Roteiro para a Elaboração do Plano de Trabalho da Turma (1).doc

8/16/2019 Roteiro para a Elaboração do Plano de Trabalho da Turma (1).doc

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ROTEIRO PARA A ELABORAÇÃODO PLANO DE TRABALHO DA

TURMA[ERA UMA VEZ… SUBTÍTULO DO DOCUMENTO ]

EB1/JI UCHA DE BAIXOS. FAUSTINOARUPAMENTO DE ESCOLAS DE ABAÇÃOCM

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Roteiro para a Elaboração do Plano de Trabalho da Turma

Introdução

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educativas do educador e as formas como prevê orientar as oportunidades de

desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se s

caracter!sticas de cada grupo" enquadra as iniciativas das crianças7 os seus projectos individuais" de pequeno grupo ou de todo o grupo# 8M0!0*9$0& "'E",'%:&7 1;;>?..

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O Plano deTrabalho do Grupo/Turma tem como principal objetivo adequar o

“currículo” definido para a escola ao contexto de cada turma, operacionalizando as

estratégias educativas mais adequadas às características de cada Turma, demodoforma a

dar resposta às especificidades daos crianças+'*#'"'* !,( #3'!'(#!&',$'"&)#$*0*#!# "# !##**0"'"#*7 !,(' '!20*# $##03' "&* $#,$*&*"0*)&!3#0* # !,(' )$&,!"' 4$'!"# )&!"#$'%:&$##:& *&+$# '* #*$'940'* #'030"'"#* ,# & )&**'( &)#$'0&!'0G'$.&)#$'0&!'0G'$.

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Alunos.


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1. Caracterização do Grupo

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REVELA FALÇTA DE INICIATIVA NAS ATIVIDADES7 NECESSITANDO DE AJUDA E

ESTIMULO POR PARTE DOS ADULTOS.

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DIAGNÓSTICO INICIAL • A caraterização inicial deste grupo baseou-se em procedimentossistemáticos de observação e escuta, tendo por referência as Áreas de Conteúdo definidasnas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE). • Trata-se de umgrupo equilibrado em termos de género e idade; são crianças ativas, impulsivas,irrequietas e com uma capacidade de atenção/concentração limitada; são interessadas ebastante participativas em todas as propostas feitas ao grupo. • A caraterização inicial decada criança baseou-se nos procedimentos atrás descritos e encontra-se relatada nasFichas de Avaliação Diagnóstica (a que alguns pais/EE já tiveram acesso) que estãointegradas nos Portefólios Individuais das crianças

Quanto ao comportamento a turma revela alguma falta de organização notrabalho desconcentração e uma participação pouco ordenada em sala de aula.

1.2. Sociais:

A turma é constituda por 12 alunos da freguesia de !angualde" sendo osrestantes # de fora da freguesia $%ibalde" Abrunhosa do !ato" &ontenças de

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,m relação - profissão dos pais pertencem a /uadros técnicos" 0 sãoempregados de serviços" 1 é agricultor" 2 são operrios" 1 é empregado decomércio" 1 é desempregado e 1 é reformado.

Quanto -s mães a maioria é doméstica $+" 0 são empregadas de serviços" 2são professoras" 1 é operria e 1 é empregada de comércio.

%r3s casos pontuais /ue são de assinalar: um aluno tem o pai ausente e a mãefaleceu $n.455+6 uma aluna não menciona /ual/uer dado em relação ao pai $n.4

55+6 a aluna n.455 indica o falecimento do pai.

A maioria dos ,ncarregados de ,ducação da turma $17+ são as mães" sendo osrestantes os pais $+ e a av8 $1+.

,stes dados foram retirados das fichas socio9econ8micas /ue cada aluno eou,ncarregado de ,ducação preencheu no acto de matrcula $;unho utros:

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D faculatdo - /uarta feira educação fsica" - /uinta natação e - se(ta feiradança . ,stas atividades são possveis graças ao empenho da autar/uia local E;unta de freguesia e - Associação de Fais /ue reuniram esforços para a suarealização.

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%r3s alunos $n4 55" 55 e 55+ integram as ,scolas de )utebol" praticando aactividade uma vez por semana $ sbados das 1G:GG -s 12:GG+.

)re/uentam todas as 0H e I4 feiras das 1:7G -s 1 aluno n4 55 todos os sbados das 10:7G -s 1I:7G participa em actividadesdos ,scuteiros.

2. >bKectivos $relacion9los com os conte(tos+

Atingir as a/uisiçLes bsicas do 24 ciclo

Fromover o conhecimento e o desenvolvimento de situaçLes /ue favoreçam oconhecimento de cada um" o relacionamento positivo com os outroscompanheiros da turma" sentimentos de auto9confiança e a construção devalores.

Fromover o progressivo domnio da estrutura e funcionamento bsico dalngua portuguesa em situaçLes de comunicação oral e escrita.

Froporcionar a a/uisição de conhecimentos bsicos sobre a natureza" a

sociedade e a cultura.

)omentar o conhecimento dos elementos essenciais da e(pressão visual"musical e motora.

?ncentivar a a/uisição de compet3ncias para seleccionar" interpretar eorganizar a informação /ue lhe é fornecida.

=sar" com segurança" processos e técnicas elementares de clculo aritméticona resolução de /uestLes colocadas em diferentes conte(tos e em situaçLes do

/uotidiano.


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?dentificar" relativamente a uma lngua estrangeira" regras do sistema e do seufuncionamento" a partir de situaçLes de uso.

*esenvolver atitudes e hbitos de trabalho aut8nomo e em grupo.

)avorecer a realização de iniciativas colectivas de interesse cvico e social.

Fromover a a/uisição de regras bsicas na sala de aula.

Assegurar o conhecimento e a/uisição progressiva de regras bsicas dehigiene pessoal e colectiva.

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1.7. &ulturais:Sociais:

,m relação - profissão dos pais pertencem a /uadros técnicos" 0 são

empregados de serviços" 1 é agricultor" 2 são operrios" 1 é empregado decomércio" 1 é desempregado e 1 é reformado.


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Quanto -s mães a maioria é doméstica $+" 0 são empregadas de serviços" 2são professoras" 1 é operria e 1 é empregada de comércio.

%r3s casos pontuais /ue são de assinalar: um aluno tem o pai ausente e a mãefaleceu $n.455+6 uma aluna não menciona /ual/uer dado em relação ao pai $n.4

55+6 a aluna n.455 indica o falecimento do pai.

A maioria dos ,ncarregados de ,ducação da turma $17+ são as mães" sendo osrestantes os pais $+ e a av8 $1+.

,stes dados foram retirados das fichas socio9econ8micas /ue cada aluno eou,ncarregado de ,ducação preencheu no acto de matrcula $;unho


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Quanto ao comportamento a turma revela alguma falta de organização notrabalho desconcentração e uma participação pouco ordenada em sala de aula

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DIAGNÓSTICO INICIAL Principais Necessidades Detetadas: Como necessidadesmais prementes das crianças deste grupo podem elencar-se as seguintes: •

Promoção da autonomia e independência pessoal (pequenos) • Aumento do nívelde envolvimento e participação em grande grupo (pequenos) • Desenvolvimento dacapacidade de partilha e prática de trabalho/brincadeira colaborativos (pequenos) •Planeamento individual mais responsável durante o tempo de trabalho nas áreas,

evitando que saltitem de área em área com demasiada frequência e sem arrumar(pequenos) • Aumento da capacidade de atenção/concentração e do tempo depermanência nas atividades • Desenvolvimento do sentido da responsabilidade edo empenho/persistência • Iniciativa na realização de projetos, pesquisas einvestigação (grandes) • Resolução autónoma e pacífica de pequenosproblemas/conflitos do dia-a-dia entre crianças • Manutenção de um ambiente

calmo na sala de atividades, com as crianças a falarem num tom de voz aceitável.P$0!0)'0* D0@,"'"#* D##'"'* N:& '!& &(& "0@,"'"#*7 ('* &(&!##**0"'"#* ('0* )$#(#!#* "'* $0'!%'* "#*# 4$,)&)&"# ##!'$ '**#4,0!#*= • A,(#!& "' ')'0"'"# "# '#!%:&/&!#!$'%:& # "& #()& "#)#$('!K!0' !'*'030"'"#*7 #**#!0'(#!# !& 4$,)& "&* (9"0&*7 ('* '(+9(

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2.1 )eantamento dos Recursos

2.2 R#,$*&* H,('!&*

O Pessoal Docente do Jardim de Infância (JI) é formado por uma Educadora de

Infância titulare de grupos, • O Pessoal Não Docente de apoio ao JI é constituído

por uma Assistente Técnica de Ação Educativa que apoia esta sala e que exerce


21/41

as funções de animadora da Componente de Apoio à Família (prolongamento de

horário) e ainda uma Assistente Operacional, que apoia a outra sala. • Existe ainda

pessoal docente e não docente ligado à EB1: duas professores titulares de turma,

exercendo uma professora as funções de coordenação do estabelecimento, duas

assistentes operacionais, duas cozinheiras e uma tarefeira de apoio àcantina/prolongamento de horário.

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2.' R#,$*&* M'#$0'0*

2.5 R#,$*&* @!'!#0$&*

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*omento de atiidades em rande

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rea de E%pressão e Comunicação$om0nio das E%press6es

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$om0nio da *atemtica R#'0G'$ '+#'* "# ",)' #!$'"' R#'0G'$ ),GG#* &( ('0&$ "0@,"'"# J&4&* &( &)#$'%#* ('#(20'* 8'"0%:& # *,+$'%:&?

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“Porque a sala deve ser um ambiente de vida, é essencial que projete um ambiente acolhedor em que as

crianças se sintam bem” 8M'$:&7 QQ7 ). 1?. C&!*0"#$'(&* ,# !,(' *'' *# "#3#

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&* '",&*. 6Estes espaços mais intimistas favorecem a constituiç%o de pequenos

grupos que" agindo de forma autónoma" possi&ilitam criança a decis%o de como

deseja organizar a sua participaç%o" provocam a interaç%o" a comunicaç%o ver&al" a

leitura e a escrita# 8P#**'!'7 QQ17 ). ;?.

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promove o progresso das crianças em termos de desenvolvimento f!sico"

comunicaç%o" competências cognitivas e interacções sociais# 8H&('!! # P&*7

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espaço s%o e)press%o das intenções educativas e da din*mica do grupo" sendo

indispens+vel que o educador se interrogue so&re a funç%o e a ,nalidade educativa


25/41

dos materiais de modo a planear e fundamentar as razões dessa organizaç%o#

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*Diariamente são propostas atividades relacionadas com o projeto curricular e outros em vigor no

estabelecimento (PAA…) e agrupamento de escolas

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Cinema= N#*' '$"# 30*0&!'-*# @(#*&, 3"#&* $'G0"&* )#'* $0'!%'* &,)&$ (0(.

#a0das ao e%terior; E)&$'-*# &(#0& )$50(&7 30*0'-*# ' *'' "& 10&… )'$' )'$0' "# #)#$0K!0'*7'G#(-*# 30*0'* '& ATL7 C#!$& "# D0'7 J'$"0( )+0&…

E%pressão motora= F'G#(-*# &4&*"# )*0&(&$00"'"#

Comunicação aorupo4#0ntese de*em=ria

A* $0'!%'* $#!#(-*# #( 4$'!"#4$,)& )'$' &(,!0'$ ,('* * &,$'*& ,# @G#$'( # ')$#!"#$'(. F'G-*# ''3'0'%:& # )#$*)#03'-*# '4,('*'030"'"#* )'$' & "0' *#4,0!#.

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dramatizaçãoA m>sicaA brincar com a matemticaA


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,0!G#!'Componente nãoletia

totaiscti. doPro nosso estabelecimento de educação est integrado na ,scola 'sica de S. )austino E =cha de'ai(o" em espaços completamente independente. As duas turmas do 14 &,' são mistas e"funcionam num espaço de rés9do9chão. Fartilhamos os espaços" a cantina o telefone" materiais einformaçLes. > recreio é independente da escola 'sica. ,sta inserção num estabelecimento enum territ8rio educativo comum" permite9nos tirar proveito de recursos humanos e materiais efacilitar a continuidade educativa. Fretendemos articular algumas atividades comuns /ueapro(imem estes dois setores" particularmente as /ue remetem para comemoraçLes oufestividades.As situaçLes de aprendizagem não se restringem apenas - sala de atividades. No hall" as

crianças arrumam nos seus cabides as mochilas" os casacos e os seus guarda9chuvas. Ane(o -sala" e(iste um espaço onde as crianças fazem as suas refeiçLes" a meio da manhã. D também"num espaço contiguo" /ue fazemos a nossa higiene pessoal eou as actividades de culinria.> recreio é um local privilegiado" /ue pode proporcionar momentos educativos intencionais" planeados pelo educador" ao Oar livrePpara todos. Sendo um prolongamento do espaço interior eestando apetrechado com e/uipamentos e materiais correspondendo a critérios de segurança ede alguma /ualidade" as crianças interagem com os outros adultos.


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espaço de rés do chão. Fartilhamos os espaços" a cantina o telefone" materiais e informaçLes. >recreio é independente da escola 'sica. ,sta inserção num estabelecimento e num territ8rioeducativo comum" permite9nos tirar proveito de recursos humanos e materiais e facilitar acontinuidade educativa. Fretendemos articular algumas atividades comuns /ue apro(imem estesdois setores" nomeadamente as /ue remetem para comemoraçLes ou festividades.As situaçLes de aprendizagem não se restringem apenas - sala de actividades. No hall" ascrianças arrumam nos seus cabides as mochilas" os casacos e os seus guarda9chuvas. Ane(o -sala" e(iste um espaço onde as crianças fazem as suas refeiçLes" a meio da manhã. Nele"habitualmente" fazemos a pintura" as técnicas de pintura e as nossas e(peri3ncias. D também"num espaço contiguo " /ue fazemos a nossa higiene pessoal eou as actividades de culinria.> recreio é um local privilegiado" /ue pode proporcionar momentos educativos intencionais" planeados pelo educador" ao Oar livrePpara todos. $uma vez /ue todos K foram meus alunos+.Sendo um prolongamento do espaço interior e estando apetrechado com e/uipamentos e


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materiais correspondendo a critérios de segurança e de /ualidade" as crianças interagem com osseus semelhantes do 1.4 &,' e com os outros adultos.

2. Planicação de ctiidades

Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento: influenciado pela Psicologiado Desenvolvimento, este tipo de planejamento procura contemplar todas as áreas dodesenvolvimento infantil (psicomotor, afetivo, cognitivo, social, etc.). As atividades sãoselecionadas de acordo com o valor que possam ter para o desenvolvimento dacriana. O$4'!0G'( 0!#!0&!'(#!# '* '030"'"#* "'* $0'!%'* &$'#*$,,$'"'*7&$' #*)&!W!#'* # 03$#*.

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!emas "eradores#$entros de %nteresse: são elencados temas semanais,

supostamente interligados um ao outro, para serem trabal&ados em todas as turmasde uma instituião. Partem do pressuposto de que os 'temas despertariam os

interesses de todas as turmas envolvidas, do 'maternal ao 'pr. * objetivo deste

modelo pedag+gico seria ampliar os con&ecimentos das crianas, alargando o seu

universo cultural. ntretanto, o profissional de ducaão %nfantil pode encarar o

trabal&o com temas de diversas maneiras: -um modelo tradicional, o adulto#professor,

escol&e o tema a ser trabal&ado pela classe, e espera que, nas avaliaes (reali/adas

pela observaão em todas as atividades desenvolvidas) a criana reprodu/a aquilo

que aprendeu. Por e0emplo, se o tema gerador foi 'Animais, esperado que a

criana saiba dar informaes sobre os &ábitos de diversos animais, classificando1os

de acordo com os critrios repassados pelo adulto, tais como 'animais que vivem na

terra, 'animais que vivem na água, 'animais que voam e assim por diante, sem levar

em conta que as crianas podem vir a criar critrios muito diferentes para classificá1

los. 2á numa visão identificada com a pedagogia escolanovista, as crianas t3m um

papel mais ativo, e maior possibilidade de e0por suas pr+prias idias. *s temas nem

sempre são impostos ao grupo de crianas pelo professor, ou pela coordenaão

pedag+gica, mas partem da sua curiosidade natural, observada pelo educador.

ntretanto, por ater1se apenas aos 'interesses dos alunos, neste caso o educador

pode pouco contribuir para que as crianas ampliem o seu mundo e seus

con&ecimentos.


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4 4 $onte5dos#6reas de $on&ecimento: podemos citar como e0emplo deste tipo de

planejamento o '7eferencial $urricular -acional para a ducaão %nfantil (7$-%) e o

'$urr8culo para a ducaão 9ásica no D ; ducaão %nfantil#< a = anos, pois ambos

dividem as atividades a serem desenvolvidas 'ormaão Pessoal e >ocial,

'$on&ecimento de ?undo, '@inguagem *ral e scrita, '$on&ecimento @+gico1?atemático e '-ature/a e >ociedade. Destacamos que este tipo de trabal&o surgiu

como uma oposião pr1escola assistencialista, baseada na concepão de educaão

compensat+ria (B7A?7, CE). Fale, ainda, registrar que, na e0acerbaão deste

modelo de planejamento, a ducaão %nfantil pode vir a copiar a divisão por disciplinas

do nsino undamental, tornando1se uma espcie de 'cursin&o preparat+rio para o

ingresso na CG srie, copiando, tambm, o modelo de avaliaão do nsino

undamental: avaliaão por disciplinas, a qual, ainda que seja reali/ada durante o

processo, observando o desenvolvimento da crianas nas diversas atividades,

propostas pela rotina da instituião educativa, não considera a inter1relaão que e0iste

entre os diversos ei0os do con&ecimento e do desenvolvimento infantil.

4 4 Projetos de !rabal&o: o projeto de trabal&o parte dos interesses e necessidades

apresentados pelos pr+prios alunosH por isso, nem sempre todas as turmas de uma

escola desenvolverão o mesmo projeto. Desse modo, respeita1se as caracter8sticas de

cada grupo, bem como as particularidades de cada indiv8duo, levando1se em conta o

conte0to s+cio1&ist+rico onde estes estão inseridos. Iuando adotado o planejamento

atravs de projetos, a avaliaão apresenta1se mais integrada ao planejamento. %sto

porque os temas, datas, etc., não são elencados previamente pelo adulto, seja ele oprofessor ou o coordenador pedag+gico, sem que eles con&eam a realidade concreta

das crianas. -em atendem apenas aos interesses naturais que os adultos constatam

pela observaão das aes espontJneas das crianas. * projeto parte de uma

proposta que os educadores definem ap+s um contato inicial com as crianas e o seu

meio ambiente (social, cultural, &ist+rico, geográfico), procurando atender s

necessidades constatadas. ntretanto, ele um planejamento mais fle08vel. >ua

duraão de tempo não predeterminada com rigide/H não um tema que deve 'durar

uma semana, ou uma data a ser festejada apenas na sua poca. seu andamento,

as atividades propostas s crianas, dependem da observaão e reavaliaão

constantes do trabal&o pedag+gico, feitas pelo educador. As crianas t3moportunidade de sugerirem rumos diferente para o seu planejamento, nas 'rodas de

conversa em que o educador e seus colegas de sala escutam seus relatos e idias. *

educador condu/ o processo pedag+gico, mas sempre avaliando, ouvindo e

observando as crianas junto s quais atua, visando o seu desenvolvimento integral.

-o cotidiano da ducaão %nfantil, todos esses modelos de planejamento coe0istem:

em maior ou menor grauH com maior ou menor, &armoniaH sendo quase imposs8vel

distingui1los. ntretanto, uma das modalidades de planejamento acaba sendo a


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principal, e, ao optar por adotá1la, o educador e0pressa a sua escol&a por um modelo

pedag+gico.

$omo já afirmamos anteriormente, o nosso modelo pedag+gico de ducaão %nfantilvisa o desenvolvimento integral e a construão da autonomia infantil. Por esta ra/ão,

optamos pela Pedagogia de Projetos (projetos de trabal&o), por consideramos que ela

possibilita, ao professor e s crianas, um papel ativo na construão do planejamento

e do projeto pol8tico1pedag+gico que ele possibilita.

%sto ocorre porque os temas abordados nos projetos não são determinados pela

coordenaão pedag+gica, direão do estabelecimento de ensino ou documentos

oficiais ; o que tornaria o educador, que está na sala de aula, um passivo e0ecutor de

planejamentos al&eios a ele e sua turma de crianas. -em são definidos somente

pelo educador#adulto, o que tornaria as crinas#alunos passivos diante do professor.?as são definidos pelas crianas e adultos#educadores em conjunto, atendendo

suas e0pectativas, curiosidades e necessidades, procurando alcanar os objetivos que

propusemos anteriormente.

&. Intenç6es de Trabalho para o no )etio

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0!#4$'"&$'7 )&0* 9 $'!*3#$*' ' &"'* '*&,$'* 83#$ '+#' #( A!#& II?. READO CONHECIMENTO DO MUNDO E*' 2$#' )&**0+00' $0'!%' &!##$ (#&$& (#0& ,# ' $&"#0'7 ,#$ '& !3# "&*$#,$*&* ,('!&*7 ,#$ "&* *0&* #('#$0'0* # '(+9( & &!#& *&0' #( ,# *# (&3#.P#$(0# '$0,'$ '*&,$'* ",'* 2$#'* "# &!#"&7 )&0* 9 '$'39* "'* $#'%#* &( &* &,$&*,#*# 3'0 &!*$,0!"& ' )$5)$0' 0"#!0"'"# # *# &(' )&*0%:& )#$'!# & (,!"&

*&0' # *0& 83#$'+#' #( A!#& III?. REA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃOE!4&+' "0#$#!#* &$('* "# 0!4,'4#( # 9 ' 2$#' #!$' "&* 6&!#"&*.C&(& 9 ,('2$#' :& 3'*'7 #*2 "030"0"' #( $K* "&(!0&* ,!"'(#!'0*= • D&(!0& "'* E)$#**#*7 &( '* 3#$#!#* "# #)$#**:& (&&$'7 "$'(20'7)2*0' #(,*0' # 0!#4$'!"& '0!"' ' '+&$"'4#( * #!&&40'* "# 0!&$('%:&# &(,!0'%:& 8TIC?. • D&(!0& "' L0!4,'4#( O$' # L0#$'0'7 ,# 0!,0 '*&()#K!0'* "# &(,!0'%:& '& !3##)$#**03& # $##03&7 +#( &(& '*#!*0+00G'%:& '& 5"04& #*$0&7 *,'* ,!%#* # $#4$'*. • D&(!0& "'M'#(20'7 &!*0"#$'"& &(& ,(' &,$' &$(' "# 0!4,'4#( #*$,,$'!#"&)#!*'(#!&. S#!"& 0()&$'!#7 #( *0 (#*(&7 & "&(!0& "#*'* 0!4,'4#!*7#'* '(+9( *:& (#0&* "#$#'%:&7 "# *#!*0+00G'%:& #*90' # "# &+#!%:& "#0!&$('%:&. O* &+#03&* "#0!#'"&* *#$:&$'+''"&* "# &$(' "0#$#!0'"' #&!#,'0G'"'7 "# '&$"& &( '* 0"'"#* "'* $0'!%'* ,#0!#4$'( & 4$,)& # (#"0"' "'* *,'* ')'0"'"#* # $0(&* "# ')$#!"0G'4#( 83#$ '+#' #( A!#&

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