REVISTA INDEXADA ISSN 2307-5260 Vol. 3 Nº 1, ENERO - JUNIO ...

REVISTA CIENTÍFICA de la UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

REVISTA INDEXADAISSN 2307-5260

Vol. 3 Nº 1, ENERO - JUNIO 2012Chimbote - Perú

La investigación y la Inclusión Social

IN CRESCENDORevista científica de la Universidad Católica

Los Ángeles de Chimbote

Vol. 3 Nº 1, enero-junio, 2012

CHIMBOTE, PERU

Editor en Jefe

Juan Roger Rodríguez RuizJefe de Publicaciones de la Universidad Católica


Editores asociados

Saniel E. Lozano AlvaradoDirector de “Rayuelo”, revista oficial de la Asociación

Peruana de Literatura Infantil y Juvenil

Jackeline Ulloa VásquezIngeniero Industrial. Universidad Nacional de Trujillo

Gerente de Ediciones Carolina

Jaume Benaloy MarcoCoordinador de la Maestría en Ciencias Religiosas e Investigación

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Comité Editorial

Claudio Rama Director del Observatorio de la Educación Virtual en

América Latina y el Caribe - Virtual Educa

Yolanda Rodriguez NuñezDocente principal cesante

Universidad Nacional de Trujillo

Roberto Reyna MárquezDecano de la Facultad de Ciencias Contables, Financieras y

Administrativas. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

Fernando Vásquez PachecoJefe del Departamento Académico de Metodología e Investigación


Octavio Lo Prete Socio Fundador Consejo Argentino para la Libertad Religiosa

IN CRESCENDOVol. 3 Nº 1, enero-junio, 2012

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE©

Jr. Francisco Bolognesi 835.

Chimbote (Ancash) Perú.

Correo electrónico: [email protected].

Telefax 51-43-343444.

CARÁTULA

Titulo: La educación inclusiva.

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source=univ&sa=X&ei=wVARUL7ZIoSk8gTmqoDwAw&ved=0CF4QsAQ&b

iw=993&bih=555&sei=xlARUJK1FYeu8ASE3YGgDA

SUSCRIPCIONES

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

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La Universidad autoriza la reproducción de los trabajos de este

número, siempre que se identifique su procedencia.

Los artículos que aparecen en esta revista científica expresan

las opiniones personales de sus autores.

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Ediciones Carolina

Revista científica de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

Vol. 3 N° 1, enero-junio, 2012.

Título: In Crescendo.

Título abreviado: In Cres.

Revista Indexada en el Latindex.

Revista Indexada en LIPECS (Literatura Peruana en Ciencias de la Salud).

ISSN: 2307-5260.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2010-09378.

Chimbote - Perú.

Enlace electrónico: http://revista.uladech.edu.pe/index.php/cientifica.

Revista de investigación científica.

Temas: Multidisciplinarios.

Periodicidad: Publicación semestral.

In Crescendo

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COMITÉ EDITORIAL

Revista científica de la Universidad Católica


Vol. 3 Nº 1, enero-junio, 2012

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Saniel E. Lozano Alvarado

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Peruana de Literatura Infantil y Juvenil

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Ingeniero Industrial. Universidad Nacional de Trujillo

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Administrativas. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote

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Octavio Lo Prete

Socio Fundador Consejo Argentino para la Libertad Religiosa

COMITÉ CONSULTIVO

NACIONAL

INTERNACIONAL

Luz María Paucar Menacho Jefe de la Oficina Central de Investigación

Universidad Nacional del Santa

Domingo Estuardo Oliver LinaresProfesor de la Escuela de Postgrado


Víctor Daniel Quiñones JaicoCoeditor Revista científica Postgrado


Delma Flores FarfánCoordinadora de Doctorado en Ciencias de la Educación

Universidad Nacional de Piura

César Sisniegas Vergara Decano Facultad de Medicina Humana

Universidad de Chiclayo

Margarita WongDocente de la Universidad Peruana Cayetano Heredia

Domingo García GuillénDirector de la Revista Teológica Facies Domini

Profesor del Instituto de Ciencias Religiosas San Pablo

Diócesis de Alicante-Orihuela

España

Maria Antonieta Rubio ThyrrellUniversidad Federal de Río de Janeiro

Brasil

Carlos Corral Salvador, SJProfesor emérito

Universidad Complutense de Madrid

España

Judith Jaqueline Maldonado Rivera, Msc.Universidad Técnica Particular de Loja

Ecuador

Luz Rosa EstrellaVicerrectora de Relaciones Internacionales y Cooperación

Universidad Abierta para Adultos - UAPA

República Dominicana

CONTENIDO

EDITORIAL

ARTÍCULOS ORIGINALES

TALLERES DE CREATIVIDAD LITERARIA CON MATERIALES VISUALES

BASADOS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO

WORKSHOPS OF LITERARY CREATIVITY USING VISUAL MATERIAL BASED ON

COLLABORATIVE LEARNING APPROACH

Bach. Salvador Cruz Quispe, Lic. Carla Tamayo Ly

LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS BASADOS EN EL

ENFOQUE SIGNIFICATIVO MEJORA EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN

EL ÁREA DE MATEMÁTICA

THE APPLICATION OF DIDACTIC GAMES BASED ON THE MEANINGFUL APPROACH

IMPROVES THE LEARNING ACHIEVEMENT IN THE AREA OF MATHEMATICS

Bach. Jenny Maribel Lezama Ruiz, Lic. Carla Cristina Tamayo Ly

LA APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS CONTRIBUYE AL

LOGRO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

THE APPLICATION OF THE TECHNOLOGICAL RESOURCES CONTRIBUTES TO THE

AUTONOMOUS LEARNING

Mg. Graciela Pérez Morán

LA PLANIFICACIÓN FISCAL INTERNACIONAL Y SU RELACIÓN CON LOS

PRECIOS DE TRANSFERENCIA, EN EL PERÚ

THE INTERNATIONAL TAX PLANNING AND ITS RELATION WITH THE TRANSFER PRICES IN

PERÚ

Mg. Javier Leopoldo Ulloa Siccha

GESTIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL NIVEL DIRECTIVO DE

LA UNIVERSIDAD

MANAGEMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE MANAGEMENT LEVEL OF THE

UNIVERSITY

Mg. Tatiana Isabel Alvarez Becerra

REAPRENDIENDO EL AMOR A LA VIDA: ESTUDIO FENOMENOLÓGICO EN

BENEFICIARIOS DEL CENTRO DEL ADULTO MAYOR

RELEARNING LOVE TO LIFE : A PHENOMENOLOGICAL STUDY ON BENEFICIARIES OF

CENTRO DEL ADULTO MAYOR

Mg. Magaly Nancy Camino Sánchez, Dr. Sebastián Bustamante Edquén

REVISTA CIENTÍFICA IN CRESCENDO

11

/ 7

13

23

31

41

71

83

NIVEL DE CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE PRECAUCIONES DE

AISLAMIENTO HOSPITALARIO POR LA ENFERMERA

LEVEL OF KNOWLEDGE AND APPLYING ISOLATION PRECAUTIONS IN HOSPITALS BY THE

NURSE

Mg. Nilda Margot Marcelo Álvarez, Dra. Nélida Cantuarias Noriega

COMUNICACIÓN FAMILIAR Y FORMAS DE USO DE LA TELEVISIÓN E

INTERNET EN LAS FAMILIAS

FAMILY COMMUNICATION AND METHODS OF USING THE INTERNET AND THE

TELEVISION IN THE FAMILIES

Mg. Fanny Rocío Ñique Tapia, Mg. Carmen Gorritti Siappo

ESTADO NUTRICIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ESCOLAR

NUTRITIONAL STATUS AND THE STUDENT'S ACADEMIC ACHIEVEMENT

Mg. Maria Elena Urquiaga Alva, Mg. Carmen Gorritti Siappo

REPORTE DE CASO

CLAREAMIENTO DENTAL EN EL CONSULTORIO

IN OFFICE TOOTH WHITENING

Dr. César Lamas Lara, Yanina Jara Nepo, Yolvi Dominguez Jara,

Dr. Giselle Angulo de la Vega

ENSAYO

ODONTOLOGÍA SOCIAL: DESIGUALDAD SOCIAL Y SALUD

SOCIAL DENTISTRY: SOCIAL INEQUALITY AND HEALTH

Ps. Héctor Lamas Rojas, Dr. César Lamas Lara, Dr. Víctor Lamas Lara

RELIGIOSIDAD POPULAR, AGNOSTICISMO, INDIFERENCIA,

SINCRETISMO RELIGIOSO Y SECULARISMO EN LA CULTURA URBANA

POPULAR RELIGIOSITY, AGNOSTICISM, INDIFERENCE, RELIGIOUS SYNCRETISM

AND SECULARISM IN THE URBAN CULTURE

Pbro. Dr. Juan Roger Rodríguez Ruiz

CRÍTICA LITERARIA

ACCESO A DOS TEXTOS DEL “CORPUS” LITERARIO COSTEÑO RECIENTE

ACCESS TO TWO TEXTS OF RECENT COASTAL LITERARY "CORPUS"

Abog. Ricardo Ayllón

LITERATURA PERUANA, IDENTIDAD Y MIGRACIÓN

PERUVIAN LITERATURE; IDENTITY AND MIGRATION

Lic. Gustavo Tapia Reyes

139

Contenido

109

99

153

8 / UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

121

131

167

175

RESEÑAS

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO 4. EL COMPROMISO DE LA

EDUCACIÓN SUPERIOR CON LA SOSTENIBILIDAD: DEL COMPRENDER AL ACTUAR

EPISTEMOLOGÍA APLICADA: METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE LA

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA. HÉCTOR MALETTA

INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

Lic. Ascario Alberto Carrasco Torres

Mg. Econ. Fernando Vásquez Pacheco

Contenido

193

199

/ 9

195


/ 11

INVESTIGACIÓN Y UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Saniel E. Lozano Alvarado

EDITOR ASOCIADO

Aunque en su formación básica e inmediata el concepto de educación

inclusiva se relaciona con la opción de brindar oportunidades de educación a

estudiantes con capacidades especiales (o limitadas), de manera que no queden

fuera, marginados o excluidos, el concepto actual se relaciona con los procesos

de mejoramiento, renovación y transformación progresiva del sistema, de

manera que se ofrezca una educación de calidad a todas las personas sin distin-

ción y adecuada a la realidad.

Según lo expuesto, la universidad inclusiva tiene el propósito de ofrecer

una atención educativa orientada al óptimo desarrollo de los estudiantes, al

mismo tiempo que promueve la cohesión e interrelación de los miembros de la

respectiva comunidad: profesores, estudiantes, empleados administrativos y

egresados.

Este tipo de universidad sólo es posible en el contexto democrático en

todos los niveles, con claras opciones de acceso a una universidad abierta, de

calidad accesible a todos. En ese ambiente, la universidad inclusiva se orienta

a los objetivos de ayudar, apoyar, promover e impulsar el desarrollo interinsti-

tucional, en un escenario amplio de solidaridad, de modo que se pueda inter-

cambiar experiencias, difundir buenas prácticas, ejecutar e impulsar progra-

mas, proyectos y políticas educativas innovadoras, con la aspiración amplia de

incorporar a los involucrados en la sociedad del conocimiento y del bien

común.

De manera específica, uno de los aspectos cruciales, estratégicos, pri-

mordiales, proclamados, pero no siempre logrados ni practicados en forma

continua y distintiva, es la investigación, entendida no solo como actividad

metodológica y sistemática, sino como opción real de descubrimiento, difusión

y propagación del conocimiento científico y tecnológico, la creación cultural y

la producción artística, cuyos resultados deben ampliar, iluminar y consolidar

la actividad lectiva propia de las aulas convencionales.


Editorial

Precisamente, lo que pretendemos en estas páginas, como se puede apre-

ciar a través de las sucesivas ediciones, es incluir en el contenido de IN

CRESCENDO los trabajos de investigación de docentes, estudiantes y egresa-

dos, tanto de la ULADECH como de otras universidades peruanas y extranje-

ras. Los resultados no han tardado en manifestarse con diversas voces de reco-

nocimiento y aliento. Por eso, desde un comienzo, estas páginas están perma-

nentemente abiertas, no sólo para los miembros de la Universidad, sino para

los autores de otra pertenencia y procedencia. En esa línea, abrigamos la con-

fianza de una mayor participación en las tareas de la ciencia, la tecnología y la

cultura en general, fines primordiales de toda universidad.

En este horizonte de la investigación como eje vital de la universidad

inclusiva, nos satisface plenamente el liderazgo que viene ejerciendo la

ULADECH en la Red de Universidades Inclusivas de Virtual Educa (RUIVE). Y

es doblemente satisfactorio que dicho organismo sea conducido por el ingenie-

ro Julio Domínguez Granda y por el P. Juan Rodríguez Ruiz, Rector de la cor-

poración y Decano de la Facultad de Educación y Humanidades, en sus cargos

de Presidente y Vicepresidente, respectivamente. Nuestras fraternas y sinceras

congratulaciones para tan distinguidas autoridades universitarias.

Editorial

12 / UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 13-22, 2012

/ 13

TALLERES DE CREATIVIDAD LITERARIA CON

MATERIALES VISUALES BASADOS EN*

EL ENFOQUE COLABORATIVO

WORKSHOPS OF LITERARY CREATIVITY USING

VISUAL MATERIAL BASED ON COLLABORATIVE

LEARNING APPROACH

1 2Salvador Cruz Quispe , Carla Tamayo Ly

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Talleres de creatividad literaria, Materiales visuales, Enfoque colabora-

tivo, Producción de textos narrativos.

La investigación tuvo como objetivo general demostrar si la aplicación de talleres de creati-

vidad literaria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo mejora la produc-

ción de textos narrativos en los estudiantes del cuarto grado, sección única, de la Institución

Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote, 2011.

Se trata de una investigación preexperimental, la cual se realizó con 20 estudiantes. El ins-

trumento y la técnica empleados para la recolección de los datos fueron la observación y la

lista de cotejo, respectivamente. Para el procesamiento de análisis de datos se usó la estadís-

tica no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis son de

naturaleza ordinal y se pretende estimar la diferencia significativa entre los promedios del

pre test y post test.

Se concluyó aceptando la hipótesis planteada: la aplicación de talleres de creatividad litera-

ria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo, mejora significativamente el

nivel de producción de textos narrativos.


*

1 Bachiller. Escuela Profesional de Educación, en la Carrera Profesional de Educación Primaria de

la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

2 Licenciada en Educación Inicial. Docente Investigadora en la Escuela Profesional de Educación.


Recibido: 09 de enero del 2012; aceptado: 14 de junio del 2012.

Artículos originales

14 /

INTRODUCCIÓN

La educación para el siglo XXI está estructurada en base a cuatro pilares:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; es

decir, pretende el desarrollo integral del niño y de la niña. Sin embargo, obser-

vamos el incremento del bajo rendimiento académico en los estudiantes del 1Perú, vinculado a la baja calidad educativa impartida en las instituciones educa-

tivas. Por otro lado, se comprueba la escasa producción de textos de los estu-

diantes, que cada día empeora. En tal sentido, el Perú es considerado un país en

vías de desarrollo que ocupa el penúltimo lugar en educación a nivel mundial.

La educación peruana atraviesa una dura crisis conocida en la actualidad como

Emergencia Educativa.

Al hablar de la situación en que se encuentran los niños y niñas en nuestro

país, se tiene que analizar diferentes aspectos, ya sean culturales, donde se

observan las diferentes costumbres que poseen éstas; aspectos sociales, referi-

dos a los niveles socioeconómicos en que se encuentran sus familias; y el aspec-

to emocional, conformado por el amor, afecto, cariño y la seguridad que brin-

dan estas familias a sus hijos, sabiendo que todos estos factores influyen en gran

medida en el desarrollo integral del niño.

ABSTRACT

The research aimed to demonstrate whether the application of literary creativity workshops

using visual materials based on the collaborative approach, improves the level of narrative

text production in the fourth year's students of República Federal Socialista de Yugoslavia

School in Nuevo Chimbote 2011.

It this pre-experimental research participated 20 students. The observation was the

technique used and its instrument was the check list. The data collection used the non

parametric statistics considered the Wilcoxon Test because of its variables are ordinal.

The pre and the post test was considered to estimate the significant differences of the

means.

The study concluded that the application of literary creativity workshops using visual

materials based on the collaborative approach improves the level of the narrative text

production.

KEY WORDS: Literary creativity workshop, Visual resources, Collaborative approach,

Production of narrative texts.

Salvador Cruz Quispe, Carla Tamayo Ly


/ 15

Por ello, el Ministerio de Educación se ha propuesto poner en marcha un

Programa Nacional de Emergencia Educativa, que afronte los problemas de

deterioro de la educación pública en el marco de una gran movilización nacional

por el logro de aprendizaje clave. Estos aprendizajes empiezan por el área de

comunicación, que incluye la lectura, escritura y las distintas formas de expre-

sión, rescatando los ideales éticos y valores morales que cimientan nuestro futu-

ro como sociedad.

El Ministerio de Educación, mediante la estructuración básica, busca

contrarrestar este problema que cada día nos aqueja, siendo la educación una

de las áreas más importantes para que los estudiantes logren expresarse efi-

cientemente. Asimismo, en la producción de textos se busca desarrollar las

habilidades estudiantiles para escribir textos coherentes, en función de la

finalidad de un tipo de texto determinado empleando adecuadamente las pro-2

piedades textuales.

Uno de los aspectos centrales del área de comunicación del III ciclo de

Educación Primaria es la comprensión y producción de textos, contenido cuya

naturaleza es la de ser conocimiento social y, consecuentemente, implica tener

una nueva concepción del aprendizaje, así como optar por una nueva concep-3

ción metodológica distinta, donde el aprendiz asimila interactuando y sociali-

zando con un medio natural y social, mediante procedimientos estratégicos y

técnicas de metodología activa basados en un enfoque colaborativo utilizando

recursos de aprendizaje.

La competencia de la comunicación escrita busca que los niños y las niñas

construyan su aprendizaje por sí mismos, con el apoyo del profesor y de sus

compañeros, capacidades para recibir y producir, en forma crítica y creativa,

textos escritos de todo tipo y adecuados a sus respectivas situaciones de uso. Por

lo tanto, la comunicación es el pilar básico en las relaciones del docente-

estudiante. Para que éstas se den, se debe tener claridad sobre los contenidos

comunicativos que se tratan en los diferentes ámbitos.

También en el ámbito local la situación actual de la educación es crítica, ya

que el bajo rendimiento académico de los niños y niñas se ve reflejado en una

mala calidad de producción de textos que presentan los estudiantes de nuestra

localidad, no escapando de este agudo problema la Institución Educativa “Re-

pública Federal Socialista de Yugoslavia”, en la cual se percibe que muchos

niños no saben qué significa leer ni mucho menos producir textos narrativos;

esto no significa que la institución educativa sea de mala calidad, sino que exis-

ten algunos docentes que imparten sus clases bajo el enfoque de aprendizaje


Talleres de creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo

16 /

conductista-tradicional, sin aplicar estrategias didácticas que permitan desarro-

llar la metacognición de los estudiantes.

Como futuros docentes y conscientes de que la adquisición del hábito de

escribir es un proceso lento, permanente, creativo y dinámico, que necesita

dedicación y tiempo, que se inicia en la niñez y se perfecciona toda la vida, se

desea contribuir a través de la presente investigación en el perfeccionamiento y

adquisición del hábito de producir textos narrativos de manera agradable y diná-

mica proponiendo una estrategia didáctica para mejorar la producción de textos

en los niños y niñas de la educación básica regular.

¿La aplicación de talleres de creatividad literaria con materiales visuales

basados en el enfoque colaborativo mejora la producción de textos narrativos en

los estudiantes del cuarto grado, sección única, de la Institución Educativa Repú-

blica Federal Socialista de Yugoslavia, Nuevo Chimbote, 2011?

La presente investigación es de tipo cuantitativo. La población muestral

estuvo conformada por 20 estudiantes del cuarto grado, sección única, de la

Institución Educativa “República Federal Socialista de Yugoslavia”, de Nuevo

Chimbote. Se utilizó el diseño pre experimental.

Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, utilizando

como instrumento la lista de cotejo aplicada a los estudiantes. La lista de cotejo

estuvo organizada en 10 indicadores, comprendidos en tres dimensiones: La

planificación, que consta de dos ítems que permiten identificar el tema o la idea

principal; la textualización, que consta de cinco ítems, los cuales permiten

redactar lo planificado. Por último, el aspecto ortográfico, que posee tres ítems

relacionados con una redacción correcta, todos en relación a las dimensiones de

producción de textos narrativos.

El procesamiento y análisis de datos se realizó a través de la estadística

descriptiva para la interpretación de cada variable y de la estadística no paramé-

trica, mediante la prueba Wilcoxon, procesada en el software SPSS, versión

18.0 en el Sistema Operativo Windows 7, para estimar la incidencia de los talle-

res de creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque cola-

borativo en la mejora de producción de textos narrativos.

PROBLEMA

MATERIALES Y MÉTODOS



/ 17

En la tabla 02 se observa que el 10% de los estudiantes se encuentran en un

nivel de producción de textos narrativos de calificación C. Asimismo, el 55%

de los estudiantes se encuentran en un nivel de producción textos narrativos con

una calificación de B.

Tabla 02

NIVEL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS DE LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO, SECCIÓN ÚNICA, DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA FEDERAL

SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA” (Postest)

Frecuencia Porcentaje

Categoría f h i i %

A 7 35

B 11 55

C 2 10

TOTAL 20 100

Fuente: Lista de cotejo, mayo del 2011.

Escala decalificación

Tabla 01

NIVEL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS DE LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO, SECCIÓN ÚNICA, DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA FEDERAL

SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA” (Pretest)

Frecuencia Porcentaje

Categoría f h i i %

A 0 0

B 1 5

C 19 95

TOTAL 20 100

Fuente: Lista de cotejo, marzo del 2011.

Escala decalificación

RESULTADOS

En la tabla 01 se aprecia que el 95% de los estudiantes se encuentran en un

nivel de producción de textos narrativos C, mientras que el 0% de los estudian-

tes se encuentran en un nivel de producción de textos narrativos A.



18 /

Se aprecia que P = 0,000 < 0,05, por lo que se concluye que hay una dife-

rencia significativa entre el nivel de la producción de textos narrativos obteni-

dos en el pretest y postest. Es decir, hubo mayor logro en el postest, lo cual evi-

dencia que la aplicación de talleres de creatividad literaria con materiales visua-

les basados en el enfoque colaborativo mejora la producción de textos.

PRUEBA DE NORMALIDAD

Estadísticos descriptivos

N Media Mínimo Máximo

Pre_test 20 1,0500 ,22361 1,00 2,00

Post_test 20 2,2500 ,63867 1,00 3,00

Desviacióntípica

PRUEBA DE LOS RANGOS CON SIGNO DE WILCOXON

N

aPOSTEST Rangos negativos 0 ,00 ,00

bPRETEST Rangos positivos 18 9,50 171,00

cEmpates 2

Total 20

a. POSTEST < PRETEST

b. POSTEST > PRETEST

c. POSTEST = PRETEST

Suma de

rangosRango

promedio

bESTADÍSTICOS DE CONTRASTE

Postest - Preest

aZ -3,874

Sig. asintót. (bilateral) ,000

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.


En relación a la hipótesis de la investigación: La aplicación de talleres de

creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque colaborativo

mejora significativamente la producción de textos narrativos en los estudiantes

del cuarto grado, sección única, de la Institución Educativa República Federal

Socialista de Yugoslavia, Nuevo Chimbote, 2011.


/ 19

DISCUSIÓN

CON RESPECTO AL OBJETIVO ESPECÍFICO NIVEL DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE PRETEST

CON RESPECTO AL OBJETIVO ESPECÍFICO NIVEL DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DEL POSTEST

Se presenta la discusión según los objetivos específicos y la hipótesis de la

investigación:

El nivel de producción de textos narrativos consiste en un proceso de com-

posición escrita constituido por tres subprocesos: la planificación, la genera-

ción de lo escrito y revisión, cuyos subprocesos ocurren en forma cíclica duran-4

te la composición de textos.

Tal como se evidencia en los resultados del pretest a través de la tabla 01,

los estudiantes del grupo experimental demostraron no poseer habilidades para

producir textos narrativos. El 95% de los estudiantes obtuvo un nivel de pro-

ducción de textos narrativos C, lo que significa que están en la categoría de ini-

cio de la producción de textos narrativos debido a la falta de uso de las estrate-

gias didácticas metodológicas y la falta de interés de los estudiantes en desarro-

llar habilidades metacognitivas.

Este resultado se relaciona con la investigación realizada por Abanto D., 5

Domínguez R. sobre la “Aplicación de un programa basado en la utilización de

carteles léxicos para mejorar la producción de textos literarios de los niños y

niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°

89007 de Chimbote en el año 2005”, donde se concluyó que los estudiantes

demostraron un bajo nivel en la producción de textos literarios con porcentajes

de 63% y 71%, respectivamente, pues no sabían cuál era la estructura de los

textos, faltaba coherencia, creatividad y no usaban correctamente los signos de

puntuación. Con respecto a los docentes, no empleaban material educativo ni

estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de producción

de textos de los niños y niñas de la Institución Educativa mencionada para mejo-

rar la producción de textos en los estudiantes.

Los resultados demostraron que el 35% logró alcanzar el nivel de produc-

ción de textos narrativos A, que equivale a la categoría de logro previsto, indi-

cando una mejora en la habilidad creativa para producir textos narrativos. Esto

demuestra que los talleres de creatividad literaria, tal como afirma Weinschel-



20 /

6baum , busca estimular las habilidades creativas de los estudiantes y brindar los

estímulos que propician el desarrollo individual de la expresión.7

Asimismo, desde el enfoque colaborativo, Vigotsky y Coll reconocen al

aprendizaje como un proceso colaborativo y resaltan la naturaleza social del

proceso de interiorización como mecanismo psicológico de la apropiación del

conocimiento. Este resultado se relaciona con la investigación realizada por 8 Mato Y. y Pinedo E. en su trabajo “Aplicación de la secuencia de imágenes

para mejorar la producción de cuentos en niños y niñas del sexto grado de Edu-

cación Primaria de la Institución Educativa 'José Gálvez Egúsquiza' en la ciu-

dad de Chimbote, 2008”, quienes concluyen que el 90% de los niños y niñas del

grupo experimental mejoró significativamente en la producción de cuentos y

sólo el 10% no mejoró. El nivel de capacidad intelectual de los niños y niñas con

respecto a la secuencia de imágenes y la producción de cuentos mejoró satisfac-

toriamente. La aplicación de secuencia de imágenes fue muy eficaz; se logró

óptimos resultados y construyó significativamente la producción de textos.9

De acuerdo al Diseño Nacional Curricular, se conoce que la producción

de textos promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir

textos en situaciones reales de comunicación que responden a la necesidad de

comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías.

En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de

cada estudiante, requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su

proceso creativo.

Esto demuestra que para producir textos se debe considerar ciertos aspec-

tos para desarrollar la idea y llegar a darle forma al texto. Todo cuento debe

tener una unidad; es decir, debe estar estructurado por una planificación, tex-4tualización y revisión, tal como lo afirma en el modelo de Hayes y Flower.

Se demostró que la aplicación de los talleres de creatividad literaria con

materiales visuales basados en el enfoque colaborativo mejoró el nivel de pro-

ducción de textos narrativos a través de la prueba estadística no paramétrica 10

Wilcoxon. Para el caso presentado en este estudio, Santiváñez, R. considera

las estrategias didácticas como el conjunto de modalidades de organización de

EN RELACIÓN A LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN: LA APLICACIÓN DE

TALLERES DE CREATIVIDAD LITERARIA CON MATERIALES VISUALES

BASADOS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO MEJORA SIGNIFICATIVA-

MENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES



/ 21

la enseñanza, basados en un enfoque metodológico de aprendizaje utilizando los

recursos como soporte de aprendizaje.

Los resultados son corroborados con la investigación realizada por Castro 12

K, Herrera J., sobre “Aplicación de talleres de creatividad literaria para la

elaboración de cuentos y poesías en los niños y niñas del 5º grado de Educación

Primaria del Centro Educativo Nº 88024 las Brisas de Nuevo Chimbote”,

cuyos resultados demuestran que la aplicación de talleres de creatividad litera-

ria mejora la elaboración de cuentos y poesías en los estudiantes, obteniendo

una ganancia interna de 10 puntos, lo cual demuestra la eficacia de los talleres

de creatividad literaria para la elaboración de cuentos y poesías.13

En lo concerniente al enfoque colaborativo, Bruffe considera el aprendi-

zaje colaborativo como un proceso de cambio cultural, donde los profesores

sirven eficazmente como agentes del cambio cultural cuando, en el espacio aca-

démico, facilitan a los estudiantes que aprendan de forma colaborativa.

En lo relativo a los medios y recursos visuales, éstos posibilitan y ayudan

al estudiante a vivir activamente experiencias educativas en interacción dinámi-

ca con la realidad objetos, cosas, fenómenos y procesos, en procura de conoci-

mientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo, facilitan el

proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes porque estimulan las

funciones cognitivas y activan las experiencias y aprendizajes previos para acce-

der más fácilmente a la información, habilidades, destrezas y a la formación de

actitudes y valores.

Luego de la aplicación de talleres de creatividad literaria con materiales

visuales basados en el enfoque colaborativo, y realizado el proceso de discusión

de los resultados, se llegó a las siguientes conclusiones:

1. La mayoría de los estudiantes del cuarto grado obtuvo un nivel de produc-

ción de textos narrativos de categoría inicio (C).

2. A través de la aplicación del postest se obtuvo una mejoría en el logro de

aprendizaje en los estudiantes del 4° grado, alcanzando la categoría logro

previsto (A).

3. Se acepta la hipótesis de investigación planteada: la aplicación de talleres de

creatividad literaria con materiales visuales basados en el enfoque colabora-

tivo mejora significativamente el nivel de producción de textos narrativos

obtenidos en el pretest y postest.

CONCLUSIONES



22 /

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1 Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes. Baja calidad educativa

[artículo de revista en internet]: República del Perú [citada 2010 agosto 25]. Disponible en:

http://www.pisa.oecd.org.2 PÉREZ H. Comprensión y producción de textos. Bogotá (Colombia). Cooperativa Editorial

Magisterio, 2006. 3 MESA M. Producción de textos educativos. 3 ed. Columbia: Editorial Magisterio; 2009.4 ANGULO A, BRAVO T. Teorías o Modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje

de la escritura. Didáctica. Lengua y Literatura. Madrid (España), Universidad Complutense de

Madrid, 2006.5 ABANTO D, DOMÍNGUEZ R. Aplicación de un programa basado en la utilización de carteles léxicos

para mejorar la producción de textos literarios de los niños y niñas del segundo grado de Educación

Primaria [Tesis de Licenciatura en Educación]. Nuevo Chimbote (Perú), Universidad Nacional del

Santa, 2005. 6 WEINSCHELBAUM L. Talleres infantiles de creatividad literaria. Santafé de Bogotá (Colombia):

CERLAC, 1994.7 MARTÍNEZ F. Redes de comunicación en la enseñanza. Barcelona (España): Ediciones Paidós

Ibérica, 2003.8 MATOS Y, PINEDO E. Aplicación de la secuencia de imágenes para mejorar la producción de

cuentos en niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria. [Tesis de Licenciatura en

Educación]. Nuevo Chimbote (Perú): Universidad Nacional del Santa, 2008. 9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional. 2 ed. Lima (Perú): Ministerio de

Educación, 2008.10 SANTIVÁÑEZ R. Estrategia didáctica. Chimbote: Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote,

2010.11 GARCÍA LLORENS, RAMÓN F. Literatura infantil en la escuela. España: Biblioteca Virtual Miguel

de Cervantes, 2005.12 CASTRO K, HERRARA L. Aplicación de talleres de creatividad literaria para la elaboración de

tocuentos y poesías de los niños y niñas del 5 grado de Educación Primaria. [Tesis de Licenciatura

en Educación]. Nuevo Chimbote (Perú): Universidad Nacional del Santa, 2004.13 ESCRIBRANO A. El aprendizaje basado en problemas: una propuesta metodológica en educación

superior. NARCEA Ediciones: Madrid (España), 2008.



/ 23

LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS BASADOS

EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO MEJORA EL LOGRO*DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

THE APPLICATION OF DIDACTIC GAMES BASED ON THE

MEANINGFUL APPROACH IMPROVES THE LEARNING

ACHIEVEMENT IN THE AREA OF MATHEMATICS

1 2Jenny Maribel Lezama Ruiz , Carla Cristina Tamayo Ly

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo general determinar si la aplicación de los juegos didác-

ticos basados en el enfoque significativo utilizando material concreto mejora el logro de

aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes del tercer grado, sección única, de

Educación Primaria, de la Institución Educativa “República Federal Socialista Yugosla-

via”, de Nuevo Chimbote, en el año 2011.

Este estudio consistió en una investigación preexperimental. Se realizó con 12 estudiantes de

la mencionada Institución Educativa en el año 2011. En el procesamiento de datos, se utilizó

la estadística descriptiva para la interpretación de las variables, de acuerdo a los objetivos de

la investigación. Asimismo, se utilizó la estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon

para comparar la mediana de dos muestras relacionadas.

Para la prueba de la hipótesis se utilizó el estadístico de contraste en la prueba de Wilcoxon,

en la cual se pudo apreciar el valor de P = 0, 001 < 0,05; es decir, existe una diferencia sig-

nificativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas obtenidos en el pre-

test y postest. Por lo tanto, se concluyó que la aplicación de los juegos didácticos basados en

el enfoque significativo utilizando material concreto mejora significativamente el logro de

aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes del tercer grado, sección única, de


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 23-29, 2012

*

1 Bachiller. Escuela Profesional de Educación, en la Carrera Profesional de Educación Primaria de

la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

2 Licenciada en Educación Inicial, Docente Investigadora en la Escuela Profesional de Educación.



24 /

INTRODUCCIÓN

La matemática es, ante todo, una actividad mental, que exige la utilización

de competencias cognitivas complejas por parte del estudiante y que necesitan

ser desarrolladas en forma eficiente y eficaz por parte de los docentes de dicha

disciplina. Es así, como el hacer y el pensar en matemática representa un verda-

dero desafío para los niños y niñas que recién comienzan a insertarse en la edu-

cación formal, para lo cual muchas veces no están dispuestos ni preparados a

enfrentar. La metodología de enseñanza utilizada juega un rol fundamental en el

proceso de construcción de los conocimientos que potencien el pensamiento

matemático y, más aún, que incentiven el interés de aprendizaje. Es en este últi-

mo punto donde se encontró la principal misión de la presente investigación:

generar disposición en los alumnos y alumnas para aprender una disciplina que

por años ha arrojado bajas calificaciones dentro del currículo escolar y la que

más disgustos genera en alumnos y alumnas, quienes, al no poseer esta disposi-

ción, encuentran más difícil el camino del aprendizaje.

Jenny Maribel Lezama Ruiz, Carla Cristina Tamayo Ly

ABSTRACT

KEY WORDS: Didactic games, Meaningful approach, Concret material, Learning

achievement, Mathematics area.

The research aimed to determine whether the application of didactic game using concrete

materials based on the meaningful approach, improves third year primary school students's

learning achievement in the mathematics area of the República Federal Socialista de

Yugoslavia School in Nuevo Chimbote 2011.

In this pre-experimental research participated 12 students. The data collection used the

descriptive statistics to interpret the variables according to the research's objectives. The

non parametric statistics considered the Wilcoxon Test to estimate the significant differences

two samples' means related.

The test statistic was used to test the hypothesis with the Wilcoxon test where the value of P

was apreciated (P = 0, 001 < 0,05). It indicates that there is a significant difference in the

level of learning achievement in the mathematics area taken from the pre test and post test.

The study concluded that the application of the didactic games using concrete materials

based on the meaningful approach improves third year primary school students's learning

achievement in the mathematics area of the República Federal Socialista de Yugoslavia

School in Nuevo Chimbote 2011.


Educación Primaria, de la Institución Educativa “República Federal Socialista de Yugosla-

via”, de Nuevo Chimbote, en el año 2011.

PALABRAS CLAVE: Juegos didácticos, Enfoque significativo, Material concreto, Logro de

aprendizaje, Área de Matemática.

/ 25

Cuando se trabaja con el área de Matemática casi siempre se hace de mane-

ra tradicional y autoritaria, limitando al niño a hacer muchas cosas que puede

experimentar directamente. Esto le resulta difícil de aprender debido a que no 1responde a sus intereses.

¿Cómo la aplicación de los juegos didácticos basados en el enfoque signifi-

cativo utilizando material concreto mejora el aprendizaje en el área de Matemá-

tica de los estudiantes del tercer grado, sección única de Educación Primaria, de

la Institución Educativa “República Federal Socialista de Yugoslavia”, de

Nuevo Chimbote, en el año 2011?

La presente investigación fue de tipo cuantitativo. Se utilizó el diseño pre-

experimental, el cual se basa en la medición de la variable respuesta antes y des-

pués de la exposición del sujeto a la variable independiente. De esta forma, el 2

sujeto es considerado como su propio control. La población muestral estuvo

conformada por 12 alumnos de tercer grado, sección única, de Educación Pri-

maria, de la Institución Educativa “República Federal Socialista de Yugosla-

via”, de Nuevo Chimbote.

Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta, utilizando

como instrumento el cuestionario aplicado a los estudiantes. El cuestionario

estuvo organizado por 16 ejercicios, los cuales se han calificado de acuerdo al

grado de dificultad en su realización. Los ejercicios aplicados estaban acordes

con las capacidades a desarrollar en los alumnos y de acuerdo con las competen-

cias que presenta el área de Matemática.

Para la medición de la variable estrategias didácticas, se determinó desde

un enfoque integrador que comprende tres dimensiones: modalidad de organi-

zación de la enseñanza, enfoque metodológico de aprendizaje y utilización del

recurso como soporte de aprendizaje. Asimismo, la variable logro de aprendi-

zaje se categorizó en tres tipos tomando en consideración los baremos propues-3tos por el Diseño Curricular Nacional, el cual estipula que A es igual a logro

previsto, B en proceso y C en inicio.

El procesamiento y análisis de datos se realizó a través de la estadística

descriptiva e inferencial para la interpretación de las variables de acuerdo a los

objetivos de la investigación. Asimismo, se utilizó la estadística no paramétrica

en la prueba de Wilcoxon para comparar la mediana de dos muestras relaciona-

das y la contrastación de la hipótesis.

PROBLEMA

MATERIALES Y MÉTODOS

La aplicación de los juegos didácticos basados en el enfoque significativo...


26 /

RESULTADOS

EVALUAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA A

TRAVÉS DE UN PRE TEST

Tabla 01

NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO, SECCIÓN ÚNICA, DE

EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA I.E. “REPÚBLICA FEDERAL

SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA”, SEGÚN LAS CALIFICACIONES

OBTENIDAS EN EL PRETEST, NUEVO CHIMBOTE, MARZO DE 2011

Nº de estudiantes f Porcentaje (%)i

A 0 0

B 1 8

C 11 92

TOTAL 12 100

Fuente: Cuestionario aplicado en marzo del 2011.

Niveles de logrode aprendizaje

En la tabla 01 se observa que el 92% de los estudiantes tuvo un nivel de

logro de aprendizaje en inicio, es decir C; mientras que el 0% de los estudiantes

obtuvo un nivel de logro de aprendizaje A; es decir un logro previsto.

ESTIMAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA A

TRAVÉS DE UN POST TEST

Tabla 02

NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO, SECCIÓN ÚNICA, DE

EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA I.E. “REPÚBLICA FEDERAL

SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA”, SEGÚN LAS CALIFICACIONES

OBTENIDAS EN EL POSTEST, NUEVO CHIMBOTE, MARZO DE 2011

Nº de estudiantes f Porcentaje (%)i

A 12 100

B 0 0

C 0 0

TOTAL 12 100

Fuente: Cuestionario aplicado en abril del 2011.

Niveles de logrode aprendizaje



/ 27

En la tabla 02, se observa que el 100% de los estudiantes tuvo un nivel de

logro de aprendizaje A; es decir, un logro previsto, mientras que el 0% de los

estudiantes obtuvo un nivel de logro de aprendizaje C; es decir, un nivel de

logro en inicio.

EN RELACIÓN A LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Tabla 03bESTADÍSTICOS DE CONTRASTE

Post test - Pre test

aZ -3,357

Sig. asintót. (bilateral) ,001

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.

En la tabla 03 se puede apreciar que, según estadístico de contraste, prueba

de Wilcoxon, el valor de P = 0,001 < 0,05; es decir, existe una diferencia sig-

nificativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática obtenidos

en el Pretest y Postest.

Por lo tanto, se concluyó que la aplicación de los juegos didácticos basados en

el enfoque significativo utilizando material concreto, mejora significativamente el

logro de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes del tercer grado

sección única de Educación Primaria, de la Institución Educativa “República Fede-

ral Socialista de Yugoslavia”, de Nuevo Chimbote, en el año 2011.

Al aplicar el instrumento de investigación a manera de pretest, los resul-

tados demostraron que el 92% de los estudiantes tiene un logro de aprendiza-3 je en inicio (C) de acuerdo al Diseño Curricular Nacional. Por otro lado, los

resultados obtenidos evidencian que el 0% de los estudiantes tiene un logro

de aprendizaje previsto (A), lo cual manifiesta que no han desarrollado las

capacidades propuestas en el currículo y que los docentes no desarrollan acti-

vidades significativas que faciliten el logro de las mismas, tomando como 4referente a Dewey, quien señala que el conocimiento es algo fundamental

para conseguir un aprendizaje significativo, aunque es crítico respecto a con-

siderarlo un fin en sí mismo.

DISCUSIÓN



28 /

Al aplicar el instrumento de investigación el cuestionario a manera de post

test, los resultados demostraron que el 100% de los estudiantes tienen un nivel

de logro de aprendizaje A; es decir, un logro previsto, mostrando que los estu-

diantes lograron desarrollar las capacidades propuestas, mientras que el 0% de

los estudiantes tiene como nivel de logro de aprendizaje C; es decir, en inicio.

Es así que, al aplicar los juegos didácticos, mejoran los resultados obtenidos en 5el cuestionario final, corroborando lo planteado por Ausubel, quien señala que

el juego es un instrumento para que el maestro logre aprendizajes significativos.

En lo referido al enfoque de aprendizaje significativo utilizado, el cual es defen-6 dido por Ausubel, quien plantea que la esencia del aprendizaje significativo

reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no

arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, señaladamente, algún

aspecto esencial de su estructura de conocimiento. Cabe resaltar el logro de

aprendizaje que se obtuvo al utilizar material concreto en las sesiones. Al res-7

pecto, afirman Poveda R. y Morales Y. que, cuando se enseña una disciplina

como la matemática, el material concreto se convierte en una herramienta que

permite al estudiante saber lo que está haciendo, puesto que tiene la posibilidad

de ver, tocar y sentir. La idea de usar material concreto en el aula es “trasladar”

algunos conceptos abstractos de la matemática a la manipulación, de tal modo

que a partir de esta experiencia sensorial los conceptos sean construidos y rela-

cionados con la realidad.

Se determinó que hay una diferencia significativa entre la aplicación de los

juegos didácticos basados en el enfoque significativo utilizando material con-

creto y el logro de aprendizaje en el área de Matemática, lo cual se puede apre-

ciar según el estadístico de contraste para dos muestras relacionadas la prueba

no paramétrica de Wilcoxon que el valor de P = 0,001 < 0,05; es decir, el pro-

grama aplicado mejoró el aprendizaje en el área de Matemática de los estudian-

tes del tercer grado sección única de Educación Primaria, de la Institución Edu-

cativa “República Federal Socialista de Yugoslavia”, siendo corroborado estos 8

resultados por Cabrera M., quien realizó una investigación sobre el “Uso de

los juegos como estrategia pedagógica para la enseñanza de las operaciones

aritméticas básicas de Matemática de cuarto grado en tres escuelas de Barcelo-

na”, en la cual concluye que utilizar los juegos didácticos como estrategias

didácticas produce en los estudiantes una satisfacción. Por eso se recomienda a

los docentes que planifiquen sesiones teniendo en cuenta el factor lúdico al

momento de aplicar sus sesiones de aprendizaje y que no las dejen de lado por

considerarlas una pérdida de tiempo.



/ 29

CONCLUSIONES

Se observa que al evaluar el logro de aprendizaje en el área de Matemática,

la mayoría de los estudiantes presentan un nivel de logro de aprendizaje en ini-

cio (C), siendo esto un reflejo de que la metodología utilizada no se relaciona

con la configuración del logro de aprendizaje de los alumnos, generando que no

se sientan motivados para lograr el desarrollo de habilidades necesarias que les

permitan la mejora sustancial de las capacidades propuestas para el área.

Luego, al estimar el logro de aprendizaje en el área de matemática a través

de un postest, se observa que la totalidad de los estudiantes presentan un logro

previsto (A) en sus aprendizajes de Matemática. Se infiere que la estrategia

didáctica utilizada se relaciona con el logro de aprendizaje de los estudiantes y

que posibilita que ellos desarrollen las habilidades propuestas para el desarrollo

de capacidades matemáticas.

Se concluye que se acepta la hipótesis de investigación: la aplicación de los

juegos didácticos basados en el enfoque significativo utilizando material con-

creto, mejora significativamente el logro de aprendizaje en el área de Matemáti-

ca de los estudiantes del tercer grado, sección única, de Educación Primaria, de

la Institución Educativa “República Federal Socialista de Yugoslavia”, de

Nuevo Chimbote, en el año 2011.


1

2010.2 LÓPEZ A, PÉREZ C. Evaluación de programas en psicología aplicada. 2 ed. Madrid. DYKINSON,

2005.3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Perú.

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Narcea, 2005.5 BRINNITZER M. Juegos y técnicas de recreación. 4 ed. Buenos Aires. Bonum, 2008.6 ZAPATA O. Aprender jugando en la escuela primaria. 2 ed. México. Pax México, 1995.7 POVEDA R, MORALES Y. Tecnología-material concreto: Una excelente combinación para la

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Propuesta de un diseño instruccional”. [Trabajo de Grado no publicado]. Venezuela. Universidad

Central de Venezuela, 2005.

ESPARZA M. Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. México. Ciencia-UANL,



LA APLICACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

CONTRIBUYE AL LOGRO DEL*

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

THE APPLICATION OF THE TECHNOLOGICAL RESOURCES

CONTRIBUTES TO THE AUTONOMOUS LEARNING

1Graciela Pérez Morán

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje autónomo, Recurso tecnológico, Educación y aprendizaje.

Con la finalidad de aportar a la educación y al mejoramiento del aprendizaje se ha realizado

esta investigación, sencilla y significativa, cuyo propósito es brindar un aporte a los docen-

tes, que es posible lograr el aprendizaje autónomo en los estudiantes a través de la aplicación

de los recursos tecnológicos. En síntesis, el trabajo se ha dividido en: marco referencial, pro-

blema, algunos antecedentes, bases teóricas, justificación, objetivos y sistema de hipótesis.

La segunda parte corresponde al aspecto metodológico, donde se indican el tipo y nivel de

investigación, los instrumentos que se emplearon y los pasos que se darán para realizar el tra-

bajo de campo y obtener información suficiente para la interpretación de los datos. Asimis-

mo, los resultados basados en el análisis e interpretación de los datos recolectados y final-

mente las conclusiones.

/ 31REVISTA CIENTÍFICA IN CRESCENDO

In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 31-39, 2012

*

1 Magister en Educación con mención en Docencia, Currículo e Investigación. Docente Titular del

Departamento Académico de Responsabilidad Social. Universidad Católica Los Ángeles de

Chimbote.

Recibido: 02 de febrero del 2012; aceptado: 14 de junio del 2012.

32 /

INTRODUCCIÓN

La Tecnología de la Información y Comunicación ha generado gran

impacto en nuestra sociedad, en el mundo entero, y en especial, en la educa-

ción. Este crecimiento vertiginoso exige a las universidades nuevos requeri-

mientos en los planes de estudio en general y en los procesos de enseñanza

aprendizaje. Exhorta en este nuevo contexto formar profesionales competiti-

vos, capaces de desarrollar estrategias innovadoras creativas y reflexivas, que

planteen soluciones a los problemas y en especial con apertura a la tecnología,

acorde a las exigencias globales.

Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dan

un giro en la dinámica de la enseñanza tradicional hacia la enseñanza centrada

en el estudiante, ya que al involucrar al estudiante directamente en diversas

tareas tecnológicas, promueve experiencias nuevas y significativas, las mismas

que permiten construir el propio conocimiento de manera autónoma, a partir de

un razonamiento crítico, reflexivo y de evaluación, desarrollando así compe-

tencias personales y profesionales.

En el Perú, la mayoría de universidades han emprendido acciones desti-

nadas a evaluar y garantizar la educación de calidad, dejar la educación

impartida de manera tradicional o convencional y garantizar aquellas que

presenten sistemas innovadores, modernos y que conlleven hacia la sociedad

del conocimiento.

ABSTRACT

KEY WORDS: Autonomous learning, Technological resources, Education and learning.

This simple but meaningful research was conducted with the purpose of making our

contribution to the education and to the improvement of the learning. With this study we let

the teachers know that it is possible to achieve the autonomous learning in the students by

using the technological resources. The study was divided into the literature review; the

problem, some backgrounds research, theoretical base, justification of the research,

definition of the objectives and formulation of the hypothesis.

The second part corresponds to the methodological aspect; the type and level of the research,

the instruments that were used, the data interpreting and all the steps that were necessary to

do the study were described.

Finally, the results based on the analysis and data interpretation and the conclusions are

considered.

Graciela Pérez Morán


/ 33

Es decir, los recursos tecnológicos como herramientas pedagógicas son

una alternativa para desarrollar procesos de aprendizaje en la educación. La

implementación de estos medios ha generado ambientes diversos más allá de los

presenciales, como son los ambientes mixtos (blended learning, b-learning).

Aplicado este sistema de aprendizaje en la ULADECH - Católica, con algunas

dificultades, primero por la resistencia al cambio de parte los docentes (pasar de

un modelo tradicional a un modelo de blended learning) y segundo, la adapta-

ción rápida de los estudiantes al uso de las tecnologías.

¿Cómo desarrollar una estrategia didáctica que al aplicar los recursos tec-

nológicos (plataforma moodle) contribuya al logro del aprendizaje autónomo en

los estudiantes de la asignatura de Responsabilidad Social en la ULADECH

Católica?

Determinar que el desarrollo de la aplicación de los recursos tecnológicos

(plataforma moodle) como estrategia didáctica, contribuye al logro del aprendi-

zaje autónomo de los estudiantes en la asignatura de Responsabilidad Social en

la ULADECH Católica.

a) Demostrar que la aplicación de los recursos tecnológicos (plataforma

moodle) contribuye al logro del aprendizaje autónomo.

b) Analizar la manera en que los recursos tecnológicos contribuyen al

logro del aprendizaje autónomo.

c) Evaluar el aprendizaje autónomo de los estudiantes a través de una

encuesta.

Se utilizó el método descriptivo y explicativo, que sirvió para recoger,

organizar, analizar, resumir y presentar los resultados de las observaciones. El

método implica la recopilación y presentación sistemática de datos para dar una

idea clara de una determinada situación.

PROBLEMA

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

METODOLOGÍA

La aplicación de los recursos tecnológicos contribuye al logro del aprendizaje autónomo


34 /

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Nivel y tipo de investigación: El tipo de investigación es descriptiva. Se

recogió los datos a través de una encuesta al finalizar el ciclo académico. En este

caso sólo se analizó el desarrollo de los recursos tecnológicos. En las variables

mencionadas, X es desarrollo de los recursos tecnológicos y Y, logro del apren-

dizaje autónomo.

Considerando el propósito y los objetivos de la investigación, se optó por

trabajar con 27 estudiantes del II ciclo de Educación, semestre 2010-II, que

llevan la asignatura de Responsabilidad Social, Facultad de Educación y Huma-

nidades, de los cuales sólo de 16 se recoge la muestra.

PROBLEMA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Cómo aplicar una estrategia didáctica que al aplicar los recursos tecnológicos (plataforma moodle) contribuyan al logro del aprendizaje autónomo en los estudiantes de la asignatura de Responsabilidad Social en la ULADECH.

Variable independiente:

Los recursos tecnológicos (plataforma moodle).

Variable dependiente:

Aprendizaje autónomo.

Recursos

técnicos.

Recursos

pedagógicos.

Materiales

didácticos.

Motivación.

Movilidad del

pensamiento.

Capacidad de

decisión.

Foros / Tareas / Vídeos / Mensajería interna /

Enlaces web (búsqueda de información) /

Teléfono celular / Correo electrónico /

Cuestionario.

Interacción / Consignas / Tutoría en línea /

Evaluación / Tareas colaborativas.

Sílabo / Plan de aprendizaje /

Contenido en pdf / Contenido en línea web.

Actitud / Participación en la plataforma /

Interactuar permanentemente / Cumplimiento

de las actividades / Independencia.

Reflexión crítica / Análisis / Organizadores

visuales / Expresión de ideas / Estrategia de

aprendizaje / Organización de las actividades.

Ingresos a la plataforma / Número de

intervenciones.



/ 35

DISCUSIÓN

La pertinencia de la aplicación de la tecnología en los estudios radica en

que los sujetos estudiados y participantes de la experiencia educativa, son estu-

diantes que tienen mayoría de edad o están próximo a cumplirla; por lo tanto,

son sujetos con capacidad de discernir libremente, adaptados a la vida universi-

taria y ya han participado en la experiencia de un curso en B. Learnig en el pri-

mer ciclo. Finalmente, si bien el 78% de estudiantes son mujeres y menos de la

quinta parte, varones (22%), no hay estudios que evidencien una diferencia por

el género para lograr adaptabilidad en el uso de tecnología.

En relación al uso de recursos tecnológicos ofrecidos, un examen objetivo

de la plataforma ha evidenciado que un 60% (22 a 30 participaciones en cada

recurso) de estudiantes tienen una participación frecuente en foros, tareas,

videos, enlaces, mensajería interna, cuestionario. El 40% restante ostenta una

menor frecuencia en la utilización de dichos recursos tomados de manera global

(13 a 21 participaciones en cada recurso).

Actualmente, los jóvenes han ingresado a un mundo de redes sociales que

fortalecen la creación de actitudes favorables hacia el aprendizaje mediado a

través de tecnología digital. Al respecto, en América Latina se viene generali-

zando el uso del Internet con fines de conformar redes sociales entre los jóvenes

universitarios, como lo revela un estudio de Lilian San Martín realizado en Chi-

le, al confirmar que los estudiantes de pregrado usan extensivamente las plata-

formas de Internet para formar redes sociales. La magnitud de las redes digita-

les ha alcanzado enormes números. Facebook registra actualmente más de 400

millones de usuarios, y 1.171.373.339 visitas mensuales; MySpace, más de

800 millones vistas mensuales.

El 67% de los entrevistados ha interactuado bastante a través de estos

foros, lo cual es un buen indicador si tomamos en consideración que éstos no

son calificados, como sí lo son las tareas en las cuales también el 67% reconoce

que ha tenido este mismo nivel de interacción; exactamente igual que en el caso

del correo electrónico.

La autonomía expresa autodeterminación; es decir la capacidad de pensar

por sí mismo en sentido crítico (Manrique L. et al. 2004). En esta medida, el

aprendizaje autorregulado alude a la capacidad que una persona adquiere para

orientar su propia conducta, desarrollando habilidades para formularse metas

concretas, planificar actividades para su logro, monitorizar su desempeño, eva-

luarse continuamente y valorar el producto final de aprendizaje.



36 /

Al respecto, el 93% de los estudiantes tiene un horario de estudio (cuán-

do). Esto refleja el autocompromiso y motivación, ya que al participar en un

modelo no presencial requiere de fuerza de voluntad y disciplina, mejora el apro-

vechamiento al cumplir con puntualidad con las actividades al tener una agenda

que facilita cumplir a tiempo.

Una minoría, que representa al 7%, aún no ha establecido un horario de

estudio, posiblemente por trabajar en actividades cuyo tiempo no puede ser

directamente controlado o simplemente porque no han logrado organizar su

tiempo adecuadamente.

En relación al cuánto, debemos puntualizar que los estudiantes reportan

una gran variedad de horas dedicadas al estudio. El tiempo mínimo de dedica-

ción es 30 minutos a la semana y el máximo pasa las 5 horas en este mismo

período.

Desde nuestro punto de vista, la carga lectiva de la asignatura, el tiempo

aceptable de estudio puede ser a partir de las 2 horas semanales a más, intervalo

en el que podemos ubicar al 61% de estudiantes, evidenciándose que la dedica-

ción al curso es aceptable, mientras que en un 28% la dedicación es menos de

una hora, lo cual es insuficiente.

Ahora bien, plantear metas en el estudio es un nivel superior de autorregu-

lación, por lo que resulta un verdadero logro del modelo constatar que el 100%

de estudiantes ha reportado que posee metas de estudio claras y definidas.

Las metas autodefinidas tiene estrecha relación con el aprendizaje autóno-

mo; como dice Kamil, es la idea del desarrollo de la autonomía, tanto en el ámbi-

to moral como en el intelectual de la persona; asimismo, señala que se alcanza la

autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con senti-

do crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista se aplican, tanto en el

ámbito moral como en el intelectual (Manrique L. et al. 2004). Tengamos pre-

sente que la autonomía es base de la autorregulación, ya que, según dice

McCombs (1989), para que se dé autorregulación en el aprendizaje, el estudian-

te debe formular o elegir las metas, planificar la actuación (estudio), seleccio-

nar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuación.

Los resultados de la encuesta revelan que la mayoría de estudiantes (94%)

interactúa casi siempre o siempre con el docente y sólo un 6% lo hace algunas

veces.

La interacción está en relación a la motivación e interés de los estudiantes,

por lo que igualmente el 94% casi siempre o siempre encuentra razones para



/ 37

motivarse e interesarse. Aquellos que encuentran pocas razones de motivación

son el 6%. En este aspecto es importante destacar que los estudiantes que siem-

pre encuentran motivación e interés son el 13%, frente a un 81% que casi siem-

pre encuentra estas razones.

La flexibilidad en la búsqueda de información revela que el 50% de estu-

diantes reconoce una práctica flexible en la búsqueda de su aprendizaje autorre-

gulado. En esta categoría se encuentran los estudiantes que siempre son flexi-

bles en la búsqueda de información (19%) y los que casi siempre muestran esta

flexibilidad (31%). La otra mitad de estudiantes (50%) expresa que sólo a veces

tienen flexibilidad en la búsqueda de información.

La plataforma incluye una variedad de recursos referidos a lecturas, foros,

enlaces a páginas web de interés temático, videos, glosarios, etc., aspecto reco-

nocido por el 75% de estudiantes, quienes consideran que siempre tienen esa

variedad de recursos disponibles (25%) o casi siempre (50%).

En el aprendizaje independiente, el 56% de estudiantes expresa que casi

siempre y siempre practican el aprendizaje independiente, mientras el 44%,

solamente a veces son independientes. Este aspecto está relacionado con la fle-

xibilidad en la búsqueda de información.

Si bien la plataforma posee la posibilidad de usar mapas conceptuales,

esquemas, tablas de comparación, etc., esto no es percibido por la totalidad

de los estudiantes, quienes reconocen que siempre disponen de organizado-

res sólo el 6% y que casi siempre disponen de organizadores llega al 50%; el

44% sostiene que solo a veces dispone de herramientas para elaborar organi-

zadores.

La facilidad para organizar las actividades está relacionada con la posibili-

dad de disponer de medios y recursos para que los estudiantes puedan realizar la

actividad de extensión universitaria; de allí que la mayoría de estudiantes (69%)

encuentra que la plataforma les provee siempre o casi siempre de las facilidades

del caso, mientras que un 31% consideró que sólo a veces la plataforma le brin-

da esas facilidades.

En la aceptación y uso de los estudiantes a los recursos que la plataforma

les ofrece, merece destacarse que la minoría (19%) tiene una actitud activa fren-

te a los recursos, mientras que cerca de la mitad (44%) es pasiva frente al recur-

so, y un 37% es indiferente.

Para la mayoría de estudiantes la realización de la actividad de extensión

universitaria ha facilitado la comprensión de la asignatura (75%), permitido



38 /

valorar los contenidos temáticos (81%) y motivado a buscar el aprendizaje inde-

pendiente a través de la búsqueda de comprensión de temas relacionados (69%).

El pensamiento crítico es uno de los objetivos del aprendizaje autónomo y

autorregulado. Dicha cualidad implica que los estudiantes son capaces de inter-

pretar ideas y hechos de la realidad postulando opiniones, conceptos, interpre-

taciones propias.

Para formar este tipo de pensamiento disponemos de varios recursos, sien-

do los más valorados los foros y las tareas, de modo que ambos han permitido,

según los estudiantes, desarrollar su pensamiento crítico sobre los temas apren-

didos (69%); sobre sus propias ideas (88%); sobre las ideas de otros estudiantes

(75%); y sobre las ideas que lee (81%).

El logro de objetivos es el éxito de la experiencia de aprendizaje. En este

sentido, la mitad de los estudiantes (50%) afirmó que logró los objetivos; siem-

pre, 19%; y casi siempre, 31%, mientras que la otra mitad reportó que a veces

logra los objetivos.

1. Los estudiantes se sienten satisfechos al utilizar los recursos tecnológicos,

porque establecen mayor comunicación con el docente en cualquier momen-

to considerando tiempo y espacio y valorando la efectividad de los conteni-

dos a partir de la aplicación de los recursos.

2. Al utilizar los recursos tecnológicos el estudiante prevé logros de un apren-

dizaje autónomo; se motiva para alcanzar metas; responde a la toma de deci-

siones al planificar e interactuar con frecuencia, siendo la obtención de

resultados favorable.

3. El estudiante reconoce que la existencia de los recursos va a permitir desa-

rrollar competencias interactivas e intercambiar experiencias, información

y aprender aprender.

4. El resultado de la encuesta demuestra que los recursos tecnológicos incenti-

va el aprendizaje autónomo.

CONCLUSIONES



/ 39


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LA PLANIFICACIÓN FISCAL INTERNACIONAL

Y SU RELACIÓN CON LOS PRECIOS DE*TRANSFERENCIA, EN EL PERÚ

THE INTERNATIONAL TAX PLANNING

AND ITS RELATION WITH THE

TRANSFER PRICES IN PERÚ

1Javier Leopoldo Ulloa Siccha

RESUMEN

La internacionalización económica ha incrementado el temor de las administraciones tributarias

de los diferentes Estados sobre los riesgos de deslocalización de rentas. Uno de los mecanismos

que utilizan las empresas (principalmente multinacionales) como mecanismos de reducción de

la carga tributaria consiste en la utilización de los precios de transferencia como mecanismos de

traslación de rentas y beneficios entre las diferentes partes del grupo multinacional y, en conse-

cuencia, entre las diferentes jurisdicciones tributarias.

Desde la óptica fiscal los precios de transferencia adquieren significativa importancia en la

actualidad, debido a la intensificación del tráfico internacional y al hecho de que gran núme-

ro de las transacciones nacionales e internacionales se realizan al interior de los grupos

empresariales vinculados; según la Organización de Naciones Unidas más del 60% del

comercio transnacional y nacional se realiza entre empresas vinculadas.

El tema de la planificación fiscal dentro del derecho tributario tiene suma relevancia, ya que

no sólo se limita al ámbito económico internacional, sino a todo un análisis exhaustivo, por

el cual las empresas buscan reducir la carga tributaria. Ello implica tener conocimiento

sobre las normas tributarias aplicables, estrategias jurídicamente permitidas y que no oca-

sionen un perjuicio económico a la administración. Si bien la planificación fiscal internacio-

nal se basa en la libertad económica, ésta tiene sus límites, como son: la subcapitalización,

gastos procedentes de paraísos fiscales y el valor de mercado. Si bien el contribuyente apun-

ta a reducir su carga tributaria, ello no implica que todo ahorro fiscal configure una evasión o

una elusión ilícita.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 41-70, 2012

*

1 Contador Público. Maestro en Contabilidad, Mención: Finanzas. Docente de la Universidad

Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Económicas, Escuela de Contabilidad y Finanzas.


42 /

La progresiva internacionalización de las economías lleva a plantear la necesidad de realizar

una planificación fiscal internacional, con el objetivo de minimizar la carga fiscal, la cual

incide sobre las inversiones o rentas procedentes de diferentes estados.

El rol de la planificación fiscal internacional consiste en buscar la mejor estructura para desa-

rrollarse de manera eficiente; es decir, debe tener en cuenta, los siguientes aspectos: seguri-

dad jurídica de la operación planteada, la incertidumbre de cambios legislativos, la flexibili-

dad para reorganizar la estructura empresarial, la movilidad de los recursos empleados, el

diferimiento en el pago de los tributos, la carga fiscal conjunta y la máxima rentabilidad.

La planificación fiscal internacional basada en la economía de opción requiere de una

estrategia efectiva y eficiente para maximizar beneficios. Para ello, acude a las normas

tributarias aplicables para obtener la seguridad jurídica en las operaciones comerciales;

sin embargo, debe evitar el abuso de estrategias que de manera encubierta y simulada,

configuren operaciones entre vinculadas con valores inferiores o mayores, cuya única

finalidad sea aminorar la carga fiscal.

PALABRAS CLAVE: Planificación Fiscal Internacional, Precios de Transferencia en el Perú.

Javier Leopoldo Ulloa Siccha

ABSTRACT

The economic internationalization has incremented Tax Tributaries's fear of the

different states about the risk of the tax deslocalization. One of the mechanisms that the

companies use ( multinational companies) as mechanisms of reduction of the tax burden

consists on using the transfer prices as mechanisms of transfering profits and rents among

the different parts of the multinational group and consequently among the different tax

jurisdictions.

At present, from the tax perspective, the transfer prices acquire significant importance,

due to the intensification of the international traffic and also because of a great deal of

national and international transactions take place into the linked enterprise groups.

According to the United Nations, over 60% of the national and international trade is

carried out among linked enterprises.

The tax planning within the tax law is relevant, since it is not only limited to the international

matter but, to the whole analysis, by this, the companies try to reduce its tax burden. It

implies having knowledge on the tax regulations. strategies that be legally allowed and that

do not cause a cost-reducing damage to administration, strategies. Even though the fiscal

international planning is based on the cost-reducing freedom, this has its limits;

Undercapitalization, appropriate expenses of tax havens and the value of market. Even

though the contributor reduces the tax burden, it does not imply that all tax saving be a tax

evasion.

The progressive internationalization of economies leads to need to accomplish a tax

international planning, in order to minimize the tax burden, which affects on investments or

on appropriate incomes of different states.

The role of the tax international planning involves looking for the best structure to develop in

an efficient way; That is, it should take in account, the following aspects: legal certainty of


/ 43

the operation, the uncertainty of legislative changes, the flexibility to reorganize the

entrepreneurial structure, the mobility of the used resources, the deferring in the payment of

the tax, the tax burden and the maximum profitability.

The international tax planification based on economy of option requires of an effective and

efficient strategy to maximize profits. In order to get it, it relies on the applicable tributary

standards to obtain the juridical certainty in the commercial operations; however, it must

avoid the abuse of strategies that in a simulated and covered way set up operations linked

with lower and upper values, whose only purpose be to decrease the tax burden.

KEY WORDS: International Tax Planning, Transfer Prices in Peru.

I. INTRODUCCIÓN

El tema de la planificación fiscal dentro del derecho tributario ha tomado

suma relevancia, ya que no sólo se limita al ámbito económico internacional,

sino a todo un análisis exhaustivo, por el cual las empresas buscan reducir la

carga tributaria. Ello implica tener conocimiento sobre las normas tributarias

aplicables, estrategias jurídicamente permitidas y que no ocasionen un perjuicio

económico a la administración. Si bien la planificación fiscal internacional se

basa en la libertad económica, ésta tiene sus límites, como son: la subcapitaliza-

ción, gastos procedentes de paraísos fiscales y el valor de mercado. Si bien el

contribuyente apunta a reducir su carga tributaria, ello no implica que todo aho-

rro fiscal configure una evasión o una elusión ilícita.

La progresiva internacionalización de las economías lleva a plantear la

necesidad de realizar una planificación fiscal internacional, con el objetivo de

minimizar la carga fiscal, la cual incide sobre las inversiones o rentas proceden-

tes de diferentes estados.

Toda planificación fiscal no sólo debe conducir a un resultado fiscal míni-

mo, sino que debe tenerse en cuenta otros muchos aspectos, como la seguridad

jurídica de la operativa planteada, la incertidumbre de cambios legislativos, la

flexibilidad para reorganizar la estructura empresarial, la movilidad de los

recursos empleados, el diferimiento en el pago de los impuestos, la carga fiscal

conjunta, y en definitiva, la máxima rentabilidad.

Según APAZA (2007: 45) “(...) la planificación fiscal, al ser una actividad

perfectamente legítima, estimulable y a menudo necesaria, tiene como finalidad

primordial la optimización del costo. En ese sentido, las ventajas de una adecua-

da planificación fiscal son:

a) Permite la optimización del costo derivado del cumplimiento de las

obligaciones tributarias, derivado del pago del tributo, así como la carga de los

La planificación fiscal internacional y su relación con los precios de transferencia...


44 /

cumplimientos, de pago mismo, tales como el costo de la efectivización del

pago o la devolución del impuesto pagado o indebido.

b) Incentiva a la competencia fiscal por parte de los Estados, lo cual gene-

ra la creación de disposiciones de mayor ventaja fiscal para el sector privado,

atrayendo inversiones y sobre todo ofreciéndoles seguridad jurídica a las tran-

sacciones.

c) Brinda la posibilidad de diferir el pago de impuestos a un futuro, lo que

conduce a un ahorro financiero, que bien planificado puede llegar a una progre-

sividad menor en los impuestos directos al poder distribuir los rendimientos”.

Para un estudio de precios de transferencia se necesita evaluar la informa-

ción financiera y descriptiva de las operaciones que las empresas realicen con

partes relacionadas residentes en el extranjero. La documentación necesaria

para analizar estas operaciones se engloba en un estudio que se divide en dos

partes: Análisis Funcional-Descriptivo y Análisis Económico-Financiero. En

el Perú se ha introducido este principio, llamado principio del valor de merca-

do, que se encuentra plasmado en el numeral 4 del artículo 32° de la Ley del

Impuesto a la Renta, aprobado por Decreto Supremo N° 054-99-EF, que esta-

blece que en los casos de ventas, aportes de bienes y demás transferencias de

propiedad a cualquier título, el valor asignado a los bienes para efectos del

impuesto a la renta, será el valor del mercado. Si el valor difiere del valor del

mercado, la SUNAT procederá a ajustarlo tanto para el adquirente como para el

oferente. Sin embargo, esta disposición en la práctica resulta ser ineficiente,

puesto que para llegar a los estándares establecidos por las fuerzas del mercado

se requiere no sólo un análisis tributario, sino macroeconómico de la operación.

Según SANMARCO (2008:32) “(...) el estudio de los precios de transferen-

cia implica la necesidad de contar con una metodología que permita establecer

los valores entre partes vinculadas y que en sus operaciones guarden un patrón

de normalidad tributariamente aceptable”. Las administraciones fiscales no

deben asumir de pleno que las empresas vinculadas buscan manipular sus utili-

dades; los precios de transferencia no deben ser confundidos con problemas de

evasión o elusión fiscal.

SPITZ (2006: 62), manifiesta “(...) la primera jurisdicción fiscal que pro-

mulgó una norma interna para combatir la manipulación de los precios de trans-

ferencia fue el Reino Unido en 1915, a través de la Ley de Finanzas de 1915, se

establecía que en el supuesto de que una entidad no residente llevara a cabo acti-

vidades económicas con una empresa residente en el Reino Unido y la empresa

no residente tuviera una estrecha conexión y ejerciera un control sustancial



/ 45

sobre la empresa residente en la jurisdicción fiscal inglesa; si, como consecuen-

cia de esto, el negocio realizado entre las dos producía en la empresa residente

un beneficio menor que el que se habría esperado, la entidad no residente debía

tributar en el Reino Unido como agente de la empresa residente por los benefi-

cios desviados hacia ella en la operación vinculada”.

Por esta misma época, encontramos en Argentina el primer antecedente de

una regulación sobre precios de transferencia en Latinoamérica (artículo 20 de

la Ley 11682 de 1932). Otros países latinoamericanos demorarían mucho más

en promulgar una regulación sobre la materia: México, en 1992; Brasil, en

1996; y Colombia, en el 2002.

En 1968, Estados Unidos sería el primer país en promulgar una reglamen-

tación detallada desarrollando los métodos que debían ser utilizados en su crite-

rio para la determinación de unos precios de transferencia correctos para efec-

tos fiscales.

Dos hechos marcaron en 1994 el desarrollo del tema de precios de transferen-

cia en México: el Tratado de Libre Comercio de América del Norte ( TLCAN) y su

ingreso a la OCDE, lo que originó la celebración de múltiples convenios para evi-

tar la doble tributación. En 1995, la ley mexicana sobre precios de transferencia

empezó a evolucionar significativamente, introduciendo dos importantes modifi-

caciones en el ordenamiento tributario en materia de precios de transferencia con

un especial énfasis en la industria maquiladora, la cual estaba en pleno desarrollo

en virtud del TLCAN.

Sin embargo, en México, sólo hasta 1997 se estableció que todo contribu-

yente, ya no sólo maquiladoras, que celebrara operaciones entre partes relacio-

nadas, tenía la obligación de demostrar que los precios utilizados eran compara-

bles entre partes independientes. México fue el primer país de Latinoamérica en

adoptar el régimen de precios de transferencia acordes con los principios y pau-

tas de la OCDE.

Finalmente, por esta época también en Brasil se introdujo en forma clara el

concepto de precios de transferencia en el impuesto a la renta para las personas

jurídicas, mediante la Ley 9.430 27 de diciembre 1996, específicamente regu-

lando: “los precios de transferencia de operaciones de importación y exporta-

ción entre empresas vinculadas, la remesa de intereses entre éstas y las opera-

ciones realizadas entre empresas establecidas en países con tributación favore-

cida “paraísos fiscales”.

A partir del 01.01.04, existe en el Perú la obligación sustancial de obser-

var el principio de libre concurrencia (Arm's Length) en la realización de ope-



46 /

raciones entre entidades vinculadas y/o realizadas desde, hacia o a través de

países o territorios considerados como de nula o baja imposición para propósi-

tos tributarios, según Decreto Legislativo N° 945.

Al respecto, desde el año antes indicado hasta la actualidad la legislación

fiscal peruana que regula dicha obligación ha sido objeto de importantes modifi-

caciones, dirigidas tanto a garantizar la protección de la base gravable que

corresponde a la jurisdicción fiscal nacional, como también a prevenir eventua-

les escenarios de doble imposición tributaria.

No obstante, pese a la regulación específica dada en el año 2001, recién es

en el año 2006 que se reglamentan los requisitos de documentación de los Pre-

cios de Transferencia (PT), dando inicio al cumplimiento de obligaciones for-

males consistentes, tanto en contar con el Estudio de Precios de Transferencia

(EPT), como también en presentar la respectiva Declaración Jurada Informati-

va de Precios de Transferencia (DJIPT).

Si todos los países tuvieran la misma estructura fiscal, entonces los precios

de transferencia se podrían fijar independientemente de los impuestos. Sin

embargo, hay países que tienen altos impuestos (como Estados Unidos) y otros

que tienen bajos impuestos (como las Islas Caimán). El efecto es que las compa-

ñías multinacionales pueden utilizar los precios de transferencia para trasladar

sus costos a países de altos impuestos y trasladar sus ingresos a países de bajos

impuestos.

Serán considerados como fuentes de interpretación las guías sobre precios

de transferencia para empresas multinacionales y administraciones fiscales

aprobadas por el Consejo de la organización para la Cooperación y el Desarro-

llo (OCDE), en tanto las mismas no se opongan a las disposiciones aprobadas

por la Ley del Impuesto a la Renta.

La progresiva internacionalización de las economías lleva a plantear la

necesidad de realizar una planificación fiscal internacional con el objetivo de

minimizar la carga fiscal, la cual incide sobre las inversiones o rentas proceden-

tes de diferentes estados. Acorde con SANMARCO (2008: 36), la Planificación

Fiscal Internacional ya no es un fin, sino un medio para organizar y rentabilizar

una inversión empresarial, sobre la cual, a pesar de tener suma relevancia, se ha

escrito muy poco y de forma genérica, pensándose sólo en operaciones con

paraísos fiscales.

Según GARCÍA (2009: 124) “La planificación fiscal internacional persigue

minimizar dentro de la más estricta legalidad, la carga tributaria derivada del



/ 47

ejercicio de una actividad económica empresarial o de la tenencia de un patri-

monio mediante la acción de la elección de la acción más eficiente entre todas

las alternativas legales posibles, eligiendo por ello la jurisdicción con una nor-

mativa jurídico-tributaria más beneficiosa”.

Según APAZA M. (2007: 48), “(...) la Planificación Fiscal Internacional

no es un instituto jurídico sino todo un sistema complejo coordinado de situacio-

nes orientadas a la creación de relaciones y situaciones jurídicas con la finalidad

de optimizar la carga tributaria”. Siguiendo esta línea, la planificación econó-

mica comportará el problema de elegir la estructura empresarial que mejor se

adapte al tipo de actividad de la empresa, y sobre todo al país donde se quiera

realizar la actividad. El rol de la planificación fiscal internacional consiste en

buscar la mejor estructura para desarrollarse de manera eficiente y productiva,

en una economía mundial. Según BARNADAS (2009: 104): “Toda Planificación

no solo debe conducir a un resultado fiscal mínimo sino que debe tenerse en

cuenta otros muchos aspectos como son la seguridad jurídica de la operativa

planteada, la incertidumbre de cambios legislativos, la flexibilidad para reorga-

nizar la estructura empresarial, la movilidad de los recursos empleados, el dife-

rimiento en el pago de los impuestos, la carga fiscal conjunta, y en definitiva

máxima rentabilidad".

Según ADONNINO (2008: 76), “(...) la elusión es distinta a la economía de

impuesto por un lado y de la evasión fiscal por otro. Se puede definir como elu-

sivos aquellos comportamientos realizados intencionalmente con el solo fin de

no configurar el hecho típico que el legislador ha considerado como constitutivo

de la obligación tributaria, pero que le permiten conseguir un resultado econó-

mico análogo, o suficientemente fungible, y esto al solo o principal objeto de

atenuar o anular la pretensión fiscal”.

En nuestro país, las dudas e inquietudes surgen a razón del D. Leg. N°

945, que entre otros temas, adecuó a los parámetros internacionales la normati-

va de Precios de Transferencia que ya había sido recogida mediante la Ley o

27356 (18/10/2000) y su Reglamento, el D.S. N 045-2001-EF, cuyas aplica-

ciones eran de aplicación a partir del ejercicio 2004.

SPITZ (2006: 79) hace la siguiente afirmación: “(...) con dicha regula-

ción se crearon una serie de obligaciones que las empresas vinculadas debían

cumplir para sustentar los precios fijados en sus transacciones tales como

llevar un estudio técnico, contar con determinada documentación e informa-

ción, aplicar determinados métodos de valoración a efectos de fijar los pre-

cios de transferencia”.



48 /

GARCÍA (2009: 102) sostiene: “(...) se habla que el traslado encubierto de las

utilidades o pérdidas entre empresas de un mismo grupo económico con la finali-

dad de tener un menor gasto tributario, ha sido la razón fundamental para que se

establezcan las normas que regulan los precios de transferencia en el mundo”.

Sobre el particular, CARRIÓN (2005: 86) señala que, “(...) existen cuatro

elementos que caracterizan tal traslado encubierto de utilidades o pérdidas.

El primero se refiere a que dicha transferencia no operará directamente

sobre los beneficios, sino indirectamente a través de transacciones previas a la

obtención formal de la utilidad; es decir, lo encubierto no será la utilidad en sí,

sino el encubrimiento será respecto a la determinación de tal utilidad (sobreva-

lorar costos, subvaluar gastos, entre otros).

El segundo elemento será la obtención de ventajas anormales del contra-

tante con quien realiza la operación; así, los contratantes aceptarán pagar más

ante un abultamiento de costos y gastos, o aceptarán recibir menos ante la

reducción de ingresos.

El tercer elemento será la participación de una entidad vinculada con quien

se realiza la transferencia. Tal nexo de vinculación indicará la pertenencia de

RESUMEN DE REGULACIONES DE PRECIOS

DE TRANSFERENCIA(*)

Argentina 1988 ✓ ✓ Alta x

Brasil 1998 x x Alta Limitado

Canadá 1999 ✓ ✓ Alta ✓

Chile 1997 x ✓ Baja x

Colombia 2004 ✓ ✓ Muy probable ✓

Ecuador 2005 ✓ ✓ Baja x

EE.UU. 1968 ✓ ✓ Alta ✓

México 1997 ✓ ✓ Alta ✓

Perú 2001 ✓ ✓ Probable ✓

Uruguay 2007 x ✓ Baja x

Venezuela 1999 ✓ ✓ Activa ✓

* Tomado de http://ifaperu.org/docs/curiel_27.01.09.pdf

Reglas

desdePaís Estudio País

Arm's

Length

Actividad

Auditoras



/ 49

ambos operadores a una misma entidad empresarial, facilitando con ello el tras-

lado encubierto de beneficios o pérdidas entre los integrantes de dicha entidad.

Por último, un cuarto elemento referido a la presencia de la operación es

una u otra jurisdicción tributaria (en el caso de transferencias internacionales),

dicha situación busca aprovechar diferentes regímenes tributarios de los países

implicados”.

El presente estudio se justifica, por cuanto el tema de la planificación fiscal

dentro del derecho tributario ha tomado suma relevancia, ya que no sólo se limi-

ta al ámbito económico internacional, sino a todo un análisis exhaustivo, por el

cual las empresas buscan reducir la carga tributaria. Ello implica tener conoci-

miento sobre las normas tributarias aplicables. Estrategias jurídicamente per-

mitidas y que no ocasionen un perjuicio económico a la administración. Si bien

la planificación fiscal internacional se basa en la libertad económica, ésta tiene

sus límites, como son: la subcapitalización, gastos procedentes de paraísos fis-

cales y el valor de mercado. Si bien el contribuyente apunta a reducir su carga

tributaria, ello no implica que todo ahorro fiscal configure una evasión o una

elusión ilícita.

La reforma tributaria introdujo en el país esta práctica que tendrá un gran

impacto sobre la planeación empresarial de las organizaciones internacionales.

Un tema novedoso en el país, tanto en términos conceptuales como prácticos,

son los precios de transferencia. Este instrumento combate el fraude y la evasión al

hacer más transparentes las operaciones de compra o cesión de bienes y servicios

entre empresas económicamente vinculadas (capital, control y dirección).

La reforma tributaria en diciembre pasado a través del D. Leg N° 945 (05-

12- 2004) se ha incluido el artículo 32-A, cuya aplicación se encuentra vigente a

partir del ejercido gravable 2005.

La obligación de ceñirse al valor de mercado en la determinación del

impuesto a la renta, implica para los contribuyentes un proceso de aprendizaje

de una regulación compleja y poco clara.

La implantación de estas reglas es de particular importancia para la admi-

nistración tributaria, por lo que debería ser esta la principal interesada en facili-

tar cumplimiento dictando reglas claras que simplifiquen la actividad de los

contribuyentes.

¿Cómo la planificación fiscal internacional incide en la aplicación de los

precios de transferencia en el Perú, y el incremento de la recaudación fiscal?

PROBLEMA



50 /

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

II. MATERIAL Y MÉTODOS

MATERIAL

FÓRMULA

General

Determinar la incidencia de los mecanismos de control y fiscalización en

las empresas que aplican precios de transferencia, incrementando la recauda-

ción fiscal.

Específicos

1.Analizar la realidad de los países más representativos de la economía

mundial que aplican los precios de transferencia.

2.Analizar el actual sistema de precio de transferencia que se aplica en

nuestro país.

3.Describir el procedimiento del cálculo de los precios de transferencia

entre empresas vinculadas.

La planificación fiscal internacional incide favorablemente en la aplica-

ción de los precios de transferencia, mejorando la recaudación fiscal en el Perú.

Población

Según la información reportada a la SUNAT: 48 empresas de los diversos

sectores económicos, correspondiente al ejercicio económico 2011.

Muestra

Del total de la población, de manera selectiva se tomó una muestra de 12

empresas, la misma que representa el 25% de la población.

N

pxq

Z

E

pxqn

+

=

2

2

Donde:

n = Tamaño de la muestra.

Z = Desviación estándar (para intervalo de confianza de 95.55%) es 1.96.



/ 51

p = Proporción de la población que posee las características cuando “n” se

conoce tal proporción se asume que “p” es 50.

q = p – 1.

E = Margen de error 5.

N = Tamaño de la población.

De este modo y reemplazando valores, obtendremos el tamaño de la muestra:

48

4950

84.3

254950x

xn

+=

04.5151.6

2450

+=n

n = 42.57

n » 43

·Representativa: debido a que el número de unidades de análisis trabaja-

das en la muestra (12) es acorde al tamaño de la población, obtenida

luego de aplicar la fórmula para definir el tamaño de la muestra. Por

este motivo la muestra es representativa de la población.

·Válida: el tamaño de la muestra (43) está relacionada con los objetivos

del estudio y las características de la población.

·Confiable: la muestra es confiable porque la cantidad de unidades de

análisis tomadas para la muestra (12) es proporcional con el número de

unidades de análisis tomadas para la población.

·Bietápica: porque para la entrevista, se ha utilizado el muestreo no

probabilístico por expertos; es decir, que de toda la población, no todos

la que la conforman han tenido la posibilidad de ser elegidos de muestra

para la presente investigación; mientras que para la recopilación docu-

mental se ha utilizado el muestreo probabilístico aleatorio; es decir,

que de toda la población todos la que la conforman han tenido la posibi-

lidad de ser elegidas de muestra para la presente investigación.

CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

TIPO DE MUESTREO



52 /

TIPO DE INVESTIGACIÓN

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

·Por su finalidad

La presente investigación es aplicada; por tanto, es de aplicación inme-

diata al existir brevedad en su aplicación. En este tipo de investigación

se busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquie-

ren, para el enriquecimiento del acervo cultural y científico.

·Por su profundidad

La presente investigación es descriptivo-explicativa porque en ella se

ha descrito y analizado las variables de la referida investigación, y ade-

más se ha determinado los resultados de aplicar uno u otro criterio téc-

nico referido a la aplicación de precios de transferencia.

·Métodos de investigación

MÉTODO INDUCTIVO – DEDUCTIVO

Método utilizado tanto en la recolección información, como en la ela-

boración del marco teórico al establecerse las categorías económicas,

tributarias y financieras desde lo general a lo particular, tomando como

esencia la normatividad legal y tributaria.

MÉTODO ESTADÍSTICO

Método utilizado desde el momento en que se recogió la información

cuantitativa y cualitativa de la presente investigación, así como cuando

se trabajó con la población y la determinación de la muestra.

·Técnicas de recopilación, procedimientos y análisis de datos

Para llevar a cabo las acciones de recopilación de información, se apli-

caron las siguientes técnicas:

a) Análisis documental.

b) Indagación y encuesta.

c) Conciliación de datos.

d) Tabulación de cuadros con cantidades y porcentajes.

e) Comprensión de gráficos.



/ 53

III. RESULTADOS

REGLA DEL MEJOR MÉTODO - EN GENERAL

En el desarrollo de casos, sólo se realiza el enfoque de la metodología de su

cálculo, debiendo los contribuyentes adicionalmente contar con la documenta-

ción y cumplir con los requisitos del contenido del Estudio Técnico de Precios

de Transferencia, sin tener en cuenta los montos para la presentación de la

Declaración Jurada y de contar con el Estudio Técnico de Precios de Transfe-

rencia establecido por la R.S. Nº 167-2006/SUNAT modificado por la R.S. Nº

008-2007/SUNAT.

Para aplicar el mejor método de Precios de Transferencia, se considera el

siguiente orden:

1. Precio Comparable no Controlado (CUP).

2. Precio de Reventa o Bien Costo Adicionado C+.

3. Partición de Utilidades o Margen Neto Transaccional (MNT).

Manufactura de productos Venta de productos CUP, C+, Partición de Utilidad

Provisión de servicios CUP, Precio de Reventa.

Partición de Utilidades, MNT.

Financiero (préstamos, depósitos, garantías) CUP, C+. MNT.

Transferencia de Intangibles (tecnología, CUP, Partición de Utilidades, MNT,

marcas, Know-how) CUP, C+ (Costo adicionado).

Tipos de Transacción Método posible

MÉTODO DE PRECIO COMPARABLE NO CONTROLADO - MPC

El CUP es el primero de los métodos proporcionados por la legislación

peruana en materia de precios de transferencia, y la determinación que utiliza

dicho método para saber si dos o más empresas están operando a valores de merca-

do en sus transacciones con partes relacionadas se analiza en los casos prácticos.

El Método de Precio Comparable no Controlado señala lo siguiente:

“Consiste en considerar el precio o el monto de las contraprestaciones

que se hubieran pactado con o entre partes independientes en operaciones

comparables”.



54 /

La Ley del Impuesto a la Renta no aporta elementos adicionales para la

aplicación y determinación del CUP. Sin embargo, la Organización para la Coo-

peración y el Desarrollo Económico (OCDE), en su Guía de Precios de Trans-

ferencia, ofrece elementos adicionales y complementarios. De conformidad

con dichas guías, y de acuerdo a la práctica generalizada de precios de transfe-

rencia, este método tiene dos maneras básicas de aplicación:

1. En primer lugar, se puede utilizar al comparar el precio cargado por la

transferencia de bienes o servicios entre partes vinculadas con una

transacción similar llevada a cabo con una entidad no vinculada bajo

circunstancias similares; es decir, si la empresa analizada vende, por

ejemplo, computadoras personales a una empresa vinculada, y además

vende la misma computadora personal a una empresa no vinculada, en

fechas similares, bajo circunstancias análogas, entonces se pueden

comparar los precios a los que dicha empresa vende el producto tanto a

su parte relacionada, como a la empresa no vinculada.

De conformidad con el principio Arm's Length, dichos precios debe-

rían ser muy similares en el caso en que las condiciones contractuales

pactadas, tanto con las partes vinculadas como con las no vinculadas,

no llegaran a ser diferentes en un grado tal que afecten la determinación

del precio.

2. La segunda forma de aplicar este método puede ser mediante la compa-

ración del precio pactado entre dos o más empresas vinculadas en el

intercambio de un producto, con un precio público competitivo. Es

decir, si el producto intercambiado entre las empresas vinculada,

donde ellas determinan el precio en torno a una negociación privada, es

a la vez cotizado en un mercado público, donde los precios se forman

por muchos agentes participantes en dicho mercado, entonces se puede

establecer una comparación entre el precio pactado entre las dos partes

relacionadas con el precio público en fechas similares.

Si los precios pactados entre las entidades vinculadas son similares a los

precios cotizados en un mercado activo (público competitivo), entonces se con-

sidera que dichos precios entre partes vinculadas, están pactados a valores de

mercado.

Si existiera alguna diferencia entre ambos precios, esto podría indicar que

las condiciones de las relaciones comerciales y financieras de las empresas vin-



/ 55

culadas no están sobre una base Arm's Length, y que el precio de la transacción

controlada debe ser sustituido por el precio que se pactó en la transacción no

controlada.

De acuerdo con los lineamientos de la Organización para la Cooperación y

el Desarrollo Económico, en materia de precios de transferencia, una transac-

ción no controlada se puede comparar con alguna otra transacción controlada,

siempre y cuando:

1. Ninguna de las diferencias entre las transacciones que se están compa-

rando (en caso de existir) deben afectar «materialmente la calidad de la

comparación».

2. En caso de existir dichas diferencias, se debe tomar en cuenta que se

pueden realizar ajustes razonables para eliminar las diferencias entre

los precios que se están comparando.

Asimismo, dichas guías establecen que cuando es posible encontrar tran-

sacciones comparables no controladas, el CUP es la forma más directa y confia-

ble para saber si una empresa está o no cumpliendo con el principio Arm's

Length. En consecuencia, en esos casos el CUP es preferible sobre todos los

demás métodos.

El numeral 1 del inciso e) del Art. 32-A de la Ley del Impuesto a la

Renta señala que el método del precio comparable no controlado consiste en

determinar el valor de mercado de bienes y servicios entre partes vinculadas

considerando el precio o el monto de las contraprestaciones que se hubieran

pactado con o entre partes independientes en operaciones comparables.

Como se puede observar, según la Ley del Impuesto a la Renta, para determi-

nar el valor de mercado de bienes y servicios, la parte examinada lo puede

obtener de dos formas:

1. A través del precio o monto de las contraprestaciones a que se hubieran

pactado con partes independientes en operaciones comparables, tal

como se sugiere en la figura siguiente para el caso de demostrar el pre-

cio Arm's Length para una operación:

MÉTODO SEGÚN LA LEY DEL IMPUESTO A LA RENTA

EN EL PERÚ



56 /

2. O, a través de del precio o monto de las contraprestaciones que se

hubieran pactado entre partes independientes en operaciones

comparables, tal como se sugiere en la figura siguiente para el caso de

demostrar el precio Arm's Length para una operación de venta:

Partes Vinculadas

Cía. MatrizPaís México

Proveedor Extranjero

Proveedores Nacionales A, B, C y D

Full Hogar S.A.Subsidiaria

Cïa PeruanaTested Party**

IR 30%

Ha realizado importación


Demostrar que las compras fueron

realizadas a precios Arm’s Lenght*

Ha efectuado compras

* Precio de plena competencia o precio de plena concurrencia** Parte examinada.

Figura 01

Partes Vinculadas

Cía. SubsidiariaNacional o Extranjera

Realizan Compras de bienes similares o

COmmodity

Luego de efectuada la venta de los bienes

Aries S.A.Principal

Cía PeruanaParte Examinada

IR 30%

Ha realizado ventas

Demostrar que las ventas fueron


Sirve de operaciones comparables

Empresa

Figura 02



/ 57

CASO PRÁCTICO RESUELTO DONDE LOS PRECIOS ARM'S

LENGTH SE HA DETERMINADO POR OPERACIONES

COMPARABLES (VENTAS-COMPRAS) CON PARTES

INDEPENDIENTES. EJERCICIO ECONÓMICO 2011

1. Empresa subsidiaria importa bienes de su vinculada ubicada en el

país de MéxicooFull Hogar S.A., contribuyente del régimen general, con RUC N

20020030054, domiciliada en la Av. Pardo N° 1528 - San Isidro, Lima

27 - Perú, se dedica a la compra venta de artefactos eléctricos para el

hogar.

Actualmente, cuenta con más de doce años de experiencia atendien-

do al mercado interno a nivel nacional en la modalidad de comercio

al por mayor y menor a través de diferentes sucursales, distinguién-

dose, no sólo por la calidad de sus productos, sino también por una

pronta respuesta a las demandas del mercado de acuerdo con el avan-

ce tecnológico.

Full Hogar S.A. es una empresa subsidiaria. La empresa matriz se

encuentra ubicada en México. La matriz realiza ventas de artefactos

electrodomésticos; también ha efectuado compras a proveedores

nacionales y extranjeros, y los precios se mencionan en el cuadro que

se detalla en la siguiente figura.

Uso o compatibiliza:

-

Este método puede ser aplicado tanto para los tangibles como intangibles incluidos los servicios.

-

LIR compatibiliza con operaciones de compra venta de los bienes de los cuales: existen precios en mercados nacionales e internacionales, o con prestaciones de servicios poco complejas.

No uso o no compatibiliza:

-

Con operaciones que impliquen la cesión definitiva o el otorgamiento de la cesión en uso de intangibles valiosos.

-

Con operaciones cuando los productos objeto de la transacción no sean análogos por naturaleza, calidad y además cuando los mercados no sean comparables por sus características o por su volumen y tratándose de los intangibles no valiosos, éstos no

Método del Precio Comparable no

Controlado (para Compras y

Ventas)

Figura 03. Método del precio comparable.



58 /

Partes Vinculadas

Cía. MatrizMéxico

Proveedor Extranjero Chile

Proveedores Nacionales A, B, C y D

Full Hogar S.A.Subsidiaria

Cïa PeruanaTested Party**

IR 30%



Demostrar que las compras fueron


Ha efectuado compras

* Precio de plena competencia o precio de plena concurrencia** Parte examinada.

Proveedores Independientes Comparables

Figura 04

Los precios facturados por la vinculada del exterior, más los gastos de

flete, seguro, derechos aduaneros y otros gastos se pueden observar en la

tabla siguiente:

Tabla 01

PRECIOS FACTURADOS Y GASTOS

EJERCICIO ECONOMICO 2011

Línea de Producto

Lavadora Automática

THE ORIGINAL 450 S/ 1 349.00 S/. 67.45 S/. 113.32 S/. 13.49 S/. 1 543.26


SAMSUNG 380 769.00 38.45 64.60 7.69 879.74

Lavadora de Platos

THE ORIGINAL 520 1 339.00 66.95 112.48 13.39 1 531.82

Lavadora DAEWOO 560 639.00 31.95 53.68 6.39 731.02

Lavadora SAMSUNG 320 859.00 42.95 72.16 8.59 982.70

Refrigeradora LG, 450 1 999.00 99.95 167.92 19.99 2 286.86

Refrigeradora SAMSUNG 780 2 399.00 119.95 201.52 23.99 2 744.46

Refrigeradora FAE0A 590 1 499.00 74.95 125.92 14.99 1 714.86

Refrigeradora DAEWOO 650 999.00 49.95 83.92 9.99 1 142.86

Refrigeradora

THE ORIGINAL 285 3 359.00 167.95 282.16 33.59 3 842.70

Fuente: Elaboración Propia.

CantidadComprada

ValorFOB

Flete yseguro

Derechosaduaneros

Otrosgastos

Costototal



/ 59

Asimismo, la empresa Full Hogar S.A. ha realizado compras a tres pro-

veedores independientes nacionales y a un proveedor no vinculado ubica-

do en Chile, los precios pagados por dichas adquisiciones se detallan en la

tabla siguiente:

Tabla 02

COMPRAS A PROVEEDORES

EJERCICIO ECONOMICO 2011

Línea de Producto

Lavadora Automática THE ORIGINAL S/. 1 530.00 S/. 1 535.00 S/. 1 530.00 S/.1 510.00

Lavadora Automática SAMSUNG 880.00 870.00 885.00 850.00

Lavadora de Platos THE ORIGINAL 1 530.00 1 520.00 1 540.00 1500.00

Lavadora DAEWOO 720.00 725.00 730.00 700.00

Lavadora SAMSUNG 980.00 985.00 990.00 950.00

Refrigeradora LG 2 300.00 2 310.00 2 325.00 2290.00

Refrigeradora SAMSUNG 2 750.00 2 755.00 2 760.00 2710.00

Refrigeradora FAEDA 1 700.00 1 710.00 1 720.00 1650.00

Refrigeradora DAEWOO 1 120.00 1 125.00 1 130.00 1100.00

Refrigeradora THE ORIGINAL 3 800.00 3 820.00 3 830.00 3785.00

Fuente: Elaboración propia.

ProveedorNacional A

Proveedorde Chile

ProveedorNacional B

ProveedorNacional C

CÁLCULO DEL RANGO INTERCUARTIL Y MEDIANA

En el presente caso, los precios pagados por la empresa examinada que se

encuentren dentro del cuarto cuartil, éstos deberán ser ajustados por la

mediana correspondiente, debido a que en el caso de compras, los precios

no deben superar el tercer cuartil para el caso de ventas, los precios no

deben estar dentro del primer cuartil, si lo estuvieran deberán ser ajusta-

dos por la mediana correspondiente.

Cálculo del Rango Intercuartílico del Precio

Clientes Datos Mediana Rango Intercuartíl

1234

1 510.001 530.001 530.001 535.00

Percentil 50ºPercentil 25ºPercentil 75º

Cuartil InferiorCuartil Superior

1 530.00

2.501.753.25

1 525.001 531.75

Mínimo Cuartil Inferior Mediana Cuartil Superior Máximo

1 510.00 1 525.00 1 530.00 1 531.25 1 535.00

1 530.00

1 531.251 525.00



Lavadora de Platos THE ORIGINAL

El precio pagado (S/. 1 531.82) a la vinculada se encuentra dentro del

rango intercuartil; por tanto, los precios facturados por la vinculada están

a valores de mercado.

60 /

El precio pagado (S/. 1 543.26) a la vinculada no se encuentra dentro del

rango intercuartil; por tanto, los precios facturados por la vinculada más

otros costos están por encima del cuartil superior; en tal sentido, el precio

se ajusta por la mediana correspondiente.

Lavadora automática SAMSUNG

Como se verá en el gráfico siguiente, el precio pagado (S/. 879.74) a la

vinculada se encuentra dentro del rango intercuartil; por tanto, los pre-

cios facturados por la vinculada más otros costos están a Valores de Mer-

cado.



1

2

3

4

850.00

870.00

880.00

885.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

875.00

2.50

1.75

3.25

865.00

881.25


850.00 865.00 875.00 881.25 885.00

875.00

881.25865.00



1

2

3

4

1 500.00

1 520.00

1 530.00

1 540.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

1 525.00

2.50

1.75

3.25

1 515.00

1 532.25


1 500.00 1 515.00 1 525.00 1 532.50 1 540.00

1 525.00

1 532.501 515.00



/ 61

Lavadora DAEWOO

El precio pagado (S/. 731.02) a la vinculada no se encuentra dentro del rango

intercuartil; por tanto, los precios facturados por la vinculada más otros costos

están por encima del cuartil superior. En tal sentido, el precio se ajusta por la

mediana correspondiente.



1

2

3

4

700.00

720.00

725.00

730.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

722.50

2.50

1.75

3.25

715.00

726.25


700.00 715.00 722.50 726.25 730.00

Lavadora SAMSUNG

El precio pagado (S/. 982.70) a la vinculada se encuentra dentro del rango

intercuartil; por tanto, los precios facturados por la vinculada más otros

costos están a valores de mercado.



1

2

3

4

950.00

980.00

985.00

990.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

982.50

2.50

1.75

3.25

975.50

986.25


950.00 972.50 982.50 986.25 990.00

722.50

726.25715.00

982.50

986.25972.50



62 /



otros costos, están por debajo del primer cuartil; en tal sentido, esos pre-

cios no se ajustan.

Refrigeradora SAMSUNG



1

2

3

4

2 710.00

2 750.00

2 755.00

2 760.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

2 752.50

2.50

1.75

3.25

2 740.00

2 756.25


2 710.00 2 740.00 2 752.50 2 756.25 2 760.00

El precio pagado (S/. 2 744.46) a la vinculada se encuentra dentro del


otros costos, están a valores de mercado.

2 752.50

2 756.252 740.00



1

2

3

4

2 290.00

2 300.00

2 310.00

2 325.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

2 305.00

2.50

1.75

3.25

2 297.50

2 313.75


2 290.00 2 297.50 2 305.00 2 313.75 2 325.00

2 305.00

2 313.752 297.50

Refrigerado LG



/ 63

Refrigeradora DAEWOO



1

2

3

4

1 100.00

1 120.00

1 125.00

1 130.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

1 122.50

2.50

1.75

3.25

1 115.00

1 126.25


1 100.00 1 115.00 1 122.50 1 126.50 1 130.00



otros costos, están por encima del cuartil superior; en tal sentido, el precio


1 122.50

1 126.251 115.00



1

2

3

4

1 650.00

1 700.00

1 710.00

1 720.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

1 705.00

2.50

1.75

3.25

1 687.50

1 712.50


1 650.00 1 687.50 1 705.00 1 712.50 1 720.00



otros costos, están por encima del cuartil superior; en tal sentido, el precio


1 705.00

1 712.501 687.50

Refrigeradora FAEDA



64 /

Tabla 03

COMPARACIÓN DE PRECIOS ARM'S

(EJERCICIO ECONÓMICO 2011)

Productos


THE ORIGINAL 1 543.26 1 530,00 13.26 450 5 965.20


SAMSUNG 879.74 879.74 0.00 380 0.00

Lavadora de Platos

THE ORIGINAL 1 531.82 1 531.82 0.00 520 0.00

Lavadora DAEWOO 731.02 722.50 1.52 560 4 768.96

Lavadora SAMSUNG 982.70 982.70 0.00 320 0.00

Refrigeradora LG 2 286.86 2 286.86 0.00 450 0.00

Refrigeradora SAMSUNG 2 744.46 2 744.46 0.00 780 0.00

Refrigeradora FAEDA 1 714.86 1 705.00 9.86 590 5 815.04

Refrigeradora DAEW00 1 142.86 1 122.50 20.36 650 13 231.40

Refrigeradora

THE ORIGINAL 3 842.70 3 810.00 32.70 285 9 318.36

Importe que se debe adicionar a la renta neta imponible 39 098.96


V. Comprasegún

C. pago

DiferenciasValor Venta

P. Transfera Valores

de Mercado

OtrosGastos



1

2

3

4

3 785.00

3 800.00

3 820.00

3 830.00

Percentil 50º

Percentil 25º

Percentil 75º

Cuartil Inferior

Cuartil Superior

3 810.00

2.50

1.75

3.25

3 796.25

3 822.50


3 785.00 3 796.25 3 810.00 3 822.50 3 830.00

3 810.00

3 822.503 796.25

Refrigeradora THE ORIGINAL

Diferenciasde PreciosV. de Venta

La renta neta imponible de la empresa examinada que se incluyó en la

Declaración Jurada Anual del IR por el ejercicio 2011, fue la siguiente:



/ 65

Productos Tasa IR S/.

Renta neta imponible 3 250.960

Impuesto a la renta resultante del ejercicio 20X6 30%

¿Por qué se debe contar y presentar un Estudio Técnico de Precios de

Transferencia?

El inciso a) del Art. 32-A de la Ley del Impuesto a la Renta, señala que las

normas de precios de transferencia serán de aplicación cuando la valoración

convenida hubiera determinado un pago del Impuesto a la Renta en el país,

inferior al que hubiere correspondido por aplicación del valor de mercado.

En el presente caso la empresa examinada está pagando un menor IR; en

tal sentido, está obligada a contar con la documentación e información que

respalde el cálculo del Estudio Técnico de Precios de Transferencia.

La empresa “Full Hogar S.A.” cuenta con la documentación e informa-

ción detallada por transacción que respalda el cálculo de los precios de

transferencia.

Tabla 04

RELIQUIDACIÓN DEL IMPUESTO A LA RENTA

(EJERCICIO ECONÓMICO 2011)

Renta neta imponible 3 250 960 3 290 059 39 099

Impuesto a la Renta 30% 975 288 987 018 11 730

Impuesto a la Renta por regularizar: 11 730

Monto de UIT S/. 3,600

Multa mínima (5%) de la UIT* 180.00

Numeral 1 Art. 178 del Código Tributario 50% 5 865

Régimen de gradualidad establecido en

la R.S. N.° 159-2004/SUNA.T

Rebaja: Subsana voluntariamente

Inc. a) del art. 179 del Código Tributario 90% 5 279

Multa rebajada 586


* Las modificaciones al Código Tributario por el D. Leg. N.° 981 (vigente a partir del 01-04-07) se establece

que las multas “no podrán en ningún caso menores al 5% de la UIT cuando se determine en función del tributo

omitido..., como en el presente caso (infracción numeral 1 del Art. 178 el Código Tributario)”.

Empresa examinada regulariza voluntariamente con anterioridada cualquier notificación

DiferenciasSegún D.J. Anual 2011

Según D.J. Anual2011 a V. de

Mercado



66 /

¿Por qué se escogió este método?

Se escogió este método porque las compras de los productos de la empresa

peruana a su vinculada de México y a las empresas no vinculadas, ubicadas

también en Chile se realizaron en fechas similares, bajo circunstancias

análogas. Entonces se puede comparar los precios a los que la empresa

peruana compró los productos, tanto a su parte vinculada, como a las

empresas no vinculadas.

El reintegro del Impuesto a la Renta y la multa deben ser actualizadas con

la tasa de interés moratorio, desde la fecha del vencimiento de la presenta-

ción de la Declaración Jurada Anual hasta la fecha de su cancelación. Para

tener derecho a la rebaja del 50% el contribuyente debe cumplir con cance-

lar la misma. Cabe indicar que el reajuste de la renta neta imponible no

modifica la base imponible para los pagos a cuenta del siguiente ejercicio.

IV. DISCUSIÓN

A pesar del tiempo transcurrido desde la entrada en vigencia de las normas

de Precios de Transferencia, aún persiste una serie de dudas en su aplicación.

Entre los aspectos no esclarecidos debidamente, son de suma importancia aqué-

llos referidos al alcance de las obligaciones impuestas a los contribuyentes com-

prendidos en este régimen.

No se trata solamente de dilucidar cuáles son las obligaciones formales que

debe cumplir la empresa, tales como la presentación de la Declaración Jurada

Informativa y la elaboración del Estudio de Precios de Transferencia, sino tam-

bién, entre otros aspectos, determinar la reglas de valoración que se utilizarán y

las operaciones a las que se aplicarán.

Es evidente que el artículo 32° de la Ley del Impuesto a la Renta opera

como una norma general, en cuanto establece, además, reglas de valoración.

Ciertas transacciones escapan a sus alcances o, en todo caso, serán reguladas,

en cuanto a la determinación del valor de mercado, por el Régimen de Precios

de Transferencia, aplicable únicamente a las operaciones efectuadas entre par-

tes vinculadas respecto de las cuales se cumplen las condiciones específicamen-

te establecidas en el artículo 32°-A de la Ley del Impuesto a la Renta.

Esta dualidad de sistemas es una de las primeras fuentes de confusión entre

los contribuyentes. Es importante, para comprenderla, remontarnos a sus orí-

genes.



/ 67

El régimen previsto en el artículo 32° de la Ley del Impuesto a la Renta ya

se encontraba regulado en forma muy parecida a la actual, aunque referido sola-

mente a las transferencias de propiedad, en el segundo párrafo del artículo 31º y

en el artículo 32° del Decreto Legislativo N° 774, que aprobó el Texto del

Impuesto a la Renta vigente desde el 1 de enero de 1994.

Dada la dificultad existente para establecer los valores de mercado y la

falta de preparación de la Superintendencia Nacional de Administración Tribu-

taria en dicha materia, no fue aplicado a menudo en la fiscalización del cumpli-

miento de las obligaciones tributarias de los contribuyentes. En algunos pocos

casos que pueden encontrarse en resoluciones del Tribunal Fiscal, se aprecia

que, finalmente, no se terminaba discutiendo sobre valores de mercado, sino

sobre una presunción de valor la que, para la Superintendencia Nacional de

Administración Tributaria, no admitía prueba en contrario.

Es probablemente debido al reducido control que ejerció la Superintenden-

cia Nacional de Administración Tributaria sobre el cumplimiento de la regla del

valor de mercado, que entre los contribuyentes ha existido la idea errada de que

su introducción es reciente.

Sólo a partir de la modificación de la Ley del Impuesto a la Renta, estable-

cida en el Decreto Legislativo N° 945, se introduce en nuestro país el Régimen

de Precios de Transferencia, recogiendo ampliamente en el numeral 4 del

artículo 32° de la Ley del Impuesto a la Renta y artículo 32°-A de la misma, las

directrices de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico

sobre la materia.

En este sistema, para establecer el valor de mercado, se compara el precio

pactado con el que acordarían empresas independientes que realicen sus tran-

sacciones en condiciones iguales o similares. Se utilizan valores comparables

internos (ventas a terceros no vinculados realizadas por la misma empresa) o

externos (transacciones entre terceros no vinculados), según las circunstancias

del caso.

Adicionalmente, para lograr el objetivo de establecer el valor de mercado,

se cuenta con los métodos definidos y detallados en las directrices, así como en

el mismo artículo 32°-A de la Ley del Impuesto a la Renta, que son clasificados

en métodos basados en la transacción (tradicionales) y métodos basados en el

beneficio (no tradicionales), y que pueden ser elegidos en función de las cir-

cunstancias del caso.

De acuerdo con los datos que contiene la Tabla 01, se tiene información

detallada y cuantificable sobre las diferentes líneas de productos, cantidad com-



68 /

parada, valor FOB, cargas directas y el costo total por cada producto elaborado

por la empresa Full Hogar S.A.

En la Tabla 02, se consigue información adicional sobre las compras que

ha realizado la empresa Full Hogar S.A. a tres proveedores nacionales y a un

proveedor que se encuentra en Chile. En dicha tabla se detalla línea de producto

y los montos que se han comprado tanto a proveedores nacionales y del exterior

(Chile).

Nuestra legislación nacional vigente establece que las empresas industria-

les o manufactureras deben elaborar un estudio técnico referente a los precios

de transferencia para poder demostrar que dichos precios están transados a valo-

res de mercado. Dicha información se encuentra contenida en la Tabla 03 del

presente documento de investigación, donde se establece que la empresa Full

Hogar S.A., para el ejercicio económico 2011, debe adicionar a la renta neta

imponible un importe de S/. 39 098.96.

Finalmente, en la Tabla 04 se presenta la reliquidación del impuesto a la

renta correspondiente al ejercicio económico 2011, en donde se encuentra deta-

llada la información que se da en la declaración jurada anual del año 2011, a

valor de mercado y las diferencias existentes, para cada rubro, así como las mul-

tas y rebajas de acuerdo a lo normado por nuestra ley del impuesto a la renta.

Además se puede apreciar que existe diferencias sustanciales en la determina-

ción de renta neta imponible, impuesto a la renta, existiendo S/. 11 730 por con-

cepto de impuesto a la renta por regularizar y consecuentemente S/. 586 por

multa rebajada, siempre y cuando el contribuyente subsane por voluntad propia

las diferencias existentes entre la Declaración Jurada Anual 2011 y la Declara-

ción Jurada Anual a valor de mercado del 2011, mediante la aplicación del prin-

cipio arm's length, el mismo que regula la determinación del procedimiento del

cálculo de los precios de transferencia para empresas vinculadas.

1. Las empresas multinacionales que operan en nuestro país, ahora tendrán que

replantear el proceso de la planeación de inversiones e incluso revisar el con-

junto de todas sus operaciones, en general, para determinar cómo distribuir

sus utilidades en sus transacciones intragrupo, a la luz de la legislación

vigente, referida a los precios de transferencia.

2. La planificación fiscal internacional, basada en la economía de opción,

requiere de una estrategia efectiva y eficiente para maximizar beneficios.

V. CONCLUSIONES



/ 69

Para ello acude a las normas tributarias aplicables para obtener la seguridad

jurídica en las operaciones comerciales; sin embargo, debe evitar el abuso

de estrategias que de manera encubierta y simulada, configuren operaciones

entre vinculadas con valores inferiores o mayores, cuya única finalidad sea

disminuir la carga fiscal.

3. Los precios de transferencias son instrumento de combate contra el fraude y

la evasión, haciendo más transparentes las operaciones de compra y cesión

de bienes y servicios entre empresas económicamente vinculadas. De este

modo, nuestro país puede incrementar la presión tributaria alcanzando

estándares internacionales y consecuentemente, ampliar la base tributaria.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

a) Libros:

ADONNINO, F. 2008. Estrategias de Planificación Fiscal Internacional. Editorial Gaceta Fiscal.

España.

APAZA, M. 2007. Precios de transferencia en el Perú. Editorial Veritas. Lima, Perú.

ARESPACOCHAGA, J. 2004. Planificación Fiscal Internacional, Editorial Marcial Pons. Madrid -

España.

BARNADAS, W. 2009. Elusión y Evasión Fiscal. Editorial Uteha. España.

CARRIÓN, H. 2005. El Problema de la Transferencia de Beneficios. Editorial Pearson. D.F.

México.

GARCÍA, F. 2009. Planificación Fiscal Internacional. Uteha, México D.F.

GUÍA DE LA OCDE 1999. Directrices Aplicables en Materia de Precios de Transferencia a

Empresas Multinacionales y Administraciones Tributarias. s/pi.

SANMARCO, J. 2008. Régimen de Precios de Transferencia. Editorial Universo. España.

SPITZ, B. 2006. Planificación Fiscal Internacional. Editorial Deusto. Bilbao - España.

b) Normas Legales:

LEY Nº 27356: Impuesto a la Renta (18.10.00).

D.S. Nº 045-01-EF: Reglamento del Impuesto a la renta (20.03.01).

D. LEGISLATIVO Nº 945: Modificaciones de la Ley del Impuesto a la Renta (22.12.03).

DECRETO SUPREMO Nº 179–2004-EF: Texto Único Ordenado de la Ley del Impuesto a la Renta

(08.12.04).

DECRETO SUPREMO Nº 190-2005-EF: Modifican Reglamento de la Ley del Impuesto a la Renta

(31.12.05).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 167-2006/SUNAT. Norma que establece excepciones a

la obligación de presentar declaración jurada anual informativa; y de contar con estudio técnico

de precios de transferencia (14.10.06).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 008-2007/SUNAT. Norma que amplía excepciones a la

obligación de contar con estudio técnico de precios de transferencia (07.01.07).



70 /

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 061 -2007/SUNAT. Aprueban disposiciones y

formulario para la presentación de la Declaración Jurada Anual Informativa de Precios de

Transferencia (30.03.07).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 140-2007/SUNAT. Prorrogan plazo para presentar la

declaración jurada anual informativa de precios de transferencia correspondiente al ejercicio

2006 (04.07.07).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 171-2007/SUNAT. Prorrogan plazo para presentar la

declaración jurada anual informativa de precios de transferencia correspondiente al ejercicio

2006 (08.09.07).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 086-2008/SUNAT. Modifican la Resolución de

Superintendencia N° 167-2006/SUNAT a efectos de facilitar el cumplimiento de las

obligaciones formales previstas en las normas sobre Precios de Transferencia (31.05.08).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 087-2008/SUNAT. Aprueban disposiciones y

Formulario para la presentación de la Declaración Jurada Anual Informativa de Precios de

Transferencia (31.05.08).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 169-2009/SUNAT. Aprueban disposiciones y

Formulario para la presentación de la Declaración Jurada Anual Informativa de Precios de

Transferencia correspondiente al ejercicio 2008 (08.08.09).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 200-2010/SUNAT. Establecen plazos para Declaración

Jurada Anual Informativa de los Precios de Transferencias (06.09.10).

RESOLUCIÓN DE SUPERINTENDENCIA N° 114-2011/SUNAT. Modificar Art. 5º de la Resolución

de Superintendencia N° 167-2006/SUNAT (10.05.11).



/ 71

GESTIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN*EL NIVEL DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD

MANAGEMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN

THE MANAGEMENT LEVEL OF THE UNIVERSITY

1Tatiana Isabel Alvarez Becerra

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Inteligencia emocional, Autoestima, Locus de control, Asertividad,

Manejo de conflictos y satisfacción laboral.

La presente investigación se efectuó en el año 2011, en la Universidad Nacional de Trujillo y

la Universidad Señor de Sipán de Chiclayo, Perú, con la finalidad de determinar ¿en qué

medida el personal directivo de la Universidad Nacional de Trujillo y de la Universidad Par-

ticular Señor, de Sipán, Chiclayo, gestiona su inteligencia emocional en el trabajo? y ¿en

qué medida influye esta gestión en la satisfacción laboral de sus colaboradores? La investi-

gación es de tipo descriptivo y la muestra con la que se trabajó en ambas universidades fue de

448 personas de las cuales, 224 eran jefes y 224, colaboradores directos de los mismos. La

investigación determinó que la gestión de la inteligencia emocional en los directivos influye

directamente en la satisfacción laboral de sus colaboradores en ambas universidades. Así

mismo, se encontró que los directivos de la UNT presentan un nivel mayor de autoestima,

locus de control interno, asertividad y satisfacción laboral, en comparación con los directi-

vos de la USS.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 71-85, 2012

*

1 Doctorado en Planificación y Gestión. Maestría en Gerencia de Servicios de Salud. Magíster en

Ciencias de la Educación Superior con mención en Docencia Universitaria e Investigación.

Consultora y Capacitadora a Núcleos Ejecutores por el Programa de Apoyo Social PAS, en

Gobierno Regional La Libertad - Trujillo - Perú.


72 /

ABSTRACT

KEY WORDS: Emotional intelligence, Self-esteem, Locus of control, Assertiveness, Conflict

management and job satisfaction.

This descriptive research was conducted in the Universidad Nacional de Trujillo (UNT) and

the Universidad Señor de Sipan (USS) in Chiclayo - Peru in the year 2011, in order to

determine in what extent the managers of these two universities manage their emotional

intelligence at work and how this influences their management on job satisfaction of their

partners. The sample taken from both universities consisted of 448 people; 224 were heads

of departments and 224 collaborators. The study found that emotional intelligence in

leadership management, influences directly the collaborators's job satisfaction in both

universities. Also, the study found that managers of the UNT present higher level of self-

esteem, locus of internal control, assertiveness and job satisfaction, compared with

managers of the USS.

Tatiana Isabel Alvarez Becerra

INTRODUCCIÓN

El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,

entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás.

Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

Disponemos de opciones para manejar las emociones. Ellas no son algo que tenga-

mos dentro o fuera, sino que deben verse en términos de relaciones y esas relacio-

nes se pueden manejar. Las emociones van a aparecer cuando haya una acción

parcial o totalmente bloqueada; cuando no tengamos el control parcial o total de la

situación; o cuando no podamos involucrarnos en la acción.

Para manejar las emociones debemos, en primer lugar, tener plena con-

ciencia de lo que se está sintiendo, en qué circunstancias y a qué está asociado.

De la misma manera, podemos reconocer la emoción, definir la situación en que

sentimos incomodidad, aceptarla como válida, tanto la emoción como la situa-

ción. En segundo lugar, aceptar la emoción y darle la bienvenida a ese “mons-

truo”. Mientras más se hable sobre algo, menos importante se vuelve. Entender

por qué la emoción está ahí, que la acción ha sido bloqueada y, al mismo tiem-

po, saber en qué acción involucrarse, decirnos a nosotros mismos: “ven, ansie-

dad, acompáñame para seguir haciendo lo que tengo que hacer, yo sabía que

ibas a aparecer”. Así podremos tener la emoción a nuestro servicio y alcanzar

nuestros objetivos. Si repetimos este mensaje, aun cuando la emoción siga ahí,

resultará menos agobiante.


/ 73

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL TRABAJO

1El autor de la inteligencia emocional, Daniel Goleman, determina que las

condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito en el ámbito profesio-

nal del trabajo, sino tan sólo un factor que, unido a las necesidades emocionales

cubiertas del personal como equipo, desarrollará el desempeño y los resultados

de todo líder y trabajador, motivándolo emocionalmente a ser productivo. Una

vez que una persona entra en una organización para que pueda dar lo mejor de

sí, hacer bien su trabajo, que no sólo dé su talento, sino que además, lo haga con

entusiasmo y compromiso, se necesitan:

Primero, que tenga sus útiles de trabajo y que sepa qué es lo que tiene que

hacer;

Segundo, que sepa cómo hacerlo;

Tercero, que sienta que lo que está haciendo tiene un valor significativo;

que él está contribuyendo y que se le reconozca por ello afectivamente.

El gerente puede ser muy competente, pero si no le da importancia a la

gente que trabaja a su alrededor; si no reconoce sus esfuerzos; si ni siquiera le

comunica que espera que hagan un buen trabajo, y que los va a ayudar en ese

trabajo, lo que está generando en los demás son expectativas negativas y éstos se

van a sentir muy incómodos, sentirán que no podrán hacerlo y cada vez que inte-

ractúen con el gerente como supervisor se van a sentir muy mal. Las competen-

cias emocionales más decisivas en el éxito de los líderes y sus empresas, se cla-

sifican en cuatro categorías, contando con varias competencias cada una para

presentar así, las 20 Competencias Emocionales Claves, las cuales mencionare-

mos y comentaremos a continuación:

Autoconciencia: La habilidad para reconocer y comprender los propios

estados emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en las demás

personas. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: la

autoconfianza (autoestima), la capacidad para despertar estados emocionales

alegres y llenos de buen humor.

Autorregulación: La habilidad para controlar y redireccionar impulsos y

estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y

pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta

categoría son: autocontrol, confiabilidad (optimismo), conciencia, adaptabili-

dad, orientación a resultados e iniciativa.

Empatía: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y

Gestión de la inteligencia emocional en el nivel directivo de la universidad


74 /

de la propia organización, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietu-

des de quienes le rodean. En esta categoría se miden y desarrollan: la empatía,

la conciencia organizacional y la orientación al servicio (asertividad).

Socialización: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse

afectiva y efectivamente con las demás personas, creando redes de relaciones,

construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones.

Las competencias en esta categoría son: desarrollo de persona, liderazgo,

influencia, comunicación, gerencia del cambio, manejo de conflictos, construc-

ción de redes y la cooperación en equipo.

Para efectos de la presente investigación, tomaremos como referencia una

competencia emocional de cada categoría:

a. Autoconciencia: Autoestima

Es la experiencia personal de sentirse apropiado para la vida y las exigen-

cias y retos que ella presenta. Es la disposición positiva de vivir de acuerdo con

las posibilidades propias de crecimiento y desarrollo definiendo y alcanzando

los propósitos. Por lo tanto, autoestima es la evaluación que hago de mi perso-

na; no es la evaluación de un éxito o un fracaso particular, ni tampoco la evalua-

ción de alguna habilidad o conocimiento puntual. Si tu autoestima depende de

quién te quiere, de quién te tiene miedo, del dinero, del celular, del carro, de la

posición social, etc., estás enfatizando aspectos pasajeros externos e inconsis-

tentes.

b. Autorregulación: Optimismo

Es el arte de vivir, el hombre es, al mismo tiempo, artista y objeto de su

arte, es el escultor y el mármol. Los individuos optimistas, confrontados por

situaciones adversas las perciben como un reto y, por lo tanto, movilizan mayo-

res recursos. Un concepto complementario al de optimismo es el locus de con-

trol. El locus de control es la percepción que tiene el individuo de cuánto control

personal cree tener con relación a los eventos que afectan su vida; en otras pala-

bras, en la relación que existe entre el esfuerzo ejercido y el resultado de ese

esfuerzo en alcanzar los objetivos deseados. La palabra locus significa en grie-

go “énfasis”. El locus de control se divide en locus de control externo y locus de

control interno. Los individuos con locus de control externo creen que tienen

poco o ningún control sobre los eventos que afectan su vida; por lo tanto, no

perciben que existe una relación entre su esfuerzo y el resultado obtenido. Estos

son individuos que hablan de la siguiente manera: “El profesor me reprobó”,

“tuve mala suerte en mi matrimonio”, “la felicidad es cosa del destino”. Los



/ 75

individuos con locus de control interno ven una relación directa entre su esfuer-

zo y el resultado. Pueden expresarse diciendo: “Yo puedo decidir la dirección

de mi vida”, “si no salí bien en la prueba es porque no me preparé de acuerdo

con las necesidades del examen y la materia; la próxima vez tengo que hacer un

esfuerzo diferente”, “la felicidad en mi vida es una decisión personal y depende

de mi esfuerzo”.

c. Empatía: Asertividad

Es la habilidad de expresar nuestras emociones y pensamientos, facilitan-

do actuar en pro de nuestros mejores intereses y derechos, sin infringir o negar

los de los demás. Además, asertividad también es la posibilidad de expresar

espontáneamente tus gustos personales e intereses, hablar sobre ti mismo sin

cohibirte, aceptar cumplidos cómodamente, no estar de acuerdo con alguien

abiertamente, pedir aclaratorias y decir No.

d. Socialización: Manejo de conflictos

Siempre que existen desacuerdos en una situación social sobre asuntos

importantes o que los antagonismos crean fricciones entre los individuos o los

grupos, ocurre un conflicto. Los gerentes y los líderes de equipo pueden inver-

tir un tiempo considerable para enfrentar conflictos, incluyendo aquéllos en los

cuales ellos participan directamente como uno de los principales actores. En

otras situaciones, actúan como mediadores, o como un tercero cuyo trabajo

consiste en resolver los conflictos que existen entre otras personas. 1

Goleman propone que no es posible desarrollar las competencias emocio-

nales a través del adiestramiento con cursos cortos que afirman y garantizan la

posibilidad de ser inteligente emocionalmente con sólo un taller de uno o dos

días.

Él afirma que es posible lograrlo con la presencia de un “coach” especiali-

zado en el seno de la empresa u organización donde interactúan las personas que

desean contar con las mencionadas competencias. Goleman sugiere y cree en

los programas largos (mínimo de 6 meses), en los cuales los participantes se ven

motivados y exigidos a autoobservarse en su interacción con otros, contemplan

la presencia de un “coach” o facilitador que actúa como espejo del comporta-

miento y además, con sesiones de aprendizaje y práctica de las competencias en

la vida real del participante. Todo esto basado en un detallado diagnóstico vali-

dado, que permita determinar el perfil deseado, el perfil actual y las acciones

para reducir el “gap” entre estos dos perfiles. Una persona puede tener miles de

actitudes, pero el comportamiento organizacional se centra en un número limi-



76 /

tado de actitudes relacionadas con el trabajo. Éstas capturan las evaluaciones

positivas o negativas que los empleados mantienen acerca de sus jefes. Estas

actitudes se han centrado en 3 principales:

a. Satisfacción en el trabajo

Se refiere a la actitud general de un individuo hacia su empleo. Una perso-

na con alto nivel de satisfacción mantiene actitudes positivas hacia el trabajo,

mientras que una persona insatisfecha mantiene actitudes contrarias. Cuando la

gente habla de las actitudes del empleado, a menudo a lo que se refiere es a la

satisfacción en el trabajo. La satisfacción en el trabajo es un conjunto de senti-

mientos favorables o desfavorables con los que los empleados perciben su tra-

bajo.

La satisfacción en el trabajo también es parte de la satisfacción en la vida.

La naturaleza del medio fuera del trabajo influye en los sentimientos que se tie-

nen en el empleo. En el mismo sentido, debido a que el trabajo es una fuente

importante de la vida, la satisfacción en éste influye en la satisfacción general de 3

la vida.

b. Compromiso con el trabajo

Este término mide el grado en el cual una persona se identifica sociológica-

mente con su trabajo y considera que su nivel de desempeño percibido es impor-4tante para valorarse a sí mismo.

Los empleados con un alto nivel de compromiso con el trabajo se identifi-

can sobremanera con el trabajo y en realidad les importa la clase de trabajo que

hacen. La participación en el empleo es el grado en que los trabajadores se invo-

lucran en sus puestos, invierten tiempo y energía en ellos y ven al trabajo como

una parte central de sus vidas en general; pocas veces llegan tarde o faltan, están

dispuestos a trabajar muchas horas y tratarán de alcanzar niveles altos de

desempeño.

c. Compromiso organizacional

Se define como un estado en el cual un empleado se identifica con una orga-

nización en particular y con sus metas; el trabajo significa identificarse con el

trabajo específico de uno, mientras que un alto compromiso organizacional

significa identificarse con el servicio personal a la organización. El compromi-

so organizacional es el nivel en que un empleado se identifica con la organiza-

ción y desea seguir participando activamente en ella. Como una gran fuerza

magnética que atrae un objeto metálico hacia otro, es un indicador de la disposi-



/ 77

ción del empleado a quedarse con una organización en el futuro. Con frecuencia

refleja la creencia que tiene el trabajador en la misión y metas de la compañía, la

disposición para dedicar esfuerzo para lograrlas y las intenciones para seguir

trabajando allí. Los trabajadores comprometidos con la organización general-

mente tendrán un buen historial de asistencia, apego gustoso a las políticas de la 3compañía e índices más bajos de rotación del personal.

El interés de los gerentes en la satisfacción y en el trabajo tiende a centrarse en

sus efectos sobre el desempeño del empleado. Los investigadores han reconocido

este interés, así que concentramos un gran número de estudios que se han designa-

do para evaluar el impacto de la satisfacción en el trabajo sobre la productividad del

empleado, el ausentismo y la rotación. Las primeras opiniones sobre la relación

entre la satisfacción y el desempeño puede resumirse esencialmente en el enuncia-

do: “un trabajador feliz es un trabajador productivo”. Los estudios sobre el tema

de la satisfacción-productividad indican que la conclusión más válida es que la pro-5ductividad lleva a la satisfacción, y no al contrario.

Por otro lado, es necesario precisar que la insatisfacción del empleado se

expresa de diversas formas; por ejemplo, en lugar de que renuncien, los

empleados pueden quejarse, ser insubordinados, robar propiedad de la organi-6 7

zación o aminorar sus responsabilidades de trabajo. Según Farrel, existen cua-

tro respuestas de insatisfacción:

- Salida: insatisfacción dirigida hacia el abandono de la organización;

incluye el buscar una nueva posición, así como también la renuncia.

- Expresión: tratar activa y constructivamente de mejorar las condicio-

nes, incluyendo las sugerencias de mejoras, la discusión de los problemas con

superiores y algunas formas de actividad sindical.

- Lealtad: esperar de manera pasiva, pero con optimismo, a que mejoren

las condiciones. Incluye hablar a favor de la organización en respuesta de la

crítica externa y confiar en que la organización y su administración “hacen lo

correcto”.

- Negligencia: esperar pasivamente que empeoren las condiciones,

incluyendo el ausentismo crónico o la impuntualidad, el esfuerzo reducido y

una tasa mayor de error.

EL EFECTO DE LA SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO SOBRE EL DESEMPEÑO

DEL EMPLEADO



78 /

Es importante fomentar el desarrollo de las habilidades, capacidades y dispo-

sición de los colaboradores para ejecutar con gracia, amor, paciencia y tolerancia

las tareas, funciones, toma de decisiones en el organismo, empresa o institución

donde sirven, como entes receptores y trasmisores de valores humanos universa-

les. Estos valores significan cambios cualitativos importantes dentro de cualquier

sociedad, pueblo o nación, y hacer que la sociedad sea orientada hacia el cambio y

la transformación social para obtener como producto final el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir y

funcionar en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como

célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, cons-

ciente y solidariamente con los procesos de transformación social, consustancia-

dos en los valores de la identidad nacional y con la comprensión, tolerancia, convi-

vencia y actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y 8los vínculos de integración y solidaridad.

1.1. Población: la población estuvo constituida por 488 personas de ambas

universidades, de las cuales 244 eran directivos y 244, asistentes admi-

nistrativos.

1.2.Muestra: la muestra total ascendió a 224 personas en ambas universi-

dades, distribuida de la manera siguiente:

Universidad Nacional de Trujillo: 76 directivos y 76 colaboradores.

Universidad Señor de Sipán: 36 directivos y 36 colaboradores.

2.1.Tipo de estudio: descriptivo.

2.2.Diseño de investigación: el diseño de la investigación es no experi-

mental transeccional (de corte transversal) descriptivo simple.

MATERIAL Y MÉTODOS

1. MATERIAL

2. MÉTODO

Autoestima

Optimismo

Asertividad

Manejo de conflictos

Satisfacción Laboral

G.I.E. S.L.

Esquema del Diseño Descriptivo Simple.



/ 79

2.4. Instrumentos de recolección de datos

Cuestionario: Cuestionario asertivo de Lazarus (empatía), Cuestio-

nario de Locus de Control de Seeman y Evan (optimismo).

Encuesta: Encuesta de satisfacción laboral.

Inventario: Inventario de autoestima, de Cooper.

Test: Manejo de conflictos.

Se administraron cinco instrumentos a los colaboradores: uno para

medir su satisfacción laboral; y cuatro instrumentos, para medir la

empatía, el optimismo, la autoestima y el estilo para resolver conflic-

tos de sus jefes.

2.5.Análisis estadístico de datos

La información obtenida fue analizada, interpretada y clasificada en

cuadros estadísticos. Para determinar la dependencia de las variables,

se empleó la prueba del Ji cuadrado.

2.3. Variables y operativización de variables

VariablesDefiniciónoperacional

Indicadores

VARIABLE

INDEPENDIENTE

GESTIÓN DE LA

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

AUTOESTIMA

0-10 puntos: Muy baja autoestima.

11-15 puntos: Baja autoestima.

16 puntos: Autoestima promedio

17-22 puntos: Alta autoestima.

23-25 puntos: Muy alta autoestima.

OPTIMISMO

ASERTIVIDAD

MANEJO DE

CONFLICTOS

Locus de control interno.

Locus de control externo.

Asertivo.

No asertivo.

Forzar.

Evitar.

Transigir.

Complacer.

TIPO DE

SATISFACCIÓNSatisfecho.

No satisfecho

Alta.

Conveniente.

Problemas.

Reencaminar.

NIVEL DE

SATISFACCIÓN

VARIABLE

DEPENDIENTESATISFACCIÓN

LABORAL



Nombre

80 /

RESULTADOS

Luego de la realización de la investigación y de haber administrado y tabu-

lado los diversos instrumentos, se encontraron los siguientes resultados:

El 98% de los directivos de la USS están en un nivel muy alto y alto de

autoestima, mientras que en la UNT ambos niveles representan el 48% en los

directivos. Por otro lado, en la UNT el 17% de los colaboradores presenta un

nivel bajo y muy bajo de autoestima, en la USS los colaboradores no presentan

porcentajes en este indicador (Tabla 01).

Tabla 01

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA

EN EL PERSONAL DIRECTIVO DE LA UNT Y LA USS

Universidad Muy Alta Alta Promedio Baja Muy Baja Total

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

UNT 39 30 23 18 15 11 8 6 15 11 76 100

USS 15 42 20 56 1 2 0 0 0 0 36 100

Fuente: Encuesta.

Elaborado por: La autora.

Autoestima

El 93,4% del personal directivo de la UNT presenta un locus de control

interno, mientras que en la USS este indicador, representa el 75% de la

población (Tabla 02).

Tabla 02

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL TIPO DE LOCUS DE CONTROL


Universidad Externo Interno Total

Nº % Nº % Nº %

UNT 5 6,6 71 93,4 76 100

USS 9 25,0 27 75,0 36 100

Fuente: Encuesta.


Locus de control

Es notorio resaltar que el 73,7% de los directivos de la UNT son asertivos

en sus relaciones interpersonales; mientras que en la USS este mismo indicador

representa el 52,8% (Tabla 03).



/ 81

En los directivos de la UNT el estilo para manejar conflictos es “Forzar”

con el 39,5%; mientras que en la USS es el de “Complacer”, representando el

25% del total (Tabla 04).

Tabla 03

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL TIPO DE ASERTIVIDAD


Universidad Asertivo No asertivo Total

Nº % Nº % Nº %

UNT 56 73,7 20 26,3 76 100

USS 19 52,8 17 47,2 36 100

Fuente: Encuesta.


Asertividad

Tabla 04

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL ESTILO PARA MANEJAR CONFLICTOS


Universidad Forzar Evitar Transigir Complacer Resolver Total

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

UNT 30 39,5 17 22,4 13 17,1 4 5,3 12 15,8 76 100

USS 6 16,7 7 19,4 7 19,4 9 25,0 7 19,4 36 100

Fuente: Encuesta.


Manejo de conflictos

El 71,1% de los colaboradores directos del personal directivo en la UNT

se encuentra satisfecho en su trabajo, mientras que el mismo grupo en la USS,

representa el 38,9% (Tabla 05).

Tabla 05

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN LABORAL EN LOS

COLABORADORES DIRECTOS DEL PERSONAL DIRECTIVO DE LA UNT Y LA USS

Universidad Alto Medio Bajo Muy bajo Total

f % f % f % f % f %

UNT 54 71,1 8 10,5 8 10,5 6 7,9 76 100

USS 14 38,9 10 27,8 7 19,4 5 13,9 36 100

Fuente: Encuesta.


Nivel de satisfacción laboral



82 /

DISCUSIÓN

En cuanto a la variable autoestima y su relación con la satisfacción labo-

ral, se corrobora con los manifestado por Abraham Maslow en su jerarquía de

las necesidades humanas, donde describe que la autoestima es la necesidad de

aprecio, la cual se divide en dos aspectos: el aprecio que se tiene uno mismo

(amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación

que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). Al relacio-

nar autoestima con satisfacción laboral, se puede apreciar un nivel significativo

(p< 0,01) entre estas variables, concluyendo que a mayor autoestima del direc-

tivo más satisfecho se encuentra el trabajador tanto a nivel organizacional como

personal, lo cual se relaciona con lo estudiado por Loli & Co. (1998), quienes

realizaron una investigación relativa a la autoestima y los valores organizacio-

nales en 105 gerentes de microempresas, encontrando correlación significativa

entre autoestima y algunos valores organizacionales (lealtad, amor al trabajo,

trabajo en equipo).

Por otro lado, el locus de control de los directivos influye en la satisfac-

ción laboral de sus colaboradores; es decir, las creencias, ideas y expectati-

vas que poseen los directivos de ambas universidades les permite evaluar o

analizar las diferentes situaciones del campo de trabajo, facilitando al agrado

o desagrado de las mismas según el valor subjetivo que el trabajador da a las

consecuencias de su comportamiento, lo cual es reafirmado por Jhonson &

Luthan (1984), puesto que ellos afirman que el locus de control es aplicable a

todas las áreas de la vida, sus implicaciones en el comportamiento, tanto para

el trabajo como en la vida personal, puesto que las personas con un locus de

control interno van a controlar su propio ambiente comportándose de deter-

minada manera para obtener el control de las situaciones. Los directivos de

ambas universidades presentaron un locus de control interno: UNT 93,4% y

USS 75% (ver tabla 02). Esto significa que éstos creen en sus propios logros,

habilidades y capacidades, mostrándose capaces de desenvolverse en cual-

quier ámbito laboral, lo cual es reafirmado por Rotter, quien refiere que las

personas con tendencia de autocontrol interno presentan capacidad de discer-

nimiento o autovaloración ante las situaciones cotidianas; creen en su propia

capacidad para lograr lo que se proponen mediante su esfuerzo y habilidades

mostrándose capaces de desenvolverse en cualquier ámbito laboral; por

ende, se creen responsables de sus propios logros o fracasos. Cuando rela-

cionamos la variable locus de control con satisfacción laboral, se puede apre-

ciar un nivel significativo (p< 0,01) entre estas variables debido que los tra-



/ 83

bajadores creen que sus propias capacidades y habilidades consolidarán un

desempeño exitoso. Esto es reafirmado por Whittaker& Chang (1999), quie-

nes al someter a investigación una muestra de 50 trabajadores observaron

que, en la medida en que el trabajador se da cuenta que son sus propios resul-

tados lo que incrementa su productividad en sus actividades laborales, se

logra por medio de esfuerzo constante y no la suerte o preferencias, podrán

adoptar con mayor facilidad comportamientos y actitudes optimas que les

permitirá cumplir mejor con su responsabilidades.

Asimismo, la variable asertividad también influye en la satisfacción de

los colaboradores, dado que es un concepto aportado por la psicología

moderna a la comprensión y mejora de nuestras relaciones sociales. Los

directivos del estudio, presentaron niveles de 73,7% en la UNT y 52,8% en

la USS. Según lo manifestado por Pérez (psicólogo de Asimet), la asertivi-

dad es significativa, relevante en el mundo del trabajo, entre otras habilida-

des importantes dignas de cuidar y desarrollar. En la relación asertividad-

satisfacción laboral se puede apreciar un nivel significativo (p< 0,01) entre

estas variables debido que los trabajadores consideran que los directivos

deben hacer valer sus derechos, pero sin atropellar los ajenos, lo que conlle-

va a buen clima organizacional respetando espacios e ideas, generando por

ende, satisfacción personal y organizacional.

En cuanto a la variable de manejo de conflictos, el estudio arrojó que en la

UNT el principal estilo es el de forzar (39,5%), mientras que en la USS es tran-

sigir y resolver (38,8%). El estilo de resolver conflictos juega un papel prepon-

derante en la satisfacción laboral de los colaboradores, pues según lo manifesta-

do por Robbins (1999), el conflicto puede ser un problema serio en cualquier

organización y puede dañar el desempeño de la organización y llevar a la pérdi-

da de muchos buenos empleados. En la relación de ambas variables, manejo de

conflictos-satisfacción laboral, se puede apreciar un nivel significativo

(p< 0,01), lo que quiere decir que a mejor manejo de conflictos mayor satisfac-

ción laboral y viceversa.

1. Se corrobora la hipótesis planteada, ya que se demostró que la gestión de la

inteligencia emocional, representada en los factores de autoestima, locus de

control, asertividad y manejo de conflictos de los directivos de la UNT y la

USS, repercute directamente en la satisfacción laboral de sus colaboradores

CONCLUSIONES



84 /

directos, tal como lo arroja la prueba del Ji cuadrado, que denota claramente

la relación entre una variable y otra.

2. En la Universidad Nacional de Trujillo, los directivos presentaron un nivel

muy alto de autoestima, un locus de control interno, asertividad y empleo de

un estilo de forzar para solucionar sus conflictos.

3. En la Universidad Señor de Sipán de Chiclayo, los directivos presentaron un

nivel alto de autoestima, un locus de control interno, asertividad y empleo de

estilos de transigir y resolver para solucionar sus conflictos.

4. Tanto en la Universidad Nacional de Trujillo como en la Universidad Señor

de Sipán, de Chiclayo, los colabores directos de los directivos presentaron

un alto nivel de satisfacción laboral.

5. Comparando entre los indicadores estudiados en ambas universidades,

encontramos que los directivos de la UNT presentan un nivel mayor de

autoestima, locus de control interno, asertividad y satisfacción laboral, en

comparación con los directivos de la USS.


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/ 85

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[email protected]

DE BONO EDWARD. El Pensamiento Lateral, Manual de Creatividad. Argentina, Paidos Plural,



REAPRENDIENDO EL AMOR A LA VIDA: ESTUDIO

FENOMENOLÓGICO EN BENEFICIARIOS DEL*

CENTRO DEL ADULTO MAYOR

RELEARNING LOVE TO LIFE: A PHENOMENOLOGICAL

STUDY ON BENEFICIARIES OF CENTRO

DEL ADULTO MAYOR

1Magaly Nancy Camino Sánchez ,2

Sebastián Bustamante Edquén

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Adulto mayor, Fenomenología.

El propósito del presente estudio cualitativo fenomenológico fue interpretar la vivencia de

ser adulto mayor. Se entrevistaron a diez adultos mayores de ambos sexos, que asisten regu-

larmente al Centro del Adulto Mayor (CAM) ESSALUD - Huaraz. Las categorías que emer-

gieron del estudio fueron: ajuste témporo-espacial en la vida familiar; percepción de sole-

dad; percepción de fuerza/vitalidad; articulando pasado, presente y futuro; modulando la

socialización familiar-social; reafirmando el compromiso familiar-social y reaprendiendo el

amor a la vida. Estas categorías permiten aproximarnos a la percepción que tienen las perso-

nas acerca de cómo vivencian la etapa de adulto mayor, con la finalidad de tener en cuenta

dichas percepciones en el momento de crear programas de atención de Enfermería, lo cual

permitirá mejorar las prestaciones de salud que se dan día a día a este grupo poblacional.

Beneficiarios,


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 87-97, 2012

*

1 Maestra en Salud Pública con mención en Servicios de Salud. Docente de la Escuela de

Enfermería. Centro Académico Huaraz. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

2 Doctor en Ciencias de Enfermería con estudios en la Universidad Federal de Río de Janeiro, Brasil.

Director de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo.


88 /

INTRODUCCIÓN

En el Perú, pese a que la población es predominantemente joven, se viene

produciendo un paulatino proceso de envejecimiento que, en el contexto de paí-

ses de América Latina y el Caribe, equivale a un nivel intermedio. Según el

Instituto Nacional de Estadística e Informática, para el año 1999 el volumen de

la población adulta mayor era de 796 mil 300 personas. Dicha cifra se incre-

mentó a 1 millón 848 mil 330 personas en el año 2000 (7,2% de la población

total). Se estima que para el año 2025 este número ascienda a 4 millones 479

mil, lo que constituiría el 12,6 % de la población total. Estas tendencias demo-

gráficas tendrán efectos sobre todas las áreas y dimensiones del desarrollo de

nuestro país, haciéndose, pues, imperiosa la necesidad de reformular los planes

y programas que orientan la prestación de servicios de salud, que en la actuali-

dad no se encuentran preparados para hacer frente a las múltiples necesidades

que traen consigo nuestros adultos mayores.

Durante la trayectoria de la investigadora como enfermera, ha desarrolla-

do empatía por este grupo poblacional, con los cuales ha realizado diversas acti-

vidades asistenciales, preventivo-promocionales y recreativas. En este interac-

tuar constante es que surgió la inquietud de saber qué es para una persona llegar

a ser adulto mayor; esto, con la finalidad de identificar aspectos vivenciales y

ayudar a promover un mayor acercamiento con los usuarios que atendemos, con

lo cual tenderemos a lograr una atención más personalizada y humana.

La Enfermera, como administradora del cuidado holístico del ser humano,

debe incluir, además de los aspectos clínicos y biológicos, uno, que a menudo se

ABSTRACT

KEY WORDS: Elder-people, Phenomenology.

The purpose of this cualitative phenomenalic study was to interpret the lifestyle of elderly

people. Ten old people of both sex who regularly attend to the Centro del Adulto Mayor

(CAM) ESSALUD - Huaraz were interviewed. The categories that came up during the

studies are: Temporal-spatial adjustment in family, lonesliness perception, Vitality/force

perception, linking the past, present and future, modulating the familiy-social stage,

reaffirming the family-social commitment and relearning love of life. These categories

allow to approach to the perception that people have about how they live the stage of elder-

adults, with the purpose to have in count these perceptions in the moment to make decision in

order to create programs to nurseness attention, it would allow to improve the health benefits

that day by day we give to this populational group.

Magaly Nancy Camino Sánchez, Sebastián Bustamante Edquén


/ 89

soslaya, constituido por la vivencia misma del ser humano, referido por él mis-

mo, lo cual, unido a la experiencia profesional y el conocimiento, devendrá en

brindar una mejor atención.

El estudio se realizó con adultos mayores que asisten regularmente al Cen-

tro del Adulto Mayor de ESSALUD - Huaraz, donde comparten actividades

recreativas, educativas y productivas. Los datos se obtuvieron a través de las

entrevistas que se aplicaron a los adultos mayores que accedieron voluntaria-

mente a participar en el estudio.

Un total de 10 colaboradores constituyeron los sujetos del estudio, delimi-

tados por el criterio de saturación de la información. Cada entrevista tuvo una

duración aproximada de 30 minutos.

La pregunta de rigor fue: ¿Qué significa para usted vivir la etapa de adulto

mayor?

En el presente estudio la esencia de la estructura del fenómeno fue la

vivencia del ser humano frente a la tercera edad.

Las unidades de estudio estuvieron representadas por 10 adultos mayores

que asisten y participan de todas las actividades que se realizan en el Centro del

Adulto Mayor de ESSalud- Huaraz.

Para el desarrollo de la presente investigación se tuvo en cuenta los

siguientes momentos de la trayectoria del fenómeno situado: descripción,

reducción e interpretación.

En el presente estudio emergieron las siguientes categorías: Ajuste témpo-

ro–espacial en la vida familiar; percepción de soledad; percepción de fuerza-

vitalidad; articulando pasado, presente y futuro; modulando la socialización

familiar-social; reafirmando el compromiso familiar-social y reaprendiendo el

amor a la vida.

A través de estas categorías se puede percibir un sentimiento común de

resignación de los colaboradores con respecto a la tercera edad:

Se dedica a su hogar con toda tranquilidad, sin estar pensando que la hora

pasa; al principio se sentía extraña; ahora se ha resignado, acepta la vejez

con resignación y si llega la muerte también está resignada.

METODOLOGÍA

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

AJUSTE TÉMPORO-ESPACIAL EN LA VIDA COTIDIANA

Reaprendiendo el amor a la vida: estudio fenomenológico...


90 /

1 Barros manifiesta que “envejecer no es sólo una condición social, sino

también un proceso individual, cada individuo es artífice de su destino personal,

puesto que elabora una forma peculiar de pensar, sentir y actuar su vejez dentro

del marco definido por la sociedad”.

Al llegar a la edad avanzada el ser humano puede presentar sentimientos de

pérdida, vacío, soledad, no porque sea él quien se aísle, sino por la actitud nega-

tiva de la sociedad hacia la edad avanzada, lo que puede producir estado de cri-2

sis, cambios en su estilo de vida, entre otros”:

No tiene con quien conversar, lo cual le causa ansiedad y depresión. Per-

cibe soledad en ciertos momentos. Desde que enviudó se siente sola; no

tiene con quien compartir sus penas y alegrías.

En Gerontología se habla mucho de la soledad de los adultos mayores;

incluso se llega a considerar la soledad como uno de los principales problemas

de la vejez, que conlleva a un empobrecimiento de la calidad de sus relaciones

sociales ocasionando la reducción de experiencias vitales con los suyos; sin

embargo es necesario analizar un poco más el fenómeno de la soledad dentro de

nuestra sociedad, que ha tenido que pagar un alto precio por los procesos de

industrialización, tecnificación y globalización, pues para aumentar la produc-

ción y la riqueza ha sido necesario aceptar los criterios de una extrema división

del trabajo, la antigua estructura social se ha ido esfumando lentamente, convir-

tiéndonos en agregados humanos sin relaciones primarias; hemos dejado de ser

personas lugareñas, vecinos de barrio con amplias relaciones de parentesco,

fidelidad y amistad, para convertirnos en anónimos trabajadores que se identifi-

can por su labor o su rendimiento económico. En tal sentido nuestra suerte

depende exclusivamente de la relación laboral y económica con la sociedad,

que, en cierto modo, ha remplazado a nuestras familias; y aquellos que no están

“protegidos” bajo este sistema, como es el caso de los adultos mayores, quedan

al olvido o pasan a ser un “problema social”, acentuándose de esta manera los 2

sentimientos de soledad y abandono.

La mayoría de los adultos mayores coincidieron en señalar un declive en

cuanto a la vitalidad física, como podemos observar en las siguientes citas:

PERCEPCIÓN DE SOLEDAD

PERCEPCIÓN DE FUERZA - VITALIDAD



/ 91

Siente diferencias en su salud, ya no es joven, siempre le duele algo. Ya no

se muestra activa. Está más pesada ya no es como cuando era joven; el

cuerpo ya no le permite hacer las cosas que hacía antes.

A medida que las personas envejecen aumenta en forma gradual el riesgo

de enfermarse y de tener dificultades funcionales motoras y sensoriales, entre 3

otras. Los individuos se sienten más fatigados y lentos.

Creemos importante también citar el siguiente texto:

Se siente joven en comparación de sus amigos; no se siente acabado. Con-

sidera que llegar a tener 60 años no tiene mucho interés, siente como si

tuviera menos edad.

Aquí la percepción de los colaboradores es una percepción subjetiva posi-

tiva, acerca del fenómeno de ser adulto mayor. Esto se contrapone a la ideología

del “viejismo” que prevalece en muchas sociedades y que considera a la vejez

como una etapa de decadencia física y mental y proyecta sobre los adultos mayo-

res una imagen de discapacidad, inutilidad social, obsolescencia y rigidez. Aun-

que estas ideas son objetivamente falsas, se las cree verdaderas por el solo

hecho de que forman parte de nuestra cultura, llegándose al extremo de denigrar

y descalificar a la vejez y desvalorizar al adulto mayor, discriminándolo y mar-

ginándolo del quehacer colectivo. Esto repercute sobre ellos que al hacer suyas

las ideas mencionadas acaban por percibirse a sí mismos en esos términos; de

ahí que acepten su deterioro como algo fatal y tiendan a adoptar una actitud de

resignación y apatía frente a lo que acontece, inhibiendo así cualquier iniciativa

de superación.

Dentro de las unidades que conforman esta categoría, se percibe que a

pesar de que los colaboradores viven recordando el pasado, ello no impide que

puedan vivir el presente y proyectarse hacia el futuro, como se puede observar

en esta cita:

Evoca el pasado, empero tiene ganas de seguir haciendo sus cosas. Siente

que es una etapa de más seriedad.

Cuando mostramos interés por el pasado del adulto mayor, podemos ayu-

darlo de varias formas; el proceso de hablar acerca de su pasado con otra perso-

na le permite ser más objetivo, le permite retroceder y mirar con nuevos ojos las

ARTICULANDO PASADO, PRESENTE Y FUTURO



92 /

experiencias cercanas a él. Parte de la desilusión y el resentimiento que pueden

haber influido en su punto de vista acerca de su pasado puede llevar a cabo no

sólo a una evaluación más positiva del pasado, sino también a una actitud con-

fiada hacia el presente y el futuro. “No existe una restricción de edad para vol-

verse hacia el pasado en busca de ayuda para enfrentarse a los retos del presente

y del futuro, parte del aparente uso excesivo del pasado mostrado por ciertos

adultos mayores, se relaciona con la reducida oportunidad que se les presenta de

compartir sus experiencias con todos, así como los escasos estímulos y oportu-4

nidades que se les presenta en el ambiente actual”.

Al analizar los textos enunciativos podemos apreciar el efecto positivo que

tiene sobre el bienestar de los colaboradores el hecho de participar en las activi-

dades del Centro del Adulto Mayor, como lo muestran las siguientes citas:

En el CAM ya no está solo, tiene compañía.

Desde que asiste al CAM, está mejor, gracias a los ejercicios ha mejorado

su artritis.

La vejez puede ser muy bien una etapa productiva, llena de nuevas y varia-

das oportunidades donde el adulto mayor puede desarrollar diversas capacida-

des dentro de un grupo social al que pertenece, el interactuar con otras personas

que de una u otra forma comparten las mismas características, genera dentro de

ellas sentimientos y estados de ánimo positivos, pues ya no se sienten “solos”,

sino que comparten con sus compañeros los problemas que suelen aquejarlos,

encontrando un soporte bastante importante para poder vivir el presente y

enfrentar el futuro con más proactividad.

Así mismo es importante señalar el efecto benéfico que tiene sentirse parte

de una familia, como lo manifiesta esta cita:

El hecho de estar con su familia hace que se encuentre tranquilo.

La familia es considerada la célula de la sociedad y como sistema depende

y está en interrelación continua con el macrosistema social y con los subsiste-

mas que lo integran.

La familia actúa como agente ideológico que transmite y perpetúa las

acciones y normas sociales; por lo tanto, juega un papel importante en la trans-

misión de las actitudes que se deben adoptar frente a la tercera edad.

MODULANDO LA SOCIALIZACIÓN



/ 93

REAFIRMANDO EL COMPROMISO FAMILIAR Y SOCIAL

REAPRENDIENDO EL AMOR A LA VIDA

Esta categoría agrupa las manifestaciones de los colaboradores que se rela-

cionan con las percepciones que tienen acerca de la satisfacción que significa

para ellos el hecho de haber conseguido logros, tanto con sus hijos como con

ellos mismos.

Se siente bien, como cuando era joven, porque todavía es útil a la socie-

dad; además está la satisfacción de que todos sus hijos son profesionales.

A través de lo manifestado por el colaborador, podemos rescatar la impor-

tancia que tiene para todas las personas, pero sobre todo para los adultos mayo-

res, el hecho de seguir siendo útiles a la sociedad y de haber logrado ciertas

metas y propósitos durante su vida, que conducen a la autorrealización, que

consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales.

“Algunas necesidades son fundamentales para la realización humana; si

no las satisfacemos, existe el riesgo de sentirnos vacíos o incompletos; la esen-

cia de estas necesidades se puede sintetizar en la frase: “Vivir, amar, aprender,

dejar un legado”. Vivir es nuestra necesidad física en lo que respecta a alimen-

tos, vestimenta, vivienda, bienestar económico y salud. Amar es nuestra nece-

sidad social de relacionarnos con los demás, amar y ser amados. Aprender es

nuestra necesidad mental de desarrollarnos y crecer, por último la necesidad de

dejar un legado equivale a la necesidad espiritual de poseer un sentido del signi-5ficado, el propósito, la coherencia personal y la contribución”.

A través de esta categoría podemos apreciar las ganas de seguir apren-

diendo, el agradecimiento a Dios y los sentimientos de alegría y felicidad, tal

como podemos mostrar en las citas:

Se siente bastante tranquilo, resignado, sin mayores preocupaciones, los

cambios en sus hábitos los asume con determinación y hasta hidalguía.

Siente deseos de aprender y enseñar más.

“Envejecer no tiene porque ser sinónimo de estancamiento y aislamiento,

puesto que es posible seguir desarrollando las propias potencialidades y com-

prometiéndose con la vida. Es decir, debe mantenerse una función generativa,

por un lado producir, crear y por otro, relacionarse con los demás y sentirse 6

responsable por ellos”.



94 /

El análisis de las categorías obtenidas a partir de los discursos de los cola-

boradores nos ha permitido percibir que los adultos mayores al vivenciar esta

etapa realizan cambios y ajustes en cuanto al tiempo y espacio que les toca vivir

para mantener un equilibrio adecuado, surgiendo así el AJUSTE

TEMPORO–ESPACIAL EN LA VIDA COTIDIANA; generalmente, las personas se

acostumbran a tener una rutina más o menos establecida a lo largo de su etapa

laboral, encontrando al llegar a la edad adulta más tiempo libre, principalmente

como producto de la jubilación o retiro de alguna actividad económica producti-

va. Al inicio este “tiempo libre” percibido causa un sentimiento de inutilidad;

posteriormente, los adultos mayores encuentran y desarrollan actividades que

llenan los espacios vacíos y pasan de tener momentos aburridos a actividades

más significativas, como las que encuentran en las asociaciones de adultos

mayores o las que desarrollan dentro del seno familiar.

Se comprendió también que durante esta etapa de la vida, la PERCEPCIÓN

DE SOLEDAD es intensa, originando muchas veces la desvinculación del adulto

mayor con su entorno, pudiendo surgir, a partir de estos hechos, estados patoló-

gicos que agraven más la situación de este grupo etáreo.

Percibir esta soledad produce en los adultos mayores mucho sufrimiento; a

menudo no tienen cerca a alguien con quien poder conversar y compartir las

cosas que les suceden; en otras circunstancias, pese a estar acompañados, no

logran conservar el vínculo comunicativo debido a las diferencias intergenera-

cionales que actúan como barrera entre ellos y su familia. Todo esto hace

muchas veces que se sientan como “extraños”, en espacios que anteriormente

les eran familiares.

Los adultos mayores de este estudio manifestaron haber sufrido cambios

en cuanto a la PERCEPCIÓN DE FUERZA-VITALIDAD, referido al aspecto físico,

cambios que inicialmente son asumidos con cierto negativismo y se podría decir

hasta con cierta ira; posteriormente, como un mecanismo de defensa, se produ-

ce una etapa de aceptación, en la cual los adultos mayores se perciben incluso

con menos edad, con más vitalidad, resignados ante el hecho de estar enveje-

ciendo.

La percepción que tienen de sí mismos depende mucho del entorno en el

que se desenvuelven, del cariño de la familia y del apoyo de la red social. Este

último, sobre todo juega un papel importante en los sentimientos de valía que

tiene el adulto mayor. Si la red social proyecta conductas de aceptación hacia

este grupo etáreo y lo ve como una forma natural a la cual todos llegaremos, se

logrará un mejor afrontamiento en esta etapa; de lo contrario se propiciará aún



/ 95

más la relegación y el aislamiento social. Buscar el autoconocimiento y promo-

ver el cambio de comportamientos pueden propiciar una mejor calidad de vida.

Es preciso que el adulto mayor comprenda el lenguaje de su cuerpo y acepte que

para alcanzar la transformación y llegar a la autenticidad necesita coraje para

salir de lo cotidiano haciendo cosas que puedan ayudarlo a buscar su esencia.

Los adultos mayores de este estudio han enfocado sus vivencias hacia el

pasado, tal vez como una forma de compensar la falta de protagonismo que tie-

nen en esta etapa, tanto en el ámbito familiar como social, mientras que sus

expectativas para el futuro se centran en permanecer lo más sanos posible, sin

estar afectados por dolencias físicas ni por carencias materiales, surgiendo así la

categoría: articulando pasado, presente y futuro.

La categoría MODULANDO LA SOCIALIZACIÓN surgió del análisis de los

discursos donde los adultos mayores manifiestan que asistiendo al Centro del

Adulto Mayor se sienten menos solitarios, piensan de manera más positiva y

tienen un mejor afrontamiento con respecto a esta etapa, a pesar de que nuestras

redes sociales no funcionan todavía de manera adecuada, se constituyen de algu-

na manera en soportes sobre los cuales los adultos mayores pueden seguir reali-

zando actividades productivas, que combinan con la parte recreativa, curativa y

educativa; es importante también volver a mencionar el papel fundamental que

tiene la familia para el logro de un mejor nivel de vida en este grupo etáreo.

REAFIRMANDO EL COMPROMISO FAMILIAR Y SOCIAL, es una categoría

que habla acerca de las conquistas personales, familiares y sociales que los adul-

tos mayores manifestaron haber logrado a lo largo de las diferentes etapas de

sus vidas. Estos hechos los llevan a sentirse satisfechos consigo mismos y a

seguir reafirmando el compromiso que tienen con sus familias y con la socie-

dad. Los sentimientos de utilidad que perciben, los llenan de profunda satisfac-

ción y los impulsan a seguir adelante, mirando el futuro con más alegría y opti-

mismo.

Durante el trayecto de vida que nos toca atravesar como seres humanos

existen etapas en las que el aprendizaje se hace más ávido y constante, no signi-

ficando este hecho que al llegar a adultos mayores los seres humanos no tenga-

mos nada que aprender; todo lo contrario, las mismas situaciones cambiantes

hacen que busquemos nuevas formas de enfrentar los retos que impone la reali-

dad. Los adultos mayores de este estudio manifestaron que al principio de esta

etapa sentían en cierta forma que todo estaba acabado, que ya no había nada que

hacer, sólo esperar la muerte; sin embargo, ellos manifiestan que poco a poco

van surgiendo nuevas motivaciones para vivir, deseos de seguir a prendiendo,



96 /

sobre todo de seguir REAPRENDIENDO EL AMOR A LA VIDA. Esta categoría refle-

ja la percepción que tienen los colaboradores frente a la alegría que significa

seguir viviendo y que el hecho de tener 60 o más años no significa que todo ha

acabado; por el contrario, cada día significa un nuevo comenzar, un aprender y

reaprender de muchas cosas.

Las aproximaciones conceptuales referidas, nos acercan a comprender el

significado que encierra el ser adulto mayor, en base al análisis de todos los dis-

cursos que ellos nos han referido, pues nos hemos adentrado al mundo-vida de

nuestros colaboradores.

Realizar este tipo de investigación ha sido muy enriquecedor en el ámbito

personal y profesional, ya que nos ha permitido apreciar la individualidad del

ser humano, comprender su verdadera esencia y percibirlo holísticamente; es

decir, comprender sus características biológicas, cognitivas, emotivas, sociales

y espirituales. Este estudio constituye una experiencia única e irrepetible, que

nos ha acercado mucho más a la esencia humana; a partir de las experiencias de

los colaboradores se ha producido también un proceso de aprendizaje acerca de

esta etapa a la que todos llegamos irremediablemente. Todo ello conllevará más

adelante a lograr una relación empática cuando se trate de trabajar con esta

población.

Es importante señalar que con el incremento de la edad la gente no se vuel-

ve más homogénea, sino todo lo contrario; por lo tanto, es una paradoja cuando

hablamos de los adultos mayores como un grupo homogéneo, cuando precisa-

mente las diferencias entre estas personas se van haciendo más marcadas a medi-

da que van progresando en edad; es por ello que el desafío está en diseñar pro-

gramas tomando en cuenta con mayor precisión el grado de individualidad de

los adultos mayores, pues existe un hecho controvertible, pero cierto, y es que a

veces el lenguaje de la oferta de servicios no coincide con el lenguaje de la

demanda, porque a veces damos a las personas lo que nosotros sabemos dar,

pero no lo que las personas necesitan.

Es necesario también analizar el nivel de vida de los adultos mayores, no

sólo desde el punto de vista de las condiciones del entorno, pues existe una

influencia notable de los prejuicios, de la cultura, del reloj social y de cómo per-

cibe el adulto mayor esta etapa, que sin duda influye en el logro de un nivel de

vida adecuado.

CONSIDERACIONES FINALES



/ 97

El reto que se nos presenta en el presente siglo es el aumento progresivo de

la población mayor de 60 años. Es el personal de enfermería el que está más

directamente involucrado en brindar servicios de atención, tanto asistenciales

como preventivos. En tal sentido, una de las formas de lograr que nuestros cui-

dados sean más humanizados e individuales, es tomando en cuenta los resulta-

dos de investigaciones cualitativas como ésta, que en nuestra opinión se consti-

tuyen como el método más apropiado para poder conocer las vivencias de las

personas que transitan por esta etapa de la vida.

Frente a estas manifestaciones, la fenomenología ha facilitado compren-

der algunas facetas de las personas que están atravesando por la etapa del adulto

mayor; asi mismo abre un espacio para poder realizar algunas reflexiones nece-

sarias para comprender aspectos relativos a esta etapa.


1 BARROS C. La familia, ¿apoyo para el anciano? o el anciano ¿estorbo para la familia? Pontificia

Universidad Católica de Chile,1983.

2 ROMIEUX M. La Antropología y la Gerontología Social. Revista de Antropología. Universidad de

Chile,1998.

3 NEWMMAN B. El desarrollo a través de la vida. Illinois. The Dorsey Press, 1984.

4 VIGUERA V. Prejuicios, mitos e ideas erróneas acerca del envejecimiento y la vejez. Cali. Hospital

Geriátrico San Miguel. Cali, 2001.

5 COVEY S. Primero Lo Primero. Madrid. Paidos, 2001.

6 ERIKSON E. El ciclo vital completado. Buenos Aires. Paidos, 1985.



NIVEL DE CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE

PRECAUCIONES DE AISLAMIENTO HOSPITALARIO*

POR LA ENFERMERA

LEVEL OF KNOWLEDGE AND APPLYING ISOLATION

PRECAUTIONS IN HOSPITALS BY THE NURSE

1 Nilda Margot Marcelo Álvarez ,2Nélida Cantuarias Noriega

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Nivel de conocimiento, Aplicación de precauciones de aislamiento hos-

pitalario.

El presente estudio de tipo cuantitativo, descriptivo, correlacional de corte transversal, se reali-

zó con el objetivo de determinar la relación entre el nivel de conocimiento sobre manejo de ais-

lamiento hospitalario y la aplicación de precauciones de aislamiento hospitalario por la (el)

Enfermera(o). El universo muestral fue de 63 enfermeras (os) que laboran en los servicios de

emergencia y hospitalización. Se aplicaron dos instrumentos: Test Nivel de Conocimiento

sobre manejo de aislamiento hospitalario y lista de cotejo para la aplicación de precauciones de

aislamiento hospitalario. Los resultados obtenidos demuestran que el 73% del personal posee

regular conocimiento, seguido del 14,3%, que tiene buen conocimiento. El 38,1% corresponde

al personal que a veces aplica estas precauciones, seguido de lo que no aplican, en un 36,5%;

finalmente se ubica un 25,4% que aplica las precauciones de aislamiento hospitalario. Se encon-

tró relación estadísticamente significativa entre las variables de estudio al aplicar el Chi cuadra-

do para independencia de factores con el 95% de significación.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 99-108, 2012

*

1 Maestra en Enfermería, Mención: Salud del Adulto. Docente de la Escuela de Enfermería.

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Publicó el Artículo “Pobladores reciben capacitación

en presupuesto participativo” (01 Setiembre 2011), en el Diario la Industria de Chimbote.

2 Doctora en Enfermería. Coordinadora de la Maestría en Enfermería y Salud Pública. Universidad

Católica Los Ángeles de Chimbote.


100 /

I. INTRODUCCIÓN

Los adelantos tecnológicos, la globalización y la industrialización a gran

escala han impuesto nuevos peligros y riesgo al personal que labora en las orga-

nizaciones. En las instituciones de salud estos riesgos se han incrementado con-

siderablemente, es por ello que el Sistema de Gestión de las Organizaciones de

Salud, incluye los riesgos hospitalarios y de los servicios de salud, con el propó-1

sito de controlarlos y proteger así al personal y a los pacientes.

El ambiente animado del hospital consiste en los usuarios y quienes lo cui-

dan. El personal, los usuarios, los visitantes y la comunidad en general constitu-

yen el principal reservorio infeccioso del hospital, contaminando el ambiente

con los microorganismos de la flora normal o patógena de la piel y de las muco-

sas que forman la cavidad bucal, faríngea y nasal, o con las bacterias de sus 2secreciones o excreciones.

Es imposible identificar a todas las personas con algún microorganismo

infeccioso, por lo que se recomienda considerar a todos los usuarios como

potencialmente infecciosos. Además, el riesgo de infección va a ser proporcio-

nal a la prevalencia de la enfermedad de la población asistida y a la probabilidad 3

de producción de accidentes durante la realización de los procedimientos.

Frente a esta realidad, las precauciones de aislamiento hospitalario deben ser

una práctica rutinaria en los servicios y ser cumplidas por todo el personal que labo-

ra en éstos, independientemente del grado de riesgo según su actividad y las dife-

Nilda Margot Marcelo Álvarez, Nélida Cantuarias Noriega

ABSTRACT

KEY WORDS: Level of knowledge, Application of hospital isolation precautions.

This descriptive, comparative, and cross-sectional study aimed to determine the relationship

between the level of knowledge on handling of hospitable isolation and the implementation

of hospital isolation precautions by the Nurse. The sample population consisted of 63 nurses

who work the emergencies and hospitalization area. Two instruments were applied: The test

of knowledge on hospital isolation handling and the check list for application of hospital

isolation handling. The obtained results demonstrate that 73% of the personnel have average

knowledge, followed by14,3% that have good knowledge. 38,1% corresponds to staff that

sometimes applies these precautions, followed by the ones who do not apply,36,5%.

Finally, 25,4% applies isolation hospital precautions. It was found high relationship

between the variables of study when applying Chi Square for independence of factors with

95% of significance level.


/ 101

rentes áreas que componen los establecimientos de salud. Tienen como propósito

básico que el personal de salud no se contagie ni contagie; por lo tanto, debe enten-

derse como una doctrina encaminada a disminuir el riesgo al paciente y al trabaja-4, 5dor de salud de adquirir enfermedades intrahospitalarias.

El profesional de enfermería cumple una importante función en la reduc-

ción de riesgos mediante la aplicación de las precauciones de aislamiento hospi-

talario. El riesgo de infección se incrementa en forma considerable a medida

que el equipo técnico asociado con la atención del paciente se hace más comple-

jo y a medida que se utilizan más dispositivos que interrumpen las barreras de 6protección anatómicas naturales.

Sin embargo, el trabajo diario del profesional de Enfermería en las institu-

ciones de Salud se realiza con exceso de confianza y sólo se cuidan de usuarios

diagnosticados con enfermedades contagiosas; o cuando vemos que los dese-

chos del establecimiento se recogen y eliminan sin medidas de bioseguridad,

afrontando ante situaciones cotidianas que entrañan un grave peligro a su salud 2

y a la salud de quienes cuidan.

El nivel de conocimientos es el grado de percepción o entendimiento refe-

rente a cierto tema o fenómeno adquirido a través del aprendizaje o la investiga-

ción. Conocer las medidas de aislamiento hospitalario es una responsabilidad y

de conducta del profesional de enfermería que hace posible aplicarlas en forma

correcta en la práctica, brindando cuidados de enfermería en forma científica y 7

holística de salud.8Dávila, B. y otros, el 2001, en su estudio realizado concluyen que los

médicos muestran un nivel de conocimiento insuficiente; en relación con los

indicadores de salud, el 3% considera que las infecciones intrahospitalarias

tienen poca relación con las prácticas del personal que atiende a los usuarios.

En Juliaca, departamento de Puno, en un estudio comparativo entre el

nivel de conocimiento y actitudes de los médicos y paramédicos del Hospital

Carlos Monje Medrano (MINSA) y el Hospital del IPSS de Juliaca, en 1997, se

encontró buen nivel de conocimiento 82% y 87%, respectivamente, en ambos

lugares y en los distintos grupos ocupacionales, por lo que concluye que los 9conocimientos están relacionados con las actitudes en ambos hospitales.

Es necesario aplicar las precauciones de aislamiento hospitalario en el

cuidado del usuario hospitalizado con o sin diagnóstico de infección, conside-

rando una de las principales medidas de prevención para disminuir el riesgo de

contraer enfermedades infecto contagiosas y de cortar la cadena de transmisión

del patógeno, al estar en contacto con el ambiente, vías aéreas, fluidos corpora-

Nivel de conocimiento y aplicación de precauciones de aislamiento hospitalario...


102 /

les, equipos y dispositivos utilizados en los cuidados de enfermería, procedi-10

mientos de tratamientos invasivos y de diagnóstico.

Por ello, para involucrar al profesional de Enfermería en la aplicación de las

precauciones de aislamiento hospitalario se necesita que tenga los conocimientos

básicos de aislamiento hospitalario y normas de prevención y control de infeccio-10

nes intrahospitalarias, motivo del presente trabajo de investigación.

¿Cuál es la relación entre el nivel de conocimientos y la aplicación de pre-

cauciones de aislamiento hospitalario por la (el) Enfermera(o) en el Hospital

Regional Eleazar Guzmán Barrón - Nuevo Chimbote, 2007?

El presente estudio tiene como objetivo general determinar la relación

entre el nivel de conocimientos sobre manejo de aislamiento hospitalario y la

aplicación de precauciones de aislamiento hospitalario por la (el) enfermera(o)

del Hospital Regional Eleazar Guzmán Barrón - Nuevo Chimbote.

Los objetivos específicos son:

a) Identificar la aplicación de precauciones de aislamiento hospitalario

por la (el) enfermera(o) del Hospital Regional Eleazar Guzmán

Barrón.

b) Determinar el nivel de conocimientos sobre manejo de aislamiento

hospitalario en el (la) enfermero(a) del Hospital Regional Eleazar Guz-

mán Barrón.

El marco teórico se ha desarrollado teniendo en cuenta los enfoques de la

teoría social del aprendizaje de Albert Bandura, así como las bases conceptuales

del aislamiento hospitalario.

La Teoría del Aprendizaje Social, de Albert Bandura, se centra en los con-

ceptos de refuerzo y observación que sostienen que los humanos adquieren des-

trezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y

la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo 11observado se imita o no.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de refle-

xión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en

procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el

PROBLEMA

OBJETIVOS



/ 103

comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales

(motivación, retención y producción motora) y cognitivos (conocimiento del 11

tema).17El aprendizaje observacional, según Bandura, demuestra que los seres

humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando

carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El único requisito para

el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo o modelo, lle-

var a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla

exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio

del acondicionamiento operante y clásico, sino también a través de lo que apren-

de indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación 11, 12simbólica de otras personas y situaciones.

El sistema de aislamiento son procedimientos destinados a cortar la cadena

de transmisión de patógenos productores de las infecciones intrahospitalarias y

se basa en dos tipos de precauciones: Precauciones estándar y precauciones 13

basadas en el mecanismo de transmisión.

Las precauciones estándar son los procedimientos que buscan disminuir el

riesgo de transmisión de microorganismos de cualquier fuente hospitalaria y

resumen las precauciones universales y el aislamiento de sustancias corporales.

Se aplican en todas las situaciones en las que se manipule sangre, fluidos corpo-

rales, secreciones y excreciones (excepto sudor, piel no intacta y mucosas) y los

elementos punzantes y cortantes en el manejo de todos los pacientes hospitaliza-14dos con o sin diagnóstico de infección.

La aplicación de las medidas de precauciones de aislamiento hospitalario

es uno de los aspectos controversiales en salud; es el manejo de pacientes infec-

tados en los hospitales. Para este fin se ha diseñado el sistema de aislamiento

hospitalario, siendo el instrumento que el profesional de enfermería deberá de

utilizar de manera rutinaria, aplicando estas precauciones que se basan en medi-

das simples de fácil aprendizaje y manejo en el cuidado del paciente para preve-

nir riesgos de transmisión de infecciones entre un paciente y otro y entre el

paciente y el profesional de enfermería y viceversa, durante su recuperación y 15reincorporación a su entorno familiar y social.

El presente estudio de investigación es de tipo cuantitativo, descriptivo, 16

correlacional, de corte transversal.

II. METODOLOGÍA



104 /

La población muestral es el profesional de Enfermería que labora en los

servicios de Emergencia y Hospitalización del Hospital Regional Eleazar Guz-

mán Barrón, de Nuevo Chimbote, constituida por un total de 63 enfermeras

(os). La unidad de análisis, la (el) enfermera(o) que labora en el Hospital Regio-

nal Eleazar Guzmán Barrón y que cumplan con los criterios de inclusión.

La variable independiente: Nivel de conocimientos sobre manejo de ais-

lamiento hospitalario, está definida como el grado de perfección o entendi-

miento referente a cierto tema o fenómeno, adquirido a través del aprendizaje o

la investigación.

La variable dependiente: Aplicación de precauciones de aislamiento

hospitalario, definida como el conjunto de precauciones de aislamiento hospi-

talario aplicadas para el cuidado del usuario y del profesional de Enfermería,

destinados a cortar la cadena de transmisión de microorganismos productores 2de infecciones intrahospitalarias.

Los datos del cuestionario y de la lista de cotejo fueron procesados con el

programa SPSS V. 14, y los resultados fueron presentados en cuadros de doble

entrada a nivel de frecuencia absoluta y relativa porcentual. Se empleó algunos

gráficos de barras para variables consideradas relevantes al estudio.

Para determinar si existe relación o asociación entre las variables de estudio

se aplicó la prueba chi cuadrado para independencia de factores. Si P < 0,05, las

variables o factores están relacionados. De existir asociación, su nivel fue medido

empleando el coeficiente de contingencia (C), que toma valores entre 0 y 1. Cuan-

do más próximo se encuentre a uno, la relación será muy fuerte.

III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Tabla 01

NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE MANEJO DE AISLAMIENTO

HOSPITALARIO. HOSPITAL REGIONAL ELEAZAR GUZMÁN

BARRÓN. NUEVO CHIMBOTE, 2007

Nivel de Conocimientos N° %

Bueno 9 14,3

Regular 46 73,0

Deficiente 8 12,7

TOTAL 63 100,0

FUENTE: Test cuestionario de nivel de conocimientos sobre manejo de aislamiento

hospitalario. Marcelo, N. Nuevo Chimbote, mayo 2007.



/ 105

En los resultados de la Tabla 01 podemos observar que el 73% del personal

posee regular conocimiento sobre el manejo de aislamiento hospitalario, segui-

do de los que poseen buen conocimiento, quienes logran el 14,3% y con defi-

ciente nivel de conocimiento, un 12,7%.

Tabla 02

APLICACIÓN DE PRECAUCIONES DE AISLAMIENTO

HOSPITALARIO. HOSPITAL REGIONAL ELEAZAR

GUZMÁN BARRÓN. NUEVO CHIMBOTE, 2007

N° %

Si aplica 16 25,4

A veces aplica 24 38,1

No aplica 23 36,5

TOTAL 63 100,0

FUENTE: Lista de cotejo para la aplicación de precauciones de aislamiento hospitalario.

Marcelo, N. Nuevo Chimbote, mayo 2007.

Aplicaciones de Precaucionesde Aislamiento

Tabla 03

RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y LA APLICACIÓN DE

PRECAUCIONES DE AISLAMIENTO HOSPITALARIO

Aplica A Veces Aplica No Aplica Total

N° % N° % N° % N° %

Bueno 6 9,5 0 0 3 4,8 9 14,3

Regular 10 15,9 24 38,1 12 19,0 46 73,0

Deficiente 0 0 0 0 8 12,7 8 12,7

TOTAL 16 25,4 24 38,1 23 36,5 63 100

Fuente: Test cuestionario de nivel de conocimientos sobre manejo de aislamiento hospitalario. Marcelo, N. Nuevo

Chimbote, mayo 2007.

2x = 24,99 gl = 4 P = 0,000001 C = 53,3%

Aplicación de Precauciones de Aislamiento HospitalarioNivel de Conocimientos

Según los resultados de la tabla 02, el mayor porcentaje (38,1%) corres-

ponde al personal que a veces aplica las precauciones de aislamiento hospita-

lario, seguido de los que no aplican (36,5%); finalmente se ubica un 25,4%

que aplica.



106 /

Al aplicar la prueba de Chi cuadrado para independencia de factores, se

obtuvo un valor P menor de 0,001, lo cual indica existencia de alta relación

entre el nivel de conocimiento y la aplicación. Esta relación es del 53,3%, lo

que confirma la hipótesis.

Los resultados del presente estudio denotan lo esencial que son los conoci-

mientos para la práctica cotidiana de estas normas y medidas de precaución, la

cual debe ser integrada al quehacer diario del profesional de enfermería, adqui-

riendo los conocimientos para aplicarlos a través de la retroalimentación y/o la

capacitación del personal nuevo en su proceso de inducción al cuidado asisten-17

cial en el hospital.

Como se observa, el nivel de conocimiento de la mayoría de enfermeras es

regular, con el 73%, probablemente debido a factores que condicionan la apli-

cación de medidas de aislamiento hospitalario, como la falta de información, la

capacitación o un programa de actualización y la actitud del profesional de

enfermería ante los riesgos de infecciones intrahospitalarias, lo que demuestra

la necesidad de desarrollar una sólida base de conocimientos que moldean las

competencias intelectuales y las habilidades de cada enfermera.

Los resultados de los estudios de investigación muestran que la aplicación

de las precauciones del aislamiento hospitalario son medidas de prevención

destinadas a cortar la cadena de transmisión de patógenos productores de infec-

ciones intrahospitalarias. Esta debe ser una práctica diaria y ser cumplida por el

profesional de enfermería que tiene a su cargo los cuidados del paciente, inde-13pendiente del grado de riesgo en los diferentes servicios del hospital.

Los conocimientos y la aplicación de las precauciones de aislamiento hos-

pitalario buscan disminuir el riesgo de transmisión de microorganismos de cual-

quier fuente hospitalaria y se aplican en el manejo de todos los pacientes con o

sin diagnóstico documentado o se sospecha de una infección de importancia

epidemiológica, indispensable en la prevención y control de infecciones

intrahospitalarias, que viene siendo un problema actual y en constante evolu-18,19ción, cuyo denominador común es haber sido adquirido en un hospital.

El nivel de conocimiento sobre precauciones de aislamiento hospitalario y

su aplicación significa cumplir con responsabilidad las normas y principios que

deben regir el actuar del profesional de enfermería durante su ejercicio profe-13sional al brindar cuidados de salud.

Al contrastar los resultados observamos que un profesional de enfermería

debe ser consciente del problema de las infecciones y sus efectos en la morbi-

mortalidad, por lo que es indispensable tener conocimiento sobre los tipos de



/ 107

infecciones que se presentan con mayor frecuencia, los agentes patógenos comu-

nes y cómo se trasmiten; es decir, una enfermera(o), al estar capacitada sabe

cuál es la forma de protegerse a sí mismo y a sus pacientes, mostrando una acti-

tud positiva en los cuidados, siendo los mejores medios para la práctica de medi-

das de precauciones de aislamiento hospitalario en el cuidado integral del 19paciente necesarios para disminuir las infecciones intrahospitalarias.

1. La tercera parte de las (los) enfermeras(os) a veces aplica las precauciones

de aislamiento hospitalario, seguido de un 36,5%, que no aplica, y un 25%,

que aplica.

2. La mayoría de las (los) enfermeras(os) posee regular nivel de conocimientos

sobre manejo de aislamiento hospitalario, seguido de un 14,3%, que tiene

buen conocimiento.

3. Existe alta relación estadísticamente significativa entre el nivel de conoci-

miento y la aplicación de aislamiento hospitalario, lo cual se estableció al

aplicar la prueba de Chi cuadrado para la independencia de factores, obte-

niendo un valor p < 0,001.

IV. CONCLUSIONES


1 HENDERSON V. NITE N. Enfermería teórica y práctica. En: Cuidados básicos de enfermería en la

atención del paciente. 6ta. edición. Editorial La Prensa Médica Mexicana S.A. México. 1998.

2 MINISTERIO DE SALUD. Bioseguridad. Programa Salud Básica para todos. Ministerio de Salud.

Perú. 1997.

3 MINISTERIO DE SALUD. Oficina General de Epidemiología. Proyecto Vigía. Protocolo para el

estudio de conocimientos, actitudes y prácticas del personal de salud en el control de infecciones

intrahospitalarias. Perú. 2002.

4 ESSALUD. Normas Generales de Bioseguridad en EsSalud. Centro de Prevención de riesgos de

trabajo. Perú. 2001.

5 GARCÍA, A. Medicina de Bioseguridad e Infección Intrahospitalaria. Revista de enfermería IMSS,

2002, 10 (1) 27-30 URL: http://www.gob.Mx/NR/rdonlyres/2E34C3FF-A527-42F1-B721-

9EE6DFF24C47/0/medidas20.pdf.

6 SMELTZER, BARE B. Enfermería Médico Quirúrgica. 9na. edición. Editorial Mc Graw-Hill Intera-

mericana Editores S.A. de C. V. México. V. II. 2002.

7 CONTRERAS, A. Teoría del aprendizaje Social Cognitiva - Albert Bandura, 2001. URL:

http://www.comminit.com/la/modelosdeplaneacion/lapm/lasld-578.html.

8 CACHIHUAMAN F., DÁVILA J., BARRIGA A. Y OTROS. Conocimientos y Actitudes de los Médicos

frente a las Infecciones Intrahospitalarias - Universidad Peruana Cayetano Heredia. 2001. URL:

http://143.107,183.180/recuadros/ME108.



108 /

9

sus Normas de Bioseguridad entre el personal médico y paramédico del Hospital Carlos Monge

Medrano y el Hospital del IPSS Juliaca. (Tesis de Bachiller Medicina). Arequipa: Universidad

Nacional San Agustín. Perú. 1997.

10 SORNMA, Incertidumbre y Riesgos en Bioseguridad y sus Implicaciones para las Políticas Ambien-

tales en América Latina. 2002. Noviembre. URL: http://www.infecto.edu.uy/prevencion/

bioseguridad/bioseguridad.htm.

11 BANDURA, A. Temas de Estudios, 2006. URL: http://www.temas-estudios.com/albert_

bandura_teoría.aspBoeree.

12 BROTO M., DELOR S., SALINAS J. Instrumentación Quirúrgica - Técnicas en Cirugía General.

Editorial Panamericana S.A. España. V. VI. 2000.

13 MINISTERIO DE SALUD. Actualizaciones en Aislamiento. Circular 46. Perú. 2000.

14 SOTO C., OLANO D. Conocimiento de las Normas de Bioseguridad por el personal asistencial del

Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo. Trabajo de Investigación Cátedra de Medicina

Preventiva. Lambayeque: Facultad de Medicina Humana, Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo. Perú.2001.

15 MINISTERIO DE SALUD - USAID - VIGÍA. Curso de Prevención y Control de las Infecciones

Intrahospitalarias para profesionales. Organizado por la Dirección General de Salud para todas las

personas y la Dirección de Salud - Lambayeque, Chiclayo - Perú. 2003.

16 CUYUBAMBA, N. Estudio de Relación entre los Niveles de Conocimiento y Actitudes del personal

de Salud, para la Aplicación de las Medidas de Bioseguridad en los Servicios de Mayor Riesgo del

Hospital Félix Mallorca Soto. Perú. 2003. Ministerio de Salud. Actualizaciones en Aislamiento.

Circular 46. Perú. 2000.

17 MALAGÓN, LONDOÑO, HERNÁNDEZ E. Infecciones Hospitalarias. 2da. edición. Editorial Médica

Internacional Ltda. Colombia. 1999.

18 MINISTERIO DE SALUD. Prevención de Infecciones por Virus Respiratorios en Pediatría. Circular 4

C/18. Perú. 1999.

19 MINISTERIO DE SALUD - USAID - VIGÍA. Curso de Prevención y Control de las Infecciones

Intrahospitalarias para profesionales. Organizado por la Dirección General de Salud para todas las

personas y la Dirección de Salud - Lambayeque, Chiclayo - Perú. 2003.

CONDORI J. P. Estudio Comparativo de Conocimientos y Actitudes relacionadas al VIH / SIDA y



/ 109

COMUNICACIÓN FAMILIAR Y FORMAS DE

USO DE LA TELEVISIÓN E INTERNET*EN LAS FAMILIAS

FAMILY COMMUNICATION AND METHODS OF

USING THE INTERNET AND THE TELEVISION

IN THE FAMILIES

1 2 Fanny Rocío Ñique Tapia , Carmen Gorritti Siappo

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Familia, Comunicación familiar, Medios de comunicación, Televisión e

Internet.

La presente investigación cuantitativa, de diseño descriptivo correlacional no experimental,

buscó establecer la relación entre el nivel de comunicación familiar y las formas de uso de la

televisión e internet, en familias del A.H. 25 de Mayo de la ciudad de Chimbote. El universo

muestral estuvo constituido por 64 familias que cumplieron con los criterios de inclusión.

Para la recolección de datos se usó tres instrumentos: el primero es una escala de comunica-

ción familiar, la cual nos da a conocer el nivel de comunicación familiar en la familia; el

segundo test valora las formas de uso de la televisión; y el tercero, las formas de uso de inter-

net en las familias. En el procesamiento de datos se usó la estadística descriptiva e inferen-

cial, llegando a las siguientes conclusiones: La mayoría de las familias del A.H. 25 de Mayo

de Chimbote, presentan nivel de comunicación adecuado; sin embargo existe un porcentaje

importante que presenta nivel de comunicación inadecuado. La mayoría presentan forma de

uso inadecuado de la televisión. Existe relación estadísticamente significativa entre el nivel

de comunicación familiar y la forma de uso de la televisión en las familias del A.H. 25 de

Mayo. La comunicación familiar y uso del internet presentan relación estadísticamente sig-

nificativa en las familias del A.H. 25 de Mayo de Chimbote.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 109-119, 2012

*

1 Maestra en Enfermería, Mención: Salud Pública. Docente de la Escuela de Enfermería.


2 Maestra en Enfermería, Mención: Salud familiar y comunitaria. Directora de la Escuela

Profesional de Enfermería. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.


110 /

I. INTRODUCCIÓN

En las relaciones humanas resulta imposible no comunicarse, ya que el

comportamiento humano se basa en el intercambio de información y en la comu-

nicación. Hace unas décadas un proceso importante se inició con la digitaliza-

ción de las comunicaciones humanas, el mismo que ha ido acelerando a medida 1

que evoluciona la tecnología.

El nuevo siglo enfrenta al Perú y al mundo a la era de la información, cuya

característica fundamental es posibilitar el establecimiento de una sociedad basa-

da en el acceso a la información y al conocimiento, una sociedad denominada

Sociedad de la Información, la que para su desarrollo necesita del despliegue y 2uso intensivo de tecnologías de información y comunicaciones (TIC).

La familia es la primera escuela donde se aprende cómo comunicarse y la

forma cómo se aprende a comunicarse en la familia de origen, determinará

cómo comunicarse con los demás. El niño comienza aprendiendo gestos y tonos

de voz de sus padres y hermanos, comunicándose a través de ellos. Por ejem-

plo, cuando señala con el dedo y pide “ete” ó “quielle” para pedir algo. En este 3, 4caso, es la familia la que entiende e interpreta lo que quiere decir.

La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia determi-

nará la forma en que los niños que en ella crecen aprendan una manera de emo-

cionarse y de pensar. Esto significa que cada familia enseña a través de la forma

que tiene de comunicarse, su estilo particular; los valores, forma de pensar y 5, 4mirar el mundo.

Fanny Rocío Ñique Tapia, Carmen Gorritti Siappo

ABSTRACT

KEY WORDS: Family, family communication, media, television and internet.

This nonexperimental research of descriptive correlational design aimed to establish the

relationship between the level of family communication and the use of television and the internet

in families of the shanty town (Asentamiento Humano) 25 de Mayo of Chimbote city. The sample

population consisted of 64 families. Three were the data collection instruments used; The Family

Communication Scale, The Television Use Questionnaire and the Internet Use Questionnaire.

The descriptive and inferential statistics was used to data collection. The study came to the

following conclusions: Most of the families of the shanty town 25 de Mayo have adequate

communication level, but there is a significant percentage of communication that has inadequate

level. Most evidence inappropriate use of television. There is a statistically significant

relationship between the level of family communication and the way the television is used. The

family communication and the use of internet have a statistically significant relationship in the

families of the shanty town 25 de Mayo.


/ 111

Ahora bien, no es sólo cuestión de tener en cuenta cómo los medios de

comunicación influyen en las familias y el contexto en el cual éstas se desen-

vuelven, sino también contemplar la otra perspectiva; es decir, cómo los

medios de comunicación pueden influenciar en el comportamiento existente

dentro de las familias y ante ello la familia puede desempeñar un verdadero

papel para el aprendizaje y la concreción de los medios. Los efectos pueden

variar para algunos niños; bajo ciertas condiciones, son perjudiciales; para 6, 7, 8

otros niños bajo idénticas condiciones, puede ser beneficioso.

Ningún medio en la historia de la humanidad se ha introducido con tanta

rapidez y fuerza como lo está haciendo Internet. El número de usuarios crece de

forma tan exponencial, que se encuentra con problemas de saturación de la red y

con la creación de nuevas redes como Internet para usos académicos y de inves-

tigación. Es importante señalar que la era digital en nuestro país no se define

tanto por la propiedad sobre las computadoras, sino por el acceso a la red infor-

mática, por lo que en este caso el capital más importante sería el aprendizaje, y

no la posesión de un equipo. En el Perú el uso de Internet se está difundiendo de

este modo, no por la tenencia de computadoras en el hogar, sino por el uso de 9, 10

cabinas públicas.

En el informe de la Universidad Pontificia Católica del Perú, según los

cabineros, el interés fundamental al usar Internet es el entretenimiento y en este

ámbito, las páginas sobre espectáculos, música y pornografía son las más visita-

das. Pese a la evidencia (historial de uso de las computadoras), el interés por la

pornografía no es mencionado por los usuarios en sus entrevistas (se registra un

solo caso). El tema se oculta y se evade una y otra vez, pese a que todas las cifras

acerca del consumo de Internet demuestran lo contrario. La pornografía es un

tema muy frecuentemente dentro del uso de Internet; gran cantidad de usuarios 11se dedican a esto en su tiempo en línea.

¿Cuál es la relación entre el nivel de comunicación familiar y las formas de

uso de la televisión y el internet en las familias del A.H. 25 de Mayo, de Chim-

bote, 2008?

Objetivo general

Establecer la relación que existe entre el nivel de comunicación familiar y las

formas del uso de la televisión e internet en las familias del A.H. 25 de Mayo.

PROBLEMA

OBJETIVOS

Comunicación familiar y formas de uso de la televisión e internet en las familias


112 /

Objetivos específicos

a. Determinar el nivel de comunicación familiar en el A.H. 25 de

Mayo.

b. Valorar las formas de uso de la televisión en las familias del A.H. 25 de

Mayo.

c. Valorar las formas de uso del internet en las familias del A.H. 25 de

Mayo.

Con el enfoque de complejidad: “familia es un organismo vivo complejo,

cuya trayectoria de vida es un transcurrir de diversidades, adversidades, seme-

janzas, diferencias, individualidades, singularidades y complementariedades,

que lucha por su preservación y desarrollo en un tiempo, espacio y territorio

dados y al cual se siente perteneciente, interconectada y enraizada biológica, 2

solidaria, amorosa, cultural, política y socialmente”.

No puede existir una familia, ni se puede lograr la unidad de la misma sin

la adecuada comunicación entre sus miembros. La teoría de la comunicación es

un campo de estudio dentro de las sociedades que trata de explicar cómo se rea-

lizan los intercambios comunicativos y cómo estos intercambios afectan a socie-

dad y comunicación. Es decir, investiga el conjunto de principios, conceptos y

regularidades que sirven de base al estudio de la comunicación como proceso

social. Está en estrecha relación con otras ciencias, de las cuales toma parte de 10

sus contenidos o los integra entre sí.

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los

seres vivos, por medio del cual éstos obtienen información acerca de su entorno

y son capaces de compartirla haciendo partícipes a otros de esa información.

Siendo un proceso de interrelación entre dos (o más) personas, donde se trans-

mite una información desde un emisor que es capaz de codificarla en un código

definido hasta un receptor, el cual decodifica la información recibida. El proce-

so de comunicación emisor-mensaje-receptor, se torna bivalente cuando el

receptor logra codifica el mensaje, lo interpreta y lo devuelve al emisor origina-12rio, quien ahora se tornará receptor.

Las bases para una comunicación efectiva y sana dentro del vínculo fami-

liar se debe trabajar. Muchas veces encontramos en las familias temas que están

vedados, mitos, rituales, secretos familiares. En la familia, una mala comunica-

ción puede dificultar las relaciones entre los padres y los hijos. Es común escu-

char adolescentes que afirman que sus padres no entienden o a padres decir que

sus hijos no les hacen caso. En ocasiones pareciera que dentro de una misma



/ 113

familia todos hablan lenguajes diferentes. Cuando la comunicación tiene como 13

objetivo el entendimiento mutuo, la vida social tiene mejores pronósticos.

La palabra “televisión” es un híbrido de la voz griega “Tele” (distancia) y

la latina “visio” (visión). El término televisión se refiere a todos los aspectos de

transmisión y programación de televisión. Esta transmisión puede ser efectuada

mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisión por cable. El 14

receptor de las señales es el televisor.

Internet es un método de interconexión de redes de computadoras imple-

mentado en un conjunto de protocolos denominado TCP/IP y garantiza que

redes físicas heterogéneas funcionen como una red (lógica) única. Hace su apa-

rición por primera vez en 1969, cuando ARPA net establece su primera cone-

xión entre tres universidades en California y una Utah. Ha tenido la mayor

expansión en relación a su corta edad, comparada por la extensión de este

medio. Su presencia en casi todo el mundo, hace de la Internet un medio masi-

vo, donde cada uno puede informarse de diversos temas en las ediciones digita-

les de los periódicos, o escribir según sus ideas en bloqs y fotobloq, o subir mate-15rial audiovisual como en el popular sitio Youtube.

La llegada de Internet no sólo tuvo un impacto importante en los medios

tradicionales, sino también en el fortalecimiento de los medios alternativos y

comunitarios como la radio, la televisión y la prensa comunitaria, favoreciendo

procesos sociales de comunicación interactiva e intercambios en multimedia,

producto de la digitalización de los mensajes y de la integración de los “telecen-

tros”. Internet abrió la posibilidad de un espacio inédito de intercambio de la

información fuera de los circuitos de los conglomerados mediáticos, lo que con-

tribuyó a dar una dimensión real al movimiento social mundial de la sociedad 15,16civil en temas globales.

Esta situación presenta una relación entre dos variables que, pensamos,

están condenadas a entenderse por el buen funcionamiento de la sociedad. El

binomio familia-medios de comunicación, o lo que es lo mismo, medios de

comunicación-familia, es un matrimonio de difícil disolución, cuya relación

–aún hoy– puede y debe ser mejorada e incentivada. Juntos pueden ayudar a que

la sociedad del siglo XXI mejore y avance de forma vertiginosa alejándola de

turbulencias. La tarea no es fácil y necesita el beneplácito de ambas partes, e 17incluso la participación de terceros, como pueden ser los centros educativos.

La complejidad del enlace familia-medios/medios-familia, debido a que

los medios han contribuido a la modificación de las relaciones personales, han

potenciado la inactividad y la generación de necesidades, las cuales muchas



114 /

veces ni siquiera existen en la mente del sujeto, cubren deseos ficticios, favore-

cen la imaginación, –llegando incluso a producir conductas obsesivas–, poten-

cian conductas negativas. El influjo que “sufren” los miembros de las familias

desde los MCM ha mediatizado el conocimiento que los individuos poseen de la

realidad, de los hábitos y costumbres de toda la comunidad. Ante tal circunstan-17,18cia, la familia debe actuar de forma contundente.

El presente estudio de investigación es de tipo cuantitativo, de corte trans-19,20

versal, descriptivo, correlacional. El diseño es descriptivo correlacional.

La población muestral estuvo constituida por 64 familias de la jurisdicción del

A.H. 25 de Mayo, del distrito de Chimbote.

La variable Nivel de comunicación familiar está definida como la capaci-

dad que tienen los miembros de la familia para relacionarse entre sí; a través de

ella se conocen y se negocian los espacios en la vida cotidiana, al igual que se

entregan o vivencian las creencias, las costumbres y los estilos de vida propios 1

de cada familia. La variable Formas de uso de la televisión, referida a la inte-

racción que tiene la familia con la televisión relacionada a su cantidad, ubica-17ción en la vivienda, programación y control de la misma.

La variable Formas de uso de Internet referido a la interacción que tiene

la familia con método de interconexión de redes de computadoras llamado “in-

ternet”. Dicha relación, referida a acceso, miembros de la familia que lo usan, 15

frecuencia de uso, control y motivos de uso.

Los instrumentos fueron validados por tres expertos que acreditaron expe-

riencia en el área, dando las sugerencias pertinentes para mejorar los instru-

mentos. Para el procesamiento de datos se usó la estadística descriptiva e infe-

rencial. Los resultados obtenidos se presentaron en cuadros simples y de doble

entrada y se elaboró gráfico para cada cuadro, empleando el software especiali-

zado de estadística, paquete SPSS, versión 15.0. Para establecer la relación

entre las variables se utilizó el Chi cuadrado con el 95% de confianza.

Se evidencia que en su mayoría el nivel es ade-

cuado, con un 71,9% y un 28,1% es inadecuada.

II. METODOLOGÍA


TABLA 01: Nivel de comunicación familiar de las familias del A.H. 25 de

Mayo, Chimbote, 2008.

TABLA 02: Forma de uso de la televisión en las familias del A.H. 25 de



/ 115

Mayo, Chimbote, 2008.

TABLA 03: Forma de uso de internet en las familias del A.H. 25 de Mayo,

Chimbote, 2008.

Muestra que 59,4% usa la TV adecuadamente y el

40,6%, inadecuadamente.

Muestra la forma de uso de internet en las familias del

AA.H H. 25 de Mayo, en donde la forma de uso adecuado obtiene el

menor porcentaje, un 9,4%, la forma de uso inadecuado comprende un

39,1%, así mismo que la mayoría de las familias en estudio no hacen uso

del medio, ello con un 51,6%.

Tabla 01

NIVEL DE COMUNICACION FAMILIAR DE LAS FAMILIAS DEL

A.H. 25 DE MAYO, CHIMBOTE, 2008

Nivel de comunicación familiar N° %

Adecuada 46 71,9

Inadecuada 18 21,1

Total 64 100,0

Fuente: Escala de comunicación familiar. Elaborado por Ñique F. Aplicado a las

familias del A.H. 25 de Mayo - Chimbote - 2008.

Tabla 02

FORMA DE USO DE LA TELEVISION EN LAS FAMILIAS

DEL A.H. 25 DE MAYO

Formas de uso de la TV N° %

Adecuado 38 59,4

Inadecuado 26 40,6

Total 64 100,0

Fuente: Cuestionario sobre formas de uso de la TV. Elaborado por Ñique F. Aplicado a

las familias del A.H. 25 de Mayo - Chimbote - 2008.

Tabla 03

FORMA DE USO DE INTERNET EN LAS FAMILIAS

DEL A.H. 25 DE MAYO

Formas de uso de Internet N° %

Adecuado 06 9,4

Inadecuado 25 39,1

No hace uso del medio 33 51,6

Total 64 100,0

Fuente: Cuestionario sobre formas de uso del internet. Elaborado por Ñique F. Aplicado a

las familias del A.H. 25 de Mayo - Chimbote - 2008.



116 /

TABLA 04: Nivel de comunicación familiar según la forma de uso de la

televisión en las familias del A.H. 25 de Mayo, Chimbote, 2008. Se obser-

va que las familias que tienen un nivel de comunicación adecuado (71,9%)

presentan un 37,5% de uso adecuado de la televisión y un 34,4% una

forma de uso inadecuado del medio; así mismo, las familias que tienen un

nivel de comunicación inadecuado (28,1%) presentan en su mayoría una

forma inadecuada del uso de la televisión, evidenciado por un 25% del

total de familias en estudio.

TABLA 05: Nivel de comunicación familiar según la forma de uso del inter-

net en las familias del A.H. 25 de Mayo, Chimbote, 2008. Muestra la dis-

tribución de la relación existente entre el nivel de comunicación familiar y

Tabla 04

NIVEL DE COMUNICACIÓN FAMILIAR SEGÚN LA FORMA DE

USO DE LA TELEVISIÓN EN LAS FAMILIAS

Adecuado Inadecuado Total

N° % N° % N° %

Adecuado 24 37,5 22 34,4 46 71,9

Inadecuado 02 3,1 16 25,0 18 28,1

TOTAL 26 40,6 38 59,4 64 100,0

Fuente: Escala de comunicación familiar y Cuestionario sobre formas de uso de la TV,

elaborado por Ñique F., aplicado a las familias del A.H. 25 de Mayo - Chimbote - 2008.

2x = 0,14 P< 0,05

Forma de uso de la TVNivel de comunicación familiar

Tabla 05

NIVEL DE COMUNICACIÓN FAMILIAR SEGÚN LA FORMA DE

USO DE INTERNET EN LAS FAMILIAS

Adecuado Inadecuado No usa el medio Total

N° % N° % N° % N° %

Adecuado 05 7,9 14 21,9 27 42,1 46 71,9

Inadecuado 01 1,5 11 17,2 06 9,4 18 28,1

TOTAL 06 9,4 25 39,1 33 51,6 64 100,0

Fuente: Escala de comunicación familiar y Cuestionario sobre formas de uso del internet. Elaborado por Ñique F.,

aplicado a las familias del A.H 25 de Mayo - Chimbote - 2008.

2x = 0,12 P< 0,05

Forma de uso de internetNivel de comunicación familiar



/ 117

la forma de uso del internet, en donde las familias que tienen un nivel de

comunicación adecuado (71,9%) en su mayoría no hacen uso del medio

con un 42,1%, un 21,9% de uso inadecuado del medio y un 7,9% una

forma de uso adecuado del medio; así mismo, las familias que tienen un

nivel de comunicación inadecuado (28,1%) presentan un 17,2% de una

forma inadecuada del uso del internet, un 9,4% que no usa el medio y un

1,5% que lo usa adecuadamente.

Según la evidencia de la investigación, el nivel de comunicación adecuado

puede explicarse, al menos en parte, atendiendo a la diferente implicación que

los padres (sobre todo la madre) tienen en la crianza y educación de sus hijos e

hijas. En la muestra en estudio, las madres parecen estar más presentes en el

hogar que los padres, y no sólo debido a que la frecuencia del trabajo extrado-

méstico es menor para las mujeres, sumado a ello que al tener que trabajar no

tienen quién quede en casa cuidando a los niños, sino que incluso las madres que

trabajan fuera del hogar están más implicadas en las vidas de sus hijos e hijas.21

Blas, B y col. comenta: “La televisión hoy forma parte del mobiliario de

todos los hogares. Sin embargo, no se trata de un mueble más; si así fuere sería

fácil prescindir de ella o relegarla a un segundo lugar. No, lamentablemente la

televisión se ha convertido en el centro de la familia y se alza en el cuarto de estar

como si se tratara de un altar ante el que todos nos inclináramos para pedirle dones

o entregarle nuestras ofrendas. Creemos que no nos equivocamos al afirmar que la

televisión se ha convertido en el centro de la vida social de la familia; en torno a ella

se unen sus miembros, y es ella la que tiende a seleccionar los contenidos de discu-

sión y las actividades a la que son dedicadas las horas libre de ocio.

Los resultados obtenidos son similares en cuanto al uso a internet con los

estudios realizados por el INEI, en donde nos dice que un 43,5% hacen uso de

internet en la zona urbana de Ancash. Es importante señalar que la era digital en

el país no se define tanto por la propiedad sobre las computadoras, sino por el

acceso a la red informática, por lo que en este caso el capital más importante

sería el aprendizaje, y no la posesión de un equipo. En el país, el uso de Internet

se está difundiendo de este modo, no por la tenencia de computadoras en el 2

hogar, sino por el uso de las cabinas públicas. El nivel de comunicación fami-

liar y las formas de uso de la televisión son variables que se relacionan significa-

tivamente, evidenciado ello al aplicar la prueba de independencia de criterios

chi cuadrado.

Los resultados encontrados guardan relación con los estudios de Blas y 22Cabero, quienes afirman que “se ha encontrado una alta correlación positiva



118 /

en las investigaciones que se han centrado en estos estudios de comportamientos

violentos, entre los programas que observaban los adolescentes y el comporta-

miento agresivo de la familia. Ello posiblemente lleva a asumir que algunas

veces, y bajo ciertas condiciones, los medios más que crear patrones culturales,

lo que sirven son como elementos potenciadores de patrones culturales y socia-

les ya asumidos conscientes o inconscientemente en los entornos familiares”.

Los medios de comunicación, especialmente la televisión, son un factor

importante en la definición, la estructura y la organización de las familias. La

televisión ofrece modelos de comportamiento para las familias, respecto a los

roles, los valores y las normas. Los medios de comunicación contribuyen a dar

forma a los ritmos de la vida familiar. La televisión, los periódicos y la radio, e

incluso la internet, forman parte de las rutinas diarias de muchos adultos y

niños, así como la música, los libros y los vídeos son importantes en la vida coti-

diana de los niños. La propia realidad social de la familia se construye en parte 17alrededor de esos medios y tecnologías.

Por tanto, los medios de comunicación han obtenido un espacio importante

en la vida de las personas , por lo que es relevante prestar atención a la relación

entre los medios de comunicación, como la televisión e internet y la familia; por

ser el hogar el ámbito donde el niño inicia y accede a diversos medios de comu-

nicación de masas (televisión, Internet, video juegos, etc.), y es precisamente

en este espacio, donde los padres, en comunicación con sus hijos, deben desa-

rrollar un papel mediador en el establecimiento de los criterios que deben regu-

lar el uso del mismo.

1. La mayoría de familias del A.H. 25 de Mayo, de Chimbote, presenta un

nivel de comunicación adecuado, y un porcentaje importante presenta nivel

de comunicación inadecuada.

2. Más de la mitad de familias del A.H. 25 de Mayo presentan una forma de uso

inadecuado de la televisión.

3. Un poco más de la mitad las familias del A.H. 25 de Mayo no hacen uso de

internet y menos de la mitad lo usan de manera inadecuada.

4. Existe relación estadísticamente significativa entre el nivel de comunicación

familiar y la forma de uso de la televisión en las familias del A.H. 25 de Mayo.

5. Las variables de comunicación familiar y uso del internet presentan una rela-

ción significativa en las familias del A.H. 25 de Mayo, de Chimbote.

V. CONCLUSIONES



/ 119


1 ENRÍQUEZ R., Y MAGAÑA RUIZ, R. Comunicación familiar, autoestima y calidad de vida. España.

2006.(citada en 2009, marzo) Disponible en: http://148.201.94.3:8991/F?func=direct&current_

base=ITE01&doc_number=000044516.2 INEI. Tecnologías de Información y Comunicaciones en los Hogares Lima, Dirección Técnica de

Demografía e Indicadores Sociales. ENAHO 2003/2004. Perú - Lima .2005 Bustamente E,

Enfermería familiar. Universidad Nacional de Trujillo. Perú. 2004.3 MARÍN Y LATORRE M. Los medios de comunicación y la familia ¿un matrimonio de

conveniencia?. Edutec. Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Educativa, Nº 21.

ISSN:1135-9250. Mallorca, España. En Revista Realidad. Año X, N°92, 2005.4 CARRILLO G. T. La comunicación Familiar. 2008 (citada en 2009, marzo). Disponible en:

http://www.renuevodeplenitud.com/mejorando-la-comunicacion-en-la-familia.html.5 BERMEJO Y CABERO, J. Familia y medios de comunicación. Medios de comunicación y familia.

Universidad de Sevilla. 2004.6 WRIGHT, N. Claves para una mejor comunicación en el matrimonio. Editorial Unilit: Colombia.

1994.7 CABERO, A. Familia y medios de comunicación. Medios de comunicación y familia. Universidad

de Sevilla. 2da. Edición. 2004.8 NEGHME E. V. Medios de comunicación y Valores democráticos. 2003. (citada en 2009, marzo). 9 LOYOLA, MORALES, VIDAL, E. Los consumos de medios de comunicación en los mayores de 50

años: entre el asombro y la nostalgia (6.313 palabras - 13 páginas) Universidad Nacional de

Córdoba Argentina.1998 (citada en 2009, marzo). Disponible en: http://www.lazarillo.com/

latina/a/11loyolaco.htm.10 COLONA G. Las Cabinas Públicas de Internet en Lima: Procesos de comunicación y formas de

incorporación de la tecnología a la vida cotidiana. Facultad de Ciencias y Artes de la Comunicación

y Departamento de Comunicaciones Pontificia Universidad Católica del Perú. Informe de

Investigación.2003.11 BOSTARDOS BOADAS, A. Comunicación Humana y Paradigmas Holísticos. Publicación Claves de

la Razón Práctica. España. 1995.12 PARRA JIMÉNEZ Y A. OLIVA D. Comunicación y conflicto familiar durante la adolescencia.

Universidad de Sevilla. España. Anales de psicología. Vol 18. 215-231.2002.13 GARCÍA, F. Los medios de comunicación al servicio de la comunidad. España. Grupo Aor. 2003.14 GISPERT, M. Las tecnologías de la información y la Comunicación como favorecedoras de los

procesos de autoaprendizaje y de formación permanente. España 1999.15 FROUFE, S. Familia y Medios de comunicación1998. (citada en 2009, marzo) Disponible en:

htpp://tecnologiaeducativa.es/revista/familia.htm.16 CEBRIAM, M. La televisión. Creer para ver. Málaga. Edit. Clave. 1992.17 MARÍN, V. Y GARCÍA, MA. D. La familia e Internet, un juego o tres bandas. Comunicar. Córdova -

España. 2003.18 HERNÁNDEZ Y FERNÁNDEZ. Metodología de la Investigación Científica. Edit. Mc GrawHill.

España. 2006.19 POTTER, A. Y PERRY, A, Fundamentos de enfermería. Edit. Océano. España. 2003.20 BLAS BERMEJO Y COL. Familia y medios de comunicación. Universidad de Sevilla.2002. (citada en

2009, marzo). Disponible en: http//:Tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/familia.21 SAPRAMONA, J. Dimensión educativa de los medios de comunicación. Educación Familiar.

Madrid. 2003.



/ 121

ESTADO NUTRICIONAL Y RENDIMIENTO*

ACADÉMICO DEL ESCOLAR

NUTRITIONAL STATUS AND THE STUDENT'S

ACADEMIC ACHIEVEMENT

1 Maria Elena Urquiaga Alva ,2Carmen Gorritti Siappo

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Estado nutricional, Rendimiento académico del escolar.

El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de establecer la relación

entre el estado nutricional y el rendimiento académico del escolar de la Institución Edu-

cativa “República de Chile” de Casma. El diseño de investigación fue descriptivo-

correlacional. La población estuvo constituida por 558 escolares y la muestra fue de 228.

Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos: el Registro de evaluación de

los aprendizajes y las tablas de evaluación nutricional. Ambos fueron evaluados en su

validez y confiabilidad. Para el procesamiento de datos y los cálculos se hizo uso del pro-

grama estadístico SPSS para entorno Windows versión 15.0 y se utilizó la prueba de sig-

nificancia estadística chí cuadrado para la correlación de variables. Los resultados a los

que se llegaron en la presente investigación fueron: la mayoría de escolares de la institu-

ción educativa República de Chile presentó estado nutricional normal y el mayor porcen-

taje presentó rendimiento académico con logro previsto A. No existe relación estadística-

mente significativa entre el estado nutricional y el rendimiento académico al aplicar la

prueba de independencia de criterios chi cuadrado.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 121-129, 2012

*

1 Magister en Enfermería, Mención: Salud de la Mujer y el Niño. Docente en la Carrera Profesional

de Enfermería de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

2 Maestra en Enfermería, Mención: Salud familiar y comunitaria. Directora de la Escuela

Profesional de Enfermería. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.


122 /

I. INTRODUCCIÓN

Al niño en edad escolar se le encuentra en todas partes; es quizás el grupo

etáreo más omnipresente en diferentes grupos; asimismo el grupo que menor

atención recibe por parte del sector salud, que centra mayor atención en el niño

menor de 5 años, sin considerar los problemas de maltrato, atraso o deserción

escolar, trabajos forzosos, privación afectiva de los padres, mala alimentación.

Hay una pobreza común, el niño carece de vigilancia, vive en el abandono;

muchos sin oportunidades de acceder a los centros educativos y los que lo hacen

carecen de las condiciones básicas como: útiles escolares, lonchera escolar, 1

transporte y luz eléctrica.

El Ministerio de Salud (MINSA) tiene una estrategia para atender la salud

del escolar, que consiste en brindar atención integral al escolar dentro del

paquete de atención al niño y adolescente. Uno de los aspectos que considera

como prioritario el MINSA es el estado nutricional en el ciclo escolar, debido a

que es una etapa con ritmo de crecimiento estable. Dentro de sus actividades

vigila, a través de las medidas antropométricas, el crecimiento y desarrollo para 2

así poder identificar las tendencias en etapas tempranas de los niños.

En el Perú las estadísticas nacionales nos muestran que el 35% de los niños de 35 a 12 años presenta algún tipo de desnutrición, siendo la salud, específicamente el

estado nutricional, importante para el rendimiento académico del escolar, debido a

que va estar relacionado con la función cognoscitiva y conociendo el reporte esta-

dístico de bajo rendimiento de los escolares en nuestra localidad, me motivó a

investigar el “Estado nutricional y su rendimiento académico del escolar”.

Maria Elena Urquiaga Alva, Carmen Gorritti Siappo

ABSTRACT

KEY WORDS: Nutritional status, The students's academic performance.

This descriptive and correlational research was performed in order to establish the

relationship between nutritional status and academic achievement of the República de Chile

School's student of Casma city. The population consisted of 558 schoolchildren and the

sample was 228. Two instruments were use for data collection: The learning assessment

registry and the nutritional assessment tables, both were evaluated for their validity and

reliability. For data processing and calculations were made u sing SPSS for Windows

version 15.0 and used the Chi square test of statistical significance. The results of this

research were: Most of the República de Chile School had normal nutritional status and the

highest percentage reached an expected accomplishment in their academic performance.

There is no significant relationship between nutritional status and academic achievement.


4Gonzales, en Cuba, realiza un estudio titulado “La desnutrición y el ren-

dimiento escolar en el nivel primario”. En una muestra de 120 alumnos utilizó

como instrumento las tablas nutricionales de Waterloo y un examen de conoci-

mientos. Reporta que el 80% de niños que presentaron desnutrición obtuvieron

un bajo rendimiento académico. 5

Álvarez, en su estudio realizado en Trujillo, “La Nutrición y su influen-

cia en el rendimiento académico de los niños y las niñas de primer ciclo de Edu-

cación Primaria”, utilizó una muestra de 220 alumnos y concluye que la nutri-

ción influye en el rendimiento académico de los escolares.

La enfermera, a través del cuidado integral que brinda al niño y al adoles-

cente, considera los índices antropométricos y evalúa el estado nutricional, y a

través de la experiencia profesional se ha podido identificar, que un alto porcen-

taje de escolares presentan alteraciones nutricionales.

¿Existe relación entre el estado nutricional y el rendimiento académico del

escolar de 6 a 11 años de la Institución Educativa “República de Chile”, de Cas-

ma, 2006?

Establecer la relación entre el estado nutricional y el rendimiento académi-

co del escolar de 6 a 11 años de la Institución Educativa “República de Chile”,

de Casma.

1. Determinar el rendimiento académico del escolar de 6 a 11 años de la

Institución Educativa “República de Chile”, de Casma.

2. Determinar el estado nutricional del escolar de 6 a 11 años de la Institu-

ción Educativa “República de Chile”, de Casma.

El presente trabajo de investigación se sustenta en el modelo de promoción

de la salud de Nola Pender y las bases conceptuales sobre aprendizaje y caracte-

rísticas del escolar y estado nutricional.6,7 Pender, en su modelo de promoción de la salud, afirma que promocio-

nar la salud significa evitar o disminuir factores de riesgo y crear o aumentar

los factores protectores, cambiando estilos de vida, creando una cultura de la

salud y haciendo de ésta un valor. Pender, al plantear su modelo, nos señala

PROBLEMA

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

/ 123

Estado nutricional y rendimiento académico del escolar


124 /

que las personas que otorgan gran importancia a su salud, tienen mayor ten-

dencia a conservarla. Asimismo, plantea que las motivaciones personales,

creencias y mitos son el motor fundamental que mueve nuestras conductas a

favor o en contra de la salud; es así que en el presente trabajo se estudió la

relación entre el rendimiento académico y el estado nutricional del niño del

niño escolar.

El proceso de aprendizaje, según Piaget, a lo largo del desarrollo la perso-

na irá construyendo, en un proceso de interacción con los objetos, determinadas

estructuras o totalidades organizadas en esquemas de acción que obedecen a

ciertas “reglas” o “leyes”. Las sucesivas estructuras que se van construyendo,

suponen formas de relación y comprensión de la realidad cada vez más poten-

tes. “Ningún razonamiento es posible sin experimentar sentimientos”. Por lo

tanto, el aspecto emotivo, afectivo, valorativo, actitudinal y volitivo tendrá que 8ser un constitutivo importante de toda propuesta en educación.

El estado nutricional en condiciones normales es la resultante del balance

entre lo consumido y lo requerido, lo cual está determinado por la calidad de

nutrientes de la dieta y por su utilización completa en el organismo. La valora-

ción nutricional debe formar parte integral de toda evaluación clínica, con el fin

de identificar personas que requieren un soporte nutricional agresivo y tempra-

no con el fin de disminuir los riesgos. Una alimentación adecuada, porque los

niños y adolescentes, al crecer, requieren de mayor cantidad de proteínas, vita-

minas y carbohidratos que los adultos, pues estos nutrientes son los que permi-

ten al organismo ir construyendo los nuevos tejidos que demanda su estatura 9,10

cada vez mayor.

El escolar pasa por un periodo de grandes cambios, de inestabilidad emo-

cional, tiene mayor contacto con situaciones de riesgo, se encuentra en búsque-

da de su autonomía personal y de compensación. Asimismo, es una etapa en que

está más entregado al juego, descuidando muchas veces la alimentación. Tam-

bién este grupo es dedicado más tiempo al aprendizaje, ocasionando un mayor

desgaste de energía, necesitando una mejor nutrición de acuerdo a sus requeri-11

mientos nutricionales, que muchas veces no son satisfechas.

El presente trabajo constituye una investigación de enfoque cuantitativo de

tipo no experimental. El diseño de investigación es Descriptivo-correlacional.

Se trata también de descripciones, pero no de categorías, conceptos, objetos ni 12variables individuales, sino de sus relaciones.

II. METODOLOGÍA



/ 125

La muestra estuvo constituida por 228 alumnos escolares de 6 a 11 años de

la Institución Educativa “Republica de Chile”, de Casma.

Los conceptos del presente estudio fueron:

Estado nutricional del escolar, definido como la relación entre el peso

expresado en kilogramos sobre el cuadrado de la talla expresada en metros, 13representada por el índice de masa corporal.

Rendimiento académico del escolar. Es el grado de desarrollo o adquisición

alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados (13)

. Se medirá en escala ordinal, de acuerdo a las siguientes categorías:

Logro destacado (AD). Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio 14en todas las tareas propuestas.

Logro previsto (A). Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendi-14

zajes previstos en el tiempo.

En proceso (B). Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendi-

zajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razo-14nable para lograrlo.

En inicio (C). Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, nece-14

sitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Para la recolección de datos, en el presente trabajo de investigación se soli-

citó, a través de documento, el permiso del Director de la institución educativa

para la evaluación nutricional y la obtención de notas del I semestre. Se obtuvo

el consentimiento de los padres, se acordó una fecha de reunión conjunta entre

docentes y padres y se programó la evaluación nutricional de los estudiantes de

6 a 11 años.

En la tabla 01, sobre rendimiento académico de los escolares de la IE “Re-

pública de Chile”, de Casma 2006, se observa que un 57,46% de los alumnos de

6 a 11 años, de Primaria, alcanzaron una calificación A (logro previsto) y un 42,

54% concluyeron sus estudios con una calificación B (logro en proceso).

En la tabla 02, sobre estado nutricional de los escolares de la IE “Repúbli-

ca de Chile” de Casma, en el año 2006, de acuerdo a su correspondiente rango

percentilar, se observa que un 4,82% presenta déficit de peso; un 9,65%, bajo

peso; el 70,61%, peso normal; el 9,65%, sobrepeso y el 5,26%, obesidad.




126 /

Tabla 01

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESCOLARES DE LA

IE “REPUBLICA DE CHILE”, CASMA, 2006

Rendimiento académico N° %

En inicio 0 0,0

Logro Previsto A 131 57,46

Logro En Proceso B 97 42,54

Total 228 100,0

Fuente: Registro de Evaluación de los Aprendizajes.

Elaborado por Urquiaga, M. Casma. 2006.

Tabla 02

ESTADO NUTRICIONAL DE LOS ESCOLARES DE LA

IE “REPUBLICA DE CHILE”, CASMA, 2 006

N° %

Déficit de peso 11 4,8

Bajo peso 22 9,6

Normal 161 70,6

Sobrepeso 22 9,6

Obeso 12 5,2

Total 228 100,0

Fuente: Tabla nutricional de índice de masa corporal. Elaborado por MINSA. 2006.

Casma, 2006.

En la tabla 03, sobre relación entre el estado nutricional y el rendimien-

to académico del escolar de Casma, año 2006, se puede observar que del total

de alumnos, el 57,5% ha logrado una calificación A (logro previsto) y un

42,5% alcanzó B (logro en proceso). El 45,5% de los alumnos que tienen

déficit de peso tienen la calificación de aprendizaje A (logro previsto) y el

54,5% calificación B (logro en proceso). De los alumnos con peso bajo, el

63,6% tiene A (logro previsto) y el 36,4% tiene B (logro en proceso). El

57,8% de los alumnos que tienen peso normal tienen A (logro previsto) y un

42,2% tienen B (logro en proceso). De los alumnos que tienen sobrepeso un

63,6% tienen A (logro previsto) y un 36,4% tienen B (logro en proceso). De

los alumnos que son obesos un 41,7% tienen A (logro previsto) y un 58,3%

tienen B (logro en proceso).



/ 127

IV. DISCUSIÓN

En los resultados de la presente investigación se evidencia que existen dife-

rencias favorables para el grupo de alumnos que alcanzaron una calificación A;

sin embargo, casi la mitad alcanzaron una calificación B, lo cual nos indica que

el estudiante está en camino de lograr aprendizajes previstos.15 16 Estos hallazgos son similares a los encontrados por Fairchil y Morillo ,

quienes señalan que existe un bajo rendimiento académico en gran proporción

en escolares con prevalencia mayor del 50% (0,67). El rendimiento escolar es

un aspecto del proceso educativo, en el que influyen múltiples factores causa-

les, así como el nivel socioeconómico bajo, características de la familia de los

alumnos y de su comunidad, habilidades innatas de los alumnos, inasistencia, 14maltrato infantil, etc.

Esta conjunción de factores negativos conspiran contra el desempeño esco-15 16

lar de los niños. Fairchil y Morillo demostraron que casi un cuarto de los

niños al ingresar al primer grado de la escuela tienen un coeficiente intelectual

Tabla 03

RELACIÓN ENTRE EL ESTADO NUTRICIONAL Y

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Rendimiento

Total

Déficit de peso Estado Nutricional 45,5% 54,5% 100,0%

% del Total 2,2% 2,6% 4,8%

Bajo peso Estado Nutricional 63,6% 36,4% 100,0%

% del Total 6,1% 3,5% 9,6%

Normal Estado Nutricional 57,8% 42,2% 100,0

% del Total 40,8% 29,8% 70,6%

Sobrepeso Estado Nutricional 63,6% 36,4% 100,0

% del Total 6,1% 3,5% 9,6%

Obeso Estado Nutricional 41,7% 58,3% 100,0%

% del Total 2,2% 3,1% 5,3%

Total Estado Nutricional 57,5% 42,5% 100,0%

% del Total 57,5% 42,5% 100,0%

Fuente: Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Elaborado por Urquiaga A. Casma. 2006.

Tabla Nutricional de Índice de masa corporal. Elaborado por MINSA. Casma 2006.

2 X =2,56 GI: 4 Sig: 0,63

Logroprevisto A

Logro enproceso B



128 /

inferior a lo esperable. Uno de los factores responsables de este bajo desempeño

es la inadecuada estimulación temprana por parte de progenitores que ignora-17

ban como hacerlo.

Se evidencia que existe un porcentaje significativo de estudiantes con peso

por debajo de lo normal (14,4%). Estos hallazgos son similares a un estudio

encontrado en Lima, donde se evidencia que un 30% de escolares presenta un

peso por debajo de lo normal y aunado a esto, baja hemoglobina. En otro trabajo

de investigación aplicado en Huancavelica en una Institución Educativa, se

encontró que la tercera parte de escolares presentó deficiencias nutricionales, 18ocasionando en ellos la deserción escolares y un bajo rendimiento.

La malnutrición es uno de los problemas que más afecta a la población

infantil de los países en vías de desarrollo. El término “malnutrición” engloba

estados nutricionales, como la desnutrición y la obesidad. Un estado de nutri-

ción óptima asegura a un niño con menos problemas de salud y con más facilida-

des en el aprendizaje. En las instituciones educativas del Perú se adolece de una

buena estrategia nutritiva para los educandos, hecho que conlleva a que los edu-

candos no tengan un adecuado rendimiento académico. Esto se debe a la falta de 19una información adecuada sobre los nutrientes alimenticios.

2De acuerdo al estadístico de Prueba X (2,56) y su valor sig= 0,63, se con-

cluye que no existe una relación significativa entre las dos variables en estudio,

por lo que si aceptamos lo contrario, siendo falso, nos estaríamos equivocando

en un 63,0 %, de tal modo que no podemos rechazar la hipótesis nula y aceptar

que ambas variables son dependientes o están asociadas o relacionadas.

Debido a que la relación o asociación entre el estado nutricional de los

alumnos de la I.E. “República de Chile”, de Casma, no es significativa, se con-

cluye que ambas no están asociadas o correlacionadas. Es decir, no existe rela-

ción significativa entre el estado nutricional y el rendimiento académico, pero

existen otros factores que probablemente influyen en el rendimiento académi-

co, así como desintegración familiar, baja autoestima, problemas de drogadic-

ción, maltrato infantil, deserción escolar y desnutrición.

Esto se afirma con otros hallazgos encontrados, como el que fue aplicado en

la ciudad de Lima, donde un grupo de escolares presentan un bajo rendimiento por

presentar maltrato infantil. Asimismo, en un estudio demostraron que casi un cuar-

to de los niños al ingresar al primer grado de la escuela tiene un coeficiente intelec-

tual inferior a lo esperable. Uno de los factores responsables de este bajo desempe-20

ño es la inadecuada estimulación temprana por parte de progenitores.



/ 129

V. CONCLUSIONES

1. El mayor porcentaje de escolares ha alcanzado en su rendimiento académico

un logro previsto A.

2. La mayoría de los escolares tienen un estado nutricional normal, seguido de

escolares con sobrepeso y bajo peso.

3. No existe relación estadísticamente significativa entre el estado nutricional y

el rendimiento académico.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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18 MOSBY. Tratado de Enfermería. México, Editorial. Océano, 1996.

19 FRANCISCO H. “Estado nutricional en escolares”. Trujillo-Perú, 2003.

20 CRUTER N. Compendio de Nutrición.3° Edición. México, Editorial Iberamericana, 2002.



CLAREAMIENTO DENTAL EN EL*CONSULTORIO

IN OFFICE TOOTH WHITENING

César 2 3Yolvi Dominguez Jara , Giselle Angulo de la Vega

1 2Lamas Lara , Yanina Jara Nepo ,

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Clareamiento de consultorio, Peróxido de hidrógeno, Clareamiento

externo.

En la actualidad existen diversas técnicas para realizar procedimientos de clareamiento den-

tal y es importante poder dominar estas técnicas dado que los pacientes cada vez más exigen

estos procedimientos. El uso de materiales y procedimientos adecuados en la atención clíni-

ca cobra vital importancia para garantizar el éxito de nuestros procedimientos. En el presen-

te artículo se detalla el procedimiento de clareamiento en el consultorio con peróxido de

hidrógeno al 35% en la resolución de un caso clínico. El objetivo fue mejorar la estética de

las piezas dentarias realizando un procedimiento de clareamiento dental. Los resultados fue-

ron satisfactorios para el paciente, ya que se puedo clarear los dientes de la paciente logran-

do una tonalidad más acorde con su edad. Se puede concluir que el manejo adecuado del cla-

reamiento de consultorio ofrece una alternativa segura y eficaz en estas situaciones clínicas.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 131-138, 2012

*

1 Cirujano Dentista, Diplomado en Odontología Restauradora y Estética por la Facultad de

Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Docente titular de Operatoria

Dental en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

2 Alumno del noveno ciclo de la Escuela Profesional de Odontología de la Universidad Católica Los

Ángeles de Chimbote.

3 Cirujano Dentista, Estudios de Especialidad en Rehabilitación Oral de la Facultad de Odontología

de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.


Reporte de caso

132 /

INTRODUCCIÓN

Los procedimientos de clareamiento dental en el consultorio se han popu-

larizado bastante en estos últimos años; sin embargo, muchos profesionales

tienen dudas de cómo aplicar estas técnicas por desconocimiento de los procedi-

mientos adecuados. Surgen dudas en la cantidad de aplicaciones del gel en una

misma cita; cuántas citas clínicas debemos de aplicar a nuestros pacientes; y si

es necesario la activación con fuentes de luz de los geles de clareamiento.

Para la aplicación del gel de clareamiento de consultorio el material más

popularizado es el gel de peróxido de hidrógeno al 35%; se recomienda su apli-

cación en intervalos de media hora en contacto con las superficies dentarias

aplicándolo tres veces en la misma sesión clínica.

Es muy común aplicar la técnica de clareamiento en el consultorio odonto-

lógico con fuente de activación por luz, sea LED, Arco de Plasma, Láser o

Híbrida; pero no se ha demostrado que al utilizar estos equipos se logre mejores

resultados que realizando el clareamiento sin ellos.

El clareamiento dental en consultorio es un procedimiento clínico que se rea-

liza empleando peróxido de hidrógeno al 35% o al 38% o peróxido de carbamida al

30%, 35% o 44%. Es importante resaltar que los fabricantes ofrecen continua-

mente nuevos materiales clareadores, haciendo publicidad de su mayor rapidez y

eficacia; sin embargo, frecuentemente los resultados clínicos están lejos de conse-

guir tales objetivos. Se recomienda trabajar con técnicas probadas a través del tiem-1

po y con materiales fabricados por firmas de buena reputación y con trayectoria.

2,3

Se puede obtener similares

resultados fotopolimerizando los geles de clareamiento así como dejándolos 2 – 6

actuar sin la necesidad de la activación con luz.

César Lamas Lara, Yanina Jara Nepo, Yolvi Dominguez Jara, Giselle Angulo de la Vega

ABSTRACT

KEY WORDS: In-Office bleaching, hydrogen peroxide, external tooth bleaching.

At present there are diverse techniques to do bleaching procedures and it is important to be

able to control these techniques because of patients demand these procedures more often

than before. Using adecuate materials and procedures in the clinical attention it is very

important to guarantee the success of our procedures. This article referes the procedure of

in-office bleaching with hydrogen peroxide to 35% in the resolution of one clinical case. It

aimed to improve the aesthetics of the dental pieces by bleaching procedure. The results

were satisfactory for the patient because of his teeth could be whitened achieving a tonality

more according to her age. It is possible to conclude that the suitable managing of in-office

bleaching offers a safe and effective alternative in these clinical situations.


/ 133

El clareamiento realizado correctamente no afecta la integridad de las pie-

zas dentarias, no afecta la microdureza superficial del esmalte, ni tampoco es un 7–11

desencadenante para la aparición de lesiones de caries.

Combinar diferentes técnicas de clareamiento dental puede producir mejo-

res resultados en nuestros tratamientos y está en el profesional elegir las mejo-12,19,20

res técnicas para optimizar sus resultados clínicos.

Paciente de sexo femenino, de 20 años de edad, acude a la Clínica de la

Facultad de Odontología de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote,

preocupada por el problema estético de sus piezas dentarias. La paciente refiere

beber constantemente té y café.

Al examen clínico se observa que las piezas dentarias presentan un color

A3 según la escala VITA. No existe evidencia de fisuras, fracturas, exposición

de esmalte, caries dental, ni ningún otro factor que requiera ser tratado previa-

mente. Paciente con buen estado de salud general, sin riesgo sistémico al trata-

miento estomatológico.

Tras la evaluación clínica se decidió aplicar el agente clareador de peróxi-

do de hidrógeno al 35% durante tres citas, tres aplicaciones por cada cita. Se

decidió tratar una arcada a la vez para permitir comparar la efectividad del trata-

miento entre arcadas. Como paso previo al acto operatorio se tomaron las foto-

grafías pre tratamiento (Figura 1), se registró el color inicial con ayuda del colo-

rímetro de la escala VITA y se procedió a realizar una limpieza con pasta profi-

láctica de las superficies a tratar en el clareamiento.

REPORTE DEL CASO

PROCEDIMIENTO CLÍNICO

Clareamiento dental en el consultorio

Figura 1. Fotografía pre tratamiento.


134 /

Figura 2. Aplicación de la barrera gingival arcada superior.

Figura 3. Aplicación del gel de peróxido de hidrógeno al 35%.

Figura 4. Gel de peróxido de hidrógeno al 35%, luego de 30 minutos

en contacto con las piezas dentarias.

Figura 5. Vista post clareamiento arcada superior.



/ 135

Figura 6. Aplicación de la barrera gingival arcada inferior.

Figura 7. Aplicación del gel de peróxido de hidrógeno al 35%.

Figura 8. Gel de peróxido de hidrógeno al 35%, luego de

30 minutos en contacto con las piezas dentarias.

Figura 9. Fotografía post tratamiento.



136 /

Se procedió a realizar el clareamiento dental con peróxido de hidrógeno al

35% utilizando la técnica de consultorio sin la activación con fuente de luz. Se

comenzó con la arcada superior colocándose abrebocas, rollos de algodón,

eyector de saliva y la barrera gingival. Esta barrera gingival se aplicó a nivel

cervical de los dientes y se fotopolimerizó por 40 segundos (Figura 2). Poste-

riormente se procedió a la aplicación del gel de peróxido sobre las caras vestibu-

lares de los dientes (Figura 3), aplicándolo en la parte central de la cara vestibu-

lar; no hay necesidad de extenderlo por toda la cara vestibular, ya que el peróxi-

do tiene la propiedad de poder difundirse por sí mismo por todo el esmalte y la

dentina.

Se dejó el gel en contacto con la superficie de los dientes por un tiempo de

30 minutos (Figura 4). Una vez transcurrido este tiempo se retiró el gel de peró-

xido de las superficies de los dientes con un aplicador de adhesivo y una gasa sin

utilizar agua; una vez retirado completamente el gel se vuelve a aplicar un

nuevo gel de peróxido por 30 minutos más; transcurrido dicho tiempo se volvió

a limpiar el gel de peróxido de las superficies de los dientes sin utilizar agua y se

volvió a aplicar por tercera vez un nuevo gel de peróxido y se dejó actuar por

otros 30 minutos. Posteriormente se retiró el gel y se lavó copiosamente con

agua las superficies dentarias y retiramos las barreras de protección. Se realizó

tres citas con intervalos de una semana para la arcada superior.

Luego de haber realizado el clareamiento en la arcada superior el paciente

puede comparar el tono inicial de sus dientes (arcada inferior) con el nuevo tono

alcanzado (arcada superior) luego del clareamiento (Figura 5).

Posteriormente se realizó el clareamiento de la arcada inferior, colocando

las mismas barreras de protección usadas en la arcada superior (Figura 6). Se

aplica el gel de peróxido de hidrógeno al 35% en las caras vestibulares de los

dientes dejándose por 30 minutos (Figuras 7 y 8); se aplicó 3 veces el gel de peró-

xido 30 minutos cada vez por 3 citas.

Una vez realizado el procedimiento de clareamiento se procedió a la deter-

minación del color, alcanzando un color A1 en la escala VITA. (Figura 9).

Los resultados fueron satisfactorios para el paciente, obteniéndose un

color A1 en la Escala VITA, devolviendo así una sonrisa más acorde con su

edad.

RESULTADOS



/ 137

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

En la actualidad existe una gran controversia en fotoactivar o no los geles

clareadores. Estudios demuestran que las fuentes de luz no tienen un efecto real

sobre los geles clareadores y la explicación de ellos se centra en que estos geles

no tienen en su composición algún fotoiniciador que reaccione con estas fuentes 2–6,16,17

de luz.

La eficacia del clareamiento dental depende en mayor medida del tipo de

tinción y del agente causal, ya que se ha demostrado la gran capacidad de pene-

tración del peróxido a lo largo de todo el espesor dentinario La sensibilidad

dentaria se produce en el 5 a 10% de pacientes, en piezas individuales o genera-13–15,18lizadas; sin embargo, es fácil de tratar y es totalmente reversible.

En algunas circunstancias es difícil obtener resultados satisfactorios en

relación a los tratamientos de clareamiento dental; está en el profesional cono-

cer a cabalidad las técnicas y los materiales más adecuados para resolver las

diferentes situaciones clínicas que se presenten.

Usar o no fuentes de luz para los procedimientos de clareamiento en el

consultorio es controversial; todavía no se sabe a ciencia cierta cuál es su efecto

real sobre los geles de clareamiento; por tal motivo, el profesional debe estar

constantemente actualizado para saber cuáles son los procedimientos más ade-

cuados para ofrecer las mejores alternativas de tratamiento a los pacientes.

.


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Odontología Restauradora. Madrid: Ripano, 2006: p.104-134.

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138 /

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Correspondencia

CD César Lamas Lara

Santa Honorata 415. Urb. Pando, 3era Etapa. Lima 1. Perú. Teléfono: 999491403.

e-mail: [email protected]

ALVES EA, ALVES FKA, CAMPOS EJ, MATHIAS P. Susceptibility to caries like lesions after dental

.



/ 139

ODONTOLOGÍA SOCIAL: *

DESIGUALDAD SOCIAL Y SALUD

SOCIAL DENTISTRY:

SOCIAL INEQUALITY AND HEALTH

1 2Héctor Lamas Rojas , César Lamas Lara ,

3Víctor Lamas Lara

RESUMEN

PALABRAS CLAVE: Pobreza y exclusión, Promoción de la salud, Odontología social.

En la mayoría de los países los programas de atención odontológica se centran en aspectos

tecnológicos y curativos de la odontología, en lugar de fomentar la prevención y los progra-

mas comunitarios de salud oral, que se muestran como estrategias más eficaces para mejorar

la salud oral comunitaria y tendrían un mayor efecto sobre el estado de salud bucodental de

una comunidad. Precisamente, a partir de esta constatación, se propone la alternativa de la

odontología social y se discute sus alcances.

ABSTRACT

KEY WORDS: Poverty and exclusion, Health promotion, Social dentistry.

In most countries the programs of dental attention centre on technological and curative

aspects of dentistry, instead of promoting the prevention and the community programs of

dental health, which appear as more effective strategies to improve the oral community

health. t would have a bigger effect on the oral health of a community. Based in this reality,

the alternative of social dentistry and his scopes are discussed.


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 139-151, 2012

*

1 Psicólogo. Doctorado en Psicología por Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Docente

Asociado de la Universidad Privada Ada Byron.

2 Cirujano Dentista. Diplomado en Odontología Restauradora y Estética por la Facultad de

Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Docente titular de la Asignatura de

Operatoria Dental II de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.

3 Cirujano Dentista. Especialista en Rehabilitación Oral por la Facultad de Odontología de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.


Ensayo

140 /

INTRODUCCIÓN

La pobreza es uno de los problemas más graves que enfrenta la humani-

dad. Es un fenómeno social y económico complejo, que tiene múltiples facetas

y causas determinantes. Se está de acuerdo en la naturaleza relativa de la pobre-

za (relatividad en el tiempo y en el espacio) y en su naturaleza multidimensio-

nal. Es decir, se acepta que no puede ser considerado de la misma forma el

hecho de la pobreza persistente y el hecho de percibir una renta débil en un

momento dado o de forma coyuntural.9La pobreza constituye, como precisa Croce, un síndrome situacional en el

que se asocian el infraconsumo, la desnutrición, las precarias condiciones habi-

tacionales, los bajos niveles educativos, la inestable inserción laboral, las acti-

tudes de desaliento y anomia, la poca participación en los mecanismos de inte-

gración social. Denota la situación de aquellos hogares que no logran reunir, en

forma relativamente estable, los recursos necesarios para satisfacer las necesi-

dades básicas de sus miembros, los que por esa razón se ven expuestos a déficits

en su desarrollo físico y psicológico y a insuficiencias en el aprendizaje de habi-

lidades socioculturales, que pueden incidir en una reducción progresiva de sus

capacidades de obtención de recursos, activándose de este modo los mecanis-

mos reproductores de la pobreza.

La definición de pobreza no se puede separar del concepto de exclusión.

La exclusión de por sí no supone necesariamente inequidad; lo será cuando, la

exclusión se ejerce sobre condiciones de vida humana. Porque no se trata sólo

de distintas condiciones de vida humana, sino de unas condiciones en las que la

vida humana se hace posible, y aun en abundancia, y condiciones en las que la

vida humana se dificulta y llega hasta hacerse imposible. Es pensable una distin-

ción en igualdad, y por tanto en equidad, en lo que a la posibilidad de vida se

refiere, pero para nosotros la distinción se refiere a superioridad e inferioridad,

a desigualdad en la vida.

Desde el punto de vista científico, Palomar, Lazagorta y Hernández, defi-18nen a la pobreza como una forma de vida específica. Se ha hablado de la “cul-

tura de la pobreza” (perspectiva culturalista) y la “cultura del güeto o aislamien-

to social” (perspectiva estructuralista). El primer término, acuñado por Lewis,

se refiere a un conjunto integrado de valores, normas y comportamientos carac-

terísticos de aquellos que viven en condiciones de pobreza. Desde esta perspec-

tiva, los valores, normas y comportamientos de los pobres son, en buena medi-

da, los causantes de que no aprovechen las oportunidades que la sociedad les

Héctor Lamas Rojas, César Lamas Lara, Víctor Lamas Lara


/ 141

ofrece y, por tanto, de su situación de pobreza. Por otro lado, desde la perspec-

tiva estructuralista, se concibe a la pobreza como un problema social en el que

los afectados viven así (en condiciones de pobreza), debido a la segregación, las

limitadas oportunidades y los obstáculos exteriores que constriñen sus vidas.

Ambas posturas se refieren a un “estilo o forma de vida” específico de los

pobres; sin embargo, la primera da un carácter autónomo y autorreproductivo

al contexto cultural, mientras que la estructuralista considera esta forma de vida

como un producto de las estructuras económicas y políticas de la sociedad y, por

tanto, supone que la pobreza podría atenuarse o desaparecer una vez que las

causas que la generan se modifiquen.

Debemos conocer dos conceptos importantes que hay que tener en cuenta

cuando se habla de estos temas y diferenciarlos, ya que no son exactamente igua-

les: exclusión social y vulnerabilidad social. Como estamos en una época cre-

ciente de precarización, hay dos grandes tendencias en estas mediciones. Algu-

nos privilegian los indicadores que van a medir exclusión social y otros, los

indicadores que van a medir vulnerabilidad social. La exclusión denota una

situación ya consumada; la vulnerabilidad, en cambio, habla de una potenciali-

dad y una tendencia casi irreversible.

En el país los datos de pobreza que más se conocen, según precisa Hum-

berto Campodónico, son los que miden la capacidad de gasto de la población en

términos monetarios a partir de las Encuestas Nacionales de Hogares (ENAHO)

que realiza el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Del 2004

al 2006, la pobreza total ha disminuido de 48,6 a 44,5%. Esta es la cifra que se

comenta con mayor triunfalismo, pues la reducción es bastante significativa, lo

que no había sucedido en los últimos años. Pero cuando se analizan más de cer-

ca, las mismas cifras cuentan otras historias. Por ejemplo, es en las zonas urba-

nas donde se reduce la pobreza, pasando de 37,1 a 31,2% del 2004 al 2006.

Pero en las zonas rurales la reducción es mínima, de 69,8 a 69,3%. Además, es

casi seguro que la cantidad de pobres rurales ha aumentado, pues el % de pobres

es casi estable mientras que la población rural crece en 1,5% anual. En la Sierra

rural la pobreza no solo no ha descendido sino que ha aumentado, pasando del

75,8% del total de la población en el 2004 al 76,5% en el 2006. La pobreza en el

Perú durante el año 2006 afectó al 44,5% de la población del país, experimen-

tando una reducción de 4,2 puntos porcentuales con respecto al 2005, cuando se

encontraba en 48,7%. En el año 2008, disminuyó a 36,2%, experimentando

una reducción de 3,1% con respecto al año anterior.

.

Odontología Social: Desigualdad Social y Salud


142 /

La mayor disminución de la pobreza se observó en el área urbana, pasando

de 36,8% en el 2005 a 31,2% en el 2006, en tanto que en el área rural disminuyó

ligeramente de 70,9% en el 2005 a 69,3% en el 2006. Por regiones, la mayor

incidencia de la pobreza sigue localizándose en la Sierra y Selva, con 63,4% y

56,6%, respectivamente; en tanto en la Costa la incidencia es mucho menor

(28,7%). A nivel departamental, los departamentos más pobres del Perú conti-

núan siendo Huancavelica, en donde la pobreza afecta al 88,7% de la pobla-

ción; Ayacucho, con 78,4%; Puno (76,3%), Apurímac (74,8%), Huanuco

(74,6%), Pasco (71,2%), Loreto (66,3%) y Cajamarca (63,8%). Sólo en el

cuarto trimestre del 2006 (de octubre a diciembre) la pobreza disminuyó en 6,8

puntos porcentuales con respecto al mismo período del 2005. Así, en el cuarto

trimestre del 2005, la pobreza total fue de 49,6% y en el 2006, de 43,8%.

Mientras que el promedio del crecimiento económico en la década del 90

fue de 3%, del 2001 para acá ha sido de 7%. Asimismo, el nivel de pobreza que

comenzó en 57% al inicio de la década del 90 terminó el siglo en 55%, mientras

que para el 2009 está ya alrededor del 35%. Sin embargo, no debe olvidarse que

en la década del 90 se llegó en algún momento a bajar el nivel de pobreza en 10

puntos; pero ello se perdió a consecuencia de la crisis asiática de los años 97-98.

Se debe aprender de esa circunstancia para no permitir que ello ocurra en esta

ocasión y se pierda lo avanzado.

12Según la Organización Mundial de la Salud:

1. Las afecciones bucodentales, como la caries, las periodontopatías, la

pérdida de dientes, las lesiones de las mucosas bucales, los cánceres bucofarín-

geos, las manifestaciones del VIH/SIDA en la cavidad bucal, la estomatitis ulce-

rativa necrotizante o los traumatismos bucodentales constituyen graves proble-

mas de salud pública, que tienen efectos considerables, tanto individuales como

colectivos, desde el punto de vista del dolor y el sufrimiento que causan y de la

pérdida de capacidad funcional y de calidad de vida que traen consigo. Las

poblaciones pobres y desfavorecidas de todo el mundo son las que soportan una

mayor carga de morbilidad bucodental, cuya distribución actual pone de mani-

fiesto en todos los países una serie de perfiles de riesgo bien definidos, que guar-

dan relación con las condiciones de vida, determinados factores ambientales y

de comportamiento, los sistemas de salud bucodental y la aplicación de progra-

mas preventivos en la materia. En varios países de ingresos altos en los que exis-

DESIGUALDAD SOCIAL Y SALUD BUCODENTAL



/ 143

ten programas de prevención se ha registrado una caída de la prevalencia de

caries dental en los niños y de la pérdida de dientes en adultos. A escala mun-

dial, la carga de morbilidad bucodental es especialmente elevada entre las per-

sonas de más edad, cuya calidad de vida se deteriora por esa causa. En la mayo-

ría de los países de ingresos bajos y medios, el grueso de la población no recibe

atención bucodental sistemática, y brillan por su ausencia los programas de

prevención. En ciertos países la incidencia de caries dentales ha aumentado en

los últimos años, y puede hacerlo aún más debido al creciente consumo de azú-

cares y a la insuficiente exposición a fluoruros.

2. Las enfermedades bucodentales relacionadas con el tabaquismo son

ahora prevalentes en varios países de ingresos altos. Dado que el consumo de

tabaco está aumentando en muchos países de ingresos bajos y medios, es proba-

ble que crezca el riesgo de periodontopatías, pérdida de dientes y cánceres de la

cavidad bucal. Además, las periodontopatías y la pérdida de dientes guardan

relación con enfermedades crónicas como la diabetes mellitus, cuya creciente

incidencia en varios países puede tener por ello efectos negativos sobre la salud

bucodental. Las personas que viven con el VIH/SIDA padecen dolencias buco-

dentales específicas; la infección por el VIH influye negativamente en la salud

bucodental y la calidad de vida, provocando, por ejemplo, dolores, sequedad de

boca y dificultades para masticar, tragar y percibir el sabor de la comida.

3. La estomatitis ulcerativa necrotizante, que es una gangrena bucofacial

debilitante, contribuye en buena medida a la carga de morbilidad en muchos

países de ingresos bajos y medios, especialmente en África y Asia. Los princi-

pales factores de riesgo son la pobreza, la malnutrición grave, el consumo de

agua insalubre, una serie de prácticas sanitarias deplorables y enfermedades

infecciosas, como el sarampión, la malaria o el VIH/SIDA.

4. Las enfermedades bucodentales se sitúan en cuarto lugar por lo que res-

pecta a los costos de su tratamiento. Los países de ingresos altos han respondido

a la carga que suponen esas enfermedades, instaurando sistemas avanzados de

salud bucodental que ofrecen básicamente servicios curativos a los pacientes.

Tales sistemas se basan casi siempre en la demanda de asistencia, que es dispen-

sada por profesionales privados, aunque algunos países de ingresos altos han

establecido sistemas públicos de salud bucodental. En la mayoría de los países

de ingresos bajos y medios las inversiones en este ámbito son exiguas, y esos

recursos se destinan primordialmente a la atención de salud bucodental de

urgencia o a intervenciones para aliviar el dolor.



144 /

5. La mayoría de las enfermedades bucodentales tienen varios factores de

riesgo en común con las enfermedades crónicas. Ambas clases de patologías, en

efecto, guardan relación con entornos y comportamientos poco saludables, en

particular un tabaquismo generalizado y un consumo excesivo de alcohol o azú-

cares. Una buena salud bucodental depende no sólo de observar conductas

sanas, sino también de consumir agua limpia, contar con un saneamiento ade-

cuado, practicar una higiene bucodental correcta y absorber niveles adecuados

de fluoruros. Los programas nacionales de salud que incorporan el fomento de

la salud bucodental y la aplicación de medidas en los planos individual, profe-

sional y comunitario, resultan rentables a la hora de prevenir enfermedades

bucodentales.

En general, en países en vías de desarrollo aún se observan altos niveles de 2caries dental, especialmente en países donde las intervenciones comunitarias

de tipo promocional o preventivo no han sido firmemente establecidas. En el

Perú, el 84,0% de los niños presentan caries dental a los 12 años de edad, con un

promedio de 3,1 dientes permanentes con experiencia de caries dental Se reco-

noce además que el componente cariado explica la mayor parte de la experien-

cia de caries dental.

En muchos países en desarrollo, el acceso a atención sanitaria bucodental es

limitado; a menudo los dientes o no se tratan o son extraídos. Entre otros datos, la

OMS estima que unos 5.000 millones de personas en el planeta han sufrido caries

dental. En todo el mundo se considera que la pérdida de dientes es consecuencia 17

natural del envejecimiento; pero, en realidad, puede prevenirse.

¿Cuál es la relación entre desigualdades sociales y salud? La salud, como 1

bien señala Abadía, es un proceso complejo, representado por una interdepen-

dencia entre factores individuales y sociales y que, por tanto, los procesos

salud-enfermedad no dependen exclusivamente de las personas, sino de las inte-

racciones entre la persona y su entorno. Éste favorece la aparición de enferme-

dades y dificulta o facilita que la persona enferma reciba tratamientos adecua-

dos, controle su enfermedad y se recupere. Personas con más recursos y mejo-

res condiciones de vida tienen menos posibilidades de enfermarse y, en contras-

te, personas con menos recursos y peores condiciones de vida tienen más posi-

bilidades de enfermarse. Los sistemas de salud y las políticas públicas sociales

influyen sustancialmente en este vínculo entre desigualdades sociales y salud. Si

se destinan más recursos y servicios a los pobres, se pueden compensar los efec-

tos de la pobreza y disminuir las desigualdades sociales. Por otro lado, cuando



los sistemas de salud y las políticas públicas disminuyen subsidios sociales y

crean barreras económicas para el acceso a los servicios de salud, aumentan las

desigualdades sociales.

Las investigaciones reportan que durante las últimas décadas la prevalen-

cia y experiencia de caries han declinado en algunos segmentos de la población

de la mayoría de los países desarrollados y que esta tendencia se ha visto par-

cialmente reflejada en algunos países de América Latina y el Caribe. También,

que la causa más probable de la disminución en la prevalencia de caries en el

mundo es la instauración de programas de educación, prevención y tratamiento

de esta enfermedad, cambios en los criterios diagnósticos y la introducción de

fluoruros en sus diversas presentaciones Sin embargo, otros estudios reconocen

que no sólo el fluoruro tiene influencia en la disminución de caries y que otros 11factores se deben considerar.

Esta diversidad de factores es fundamental para entender la relación entre

las características del perfil de salud en una población, y las políticas de salud

imperantes en ese ambiente.

10Martínez, Chacón y Martínez definen la promoción como una estrategia

mediadora entre la gente y sus ambientes, sintetizando la elección personal y la

responsabilidad social, de manera que se cree un futuro mejor. Contexto que

promueve el bienestar, la calidad de vida y la salud como el proceso mediante el

cual los individuos y las comunidades están en condiciones de ejercer un mayor

control sobre los determinantes de la salud (bienestar, etc) y, de ese modo, mejo-

rar su salud.

Entre las características de las actividades de promoción estos autores con-

sideran que:

1. Tienen connotaciones positivas.

2. Implican necesariamente a la población en su conjunto, en vez de enfo-

carse a grupos de riesgo.

3. Intentan, en especial, conseguir una efectiva y concreta participación

de la comunidad, tanto en la definición de problemas, como en la toma

de decisiones sobre las medidas que se deben adoptar.

4. Se orientan hacia los estilos de vida, promoviendo habilidades persona-

les para influir sobre los factores que determinan la salud y el bienestar,

así como para el desarrollo de estrategias adecuadas para afrontar situa-

ciones problemáticas.

PROMOCIÓN DE LA SALUD

/ 145



146 /

5. Procuran reforzar las redes y apoyos sociales, como determinantes de

actitudes, valores y conductas significativas.

6. Se relacionan muy directamente con las condiciones de vida (vivienda,

trabajo, etc.), prerrequisitos de la salud y el bienestar social.

7. Influyen sobre el entorno físico y social para fortalecer los factores

favorables y modificar los que dificultan los estilos de vida saludables.

Se trataría de conseguir que las opciones que mejoran la calidad de vida

sean fáciles de elegir.

8. Combinan enfoques y estrategias diversas, pero complementarias:

comunicación, educación, cambios organizacionales, desarrollo comu-

nitario, etc.

En la propuesta interventiva, las acciones deben estar orientadas a la aten-

ción comunitaria para población infantil y adulta (exodoncias, tratamientos de

urgencia, técnicas de higiene, fluorizaciones, ...). En algunos casos, la aplica-

ción de técnicas de odontología restauradora centrada en población infantil y en

piezas permanentes. Es decir, programas:

- Centrados en acciones preventivas y de promoción de salud.

- Atención de urgencias odontológicas.

- Acciones formativas de promotores de salud oral para la comunidad.

- Promover el apoyo de la comunidad que recibe el programa.

La promoción de la salud constituye un proceso político social y una estra-

tegia que puede contribuir efectivamente en la mejora de la calidad de vida y la

construcción de una sociedad de bienestar. Su enfoque se basa en la concepción

de salud como un proceso social, resultante de las condiciones e interacciones

de las personas con su medio local. Desde esta perspectiva, la promoción de la

salud considera que la preservación, mantenimiento y mejora de la salud

requiere de la participación de la comunidad, del empoderamiento social y del

despliegue de esfuerzos intersectoriales.

La promoción de salud involucra el fortalecimiento de la capacidad colec-

tiva e individual para enfrentar la multiplicidad de determinantes que condicio-

nan la salud; y al considerar la salud como resultado de un proceso social,

rompe el paradigma de la medicalización de la salud.16

El enfoque de resiliencia sugiere activar los mecanismos protectores

sobre eventos críticos que posibilite un equilibrio armónico entre los estados de

tensión y estrés naturales a la cotidianeidad y los sucesos imprevistos e inespe-



/ 147

rados que desatan las crisis. Es preparar a los sistemas humanos para que forta-

lezcan la capacidad de enfrentar la adversidad e incorporarla a los proyectos de

vida, como un asunto que no detiene el desarrollo integral, sino que le permite

reencuadres y cambios de perspectiva. El papel del profesional en las experien-

cias reseñadas, es como facilitador de procesos de cambio que dependen en lo

primordial de la motivación y expectativas de la comunidad, familia o indivi-

duo, en una mirada interdisciplinaria que congrega todas las áreas del conoci-

miento interesadas en promocionar la resiliencia.

Todo ello exige asumir una cosmovisión diferente del mundo, donde el

profesional aporta elementos conceptuales y metodológicos; pero, en esencia,

quienes potencian y proyectan los factores positivos para sobrellevar y enfren-

tar las condiciones adversas son los propios individuos, familias, comunidades

que las viven. Es apostar a crear mejores condiciones de vida a las generaciones

futuras.

Se trata de producir un cambio en el modo de pensar las cuestiones comu-

nitarias en salud, tarea que compromete a todos los actores sociales. Utilizar e

integrar los recursos existentes, individuales, colectivos e institucionales; coo-

perar en lugar de confrontar; concebir la integridad dentro de la diversidad;

crear espacios de decisión y de aprendizaje permanentes. Que cada grupo social

que comparta un proyecto común para responder a una necesidad o interés,

constituya más que una estrategia de supervivencia, una organización en red,

apelando a y tomando conciencia de lo ya existente creando respuestas novedo-

sas y valorizando el aporte mutuo.

Es nada más y nada menos que responder al desafío de institucionalizar

nuevos modos de hacer, de intervenir, de enfrentar la complejidad, construir

sobre ella y aún salir fortalecidos. Convertir la crisis en oportunidad; esto es, en

otras palabras, fomentar la resiliencia de los habitantes.

Para orientar nuestras prácticas, la resiliencia nos lleva a las proposiciones

siguientes:

· Prevenir los riesgos: los riesgos son una realidad, a la cual podemos

todos estar expuestos. Los programas deben apuntar a eliminar o a limi-

tar los riesgos y las amenazas para los niños. Es el papel de las acciones

de información, de sensibilización, de desarrollo de competencias para

reconocer una situación de riesgo y protegerse.

· No hay invulnerabilidad: ningún programa de prevención, ninguna

política social llegará a suprimir los riesgos y las amenazas.



148 /

·

aparentemente sin esperanza, es muchas veces posible encontrar y cons-

truir un camino de resiliencia. Las acciones de prevención deben apun-

tar a favorecer, en el niño, las competencias que le permitirán desarro-

llar una resiliencia.

· Cambiar de mirada. Tener una mirada positiva sobre las personas y sus

capacidades. Esto implica, por ejemplo, incluir sistemáticamente en la

anamnesis las preguntas sobre los aspectos positivos del desarrollo y la

salud.

· Favorecer la resiliencia de una persona cercana. La resiliencia se cons-

truye gracias a un vínculo fuerte con una persona, con apoyo de un ami-

go, de un familiar, de una red de conocidos. Todos podemos tomar este

papel frente un amigo, un niño, un conocido en dificultad.

Hay aquí un mensaje esencial para todos nosotros: niños, adultos, socieda-

des, que muestra la importancia del vínculo y la solidaridad.

La odontología, como el resto de las ciencias sanitarias, tiene un objetivo

final: el mantenimiento y la promoción de la salud de la población. Las enfer-

medades orales son un importante problema de salud pública. Las razones de su

importancia radican en su elevada prevalencia, elevada demanda pública, y su

fuerte impacto en los individuos o en la sociedad en términos de dolor, malestar,

minusvalía social y funcional con el consiguiente deterioro de su calidad de

vida. En la mayoría de los países los programas de atención odontológica se

centran, a pesar de lo señalado con anterioridad, en aspectos tecnológicos y

curativos de la odontología, en lugar de fomentar la prevención y los programas

comunitarios de salud oral, que se muestran como estrategias más eficaces para

mejorar la salud oral comunitaria y tendrían un mayor efecto sobre el estado de

salud bucodental de una comunidad implicada en el proyecto.

La Odontología Social debe ser entendida como la columna vertebral de la

profesión, ya que los contenidos de las diferentes asignaturas del Área Social,

por las que el alumno transita a lo largo de su formación van dejando en él una

impronta que contribuye a delinear el perfil profesional ya planteado en el plan

de estudio. La intencionalidad de las mismas son atravesadas por un objetivo

común: el de formar un recurso humano con una capacidad crítica-reflexiva y

No hay fatalidad; no hay determinismo absoluto. Frente a situaciones

ODONTOLOGÍA SOCIAL



/ 149

con una marcada sensibilidad social, que le permite elaborar, a partir del diag-

nóstico social previo, las mejores estrategias para el desarrollo de su profesión, 3,4

tanto en el ámbito público como en el privado.

Pero la gran interrogante es ¿Cuál es el papel del paciente dentro de este

marco cientificista?. La medicina occidental ha adoptado el sistema reduc-

cionista de la biología moderna, adhiriéndola a la distinción cartesiana y sin

tener en cuenta toda la persona del paciente, confinándonos a un ejercicio

muy distante del criterio holístico, que reconoce al ser humano inmerso den-

tro de su contexto, el cual ejerce influencia sobre él, y que a su vez, es capaz

de modificar su entorno en una dinámica que el profesional aisladamente no

puede determinar.

La sociedad demanda a las instituciones de educación superior una mayor

pertinencia en sus prácticas formativas, lo cual implica abrirse a concepciones

de enseñanza y aprendizaje conectadas con la realidad del contexto sociocomu-

nitario, y que favorezca el emprendimiento de acciones generadoras de solucio-

nes a la multiplicidad de problemas (salud oral y otros) que afectan al colectivo a 19

escala comunitaria, y la práctica de modelos que tengan una permanente refe-

rencia y contrarreferencia con modelos más totalistas. Sólo así será posible

desentrañar las circunstancias que unen la biología humana con la conducta y la 20sociedad.

La atención de la salud debe conceptualizarse como objeto de conocimien-

to, como la interacción humana, científica y técnica entre el profesional de la

salud, la persona y los colectivos, cuya intencionalidad es promover la salud,

prevenir, atender y rehabilitar en la enfermedad, procurando el desarrollo

humano y social de los sujetos participantes en los programas de salud comuni-6,7

tarios.

A través del trabajo comunitario se busca ampliar el campo de relación

actual entre los servicios de salud y la comunidad, permitiendo así un conoci-

miento mutuo y compartir intereses comunes. Esto promueve que los servicios

organicen su atención en base a las necesidades identificadas en las comunida-

des de su ámbito difundan promocionen sus servicios y vinculen su acción con

otras instituciones locales en busca de soluciones conjuntas. La comunidad, por

su parte, organiza su demanda y empieza a compartir responsabilidades en la 13,14solución de sus problemas y necesidades identificadas.

ATENCIÓN COMUNITARIA DE LA SALUD ORAL



150 /

CONCLUSIONES

1. Asumir la promoción, es apropiarse de la educación como una de las estrate-

gias, diferente a la de la atención de la enfermedad, que se sustenta en el

impulso de procesos que fortalecen la capacidad individual y colectiva de

mejorar la calidad de vida y, por consiguiente, la salud. Por tanto, la educa-

ción busca informar, capacitar y sensibilizar a los profesionales a favor de la

promoción de la salud y de los ejes conceptuales que la sustentan.

2. Debemos preguntarnos sobre la formación de los estudiantes de odontología

en áreas educativas, promocionales y preventivas, frente a la salud oral

como parte integral de la salud general, de forma tal que puedan responder a

las necesidades de la población y asuman una actitud positiva hacia la aten-

ción de la salud de los colectivos humanos, lo que mostraría su inclinación

hacia la práctica social.

3. Es de necesidad el identificar la influencia que las políticas institucionales

tienen en la actitud de las estudiantes de odontología frente a la atención de la

salud y su tendencia al trabajo desde la dimensión preventiva y hacia la pro-

moción de la salud.


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/ 151

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RELIGIOSIDAD POPULAR, AGNOSTICISMO,

INDIFERENCIA, SINCRETISMO RELIGIOSO Y *SECULARISMO EN LA CULTURA URBANA

POPULAR RELIGIOSITY, AGNOSTICISM, INDIFERENCE, RELIGIOUS

SYNCRETISM AND SECULARISM IN THE URBAN CULTURE

(1)Juan Roger Rodríguez Ruiz

INTRODUCCIÓN

Tras la celebración de la V Conferencia General del Episcopado Latinoa-

mericano y del Caribe, realizado en Aparecida, el Santo Padre Benedicto XVI

nos dejó un mensaje de esperanza frente a los desafíos de la sociedad contempo-

ránea: «La Iglesia tiene la gran tarea de custodiar y alimentar la fe del pueblo de

Dios, y recordar también a los fieles de este continente que, en virtud de su bau-1

tismo, están llamados a ser discípulos y misioneros de Jesucristo».

Por otro lado, señala el sacerdote jesuita egipcio-libanés de rito melquita,

que «la aparente vitalidad de las iglesias del tercer mundo es equívoca. Según

parece, estas nuevas iglesias atravesarán tarde o temprano por las mismas crisis 2que ha conocido la vieja cristiandad europea».

Ciertamente, la cultura postmoderna y urbana está en expansión en Améri-

ca Latina y se hace sentir principalmente en las capas más instruidas de la pobla-

ción, en los medios de comunicación social y en la política. Se caracteriza por

un individualismo y subjetivismo extremados, que se manifiestan en el pluralis-

mo, el relativismo, el secularismo y el permisivismo moral, bajo el pretexto de

una autonomía subjetiva que rechaza la normatividad de una verdad fundante y 3

universal. Al mismo tiempo, crece un laicismo militante y anti religioso. A esta


In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 153-166, 2012

*

(1) Doctor en Derecho Canónico. Decano de la Facultad de Educación y Humanidades de la

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Director de la Revista Científica In Crescendo.

Recibido: 03 de febrero del 2012; aceptado: 14 de junio del 2012.

154 /

realidad se agrega el fenómeno creciente de la incredulidad, la incertidumbre

espiritual en los creyentes y la New Age.

América Latina experimenta problemas como el decrecimiento de la

población de la Iglesia, la transmisión intergeneracional de la fe, el crecimiento

dinámico de los movimientos no-católicos y un déficit de colaboradores consa-

grados, pero a la vez presenta grandes oportunidades como el hecho de ser el

continente católico más fuerte del mundo (43%) con la densidad católica más

elevada del mundo (84%), con la experiencia pastoral de más de 500 años y una 4

descomunal y generosa disponibilidad de los laicos.

Al haber iniciado un nuevo milenio Juan Pablo II nos invitaba a interrogar-

nos con humildad sobre la responsabilidad que tenemos en relación a los males

de nuestro tiempo que se encarnan en la llamada cultura de la muerte. A luz de

la doctrina de la Iglesia analicemos esta situación y busquemos los cauces para

nuestra enmienda, pidiendo humildemente la gracia al Señor.

La religión popular latinoamericana sufre, desde hace tiempo, por el

divorcio entre élites y pueblo. Eso significa que le falta educación, catequesis y 5

dinamismo, debido a la carencia de una adecuada pastoral.

El fenómeno de la religiosidad popular es en sí mismo una riqueza pasto-

ral. Sin su presencia, algo fundamental faltaría en la tarea de la Iglesia, que es la

evangelización. Tengamos en cuenta que toda lejanía puritana de los signos del

pueblo, de las costumbres y las tradiciones, puede llevar consigo una pérdida

irreparable de aspectos esenciales en la misión de la Iglesia. Cuando se compa-

ran pueblos que tienen semanas santas populares, con otros que carecen de ellas

y se encuentra, como resultado, que los jóvenes y los niños de los primeros cono-

cen la historia de la pasión mientras que en los otros se va perdiendo esta memo-

ria; cuando la emigración desde zonas rurales, con amplia tradición popular y

cultural, a grandes urbes con anonimato cultural y con una masificación sin

comunicación lleva consigo la pérdida de la celebración de la fe y la vuelta a 6esos lugares, lleva implícito un oasis gratificante.

Ante esta situación es importante alentar una liturgia en total fidelidad al

espíritu y a las orientaciones del Concilio Vaticano II, adoptando las formas,

signos y acciones propias de las culturas de nuestro continente. Particular aten-

ción merece la valorización de la religiosidad popular, que se expresa especial-

I. SITUACIÓN QUE CONSTATAMOS EN LA URBE

1. RELIGIOSIDAD POPULAR



/ 155

mente en la devoción a nuestra Madre, en peregrinaciones a diversos santuarios

y en fiestas religiosas iluminadas por la Palabra de Dios. Debemos empeñarnos

en acompañar estas expresiones de nuestra piedad popular, buscando purificar-

las y abrirlas a nuevas situaciones, para que el secularismo no se imponga con

más fuerza en nuestro pueblo latinoamericano y sea más fácil la inculturación 7del Evangelio.

La Iglesia, motivada por el espíritu del Documento de Aparecida, hace

esfuerzos pastorales orientados hacia el encuentro con Jesucristo, tales como: la

animación bíblica de la pastoral, la renovación litúrgica, la entrega abnegada de

tantos misioneros comprometidos con la obra evangelizadora y la promoción

humana, la renovación pastoral de las parroquias, el florecimiento de las comu-

nidades eclesiales de base, la presencia de los movimientos eclesiales y nuevas 8comunidades.

Hemos de aprender de la religiosidad popular, que es rica y profunda, en

la cual aparece el alma de los pueblos latinoamericanos como precioso tesoro de 9

la Iglesia católica en América Latina. El Santo Padre invita a promoverla y a

protegerla porque «refleja una sed de Dios que solamente los pobres y sencillos 10pueden conocer». «La religión del pueblo latinoamericano es expresión de la fe

11católica. Es un catolicismo popular», profundamente inculturado, que contie-

12ne la dimensión más profunda de la cultura latinoamericana.

El agnosticismo reciente es en gran medida antirreligioso, criticando adver-

samente no sólo el conocimiento que tenemos de Dios, sino también los fundamen-

tos de la fe en Él. Muchos adoptan una combinación del agnosticismo con el ateís-

mo, más que con una fe irracional y sentimental. Se elimina, personal y sistemáti-

camente, la idea que se tiene de Dios, del mundo y de la vida. Esta actitud se trans-

forma en indiferencia hacia la religión, en el mejor de los casos como una cuestión

inescrutable, y luego en incredulidad. El agnóstico no siempre se abstiene mera-

mente de afirmar o negar la existencia de Dios, sino que se traslada a la vieja posi-

ción del ateísmo teórico y deja incluso de creer que Dios exista, de allí que el 13agnosticismo se encuentra a menudo en combinación con el ateísmo.

La doctrina del agnosticismo por parte del entendimiento cierra al hombre

todo camino hacia Dios y, al mismo tiempo, imagina abrírselo a cierto senti-

miento del ánimo y de la acción. En realidad, si se suprime el entendimiento, el

hombre se irá tras los sentidos exteriores con inclinación mayor aún que la que

ya lo arrastra. La inmensa mayoría de los hombres profesan y profesaron siem-

2. EL AGNOSTICISMO

Religiosidad popular, agnosticismo, indiferencia, sincretismo religioso y secularismo...


156 /

pre que no se logra jamás el conocimiento de Dios con sólo el sentimiento y la 14

experiencia, sin ninguna guía ni luz de la razón.

Frente a esta situación, Juan Pablo II recordaba que: «Si algunas regiones y

algunos ambientes esperan un primer anuncio del Evangelio por todos lados, sin

embargo existe la necesidad de que éste se vea renovado. Frecuentemente el

conocimiento del cristianismo se da por descontado cuando, en realidad, la

Biblia es poco leída y estudiada, la catequesis no siempre profundizada y los

sacramentos son poco frecuentados». Añadía el Santo Padre: «De esta forma, en

lugar de la auténtica fe se difunde un sentimiento religioso vago y poco compro-15

metedor, que puede convertirse en agnosticismo y ateísmo práctico».

En este sentido, el agnosticismo impone una actitud de no creer en Dios ni

en la vida eterna y se muestra intolerante; quiere imponerlo todo y considera

que la verdad se decide por mayoría. Es una mentalidad que busca la opinión

pública para imponer las ideas y confunde a las personas manipulando argu-

mentos como la democracia, la tolerancia y el diálogo.

América Latina, a pesar de la homogeneidad del catolicismo, presenta

grandes divergencias lingüísticas, étnicas, sociales, políticas y económicas.

Además, el catolicismo no crece al ritmo de la población; es decir, mientras el

crecimiento poblacional en Latinoamérica es del 77%, el crecimiento de la

población católica es del 67%. Esto confirma el decrecimiento que experimenta

en los últimos 30 años, ya que en el año 1974 el 89,69% eran católicos y en el 16año 2004 se redujo en un 5%, es decir, al 84,72%.

Nuestro continente experimenta una mentalidad secularista que va llevan-

do a las personas hacia el relativismo moral y el indiferentismo religioso. Juan

Pablo II señalaba en la Carta Apostólica Tertio millennio adveniente: «¿Cómo

callar ante la indiferencia religiosa que lleva a muchos hombres de hoy a vivir

como si Dios no existiera o a conformarse con una religión vaga, incapaz de 17

enfrentarse con el problema de la verdad y con el deber de la coherencia?».

Es un indiferentismo de quienes «o rechazan toda religión porque la consi-

deran inútil o nociva para la vida humana y por eso no les interesa, o bien sostie-

nen que todas las religiones son equivalentes y por tanto ninguna puede presen-18tarse como única verdadera».

Por otro lado, el indiferentismo religioso lleva a la pérdida del sentido de

Dios y de su santidad, lo cual se traduce en una pérdida del sentido de lo sacro,

3. INDIFERENCIA RELIGIOSA



/ 157

del misterio y de la capacidad de admirarse, como disposiciones humanas que

predisponen al diálogo y al encuentro con Dios. Tal indiferentismo lleva casi

inevitablemente a una falsa autonomía moral y a un estilo de vida secularista que

excluye a Dios. De la pérdida del sentido de Dios se sigue la pérdida del sentido 19del pecado, el cual tiene su raíz en la conciencia moral del hombre.

En este contexto, el indiferentismo presenta un desafío a la Nueva Evange-

lización porque suprime la raíz de la relación de la creatura con Dios; es decir,

niega todo interés por la religión y con ello el compromiso de la fe, o porque

reduce la figura de Cristo a la de un maestro moral o un fundador de religiones

entre otras igualmente válidas, negándole el carácter de salvador único, univer-20

sal y definitivo de los hombres.

De este modo, tanto el indiferentismo como el secularismo minan la moral

porque dejan el compromiso humano sin fundamento para su valor ético, y por

eso fácilmente caen en el relativismo y el permisivismo que caracterizan a la 21

sociedad de hoy.

4. SINCRETISMO RELIGIOSO

Se percibe que un gran número de cristianos se vuelve hacia las religiones

orientales, las sectas, la New Age, las iglesias evangélicas, el ocultismo, etcéte-

ra. No es de extrañar. Van a buscar en otra parte el alimento que no encuentran

en casa; tienen la impresión de que les damos piedras como si fuera pan. La fe

cristiana, que en otro tiempo otorgaba sentido a la vida de la gente, resulta para 22

ellos hoy un enigma, restos de un pasado acabado.

Surgen «muchos movimientos pseudorreligiosos de carácter orientalista y

aquellos de ocultismo, adivinación y espiritismo que minan la fe y causan des-

concierto en las mentes, dando soluciones falsas a los grandes interrogantes del 23

hombre, su destino, su libertad y el sentido de la vida».

En nuestra América se vuelve a los cultos precolombinos. De las religio-

nes precristianas y sus mitologías pasamos a la magia, el ocultismo y el aumento

de las sectas satánicas. Como dijo el pensador Umberto Eco: «Cuando los hom-

bres dejan de creer en Dios, no es que no crean en nada, creen en cualquier

cosa». Esta religiosidad salvaje, que el cardenal Lehmann la ha definido «teo-

plasma», es una especie de plastilina religiosa a partir de la cual cada uno fabri-24ca sus dioses a su propio gusto, adaptándose a las necesidades propias.

De nuevo se plantea ante nosotros el desafío en toda su formidable magni-

tud: ¿cómo anunciar en medio de este magma religioso, en el gran supermerca-



158 /

do del bricolaje religioso, a Jesucristo, el Hijo de Dios hecho hombre, que ha

dejado la Iglesia en la tierra como signo y continuadora de su misión entre los

hombres? Aquí es donde se requiere toda la audacia del evangelizador, recor-

dando las palabras, hoy más actuales que nunca, de Juan XXIII, en la inaugura-

ción del Concilio Vaticano II: «una cosa es el depósito mismo de la fe, o las ver-

dades contenidas en nuestra doctrina, y otra el modo en que éstas se enuncian, 25conservando, sin embargo idéntico sentido y alcance».

Por otro lado, el diálogo interreligioso surge como un imperativo inapla-

zable para proponer una firme base de paz y alejar el espectro funesto de las

guerras de religión que han bañado de sangre tantos períodos en la historia de la

humanidad. Se trata de un diálogo difícil que, sin embargo, nunca puede reem-

plazar el anuncio explícito de Jesucristo, que es el camino, la verdad y la vida

(Jn 14,6). Es un diálogo en perpetuo equilibrio entre la búsqueda de caminos de

colaboración con otros creyentes, especialmente en la defensa de la vida y en la

lucha contra el materialismo asfixiante, y la necesidad de evitar que degenere en 26

sincretismo. Donde todo vale lo mismo, en definitiva nada vale nada.

En cuanto a la New Age, percibimos que en nuestros días surge las multi-

formes corrientes neoagnósticas, que combinan aforismos, estilos de vida y

creencias orientales, y cuya expresión más popular es la poco precisa corriente 27

«New Age». En la actualidad se ha suscitado el espíritu del milenarismo, de la

anticipación de una nueva era, de un cambio radical e instantáneo que pondrá 28fin al presente estado de las cosas. Mientras las sectas de corte adventista pre-

vén el fin del milenio, la New Age pregona una edad de oro para toda la humani-

dad. La New Age es la creencia en el inicio de un mundo cualitativamente diver-

so y mejor que éste. Este paso evolutivo traerá consigo una iluminación de la

conciencia de los hombres. Desvanecerá nuestra percepción fragmentada de la

realidad y, supuestamente, veremos al universo entero como es: un todo vivo y 29único del cual nosotros mismos no somos más que una parte.

El mensaje de la New Age se reviste de un optimismo desbordante y resalta

lo positivo, lo fácil y lo inmediato de la transformación que propone. Sin embar-

go lo más preocupante de la New Age es el relativismo religioso, espiritual y

moral, cuya meta final apunta a introducir al hombre un nuevo paradigma,

donde hay una forma totalmente diversa de verse a sí mismo y de percibir la

realidad. En la New Age Jesucristo pierde su carácter único e irrepetible. Sur-

gen «mesías» y maestros iluminados que se presentan para guiar a la humani-30

dad. Quedando el Cristianismo como un período pasajero de la historia.



/ 159

5. SECULARISMO EN LA CULTURA URBANA

El secularismo hiere a la sociedad urbana actual, marcada, por un lado,

por una tradición espiritual y, por otro, por las heridas de la indiferencia y los 31desafíos del nuevo período sociocultural.

La cultura, en su comprensión más extensa, representa el modo particular

con el cual los hombres y los pueblos cultivan su relación con la naturaleza y con

sus hermanos, con ellos mismos y con Dios, a fin de lograr una existencia plena-

mente humana. El patrimonio cultural latinoamericano se ve confrontado con la

cultura actual, que presenta luces y sombras. Muchos católicos se encuentran 32desorientados frente a este cambio cultural.

Benedicto XVI, consciente del cambio de época, cuyo nivel más profundo

es el cultural, declara: «Quien excluye a Dios de su horizonte, falsifica el con-

cepto de la realidad y sólo puede terminar en caminos equivocados y con recetas 33destructivas».

En sintonía con el Santo Padre, los Obispos en Aparecida sostienen que la

ciudad se ha convertido en el lugar propio de nuevas culturas que se están ges-

tando e imponiendo. En el mundo urbano, compuesto de ciudades satélites y de

barrios periféricos, acontecen complejas transformaciones socioeconómicas,

culturales, políticas y religiosas que impactan en todas las dimensiones de la

vida. En la ciudad conviven diferentes categorías sociales, tales como las élites

económicas, sociales y políticas; la clase media con sus diferentes niveles y la

gran multitud de los pobres. En ella coexisten binomios que la desafían cotidia-

namente: tradición-modernidad, globalidad-particularidad, inclusión-

exclusión, personalización-despersonalización, lenguaje secular-lenguaje reli-34gioso, homogeneidad-pluralidad y cultura urbana-pluriculturalismo.

Por otro lado, ha aumentado la inquietud por la dimensión cultural del fenó-

meno tecnológico. Paul Ricoeur hace un diagnóstico implacable del mal de

nuestro tiempo y precisa: «Hay una hipertrofia de los medios y una atrofia de

los fines. Hay demasiados medios para los escasos y raquíticos fines que se pro-

ponen en nuestra sociedad. Tenemos mucha información, sabemos más, pero 35esta información no nos hace más sabios, ni por tanto, mejores».

Se constata que el mundo asiste a un cambio continuo y vertiginoso que va

involucrando una nueva manera de relaciones. Hacia el año 1900, la cantidad

de conocimientos disponible para los seres humanos venía doblándose más o

menos cada 500 años. Un futurista audaz ha predicho que, para el año 2020, el

conocimiento habrá aumentado a una tasa pasmosa, doblándose cada treinta y



160 /

cinco días. Este cambio, alimentado por cantidades de información cada vez

mayores, seguirá siendo la característica primordial de la era de la informa-36

ción.

Sin embargo, la Iglesia vive en este mundo usando los medios de comuni-

cación. No puede prescindir de ellos, pues su misión primera y esencial es

comunicar la Buena Noticia. Al respecto Pablo VI decía que: «La Iglesia se

sentiría culpable ante Dios si no empleara esos poderosos medios que la inteli-37gencia humana perfecciona más».

En este contexto el secularismo tiende a presentarse como una victoria

gloriosa del hombre que se va independizando o, por otro lado, se presenta

como una deformación radical que aleja al hombre de sus raíces religiosas. Esta

mentalidad secularizada va impregnándose en la concepción de la naturaleza,

del saber, de la cultura, del Estado y de la religión, manifestándose luego en la

secularización de la existencia, del culto a la razón y al progreso, y a la religión 38

secular del progreso.

Siguiendo la reflexión que Henri Boulad compartió a través de su carta al

Santo Padre Benedicto XVI, nos planteamos a continuación, ¿qué hacer como

Iglesia frente a esta situación casi dramática? Probablemente nos sintamos dis-

puestos a reaccionar en una doble perspectiva: minimizando la gravedad de la

situación y consolándose con la esperanza que hay un cierto repunte en este con-

tinente de la esperanza o, tal vez, apelando a la confianza en el Señor, que la ha 39

sostenido durante veinte siglos y la seguirá sosteniendo en esta nueva crisis.

Es preciso «transformar la cotidianidad», pero desde prácticas donde se

valoren las relaciones horizontales de colaboración participativa como las que

se dan en innumerables organizaciones intermedias que hoy van conformando

más y más el tejido social, oponiéndose con ella a la exclusión y a la discrimina-40

ción. No se debe sólo mejorar la relación interpersonal, sino también los

modos de integración grupal marcados por la libertad y la diferencia. Y esto en

la familia, en el trabajo, en la escuela, en la política, en las instituciones estata-

les, también en la comunidad eclesial y, en general, en las restantes organiza-

ciones de la sociedad civil. ¿La comunidad eclesial hará suya esta demanda de 41los tiempos postmodernos?

Frente a esta situación dolorosa y real, sin olvidar la promesa consoladora

de la esperanza, se ha de tener en cuenta que:

II. QUÉ HACER DESDE LA FE Y LA ESPERANZA



/ 161

a) No es sólo apoyándose en el pasado ni recogiendo sus experiencias

como se resolverán los problemas de hoy y de mañana, sino sólo miran-

do decididamente hacia delante, la Iglesia cumplirá su misión de ser

«luz del mundo, sal de la tierra y levadura en la masa»; y

b) Si en el mundo, toda operación comercial que constata un déficit o dis-

función se reconsidera inmediatamente, se reúne a expertos, intenta

recuperarse, se movilizan todas sus energías para superar la crisis.

¿Por qué la Iglesia no hace otro tanto? ¿Por qué no moviliza todas sus

fuerzas vivas para un aggiornamento radical? ¿Tal vez, la pereza, deja-

dez, orgullo, falta de imaginación, de creatividad, quietismo culpable,

en la esperanza de que el Señor se las arreglará y que la Iglesia ha cono-42

cido otras crisis en el pasado? Cristo, en el Evangelio, nos pone en

guardia: «Los hijos de las tinieblas gestionan mucho mejor sus asuntos

que los hijos de la luz» (cf. Lc 16,8).

La Iglesia tiene hoy una necesidad imperiosa y urgente de una triple reforma:

1. Una reforma teológica y catequética para repensar la fe y reformularla

de modo coherente para nuestros contemporáneos. Una fe que va desfi-

gurándose, que no da sentido a la existencia, no es más que un adorno,

una superestructura inútil que cae por sí misma.

2. Una reforma pastoral para repensar el espíritu de la fraternidad y la

oración, para profundizar procesos de formación en la fe y para fortale-43cer el exigente compromiso de ser apóstoles en la sociedad de hoy.

3. Una reforma espiritual para revitalizar la mística y repensar los sacramen-

tos con vistas a darles una dimensión existencial y articularlos con la vida.

La Iglesia de hoy se muestra demasiado formalista. Se tiene la impresión

de que la institución asfixia el carisma y que lo que finalmente cuenta es una

estabilidad exterior, una honestidad superficial. ¿No corremos el riesgo de que

un día Jesús nos trate de sepulcros blanqueados?

Esto implica una verdadera evangelización según la estimulante prospecti-

va de la exhortación Evangelii nuntiandi, que es fundamentalmente el anuncio

explícito de Jesucristo Redentor del hombre y de su Buena Noticia de salvación.

Es, por consiguiente, la comunicación gozosa y plena de esperanza de la revela-

ción de la paternidad de Dios, de su designio de amor, de su reino, que comien-

za en este mundo y tiene su plenitud en la eternidad. Es también la proclamación



162 /

de que en Cristo y por Cristo nace un hombre renovado en la justicia y en la san-

tidad y que, con hombres nuevos, debe nacer una sociedad nueva, regida por las

normas de las bienaventuranzas e inspirada por la caridad, que genera fraterni-

dad y solidaridad.

Benedicto XVI nos anima en este camino y dice: «Este es el momento de

abrirse con confianza a la Providencia de Dios, que nunca abandona a su pueblo y

que, con la potencia del Espíritu Santo, le guía hacia el cumplimiento de su desig-

nio eterno de salvación». Así, alentados por el Señor rememos mar adentro: con-

fiados en su fuerza, animados por su Palabra, fortalecidos por su gracia y unidos 44como hermanos, consientes de la grandeza de nuestra vocación cristiana.

La experiencia de Aparecida no es sólo un documento coyuntural. Es una

gracia, una efusión del Espíritu, una convocatoria a recomenzar desde Cristo.

Es una nueva manifestación del amor misericordioso del Padre, para que nues-

tros pueblos en Cristo tengan vida plena. Es una invitación, un reto, un impulso

para ser lo que todos debemos ser: discípulos y misioneros de Jesucristo. De allí

hemos de aprovechar y crear oportunidades para ponernos a la escucha de lo

que el Espíritu quiere decir a nuestras iglesias. Asumiendo el documento con

espíritu de fe, con apertura de mente y de corazón, es una palabra profética, una 45

buena nueva, un dinamismo evangelizador.

Asumir el proyecto de la Misión Continental propuesto por la Conferencia

de Aparecida es una tarea ambiciosa, significa poner la Iglesia Latinoamericana

y Caribeña en estado de misión. Esto exige una inversión del sistema eclesiásti-46

co, pues todo debe orientarse hacia la misión. Solamente una auténtica conver-

sión a nivel personal, comunitario y pastoral, un cambio de mentalidad y com-

portamiento, movida por el Espíritu Santo, puede tornar exitosa esta iniciativa

de la Iglesia. El camino más seguro es volver a las fuentes del Cristianismo, a

Jesucristo, a su enseñanza, a su manera de ser, de vivir, de relacionarse con el

Padre, con las personas; a su actuar y asumir su pedagogía; tomar como mode-47

los de inspiración a los grandes santos y santas, mártires y testigos de la fe.

En la dinámica del Documento de Aparecida, nos identificamos con las

propuestas del Cardenal Poupard, quien desde allí compartía la alegría de ser

discípulos y el privilegio de ser misioneros de Jesucristo, proponiendo cinco

puntos de orientación de una pastoral de la cultura en clave transversal, para una

auténtica evangelización inculturada:

III. PROPUESTAS



/ 163

1. Frente a la difusión mediatizada de imágenes deformes sobre Dios, el

hombre, la mujer, la familia, la vida, se propone la antropología cris-

tiana, nacida de una experiencia de nueva iniciación en la fe. La fuerza

del kerygma, la catequesis, la liturgia, la homilía dominical y la comu-

nión, son el cimiento sólido para reformular una cultura cristiana que

dé nueva savia a las familias y a las comunidades de fe.

2. Frente a los alejados por ignorancia religiosa, relativismo y secularis-

mo, que alimentan las diferentes formas de sectas, sincretismo e indife-

rentismo, se propone la experiencia existencial de la “proximidad” y el

acompañamiento en pequeñas comunidades de fe que generen una cul-

tura de comunión y arraigo compartida con alegría.

3. Frente a la erosión de la vida cristiana, se propone la presentación atra-

yente del Misterio de Cristo, Hijo de Dios e Hijo de María. Tanto la

devoción popular, como la «via pulchritudinis», son un excelente ins-

trumento pastoral para tocar efectivamente y expresar culturalmente la

dimensión de lo inefable en la vida cotidiana de una fe, plenamente

acogida, totalmente pensada y fielmente vivida.

4. Frente a las situaciones aplastantes de miseria y desamparo, desigual-

dad social y pobreza; frente al desempleo y migración de los jóvenes a

la violencia, ha de promoverse una cultura de la solidaridad fraterna a

todos los niveles de la vida social: familiar, local, de instituciones

gubernamentales, públicas y organismos privados. Una cultura de la

solidaridad fraterna que afirme que su amor preferencial por los pobres

implica: «promover a todos los hombres y a todo el hombre», como lo 48subraya la encíclica Populorum Progressio.

5. Frente a la avalancha de información mediática y mentalidad virtual

que generan confusión, desorientación y uniformidad cultural, se

propone una adecuada educación humana y cristiana, que abarque de

la familia a la parroquia, así como, de la escuela a la universidad, los

centros culturales católicos, como lugares privilegiados, para identi-

ficar y proponer nuevos horizontes y lenguajes que toquen la fibra

existencial de los latinoamericanos y caribeños en una nueva cultura

audiovisual.

En definitiva, vivir y participar de la amistad con Cristo es evangelizar la

cultura moderna, impregnando los ambientes de la familia, la educación, la

comunicación, la vida pública, los escenarios de migración, de culturas rurales,



164 /

indígenas y afro americanas, y la cultura adveniente en las grandes megápolis, 49

con la experiencia de fe en el Resucitado.

Para que el Evangelio pueda fecundar las culturas de este mundo en plena

transformación, un impulso renovado debe venir de todos los componentes de 50la Iglesia y para impulsar la transformación de la historia y sus dinamismos,

los seguidores de Jesús, alentados por la Virgen María, deben dejarse guiar por

el Espíritu, y hacer propia la pasión por el Padre y el Reino, para:

1. Ser una Iglesia viva, fiel y creíble, que se alimenta en la Palabra de

Dios y en la Eucaristía.

2. Vivir nuestro ser cristiano con alegría y convicción, como discípulos-

misioneros de Jesucristo.

3. Formar comunidades vivas que alimenten la fe e impulsen la acción

misionera.

4. Valorar las diversas organizaciones eclesiales en espíritu de comunión.

5. Promover un laicado maduro, corresponsable con la misión de anun-

ciar y hacer visible el Reino de Dios.

6. Acompañar a los jóvenes en su formación y búsqueda de identidad,

vocación y misión, renovando nuestra opción por ellos.

7. Trabajar con todas las personas de buena voluntad en la construcción

del Reino.

8. Fortalecer con audacia la pastoral de la familia y de la vida.

9. Colaborar en la integración de los pueblos de América Latina y el Caribe.

10.Que este continente de la esperanza sea también el continente del amor, 51de la vida y de la paz.

CONCLUSIÓN

NOTAS

1 BENEDICTO XVI, «Discurso inaugural de la V Conferencia General del Episcopado

latinoamericano y del Caribe», 13 mayo 2007.2 HENRI BOULAD, La Iglesia al abismo. Disponible en: http://www.reflexionyliberacion.cl/

articulo/720/la-iglesia-en-el-abismo.html.3 Cf. CLÁUDIO HUMMES, Intervención en Aparecida, 18 mayo 2007. www.aica.org/index2.php?

pag=VC_20070516_hummes4 Cf. NORBERTO STROTMANN, La Iglesia después de Aparecida, 124. Instituto de Teología Pastoral

"Fray Martín", Lima, 2008.5 Cf. CELAM, Documento de Puebla, 455.



/ 165

6

7 Cf. CELAM, Documento de Santo Domingo, 53. 8 Cf. CELAM, Documento de Aparecida, 99. 9 Cf. BENEDICTO XVI, «Discurso inaugural de la V Conferencia General del Episcopado

latinoamericano y del Caribe», 13 mayo 2007.10 PABLO VI, Evangelii nuntiandi, 48.11 CELAM, Documento de Puebla, 444.12 Cf. CELAM, Documento de Aparecida, 258.13 Cf. SHANAHAN, E.T. Agnosticismo. Enciclopedia católica/ec.aciprensa.com/a/agnosticismo.htm.14 Cf. PÍO X, Pascendi Dominici gregis, 11.15 JUAN PABLO II, Rezo del Angelus, Castelgandolfo, 27 julio 2003.16 Cf. NORBERTO STROTMANN, La Iglesia después de Aparecida, 67-96. Instituto de Teología

Pastoral “Fray Martín”, Lima, 2008.17 JUAN PABLO II, Tertio millennio adveniente, 36.18 CELAM, Documento de Santo Domingo, 153.19 Cf. Lineamenta, 19.20 Cf. CELAM, Documento de Santo Domingo, 153.21 Cf. RIVERA CARRERA, N. La cultura de muerte: agnosticismo funcional y secularismo. Biblioteca

electrónica cristiana. BEC- VE Multimedios. http:// multimedios.org/docs/d001076/.22 Cf. HENRI BOULAD, La Iglesia en el abismo, 2009. La Iglesia al abismo. Carta personal de Henri

Boulad, SJ, a Benedicto XVI, en www.conspiratio.com.mx/conspiratioo/?p=346.23 CELAM, Documento de Puebla, 155.24 Cf. PAUL POUPARD, Siete grandes desafíos al evangelizar. Disponible en: www.corazones.org/

diccionario/evangelizar_desafios.htm. 25 Cf. Ibidem.26 Cf. Ibidem.27 Cf. CONSEJO PONTIFICIO DE LA CULTURA- CONSEJO PONTIFICIO PARA EL DIALOGO

INTERRELIGIOSO. Jesucristo, portador del agua de la vida. Una reflexión cristiana sobre la “Nueva

Era”. Disponible en: http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/interelg/

documents/rc_pc_interelg_doc_20030203_new-age_sp.html28 Cf. NORBERTO RIVERA, N. Instrucción pastoral sobre el New Age, 7 enero 1996, 5. 29 Cf. RIVERA CARRERA, N. La cultura de muerte: agnosticismo funcional y secularismo. Biblioteca

electrónica cristiana. BEC- VE Multimedios. http:// multimedios.org/docs/d001076/.30 Cf. Ibidem, pp.27-30.31 JUAN PABLO II, Audiencia a la delegación de Obispos de la República Checa en visita ad Limina,

15 septiembre 1998.32 Cf. FELIPE ARIZMENDI ESQUIVEL, Ejercicios espirituales en base al documento de Aparecida.

Disponible en http://issuu.com/encristografica/docs/aparecida-ejercicios.33 BENEDICTO XVI, «Discurso inaugural de la V Conferencia General del Episcopado

latinoamericano y del Caribe», 13 mayo 2007.34 Cf. CELAM, Documento de Aparecida, 510-512.35 Citado por el Cardenal Paul Poupard en, Siete grandes desafíos al evangelizar. Disponible en

www.corazones.org/diccionario/evangelizar_desafios.htm.36 Cf. DAVE KAHALE, Los 6 sombreros del vendedor exitoso, 57. Editorial Norma, Colombia, 2005.37 PABLO VI, Exhortación Apostólica, Evangelii nuntiandi, 45.38 Cf. JOSÉ LUIS IDÍGORAS, La religión, 337-372.39 Cf. HENRI BOULAD, La Iglesia en el abismo, 2009. Disponible en: http://www.reflexiony

liberacion.cl/articulo/720/la-iglesia-en-el-abismo.html.

Cf. JULIO RAMOS GUERREIRA, «La religiosidad popular y la acción pastoral de la Iglesia», 159.



166 /

40

Revista Christus, año LXIV, 714, setiembre-octubre 1999, 48.41 Cf. JORGE R. SEIBOLD, «Pastoral comunitaria urbana: Desafíos, propuestas, tensiones», 15. 42 Cf. HENRI BOULAD, La Iglesia en el abismo, 2009. Disponible en: http://www.reflexiony

liberacion.cl/articulo/720/la-iglesia-en-el-abismo.html.43 Cf. CELAM, Documento de Aparecida, 308.44 Cf. JORGE UROSA SABINO, Homilía en la Misa de envío para la Misión Continental en Caracas, 7

febrero 2010.45 Cf. FELIPE ARIZMENDI ESQUIVEL, Ejercicios espirituales en base al documento de Aparecida.

Disponible en http://issuu.com/encristografica/docs/aparecida-ejercicios.46 Cf. JOSÉ COBLIN, «El proyecto de Aparecida», in Revista Spiritus, 48.4, diciembre 2007, 114.47 Cf. CARLOS RAIMUNDO ROCKEMBACH, La pedagogía de Jesús, un camino para la misión

continental. Disponible en: http://www.google.com.pe/search?q=Carlos+Raimundo+

Rockenbach,+La+pedagog%C3%ADa+de+Jes%C3%BAs&hl=es&sa=X&ei=z3naT-

_nB42y8QSj5KWEBA&ved=0CAsQ6wY&biw=1342&bih=604. Cf. Podríamos citar una lista

interminable de nombres de misioneros y misioneras inspiradores para nuestro discipulado

misionero, pero bástenos señalar a tres de nuestros tiempos, además de San Pablo, San Juan

Crisóstomo, San Francisco de Asís, que son inspiración y modelo de discípulos misioneros: Don

Helder Cámara, Mons. Oscar Romero y Madre Teresa de Calcuta.48 Cf. PABLO VI, Encíclica Populorum Progressio, 44.49 Cf. PAUL POUPARD, Intervención en Aparecida, 17 mayo 2007. Disponible en:

http://www.zenit.org/article-23641?l=spanish50 Cf. JUAN PABLO II, Discurso a los Miembros del Consejo Pontificio para la Cultura. El Evangelio

ha de fecundar todas las culturas.51 Cf. FELIPE ARIZMENDI ESQUIVEL, Ejercicios espirituales en base al documento de Aparecida.

Disponible en http://issuu.com/encristografica/docs/aparecida-ejercicios.

Cf. TRIGO, «Horizonte de las comunidades de solidaridad desde la perspectiva de fe-justicia»,



/ 167

Crítica Literaria

ACCESO A DOS TEXTOS DEL “CORPUS” *

LITERARIO COSTEÑO RECIENTE

ACCESS TO TWO TEXTS OF RECENT

COASTAL LITERARY “CORPUS”

1Ricardo Ayllón

1. VOLVER AL MAR COMO UNA NECESIDAD VITAL

El gran marco creativo y estilístico de la actual narrativa peruana hace que

las posibilidades de desentrañar sus formas y discursos sean cada vez más diver-

sas. Así, se puede tomar como punto de referencia una característica singular

dentro de su multiplicidad temática para abocarnos, consecuentemente, a un

tópico específico. Por ejemplo, aquel que conformarían aquellos libros que

tocan el despliegue de una actividad humana en particular. De esta forma, si

actualmente se habla mucho de la narrativa de la violencia (con aquellos libros

que tocan temas concernientes al accionar de los frentes en conflicto durante la

reciente guerra interna en el Perú), considero que, hasta donde esta clasifica-

ción lo haga posible, es legítimo hablar también de narrativa campesina, narra-

tiva minera o narrativa de pesca.

La calificación de “narrativa de pesca”, en este caso, obedecería a la tradi-

ción de una importante vertiente abocada a temas de pesca marina, corpus que

comprendería contenidos que tienen como particularidad la recreación de tal

actividad (la pesca) en sus diversas variables.

Y al acompañarla de la presencia del mar me refiero, obviamente, a una en

que la existencia humana constituye un elemento intrínseco para representar

una remota aunque vigente convivencia. Desde la inmemorial referencia bíblica

del profeta Jonás hasta épicas célebres como La Odisea, Moby Dick o El viejo y


*

1 Abogado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Poeta, narrador y editor. Director de

Ornitorrinco Editores.

Recibido: 10 de enero del 2012; aprobado: 25 de mayo del 2012.

In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 167-174, 2012

168 /

el mar, la literatura en el mundo permitió la gestación de un universo marino

extraordinario, donde el narrador jamás dejó de intentar una versión distintiva.

La pesca marina, en este amplio contexto, es para el narrador peruano fuente de

inagotable fabulación. Si bien es cierto que las narrativas de la Colonia, la Eman-

cipación y los primeros años de la República acudieron esporádicamente al

mar, fértil surtidor de historias escritas, éste nunca dejó de estar presente en el

imaginario popular a partir de leyendas, mitos y sucesos fantásticos resurgidos

y alimentados con los siglos. Gente humilde, como los pescadores de nuestro

litoral, fue la que se encargó de mantener despierto tal antecedente narrativo, el

cual ahora advertimos como representativo. Mi propuesta, al hablar de narrati-

va de pesca, busca situarse en la existencia del pescador peruano como una posi-

bilidad de reflexionar en sus designios particulares, tendiendo un puente hacia

su mundo representado y a las actividades, personajes y situaciones que se mue-

ven aleatoriamente para que sea factible el indagar más ampliamente en la iden-

tidad viviente de nuestro litoral.

En el caso de los libros de cuentos que formarían esta unidad temática se

encuentran, entre otros: Las islas blancas. Relatos de pesca (1966) de Julio

Ortega, Cuentos al pie del mar (1968) del pisqueño José Hidalgo, Del mar a la

ciudad (1980) de Óscar Colchado Lucio, la selección Mar de alucinados, Histo-

rias de pescadores (Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos, 2005) o el

reciente Pescador de olvidos (2010) del pacasmayino Víctor Gómez Ruiz, entre

algunos volúmenes representativos. Mientras que en novela, se hace plausible

constituir como partes de un todo clasificatorio a libros como: El gaviota (1930)

de José Diez Canseco, El zorro de arriba y el zorro de abajo (1971) de José

María Arguedas, El caso Banchero (1973) de Guillermo Thorndike, El corra-

lón de Alberto Tokunaga Ortiz (1988) o Alejandro y los pescadores de Tancay

(2004) de Braulio Muñoz.

A este inquietante número de títulos, se puede incluir sin ningún problema

dos libros de Teófilo Villacorta Cahuide: la novela breve que el año 2009 obtu-

vo el segundo lugar en el Premio Nacional de Educación Horacio, El mar en los

ojos de la niña Buenaventura, y Volver al mar como en los sueños, conjunto de

18 historias con el categórico cuño de la actividad pesquera marina, que en el

2010 se hizo con el primer lugar de este mismo Premio convocado por la Derra-

ma Magisterial. Como en sus anteriores conjuntos narrativos donde aparecían

algunos relatos de pesca [el volumen de cuentos Aventuras en marea caliente

(1997), y De color rojo (2003)], el autor vuelve sobre la caleta de Culebras (ubi-

cada en la provincia de Huarmey, departamento de Ancash) para alcanzarnos

Ricardo Ayllón


/ 169

historias basadas en la viven-

cialidad de sus habitantes,

creando personajes que –inclu-

sive– llegan con el mismo nom-

bre con el que aparecían en su

libro Aventuras en marea

caliente, como los niños

Arnulfo y Juanchín, protago-

nistas de los cuentos “El

pequeño partero” y “Juanchín

y Picomanchado”.

Pero si estamos frente a

historias de pesca marina, no

es difícil recordar un cuento

que –por cuestión de comodi-

dad– algunos lectores han asu-

mido como un referente para el

contexto geográfico de Volver

al mar como en los sueños, me

refiero a “Chicha, mar y boni-

to”, el excelente cuento pasio-

nal y costumbrista de José Diez Canseco donde, en alguna parte de él, se men-

ciona vagamente a la caleta de Huarmey. Podría ser tal vez un referente, sí, aun-

que solo en lo tocante al escenario marino; pero más allá de eso, no. Si bien

“Chicha, mar y bonito” involucra a gente que vive del mar en la zona costera

del norte chico del Perú, allí acaban las similitudes ya que lo de Diez Canseco es

el resultado de lo observado por un agente ajeno al hábitat de los pescadores,

por un escritor limeño que se adentró con interés en la vivencia de estos y los

retrató hasta donde daba su conocimiento; pero en el caso de Villacorta Cahui-

de, se trata de lo escrito por un sujeto del lugar; es la versión particular de quien

vivió en carne propia tales experiencias, formó parte de una familia que tuvo al

mar como sustento diario, y conoció y conoce el color y la forma de su cotidia-

nidad, de sus desventuras y sueños. Además que el estilo es también otro, pues

por tratarse de escrituras producidas en tiempos diferentes, lo de Villacorta trae

ya el peso y la influencia de formas modernas de narrar.

Dicho esto, ingresemos ahora al contenido del libro. Había mencionado

que este se compone de 18 textos, de los cuales identifico dos grupos distintos.

Acceso a dos textos del “corpus” literario costeño reciente


170 /

El primero va desde el primer cuento, “La madre”, hasta el sétimo, “Verdu-

go”, que tienen un desenvolvimiento más extenso que los once restantes, y que,

a diferencia de estos, presentan espacios completos, un holgado despliegue sico-

lógico y de acciones para sus personajes, y un convencional desarrollo de la

trama; en cambio los del segundo grupo no siempre presentan la formalidad

estructural del cuento, destacan por su brevedad, y ganan por el manejo lírico

del lenguaje; además que están unidos por un presumible lazo de parentela entre

sus protagonistas (sus títulos son: “El padre”, “El hijo”, “La hija”, “La tía”,

“El tío”, etc.) que les confiere una interesante afinidad de contenidos.

Los siete textos del primer grupo, por su parte, se basan principalmente en

el tratamiento de personajes independientes cuya vinculación es solo el ser habi-

tantes permanentes o transitorios de la caleta de Culebras, a través de los cuales

percibimos el ambiente que se respira allí, su noción del mundo y de la vida, y

los dramas internos y de convivencia que los caracterizan. Una madre de fami-

lia ensimismada en las tareas de la casa, un pescador de chalana y su hijastro

ayudante, un empresario informal que hace dinero con el aceite de pescado, un

perro que ha aprendido a alimentarse de pescado crudo, un niño que gusta del

cine y cuya preferencia son los western italianos, una víctima de la reciente vio-

lencia interna en nuestro país obligado a trabajar en la extracción del guano, una

mujer con discapacidad física que –no obstante– ha decidido sacar adelante a su

familia, y un marisquero de quien se narra las fortunas y desventuras de haber

hallado antiguas monedas de oro en un barco hundido en el mar, son los perso-

najes de este primer grupo cuya característica principal es que los cuentos están

escritos en tercera persona (a excepción de “Maritza” donde el narrador se sitúa

en primera persona).

La mayoría de ellos ganan interés por la forma en que el autor ha decidido

llamar la atención del lector desde el inicio. Sino, atendamos las frases con que

comienzan algunos de los cuentos: “La botella pasó zumbando cerca de su cabeza,

se estrelló en esa pared fofa y no se rompió sino hasta cuando cayó al piso” (“El

aceitero”); “El perro miró al niño con una rabia fulminante” (“Lobosucio”);

“Cada vez que Sigifredo Huacanca hundía su mirada en el vaso de cerveza, sentía

la sensación de precipitarse en ese abismo brumoso al que cayó cuando en su casa

encontró muerta a su mujer” (“El guanero”); y “Verdugo tiró las monedas sobre la

mesa. La cantinera, una mujer con la frescura de sus años pero entrada en carnes,

lo miró con un rezago de ira que no lograba disipar porque este se negaba a pagar la

cuenta” (“Verdugo”). Imágenes de violencia, escenas de acción plena, actitudes

humanas que nos seducen por su contundencia y nos arrastran por ese hilo narrati-

Ricardo Ayllón


/ 171

vo en que el autor salpica luego con reflexiones, raccontos y descripciones diver-

sas, para formar un clima que –como postulé al principio– nos sujeta a la sensación

de estar frente a una narrativa de la pesca, donde el mar se constituye sin duda en un

consistente ordenador de la existencia.

Y sin embargo no está demás apuntar que, acompañados del mar, otros

espacios se muestran también como recurrentes; por ejemplo, la cantina del

pueblo, donde se suscitan o desbordan las principales situaciones en más de un

cuento; o un asunto tan humano en el manejo anímico de los personajes como es

el de la envidia por el éxito ajeno.

En cuanto a los relatos de lo que constituyen para mí el segundo grupo y

que van del texto “Mi casa frente al mar” hasta el último del volumen, “La fami-

lia”, son de otra factura: breves y con una tendencia a que los sucesos estén más

designados que descritos, puestos allí como buscando sitio para la delineación

lírica en medio de la presencia de realidades duras, a manera de retratos en sepia

sobre momentos específicos del transcurso vivencial de sus protagonistas. Y sin

embargo, no debemos confundirnos, pese a esa cuota de lirismo, aparecen en

ciertos casos –como violentos chorros de agua– expresiones coloquiales propias

de sus personajes que le otorgan el contraste necesario para librarnos del ensue-

ño verbal: “Malagüero de mierda”, dice en algún momento el padre; “Miren…

dice que ese huevón ha visto a Dios… ustedes creen que Dios tiene tiempo para

ver huevadas”, exclama un personaje en el relato “La hija”; “Chucha, me

ensarté, estos son de figurita” expresa con respecto a unos billetes el sobrino;

expresiones estas hábilmente combinadas con descripciones o reflexiones que

llegan como emotivas sentencias: “Aquel entonces la vida era dorada como el

corazón de mi padre”, afirma un personaje; “Los recuerdos tienen pies y cami-

nan por cualquier lugar”, piensa el hijo; “Hoy el hijo ha ganado la luz del enten-

dimiento”, se dice acerca de éste; “La tierra es como el cuerpo de la madre,

vehemente, a punto de explotar por el fuego que corre por dentro”, es otra ima-

gen agradable, o: “Hay dos lagunas, serenas y claras, en los ojos de la hija.

Giran como dos pequeños mundos”, etc.

Tengo el privilegio de haber seguido de cerca la trayectoria de Teófilo

Villacorta Cahuide, quien, en literatura, se mueve también por el influjo creati-

vo de la poesía, y siento no equivocarme al afirmar que, producto del esfuerzo

personal, esta entrega narrativa supera a sus anteriores libros. Cahuide parece

haber encontrado la punta de la madeja del estilo que buscaba para sus estímulos

íntimos y estéticos, y el hecho de no renunciar a aquella permanente motivación



172 /

temática suya que es el mar, ha producido este libro que trasluce un equilibrio

que lo está llevando por buen camino.

Volver al mar como en sueños, en este sentido, no es solamente la sucesión

de historias erigidas en la intención de retratar ciertas formas del transcurrir

humano en una caleta del litoral peruano, sino también un motivo más para pen-

sar que existe ya una narrativa de la pesca en el Perú, y que en el caso de Teófilo

Villacorta Cahuide se entiende como el corolario de una necesidad vital e inque-

brantable.

DE PABLO MORENO VALVERDE

La tradición literaria en la Universidad Nacional del Santa, de Chimbote,

comenzó a configurarse casi desde el momento en que este centro superior de

estudios fue consolidándose en la Región. Agrupaciones creativas como Bella-

mar, Trincheras y Brisas, desde la pasada década del 90, fueron fundadas y con-

formadas por docentes, trabajadores y estudiantes, quienes, en revistas y

opúsculos de cuento y poesía, ofrecieron verdaderas pruebas de que el trabajo

de sus integrantes era sustentado por el deseo permanente de lograr un buen arte

creativo.

El grupo de literatura Brisas, integrado por estudiantes de Educación, ha

tenido, en este marco, un rol y un resultado productivo dignos de ser tomados en

cuenta: pese a su posterior disolución, sus miembros durante estos últimos años

empiezan a convertirse en serios agentes de la escena literaria chimbotana.

Pablo Moreno Valverde, quien participó de esta aventura colectiva (junto

a Ítalo Morales y Juan Carlos Lucano, entre otros), no hace la diferencia, razón

por la cual ha decidido entregar finalmente su primer conjunto orgánico. Con el

precedente de un reconocimiento en un certamen literario local, una destacada

labor docente y una preparación permanente de trabajo en la palabra, Moreno

ofrece ahora “Tras el cristal”.

A partir de textos breves y altamente emotivos, el poeta permite vislum-

brar que lo íntimo y lo reflexivo tienden a ser verdaderos sustentos de poemas

que, debido a su fugacidad, se constituyen en imágenes fotográficas de sus emo-

ciones, pero que, en conjunto (y si se recorre con detenimiento el contenido de

los poemas), se prolongan a través de una evidente sensación de ausencia y

reclamo.

2. “TRAS EL CRISTAL” O ALGUNAS FORMAS DE LA AUSENCIA

EN LA POESÍA

Ricardo Ayllón


/ 173

Pese a que el primer

poema (Destiempo) se refiere

a un encuentro amoroso poster-

gado por mucho tiempo, se

puede colegir gradualmente

que el imaginario temático del

autor tiende a desplegar más

bien un evidente lugar para la

ausencia, el cual, tal vez, ha

sido la premisa del primer poe-

ma. Así, desde el momento en

que pide que se le abra la puerta

porque “el cielo entristece”

(Ábreme la puerta) y, poste-

riormente, pregunta “Dónde

estás” manifestando al ser

amado que “Tus caminos dejan

el vacío de mis horas” (Horas

caídas), es posible identificar

en palabras, imágenes y en la

articulación de los textos, una

notoria sensación de ausencia

sobre la cual la expresión se mueve casi inconscientemente.

En el poema Nimio pregunta con angustia si es su propio cuerpo (que sien-

te ausente) el que se encuentra ahora con él: “¿Estás aquí?.../ ¿Estás aquí?...”;

mientras que en Silencio, la espera de la vida (que lo mantiene en un estado de

expectativa) consigue ser otra forma de ausencia, incluyendo para esto al propio

silencio, que no es otra cosa que la privación (la ausencia) del sonido.

Pero la ausencia prende también de otras maneras, como en Sentencia,

poema dedicado al tiempo, y que en versos decisivos como “Una huella marchi-

ta/ se/ deshace/ al/ borde/ del/ reloj” se prevé la presencia de la muerte como

anuncio palmario de la ausencia de vida; o como en Huir, dedicado al aleja-

miento (otra forma de privación); o como en los posteriores poemas donde la

ausencia aparece a manera de representaciones que permiten su deducción:

Retorno: “que/ un día/ abandonó…”; Destino: “Se buscó/ en/ sus genes…”;

Altruismo: “Tiéndeme/ la Mano/ le/ suplicó/ la/ vida,/ no lo hizo…”; Regre-



174 /

sión: “Se alejó/ dejando/ su ánima…”; Se marchó: “Se marchó/ sin/ el sol…”;

Vientre: “ese vientre /Se ocultó/ entre sus dedos…”, etc.

Negaciones, abandonos, partidas, ocultamientos, todas formas de la

ausencia (patente o involuntaria) que sin embargo no dejan en el letargo al poe-

ta, sino que lo incitan a un reclamo, a un pedido de lo opuesto: la presencia. Ya

se había previsto tal reclamo en Altruismo, citado en el párrafo anterior; pero

se encuentra claramente en Cúrame, donde la demanda de otro ser es induda-

ble: “Cúrame/la vida con un poquito de ti…”; o en Cobertor: “Un pedacito de

ti/ para/ calmar mi llanto…”, etc.

Pero volviendo a la ausencia como el eje que abre una opción en la lectura

de este libro, es posible identificar textos como Me arrebataron, Aborto y

Naufragio, los cuales parecen contener desde el mismo rótulo una suerte de

premisa intrínseca. ¿O no es verdad que de solo leer estos títulos, se nos figura

la sensación de presencias violentadas que dan lugar a una ausencia indeseada

pero real?

Más allá de esta dilucidación (que obviamente lanzamos como una más

entre muchas), resulta inspirador el carácter reflexivo de varios de los textos,

los cuales no se quedan en la mera propuesta estética, sino que permiten la posi-

bilidad de avivar la meditación tras su lectura. De este modo, nos preguntamos,

por ejemplo, qué subjetiva pretensión anima al autor cuando plantea en la

estructura la presencia de treinta y tres poemas (número coincidente con la edad

en que murió Jesucristo), ubicando al final el intitulado Crucifixión. Quizá el

revisar tal disposición en los poemas abre otra perspectiva en su interpretación.

Como fuere, todo libro es un organismo vivo cuyo ciclo se diversifica

según el número de lectores que va ganando. Y esta ley de la realización litera-

ria no debe ser desconocida para Pablo Moreno Valverde, quien se ha permitido

aguardar unos años antes de entregar su primer libro de poemas, una forma de

asegurarse que esta suerte de vivencia escrita titulada “Tras el cristal”, prende-

rá y se reproducirá en los corazones de los lectores perdurablemente.

Ricardo Ayllón


/ 175

1. DEFINICIÓN DE LITERATURA PERUANA EN

LAS PREGUNTAS DEL ORNITORRINCO DE RICARDO AYLLÓN

Como casi todos los escritores en el mundo, las excepciones se contarían

en los dedos de una mano, la carrera literaria de Ricardo Ayllón Cabrejos

(Chimbote, 1969) se inicia, valga la paradoja, en el periodismo escrito. Debido

a la aspiración de la primera y la inmediatez del segundo, muchos dicen ambos

extremos resultan imposibles de conciliar, no obstante, en el caso de quien es

bachiller en Derecho y Ciencias Políticas, con estudios de Maestría en literatura

peruana y latinoamericana en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

(UNMSM), aparte de ser un incansable promotor y editor, las páginas de la

revista on line “El Ornitorrinco”, que diagramaba en Word y enviaba como

archivo adjunto a una gran lista de usuarios (p.11), dirigida por él mismo, sir-

vieron para albergar a una serie de entrevistas ahora compiladas en Las pregun-1tas del ornitorrinco (2010), precedidas de un prólogo bastante explicativo del

mismo autor, expresivamente subtituladas “Diálogos con la literatura perua-

na”, donde los narradores y poetas en su mayoría, filtrándose entre ellos un

pintor de renombre internacional, expresan opiniones donde se deja entrever la

absoluta polivalencia del Perú respecto a su literatura.

Es que, además del indudable ego brotando incontenible en cada quien, no

encontramos otro punto permitiendo confluir las posiciones personales de los

quince entrevistados. Porque, en este caso, cada quien pretende, insiste, ansía


*

(1) Licenciado en Educación. Universidad San Pedro. Docente, periodista y crítico. Profesor en la

Institución Educativa “Artemio del Solar Icochea” del distrito de Santa.

Recibido: 4 de enero del 2012; aprobado: 25 de mayo del 2012.

*LITERATURA PERUANA, IDENTIDAD Y MIGRACIÓN

PERUVIAN LITERATURE; IDENTITY AND MIGRATION

Gustavo Tapia Reyes(1)

In Cres. Vol. 3 N° 1: pp. 175-192, 2012

176 /

en mostrarse el genuino representante de cuánto implicaría es natural en verso o

en prosa de nuestro país, sea viviendo en Lima o en el interior, estando aquí o

más allá. Ninguno quiere dar su brazo a torcer y, en poco más de dos páginas,

algunas tienen hasta el doble, triple o más como en el caso de la entrevista a

Oswaldo Reynoso, responder hasta zaherir para, dejando en claro la realidad de

tal o cual suceso, sacar a relucir las desavenencias dándose en todos los tiem-

pos, conforme lo expresa sin ambages el poeta Juan Cristóbal (Lima, 1941),

seudónimo de José Pardo del Arco, el autor del voluminoso ”El osario de los

inocentes” (1976), respecto a Danilo Sánchez Lihón, a quien sin expresarlo

califica de auténtico impostor, por cuanto, si bien reconoce fue amigo de Juan

Ojeda –poeta chimbotano de cierto reconocimiento a nivel nacional- no fue el

único, todos fuimos amigos de Ojeda, cuestionando el hecho que éste acostum-

bre presentarse como la figura más destacada respecto al autor de “Arte de nave-

gar” (2000) y hace un deslinde en el sentido que aun perteneciendo a nuestra

generación, (Sánchez Lihón) no participó de “Piélago” (ni fue incluido en nin-

gún número de la revista, pues, el grupo) es en un primer momento una actitud

política y él no quería comprometerse (p.45).

O cuando, entre realista y nostálgico, consciente y melancólico, Ricardo

Vírhuez Villafane (Lima, 1964) suscribe que ser limeño impide a los intelectua-

les ver con ojos democráticos la producción en provincias (p.131), lo cual per-

mite explicar en gran parte el (casi) eterno problema del centralismo capitalino

en relación a los otros puntos neurálgicos del país, donde se concibe la idea de

un Estado repleto de fórmulas infalibles para alcanzar el desarrollo desde allá y

de espaldas hacia departamentos como Arequipa, Puno, Ancash, Loreto, Tum-

bes, Ayacucho, Cusco, tan disímiles histórica, geográfica y económicamente

entre sí, aunque también, siendo emergentes, requieren de una articulación

mayor a las pretensiones de obtenerlo todo a partir de la instauración de los

gobiernos regionales. De allí brota lo pendiente, a manera de reto, para quien,

en el sentido más amplio, ose asumir el estudio de nuestra literatura, no solo

considerar bajo el membrete de “peruana” a toda aquella que como requisito

previo antes ha sido pasada por el filtro o el gentilicio de lo limeño –excepto al

hablarse de Abraham Valdelomar, César Vallejo o Vargas Llosa, padre– inclu-

sive siendo de tal variedad y complejidad el problema acerca del crisol de razas,

geografías, idiosincrasias, modos de vestir o expresarse, que Ricardo Virhuez

se atreve a vaticinar, repleto de ansia y desafío consigo mismo: Tal vez un día

escriba una novela que fusione todos esos mundos y tenga un espectro más

amplio (p.131).

Gustavo Tapia Reyes


/ 177

Ni podemos olvidar tam-

poco lo aseverado por Macedo-

nio Villafán Broncano (Huaraz,

1949), quien, siguiendo los

lineamientos de lo reflejado a

través de su obra narrativa bre-

ve, sustentada en Los hijos de

Hilario (1998), sostiene que: en

el Perú lo andino es un ingre-

diente de mucho peso en nues-

tra cultura y nacionalidad, lue-

go, sumándole las necesarias

precisiones, agrega: entonces

fluye, en cualquier género y

ámbito fluye (p.124), expresan-

do en consecuencia otra tenden-

cia respecto a la literatura como

expresión de nuestra forma de

ser, de soñar o de existir,

encumbrando dicho ingrediente

a la categoría de una fatalidad,

en claro rechazo de quienes hablan solo de la zona costa porque, habiendo naci-

do, criado, desarrollado allí, lo hacen desde una perspectiva de urbanos, justifi-

cando de este modo sus mezquindades y lejanías. Esto es, los entrevistados por

Ayllón Cabrejos no muestran ninguna clara coincidencia, salvo a partir de lo

afirmado por Enrique Rosas Paravicino (Cusco, 1948): Las propuestas que se

hacen en literatura a nivel regional, a nivel de ciudades, son avances para la

configuración de una identidad que ha de ser la expresión de una conciencia

colectiva (p.114), aspecto este conduciéndonos a abrigar cada vez más la espe-

ranza, aunque remota, acaso utópica, de algún día podamos encontrarnos los

autores de distintas partes del Perú, o sea las ocho regiones naturales estudiadas

por el doctor Javier Pulgar Vidal, insertados bajo el mismo manto de una identi-

dad común, surgida realmente del entendimiento global, donde todos desde

nuestras propias ópticas e idiosincrasias, sin excepción alguna podamos contri-

buir a expresar la esencia de nuestra inherente pluriculturalidad.

O lo señalado por Oswaldo Reynoso Díaz (Arequipa, 1931), el autor de la

célebre En octubre no hay milagros (1965), respecto a haber sido cuando escri-

Literatura peruana, identidad y migración


178 /

bió dicha novela: un provinciano que vivía sorprendido de Lima, de Lima como

ciudad, como un gran conglomerado de barrios (p.97) y no de quien inespera-

damente se sentía integrado a la misma, uno más entre los miles de emigrantes

en ese entonces forjando la nueva nata de la “tres veces coronada villa”, remi-

tiéndonos a la letra del vals escrito por Chabuca Granda hablando del viejo puen-

te, el río y la alameda. Ni rechazar de plano a Carlos Rengifo (Lima, 1964),

quien se afirma un narrador despojado de cualquier posición previa debido al

origen de su nacimiento, pues, muchas de sus historias, anotadas en relatos y

novelas, no están definidas en cuanto a un escenario específico, habiendo opta-

do por lo ambiguo con miras a una pretensión de universalidad, pero, indican-

do, en abierta polémica consigo mismo: Mi preocupación es sobre todo sacudir

a la gente que están en una honda nihilista y no le importa el resto del mundo, lo

cual es también una tremenda tontería (p.86), aunque discrepemos con aquella,

en tanto, siendo la literatura una creación humana lo fundamental radica en el

producto ofrecido, nunca únicamente en el tema abordado.

Pero, no se piense que las cosas son así tan aparentemente simples o mani-

queas. De manera fehaciente lo prueba la expresa rebeldía de Maynor Freyre

Bustamente (Lima, 1941), fundamentada en el hecho de no bastar nunca ser

capitalino de nacimiento para estar considerado dentro de la argolla literaria,

defendida por los diversos medios de comunicación: aquí tienes que haber estu-

diado en la Católica o en la De Lima, ser pituquito, ser blanquito, para que te

hagan caso; y si tienes pensamientos o ideas diferentes al de esta gente, peor

aún, rápido te soslayan (p.56-7), lo cual desnuda la entraña de que aun entre

limeños la mezquindad continua siendo la misma, tendiendo hacia la margina-

ción de quienes no pertenecen a ese círculo donde aquellos se mueven sino más

bien prefieren alabar al foráneo hablando de la pobreza y la miseria existiendo

en el país, distinto a si lo hace un connacional. Freyre Bustamante lo dice con la

sangre en el ojo: te preguntan por qué escribes sobre la miseria peruana si hay

cosas tan bonitas como la tabla hawaiana o el surf… ¡háganme el

favor!...(p.57). Esta entrevista puede ser perfectamente integrada con aquella

otra hecha al poeta y editor Jorge Luis Roncal (Lima, 1955), sobre todo en lo

relacionado a su permanente lucha contra el centralismo, empezando por la

revista, cuya dirección está a cargo de él, respecto a la lectoría que aún tenién-

dola, ha sido catalogada de elitista: El esfuerzo de Arteidea es semejante a

muchos otros esfuerzos editoriales en el Perú, precisando luego, sin reticencias

ni complejos, su desenvolvimiento panorámico, no alejado del entorno: O tam-

bién (se debe) a la labor de divulgación de núcleos que sin contar con una revis-

Gustavo Tapia Reyes


/ 179

ta utilizan otros espacios, como recitales, conferencias, folletos o separatas. En

este marco, Arteidea es solo un eslabón de toda esa gran cadena (p.110).

Tenemos igualmente en Las preguntas del ornitorrinco –con fotografías

en blanco y negro de cada uno de los entrevistados– a quienes adoptando una

insularidad que lo distancia de lo colectivo, pueden acabar siendo considerados

unos auténticos solitarios por la naturaleza propia de serlo. Allí aparece el siem-

pre lúcido Julio Carmona (Chiclayo, 1945), recordándolo presente en el VI

Encuentro Nacional de Escritores y Artistas “Manuel Jesús Baquerizo”, con

sede en Chimbote (2006), señalando que su obra la desarrolló siempre al mar-

gen de los cenáculos oficiales y las fanfarrias de todo tipo, alineándose en el

Grupo Intelectual “Primero de Mayo” junto a gente como Leoncio Bueno o

Víctor Mazzi, teniendo en cuenta siempre: mi gran intención ha sido más bien

identificarme con la causa del pueblo peruano y de los trabajadores (p.26). O el

propio Oscar Colchado Lucio (Huallanca, 1947) quien, a lo largo de la entrevis-

ta, habla mucho de la ficción dentro de la ficción misma, refiriéndose a su cono-

cidísimo personaje llamado Cholito como si se tratara de un persona, digamos,

de carne y hueso: A veces pienso que a él no le gusta mucho que cuenten sus

aventuras, líneas posteriores, semejante a un sabelotodo imposible de ser frena-

do, añade: Sé que él va a tener nuevas aventuras y yo voy a seguir enterándome

de ellas (p.39). Tampoco podemos menoscabar lo respondido por Ángel Gavi-

dia Ruiz (Santiago de Chuco, 1953) ante la interrogante de Ricardo Ayllón atri-

buyéndole, a partir de su obra “El molino de penca” (1998), el adjetivo de

narrador “indigenista”: Me considero un escritor de raigambre campesina

(p.63), aunada a cierta ingenuidad de cuánto es un larguísimo sueño en la histo-

ria de nuestra literatura: creo firmemente en la necesidad de una antología de

carácter nacional que tome, sin sesgos centralistas, el pulso literario del Perú

(p.64), perfecto, suena agradable, capta nuestra atención, mas ¿cómo se logrará

ello en un país donde si hay dos millones y medio de escritores solo perviven

tres o más en calidad de seudo legítimamente “consagrados”?

Mención en otro acápite merecen las declaraciones de Cronwell Jara Jimé-

nez (Piura, 1950) debido a su naturaleza de fábula, algo rocambolescas, casi

estrambóticas, pues, de ser ciertas, estaríamos ante un insólito caso debido a lo

caudaloso de su creatividad: cuando me propuse hacer Babá Osaín… (uno de

sus libros) –afirma convencido– me planteé entre veinticinco y treinta cuentos,

me salieron treinta y seis; y tardé exactamente, y de manera increíble, tres

meses (p.69) como si el acto de escribir fuera algo automático, capaz de brotar

cual mítica ave fénix de entre las cenizas, salvo él sea la excepción que confirma



180 /

la regla. O lo aseverado por el único pintor incluido en Las preguntas del Orni-

torrinco, un completo extraviado respecto a encontrarse rodeado de literatos,

sin embargo, es Alberto Quintanilla (Cusco, 1934) quien, desde fuera, pone el

dedo en la llaga: Creo que estamos viviendo un tiempo de terrible miseria cultu-

ral. ¿Se ha hecho alguna vez una encuesta de cuánto escritores hay en el Perú, o

si el pueblo conoce realmente a todos sus escritores? Sé que se organizan

encuentros y certámenes de literatura pero me parece que son insuficientes

(p.77); o la rotundidad de lo declarado por Marco Cárdenas (Ayacucho, 1962)

en un país tan religioso, a lo menos de tradición, llamado Perú, donde la Iglesia

Católica constitucionalmente goza de un inmenso poder gracias a su estratégica

alianza con el Estado, llámese gobierno de turno, inhabilitado en absoluto para

tocar sus enormes privilegios: el hombre con la religión se hunde en una utopía

que no tiene principio ni fin, una línea después agrega: Las religiones son culpa-

bles de que el hombre viva todavía en un estado primitivo (p.19). Estamos segu-

ros de haber dicho ello durante la Edad Media y, tras ser acusado de hereje por

la Santa Inquisición, Cárdenas hubiera terminado achicharrándose en la hogue-

ra; mientras Rosa Cerna Guardia (Huaraz, 1926) representa lo completamente

opuesto al anterior en la medida de indicar que la religión tuvo, tiene mucha

importancia en su vida, al extremo de sintiéndose atraída por el Catolicismo,

señala: me convierto en una mujer de mucha fe (p.34).

Otro rubro donde tampoco hallamos puntos de convergencia es en cuanto

al uso del lenguaje. Hay narradores como Marco Cárdenas, Oswaldo Reynoso,

Maynor Freyre, Cronwell Jara o Carlos Rengifo quienes, sin abandonar del

todo sus orígenes, acaso marginales respecto a la sociedad donde viven, se

orientan a emplear un tipo de español despojado del entorno, haciéndolo más

cosmopolita, menos localista, particularmente en el narrador de “La morada

del hastío” (2001), desplegándose al amparo de sus personajes adolescentes o

sus femmes fatales; en cambio, otros como Oscar Colchado, Ricardo Vírhuez,

Macedonio Villafán, Enrique Rosas se inclinan hacia un español quechuizado,

similar al usado por José María Arguedas a lo largo de (casi) todos sus cuentos y

novelas, donde ambas lenguas se mezclan formando una sola, entendible en la

medida de sus propios ancestros serranos, excepto en Vírhuez Villafane, algo

extraño dentro del conjunto por tratarse de un narrador nacido en Lima. O en el

caso de la poesía sindicando a Juan Cristóbal y a Jorge Luis Roncal quienes,

propugnando una lírica formalista con toques coloquiales de profundas raíces

subjetivas, aunque tampoco abandonan el filón de lo social, optan en oscilar de

una manera consciente entre las dos orillas. Los días en que escribía el poema

Gustavo Tapia Reyes


/ 181

dedicado a Jorge Teillier –declara el autor de “Los rostros ebrios de la noche”

(1999)– “Cuando bebíamos las cervezas eran azules”, también escribía sobre

el Che Guevara (p.44) o de Ángel Gavidia, el menos perceptible de todos los

entrevistados, junto a Rosa Cerna, reconocida cultora de literatura infantil,

quienes se han quedado en la zaga frente a la decidida entrega por los temas

populares de Julio Carmona. Éste dice: No olvidemos que siempre que exista

una sociedad con esperanza, con ánimos de alcanzar una utopía, debe estar

presente la voz del poeta (p.25).

Con lo inmensamente hallado en las declaraciones (respecto a los métodos

de trabajo de cada quien, excepto en Jara Jiménez, nada existe más ocioso en el

mundo que ello para discutir) imposible resulta encontrar una sola tendencia,

opción, orientación, salida, entrada o etiqueta capaz de englobar a todos los

literatos peruanos y dejarlos intrínsecamente satisfechos. Provengan desde el

norte hasta el sur, hayan salido de la sierra o se internen en la selva, quieran

cruzar el río Amazonas o navegar por el mar de Grau, pretendan visitar el Valle

del Colca (Arequipa), ascender a las cumbres de Machu Picchu (Cusco) o de

Pastoruri (Ancash) e inclusive restarse el aliento al subir el cerro Santa Apolo-

nia (Cajamarca). Se ubiquen dentro de los cenáculos más encumbrados y, por lo

tanto, pertenezcan a una élite dominante o hayan preferido quedarse inmersos

en el submundo de lo marginal, no vendiéndose nunca al sistema, en la misma

proporción van a terminar dividiéndose en distintas líneas de cuanto el doctor

Gonzalo Pantigoso ha dicho: “Nuestra identidad es la diversidad. Somos tan

diversos que podemos tener muchas posibilidades siempre y cuando encontre-2

mos y fortalezcamos los lazos comunes”. Es decir, ninguno de nosotros puede

sentirse identificado con algo no correspondiéndole y esto se fundamenta en

cómo sería posible ello si quien vivió rodeado de tecnología es disímil a quien

escuchó la narración de cientos de leyendas por las noches, si quien nació en la

costa crece de distinto modo a quien brotó en la sierra o si quien lo hizo en Iqui-

tos o Saposoa no tiene aquellas experiencias de quien surgió en Ayacucho o

Lima. Nada sería más contraproducente en el oficio literario (Las preguntas del

Ornitorrinco nos han servido desde un inicio para entenderlo) donde por sobre

todo prima, aceptémoslo de una vez, la individualidad.

Todo lo anotado deriva en comprender cuán lejos se hallan de la realidad

aquellos amplios estudios que, se afirma, reflejan el proceso histórico de la lite-

ratura peruana, empezando por Luis Alberto Sánchez (bastante dado a citar

muchas veces de memoria, equivocándose de manera clamorosa), pasando por

los enfoques de Augusto Tamayo Vargas, la biblioteca viviente Estuardo Núñez



182 /

o del inefable José Miguel Oviedo, ni considerar los pertenecientes a Ricardo

Gonzáles Vigil, Alfonso La Torre, Edgar O’Hara, Mirko Lauer o Carlos Gara-

yar, porque sin excepción todos, ganados por sus prejuicios evidentes y renco-

res secretos, dejarán siempre al margen a cuántos quizás no deberían. De allí

que hayan sido loables los esfuerzos emprendidos en otra época por César Ánge-

les Caballero o Jesús Cabel, los afanes de andar sobre lo mismo de los hermanos

Antonio y Jorge Cornejo Polar (aun cuando después cada quien haya asumido

su propio camino), o llámese a Francisco Carrillo y al siempre recordado

Manuel Jesús Baquerizo, con sus intentos de elaborar obesos panoramas litera-

rios comenzando desde el interior del Perú, aunque igual, ninguno estará com-

pleto y, de antemano, surgirán las voces reclamando sobre si se le incluyó a tal,

por qué se le excluyó a tal o por qué si se le excluyó a tal no se hizo lo mismo con

tal, sin poder alcanzar nunca consenso alguno.

NOTAS

1 AYLLÓN, RICARDO. Las preguntas del Ornitorrinco. Diálogos con la literatura peruana,

Ediciones OREM, Trujillo 2010, 131 páginas numeradas. Esta edición usamos a fin de obtener las

citas respectivas para nuestro ensayo.

2 PANTIGOSO, GONZALO: “Nuestra identidad es la diversidad”, entrevista a cargo de Ricardo

Ayllón. En: Puerto de Oro, investigación y creación, Año II, número 5, noviembre del 2004, p.5.

Gustavo Tapia Reyes


2. LA INMIGRACIÓN Y EL CHOQUE DE DOS CULTURAS EN LA

NOVELA EL AMOR DE CARMELA ME VA A MATAR DE

EDUARDO GONZÁLEZ VIAÑA

Con el transcurso de los años, la novelística de Eduardo González Viaña

(Chepén - Perú, 1941) ha ido avanzando, a manera de vértigo, desde aquellos

temas pertenecientes al folklore en ¡Habla San Pedro: llama a los brujos!

(1979) a los personajes populares reflejados en Sarita Colonia viene volando

(1990), pasando por echarle una mirada a la tormentosa juventud de quien está

ligado a la poesía más humana del siglo XX Vallejo en los infiernos (2007) hasta

derivar en el universal tema de la inmigración, debido a sus múltiples causas e

irremediables consecuencias en las naciones, soportando grandes oleadas de

aquellos, una gran mayoría en calidad de indocumentados, cuyos atisbos fueron

anticipados primero en Las sombras y las mujeres (1996), a continuación en Los

sueños de América (2000), después vendría El corrido de Dante (2006), catalo-

gada por José Antonio Mazzotti como una novela de importancia suficiente para

emparentarla con La cabaña del tío Tom (1850-1852) de Harriet Beecher Sto-

we, que aborda el problema del esclavismo y ahora en El amor de Carmela me 1

va a matar (2011), la cual, a partir del mismo título, nos revela su raigambre

relacionada con los elementos propios de la música popular en América Latina.

Mediante el empleo de dicho recurso, en verdad, todo un homenaje a la

época de los dorados años 60, al extremo de incluir en cursiva letras de cancio-

nes en español y en inglés formando parte del corpus narrativo, el autor (siendo

él mismo un inmigrante desde el año 1990, profesor de Literatura Latinoameri-

cana en la Universidad de Oregon, anteriormente en la de Berkeley, aparte de

haber sido colaborador de honor en la Universidad de Oviedo, entre otras) ha

proseguido ahondando en sus preocupaciones respecto a las vidas, decisiones,

dudas, aciertos, expectativas, aventuras y desventuras de quienes, abandonan-

do el terruño (un país tercermundista nombrado Colombia, aunque bien pudo

ser otro), parten al extranjero en busca de labrarse o tener mejores horizontes.

Suelen hacerlo colmados de ilusiones y de metas, pero, en el camino pedregoso,

“no es como se piensa” me decía una amiga, ex inmigrante, “ni menos el dinero

está botado para ir y recogerlo”, se encuentran por lo general con una realidad

absolutamente distinta a la esperada, según le sucederá a Carmela -jamás se

menciona su apellido y solo se dice que su padre fue un cónsul alemán- la casi

sexagenaria protagonista de la novela quien, cansada del rutinario matrimonio

de 36 años con el cantante argentino, artísticamente llamado Flash Ventura,

rebautizado más tarde como Flash Gordon, a raíz de un notorio sobrepeso, deci-

de viajar a la ciudad de San Francisco (Estados Unidos) para, uniéndose al nor-

teamericano Chuck Williams, empezar de nuevo a sentirse viva.

Hasta aquí El amor de Carmela me va a matar nunca hubiera pasado de ser

una novela más donde se narra la historia romántica, sentimental, bastante cursi

y empalagosa de un triángulo amoroso (Flash, Carmela, Chuck), evolucionan-

do en otro, también de rutinaria convivencia (Carmela y Chuck), si no fuera

porque González Viaña, asumiendo la voz de un narrador externo, omnisciente,

un sabelotodo invisible, le otorga contemporaneidad a la misma adicionándole

el hecho que Carmela conoce y empieza a relacionarse con Chuck no en una

plaza, una calle, una esquina o en cualquier otro lugar sino a través de una de las

redes sociales tan frecuentes por la Internet de nuestro tiempo. De entre ese

grupo de anónimas mujeres experimentando, pretendiendo jugar al misterio y a

la intriga, surgirá de pronto Carmela viviendo en su natal Santa Marta para,

soñando con llevar una vida diferente, donde pueda encarnar al personaje de

Holly, interpretado por la actriz Audrey Hepburn, en la película basada en Desa-



yuno en el Tiffany's (1958), la novela de Truman Capote, al extremo de hallarse

buscando también a un galán de nombre Paul, parecido al actor George Peppard

o, en su defecto, a alguien como el asombroso detective Dick Tracy, quien en

todas las películas llevaba un pañuelo amarillo y un reloj que le servía de teléfo-

no (p.20), aunque más inconscientemente haya estado tratando de imitar a las

grandes heroínas de la narrativa mundial: Emma Bovary, Anna Karenina o

Lady Chatterley, ansiosa de tener sensaciones nuevas, asumir aventuras de

variado calibre, transformarse en alguien contestando los mensajes de aquel,

persistiendo en relacionarse solo con ella, apartándose ambos del grupo donde

estaban y derivando Chuck Williams, encontrándolo idéntico al actor Robert

Duvall, en ser quien repentinamente le ofrece el envío de pasajes aéreos con

destino a la patria de Ernest Hemingway.

De esta manera, aparece el primer cráter en la novela, entendiendo a éste

como Vargas Llosa, padre, al momento preciso de producirse un cambio pro-2

fundo o un gran salto en la historia cuando, Carmela, arrojando todo por la bor-

da, a causa del hastío conyugal, haciéndole ver que Flash Ventura (hace tiempo)

dejó de ser Paul, el mágico personaje de la pantalla (p.36), se abalanza en pos

de soñar despierta con la ciudad de Nueva York, escenario de “La ley y el

orden”, una serie policial de su preferencia, a la par de instalar a los personajes

de ésta por alrededor suyo, mezclando una y otra vez realidad y ficción, además

de la Internet, el cine, la televisión e incluso la literatura formando permanentes

paralelos, mientras sin descanso va participando en actividades colectivas de

pasatiempo, donde el jolgorio del ridículo brilla a gran altura, sobre todo en

aquella escena vivida en la noche de Hallowen (31 de octubre, Día de la Can-

ción Criolla en el Perú), saliendo Carmela disfrazada de Barbie, junto a quienes

se hallan en lo mismo de encarnar a Drácula, Batman, Caperucita Roja, Fran-

kestein, Spiderman. También son jocosas, aparte de sarcásticas, las escenas

donde Carmela, estando en un cementerio, contempla el rito de bailar sobre la

tumba en memoria de quien descansa en paz; de Chuck Williams y Carmela

dialogando a través de la red acaban coincidiendo en el hecho de sentirse ambos 3

un par de difuntos ; de Carmela, a hurtadillas, hallándose de paseo, se encuen-

tra con una inmigrante alentándola a proseguir, porque habiendo logrado estar

viva debe alegrarse, pues: En mi tierra dicen que los difuntos no usan zapatos

(p.360) o donde Chuck, extrañamente contento, le dice a Carmela alguien ven-

drá a buscarla, desatándole la curiosidad, disipada recién bajo el hecho de ser

aquella una enmudecida peluquera haciéndole un peinado que le dio el perfil

anacrónico de una actriz del cine mudo (p.285).

184 /

Gustavo Tapia Reyes


Estos agregados posibilitan contextualizar a la protagonista decidiendo

abandonar al marido, interesándole poco las advertencias y amenazas de éste, ni

sus intentos por reconquistarla haciéndole oír boleros, ese género melódico

popular originado en Cuba, siempre boleros, cuanto más lastimeros mejor toda-

vía, aguardando vuelva por allá, o sea los Estados Unidos, a renacer como no lo

pensó jamás. En efecto, pese a haberse encontrado frente a un minusválido,

dependiente de una silla de ruedas, veterano de la guerra de Vietnam, ambos se

entregan a la pasión desenfrenada de hacer el amor como sonámbulos, casi sin

verse pero degustándose (p.72). Durante varios días se complementarán formi-

dablemente en la cama, después Chuck comenzará a evidenciar ese lado de 4

varón quisquilloso, recalcitrante defensor de lo “políticamente correcto”, con

ciertos rasgos de fanatismo creyente, romántico unas veces, práctico en otras

–según se afirma él–, alcanzándole una hoja conteniendo las instrucciones de

cuánto ella debería hacer en cada día, incluyendo en el punto 7 la obligación de

dormir en cuartos separados, afirmando ser un norteamericano autosuficiente,

capaz de valerse solo por sí mismo, bajo la típica filosofía de quien condenando

al otro es o se siente, al mismo tiempo, su salvador. No tienes a nadie, sino a mí.

Por eso, voy a hacerme cargo de tu vida (p. 291), le dice a Carmela, mostrándo-

se enemigo de los latinoamericanos, quienes, asegura, amparándose en el

machismo puro, suelen dormir al lado de sus mujeres, aspecto tomado por él

como de poca higiene.

A partir de este lado, incursión del segundo cráter en la novela, catalizándo-

la a un nivel insospechado, brotarán las innumerables manías de Chuck

Williams, cada vez más desconcertantes y contradictorias. Es un consumado

místico, proclamándose un amante de la naturaleza y los animales, al extremo

de hacer “dormir” a un gato mediante una inyección letal, alguien prefiriendo

los productos orgánicos en las comidas y rechazando la nuestra, latinoamerica-

na de pura cepa, por considerarla descuidada en su preparación, aunque, cele-

brando el Día de San Valentín haya optado en devorar unos tamales conforme

los hacen en México, país donde, admite, vivió algún tiempo, sirviendo el dato

para entender el por qué de la fluidez de sus expresiones en español, siendo de

origen foráneo y ganando en verosimilitud como personaje; mientras Carmela

empieza a hundirse de nuevo en lo anodino, lo repetitivo, lo pesado de vivir al

lado de quien, despotricando contra la libertad humana, le comenzó a enseñar

póquer, veintiuno, canasta, bridge, buraco y espejito, entre otros juegos que

según él servían para convertir la soledad y el aburrimiento en una perpetua

epifanía (p.131), no obstante, ello tampoco salva a Carmela de continuar



sufriendo los gritos destemplados de Chuck, quien casi ni la toca, haciéndola

sentir estaba demás allí, cayendo en la irremediable certeza de –como en el viejo

dicho (con el perdón de los guatemaltecos)– haber salido de Guatemala para

terminar en Guatepeor.

Esto es, a consecuencia de la inmigración (legal o ilegal es lo menos), se

hace patente el choque de dos culturas, dentro de una pequeña casa ubicada en

los aledaños de la ciudad de San Francisco. Por un lado, está el veterano de gue-

rra que, pese a no tener los traumas de aquel personaje de La paga de los solda-

dos (1926) de William Faulkner o de ese otro desquiciado y parapléjico prota-

gonista de Nacido el cuatro de julio (1989), la película de Oliver Stone, no tra-

baja en nada, dedicándose solo a mirar televisión día tras día, esperando la lle-

gada de su pensión a cargo de la Seguridad Social y del servicio vehicular con-

duciéndolo a proseguir su terapia de rehabilitación física. Por el otro, se halla

Carmela, impedida de salir a trabajar, pues, cortante y lapidario, chantajista

para mantenerla aislada y recluida, Chuck le asegura: Cuando un latino consi-

gue un puesto en este país, un americano puro pierde el suyo (p. 171), ocasio-

nando ella se niegue a responderle sus preguntas acerca de si pensaba abando-

narlo o se había arrepentido de haberse venido a vivir con él, exigiéndole conti-

nuamente le haga masajes, aseverándole podría irse, las puertas estaban siem-

pre abiertas, no debiendo, por cierto, olvidar nunca su condición de inmigrante

clandestina, pasible de ir a prisión en caso de ser descubierta; mientras desde

Colombia las amigas o los parientes de nombre Tina, Mona Beteta, Luchita,

Raquel, Rosana, sus propios hijos, entre otros, continuarán escribiéndole men-

sajes, vía Internet, que van desde pedidos en torno a obtenerles una cotizada

greencard (tarjeta de residencia en los Estados Unidos) hasta las habladurías en

relación a cómo fue posible haya logrado atrapar a un gringo adinerado, dueño

de exitosas empresas, quien la mantiene viviendo en calidad de una reina,

rodeada de lujos y de sirvientes.

Tras la inserción de las letras de los bellos boleros interpretados por la famo-

sa, histórica y recordada orquesta Sonora Matancera, al modo parcial de Gui-

llermo Cabrera Infante en su novela Tres tristes tigres (1967), se suma la cele-

bración de la fantasía en sus diversas manifestaciones. Porque los personajes de

esta novela de González Viaña, aparte de vivir una serie de experiencias, diga-

mos comunes y corrientes, también son partícipes de la fantasía más desafora-

da, poniéndolos al borde de la locura y el delirio, pareciendo inclusive exagera-

dos en muchas de sus apreciaciones. Ello implica afirmar que el fascinante cro-

nista del volumen Correo de Salem (1988) nos invita y hace participar del festín

186 /

Gustavo Tapia Reyes


pantagruélico a través de

hechos como la niña solitaria de

nombre Jennifer, pese a su

madre estando cerca, conversa

de lo más tranquila en el tren

con Carmela, a través de su

muñeca llamada Peggy, a quien

hace “hablar” por medio de su

talento ventrílocuo; del instante

cuando Chuck y Carmela se

hallan frente a frente con la posi-

bilidad que se desate una lluvia,

motivo suficiente para originar

un enredo donde cada quien

asume un rol abrumador, a tra-

vés de las miradas advirtiendo:

la cabeza de Chuck estaba cre-

ciendo y creciendo hasta casi

alcanzar el techo de la sala. Del

otro lado de la mesa, ya no se

veían sus brazos ni su tronco (p.257) o del propio Chuck Williams presentándose

ante Carmela, le asegura ser un varón separado de su esposa, misionero retirado de

una iglesia cristiana, sosteniendo ceremonioso como seguro: Aquí (en la cama) la

pareja habla de temas importantes como la ecología, los alimentos orgánicos, la

diversidad, el cuidado del jardín, la protección de las minorías y el calentamiento

global (p.130).

Pero, hay más todavía en El amor de Carmela me va a matar, cuyos vérti-

ces nos incentivan a pensarla una novela erótica-perversa, conforme la plantea-5ba Ítalo Calvino, por cuanto se amplía a reflejar el contraste entre quienes viven

en las ciudades de Santa Marta y San Francisco. Dos puntos en el orbe, tan leja-

nos y tan próximos, si consideramos las leyendas circulando respecto a la ciu-

dad norteamericana, perteneciente al estado de California, localizada en la

península de la bahía del mismo nombre, limitando al norte con el estrecho de

Golden Gate y de la cual forma parte la famosa isla de Alcatraz y Santa Marta,

ciudad ubicada también al norte de Colombia, capital del departamento de Mag-

dalena, a orillas de una profunda bahía en el mar Caribe, sobre la desembocadu-

ra del río, también denominado Magdalena, formando partes de mundos con



niveles geográficos, económicos, sociales, políticos, llevándolos hacia extre-

mos diametralmente opuestos. La primera siendo un importante centro de cons-

trucción naval durante la Segunda Guerra Mundial y después, en 1945, sede de

la conferencia internacional donde nacería la Organización de la Naciones Uni-

das (ONU); en paralelo la ciudad colombiana manteniendo su historia intacta

desde los tiempos coloniales, habiendo albergado en un principio a la tumba del

libertador Simón Bolívar y poseedora de las ruinas de cuanto fue el monasterio

de Santo Domingo. Ante tales dimensiones de una contrastable realidad, Gon-

zález Viaña va intercalando las visiones de los personajes cercanos a Carmela y

a Chuck, junto a la presentación de los ambientes, incrementados a través de los

paseos breves o escapadas repentinas de la misma protagonista.

De este trasfondo surge el lenguaje empleado en la novela. Un lenguaje

hecho de una mescolanza de términos, digamos formales, con otros de naturale-

za poética, atrapando rápidamente desde la primera línea hasta la última a quien

osa hurgar entre sus 366 páginas. No existe pierde en su abordaje al encontrar

una fluidez narrativa, a pesar del uso de ciertas palabras o frases provenientes

del inglés: “honey”, “dad”, “what”, “girlfriend”, “ferry”, “see you later”,

“good afternoon”, aparte del alemán para incluir, haciendo referencia a la músi-

ca clásica, a la composición poética de Schiller que sirvió de letra a la oda de

Beethoven (págs.274-5), impulsándonos a extraviar la perspectiva de un esque-

lético argumento, de forma gradual copándose de adiciones, enriqueciéndose

con detalles, caracterizando a los personajes en sus contextos respectivos (Esta-

dos Unidos o Colombia) así como en el manejo de la tecnología o en las relacio-

nes familiares de toda índole y aligerándose de paso mediante la chismografía

casi constante, ocasionando ingresar con El amor de Carmela me va a matar

hacia un mundo donde cuanto se avizora termina alcanzando la validez de lo

tangible, porque hasta la tristeza de los amores imposibles, acorde a los boleros

mismos o las movidas salsas del ayer, acaban siendo un motivo más para cele-

brar con una alegría inusitada, observable en la siguiente expresión: Jesucristo

le dijo a Lázaro, levántate, levántate y Lázaro (orondo, dicharachero, casi un

hereje) le contestó …Santa Marta, Santa Marta tiene tren, Santa Marta tiene

tren, pero no tiene tranvía…(p.308) o en aquella, hablando de una mujer vol-

viéndose loca, aludiendo a la letra de una canción, se dice: la voy a devolver a la

madre para que me la cambie por otra (p.303).

A todo ello contribuye el ingrediente del humor en la materia narrada. El

también autor de Los peces muertos (1964) o de Batalla de Felipe en la casa de

las palomas (1969) le ha dado agilidad a la historia de la soñadora Carmela con

188 /

Gustavo Tapia Reyes


el acartonado y, a veces, solo a veces, cálido Chuck Williams, dándole ciertos

chispazos de gracia corrosiva, emparentándolo directamente al humorismo

hiperbólico, consonante a la realidad enfocada, desarrollado en Gargantúa y

Pantagruel (1532-1534), esa obra tremendamente satírica de Francois Rabe-

lais, cuya herencia mucho después fuera recogida en América Latina, primero

por Jorge Amado en su novela Doña Flor y sus dos maridos (1966), aparte de

otras que escribió el narrador brasileño, enseguida por Gabriel García Márquez

en Cien años de soledad (1967) y, años más tarde, ampliaría la tradición Tomás

Eloy Martínez en la delirante trama de Santa Evita (1994). Lo prueban de feha-

ciente manera aquellos episodios donde Carmela desesperadamente huye, mas,

sintiéndose vigilada desde todos los ángulos, se ve en la obligación de retroce-

der o de sus familiares enviándole una serie de mensajes, hablándole de grande-

zas y condiciones supuestamente vividas por ella, en tanto, la existencia de Car-

mela proseguirá dentro de la absoluta resignación, mera cumplidora de instruc-

ciones, despojada de su condición de mujer, sometida a las continuas amenazas

de Chuck Williams, advirtiéndole sabía todo sobre sus intentos de fuga, buscan-

do la ayuda de una monja llamada Kaitlin, a quien, pese a todos sus esfuerzos,

no consiguió ubicar, debiendo seguir fungiendo de cocinera, jardinera, cuida-

dora de un gato y unas aves, presentada como enfermera o institutriz por aquel

ante su hijo Jim y la novia de éste, Alexandra, congeniando con la última y es la

única entendiéndolo en medio del oprobio, desatando los resquemores de

Chuck. Recién allí, para su estupor, se enterará sobre la existencia de otras

mujeres latinas anteriores a ella, cuyo paradero se desconocía.

Sin embargo, la sabiduría narrativa de Eduardo González Viaña se pondrá

de manifiesto con el soterrado manejo del dato escondido, transformado en el

tercer cráter de la novela, logrando definitivamente impregnarse en la concien-

cia del lector. Es que, a lo largo de los treinta y un capítulos que conforman El

amor de Carmela me va a matar, designados por números romanos, además de

llevar subtítulos sugerentes como “El sueño americano y la navaja de Swiss

Army” (p.89), “Marlene pregunta por Clint Eastwood” (p.213), musicales

como “Vallenato de Carmela en el jardín” (p.143) o paródicos “Luna, lunera

Carmela escapa” (p.227), “El almirante español navega hacia Santa Marta”

(p.99), entre otros, quedará aparentemente sobrando, inconexa, extraviada la

fantástica escena donde una niña le comenta a su abuelo estar viendo en ese

momento a una mujer avanzando en bicicleta con destino al cielo y se explicará

recién en la antepenúltima página cuando, entre los devaneos de Carmela, surge

de nuevo la figura de Alexandra, tan inteligente y bella como la Alexandra Bor-



gia de la televisión (p.364) comunicándole que, merced a su arriesgado desem-

peño, viviendo durante meses al lado de ese hombre, resultaba inminente la

detención de Chuck Williams contra quien la Fiscalía ya tenía las pruebas sufi-

cientes para acusarlo y será la monja Kaitlin quien se encargue finalmente de

encontrarle un puesto de trabajo, terminando por descubrirse la larguísima vuel-

ta atrás en el tiempo (“racconto” suelen llamarla los teóricos italianos), mayús-

cula técnica narrativa empleada por González Viaña, desarrollada bajo el ampa-

ro de la tercera persona del singular e intercalada con las cartas respectivas,

formando un extenso recuerdo iniciado en las primeras páginas, justificando la

yuxtaposición de una serie de episodios donde las farragosas descripciones han

sido eliminadas, otorgándole tales espacios a la precisión de dos o tres pincela-

das y a la agilidad de los diálogos entre los personajes.

Es decir, El amor de Carmela me va a matar es una novela posmoderna que

hunde sus raíces en lo clásico. Porque si bien abjura de caer en la pasividad del

periodo muerto, tampoco esto la vuelve una obra escrita con la rapidez de

quien, acosado por los acreedores o por la vigilia de los impulsos, le urge cuanto

antes la pronta culminación de la misma. El autor se ha tomado el debido tiempo

para irle dando la dirección, la cadencia, la densidad, el sabor y el trepidante

ritmo en sus mejores instantes haciéndonos recordar la tonalidad fresca y ágil de 6la poesía de Jaime Sabines: Ya sé que no lo estoy, pero quiero decírtelo (p.74),

el empleo de las perífrasis como recursos expresivos: Para el hombre que ren-

gueaba y la mujer de pelo blanco (p.56) o El hombre de sotana (p.260), simila-

res al acierto de introducir la figura del periodista, también un experto en gas-

tronomía, Raúl Vargas, cual personaje ficticio hablando precisamente de la

buena comida, propios de una historia donde dos culturas se enfrentan de mane-

ra sorda, dentro de un desenlace imprevisible, pugnando una alcanzar el pleno

dominio de la otra, la completa subordinación en aras de satisfacer su propio

egoísmo, sin sospecharse, ni por casual asomo, que la supuesta obediencia de

Carmela, agachando la cabeza, aceptando que Chuck le haya ocultado la muerte

de su propia madre, dirigiéndose después a Dios para decirle en casi un juego de

palabras, nada religioso: Por eso eres lo que eres, pero eres lo único que tengo

(p.344), formaba parte de una hábil estrategia orientada a conseguir desde aden-

tro las pruebas incriminatorias contra el norteamericano, un psicópata semi

profesional, asesino en serie disfrazado de manso cordero.

O sea, al final, en medio del panorama un tanto idílico, fantasioso, de con-

frontación entre los géneros, mantenido en medio de los continuos afanes de

Chuck por victimizarse ante aquella y los feroces ataques de un despechado

190 /

Gustavo Tapia Reyes


Flash Ventura, a través de una página en Internet llamando La Mancornadora a

Carmela, reapareciendo luego para, adoptando una actitud zalamera, escribirle

pidiéndole le mande un fajo de dólares, no significando la cifra nada para ella,

irrumpe la brutalidad de un entorno inesperado: lo aparente era una absoluta

falacia, encima sustentada en el vacío. Nada de cuanto había de amorosa en la

relación se fundamentaba de manera equívoca en la realidad de Carmela mos-

trándose sumisa en todo, tal vez dando “sexo para conseguir amor, mientras los 7

hombres dan amor para conseguir sexo”, no discutiéndole ninguna orden con

tal de, paradójicamente, mantenerlo bajo su riguroso control, revisando la base

de datos en la computadora de Chuck, ubicando las ropas de las mujeres antes

secuestradas, obteniendo la respectiva arma de fuego usada en los crímenes,

con miras a huir de aquella casa, donde incontables veces se sintió frustrada,

marginada, humillada, ofendida, atacada, pasando a revelarse era quien estaba

realmente cumpliendo una tarea arriesgada como peligrosa, donde la clave radi-

caba en guardar las apariencias frente a los familiares, ajenos a todo, pidiéndo-

le, exigiéndole, reiterándole, casi implorándole, se mantenga viviendo en los

Estados Unidos, no vuelva por nada del mundo a Colombia.

Entonces, el engranaje total de la novela se configura dentro de un panora-

ma donde hay amor de encanto y desencanto, algo de erotismo desbordante,

bastante de psicología individual y organizacional, mucho de fantasía e imagi-

nación, mezcladas con hipérboles, dando el marco indispensable a un conjunto

de personajes, pertenecientes a los estratos sociales de la clase media para aba-

jo, oscilando entre sus expectativas, deseos y frustraciones de ciudadanos ter-

cermundistas como estadounidenses, apareciendo en capítulos narrados con la

exactitud de una límpida prosa, no exenta de poesía: Sentada en la popa veía

correr y desaparecer asustados los árboles y las aldeas (p.152) y otros recursos

literarios, algunos de cuyos capítulos están integrados en parte o en gran parte

solo por diálogos breves o extensos como en los numerados XXX (p.337), IX

(p.107), XVII (p.309), XXIX (p.327), XIV (p.161), entre otros, respectiva-

mente. De allí el por qué de incluir al inicio del capítulo V la escena que sirve

para detener la morbidez del flujo narrativo, encontrando a la protagonista Car-

mela sentada en el suelo de la catedral de Saint Mary of the Asumption el 5 de

julio de 2007 (p.169), evocando cuánto había hecho durante ese día, una fecha

clave en esta novela como el 16 de junio de 1904 lo es para entender la simbolo-

gía, orientación y complejidad de Ulises (1922) de James Joyce. No obstante, la

diferencia elemental radica en que la obra maestra del narrador irlandés abarca

únicamente aquellas veinticuatro horas pasadas en las vidas de tres personajes



dublineses, mientras en El amor de Carmela me va a matar representa el sopor-

te a la inmensa espiral de acontecimientos girando encima del triángulo amoro-

so del principio, derivado más tarde en una monogamia atroz.

Con nuestras afirmaciones no creemos ni pensamos haber agotado esta novela.

Quedan de plano varios extremos por escudriñar, en tanto, la inmigración ahora, la

inmigración después, proseguirá ocupando una dimensión particular que la nove-

lística de Eduardo González Viaña en nuestro tiempo –no decimos sea el único- ha

sabido darle. Al respecto, recordamos la noche del 18 de junio del 2011 cuando,

invitado por la Universidad Privada San Pedro de Chimbote (Perú), que lo conde-

coró entregándole el grado honorífico de Doctor Honoris Causa, en el auditorio

del Instituto Superior Tecnológico Piloto “Carlos Salazar Romero” del aledaño

distrito de Nuevo Chimbote, presentó una ponencia defendiendo la enorme impor-

tancia de la imaginación en un mundo como el nuestro tan prosaico, asfixiante y

ordinario, aseverando certero que en su obra narrativa, alguna vez se propuso no

hablar de las relaciones atípicas o alternativas de las minorías sexuales sino más

bien reflejar, mostrar, ilustrar con palabras la inmigración de miles de compatrio-

tas y el resto de latinoamericanos hacia los Estados Unidos. Esa lucha diaria de

aquellos se ha vuelto el numen de su inspiración. Lo dijo vehemente, lo señaló pau-

sado, dejando sentada la firmeza de sus pasos dentro de un habla fluida al mismo

modo de esta su novela El amor de Carmela me va a matar. Con toda razón, el

narrador de lo oral Alfredo Bryce Echenique ha dicho que cuando se lee la prosa de

González Viaña es tan perfecta que dan ganas de cantar.

192 /

Gustavo Tapia Reyes


NOTAS

1 GONZÁLEZ VIAÑA, EDUARDO. El amor de Carmela me va a matar Universidad Ricardo Pal-

ma/Editorial Universitaria, Lima, junio del 2011. En esta primera edición nos hemos basado para

obtener las citas de nuestro ensayo.

2 VARGAS LLOSA, MARIO. Cartas a un novelista, Editorial Ariel S.A., Barcelona, 1997, p.104.

3 En su faceta de poeta, el gran tribuno Manuel González Prada escribió: Para verme con los muer-

tos,/ya no voy al camposanto.

4 VLADIMIR VOLKOFF (1932-2005) es el intelectual francés de origen ruso quien, con mayor profu-

sión y hondura, ha estudiado este concepto tan extendido en el mundo contemporáneo para referir-

se a cuánto se considera es lo correcto en el modo de actuar o de pensar, socialmente hablando.

5 CALVINO, ÍTALO citado por el ensayista Miguel Gutiérrez en Celebración de la novela, Promoción

Editorial Inca S.A., Lima, primera edición 1996, p. 21.

6 Nos referimos particularmente a los versos del poema del vate mexicano que comienza: Yo no lo sé

de cierto, pero supongo/… (De: http://www.los-poetas.com/f/sabi1.htm,mediante consulta del

día 11 de agosto del 2011).

7 MONTERO, ROSA. Pasiones. Amores y desamores que han cambiado la historia, Editorial Agui-

lar, Buenos Aires (Argentina), primera edición, octubre de 1999, p. 21.

/ 193

Reseñas

Ha llegado a nuestras manos el infor-

me número 4 de GUNI, publicado en idio-

ma inglés en 341 páginas y mapas, impre-

so por Palgrave Macmillan, 2012, en el

Reino Unido. A continuación desarrolla-

mos la reseña bibliográfica con el propósi-

to de interesarlos en su lectura.

GUNI (Global University Network for

Education), la Red Mundial para la Inno-

vación de la Educación Superior, fue crea-

da en 1999 por la UNESCO (Organiza-

ción de las Naciones Unidas para la Edu-

cación, la Ciencia y la Cultura), la UNU

(Universidad de las Naciones Unidas) y la

UPC (Universidad Politécnica de Catalu-

ña). La GUNI trabaja en pro de la aplica-

ción de las decisiones adoptadas en la

Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior (CMES, París, 1998). Su misión

es contribuir al fortalecimiento de la edu-

cación superior en todo el mundo, ponien-

do en práctica las decisiones adoptadas en

la CMES. En concreto, por la mejora de la

calidad en la enseñanza, la promoción de

la innovación en la educación superior y el

fortalecimiento del compromiso social de

las universidades.

El informe Higher Education in the

World es un trabajo colectivo que se

publica dentro de la serie de la Red Mun-

dial para la Innovación de la Educación

Superior (GUNI) sobre el compromiso

social de las universidades. Es el resultado

de un análisis global y regional de la edu-

cación superior en el mundo.

Existen ya publicados tres volúmenes,

con un tema concreto para cada edición.

El informe reflexiona sobre problemas y

desafíos clave a los que se enfrenta la edu-

cación superior y sus instituciones en el

siglo XXI. Se trata de un reporte impres-

cindible para académicos, equipos de

HIGHER EDUCATION IN THE WORLD 4

Higher Education’s Commitment to Sustainability:

from Understanding to Action

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO 4

El Compromiso de la Educación Superior con la Sostenibilidad:

del Comprender al Actuar


194 /

Reseñas

dirección y actores políticos interesados

en estos temas.

El cuarto reporte Higher Education in

the World 4 (La Educación Superior en

el Mundo 4) - Higher Education's Com-

mitment to Sustainability: From Unders-

tanding to Action (El Compromiso de la

Educación Superior con la Sostenibilidad:

Del Comprender al Actuar) analiza cómo

la educación superior está abordando el

reto de la sostenibilidad. El informe se

inicia con una mirada a las tendencias

regionales, continúa con un repaso a los

temas emergentes y describe experiencias

de redes y cooperaciones. Esta publica-

ción también incluye un estudio que iden-

tifica las principales barreras que impiden

la transformación de las instituciones de

educación superior para contribuir a la

sostenibilidad y propone soluciones para

vencerlas. El informe finaliza con la pre-

sentación de algunas visiones para avan-

zar y pasar de la comprensión a la acción.

Este reporte incluye trabajos de 86

autores que pertenecen a 36 países del

orbe. La publicación presenta seis partes.

La parte I, denominada EL CONTEXTO,

aborda la situación actual y sus implica-

ciones para la educación superior, el aná-

lisis de la relación entre la sostenibilidad y

la educación superior; además se muestra

un mapa de cómo las regiones están avan-

zando en relación con el tema. La parte II

se refiere a las PERSPECTIVAS

REGIONALES: ¿QUÉ SE HA LOGRADO

EN ESTA ETAPA?, mostrando lo que ocu-

rre en las universidades de África, los

estados árabes, Asia Pacífico, Europa,

Canadá y Estados Unidos, y finalmente,

de Latinoamérica y el Caribe. La parte III,

PASO DEL COMPRENDER AL ACTUAR,

incluye un estudio para identificar las

principales barreras que impiden la trans-

formación de las instituciones de educa-

ción superior a contribuir con el paradig-

ma de la sostenibilidad. La parte IV.

VISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN,

presenta algunas posibles soluciones en un

marco global para avanzar de la compren-

sión a la acción. La parte V muestra un

apéndice estadístico de mucha utilidad.

Finalmente, la parte VI está constituida

por una LECTURA ADICIONAL que pre-

senta, de modo sistematizado, las referen-

cias bibliográficas que ayudarán al lector a

lograr un panorama de extrapolación

amplísimo.

La lectura de este interesantísimo

informe, sin duda, estimulará la reflexión

seria y profunda para fortalecer el papel

de la educación superior en la sociedad,

contribuyendo a la renovación de las

visiones, misiones y políticas de educa-

ción superior en todo el mundo desde una

perspectiva de servicio público, la perti-

nencia y responsabilidad social.

La Universidad Católica Los Ángeles

de Chimbote vivencia la Responsabilidad

Social en un sistema transversal a los pla-

nes de estudios de las diferentes carreras

profesionales. Reconocemos de este

modo que las instituciones de educación

superior pueden desempeñar un papel

muy importante en la construcción de un

modelo sostenible. Pueden ayudar a

enfrentar los desafíos locales y globales,

lo que fortalece a la sociedad para respon-

der a los grandes retos mundiales.

Lic. Ascario Alberto Carrasco Torres Docente de la Facultad de Educación y

Humanidades – ULADECH Católica


/ 195

Reseñas

En el libro se presenta en cuatro partes

los aspectos más relevantes de la ciencia y

producción científica, la investigación

científica, la argumentación científica y la

comunicación científica.

En la primera parte, referida a la cien-

cia y la producción científica, se destaca

los fundamentos de la producción científi-

ca, dentro de los cuales se desarrolla los

aspectos más relevantes de : la produc-

ción, investigación y comunicación cientí-

fica; explicando que la producción cientí-

fica o académica, es el resultado de la

investigación y comunicación científica.

Así mismo, dentro de los fundamentos de

la producción científica, describe y expli-

ca las características básicas de la labor

científica y la delimitación de la actividad

científica. Dentro de esta última, se des-

cribe y explica el positivismo, el falsica-

cionismo, los paradigmas y las revolucio-

nes científicas, el pensamiento de Lacka-

tos y la metodología de los programas

científicos. Aquí, Lakatos, a partir de las

ideas de Popper, desarrolla las denomina-

das hipótesis auxiliares operacionalizadas

a través de los programas de investigación

científica. También el autor, considera

como fundamentos de la producción cien-

tífica a las visiones críticas sobre la cien-

cia. Dentro de estas visiones críticas des-

cribe y explica: la ciencia juzgada por sus

consecuencias, el anarquismo metodoló-

gico, los cambios de paradigmas y relati-

vismo epistemológico, la ciencia como

construcción social, la ciencia como mera

convención, la ciencia como retórica, el

irracionalismo e intuición, el relativismo

y escepticismo postmoderno, el dualismo

epistemológico en las ciencias humanas y

naturales, y el carácter contraintuitivo de

la ciencia.

También el autor presenta en la prime-

ra parte, los componentes y fases de la

producción científica. Aquí describe y

explica como características generales de

los componentes de la producción científi-

EPISTEMOLOGÍA APLICADA: METODOLOGÍA Y

TÉCNICA DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA

Héctor Maletta

Lima, 2009. 419 p.


196 /

Reseñas

ca: el raciocinio y fundamento empírico,

el naturalismo científico, el reduccionis-

mo y las propiedades emergentes, el

carácter social de la producción científica,

el estudio e investigación, los niveles de

investigación, los temas y problemas, y

los problemas científicos y no científicos.

Dentro de estos últimos: los problemas

científicos y cotidianos, los problemas

científicos y filosóficos, y los problemas

científicos y sociales. Finalmente, en lo

que se refiere a las características genera-

les de los componentes de la producción

científica, el autor describe y explica: las

clases de problemas científicos, los pro-

gramas, las áreas , los problemas y pro-

yectos, y los resultados y productos.

En cuanto a las fases de la producción

científica, el autor también describe y expli-

ca: las fases del proceso, las fases de un

desarrollo tecnológico y el esquema general

del proceso de producción científica.

Finalmente, en lo que respecta a los

componentes y fases de la producción

científica, se describe y explica: las ideas,

los mapas conceptuales y los perfiles de

productos de la producción científica.

En la segunda parte, denominada

“Investigación científica”, el autor descri-

be y explica el proceso de investigación, la

estrategia de investigación y la pesquisa

bibliográfica.

En lo que respecta al proceso de inves-

tigación, destaca que es una fase o parte

del proceso de producción científica. En

lo que se refiere a la estrategia de investi-

gación se describe y explica el diseño y

estrategia, y dentro de este diseño y estra-

tegias, destaca las investigaciones teóricas

y empíricas, los diseños experimentales y

no experimentales, los tipos de hipótesis y

los diseños tecnológicos o de desarrollo.

Así mismo, en lo que respecta a la estrate-

gia de investigación, se hace referencia a

la investigación cualitativa y cuantitativa,

a la investigación exploratoria, a la deli-

mitación de la investigación, al plan de

trabajo y al proyecto como propuesta ins-

titucional.

En lo que se refiere a las pesquisas

bibliográficas, se destaca que la produc-

ción científica implica una permanente

labor de revisión bibliográfica, lo que

conlleva al análisis del “estado del arte”,

teniendo en cuenta las técnicas para la

pesquisa bibliográfica, la lectura y proce-

samiento de los materiales bibliográficos.

En la tercera parte, referida a la argu-

mentación científica, el autor describe y

explica: las bases de la argumentación

científica y las falacias en el razonamiento

científico. En lo referente a las bases de la

argumentación científica enfatiza que los

productos de la actividad científica se

plasman usualmente en documentos expo-

sitivos, tales como: artículos, ponencias,

tesis, propuestas o proyectos, libros,

monografías, etc. Así mismo describe y

explica: la lógica y argumentación, la

estructura interna de una argumentación,

los tipos de tesis, las argumentaciones, la

evidencia probatoria y objeciones, y el

desarrollo de la argumentación, En este

último punto establece que es conveniente

que haya en general una correspondencia

entre la organización lógica de un produc-

to científico, que se expresa en la articula-

ción de argumentaciones de diferente

nivel, y la organización expositiva, que se

expresa en estructuras discursivas o tex-

tuales de diferente jerarquía.

En lo relacionado con las falacias en el


/ 197

Reseñas

razonamiento científico, establece que el

estudio de las leyes de la lógica y de las

reglas del correcto razonamiento científi-

co permiten identificar falacias; es decir,

vicios del razonamiento que conspiran

contra la solidez de una argumentación.

Así mismo, se establece las diferentes

clasificaciones de falacias, tales como:

clasificación de las falacias de Toulmin,

Thompson, Dawnes y David Hacket Fis-

her. En estas última, el autor presenta en

extenso la clasificación de las falacias de la

investigación, donde destaca las siguientes:

falacias de formulación de las preguntas o

de las hipótesis, falacias en la corroboración

empírica, falacias sobre la selección y signi-

ficación de los hechos. También el autor

establece las falacias de la explicación,

destacando las siguientes: falacias de gene-

ralización, falacias de narración, falacias de

causación, falacias de motivación, falacias

de composición, falacias de analogía, fala-

cias de distorsión semántica y falacias de

distracción sustantiva.

En la cuarta y última parte, el autor

hace referencia a la comunicación científi-

ca. Dentro de ella, describe y explica: el

discurso expositivo científico, la estructu-

ra del texto expositivo y las estructuras

subordinadas en el discurso expositivo

En cuanto al discurso científico, desta-

ca el discurso expositivo en general. Aquí

el autor establece que el discurso expositi-

vo incluye no sólo a los textos científicos,

sino también a otras clases de textos cuyo

objetivo sea exponer un determinado asun-

to de manera ordenada y racional. En

cambio, los discursos que no son expositi-

vos son los poéticos, narrativos, epistola-

res, místicos, entre otros. Así mismo,

describe y explica: las características de

los escritos científicos, en donde desta-

can: el carácter expositivo, la argumenta-

ción racional, la rigurosidad teórica y

metodológica, el valor agregado de origi-

nalidad, la unidad temática, la coherencia

argumentativa, el respeto por las conven-

ciones de la comunidad científica, el apa-

rato bibliográfico, la audiencia profesio-

nal, el contenido relevante y el lenguaje

adecuado.

En lo que se refiere al discurso exposi-

tivo en general, destaca los géneros de

discurso científico, dentro de los cuales

hace referencia a: los artículos, las rese-

ñas, otros documentos científicos breves,

las tesis, libros e informes técnico exten-

sos. También, describe y explica: la pro-

ducción de escritos científicos, las deci-

siones en la producción de escritos cientí-

ficos, el alcance y contenido del producto

escrito, la estrategia expositiva, la estruc-

tura jerárquica del discurso expositivo, y

el esquema de contenido y su desarrollo.

En lo relacionado con la estructura del

texto expositivo, el autor enfatiza las gene-

ralidades de dicha estructura, los elementos

(palabras y oraciones), el párrafo en el dis-

curso expositivo, las clases de párrafo expo-

sitivo, destacando los párrafos corroborati-

vos, adversativos, definicionales, descripti-

vos, enumerativos y clasificatorios, compa-

rativos y de síntesis. Así mismo, describe y

explica: el desarrollo de los párrafos, los

criterios para evaluar párrafos, cómo mejo-

rar el impacto de un párrafo, el desarrollo

de secciones y capítulos y el ordenamiento

secuencial de los temas.

En cuanto a las estructuras subordina-

das en el discurso expositivo, destaca la

descripción y explicación del texto e

hipertexto y el aparato bibliográfico. Den-


198 /

Reseñas

tro de este último enfatiza en las fuentes y

formatos, destacando el sistema autor-

año, el sistema tradicional y el sistema de

referencias numeradas. También incide

en los aspectos del software bibliográfico,

las transcripciones textuales, la lista de

referencias bibliográficas. Dentro de estas

últimas, se hace referencia a: autores y

compiladores, al orden alfabético, los

artículos, los libros y revistas, y otras

clases de documento bibliográfico; así

mismo, se menciona la editorial, lugar y

fecha de publicación, la mención del volu-

men , el número y página, la bibliografía

única o por temas, y las referencias inter-

nas o cruzadas. También, describe y

explica sobre las notas y llamadas. Aquí

destaca: las notas al pie y las notas al final,

notas de referencia y notas de contenido, e

inserción y numeración de notas. Así

mismo se refiere a la presentación y conte-

nido de cuadros, recuadros y gráficos; así

como también, describe y explica las for-

mas y el contenido de prefacios, prólogos

e introducciones.

En cuanto a los elementos frontales y

de presentación, el autor destaca: la cará-

tula, tapa, portada o cubierta, información

administrativa, dedicatoria, encabeza-

miento de un artículo, resumen (abstract),

epígrafes, títulos y subtítulos.

También, describe y explica respecto a

las tablas, listas e índices de la comunica-

ción científica. Por ejemplo, hace referen-

cia a las tablas de contenido, a la lista de

cuadros, gráficos y otros elementos, lista

de siglas y abreviaturas e índice analítico.

Así mismo, se refiere a la numeración,

destacando la numeración de páginas, la

numeración de capítulos y secciones,

numeración de cuadros, ecuaciones y

gráficos.

Finalmente, el autor describe y explica

los materiales ampliatorios, como por

ejemplo, la addenda, los anexos y apéndi-

ces, así como la estructura general de una

tesis y de un libro científico.

Mg. Econ. Fernando Vásquez Pacheco

Magister en Ciencias de la Educación

Superior. Magister en Contabilidad, Mención:

Docencia Universitaria e Investigación. Docente

Investigador de la Carrera Profesional de Derecho.

Jefe del Departamento Académico de Metodología

de la Investigación.


·

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·

·

·

Los artículos enviados a la Revista deben ser origi-

nales e inéditos; estar redactados en español,

mecanografiados en papel bond blanco de medida

ISOA4 (212 x 297 mm), en una sola cara, a doble

espacio, con márgenes de por lo menos 25 mm.

La extensión total del manuscrito, incluyendo

bibliografía, no será mayor de 12 páginas, escri-

tas en una sola cara, en caracteres de 12 puntos en

estilo Times New Roman.

Debe enviarse carta de presentación acompañada

de original y dos copias en papel, más un CD en

formato Word y tablas en Excel. Cada compo-

nente del manuscrito empezará en página aparte,

las que se numerarán en forma consecutiva.

La estructura de un Artículo Original será la

siguiente: Título en español e inglés, Nombre y

apellidos del autor o autores, Resumen y palabras

clave, Abstract y key words, Introducción, Mate-

rial y métodos, Resultados, Discusión, Conclu-

siones, Agradecimientos (si es el caso), Referen-

cias bibliográficas.

El Artículo de Revisión comprende: Título en

español e inglés, Autor(es), Resumen, Palabras

clave, Abstract, Key words, Introducción, Méto-

do utilizado para localizar y seleccionar los

artículos relevantes sobre el tema, Análisis y

comparación de los resultados encontrados,

Coincidencias y discrepancias, Conclusiones,

Recomendaciones, Referencias bibliográficas.

Un reporte de Caso Clínico involucra: Título en

castellano e inglés, Autor(es), Resumen, Pala-

bras clave, Abstract, Key words, Introducción,

Anamnesis, Examen clínico, Exámenes auxilia-

res (laboratorio y gabinete), Etiología, Diagnós-

tico preliminar (presuntivo), Tratamiento,

Evolución y complicaciones (si las hubiera),

Diagnóstico definitivo, Histopatología, (si las

tuviera), Discusión, Referencias bibliográficas.

Fotografías antes y después del tratamiento. En

las fotos del rostro de una persona debe cubrirse

los ojos para preservar su identidad; para mostrar

el rostro completo se debe contar con el consenti-

miento escrito, firmado por el paciente y con

impresión dactilar de su dedo índice.

Se recomienda que los artículos de ensayo, de ser

posible, tengan la siguiente estructura: Título en

español e inglés, Autor(es), Resumen y palabras

clave, Abstract y key words, Introducción,

Contenido, Conclusiones y Referencias biblio-

gráficas.

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·

Las reseñas deben incluir: autor, título, ciudad y

país de edición, editorial, año, número de pági-

nas. El contenido no debe exceder de dos pági-

nas.

Todos los trabajos serán sometidos a revisión y

evaluación por pares de la misma área, profesión

y especialidad (arbitraje).

El título o grado académico del autor o autores y

su filiación institucional aparecerá en un pie de la

primera página del artículo, separado del texto

por una línea horizontal.

Todas las unidades de medida deben ser expresa-

das según el Sistema Internacional de Unidades.

Las cifras deben agruparse en tríos a la derecha e

izquierda de la coma decimal y separadas entre si

por un espacio simple.

Las figuras y los cuadros (tablas) con sus leyen-

das y títulos respectivos se incluirán en páginas

aparte, numeradas consecutivamente y agrupa-

das después de las referencias. Los cuadros o

tablas no deben tener rayado interno.

El formato de las referencias bibliográficas

seguirá en general el estilo Vancouver.

En el texto, las referencias se numerarán conse-

cutivamente en orden de mención, con números

arábigos pequeños exponenciales. En ese orden

se agruparán al final del trabajo. Se asignará un

solo número a cada referencia.

Al final del artículo figurará la dirección del

autor o de uno de los autores para fines de corres-

pondencia.

Cuando se describan trabajos realizados en

personas se debe declarar que se ha cumplido con

las normas éticas internacionales para la investi-

gación en seres humanos.

En el caso de animales, igualmente indicar haber

respetado las normas éticas internacionales para

la investigación con tales seres.

Se debe declarar cualquier situación que impli-

que conflicto de intereses del autor en relación

con el artículo presentado.

Mientras se esté considerando para su publica-

ción, el trabajo no podrá ser enviado a otras

revistas. Una vez aprobado para publicación,

todos los derechos de reproducción total o parcial

pasarán a la revista In Crescendo.

Los originales no se devolverán en ningún caso.

El autor tiene derecho a cinco ejemplares del

número en el que se publique su artículo.

INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES


AUTORIDADES

UNIVERSITARIAS

RECTOR

Dr. Julio B. Dominguez Granda

VICERRECTOR

Dr. J. Vicente Valdez Morante

DECANOS

Facultad de Derecho y

Ciencia Política

Dr. Diógenes Arquímedes Jiménez

Domínguez

Facultad de Educación y

Humanidades

Dr. Juan Roger Rodríguez Ruiz

Facultad de Ciencias

de la Salud

Dr. José Luis Rojas Barrios

Facultad de Ingeniería

Mg. Mario Fernando Ramos Moscol

Facultad de Ciencias Contables,

Financieras, Administrativas

Mg. Ezequiel I. Eusebio Lara

REVISTA INDEXADA ISSN 2307-5260 Vol. 3 Nº 1, ENERO - JUNIO ...

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