição e a participação de todos, visando às metas
coletivas e não individuais, com o intuito de desenvolver atitudes de empatia,
1
Mestranda do Programa de Pós-graduação Mestrado em Educação- processos formativos e
desigualdades sociais. Faculdade de Formação de Professores UERJ. [email protected]. 2 Docente do Programa de Pós-graduação Mestrado em Educação- processos formativos e desigualdades
sociais. Faculdade de Formação de Professores UERJ. 3 Docente do Colégio Pedro II e Mestre em Políticas Públicas e Formação Humana. Programa de Políticas
Públicas e Formação Humana da UERJ.
cooperação, estima e comunicação. Esta pesquisa se fundamenta nos conceitos
Pedagogia da Cooperação e Jogos cooperativos de Brotto, e de Vivência e Zona de
Desenvolvimento Proximal de Vigotski (ZPD). Contamos também com as contribuições
de Maturana sobre aceitação mútua e cooperação, Rosenberg sobre Comunicação não-
violenta (CNV), e García sobre Desenvolvimento Profissional Docente. Buscamos
contribuir para ampliar as concepções de ensino de Ciências referenciadas em práticas
docentes cooperativas e participativas.
Palavras-chave: Pedagogia da Cooperação; Zona de Desenvolvimento Proximal;
Desenvolvimento Profissional dos Professores; Ensino de Ciências.
8. O PROGRAMA DE LICENCIATURAS INTERNACIONAIS NO
CENÁRIO DA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
Tatiana Leite da Silva Pessoa/UFF – [email protected]
Iduina Mont’Alverne Chaves/UFF – [email protected]
Resumo: Esta pesquisa vem sendo desenvolvida com o objetivo de compreender a
formação inicial de professores em intercâmbio entre universidades brasileiras e
universidades portuguesas, no âmbito do Programa Licenciaturas Internacionais (PLI) –
CAPES/MEC. Nos últimos anos, o Ministério da Educação (MEC) tem investido em
uma série de ações no intuito de elevar a qualidade do ensino nos cursos de licenciatura
e aumentar a adesão ao magistério. O PLI se insere neste contexto com o propósito de
apoiar projetos de melhoria do ensino e da qualidade na formação inicial de professores,
em diversas áreas, estimulando o intercâmbio de estudantes de licenciaturas, em nível
de graduação sanduíche com universidades portuguesas. Esta pesquisa assume o
referencial teórico-metodológico da Sócio-Antropologia das Organizações e da
Educação, de Paula Carvalho que está calcada nos princípios da Epistemologia da
Complexidade, de Edgar Morin; na Antropologia do Imaginário, de Gilbert Durand e na
Sociologia do Cotidiano, de Michel Maffesoli. Considerando a cultura como modos de
pensar, sentir e agir analiso tanto os aspectos patentes (norma) quanto os aspectos
latentes (vida) das experiências de formação vividas pelos licenciandos das
Universidades Públicas do Estado do RJ envolvidos no PLI. Neste contexto, é
importante compreender como os futuros professores têm vivido/percebido a
experiência de se formar em intercâmbio, mesclando saberes e culturas. Para este
trabalho serão apresentadas as questões referentes à dinâmica organizacional do PLI.
Palavras-chave: Formação de Professores – Intercâmbio - Complexidade
9. A VOZ DOS PROFESSORES: CONTRIBUIÇÕES PARA PROJETOS DE
FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES
Esther Hermes Lück - UFF
Fernando Igor Pinho Pinto - UFF
Resumo: Sem perder de vista o contexto nacional das políticas e das práticas na
formação de professores em geral, e a dos gestores escolares em especial, o presente
trabalho se insere na discussão sobre a base comum nacional para as licenciaturas,
trazendo para a reflexão dados obtidos em pesquisa realizada junto aos gestores das
redes públicas de ensino dos estados do Rio de Janeiro e de São Paulo que participam
do curso de especialização MBA Gestão Empreendedora – Educação, oferecido pela
Universidade Federal Fluminense, em modalidade semipresencial, por meio de um
convênio tripartite com o SESI-RJ e SESI-SP e os governos dos Estados respectivos. O
objetivo deste trabalho é demonstrar quais conteúdos oferecidos pelo curso os alunos
consideram fundamentais para a sua prática e trazer a luz elementos interessantes que
podem ser considerados pelas instituições formadoras na constituição dos projetos
pedagógicos dos cursos de formação inicial e continuada de professores, preservando a
autonomia que lhes é conferida, assim como incorporados pelas diretrizes que sugerem
a base comum nacional. Parte-se da premissa que as competências em gestão
educacional não se limitam à professores que almejam ou que atuam na direção de
escola. São competências necessárias a todos os professores e devem ser trabalhadas na
formação inicial, considerando que a prática de todo professor envolve a gestão de
tempos e espaços educacionais diversificados. Além disso, todo docente deve ser capaz
de participar da elaboração, do planejamento, da coordenação e do controle de políticas
públicas, de conhecer os métodos de pesquisa que contribuem para a análise, avaliação
e aplicação dos resultados visando a melhoria da qualidade da educação oferecida. Esta
premissa está relacionada com o fortalecimento da profissionalidade docente, a qual se
constitui pela autonomia diante de seu trabalho e pela responsabilidade que assume em
relação a sua permanente formação, aprendendo e refletindo sobre suas práticas.
Palavras chave: Formação de professores, Base comum para Licenciaturas, Educação
Continuada , Avaliação.
10. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA:
DIRETRIZES CURRICULARES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM
CURSOS DE LICENCIATURAS NO BRASIL
Marcia Lisbôa Costa de Oliveira
(UERJ - FFP)
Lúcia Helena Abreu Eletério
(UNESA - RJ)
(Membro integrante do GRUPPE/UFF)
RESUMO: Considerando a necessidade de maior atenção à formação de professores para a
educação básica, este trabalho objetiva propor caminhos para a reformulação das
práticas pedagógicas desenvolvidas nos cursos de licenciatura no Brasil, concebendo-os
como espaços de formação profissional. A pesquisa fundamenta-se na concepção de
prática como elemento essencial na formação de docentes, enfatizando o papel do
conceito de habitus na constituição da identidade e das rotinas de trabalho desses
profissionais. Discute-se a necessidade de modificação nos currículos de formação e no
habitus dos formadores, que configura um currículo implícito, para, num processo de
simetria invertida, garantir-se a disponibilização de modelos de ação mais centrados na
aprendizagem do aluno. Parte-se da análise de documentos legais que estabelecem
normas para a organização curricular dos cursos de licenciatura no Brasil, identificando
os princípios e os pressupostos do preparo para o exercício profissional específico neles
presentes. Na análise do corpus, constituído pelas diretrizes curriculares dos cursos de
Pedagogia, Letras, Matemática, Ciências Biológicas, Geografia e História, tenta-se
compreender o modo como cada um desses documentos incorpora as proposições
formuladas nas Diretrizes Nacionais para a Formação de Docentes para a Educação
Básica (Resolução CNE/CP n.1/2002). A preocupação central desse estudo é perceber a
natureza da prática no discurso oficial sobre os currículos das licenciaturas e refletir
sobre o papel dos formadores. Na maioria das diretrizes analisadas, percebe-se o
silêncio ou o truncamento conceitual de aspectos fundamentais na profissionalização
docente, entre os quais se destacam o estágio supervisionado e a prática como
componente curricular, além da ausência na definição de competências e saberes
específicos para a docência. Essa lacuna discursiva que se constata nos pareceres e
resoluções que regulam o funcionamento dos cursos de licenciaturas contribui para o
afastamento entre a formação inicial de docentes e o território escolar, caracterizando
uma formação em que prevalece a teoria. Dessa forma, os licenciandos não vivenciam
experiências que lhes permitam constituir sua identidade profissional. Entendemos que
os currículos dos cursos de Licenciaturas precisam favorecer o desenvolvimento de
conhecimentos teóricos e pedagógicos e de competências específicas para a docência,
além de formar profissionais abertos à pluralidade e à transformação, para que estejam
aptos a lidar com a complexidade dos sistemas educacionais contemporâneos. A
definição clara dos saberes e competências profissionais nas diretrizes curriculares de
cada curso seria fundamental para a mudança efetiva desse paradigma.
Palavras Chave: Formação docente, prática pedagógica, currículo.
11. DESAFIOS E CONQUISTAS NA FORMAÇÃO EM SERVIÇO DE
PROFISSIONAIS DE CRECHE
Ana Rosa Costa Picanço Moreira – UFJF
Jéssica Aparecida Ferreira – UFJF
Letícia de Souza Duque – UFJF
Grupo de pesquisa LEFoPI/UFJF
Agência financiadora: PROPESQ/UFJF/CNPQ
Resumo: A formação em serviço de professores da Educação Infantil, especialmente
daqueles que trabalham com crianças de idades até 3 anos, apresenta-se como uma
questão urgente e crucial quando pensamos na qualidade das creches brasileiras. Dentre
as questões que emergem no cotidiano dessa instituição, a organização dos espaços tem
sido a temática central do Grupo de Estudos Ambientes da Infância (GRUPAI/UFJF),
que desenvolve projetos articulados à formação em serviço dos profissionais de creche
norteado pela dimensão política e pedagógica das ações investigativas. Este trabalho
tem o objetivo de discutir uma pesquisa-intervenção realizada em uma creche municipal
de Juiz de Fora (MG) durante os meses de abril a novembro de 2013. A referência
teórico-metodológica é a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento infantil e de
meio/espaço/ambiente, assentada no pensamento de Lev Vigotski e Henri Wallon.
Entendemos a relação ambiente-pessoa como simbólica e histórica na qual são
produzidos significados e sentidos que afetam o desenvolvimento infantil e as práticas
pedagógicas da creche. Assim, buscamos conhecer e problematizar com as educadoras
dos 7 agrupamentos o planejamento e a organização dos ambientes de referência (salas
de atividades), refletindo coletivamente sobre a participação das crianças nesse processo
e favorecendo a construção de um olhar atento e sensível às demandas e aos interesses
das crianças. Acreditamos que as crianças, desde muito cedo, ressignificam os
ambientes que lhes são ofertados e os transformam produzindo novos ambientes. Os
dados foram produzidos a partir de observações participantes, fotografias e sessões
reflexivas, que são contextos de discussão. As sessões reflexivas abrangeram análises de
fotos, discussão de textos e reflexões sobre os modos de organização espacial das salas.
A análise dos dados revelou a existência do descompasso ente os discursos e as ações
das educadoras sobre a organização espacial. Ou seja, enquanto as falas expressavam a
valorização dos aspectos físicos do ambiente no cuidado e educação das crianças, os
ambientes apresentavam-se precariamente organizados com pouca ou nenhuma
participação das crianças. Evidenciamos arranjos espaciais nas salas dos agrupamentos
de 2 e 3 anos compostos principalmente por mobiliário escolar (mesas e cadeiras)
reservando pouco espaço para “cantinhos” construídos a partir dos interesses das
crianças. Os resultados sugerem que ações de intercâmbio e colaboração entre a
universidade e as creches mediante pesquisas dessa natureza podem contribuir
significativamente para as políticas de formação e a transformação crítica de práticas
naturalizadas na creche.
Palavras chave: formação em serviço; educação infantil; ambiente.
12. FORMAÇÃO E CULTURA(S): REFLEXÕES, SOBRE AS
POSSIBILIDADES DE EDUCAÇÃO EMANCIPATÓRIA, A PARTIR DE
FALAS DE PROFESSORAS DO ENSINO BÁSICO
Nádia Cristina de Lima Rodrigues.
Faculdade de Formação de professores - UERJ
Resumo: O presente artigo traz uma reflexão acerca da formação de professoras do
primeiro segmento do ensino fundamental. A pesquisa está sendo desenvolvida na
Escola Estadual Municipalizada Bom Jardim (local da investigação) que se localiza na
área rural do município de Cachoeiras de Macacu na região noroeste do estado do Rio
de Janeiro com a colaboração das duas professoras que lá atuam. A escola é organizada
sob o regime de classes multisseriadas atendendo o primeiro segmento do ensino
fundamental. A motivação para o desenvolvimento do trabalho foi a comprovação do
alto índice da não alfabetização das crianças daquela escola. Os dados da Secretaria
Municipal de Educação de 2009 comprovavam que 80% dessas crianças não
conseguiam se alfabetizar constituindo uma exceção com as outras escolas na área rural.
Em seus depoimentos, as professoras relatam que não possuem nenhum conhecimento
relativo à comunidade dos ‘Hervanos’ a qual, os alunos com problemas de aprendizado
pertencem. Elas dizem apenas ‘ouvir boatos’ de que esses alunos ‘são diferentes
culturalmente’, mas não conhecem realmente seu modo de vida, nunca foram nem
próximo às suas moradias e se surpreendem ao verem fotos das mesmas. O presente
artigo tenta trazer a tona, através das falas das professoras, uma reflexão sobre as
condições de trabalho, origem e formação das professoras do ensino básico e como estes
aspectos podem influenciar a qualidade de seu trabalho, bem como, na aprendizagem
dos alunos, assim, o trabalho é desenvolvido a partir do diálogo entre as falas das
professoras e as falas dos autores trazendo para a reflexão temas como a cultura
hegemônica na formação de professores e o multiculturalismo encontrado nas escolas
das classes populares e a possibilidade dessas relações interculturais serem um dos
alavancadores de uma nova pedagogia emancipatória construindo assim, uma
aprendizagem também emancipatória.
Palavras chave: interculturalidade; identidade profissional; cultura escolar.
13. QUESTÃO DE PESQUISA: A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Victer, Eline das Flores. UNIGRANRIO
Lopes, Jurema Rosa UNIGRANRIO
Resumo: No contexto da educação brasileira, ao nos referirmos sobre a formação de
professores compreendemos que tal temática é tão antiga quanto atual, isso porque ao
refletirmos sobre a atual formação “deles” professores, estamos refletindo sobre a
“nossa” própria formação enquanto professores. Nesse sentido, o presente estudo
discute situações de formação docente no ensino da Matemática a partir de relatos de
egressos do Mestrado Profissional em Ensino das Ciências, do Programa de Pós-
Graduação em Ensino das Ciências da UNIGRANRIO, em Duque de Caxias / RJ.
Trazemos para as nossas reflexões, três situações de formação de professores de escola
pública, selecionadas em um universo de quinze resumos de dissertações de mestrado
do Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências da UNIGRANRIO, no período
de 2009 a 2012. Entre as três situações selecionadas, a primeira traz a fala de um
professor que explicita as alterações ocorridas em sua prática a partir de sua pesquisa
sobre o uso da História da Trigonometria como elemento facilitador da aprendizagem
das funções Seno e Cosseno; na segunda situação, o professor discute a relação entre os
conhecimentos cotidianos com os saberes matemáticos, tendo como foco o ensino da
regra de três no Ensino Médio. A terceira situação traz a fala do professor sobre o seu
processo de construção de conhecimento a partir de sua prática em sala de aula. As
experiências apresentadas e analisadas mostram que os egressos, a partir da construção
de seus aportes teóricos e de discussões sobre o ensino, reconhecem a sua aproximação
junto aos seus alunos e, ao fazê-lo, transformaram as próprias práticas, reelaborando
seus conhecimentos e as suas ações. Concluímos que embora os egressos sejam
oriundos de um ambiente de trabalho escolar, o qual habitualmente discrimina o campo
disciplinar da Matemática, suas produções teóricas apontam não só para a abertura ao
diálogo interdisciplinar, com também indicam uma prática interdisciplinar.
Palavras-Chave: Formação do professor. Pesquisa. Ensino.
14. TRABALHO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Jane Rangel Alves Barbosa, UCB, UNIFOA e ISERJ.
Sara Rozinda Martins Moura Sá dos Passos, CESGRANRIO.
RESUMO: Embora as sociedades contemporâneas reconheçam a importância dos
professores para a oferta de uma educação de qualidade, existe um grave problema a ser
enfrentado: a formação docente. Uma questão que tem sido objeto de estudo de
inúmeros pesquisadores do campo da educação, mas que permanece longe de ser
solucionada adequadamente. Nesse sentido, é necessário compreender o papel da
universidade enquanto instituição formadora desses profissionais. O propósito desse
estudo é o de contribuir para a construção de políticas públicas específicas para a
formação de professores da Educação Profissional, apontando uma reflexão sobre a
formação docente para esta modalidade de ensino, realizada no contexto da Educação a
Distância. Para tal, as autoras se apropriam de leituras, discussões e contextualizações
que apontem caminhos para a redefinição das políticas de formação docente, de modo a
assegurar, não só, uma formação científico-tecnológica adequada, como também, uma
formação pedagógica de qualidade. Este texto se desdobra em duas partes, além da
Introdução, em que as autoras chamam a atenção para a escassez de pesquisa no campo
do trabalho e da formação de professores, considerando a importância da Educação
Profissional. Na segunda seção, delineia-se o referencial teórico que fundamenta a
presente pesquisa bibliográfica sobre a Educação a Distância como campo de trabalho
docente. Na terceira e última seção, estão postas as Considerações Finais, onde as
autoras destacam que a formação de professores para a Educação Profissional zela pela
sintonia com a modalidade de educação a distância. As necessidades e demandas pela
formação de professores e a vontade política dos governantes de sanar o problema de
falta de professores qualificados, em busca da melhoria da qualidade da educação
brasileira, é uma realidade. No entanto, é de suma importância que os cursos de
formação de professores na modalidade Educação a Distância estejam embasados em
uma proposta bem definida de educação e tenham objetivos claramente definidos.
Concluindo, é a “proposta pedagógica” que embasa a formação docente pela Educação
a Distância e a visão de sociedade que a cerca, que determinará se esta formação terá,
ou não, qualidade.
Palavras-chave: Educação Profissional. Formação Docente. Educação a Distância.
15. FORMAÇÃO POLÍTICA NO CONTEXTO DAS JORNADAS DE
JUNHO: UMA CONVERSA SOBRE MANIFESTAÇÃO E POTÊNCIA
Paulo Estácio Junior
Universidade do Estado do Rio de Janeiro – FFP
Resumo: O estudo aqui proposto se trata de uma reflexão sobre os efeitos das jornadas
de junho/julho de 2013 na formação daqueles que dela participaram. Esse trabalho está
inserido no projeto de pesquisa no programa de Mestrado em Educação – Processos
Formativos e Desigualdades Sociais na linha de Políticas, Direitos e Desigualdades da
Faculdade de Formação de Professores na Universidade do Estado do Rio de Janeiro, e
nasceu como fruto de uma inquietação e seus desdobramentos que atravessam minha
prática na sala de aula, sintetizando assim a força motriz da pesquisa aqui proposta.
Nesse ponto convém apontar as inquietações e perguntas que permeiam esse trabalho,
assim como minha pesquisa de um modo geral: o que mudou para o “gigante” ter
acordado? Quais seriam os devires possíveis? Por que isso despertou tanto interesse
nesse aluno? E quais os efeitos em sua formação política? A multidão (palavra que aqui
é entendida como um conceito importantíssimo que norteia nossa pesquisa) foi às ruas
reivindicar direitos básicos e uma maior participação no processo democrático
brasileiro. Posto isso, a intenção foi investigar os possíveis devires no que tange a
produção de subjetividades de um sujeito envolvido nesse momento histórico, mesmo
sem o confortável distanciamento. Além disso, busco refletir sobre o contexto
biopolítico no qual as manifestações ocorreram. A investigação se deu através de uma
entrevista, ou uma conversa aos moldes deleuzianos, com um aluno de uma escola
pública do município de Niterói-RJ que esteve diretamente envolvido em algumas
dessas manifestações durante o período. Com essa pesquisa busco apontar a dimensão
educativa que a multidão parece ter, e como as experiências e afetos vividos por esse
aluno contribuíram para sua formação política, formação essa que não é encarada sob
uma perspectiva formal e disciplinar – onde algo é ensinado ao outro, e sim como uma
formação profundamente relacional, na qual aquele que a experimenta é convidado a
formar sentidos com o outro.
Palavras-chave: produção de subjetividades; multidão; relações de poder; formação
política
16. INCLUSÃO EM EDUCAÇÃO: AINDA UM DESAFIO NA FORMAÇÃO
INICIAL DOS PROFESSORES
Angélica F. B. Monteiro – IBC
Glauca T. Aragon – LCA/CBBUENF
Resumo: O objetivo do presente estudo é investigar a formação de professores do
ensino básico para as práticas inclusivas a partir da observação das dificuldades
apresentadas pelos docentes da rede regular em trabalhar com alunos deficientes visuais.
Incluir singifica sobretudo oferecer oportunidades de participação e aprendizagem a
todos os sujeitos, todavia, para que estas práticas ocorram no contexto da sala de aula, o
professor precisa ter clareza da importância do seu papel neste processo. Não obstante,
estudos apontam que um número expressivo de docentes não se consideram preparados
para atuar em turmas inclusivas. Assim, este estudo analisou as matrizes curriculares de
algumas licenciaturas de universidades públicas do Rio de Janeiro, disponíveis nos sites
das instituições pesquisadas. Foi verificado que conforme determina a legislação, a
maioria dos currículos contempla disciplinas sobre este tema, todavia estas são muito
generalistas, o que nos levou a concluir que as licenciaturas estão longe de resolver as
demandas da escola com relação à inclusão de estudantes com necessidades especiais. A
nosso ver, ainda que a inclusão fosse significativamente considerada no currículo de
formação inicial do docente, seriam necessários investimentos na sua formação
continuada, valorizando as trocas de experiências nos cotidianos das escolas.
Comungando com esta opinião, apoiamo-nos no Relatório de Monitoramento Global de
Educação para Todos, da UNESCO, onde há a defesa de que, para garantir que todas as
crianças aprendam, os professores também devem ser apoiados por um currículo
adequado e ajudas contínuas.
Palavras-chave: Formação de Professores, Inclusão e Formação Continuada.
17. EDUCAÇÃO ESCOLAR INDIGENA, POR QUEM?
Maria Conceição da Silva
Universidade Federal Fluminense
Grupo de Pesquisa: Espaços educativos e diversidades culturais
Mestranda em Educação da UFRRJ
Resumo: A pretensão deste trabalho é tecer considerações e suscitar questionamentos
sobre os elementos necessários para a formação do professor indígena. A educação
escolar indígena, se apresenta como um dos grandes desafios para a formação de
profissionais da educação. É preciso que se paute na busca desta formação, as
especificidades inerentes ao papel do professor indígena, mais especificamente os da
etnia Guarani Mbya, comunidade foco deste trabalho. A natureza diferenciada dos
povos indígenas foi por muito tempo negada para possibilitar a visão corrente do Índio
genérico, escondendo um sem número de etnias, tradições, crenças e práticas sociais.
Essa natureza diferenciada demanda a necessidade de uma formação que abranja as
especificidades que compõem estas etnias. Apesar de poderem enxergar a utilidade que
a educação “juruá” ou não indígena, possa ter para suas comunidades, ainda é muito
grande a desconfiança que recaí sobre a escola, exemplo disso é uma das versões do
mito andino, que representa a escola como devoradora de identidades. A formação de
professores de dentro da comunidade, conhecedor e, principalmente, seguidor das
tradições e costumes que pautam e direcionam a trajetória dos Guarani Mbya, é
considerada como uma das ações essenciais para o sucesso da escola indígena e do
ambiente educacional Guarani Mbya. Para que se tenha a garantia de que a educação
escolar cumpra o seu papel de difusora da cultura indígena, para além do seu papel de
formadora, é necessário, como prevê a LDB (9394/96), o caráter epistemológico e
metodológico dos currículos nas escolas alocadas em terras indígenas, ou ainda, que o
atendimento às populações indígenas sejam norteados pelo uso da língua materna para
garantia de suas identidades étnicas.
Palavras-chave: Educação escolar indígena, professor indígena, Escola indígena
18. O BRAIN DRAIN:
O DESENVOLVIMENTO CAPITALISTA BRASILEIRO
E A EMIGRAÇÃO DE CÉREBROS
Néliton Gomes Azevedo/ PPGE/UFF
Doutorando em Educação
Núcleo de Estudos e Pesquisas em Gestão e Políticas Públicas em Educação
NUGEPPE, UFF
Resumo: O presente trabalho analisa aspectos da formação e retenção de mão-de-obra
altamente qualificada nas condições do capitalismo brasileiro atual, onde a
profissionalização de elementos de ponta, de formação elevada, sofre uma tripla
diáspora: de um lado, temos as dificuldades de qualificação destes elementos,
dificuldades atreladas à falta de independência dos eixos e rumos da pesquisa científica
nacional. Vencida essa fase inicial de formação, que se estende ao menos por vinte anos
de árdua formação de quadros de investigadores de todos os ramos, temos, de outro
lado, as dificuldades inerentes à absorção desses cérebros pelo mercado de trabalho e
pelo Estado, dificuldades que vão da falta de investimento adequado às necessidades
nacionais, ao caráter fortemente concentrado e centralizado desses cérebros na geografia
econômica do país, em associação ao apelo e à sedução internacional que propicia, ou
facilita, melhores condições de trabalho e remuneração, numa verdadeira drenagem de
capacidades tão em falta e necessárias ao desenvolvimento nacional. As características
sociais, políticas e econômicas, dentro e fora do Brasil, que colocam em xeque as
condições necessárias à plena capacitação e absorção desses especialistas, com sua
integração no planejamento e execução do desenvolvimento do país, são a raiz a ser
levantada e criticada, pondo-se a nu as políticas que, em contradição com as
necessidades de nossa sociedade, atuam como facilitadoras, a drenar nosso patrimônio
intelectual e científico, que migra em busca de ambientes que permitam sua plenitude,
Após o investimento penoso, por parte principalmente do Estado e dos institutos oficiais
de custeio de pesquisa de elevado nível, mestrado e doutorado, o país vê malogrados
seus intentos de usufruir e aproveitar-se dessa formação que, a custo elevado, deveria
dispor.
Palavras-Chave: Emigração de cérebros, planejamento de Estado na produção de
ciências e pesquisas, formação de especialistas.
19. A UNIVERSIDADE COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO NO CAMPO DA
EDUCAÇÃO
Aline de Carvalho Moura – UERJ – Episteme
Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar a formação profissional no campo
da educação, tendo como foco principal a universidade como um espaço legítimo para
esse processo de formação na sociedade contemporânea. Nesse sentido, o objetivo do
trabalho é desenvolvido com base em um estudo bibliográfico que aborda a forma como
a sociedade contemporânea cria e recria cenários, para que novas demandas, exigências
e desafios sejam postos à educação, em especial ao ensino superior, colocando em
evidência questões como função/ papel/ identidade e objetivos da universidade na
conjuntura econômico-sócio-política atual. Para justificar a estrutura deste trabalho,
devemos pensar a formação profissional, na educação, tentando problematizar e
politizar uma discussão sobre a universidade e sua finalidade enquanto espaço
formador, trazendo um olhar crítico sobre a forma como organiza e reorganiza seu papel
enquanto instituição, e entendendo a quem e a quê, esta universidade está servindo. Na
tentativa de analisar a universidade como um espaço de formação, é necessário pensar
em como ela se estrutura atualmente e as mudanças que fizeram parte de seu cenário
nos últimos tempos, tendo em mente que, todo esse processo de formação profissional
no âmbito universitário, faz parte de uma conjuntura e de processos internacionais mais
amplos de reestruturação do Estado. Entendendo a formação e valorização dos
profissionais da educação como um dos pontos a serem problematizados na discussão
sobre a universidade na atual sociedade contemporânea, é de suma importância,
fomentar estudos e debates sobre qual a formação que a universidade oferece hoje, em
função de uma sociedade voltada para o mercado, e qual a formação que queremos,
pensando um profissional mais crítico, verdadeiramente, mais comprometido com os
processos educativos.
Palavras-chave: Universidade. Formação Profissional. Sociedade contemporânea.
20. CIDADANIA, TEMPO INTEGRAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EM SERVIÇO
Cintia de Assis Ricardo da Silva – SME-RJ/SEEDUC-RJ/UERJ-FFP
Lílian dos Santos Ferreira – SME-RJ/UERJ-FFP
Raphael Silvano Ferreira Silva– SME- RJ /SME-Niterói/UERJ-FFP
Resumo: O presente texto é a materialização de discussões feitas a respeito da
formação de professores no interior da escola, por professores que participam de um
programa de mestrado em educação. Os temas tempo integral e formação de professores
têm atravessado nossas pesquisas em andamento e compõem o nosso cotidiano nos
espaços educacionais onde estamos trabalhando. Um dos nossos objetivos é pensar
sobre a relevância da formação continuada do professor em serviço, bem como analisar
a operacionalização do tempo destinado a essa formação nos locais onde trabalhamos e
a relação das ações ocorridas neste tempo, denominado Horário Complementar (HC),
com a abordagem de tempo integral na qual as escolas se alicerçam e também com as
propostas de formação continuada que temos dialogado nas leituras promovidas no
curso de mestrado. Inicialmente, daremos tratamento metodológico a partir de narrativas
das experiências vivenciadas por meio de entrevistas com os professores das respectivas
escolas. Entendemos que o tempo integral, parte do contexto das instituições
pesquisadas, é fundamental na organização e dinâmica dos processos formativos para
todos os sujeitos da escola, e que especificamente para os professores pode ser uma
ferramenta interessante que contribui para a promoção da democracia na escola,
favorecendo as transformações desejadas para uma educação pautada na cidadania.
Destacamos, assim, as ações que têm sido realizadas nestes momentos de formação,
suas limitações, no que se refere à operacionalização do tempo, às concepções de
educação, de sujeitos da escola, de sociedade, de formação, democracia e suas
possibilidades de ampliação a partir dos dados das pesquisas que estamos
desenvolvendo. Buscamos compreender alguns conceitos relativos a questões que estão
relacionadas ao tempo escolar e suas implicações no contexto de escolas de tempo
integral e a formação de professores que estão em atuação na sala de aula, que são
temas que dizem respeito à política de valorização do magistério.
Palavras-chave: Escola de Tempo integral. Formação Docente. Democracia.
21. REFLEXÕES SOBRE O TRABALHO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO
FÍSICA À LUZ DA PEDAGOGIA
Roberta Jardim Coube – [email protected]
Professora da educação básica
Professora do Centro Universitário UNIABEU, Departamento de Educação Física
Mestre em educação pela UFRRJ
Renata Jardim Coube – [email protected]
Pedagoga pela UFF e mestre em Educação pela UFRRJ
Professora da Rede Pública Municipal de Maricá
Integrante do Núcleo de Pesquisa e Estudos em Currículo NUPEC-UFF, com
ênfase nos estudos sobre Formação/Emancipação Humana, Dimensão Estética e
Currículo.
Mariane Del Carmen da Costa Diaz – [email protected]
Pedagoga e mestre em Educação pela UFRRJ
Membro dos grupos de pesquisa: Espaços Educativos e Diversidades Culturais –
UFF (pesquisador) e Núcleo de Estudos de Tradições Indígenas e Negritudes
(NETIN) - UFRRJ
Resumo: A partir da configuração do modelo textual ensaio, procuramos tecer algumas
considerações a respeito do trabalho docente do profissional de Educação Física, à luz
da Pedagogia, tomando como ponto de partida as experiências das autoras na educação
básica. Busca-se identificar a complexidade do trabalho do professor de Educação
Física, que lida com os conteúdos da cultura corporal de forma teórico-prática, devendo
problematizar as questões referentes ao corpo e aos conceitos que surgem a partir dele,
tais como corporalidade, corpolatria, corpo-sujeito entre outros. O texto defende que as
experiências na educação formal, sobretudo na escola pública, constroem saberes
corpóreos com os quais pode-se questionar e maximizar a atuação político-pedagógica
do profissional da cultura corporal, possibilitando maior entendimento do cotidiano e
refutação da teoria que respalda a intervenção docente. As experiências demonstram que
na contemporaneidade o professor lida com “corpos precarizados”, os quais são sujeitos
que estão integralmente na escola, no caso da educação básica, com suas necessidades
reais de existência. Por essa razão, não basta ao educador que leciona Educação Física o
domínio das disciplinas Anatomia, Fisiologia, Psicomotricidade, etc. Tais
conhecimentos são importantes e devem fazer parte do repertório desse professor, mas
valem muito pouco quando o mesmo não consegue relacioná-los aos demais saberes da
área, sobretudo aos que dizem respeito aos estudos culturais, referenciados a partir de
uma pedagogia crítica, que valorize a formação docente, neste caso específico a
formação do professor de Educação Física.
Palavras-chave: Trabalho docente, Educação Física, experiência, cultura corporal.
22. RELAÇÕES ENTRE FORMAÇÃO E TRABALHO DOCENTES:
DISCUSSÕES A PARTIR DO CAMPO DO CURRÍCULO
Márcia Patrícia Barboza de Souza
Universidade Católica de Petrópolis (UCP)
Grupo de Pesquisa Internacionalização do campo do currículo
RESUMO: O objetivo deste trabalho é dar continuidade aos dados levantados pelo
grupo de pesquisa Internacionalização do campo do currículo, desenvolvido no âmbito
do curso de Pós-graduação em Educação da Universidade Católica de Petrópolis (UCP),
sob orientação do Professor Antônio Flávio Barbosa Moreira e da Professora Dayse
Martins Hora. A internacionalização se constitui em um movimento no qual se
estabelecem encontros entre pesquisadores da área, dispostos a contribuir com suas
concepções e discutir diferentes temáticas que estão envolvidas no campo do currículo.
Nos Colóquios Luso-brasileiros sobre Questões Curriculares, realizados entre 2002 e
2008, pode-se verificar como esses discursos se entrecruzam, ora se complementando,
ora divergindo, mas todos focando a preocupação com o currículo voltado ao aspecto
cultural e social do indivíduo. A formação docente foi um dos temas tratados nesses
Colóquios em diferentes aspectos: por meio de uma análise de como essa profissão se
encontra no contexto da globalização, diante do grande desafio que é o caminho da
profissionalidade; por meio de uma crítica aos desafios impostos ao se tentar combinar
o ‘paradigma da aprendizagem’ com o ‘paradigma do ensino explícito”, enfatizando que
os estudantes dos cursos de Pedagogia e das licenciaturas, bem como seus formadores,
acabam assumindo uma grande responsabilidade ao se encaminharem para a difícil
profissão docente sem o apoio de evidências que indiquem com clareza qual a melhor
estratégia a ser adotada para um efetivo trabalho como professor. Foram apresentadas
discussões acerca do trabalho do professor e a dificuldade de aliar a formação à
realidade da sala de aula, tratando da estreita relação entre currículo e trabalho docente,
bem como discussões que marcam as relações entre tecnologia, formação, diversidade e
poder sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na escola, repensando
a contribuição do professor na legitimação curricular.
Palavras-chave: currículo; formação; trabalho docente.
23. POLÍTICA CURRICULAR DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E OS
DISCURSOS DOS ALUNOS DA PEDAGOGIA DA UNESA ACERCA DA
DOCÊNCIA.
Ilma Pontes -- [email protected] (UNESA)
Lana Fontes – [email protected] (UNESA)
Olga Casagrande – [email protected] (UNESA)
Resumo: O objetivo dessa pesquisa é apresentar a análise de alguns discursos
produzidos a respeito da(s) identidade(s) docentes dos professores do Ensino
Fundamental e os discursos no documento curricular de formação de professores -
Referenciais para Formação de Professores (RFP), produzido pelo MEC em 2002; das
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores (MEC, 2002) e das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (MEC, 2006). Esse estudo,
desenvolvido pelas alunas da Iniciação Científica do curso de Pedagogia, integrantes do
grupo de pesquisa “Políticas Curriculares para Formação de Professores e a(s)
Identidade(s) Docentes”, busca investigar algumas formações discursivas hegemônicas
na formação de professores. O desenvolvimento da pesquisa foi realizado através da
elaboração, tabulação e comparação de resultados de dois questionários semiabertos. O
primeiro deles totalizou 110 questionários aplicados aos alunos do segundo semestre do
curso de Pedagogia de 2011. O segundo resultou em 97 questionários aplicados entre os
alunos do curso de Pedagogia do segundo semestre de 2012, incluindo os formandos.
Através dos dados obtidos, buscou-se compreender alguns discursos hegemônicos que
perpassam no cotidiano de uma amostragem de alunos que já são professores do Ensino
Fundamental e obtiveram alguma prática pedagógica no magistério. A partir da
tabulação e análise dos resultados dos questionários, foi iniciado um estudo
comparativo com os textos documentais, tendo como referência teórica as pesquisas de
Stephen Ball e de Alice Casimiro Lopes a respeito da complexidade das políticas e das
relações de poder desenvolvidas no ciclo de políticas. Os dados demonstraram que os
discursos dos alunos expressam mobilidade nos interesses, que ora se aproximam do
perfil profissional prescrito nos documentos oficiais, ora se distanciam. A conclusão é
que esta oscilação está associada ao grau de clareza dos alunos quanto aos objetivos do
curso de Pedagogia, que se amplia no decorrer da experiência acadêmica, afastando-os
ou aproximando-os do que prescrevem os documentos quanto à formação da identidade
docente.
Palavras-chave: Políticas curriculares, formação docente, discurso.
24. A INTERDISCIPLINARIDADE NA GESTÃO DE PROJETOS:
“CONTEXTUALIZANDO AS GRANDES ÁREAS DO CONHECIMENTO”
NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Ilda Maria Baldanza Nazareth Duarte
UNIG; SEEDUC/RJ
Ana Valéria de Figueiredo da Costa
UNESA; UNIG; SEEDUC/RJ; PUC-Rio
Agenor Pereira da Costa
UNIG; PUC-Rio
Resumo: O presente trabalho debate a interdisciplinaridade e como esta “concepção”
ou “metodologia” foi utilizada na gestão de projetos na Formação de Professores,
oferecendo reflexões sobre ações interdisciplinares construídas nesse processo. A ideia
central foi oportunizar um trabalho conjunto para atender às diretrizes curriculares,
oferecendo aos professores ferramentas pedagógicas com vistas a minimizar a
fragmentação que permeia o processo ensino-aprendizagem nas escolas. Os conceitos
foram fundamentados em autores que discutem a temática com foco na
interdisciplinaridade como um dos caminhos na gestão e produção do conhecimento na
formação de professores. Inicialmente os professores formadores traçaram as atividades,
elencando os textos de apoio que foram desenvolvidos por docentes atuando nas séries
finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Logo após, foram discutidos os
textos-base para a elaboração dos projetos coletivos de trabalho docente-discente. Os
participantes docentes foram subsidiados por meio de textos, imagens, dinâmicas e
trabalhos de grupo, com ênfase na construção coletiva e na negociação de forma a
serem capazes de tecer redes de práticas conjuntas, propiciando condições na tentativa
de transformar hábitos enraizados e criar espaços institucionais de debate e troca de
experiências. Todo esse processo culminou com a elaboração de projetos
interdisciplinares e contextualizados no sentido de articular com a comunidade escolar
as mudanças necessárias nas onde atuavam. A atitude interdisciplinar significou não só
eliminar barreiras entre as disciplinas, mas também as barreiras entre as pessoas, de
modo que os profissionais buscassem alternativas para se conhecerem, trocar
conhecimentos e expectativas entre si, buscando desenvolver o reconhecimento diante
das limitações dos próprios saberes e utilização de metodologias para executar as tarefas
propostas, modificando seus hábitos em relação à busca e construção de conhecimento
com projetos comuns.
Palavras-chave: Formação de Professores - Interdisciplinaridade – Gestão de Projetos
25. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES SOBRE A PRECARIZAÇÃO
DO TRABALHO DO TUTOR A DISTÂNCIA
Elisabete da Silva Dutra
Universidade Católica de Petrópolis
Resumo: A Educação a Distância (EAD) se consolida como uma modalidade de ensino
e aprendizagem que visa à democratização do ensino em nosso país. Nesse contexto,
surge o tutor a distância, ator recente na história da educação brasileira. Apresentamos
nesse trabalho, a partir de uma revisão bibliográfica, o tutor a distância que exerce a
docência no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), tendo atribuições de professor.
Além disso, observou-se que o tutor é um ator ativo na construção da prática
pedagógica na Educação a Distância. A metodologia utilizada possibilitou uma análise
sobre o que já foi produzido relacionado a esse tema e, assim, possibilitou uma nova
sugestão de encaminhamento da questão. O tutor a distância está vinculado a uma maior
precarização do trabalho, isso constatado a partir de estudos que relatam como ele vem
sendo submetido às condições de trabalho incompatíveis com a docência como
profissão, que são, por muitas vezes precárias e que podem ser expressas também em
relação à sua remuneração, ausência de vínculo com a instituição a qual trabalha e falta
de direitos trabalhistas. Sem pretensão de esgotar o tema, o presente trabalho tem por
objetivo destacar a precarização das relações de trabalho na EAD, enfatizando o tutor a
distância, frente às interferências e implicações do neoliberalismo na política
educacional do país. Nessa perspectiva neoliberal, os sistemas educativos passaram a
necessitar de eficácia, mas com um menor custo para o setor público, além de uma
lógica de qualidade vinculada a uma visão empresarial de eficiência e produtividade. As
reflexões aqui apresentadas sugerem à necessidade do debate e da criação de uma
regulamentação específica das condições de trabalho docente do tutor a distância que
atua na Educação a Distância da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Além disso,
constatou-se que profissionalização do tutor é um dos aspectos que devem ser
discutidos e equacionados na modalidade de ensino a distância.
Palavras-chave: educação a distância; precarização do trabalho; tutor a distância.
26. EDUCAÇÃO SEM DISTÂNCIA: O TUTOR PRESENCIAL NO
CONSÓRCIO CEDERJ
Jader Campos dos Santos - UCP
Resumo: Na atualidade, a Educação a Distância (EaD) ganha destaque no contexto
educacional brasileiro, apresentando-se como uma alternativa viável para democratizar
e ampliar o ensino superior, principalmente com a interiorização da oferta de educação
em nosso país. Beneficiada por novos dispositivos legais, a EaD adquiriu legitimidade e
grande visibilidade. Como resultado, temos experiências isoladas em diversas
instituições de nível superior, incluindo algumas universidades organizadas em
consórcios. Diante da abrangência e disseminação dessa modalidade de ensino no
Estado do Rio de Janeiro, este trabalho se apresenta com o objetivo de delinear o perfil
do tutor presencial do Consórcio CEDERJ – consórcio de instituições públicas de
Ensino Superior – a partir dos olhares da instituição, e como esses tutores descrevem a
sua atuação e os desafios enfrentados. Trata-se de um estudo exploratório de natureza
qualitativa, com procedimentos metodológicos que envolvem uma pesquisa documental
e a análise de entrevistas semiestruturadas obtidas com os atores selecionados no curso
de Licenciatura em Pedagogia em um dos polos de apoio presencial do Consórcio. A
pesquisa de campo procurou entender a dinâmica de atuação, tanto do ponto de vista da
instituição, como dos próprios tutores presenciais que atuam nesse consórcio. Para
melhor compreender a temática apresentada, foi utilizado o aporte de teóricos que
abordam o tema tutoria, com ênfase na tutoria presencial. Essa base teórica foi reforçada
por uma revisão de literatura que analisou outras pesquisas realizadas sobre o tema,
visando compreender como a essa função vem sendo percebida em outras Instituições
de Ensino Superior. Os resultados levantados constatam a semelhança entre as
atribuições das funções de professor e tutor presencial e destacam a relevância deste
ator no processo ensino aprendizagem. Verificou-se também que a ausência de vínculos
institucionais contribui para a precarização do trabalho desenvolvido por esse
profissional.
Palavras-Chave: Educação a Distância, CEDERJ, Tutor Presencial.
27. PEDAGOGIA SOCIAL, FORMAÇÃO DOCENTE E DIGNIDADE
HUMANA
Margareth Martins Araújo - UFF
Resumo: O presente trabalho é fruto de sete anos de formação de pedagogos sociais
pela Universidade Federal Fluminense através do Curso de Extensão em Pedagogia
Social para o século XXI. O mesmo originou-se a partir de demandas criadas pelos
diversos municípios do Estado do Rio de Janeiro, com a criação das funções e dos
respectivos cargos. Trata-se da formação de educadores sociais, ou seja, da formação
dos mais diversos profissionais que atuam direta ou indiretamente, na educação formal
ou informal de crianças e jovens em situação de vulnerabilidade, suas famílias,
educadores e escolas. Nosso principal objetivo é o de trabalhar na construção de novos
pactos pela educação através de uma formação docente sólida, capaz de contribuir na
construção da dignidade humana. Muito se fala nos últimos anos, e na prática é possível
confirmar, sobre quebra do pacto historicamente existente entre professores e alunos,
transformando o espaço educacional em um ambiente de permanente confronto,
deixando o aprendizado dos conteúdos em segundo plano. Para lidar com os que
emergem de uma sociedade em conflitos constantes, é necessário a formação de
educador capaz de aprender com a prática e colocar o aprendido em diálogo com a
teoria estudada. Novas relações sociais exigem o aparecimento de novos educadores, os
sociais capazes de torna possível o até então enxergado como impossível. Educadores
que consideram a existência de um fazer social na educação. São aqueles que entram em
ação quando os demais já desistiram compreendendo não haver nada a fazer.
Educadores sociais são os profissionais que aceitam o desafio de trabalhar com os
excluídos, os rotulados, os deixado à margem da nossa sociedade, a partir de uma, duas,
ou mais gerações abandonadas pelos governantes. É possível afirmar que, uma criança
em situação de vulnerabilidade, é fruto de uma família cuja ancestralidade também se
viu abandonado. O que temos a nossa frente então são seres humanos degradados,
desacreditados, desrespeitados profundamente atingidos em sua dignidade e, com uma
enorme vontade de novos rumos darem a suas vidas. Para atingir nossos objetivos
lançamos mão de uma metodologia dialógica, construtivista e itinerante, capaz de nos
comunicar das condições de atendermos, ao mesmo tempo, a todos e a cada um. Ao
longo desse período tivemos o privilegio de formar cerca de trezentos pedagogos
sociais, atuando, nos mais variados municípios. A Pedagogia Social é assumida a partir
do princípio de Educação como direito, na sua totalidade, cujas necessidades e
demandas se expressam no ambiente escolar e não escolar o que representa avanços na
compreensão da área, situada inicialmente como restrita à educação não formal.
Palavras-chave: educação; pedagogia social; formação de professores.
28. REPOSITÓRIOS DIGITAIS PÚBLICOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA E
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
Marinalva Batista. dos Santos. Neves4
SEC-BA/IAT/NTE
Nívea Maria Fraga Rocha5
Fundação Visconde de Cairu - FVC
RESUMO: O artigo tem como objetivo geral avaliar a oficina Aprendendo a Aprender
através das TIC – Oficina sobre acervo digital, desenvolvida com docentes de uma
unidade da rede pública de ensino básico, de Salvador, Bahia. Como objetivos
específicos, pretende-se: avaliar a Oficina a partir da hipertextualidade visando uma
educação transdisciplinar. Realizou-se pesquisa-ação, bibliográfica e documental,
através de questionário, entrevista semiestruturada e observação participante. Os
sujeitos da pesquisa foram representados por uma amostra de 11 professores/alunos da
unidade da rede pública selecionada da Bahia em Salvador. Constata-se que a Oficina
facilitou a construção de novos conhecimentos, promovendo, principalmente, a
interatividade nos portais educativos. Conclui-se que, é indispensável a busca por
opções metodológicas que valorizem o potencial criativo e afetivo entre alunos e
docentes. A oficina possibilitou formação continuada, desenvolvimento humano e
profissional de professores por meio das TIC, constituindo-se num elemento
imprescindível para a qualidade da educação básica.
Palavras-chave: Tecnologia da Informação e Comunicação. Educação Básica. Acervo
digital.
4 Mestre em Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social, pela Fundação Visconde de
Cairu. Especialista em Novas Tecnologias PUC/Rio e em Psicopedagogia Clínica e
Institucional. Professora Multiplicadora do NTE (Núcleo de Tecnologia Educacional no Estado
da Bahia) [email protected]
5 Doutora em Educação – Universidade Autônoma de Barcelona/ Espanha; Mestre em Educação –
UFBA; Avaliadora ad hoc MEC/-INEP; Profª do Mestrado em Desenvolvimento Humano e
Responsabilidade Social da Fundação Visconde de Cairu. [email protected]
29. FORMAÇÃO INICIAL DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO PARA
TEMÁTICA DE GÊNERO E SEXUALIDADE
HERMINIO, Ana Beatriz.
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP.
RESUMO: A formação de professores para tratar a temática da sexualidade e relações
de gênero é importantíssima para que questões relacionadas à discriminação e tensões
possam ser evitadas, colocando o tema como prioridade e legitimando o discurso e
ações de respeito à diversidade. Como existem muitos preconceitos e medos por parte
dos profissionais da escola ao tratar o tema, a formação diminui a vulnerabilidade dos
professores e demais sujeitos da escola. Porém, essa formação nem sempre é
proporcionada pelos currículos de diversos cursos de graduação, o que faz com que
professores não saibam lidar com a temática. Por essa razão, esse trabalho visa tratar da
importância da formação específica inicial e continuada e envolvimento por parte dos
profissionais das unidades escolares na temática da sexualidades, de modo a respeitar o
que coloca os parâmetros curriculares, regimentos e documentos oficiais, bem como nas
políticas públicas e legislação nacional. Colocando a formação de professores como
abrangente para permitir que os docentes tratem questões relacionadas aos direitos
sexuais e reprodutivos, desigualdade de gêneros, violência sexual e homofobia e outros.
Apresentando a escola como um espaço de questionamento e locus de diversas
possibilidades de vivenciar gênero e sexualidade, instituindo relações mais igualitárias.
Também é um importante espaço para discussão e valorização das variadas
possibilidades de ser feminino e masculino, constituindo-se um espaço privilegiado para
o respeito à diversidade. Transpassando a visão da temática da sexualidade como
delicada e de difícil trato, repleta de dúvidas, preconceitos e tabus, apontando a
formação docente para sexualidade e questões de gênero como necessária e urgente.
Palavras chave: Formação; sexualidade; gênero.
30. A PESQUISA AUTOBIOGRÁFICA E A FORMAÇÃO CONTINUADA
DE DOCENTES
Nívea Maria Fraga Rocha
Fundação Visconde de Cairu
Marinalva B. dos Santos Neves
SEC-BA/IAT/NTE
RESUMO: Incluir a autobiografia na perspectiva de formação de professores como
proponente de modificações nos processos de ensino-aprendizagem na educação básica
é um grande desafio. Este artigo tem como objetivo geral discutir a inserção das TIC no
Ensino Básico e às necessidades de formação continuada de docentes. Como objetivos
específicos, pretende-se: refletir sobre a educação básica na contemporaneidade frente à
globalização; e contextualizar a formação dos professores na perspectiva autobiográfica.
A opção metodológica foi a da pesquisa bibliográfica e documental. Constata-se que a
globalização e a inserção das TIC na contemporaneidade exigem principalmente maior
formação continuada dos docentes para que possam acompanhar os avanços e
desenvolverem novas formas e processos educativos. Para responder aos desafios atuais
é preciso que os sujeitos da educação, professor e alunos, sejam protagonistas de uma
nova história, a partir de suas próprias experiências no contexto político-social. Concluí-
se que é imprescindível atualização docente para inclusão das novas Tecnologias da
Informação e Comunicação em sala de aula, a fim de fortalecer os processos de
construção de conhecimentos por meio de ensino-aprendizagem significativa, numa
perspectiva emancipadora através das narrativas autobiográficas.
Palavras-chave: Pesquisa autobiográfica. Formação de Professores. TIC.
31. REFLEXÕES SOBRE O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES- PESQUISADORES NA ÁREA DA EDUCAÇÃO
Autora: Natália Regina de Almeida - UERJ
E-mail: [email protected]
Resumo: Investigar a prática da pesquisa em educação, especificamente, os aspectos
teórico-metodológicos tem sido um dos principais desafios, ao longo de minha trajetória
acadêmica. Dentro da discussão teórico-metodológica é possível destacar outros
aspectos, como o processo de formação de professores-pesquisadores na área da
educação. Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo central apresentar, ainda
que, sucintamente, a trajetória da atividade de pesquisa em educação no Brasil, iniciada
na década de 30 e institucionalizada, a partir da criação dos cursos de pós-graduação no
país, na década de 70, com a ampliação das temáticas e metodologias na área da
pesquisa em educação, bem como, as perspectivas e desafios quanto à formação de
professores-pesquisadores. Atualmente, apontar os desafios dos programas de pós-
graduação em educação, para além de outras questões de demandas institucionais,
políticas, é enfrentar desafios que dizem respeito à produção de conhecimento. Deste
modo, para o desenvolvimento do presente trabalho, a metodologia a ser utilizada é a
pesquisa bibliográfica, por intermédio de reflexões sobre o processo de formação de
professores-pesquisadores, ao longo da trajetória de pesquisa em educação no país.
Estas reflexões podem ser sintetizadas, a partir de algumas perguntas, como: Como tem
sido a formação de professores-pesquisadores? Quais são os desafios, avanços e
dificuldades no processo de pesquisa em educação? Há a devida valorização de
professores-pesquisadores no país? Por fim, as condições que condicionaram a
formação de professores-pesquisadores, ocorreram em conjunturas econômicas,
sociopolíticas e culturais particulares. Sendo assim, quando se trata da formação de
professores-pesquisadores na área da educação, é importante considerar outras
dimensões, como a econômica, cultural, epistemológica, institucional, política, social.
Ao longo das décadas, novos desafios, perspectivas e conhecimentos configuraram e
impulsionaram essas conjunturas.
Palavras-chave: Educação. Formação de professores-pesquisadores. Pesquisa em
educação.
