Retrospectiva Histórica e

Tendências Atuais no Ensino

de Ciências

Salete Linhares Queiroz

IQSC - USP

Ensino de Ciências

Retrospectiva Histórica

Ensino de Ciências (Mundo/Brasil)

1900 – final da década de 50;

final da década de 50 – anos 70;

Anos 80 até o momento.

Ensino Ciências =

Ensino de outras disciplinas

Ensino tradicional

Atividades práticas ?

Ênfase nas características positivas

da ciência e da tecnologia

Livros ?

Rússia, 4 de outubro de 1957

Guerra

Fria

Nos EUA: “era dourada” da

Educação em Ciências Movimento da Reforma Curricular;

Intervenção federal na educação;

Aplicação de grandes somas de dinheiro no desenvolvimento do

currículo e treinamento dos professores;

US $117 milhões – 53 projetos de ensino:

PSSC (Physical Science Study Committee); BSCS (Biological Sciences Curriculum Study); CBA (Chemical Bond Approach);

CHEMS (Chemical Education Material Study).

A produção do material instrucional, baseada na

competência científica e na experiência de

magistério deve ser suficiente para a preparação

e realização de atividades didáticas de qualidade

no ensino de Ciências .

Obama reconhece risco dos EUA ficarem para trás

Em um discurso a um público universitário na Carolina do Norte, o presidente Barack

Obama lembrou como o lançamento do Sputnik pela União Soviética em 1957

provocou os Estados Unidos a aumentar os investimentos em educação,

principalmente matemática e ciência, ajudando a América a ganhar a corrida espacial".

"Cinquenta anos depois, o Sputnik da nossa geração está de volta", disse Obama.

Com bilhões de pessoas na Índia e na China "de repente ligadas a economia mundial",

disse ele, as nações com os trabalhadores mais educados irão prevalecer. "Tal como

está agora", disse ele, "a América corre o risco de ficar para trás".

460 mil/20 mil alunos

15 anos

Prova Trienal (4° prova)

OCDE

Na ciência, os estudantes de Xangai tiveram uma avaliação de 575.

Em segundo lugar ficou a Finlândia, onde a pontuação média foi de 554.

Os Estados Unidos tiveram uma avaliação de 502 – em 23 º lugar – com um

desempenho indistinguível outros países desenvolvidos.

O Brasil fez 405.

Matemática

Ciência

Leitura

Os Projetos Enfatizavam

a natureza e os processos de investigação científica;

a profundidade e não a extensão do conteúdo;

o uso de laboratório para introduzir, explorar e sugerir problemas conceituais;

discussões em sala de aula.

Cursos

Tradicionais

Brasil?

Tradução

Elaboração

Aplicação

+

Avaliação dos Projetos

Acontecimentos em

meados da década de 70

(Mitificação do método

científico + ênfase na

aprendizagem por descoberta)

Modelo

desenvolvimentista

Novos Rumos Para o Ensino de

Ciências (anos 80 até o momento)

Crença na neutralidade da Ciência e na visão ingênua do

desenvolvimento tecnológico é abalada;

Conteúdos;

Abordagens de Ensino (movimento CTS);

Os modelos que os indivíduos usam para explicar os

fenômenos físicos do cotidiano vão desenvolvendo-se

desde a infância, não sendo originados, portanto,

exclusivamente de seu aprendizado escolar.

MCA Por que e como os alunos aprendem?

MCA = Movimento das Concepções Alternativas

Concepções Alternativas São encontradas em um grande número de estudantes de

qualquer nível de escolaridade, inclusive universitários;

Cobrem uma vasta gama de conteúdos (transformação química, equilíbrio químico, estrutura da matéria e soluções);

Diferem das idéias expressas através de conceitos e teorias que os alunos têm que aprender;

São muito difíceis de ser mudadas e resistem ao ensino de conceitos que conflitam com ela;

Idéias dos alunos sobre transformação química: a) justaposição de substâncias e não interação entre suas partículas constituintes; b) entre os reagentes há sempre um que é o principal, sendo este sólido ou ácido.

Considerações - MCA

As concepções alternativas interferem no aprendizado da

Química, sendo responsáveis, em parte, pelas dificuldades que

os alunos encontram em matérias dessa disciplina, acarretando

um baixo rendimento quando comparado com matéria de

outras áreas.

Para haver um ensino efetivo, não é possível ignorar toda a

bagagem conceitual que o aluno traz ao se deparar com o

ensino formal de Química. Como ele já tem uma explicação de

“como as coisas funcionam”, freqüentemente não aceita bem a

visão da ciência.

MCA e Mudança Conceitual Mudança conceitual: modelo de ensino para lidar com as

concepções dos estudantes e transformá-las em conceitos

científicos;

Deve haver descontentamento com as concepções existentes;

Uma idéia ou conceito novo deve ser inteligível (parecer

inicialmente plausível);

Uma idéia ou conceito novo deve ser útil.

Os alunos se

conscientizem de suas

próprias concepções;

Suas concepções sejam

analisadas e discutidas

em sala de aula.

De experiências de laboratório, tanto em nível qualitativo quanto quantitativo;

Da apresentação de exemplos e contra-exemplos;

Da resolução de problemas;

Da discussão de aspectos ligados à História da Ciência.

Importante

que Fazer uso

Críticas às idéias

do MCA

Ensino de Ciências

Algumas Tendências Atuais

MCA

CTS

CNS Aprendizagem

Significativa PBL

Argumentação

CNS- Concepções Sobre a

Natureza da Ciência

As visões deformadas sobre o trabalho científico.

Empírico-indutivista e ateórica

Rígida da atividade científica

Aproblemática e ahistórica

Descontextualizada e socialmente

neutra da ciência

Exclusivamente analítica

Acumulativa do

desenvolvimento científico

Individualista e elitista

Características essenciais ao trabalho científico

1. Recusar a idéia do “Método Científico”;

2. Recusar a idéia do empirismo que concebe os conhecimentos

como resultados a partir de “dados puros”;

3. Compreender o papel do pensamento divergente para a

investigação científica;

4. Procura por coerência global (revisão contínua dos resultados);

5. Compreender o caráter social do desenvolvimento científico.

ABORDAGEM CTS DE

ENSINO

Origens da Abordagem CTS de Ensino

O movimento mundial de ensino CTS teve a sua origem na

da década de 70;

O impacto da ciência e da tecnologia na sociedade;

A mudança de visão sobre a natureza da ciência.

CONGRESSOS

PERIÓDICOS

INGLATERRA

EUA

Significado do Ensino CTS Ciência = ensino de caráter provisório e incerto das teorias

científicas;

Tecnologia = deve ser apresentada como aplicação das diferentes formas de conhecimento para atender às necessidades sociais;

Sociedade = deve-se levar o aluno a perceber o poder de influência que tem como cidadãos. Assim, ele seria estimulado a participar democraticamente da sociedade por meio de expressão de suas opiniões. É ainda fundamental a reflexão sobre os problemas éticos relacionados com a sociedade.

Ensino Clássico de Ciências

Abordagem CTS de Ensino Ensino Clássico

É caracterizado pela organização curricular centrada no conteúdo específico de ciências, com uma concepção de ciências universal, que possui valor por si mesma e não pelas suas aplicações sociais.

Abordagem CTS de Ensino

É caracterizado pela organização curricular centrada em temas sociais, pelo desenvolvimento de atitudes de julgamento, por uma concepção de ciências voltada para o interesse social, visando compreender as implicações sociais do conhecimento científico.

Objetivos da Abordagem CTS de

Ensino

Desenvolvimento da capacidade de

tomada de decisão

Desenvolvimento da compreensão da

natureza da ciência e do seu papel

na sociedade

Conteúdos Propostos nos Cursos de

CTS

Saúde

Terra, Água e

Recursos Minerais Indústria e

Tecnologia

Alimentação e

Agricultura

Transferência de

Informação e

Tecnologia

Ética e

Responsabilidade

Social

Ambiente

Recursos

Estratégicos

Abordagem dos Temas Sociais de CTS

Seqüência adotada para a abordagem dos temas sociais de CTS:

Uma questão social é introduzida;

Uma tecnologia relacionada ao tema social é analisada;

O conteúdo científico é definido em função do tema social e da tecnologia introduzida;

A tecnologia correlata é estudada em função do conteúdo apresentado;

A questão social original é novamente discutida.

Categorias de Ensino de CTS

Conteúdo de CTS como elemento de motivação;

Incorporação eventual dos conteúdos CTS ao conteúdo

programático (apêndice);

Ciências por meio do conteúdo de CTS.

Estratégias de Ensino de CTS Palestras convidadas e ação

comunitária;

Demonstrações;

Sessões de Questionamentos;

Solução de problemas;

Experimentos no laboratório;

Jogos;

Desempenho de papéis;

Fóruns e debates;

Projetos individuais e de grupos;

Redação de cartas para autoridades;

Resolução de casos investigativos.

Avaliação nos Cursos de CTS

Dificuldades: quanto à natureza do comportamento a ser

avaliado, aos problemas de mensuração, transferência de

situações reais para o contexto acadêmico.

Santos, W. L. P.; Schnetzler, R.P. - Educação em Química – Editora Unijuí, 2000.

PBL

Problem Based Learning

Aprendizagem Significativa

Mapas Conceituais

Cmap Tools

V de Gowin

Aprendizagem Cooperativa

Jigsaw

TGT

(Teams-Games-Tournament)

STAD (Student Teams Achievement Division)

Antigo Paradigma Novo Paradigma

Papel dos alunos

Funções do professor

(As principais ações que o professor desenvolve no

processo de ensino-aprendizagem são ....)

Relações entre os envolvidos no processo

(A natureza das relações professor-aluno e aluno-aluno

é principalmente do tipo ...)

Contexto em salas de aulas e laboratórios

(A maneira como os alunos estão organizados/como

trabalham é ....)

Suposição sobre a competência para ensinar

(Para ensinar o professor precisa .....)

Maneiras através das quais os alunos

aprendem

(Os alunos aprendem a partir do estabelecimento de

processos de .....)

Tomando por base as considerações feitas na aula de hoje*, estabeleça comparações entre o antigo paradigma de ensino e o paradigma atual.

A tabela acima pode ser útil para o reconhecimento de alguns pontos fundamentais que podem ser comparados. No entanto, você não precisa,

obrigatoriamente, considerar apenas os aspectos nela destacados.

*Retrospectiva Histórica e Tendências Atuais no Ensino de Ciências