Érica Barreiros de Assis Mascarenhas · PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA, EXTENSÃO E...

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Érica Barreiros de Assis Mascarenhas

Flávia Vieira da Silva do Amparo

Caderno de leitura: um suporte multimodal para o planejamento

das aulas de FLE

Ensino Fundamental – 9º ano

1ª edição

Rio de Janeiro

Colégio Pedro II / Mestrado Profissional em Práticas em Educação Básica

2017

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CATALOGAÇÃO NA FONTE

COLÉGIO PEDRO II

PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA, EXTENSÃO E CULTURA

BIBLIOTECA PROFESSORA SILVIA BECHER

M395 Mascarenhas, Érica Barreiros de Assis

Caderno de leitura: um suporte multimodal para o planejamento das

aulas de FLE - Ensino Fundamental – 9º ano / Érica Barreiros de Assis

Mascarenhas; Flávia Vieira da Silva do Amparo. – Rio de Janeiro, 2017.

86 f.

Bibliografia.

ISBN:

1. Língua francesa – Estudo e ensino. 2. Leitura – Estudo e

ensino. 3. Multimodalidade. I. Amparo, Flávia Vieira da Silva do. II.

Título.

CDD 440

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SUMÁRIO

CARTA AOS COLEGAS.......................................................................................................... 5

ENCAMINHAMENTO DA ATIVIDADE 1 .......................................................................... 12

ATIVIDADE 1 - TRADUÇÃO DAS PERGUNTAS.............................................................. 19











APÊNDICE: MATERIAL EXTRA..........................................................................................73

BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................84

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Caros colegas, professores de francês,

Apresento a vocês o produto educacional da pesquisa que desenvolvi no Mestrado

Profissional em Práticas de Educação Básica do Colégio Pedro II, no período de 2014 a 2016.

O ponto de partida dessa pesquisa – ou seja, o problema que a originou – diz respeito às

propostas de leitura dos manuais de francês destinados ao Ensino Fundamental, em particular

os utilizados no 9º ano, que considero insuficientes para a formação de leitores com

progressivo domínio de modos de ler adequados à multiplicidade de textos de ampla

circulação no mundo contemporâneo.

Tal problema desdobra-se em algumas questões: os textos reunidos nesses manuais são

autênticos ou produzidos/adaptados especialmente para o ensino? A seleção reflete a

diversidade de textos característica dos dias atuais? As propostas favorecem experiências

significativas de leitura ou predomina o uso do texto como mero pretexto para trabalhar a

gramática? Tais atividades contribuem para a formação de um leitor proficiente? E sobretudo:

as aulas de francês, apoiadas nesses manuais, acabam distanciando o aluno da leitura em vez

de aproximá-lo dela?

A intenção de favorecer a maior mobilização dos alunos diante das propostas de leitura de

textos em francês motivou esses questionamentos e, também, a construção da seguinte

hipótese: levando-se em conta que textos multimodais estão presentes em eventos interativos

cotidianos da vida social de todas as faixas etárias, incorporá-los ou ampliar sua frequência

nas aulas de francês no Ensino Fundamental poderia desafiar cognitivamente os alunos e,

portanto, contribuir para a formação de leitores críticos.

A partir dessas reflexões, foi estabelecido o objetivo de investigar alternativas didáticas

voltadas para o desenvolvimento da leitura crítica em língua estrangeira e definido o propósito

do produto educacional da pesquisa: expor aos professores (vocês!) uma nova possibilidade

de organização do ensino da leitura de textos multimodais contemporâneos em aulas de

francês no 9º ano do Ensino Fundamental.

A multimodalidade não é apenas a soma de linguagens, mas a interação entre linguagens

diferentes em um mesmo texto, característica de novos tempos, novos gêneros e,

consequentemente, novos modos de ler. Não há dúvida de que a maneira de ler os textos que

circulam socialmente passa por transformações. Diante do uso intensivo dos atuais recursos

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de comunicação no cotidiano dos alunos, principalmente fora do ambiente escolar, um dos

objetivos do ensino de línguas deve ser que o aluno consiga realizar uma leitura integrada da

composição textual multissemiótica, que envolve com frequência elementos verbais, material

visual (imagens, cores, layout...), áudio. Sabemos que se impõe cada vez mais uma complexa

leitura multimodal, isto é, o desenvolvimento de estratégias para uma leitura integrada, não

dicotômica, dos elementos verbais e imagéticos, entre outros, presentes no texto.

Sob essa perspectiva, o fundamental na decisão quanto ao recorte apresentado como uma

resposta ao problema da pesquisa foi considerar que propostas de leitura de textos

multimodais, semelhantes aos que costumam interessar aos alunos em seu cotidiano, podem

favorecer a formação de leitores críticos, que questionem o texto e discutam significados.

Entre nós, já existe consenso quanto a ser indispensável que o ensino de leitura contribua para

o desenvolvimento de uma postura interrogativa por parte do leitor, que o leve a questionar o

que lê na medida em que compreende a multiplicidade de sentidos possíveis de um mesmo

texto. Considero que trabalhar, em sala de aula, com vistas a essa formação crítica é

fundamental para que o aluno se aproprie de estratégias que permitam entender cada texto em

seu contexto, o que se reveste de maior complexidade na época atual, marcada pelo

surgimento de novos instrumentos de interação por meio da leitura e da escrita. Com esse

propósito, ao longo do estudo necessário ao desenvolvimento da pesquisa, foram eleitas as

seguintes bases teóricas centrais para as atividades de leitura do Caderno:

a) a abordagem das condições de produção, distribuição e consumo segundo Kress e van

Leeuwen (2001), para situar a prática de leitura em seu universo de uso social, como uma

situação efetiva de interlocução entre um autor e um leitor inseridos em determinados

contextos;

b) a análise do evento discursivo como texto, de acordo com Fairclough (2001), com foco na

apreensão de efeitos de sentido obtidos a partir de elementos linguísticos;

c) a metafunção composicional proposta por Kress e van Leeuwen (2006) na Gramática do

design visual (GDV) – que considera as imagens como estruturas sintáticas passíveis de

exame –, por referir-se primordialmente ao inventário de possibilidades quanto à organização

dos elementos visuais do texto (sua estrutura visual), enquanto poderosa ferramenta de

significação.

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Quanto aos critérios de análise da composição textual nos termos da GDV, adianto-lhes que,

ao longo das sugestões de encaminhamento, escrevi un petit mot relativo a cada proposta em

que eles são utilizados, uma vez que tal base teórica tem sido apontada por professores

consultados como a menos frequente (dentre as privilegiadas neste trabalho) até agora, no

ensino de FLE. Como síntese introdutória ao que será informado no corpo do Caderno de

Leitura, destaco desde já que são três as metafunções contempladas na estrutura básica da

GDV: a representacional, a interacional e a composicional. Em linhas gerais, a metafunção

representacional diz respeito à representação das experiências de mundo por meio da imagem

(relações entre os participantes da imagem); a metafunção interacional refere-se à natureza da

interação entre observado (imagem) e observador (leitor da imagem), enquanto a metafunção

composicional relaciona-se à articulação dos elementos que integram o todo imagético. Os

significados representacionais, interacionais e composicionais operam simultaneamente no

texto.

Sob a perspectiva da GDV, a composição textual envolve três categorias, denominadas valor

da informação, saliência e estruturação/enquadramento. A primeira refere-se aos valores

informacionais atribuídos às áreas da imagem, cada uma delas denotadora de significados

específicos. De acordo com a posição, o lugar, a zona que um elemento ocupa, determinada

relação entre ele e os demais componentes do todo é estabelecida.

Assim, na linha horizontal, área esquerda/direita, tem-se a relação Dado/Novo: as informações

que se supõem já conhecidas (dado) localizam-se à esquerda; as novas ou polêmicas ou ainda

não aceitas pelo leitor, as que requerem especial atenção, encontram-se à direita. Na

demarcação vertical, área topo/base, dá-se a relação Ideal/Real. Por ser o ponto da imagem/do

texto com maior probabilidade de ser focalizado, lido antes de qualquer outro (em culturas

como a nossa, quanto à orientação da leitura), a parte superior da página costuma trazer as

informações que se deseja acentuar em relação às demais: o elemento apresentado como

ideal, seja por conter a informação genérica, seja por sugerir uma situação idealizada ou algo

que deve ser almejado. No campo inferior, ficam informações ligadas ao real, como detalhes

da informação posicionada no topo ou a descrição de aspectos concretos da proposta nele

apresentada. Em qualquer caso, considera-se que tais elementos, alocados na base, não serão

lidos prioritariamente. No que se refere à relação Centro/Margem, os elementos centrais, que

formam o núcleo da imagem, carregam um valor informativo maior, são mais relevantes do

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que os elementos localizados na margem, os periféricos. Vale salientar que os valores

Dado/Novo e Ideal/Real combinam-se por vezes com Centro/Margem.

A segunda categoria composicional diz respeito à relevância dada a determinados elementos

do texto multimodal ou ao destaque que um dos elementos da imagem pode receber por

diversos efeitos como tamanho relativo, posicionamento em primeiro ou em segundo plano,

contrastes quanto ao tom (ou à cor), intensidade ou suavização do brilho, sombreamento,

moldura distintiva, profundidade de foco. Esses efeitos contribuem para que os elementos

atraiam a atenção do leitor, independentemente da posição que ocupam no todo.

A terceira categoria composicional refere-se à conexão (ou não) entre os elementos do texto e

à forma como eles se conectam (ou se desconectam). Tais estratégias consistem no emprego

de elementos que formam linhas divisórias, ou linhas de estruturação, que

aproximam/interligam/aglutinam ou separam/afastam/segregam os participantes da

composição. Essas linhas funcionam como indicadores do tipo de estruturação do todo: fraca,

caracterizada pela ausência de linhas divisórias, isto é, presença de conexão; ou forte, em que

linhas enquadram os elementos, para marcar a desconexão. Os elementos do texto multimodal

podem ser lidos como conectados (altamente ou não), quando o leitor tem a impressão de que

pertencem a um núcleo informativo, estão interligados ou mesmo mesclados, em um tipo de

fluxo contínuo resultante do uso de cores ou formas semelhantes, por exemplo. Podem, ao

contrário, ser lidos como desconectados, sempre que aspectos da estruturação como espaços

vazios ou contraste de planos dentro do todo – bem como de cores, brilho, formas etc. –

fazem com que um elemento pareça estar separado dos outros elementos composicionais,

enquadrado, o que provoca a impressão de descontinuidade.

Em relação ao conjunto dos significados composicionais, vale ressaltar, ainda, sua função de

garantir a integração entre todos os significados que operam simultaneamente nos textos

multimodais. Sem que ocorra tal integração, o texto jamais será considerado coerente.

Tanto o processo de coleta/seleção de textos como o de formulação das atividades didáticas

do Caderno de Leitura foram norteados por determinadas concepções de língua, de texto e de

compreensão leitora. São elas, em síntese, de acordo com Marcushi (2008): a) língua como

fenômeno cultural, histórico, social e cognitivo, que se origina na interlocução e se organiza

em prol da interlocução, isto é, uma forma de ação que varia ao longo do tempo e em função

dos falantes; b) texto como evento construído na relação situacional, um ato enunciativo

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histórico, ou seja, uma proposta de sentido produzida sob certas condições, com determinados

objetivos e intenções; c) compreensão leitora como trabalho construtivo, criativo e

sociointerativo de produção de sentidos.

O panorama em que tais ideias se encaixam traduz-se na concepção de ensino de língua

estrangeira adotada, segundo a qual o trabalho pedagógico deve privilegiar a reflexão dos

alunos sobre as diferentes finalidades e possibilidades de uso da língua, já que a aprendizagem

se efetiva por meio das experiências de interação propiciadas pela língua.

Portanto, trabalhei com modelos teóricos situados no paradigma ler é

compreender/compreender é inferir (MARCUSCHI, Ibid.) e ancorados no pressuposto de

que ler requer criticidade diante do texto, ou seja, “refletir sobre os aspectos da situação

social a que esse texto remete e chegar ao cerne do projeto de escrita do autor” (SILVA, 2009,

p. 34). Posicionamento que, permitam-me enfatizar, diverge de teorias segundo as quais

compreender o texto resume-se a identificar e extrair informações nele inscritas

objetivamente, isto é, a decodificar palavras e frases.

O Caderno de Leitura, nesta versão piloto, propõe seis atividades relativas a textos cujas

imagens serão disponibilizadas em arquivo digital para uso em sala de aula. Levando em

conta a necessidade de distribuição do trabalho em três trimestres, a previsão é de que duas

atividades possam ser desenvolvidas por trimestre, ambas em dois tempos de aula (90

minutos), sem prejuízo do uso regular do manual de francês adotado.

A seleção dos textos reunidos no Caderno foi uma atividade trabalhosa, como ocorre na

escolha de materiais de leitura para os alunos em qualquer situação. Selecionar exigiu avaliar

criteriosamente cada um dos inúmeros textos multimodais coletados de início, em diferentes

ambientes virtuais. Primeiro critério utilizado: autenticidade. Os textos, produzidos no mundo

francófono, refletem a língua nele em uso. As fontes completas de cada texto são informadas

com destaque antes mesmo da explicitação das propostas.

Recorri, ainda, para tal escolha, a alguns critérios de análise utilizados em recentes processos

de avaliação e seleção de obras didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático –

PNLD1: os textos favorecem o acesso à diversidade manifestada na língua francesa, que é

inerente à sua constituição e à das comunidades que nela se expressam; o material não veicula

estereótipos ou preconceitos em relação às culturas estrangeiras envolvidas, nem à nossa

1 Como é possível verificar nos Guias de Livros Didáticos PNLD 2011, 2014 e nos Editais PNLD 2014, 2017.

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própria em relação a elas; a produção cultural voltada para adolescentes está representada; os

gêneros textuais pertencem a esferas socialmente relevantes (no caso, a publicitária e a

jornalística).

No processo de seleção, desempenharam papel importante, também, as representações

respaldadas em minha experiência docente quanto às possibilidades de leitura do material

pelos seus destinatários, com a intenção de que ele seja compatível com os interesses dos

alunos do 9º ano e adequado à ampliação de suas competências. Nas atividades sugeridas no

Caderno de Leitura, são apresentados questionamentos comprometidos com o

desenvolvimento da capacidade de reflexão, ou seja, que pretendem incitar a produção de

inferências a partir da combinação de diferentes estratégias cognitivas envolvidas no processo

de leitura como ativação de conhecimentos prévios, formulação e verificação de hipóteses,

localização e retomada de informações explícitas e implícitas.

Outro critério adotado refere-se à presença, na composição textual, de uma variedade de

recursos multimodais passíveis de serem pouco a pouco problematizados nas atividades de

leitura, uma vez que a coletânea tem por objetivo favorecer a progressiva familiarização dos

alunos com tal abordagem crítica.

Quanto aos conteúdos culturais abordados nos textos, coadunam-se com a perspectiva adotada

nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) para a definição dos temas transversais. Foram

priorizadas temáticas sociais, a fim de que se levantem diferentes pontos de vista acerca de

questões da atualidade e os leitores possam, por meio do debate, desenvolver sua autonomia

para posicionar-se diante delas.

O encaminhamento de cada atividade deixa claro que foi privilegiada no material, como

estratégia didática, a leitura colaborativa. Será imprescindível que, no desenvolvimento do

trabalho, o professor organize sua mediação de modo dialógico, ancorando os

questionamentos em comentários da turma sempre que possível. E mais: que encoraje o aluno

a interrogar o texto e explicitar os caminhos de leitura que o levaram à produção de sentidos;

a confrontar pontos de vista diferentes e explicar suas ideias. Da aprendizagem de

procedimentos como esses depende em grande parte a possibilidade de que o aluno venha a

“olhar para o texto de forma crítica, (...) ver o texto como objeto, dialogar com o ‘outro’ que o

produziu, criar seu próprio texto” (PCNEM – V. 2, 1999, p.45).

Não tenho qualquer pretensão de que a proposta didática apresentada a vocês seja definitiva.

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Espero, em primeiro lugar, que as seis atividades incluídas na versão piloto do Caderno de

Leitura, encaradas como opções ao dispor dos professores de francês, deflagrem o

aprofundamento da discussão a respeito das contribuições que um trabalho pedagógico

sistemático com textos multimodais contemporâneos pode trazer para a formação de leitores

críticos.

Caso se confirme a adequação desse suporte pedagógico, a ser utilizado em 2017 pela equipe

de francês do campus Engenho Novo II do Colégio Pedro II, de que faço parte, o segundo

passo seria sua reformulação periódica, segundo as necessidades por nós identificadas, a fim

de que ele se torne um relevante subsídio para o desafiador papel que cabe ao professor como

mediador dos atos de leitura que propõe em sala de aula.

Aproveito para agradecer formalmente, em especial, a colaboração de minha equipe de

trabalho por meio das respostas dadas ao questionário que utilizei para colher informações

indispensáveis a esta pesquisa e, também, das considerações iniciais sobre seu produto

educacional. “Pour aller plus loin”, agradeço o apoio cotidiano sem o qual seria dura a jornada

em sala de aula.

Merci!

A AUTORA

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Encaminhamento da atividade 1

Texto em foco: publicidade elaborada por uma ONG.

Fonte: http://lareclame.fr/69256+emoticones+innocence+danger

Duração: 2 tempos de aula (90 minutos)

Objetivos Propostas

Estabelecer pontes entre conhecimentos prévios e o texto que será

apresentado.

1

Formular, em cooperação, hipóteses sobre o texto multimodal. 2

Discutir o propósito comunicativo específico do texto multimodal. 3

Investigar de que forma os elementos do texto multimodal se organizam:

assumem, por sua localização, determinado valor informativo; ganham

maior ou menor saliência, agrupam-se ou distanciam-se por meio de

estratégias de estruturação.

4

Refletir sobre elementos linguísticos, incluindo o léxico, as escolhas

gramaticais, a coesão e a estrutura textual2.

5, 6

Refletir coletivamente sobre as interpretações feitas acerca do texto.

7

Informações adicionais sobre o tema:

http:// www.innocenceendanger.org

http://revista.hupe.uerj.br/detalhe_artigo.asp?id=105

http://www.sermelhor.com.br/pais/alerta-aos-pais-e-educadores-jovens-x-internet.html

2 Ficará a critério do(a) professor(a) a escolha da terminologia a ser utilizada na apresentação das propostas

relativas a esse objetivo para os alunos.

http://lareclame.fr/69256+emoticones+innocence+danger

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Proposta 1 - Exibição das imagens abaixo, para socialização de sentidos a elas atribuídos

pelos alunos.

http://sc.mogicons.com/resources/images/emoticons-list.png

→Des suggestions de questions pour provoquer la mise en commun:

Est-ce que vous connaissez ces symboles? Où peut-on les trouver?

Qu’est-ce qu’ils représentent?

Vous les utilisez fréquemment? À quel but?

Vous les envoyez à tous? ...

http://sc.mogicons.com/resources/images/emoticons-list.png

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Proposta 2 - Exibição do texto, escuta de comentários dos alunos e conversa sobre o poder da

imagem (impacto e significância).

(“Você realmente sabe quem fala com seu filho na internet?”) →Des suggestions de questions pour provoquer la mise en commun:

Regardez ce texte. De quoi il s’agit?

Comment pouvez-vous décrire cette image?

Quelle est la relation entre celle-ci et les emoticons? ...

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Proposta 3 - Discussão sobre a intencionalidade do texto a partir da identificação, pelos

alunos, das condições de produção (quem produz), consumo (para quem) e distribuição (como

e onde é veiculado para chegar à audiência pretendida).


Proposta 4 - Exploração de sentidos decorrentes da análise da composição do texto

multimodal.

A. Disposição espacial de componentes: centralidade da imagem; posicionamento da

questão no centro do topo e do logotipo, também no topo, à direita.

Un petit mot...

O topo dos textos multimodais costuma trazer as informações mais acentuadas em

relação aos demais elementos. No texto em foco, a centralidade da imagem e os

recursos de saliência nela empregados estabelecem equilíbrio quanto ao valor da

informação dos modos verbal e visual. As informações postas à direita constituem o

Novo, estão contidas no campo do “por vir”, requerem atenção específica do leitor.

Qui a élaboré cette campagne publicitaire? À quel but?

Quelles informations apportent le nom de l’organisation et son logo?

À qui est destinée cette publicité? Où peut-on la trouver? ...

En regardant l’image, quel élément attire le plus votre attention?

Où se place-t-il?

Où se situent la question proposée et le logo? Sont-ils dans la

même position? ...

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B. Relevância dada a determinado elemento dentro da composição: distorção do rosto,

tamanho do rosto/do olho/do coração; brilho associado à saliva (repugnância);

tamanho relativo de DANGER (fonte utilizada em texto verbal articulado à imagem).

Un petit mot...

A imagem ganha destaque, pelo colorido e por ocupar um espaço grande no layout, o

que indica representar um item de informação altamente relevante para a construção

dos sentidos globais do texto. Os elementos mais salientes, o olho e o coração, captam

a máxima atenção e criam uma tensão na percepção do leitor, parecem saltar da

página. Como os elementos visuais preenchem lacunas semânticas deixadas pelo

modo linguístico, o gorro, muitas vezes utilizado para dificultar a identificação de

quem o veste e como estereótipo de delinquência, também funciona nesse sentido.

C. Estratégias de estruturação: conexão de imagem e texto verbal pelo fundo cinza.

Un petit mot...

Os elementos estão interligados, como partes de um único conjunto. Evidencia-se uma

relação de codependência entre eles, para a construção do sentido do texto

multimodal, embora o efeito dégradé dê algum realce ao topo. Observa-se, também,

En analysant l’image centrale, quelles remarques pouvez-vous faire?

Concernant le visage : sa taille, les yeux, la bouche, le cœur, la bave (salive)

qui coule...

À votre avis, dans ce cas, le port du bonnet aurait un sens spécial?

Est-ce que la taille et la police des textes verbaux sont les mêmes? Qu’est-ce

que cela peut signifier? ...

Identifiez-vous des effets qui suggèrent une séparation ou une

connexion entre l’image et la question posée? Lesquels? ...

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uma estratégia de estruturação, ainda que fraca: o contorno do texto verbal (balão). Na

demarcação vertical, ele distingue o questionamento que informa a essência da

mensagem (o Ideal) e a imagem que especifica o perigo em questão (o Real).

Proposta 5 - Levantamento de conhecimentos sobre a língua que possibilitem a formulação

de hipóteses a respeito do significado do texto verbal.


Proposta 6 - Exploração de sentidos decorrentes da análise de elementos linguísticos:

elementos textuais que indicam tratar-se de uma interrogação (pontuação; inversão verbo-

sujeito); valor semântico do pronome “votre”; elementos que se referem ao personagem

retratado (“qui parle sur internet”).

→ Quelques questions importantes à explorer:

Il s’agit d’une interrogation. Quels éléments nous permettent de

l’identifier?

Qu’est-ce qui signifie le pronom « votre »? À qui fait-il référence? À sa

place, il serait possible d’employer le pronom « ton »?

Quels éléments font référence au personnage de l’image? ...

Quel est le sens de la question posée? Qu’est-ce que vous comprenez

d’immédiat? A votre avis, pourquoi ont-ils utilisé une bulle? ...

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Proposta 7 - Incentivo a comentários dos alunos a respeito do processo de compreensão do

texto.


De quelle façon l’analyse des éléments du texte vous a aidé à avoir une

interprétation plus complexe que celle du début de l’activité?

Quels aspects de l’ intégration entre les éléments verbaux et non-

verbaux dans le texte travaillé ont attiré le plus votre attention?...

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ATIVIDADE 1 - TRADUÇÃO DAS PERGUNTAS

Proposta 1

Proposta 2

Proposta 3

Vocês conhecem esses símbolos? Onde podemos encontrá-los?

O que eles representam?

Vocês os utilizam frequentemente? Para quê?

Vocês os enviam a qualquer pessoa?...

Vejam esse texto. Do que se trata?

Como vocês podem descrever essa imagem?

Qual a relação entre ela e os emoticons?...

Quem elaborou essa campanha publicitária? Com qual objetivo?

Quais informações nos passam o nome da organização e seu logotipo?

A quem se destina essa propaganda? Onde podemos encontrá-la?...

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Proposta 4 A

Proposta 4 B

Proposta 4 C

Olhando a imagem, qual elemento chama mais a atenção de vocês?

Onde ele está localizado?

Onde se situam a pergunta e o logotipo? Eles estão na mesma posição?...

Analisando a imagem central, quais destaques vocês podem fazer? No que diz

respeito ao rosto: seu tamanho, os olhos, a boca, o coração, a saliva que

escorre...

Na opinião de vocês, o uso do gorro nesse caso teria um significado especial?

O tamanho e o tipo de letra dos textos verbais são os mesmos? O que isso

pode significar?...

Vocês identificam efeitos que sugerem uma separação ou uma conexão entre

a imagem e a pergunta feita? Quais?...

21

Proposta 5

Proposta 6

Proposta 7

Qual é o sentido da pergunta feita? O que vocês entendem de imediato? Na

opinião de vocês, por que foi utilizado um balão?...

Trata-se de uma interrogação. Quais elementos nos permitem identificá-la?

O que significa o pronome “votre”? A quem ele faz referência? No seu lugar,

seria possível empregar o pronome “ton”?

Quais elementos fazem referência ao personagem da imagem?...

De que forma a análise dos elementos do texto ajudou vocês a fazerem uma

interpretação mais complexa do que a do início da atividade?

Quais aspectos da integração entre os elementos verbais e não verbais nos

textos em foco chamaram mais a atenção de vocês?...

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Texto em foco: publicidade elaborada pela Fondation Abbé

Pierre.

Fonte: http://terzamedia2014.canalblog.com


Objetivos Propostas


apresentado.

1






estratégias de estruturação

4



5, 6


7


http://www.fondation-abbe-pierre.fr/

http://www.educarparavida.com.br/

3 Ficará a critério do(a) professor(a) a escolha da terminologia a ser utilizada na apresentação

das propostas relativas a esse objetivo para os alunos.

http://terzamedia2014.canalblog.com/

http://www.fondation-abbe-pierre.fr/

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Proposta 1 - Exibição das imagens abaixo para socialização de sentidos a elas atribuídos

pelos alunos.

http://www.bolsademulher.com/beleza/transformacao-incrivel-maquiador-russo-mostra-antes-e-depois


Que signifient /représentent ces images?

Qu’est-ce que l’on voit sur l’image de gauche ? Et sur celle de droite? Il s’agit de la

même personne?

Où pourrait-on trouver ces images? ...

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(No topo: “Eles tiveram um passado. Ajudemo-los a encontrar um futuro”. / Na base: “Mais

de 140000 dentre nós são sem domicílio/ teto. Ajamos!”.)


En regardant bien cette image, quel est le point en commun avec les images de la

première activité?

Qu’est-ce qui représente l’image de droite? Et celle de gauche?

Observez ce texte. De quoi il s’agit?

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Proposta 3 - Identificação das condições de produção (quem produz), consumo (para quem) e

distribuição (como e onde é veiculado para chegar à audiência pretendida). Discussão sobre a

intencionalidade do texto.


Proposta 4 - Análise da composição do texto multimodal:

A) Disposição espacial de componentes;

Paralelo com imagens de “antes e depois” apresentadas, em que a foto da

esquerda representa a informação conhecida – a pessoa antes da transformação –,

enquanto a foto da direita apresenta o Novo – a pessoa após a transformação ( uma

“nova pessoa”).

Contraste entre o valor dado à mensagem do topo e à da base.

Un petit mot...

As informações de maior prestígio costumam ocupar o topo dos textos

multimodais. No campo inferior, ficam informações ligadas ao Real, como

detalhes da informação posicionada no topo. Considera-se que tais elementos,

alocados na base, não serão lidos prioritariamente. As informações dos elementos

Qui a élaboré cette publicité? À quel but?


À qui est destinée cette publicité? Où peut-on la trouver? ...

En regardant l’image, quel élément attire le plus votre attention? Où se

place-t-il?

Où se situent les textes verbaux et le logo? Sont-ils dans la même position?

En quoi cela implique? ...

26

verbais e do logotipo, posicionados à direita, são apresentadas como algo a ser

conhecido, buscado, ou seja, o Novo.

B) Relevância dada a determinado elemento dentro da composição;

Destaque da representação da fotografia antiga por meio de efeitos de cor e

moldura distintiva.

Recursos que salientam as diferenças entre os dois tempos retratados.

Un petit mot...

A distinção entre as duas realidades expostas na imagem é salientada pela

coordenação entre as cores utilizadas, sombreamento, moldura distintiva,

intensidade ou suavização do brilho, ou seja, recursos que contribuem para atrair a

atenção do leitor, independentemente da posição que ocupem no todo.

C) Presença de linha divisória que denota oposição entre as circunstâncias

representadas pelos elementos componentes da imagem.

Pourquoi ont-ils mis une photo pliée dans la publicité? Pour donner quel

effet?

Quelles sont les couleurs utilisées? Qu’est-ce qu’elles expriment?

Que signifie la différence de couleurs dans l’ensemble de la publicité? ...

Identifiez-vous une rupture/division/ séparation des circonstances

dans l’image?

Comment est-elle marquée? ...

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Un petit mot...

No texto em foco, podemos identificar uma linha de estruturação que liga e, ao

mesmo tempo, distingue os dois momentos expressos na imagem. Na linha

horizontal, área esquerda/direita, tem-se a relação Dado/Novo: as informações que

se supõem já conhecidas (Dado) localizam-se à esquerda; as novas ou polêmicas

ou ainda não aceitas pelo leitor, as que requerem especial atenção, encontram-se à

direita.


de hipóteses sobre o significado do texto verbal.


Quel est le sens de ce message? Qu’est-ce que vous comprenez d’immédiat?

Quel est le sujet de la première phrase?

À qui ce pronom se réfère-t-il? ...

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Proposta 6 - Análise de elementos linguísticos:

valores semânticos dos verbos (distinção entre “passé composé”, “présent” e

“impératif”);

pronomes como recursos coesivos de referenciação;

valor semântico do pronome “nous” (campo inferior do texto).



texto.


De quelle façon l’analyse des éléments du texte vous a aidé à avoir

une interprétation plus complexe que celle du début de l’activité?

Quels aspects de l’intéraction entre le texte et l’image ont attiré le

plus votre attention? ...

Quels temps verbaux identifiez-vous? Qu’est-ce qu’ils expriment?

À qui les pronoms « Ils » et « les » se réfèrent-t-ils?

Quel est le sens de l’emploi de « nous » dans la phrase « Plus de 140000

d’entre nous sont sans domicile.»? Quelle est la valeur/ l’importance de ce

pronom dans cette phrase? ...

29

ATIVIDADE 2- TRADUÇÃO DAS PERGUNTAS

Proposta 1

Proposta 2

Proposta 3

O que significam/ representam essas imagens?

O que nós vemos na imagem da esquerda? E na da direita? Trata-se da mesma

pessoa?

Onde poderíamos encontrar essas imagens?...

Olhando bem essa imagem, o que ela tem em comum com as imagens da

primeira atividade?

O que representa a imagem da direita? E a da esquerda?

Observem esse texto. Do que se trata?...

Quem elaborou essa propaganda? Com qual objetivo?


A quem é destinada essa propaganda? Onde podemos encontrá-la?...

30

Proposta 4 A

Proposta 4 B

Proposta 4 C

Olhando a imagem, qual elemento chama mais a atenção de vocês? Onde ele está

localizado?

Onde se situam os textos verbais e o logotipo? Estão todos na mesma posição? Por

que será?...

Por que aparece uma foto dobrada nesta propaganda? Para provocar qual

efeito?

Quais as cores utilizadas? O que elas expressam?

O que pode significar o contraste de cores nessa propaganda?...

Vocês identificam, na imagem, uma divisão / separação?

Como ela é marcada?...

31

Proposta 5

Proposta 6

Proposta 7

Qual será / pode ser o sentido dessa mensagem? O que vocês entendem de

imediato?

Qual é o sujeito da primeira frase?

A quem se refere esse pronome?...

Quais tempos verbais vocês identificam? O que eles expressam?

Os pronomes “Ils” e “les” fazem referência a quem?

Qual é o valor/a importância do emprego de “nous” na frase « Plus de 140000

d’entre nous sont sans domicile. » (“Mais de 140000 dentre nós são sem

domicílio/teto.”)?...



Quais aspectos da interação entre o texto e a imagem chamaram mais a atenção

de vocês?...

32


Texto em foco: capa de uma edição da revista Okapi.

Fonte: http://www.okapi.fr/L-histoire-d-Okapi/L-histoire-d-Okapi


Objetivos Propostas


apresentado.

1

Formular hipóteses, em cooperação, sobre o texto multimodal. 2






4



5, 6


7


http://www.okapi.fr/

http://www.lesechos.fr/30/05/2014/lesechos.fr/0203402999329_bresil---comment-les-tongs-havaianas-

ont-conquis-le-monde.htm http://www.usinenouvelle.com/article/havaianas-elles-font-des-tongs-un-produit-de-luxe.N135644



http://www.okapi.fr/L-histoire-d-Okapi/L-histoire-d-Okapi

http://www.lesechos.fr/30/05/2014/lesechos.fr/0203402999329_bresil---comment-les-tongs-havaianas-ont-conquis-le-monde.htm

http://www.lesechos.fr/30/05/2014/lesechos.fr/0203402999329_bresil---comment-les-tongs-havaianas-ont-conquis-le-monde.htm

33

Proposta 1 - Exibição dos textos abaixo, para socialização de sentidos a eles atribuídos pelos

alunos.


Quelle est la relation entre les deux textes?

Quels sont éléments présents dans les deux couvertures? Lesquels vous

ajouteriez?

À votre avis, si c’était un magazine spécial Brésil, quels éléments il y aurait?...

34

Proposta 2 - Exibição do texto, escuta de comentários dos alunos e conversa sobre os

sentidos atribuídos aos elementos textuais.

35


Un petit mot...

Consideramos útil a transcrição de www.okapi.fr apresentada abaixo.

Au sommaire d'Okapi du 15 juin

Le 12 juin, coup d'envoi de la Coupe du monde de football ! Pendant un mois, le

monde entier aura les yeux rivés sur le Brésil, le pays organisateur.

Pour l'occasion, Okapi t'emmène découvrir ce territoire treize fois plus grand que la

France et trois fois plus peuplé. Entre paysages de carte postale et bidonvilles, viens

visiter Rio, rencontre les indiens Apinajé et pratique la Capoeira !

Okapi du 15 juin au 1er juillet 2014, en vente chez ton marchand de journaux dès le 4

juin.

A lire également dans ce numéro :

Dossier : "Rio, une ville complétement foot !". C'est à Rio qu'aura lieu la finale de la

Coupe du monde. Suis-nous dans cette ville fascinante mais pleine de paradoxes...

Décodage "Capoeira, la danse-combat". Il n'y a pas que le foot au Brésil ! L'autre mode

d'expression physique national est un mélange d'art martial et de danse. Entre dans la

ronde de la Capoeira !

Enquête : "Okapi chez les indiens". Au Brésil, les indiens représentent un peu plus d'un

million de personnes. Okapi a passé trois jours dans un village du peuple Apinajé.

Découvre le récit de cette rencontre unique !

L'évènement : "Ta collec' manga idéale". Des mangas, il y en a des milliers ! Comment

s'y retrouver ? Lequel lire ? Suis le guide, Okapi t'a concocté la collection idéale !

On se dit tout Entre garçons : "Impunissable ?", "Coeur gaffeur"

Observez ce texte. De quoi il s’agit?

Remarquez la date : le 15 juin 2014. Quel événement mondial avait lieu au Brésil

à cette époque-là?

Quels sont les sujets des reportages annoncés sur la couverture?

Pourquoi l’un des reportages concerne justement cette ville brésilienne?

Quelle est l’image principale sur la couverture? Pouvez-vous justifier ce choix?...

36

On se dit tout Entre filles : "Baby-sitter avant l'heure", "Au secousse !"

On se dit tout Entre nous : "On me reproche mes goûts"

Et comme tous les mois, retrouve :

Les BD : la BD à suivre "Espions de famille, l'étoffe des doubles-zéros" ; Dab's "Vous

pouvez répéter la question ?" et Raph et Potétoz.

L'actu : Autour du monde et Planète collège avec le débat "Pour ou contre venir en

short au collège".

Proposta 3 - Identificação das condições de produção (quem produz), consumo (para quem) e

distribuição (como e onde é veiculado para chegar à audiência pretendida). Discussão sobre a

intencionalidade do texto.


Proposta 4 - Análise da composição do texto multimodal.

A) Disposição espacial de componentes.

→ Localização do nome da revista (idem revistas em geral).

→ Centralidade do título principal e da imagem das havaianas.

→ Posicionamento das demais imagens: a bola à esquerda; o bolo de banana, a

adolescente Apinajé e os capoeiristas à direita.

Quelqu’un connaissait déjà ce magazine?

À qui est destiné ce magazine? Où peut-on le trouver?

Pensez-vous que la manière dont la couverture de cette édition fait référence au

Brésil attire les adolescents étrangers?...

Normalement, dans les couvertures des magazines, où se place le titre? Et

dans celle-ci?

En haut, bien au milieu, quelle information attire vos yeux? Quelle est son

importance?

Quelle image de la couverture est la plus fréquemment associée au Brésil?

Pourquoi cette image n’apparaît pas comme l’élément principal du texte?

...

37

Un petit mot...

No topo, à esquerda, os textos multimodais costumam trazer as informações

prestigiadas e já conhecidas pelo leitor; no caso, o nome da publicação. Junto a

ele, 100% ADO recebe destaque e reforça o público alvo da revista. Encontramos

em www.okapi.fr: « Okapi, c’est le magazine des années collège qui relaie la voix

des 10-15 ans sans idées préconçues. »

Os elementos centrais são tidos como mais relevantes que os marginais para

provocar o interesse do leitor. A imagem da bola de futebol, que se localiza na

extremidade esquerda, recebe valor informativo de algo Dado, o ponto de partida

da mensagem. Os elementos posicionados à direita constituem a informação

possivelmente ainda desconhecida, o Novo.

B) Relevância dada a determinado elemento dentro da composição.

→ Destaque dado às havaianas (além da centralidade): tamanho e cor

(luminosidade) da imagem.

→ Destaque dado ao título principal (além da centralidade): tamanho e cor

diferenciada (azul) em relação aos demais elementos verbais.

Un petit mot...

Os elementos centrais ganham maior saliência no texto em foco por estarem em

primeiro plano, por ocuparem a maior fatia da composição e, ainda, pelos efeitos

obtidos com as cores, o que reforça seu papel de informação privilegiada.

A quels éléments le producteur du texte a attribué le plus d’évidence? De

quelle manière?...

http://www.okapi.fr/

38

C) Estratégias de estruturação: conexão dos elementos pelo título principal e pelo

fundo verde e amarelo; integração e sobreposição imagem-texto verbal.

Un petit mot...

Un petit mot...

Os elementos textuais estão reunidos em torno de um centro que os conecta.

Estão, ainda, visualmente ligados pela continuidade de cores. Nas margens, a

integração e a sobreposição produzidas entre elementos verbais e visuais realçam

seu agrupamento semântico. O fundo verde e amarelo favorece a coesão global.

Proposta 5 - Levantamento de conhecimentos sobre a língua que possibilitem a formulação de

hipóteses sobre o significado do texto verbal.


Quel recours a été utilisé pour renforcer que le lecteur aura des

informations sur le Brésil dans plusieurs reportages?

Quels sont les éléments verbaux et non verbaux qui se réfèrent à

chaque reportage du magazine?

Lequel des mots intègre la couverture: canadiens, gardiens, indiens ou

comédiens? Pourquoi en sommes-nous sûrs?...

Identifiez-vous des mots transparents?

Et une abréviation?

Quel(le) mot/phrase vous regardez/lisez en premier? ...

39


pronome y (“On y va!”);

frases exclamativas/afirmativas;

preposição chez (“Reportage chez les ados Apinajé”);

verbos pronominais (“le monde s’agrandit”; “la ville qui se bouge”).



texto.


Vous savez que le pronom y remplace un lieu. Dans ce cas (“On y va!”),

lequel?

Comment serait la phrase sans ce remplacement? Est-ce que l’effet sur le

lecteur serait le même?

Et la phrase sans l’exclamation (“On y va.”)? Pouvez-vous donner un

exemple de situation communicative où elle serait adéquate?

Pensons à l’emploi de “chez” : faites une phrase où cette préposition a le

même sens que dans la phrase “Reportage chez les ados Apinajé”. Et avec

un autre sens? Quelle phrase vous diriez?

Qu’est-ce que les formes verbales de ces phrases ont en commun: “le monde

s’agrandit”; “la ville qui se bouge”? ...

Quels aspects de la composition du texte vous n’aviez pas observés

au début mais, maintenant, ils vous semblent significatifs?...

40

→Pour aller plus loin...

Organizar a turma para realização de tarefa em duplas, em casa: recriação da capa, com

manutenção ou mudança do título (Brésil: On y va!). Uma possibilidade: colagem com outras

imagens.

Coordenar a socialização das produções das duplas na aula seguinte.

41


Proposta 1

Proposta 2

Proposta 3

Vejam esses textos. Do que se trata?

Qual é a relação entre os dois textos?

Quais são os elementos presentes nas duas capas? Quais vocês acrescentariam?

Na opinião de vocês, se fosse uma revista especial Brasil, quais elementos

encontraríamos na capa?...

E agora? Do que se trata?

Observem a data: 15 de junho de 2014. Que evento mundial acontecia no

Brasil nesse momento?

Quais são os assuntos das reportagens anunciadas na capa?

Por que uma das reportagens diz respeito justamente a essa cidade brasileira?

Qual é a imagem principal na capa? Vocês podem justificar a escolha dessa

imagem?...

Algum de vocês já conhecia essa revista?

Qual é o público dessa revista? Como ter acesso a ela?

Vocês acham que a forma como a capa dessa edição faz referência ao Brasil

atrai a atenção de adolescentes estrangeiros?...

42

Proposta 4 A

Proposta 4 B

Proposta 4 C

Normalmente, nas capas das revistas, onde se situa o título? E nessa revista?

No alto, bem no centro, que informação chama a atenção de vocês? Qual é a

importância dessa informação?

Qual das imagens da capa é a mais frequentemente associada ao Brasil? Por que

será que essa imagem não aparece, aqui, como elemento principal do texto?...

A quais elementos o produtor do texto deu mais destaque? De que forma?...

Qual recurso foi usado para reforçar que o leitor terá informações sobre o

Brasil em diversas reportagens?

Quais são os elementos verbais e não verbais que se referem a cada

reportagem?

Qual destas palavras faz parte da capa: canadiens, gardiens, indiens ou

comédiens?

Por que temos certeza disso?...

43

Proposta 5

Proposta 6

Proposta 7

Vocês identificam palavras transparentes/ escritas como em português?

E uma abreviação?

Qual palavra / frase vocês leem primeiro?...

Vocês sabem que o pronome “y” substitui um nome de lugar. No caso (“On y

va!” / “A gente vai lá!”), qual é o lugar?

Como ficaria a frase sem a substituição? Se o título fosse esse, na capa, o efeito

seria o mesmo?

E a frase sem a exclamação (“On y va.”)? Vocês podem dar um exemplo de

uma situação em que ela seria adequada?

Vamos pensar no emprego de “chez”: façam uma frase em que essa preposição

tenha o mesmo sentido assumido em “Reportage chez les ados Apinajé”.

E com um outro sentido? Em que frases vocês usariam “chez”?

O que as formas verbais destas frases têm em comum: “le monde s’agrandit”;

“la ville qui se bouge”?...

Quais aspectos da composição do texto vocês não tinham observado no início,

mas, agora, parecem significativos / importantes?...

44


Texto em foco: publicidade elaborada pelo Exército Francês.

Fonte:

https://www.recrutement.terre.defense.gouv.fr/votre-volonte-notre-fierte-sengagerfr


Objetivos Propostas


apresentado.

1







4



5, 6


7


http://www.lopinion.fr/edition/politique/telephone-portable-chambree-six-obstacles-

recrutement-jeunes-dans-l-100091

https://www.recrutement.terre.defense.gouv.fr/

http://www.cidj.com/s-engager-dans-l-armee-nos-conseils/le-parcours-de-recrutement-pour-

integrer-l-armee-de-terre

http://www.lemonde.fr/.../vaste-campagne-de-recrutement-de-reservistes...



http://www.lopinion.fr/edition/politique/telephone-portable-chambree-six-obstacles-recrutement-jeunes-dans-l-100091

http://www.lopinion.fr/edition/politique/telephone-portable-chambree-six-obstacles-recrutement-jeunes-dans-l-100091

https://www.recrutement.terre.defense.gouv.fr/

http://www.cidj.com/s-engager-dans-l-armee-nos-conseils/le-parcours-de-recrutement-pour-integrer-l-armee-de-terre

http://www.cidj.com/s-engager-dans-l-armee-nos-conseils/le-parcours-de-recrutement-pour-integrer-l-armee-de-terre

45

Proposta 1 - Exibição da tela reproduzida abaixo, para socialização de sentidos a ela

atribuídos pelos alunos.

http://paragliding.rocktheoutdoor.com


Un petit mot...

O professor poderá sugerir que a turma escolha um nome para o esportista e crie,

coletivamente, pequeno texto descritivo sobre ele, a partir de um levantamento oral de seus

hipotéticos interesses, preferências, estilo de vida. Esse perfil seria registrado no quadro de

giz/branco pelo próprio professor e/ou aluno(s) convidado(s) a fazê-lo.

Na imagem, em primeiro plano, está Sébastien Coupy, que se define como um

“passionnateur” (neologismo criado por ele) do parapente. Mais informações em

http://www.parapentenature.com/lareunion/seb-coupy.

Est-ce que vous connaissez des sites internet/webzines comme celui-ci?

Ce site met en valeur quelles informations?

Comment peut-on décrire le jeune homme au premier plan de l’image

principale?...

http://www.parapentenature.com/lareunion/seb-coupy

46



(“Eu tenho sede de aventura em favor daqueles que têm fome de liberdade.”)






Regardez ce texte. De quoi il s’agit?

Comment pouvez-vous décrire cette image?

Quelles relations pouvons-nous établir entre le personnage de

cette image et celui de l’image précédente? ...

Qui a élaboré cette publicité? Est-ce que vous connaissiez déjà les

logos? Qu’est-ce qu’ils représentent?

À qui est destinée cette publicité? À quel but?

Où peut-on la trouver?...

47

Un petit mot...

É possível que os alunos ainda não conheçam os símbolos abaixo:

Se o professor achar pertinente, poderão ser exibidos os símbolos brasileiros também:

Vale ressaltar que a publicidade em questão – 9ª campanha de recrutamento para L’Armée de

Terre – pressupõe o orgulho de ser militar e a vontade dos jovens de realizar grandes feitos.

Destina-se a sensibilizar franceses/francesas de 17 anos e meio a 32 anos, ou seja, potenciais

futuros soldados, para a escolha de uma profissão que lhes possibilite unir suas

aspirações pessoais às questões coletivas. Essa vontade pessoal é expressa nas

mensagens da campanha por meio da utilização da primeira pessoa do singular. Um

“je” que sensibiliza, que permite a identificação.


multimodal.

A. Disposição espacial de componentes: três elementos visuais distintos no eixo

horizontal (à esquerda e no centro, textos verbais; à direita, a representação imagética)

- tríptico.

En regardant l’image, quel élément attire le plus votre attention? Où

se place-t-il?

Où se situent les textes verbaux? Quelle est la provenance de chacun?

À votre avis, quel texte produit le plus d’impact au public cible de la

campagne: le verbal ou le non-verbal?...

48

Un petit mot...

O que está à direita, no texto multimodal, tende a ser a informação em que o

observador/leitor deve prestar mais atenção: a chave da mensagem. No entanto, de

acordo com a Gramática do Design Visual, há um tipo de combinação dos valores de

informação no espaço visual, chamado de tríptico, que consiste na composição de três

elementos visuais distintos para a produção do significado.

A estrutura do tríptico pode ser configurada na direção margem/centro/margem tanto

no eixo vertical quanto no horizontal. Nela, o elemento localizado ao centro age como

mediador entre o Dado e o Novo (no eixo horizontal) ou entre o Ideal e o Real (no

eixo vertical).

No caso do texto em foco, com base no eixo horizontal, entre o Dado (chamada ao

recrutamento) e o Novo (imagem do militar, fundamental para o impacto da

campanha), coloca-se a declaração do soldado Gatien. Esta, o elemento central, pode

ser considerada o núcleo da informação: um depoimento autêntico, de um profissional

em ação, capaz de atrair jovens ao alistamento.

B. Relevância dada a determinado elemento dentro da composição.

→Destaque dado à foto do militar: tamanho, luminosidade, profundidade.

→Destaque dado à declaração do militar (além da centralidade): cores diferenciadas

(amarela e branca), tamanho da fonte, alinhamento do texto à esquerda.

Quelles ressources le producteur du texte a utilisées pour mettre en

évidence l’image du militaire et ce qu’il déclare?...

49

Un petit mot...

A imagem ganha realce não só pela aparência do militar fotografado como por ocupar

um espaço grande no layout, o que indica sua alta relevância para a construção dos

sentidos globais do texto. Outras estratégias de destaque que também operam na

imagem são a luminosidade de sua porção direita e o efeito de profundidade,

responsável pela impressão de que o soldado está em movimento, vindo resolutamente

na direção do leitor.

No elemento central – a declaração assinada por Gatien –, chama especial atenção o

uso de duas cores (a amarela ressaltando o desejo do “eu”), o que reforça seu papel de

informação privilegiada. Além disso, o texto alinhado à esquerda e com linhas

desiguais sugere espontaneidade.

C. Estratégias de estruturação: enquadramento de três elementos visuais distintos

(margem/centro/margem).

Un petit mot...

Os elementos estão interligados pelo fundo da fotografia, como partes de um conjunto,

o que remete à complementaridade entre eles na construção de sentidos do texto

multimodal. Na demarcação da chamada ao recrutamento para 15000 postos em

L’Armée de Terre, observa-se uma estratégia de estruturação mais forte, por meio do

dispositivo da superposição, como se houvesse um cartaz colado sobre a fotografia. A

conexão, pelo cenário fotografado, entre a fala do soldado e sua imagem reforça a

ideia de cooperação semântica entre elas: os sentidos composicionais produzidos pelo

texto verbal reforçam o que a imagem sugere.

Identifiez-vous des divisions dans l’espace visuel?

Comment on les distingue? ...

Quels effets suggèrent une séparation ou une connexion entre la

photo et les textes verbaux?...

50




verbo avoir + sensations; («J’ai soif » ; «ceux qui

ont faim»);

expressões com sentido conotativo;

pronom «ceux»;

sentidos da preposição pour.

Un petit mot...

É necessário que os alunos compreendam o apelo feito pela campanha publicitária em

foco para que os jovens se disponham a “donner le meilleur d’eux-mêmes au profit

des autres dans un projet collectif” (dar o melhor deles mesmos em benefício

dos outros em um projeto coletivo).

Quel est le sens de ce message? Qu’est-ce que vous comprenez

d’immédiat? À qui le pronom «je» se réfère-t-il? ...

Dans la phrase de Gatien, quel est le sens de l’emploi des expressions « J’ai

soif» et « ...qui ont faim »?

Quelle est la valeur/ l’importance de la préposition « pour » dans cette

phrase?

A qui le pronom « ceux » fait-il référence?...

51

O professor poderá, em colaboração com a turma, entre outros procedimentos, listar

exemplos de usos da preposição “pour”, assim como de expressões de sensação

empregadas em sentido conotativo.

- Alguns exemplos de uso da preposição “pour”:

Il fait chaud pour la saison.

Partir pour le Japon.

Tu es pour ou contre le port d’uniforme scolaire?

J’ai acheté ce livre pour 50 euros.

- Alguns exemplos de expressões com sentido conotativo:

Avoir faim de tendresse/ justice/ richesse

Avoir soif de connaissance/ d’indépendance


texto.

→Pour aller plus loin...

Discutir com os alunos a eficácia da linguagem econômica em slogans como “Votre volonté.

Notre fierté”.

Propor um levantamento, em conjunto, de slogans que conhecem.

Perguntar sobre possíveis temas para campanhas publicitárias que lhes atrairiam no momento.

Em seguida, organizar a turma em grupos, para elaboração de slogans relativos a algumas

campanhas desse estilo, com a colaboração do professor, em sala.

Coordenar a socialização das produções dos grupos na aula seguinte ou em data próxima.


interprétation plus complèxe que celle du début de l’activité?

Quels aspects de l’intéraction entre le texte et l’image ont attiré le plus

votre attention? ...

52


Proposta 1

Proposta 2

Proposta 3

Vocês conhecem sites / revistas digitais como esse?

Quais informações são destacadas pelo site?

Como podemos descrever o jovem situado no primeiro plano da imagem

principal?...

Vejam esse texto. Do que se trata?

Como vocês podem descrever essa imagem?

Quais relações nós podemos estabelecer entre o personagem dessa imagem e o da

imagem anterior?...

Quem elaborou essa publicidade? Algum de vocês já conhecia esses logos? O que

eles representam?

Qual é o público dessa publicidade? Com qual objetivo?

Onde podemos encontrá-la?...

53

Proposta 4A

Proposta 4B

Proposta 4C

Olhando a imagem, qual elemento chama mais a atenção de vocês? Onde ele está

localizado?

Onde se situam os textos verbais? Qual a origem deles? Na opinião de vocês, qual

texto produz mais impacto no público alvo da campanha: o verbal ou o não

verbal?...

O produtor do texto utilizou quais recursos para colocar em evidencia a imagem

do militar e a declaração dele?...

Vocês identificam divisões no espaço visual?...

Como podemos distingui-las?

Quais efeitos sugerem uma separação ou uma conexão entre a foto e os textos

verbais?...

54

Proposta 5

Proposta 6

Proposta 7

Qual é o sentido dessa mensagem? O que você compreende de imediato? A quem o

pronome “eu” se refere?...

Na frase de Gatien, qual é o sentido do uso das expressões “Tenho sede” e “... que

têm fome”?

Qual é o valor / a importância da preposição “para” nessa frase?

A quem o pronome “aqueles” faz referência?...



Quais aspectos da interação entre o texto e a imagem chamaram mais a atenção

de vocês?...

55


Textos em foco: publicidades elaboradas por RATP (Régie Autonome des Transports

Parisiense)

Fonte:

http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_53545/une-nouvelle-campagne-de-communication-sur-le-

theme-des-incivilites/print/


Objetivos Propostas


apresentado.

1







4



5, 6

Refletir coletivamente sobre as interpretações feitas acerca do texto. 7


http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_53545/une-nouvelle-campagne-de-communication-sur-le-theme-

des-incivilites/print/

http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_68217/une-nouvelle-campagne-de-communication-sur-le-theme-

des-incivilites/print/



http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_53545/une-nouvelle-campagne-de-communication-sur-le-theme-des-incivilites/print/

http://www.ratp.fr/fr/ratp/r_53545/une-nouvelle-campagne-de-communication-sur-le-theme-des-incivilites/print/

56

Proposta 1 - Exibição das imagens abaixo, para socialização de sentidos a elas atribuídos

pelos alunos.


À votre avis, quelles situations ces images évoquent?

Pourquoi les visages des participants protagonistes ont été remplacés par

des têtes d’ animaux?

Quelles caractéristiques sont normalement associées à ces animaux?

Observez bien les expressions physionomiques des autres participants.

Qu’est-ce qu’elles suggèrent?

57

Un petit mot...

Régie Autonome des Transports Parisiens ou RATP é o órgão responsável pelos transportes

públicos (metrô, ônibus e trem RER).

RATP lançou o slogan « Restons civils sur toute la ligne » em campanha de comunicação

destinada a sensibilizar os passageiros sobre o tema « incivilidades nos transportes coletivos».

Na terceira temporada dessa campanha, foram exploradas duas temáticas:

- o congestionamento do espaço, ilustrada por uma tartaruga;

- a necessidade de ficar à direita nas escadas rolantes, para liberação do deslocamento dos

passageiros à esquerda, ilustrada por inseparáveis pombinhos.

Proposta 2 - Exibição dos textos, escuta de comentários dos alunos e conversa sobre o poder

da imagem (impacto e significância).

Quel texte verbal concerne chaque image déjà exposée?

Quels mots-clés vous remarqueriez, pour justifier cette réponse? ...

Voyons, donc, les publicités complètes.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Transportes_p%C3%BAblicos

https://pt.wikipedia.org/wiki/Transportes_p%C3%BAblicos

58

(“Quem viaja com as costas carregadas retira sua mochila para incomodar menos.”)

(“Quem arrulha no meio da passagem cria forçosamente um engarrafamento.”)

59






multimodal.

A. Disposição espacial de componentes: centralidade de elementos das imagens (status de

informação principal de cada mensagem); posicionamento dos textos verbais (na base,

à esquerda – informação Dada e Real) e do logotipo (no topo, à direita – valor de

informação Nova e Ideal).

B. Relevância dada a determinado elemento dentro da composição: tamanho relativo e

cores mais vivas das “imagens híbridas” (o “rapaz- tartaruga” com seu casco nas

costas, bloqueando o espaço, e o “casal de pombinhos”, impedindo a passagem, em

alusão às incivilidades cometidas); fundo distintivo para o logotipo; fonte tipográfica

do slogan (de tamanho menor, em cores distintas).

Qui a élaboré ces publicités?

À qui est destinée cette campagne de communication? À quel but?

Où peut-on trouver ces publicités?...

En regardant chaque image, quel élément attire le plus votre

attention? Où se place-t-il?

Où se situent les textes verbaux?

À votre avis, quel texte produit le plus d’impact au public cible

de la campagne: le verbal ou le non-verbal?...

60

C. Estratégias de estruturação: entrelaçamento imagem - texto verbal, indicando que

precisam ser processados em conjunto, para alcance da significação total (efeito de

agrupamento semântico; os sentidos composicionais produzidos pelo texto verbal

reforçam o que a imagem sugere).



Quelles ressources le producteur du texte a utilisées pour mettre en

évidence quelques éléments des textes et ce qu’ils représentent?...

Identifiez-vous des effets qui suggèrent une séparation ou une

connexion entre l’image et le texte verbal? Lesquels? ...

61


pronome « qui »

comparativo « moins »;

palavras terminadas em « age » («passage», «embouteillage»);

verbos.


texto.

Quel slogan se répète dans les deux textes? Quel est son mot-clé?

Qu’est-ce que cela signifie?

Qu’est-ce que vous comprenez d’immédiat dans chaque message?

Pourquoi « A » et « 1 » sont en relief? Que signifient ces

remarques?...

Dans les deux phrases, à qui le pronom « qui » se refère-t-il?

Pensons à l’emploi de “moins” : faites une phrase avec son antonyme.

Qu’est-ce qu’il y a de particulier dans les mots finis par « age »?

Quelles formes verbales vous identifiez?

Quel est le sens de chacune dans les textes exhibés?...


interprétation plus complexe que celle du début de l’activité?

Quels aspects de l’intéraction entre le texte et l’image ont attiré le plus

votre attention? ...

62


Proposta 1

Proposta 2

Proposta 3

Na opinião de vocês, quais situações essas imagens evocam?

Por que os rostos dos participantes protagonistas foram substituídos pelas cabeças de

animais?

Que características costumam ser associadas a esses animais?

Observem bem as expressões fisionômicas dos demais participantes. O que elas

sugerem? ...

Qual texto verbal concerne cada imagem já apresentada?

Que palavras-chave vocês destacariam, para justificar essa resposta? ...

Vejamos, então, as propagandas por inteiro.

Quem elaborou essas propagandas?

Qual é o público dessa campanha de comunicação? Com qual objetivo?

Onde podemos encontrar essas propagandas?...

63

Proposta 4A

Proposta 4B

Proposta 4C

Olhando cada imagem, qual elemento chama mais a atenção de vocês? Onde ele está

localizado?

Onde se situam os textos verbais?

Na opinião de vocês, qual texto produz mais impacto no público alvo da campanha: o

verbal ou o não verbal?...

O produtor do texto utilizou quais recursos para destacar alguns elementos dos textos e

aquilo que eles representam?...

Vocês identificam efeitos que sugerem uma separação ou uma conexão entre a imagem

e o texto verbal? Quais?...

64

Proposta 5

Proposta 6

Proposta 7

Que slogan se repete nos dois textos? Qual a sua palavra-chave? O que ela significa?

O que vocês compreendem de imediato em cada mensagem? ...

Nas duas frases, a quem o pronome “qui” se refere?

Pensemos ao uso de “moins”: façam uma frase com seu antônimo.

O que há de particular nas palavras terminadas em “age”?

Quais formas verbais vocês identificam?

Qual é o sentido de cada uma nos textos em foco?...



Quais aspectos da interação entre o texto e a imagem chamaram mais a atenção de

vocês?...

65


Textos em foco: publicidades elaboradas pela ONG “Innocence en Danger”.

Fonte: http://lareclame.fr/69256+emoticones+innocence+danger


Objetivos Propostas

Estabelecer pontes entre conhecimentos prévios e os textos apresentados. 1

Formular, em cooperação, hipóteses sobre os textos multimodais. 2

Discutir o propósito comunicativo específico dos textos multimodais. 3

Investigar de que forma os elementos dos textos multimodais se organizam:




4



5, 6

Refletir coletivamente sobre as interpretações feitas acerca dos textos.

7





Derrière la bonhommie des émoticones utilisés pour converser sur Internet, se cache

parfois des individus peu recommandables. C’est ce que dénonce «Innocence en Danger»,

l’association qui tend à protéger les enfants contre toutes formes de maltraitance,

notamment sexuelle.

«Savez-vous vraiment avec qui parle votre enfant sur Internet ?» nous demande RosaPark,

l’agence chargée de nous effrayer à travers 3 prints tout à fait dérangeants. Les premiers

LOL qui font froid dans le dos… ;)



66

Proposta 1

a) Exibição das imagens abaixo.

(“Você realmente sabe quem fala com seu filho na internet?”)


b) Reexibição do texto focalizado na Atividade 1 e escuta de observações complementares dos

alunos sobre ele.

Qui se souvient d’avoir déjà vu un texte de cette même campagne

publicitaire?

En recherchant dans votre mémoire, qui serait capable de le décrire?...

67

→Des suggestions d’orientations pour la séquence de l’activité:

Proposition 1 (continuation) – Socialisation de sens donnés à des images.

Qu’est-ce que ces symboles représentent?

Vous les utilisez fréquemment? À quel but ?

https://www.tecmundo.com.br/twitter/69561-alegria-amor-choro-confira-dez-emojis-favoritos-galera-twitter.htm

http://www.websigns.com.br/lingua-para-fora-piscada/p

Proposition 2 – Discussion sur le pouvoir des images (impact et signification).

Regardez les textes projetés par la professeur. De quoi il s’agit?

Comment pouvez-vous décrire ces images?

Quelle est la relation entre ceux-ci et les emoticons?

Organisez-vous en petits groupes, de cinq membres, pendant que

je vous donne, par écrit, les questions sur lesquelles vous devez

discuter à partir de maintenant.

Préparez-vous pour la mise en commun des commentaires de

chaque groupe concernant les propositions 2, 3 et 4 dans 20

minutes.

La prochaine classe, nous discuterons les autres propositions.

https://www.tecmundo.com.br/twitter/69561-alegria-amor-choro-confira-dez-emojis-favoritos-galera-twitter.htm

http://www.websigns.com.br/lingua-para-fora-piscada/p

68

Proposition 3 – Discussion sur l’intentionnalité des textes à partir de l’identification de “qui

les a produits”, “à qui”, “ comment ils sont véhiculés” et “où ”.

Qui a élaboré cette campagne publicitaire? À quel but?


À qui sont destinées ces publicités? Où peut-on les trouver?

Proposition 4 – Exploration de sens issus de l’analyse de la composition des textes.

A. Des commentaires sur la disposition spatiale d’éléments des textes.

En regardant chaque image, quel élément attire le plus votre attention?

Où se place-t-il?

Où se situent la question proposée et le logo? Sont-ils dans la même position?

Qu’est-ce que cela peut signifier?

B. Des commentaires sur la mise en relief de certain(s) élément(s) dans chaque composition.

En analysant l’image centrale de chaque texte, quelles remarques pouvez-vous faire?

Est-ce que la taille et la police des textes verbaux sont les mêmes? Qu’est-ce que cela

peut signifier?

C. Des commentaires sur la présence ou l’absence de connexion entre les éléments textuels et

comment cela se fait.

Identifiez-vous des effets qui suggèrent une séparation ou une connexion entre l’image

et la question posée? Lesquels?

Proposition 5 – Socialisation de connaissances sur la langue française, pour la

compréhension du sens du texte verbal.

69

Quel est le sens de la question posée? Qu’est-ce que vous comprenez d’immédiat? A

votre avis, pourquoi ils ont utilisé une bulle?

Proposition 6 - Exploration de sens issus de l’analyse des éléments linguistiques.

Il s’agit d’une interrogation. Quels éléments nous permettent de l’identifier?

Qu’est-ce qui signifie le pronom « votre »? À qui fait-il référence? À sa place, il serait

possible d’employer le pronom « ton »?

Quels éléments font référence au personnage de chaque image?

Proposition 7 – Des commentaires concernant le procès de compréhension du texte.

De quelle façon l’analyse des éléments du texte vous a aidé à avoir une interprétation

plus complexe que celle du début de l’activité?

Quels aspects de l’ intégration entre les éléments verbaux et non-verbaux dans les textes

travaillés ont attiré le plus votre attention?

Savez-vous vraiment avec qui parle votre enfant sur Internet ?

70


Proposta 1

a)

b)

Proposta 1 (continuação) – Socialização de sentidos atribuídos a imagens.

O que esses símbolos representam?

Vocês os utilizam frequentemente? Para quê?

Proposta 2 – Conversa sobre o poder das imagens (impacto e significância).

Vejam esses textos exibidos pela professora. Do que se trata?

Como vocês podem descrever essas imagens?

Qual a relação entre eles e os emoticons?

Quem se lembra de já ter visto um texto dessa mesma campanha publicitária?

Quem seria capaz de descrevê-lo de memória?...

Organizem-se em pequenos grupos, de cinco componentes em média, enquanto eu

entrego a vocês, por escrito, as questões a serem discutidas pelos grupos a partir

de agora.

Preparem-se para a socialização dos comentários de cada grupo a respeito das

propostas 2, 3 e 4 daqui a 20 minutos.

Na próxima aula, trataremos das demais.

71

Proposta 3 – Discussão sobre a intencionalidade dos textos a partir da identificação de

“quem os produziu”, “para quem”, “como são veiculados” e “onde”.

Quem elaborou essa campanha publicitária? Com qual objetivo?


A quem se destina essas propagandas? Onde podemos encontrá-las?

Proposta 4 – Exploração de sentidos decorrentes da análise da composição dos textos.

A. Comentários sobre a disposição espacial de elementos dos textos.

Olhando cada imagem, qual elemento chama mais a atenção de vocês?

Onde ele está localizado?

Onde se situam a pergunta e o logotipo? Eles estão na mesma posição?

O que isso pode significar?

B. Comentários sobre o destaque dado a determinado(s) elemento(s) dentro de cada

composição.

Analisando a imagem central, quais destaques vocês podem fazer?

O tamanho e o tipo de letra dos textos verbais são os mesmos? O que isso pode

significar?

C. Comentários sobre a presença ou ausência de conexão entre os elementos textuais e a

forma como isso se dá.

Vocês identificam efeitos que sugerem uma separação ou uma conexão entre a imagem e

a pergunta feita? Quais?

72

Proposta 5 – Socialização de conhecimentos sobre a língua francesa, para compreensão do

significado do texto verbal.

Qual é o sentido da pergunta feita? O que vocês entendem de imediato? Na opinião de

vocês, por que foi utilizado um balão?

Proposta 6 – Exploração de sentidos decorrentes da análise de elementos linguísticos.

Trata-se de uma interrogação. Quais elementos nos permitem identificá-la?

O que significa o pronome “votre”? A quem ele faz referência? No seu lugar, seria

possível empregar o pronome “ton”?

Quais elementos fazem referência ao personagem de cada imagem?

Proposta 7– Comentários a respeito do processo de compreensão do texto.



Quais aspectos da integração entre os elementos verbais e não verbais nos textos em

foco chamaram mais a atenção de vocês?

Savez-vous vraiment avec qui parle votre enfant sur Internet ?

(“Você realmente sabe quem fala com seu filho na internet?”)

73

MATERIAL EXTRA

Os textos incluídos neste Apêndice são alguns dos que foram inicialmente selecionados com

vistas à formulação das propostas que seriam reunidas no Caderno de Leitura. Podem ser

utilizados, portanto, em atividades didáticas com os mesmos objetivos das seis que já foram

sugeridas. A título de recapitulação, segue un petit mot a respeito de cada um desses objetivos.

1. Estabelecer pontes entre conhecimentos prévios e os textos apresentados.

Sugestão de encaminhamento didático: exibição de imagens que permitam o

acionamento de conhecimentos prévios, implicados na leitura de texto multimodal a

ser posteriormente exibido, para socialização de sentidos a elas atribuídos pelos

alunos.

De acordo com MARCUSCHI (2008, pp. 237, 249, 241), as teorias situadas no paradigma

“compreender é inferir” compartilham a ideia de que as “inferências funcionam como

hipóteses coesivas para o leitor processar o texto", isto é, “os sentidos são parcialmente

produzidos pelo texto e parcialmente completados pelo leitor”.

Sob essa perspectiva, a leitura parte de predições efetuadas com base nos conhecimentos

prévios do leitor, não só linguísticos como, também, enciclopédicos ou intuitivos, entre outros

tipos de conhecimento. Assim, como expõe Smith (1997), são utilizadas no ato de ler duas

fontes de informação: a visual, que provém do texto, e a não visual, isto é, o conjunto de

conhecimentos que o leitor mobiliza a fim de atribuir sentidos, em um processo que inclui,

além da formulação de hipóteses, a verificação delas, já que previsões feitas podem ser

comprovadas ou não ao longo da leitura.

2. Formular, em cooperação, hipóteses sobre os textos multimodais.

Sugestão de encaminhamento didático: exibição de texto multimodal, escuta de

comentários espontâneos dos alunos e conversa inicial sobre os sentidos atribuídos aos

elementos textuais, com ênfase no poder da imagem (impacto e significância).

Em atividades didáticas, questionamentos comprometidos com o desenvolvimento da

capacidade de reflexão incitam a produção de inferências a partir da combinação de diferentes

estratégias cognitivas envolvidas no processo de leitura como ativação de conhecimentos

74

prévios, formulação e verificação de hipóteses, localização e retomada de informações

explícitas e implícitas.

Nelas, importa fazer da sala de aula um lugar de produção de sentidos, sendo cada aluno

considerado um sujeito leitor. O que não significa, no entanto, “admitir qualquer leitura como

legitimável (ou legítima), como se o texto não fosse condição necessária à leitura e como se

neste o autor não mobilizasse os recursos expressivos em busca de uma leitura possível”

(GERALDI, 1990, p.193).

Os conhecimentos prévios são determinantes para a geração de inferências que possibilitem

ao leitor a construção da coerência do texto. No entanto, as pistas fornecidas pelo texto,

segundo Kleiman (2000 a), sejam elas informações explícitas ou implícitas, devem confirmar

o que foi antecipado. A capacidade de avaliar as próprias hipóteses ao longo da leitura,

verificando se são confirmadas ou se devem ser reformuladas, é característica dos leitores

hábeis, que checam continuamente suas antecipações tanto acerca da estrutura do texto quanto

do seu conteúdo e, caso encontrem inconsistências, ajustam suas hipóteses, para prosseguir a

leitura e chegar à compreensão leitora.

Vale salientar, de qualquer modo, que o entendimento do texto será sempre singular, uma vez

que todo leitor possui estratégias pessoais de integração das informações textuais aos seus

conhecimentos, construídos a partir de sua própria subjetividade. De outra forma, como

afirma Geraldi (1990, p. 249) “a leitura seria reconhecimento de sentidos e não produção de

sentidos”:

3. Discutir o propósito comunicativo específico dos textos multimodais.

Sugestão de encaminhamento didático: discussão sobre a intencionalidade do texto em

foco, a partir da identificação, pelos alunos, das condições de produção (quem

produz), consumo (para quem) e distribuição (como e onde é veiculado para chegar à

audiência pretendida).

Os recursos que empregamos tanto para produzir como para interpretar textos são

sociocognitivos, não apenas cognitivos, o que exige atenção à dimensão social dos

significados. Para Kress e van Leeuwen (1996, p. 47), assim como a linguagem verbal, as

imagens traduzem interesses e, por isso, é preciso analisá-las a partir de sua dimensão

socioideológica: “arranjos visuais reproduzem arranjos da realidade vinculados aos interesses

75

das instituições sociais em que as imagens são produzidas”.

Trabalhar, em sala de aula, na perspectiva de formação do leitor crítico é fundamental para

que o aluno se aproprie de estratégias necessárias para entender cada texto em seu contexto;

por um lado, investigando como a forma induz ao significado e, por outro, como as condições

de realização do texto influenciam na forma.

Cabe ressaltar que, nos estudos da linguagem, o termo crítico remete à possibilidade de

compreensão das conexões entre os textos e fatores socioculturais, históricos, ideológicos,

políticos, o que viabiliza uma consciente participação nas práticas letradas.

Segundo Rojo (2009, p. 108), em uma sociedade saturada de textos como a nossa, é grande o

risco de se lidar com eles de maneira instantânea, amorfa e alienada, se não for desenvolvida

uma postura crítica diante de tantas informações a que se tem acesso.

4. Investigar de que forma os elementos dos textos multimodais se organizam:

assumem, por sua localização, determinado valor informativo; ganham maior ou

menor saliência, agrupam-se ou distanciam-se por meio de estratégias de

estruturação.

Sugestão de encaminhamento didático: exploração de sentidos decorrentes de uma

análise da composição do texto multimodal baseada em critérios relativos à disposição

espacial de componentes, à relevância dada a determinado elemento dentro da

composição e às estratégias de estruturação/enquadramento.

Novos letramentos, de caráter multimodal, envolvem o saber em relação a significados que

derivam do entrelaçamento de vários modos de linguagem. Kress e van Leuween (1996, p. 2),

ao formularem a Gramática do Design Visual (GDV), partem da seguinte proposição:

[...] aquilo que é expresso na linguagem através da escolha entre diferentes

classes de palavras e estruturas oracionais pode, na comunicação visual, ser

expresso através da escolha entre os diferentes usos de cor ou diferentes

estruturas composicionais. E isso afetará o significado.

Acrescentam que nem todas as relações visualmente realizáveis podem, também, materializar-

se linguisticamente – e vice-versa. Além disso, mesmo quando algo pode ser dito visual e

linguisticamente, a maneira de dizer não é a mesma nas duas situações.

Ao propor uma metodologia que se destina à análise de textos multimodais, a GDV rejeita

que imagens sejam transparentes e que sua interpretação seja óbvia. De acordo com tal

76

metodologia, os significados composicionais estão relacionados com os aspectos da

organização visual do texto (layout), ou seja, à maneira como são empregados os recursos

semióticos na construção de um texto coerente. Assim, todos os elementos representados na

imagem ou no texto multimodal são dispostos de forma a possibilitar determinadas

interpretações sobre o significado do conjunto.

A identificação de estratégias relativas às categorias denominadas, na GDV, valor da

informação (associado à disposição espacial dos componentes textuais), saliência (resultante

da relevância dada a elementos dentro da composição) e estruturação/enquadramento

(determinante da conexão ou não entre elementos do texto) favorece a sensibilização dos

alunos para a variedade de recursos multimodais de que pode lançar mão o autor de um texto,

tendo em vista seus propósitos.

5. Refletir sobre elementos linguísticos, incluindo o léxico, as escolhas gramaticais, a

coesão e a estrutura textual.

Sugestão de encaminhamento didático: levantamento de conhecimentos sobre a língua

que possibilitem a formulação de hipóteses quanto ao significado do texto verbal,

seguido de propostas de análise para ressaltar determinados elementos linguísticos.

Para Fairclough (2001), já que o texto é ao mesmo tempo uma unidade semântica e uma

forma de interação, ele pode ser analisado quanto a seus elementos léxico-gramaticais e,

também, quanto ao que se relaciona aos processos discursivos e socioculturais nele refletidos.

A análise do evento discursivo como texto privilegia uma descrição dos elementos

linguísticos, incluindo o léxico, as escolhas gramaticais, a coesão e a estrutura textual. Com

isso, o leitor reflete sobre os significados pretendidos pelo autor a partir de evidências léxico-

gramaticais. E, em textos multimodais, pode questionar em que medida o texto verbal

reforça/complementa/ironiza/refuta os sentidos veiculados nos demais recursos semióticos em

uso. Neles, é importante observar que os elementos linguísticos, frequentemente, não

funcionam como protagonistas. De acordo com Kress e van Leeuwen (2001, p. 46),

Na era da multimodalidade, os modos semióticos além da língua são vistos

como completamente capazes para servir de representação e comunicação.

Na verdade, a língua, seja falada ou escrita, pode agora com mais frequência

ser vista como ‘apoio’ aos outros modos semióticos: ao visual, por exemplo.

77

6. Refletir coletivamente sobre as interpretações feitas acerca dos textos.

Sugestão de encaminhamento didático: incentivo a comentários dos alunos a respeito

do processo de compreensão do texto.

Em atividades didáticas que pretendem pôr em evidência o papel da integração multimodal

em textos contemporâneos, deve ficar claro para o aluno que não é possível realizar a leitura

desses textos a partir da separação de seus componentes, pois todos operam interativamente,

funcionam em conjunto como portadores de sentidos. Nesse tipo de atividade, é preciso

colocar em discussão a mútua impregnação entre diversos modos semióticos, para possibilitar

leituras baseadas na multiplicidade. Além disso, como em qualquer atividade de leitura,

espera-se que os alunos discutam conclusões resultantes da “caminhada interpretativa” de

cada um:

Do ponto de vista pedagógico [...] importa, diante de uma leitura do aluno,

recuperar sua caminhada interpretativa, ou seja, que pistas do texto o fizeram

acionar outros conhecimentos para que ele produzisse o sentido que

produziu [...]. (GERALDI, 1990, p. 271)

Acima de tudo, deseja-se que alunos e professores trabalhem a partir da concepção de que a

leitura é uma “operação inteligente, difícil, exigente”:

A compreensão do que se está lendo [...] não estala assim, de repente, como

se fosse um milagre. A compreensão é trabalhada, é forjada, por quem lê,

[...] que, sendo sujeito dela, se deve instrumentar para melhor fazê-la. Por

isso mesmo, ler [...] é um trabalho paciente, desafiador, persistente.

(FREIRE, 2001, p. 259)

78

http://www.quizz.biz/quizz-441451.html

http://www.quizz.biz/quizz-441451.html

79

http://peccadille.net/2013/07/24/les-musees-font-leur-pub-1-le-musee-de-lhistoire-de-

limmigration/

http://peccadille.net/2013/07/24/les-musees-font-leur-pub-1-le-musee-de-lhistoire-de-limmigration/

http://peccadille.net/2013/07/24/les-musees-font-leur-pub-1-le-musee-de-lhistoire-de-limmigration/

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http://www.bibliofrance.org/index.php/ressources/bibliotheques-tous-les-articles/11-la-bnf-et-

la-com

http://www.bibliofrance.org/index.php/ressources/bibliotheques-tous-les-articles/11-la-bnf-et-la-com

http://www.bibliofrance.org/index.php/ressources/bibliotheques-tous-les-articles/11-la-bnf-et-la-com

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http://cineclap.free.fr/?mag=le-monde-des-ados&page=0264#.WGRfRVMrLIU

http://cineclap.free.fr/?mag=le-monde-des-ados&page=0264#.WGRfRVMrLIU

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http://www.jebouquine.com/

83

http://travail-emploi.gouv.fr/grands-dossiers/lutte-contre-les-

discriminations/discrimination/article/agir-pour-la-lutte-contre-les-discriminations-a-l-

embauche

http://travail-emploi.gouv.fr/grands-dossiers/lutte-contre-les-discriminations/discrimination/article/agir-pour-la-lutte-contre-les-discriminations-a-l-embauche



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