Rua Doutor José Rodrigues Seabra, 120, Centro. …

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Escola Municipal Dr. Moreira Brandão Rua Doutor José Rodrigues Seabra, 120, Centro. Camanducaia-MG

E-mail: [email protected] –Telefone: 3433 2039

ATIVIDADES

CURRICULARES - 7

7º ANOS

Aluno(a): ________________________________________________Série: 7º ano _____

Data de:

Recebimento das atividades: ____/____/2020

Devolução:........................... ____/____/ 2020

ATENÇÃO!!!

Para suporte dos alunos, os professores disponibilizarão um contato pelo grupo da turma de

Whats App, a fim de sanar dúvidas referente à realização das atividades dentro do horário em

que o aluno frequenta a escola.

mailto:[email protected]

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SUMÁRIO 1. LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................................ ..............3 Semana 1: Gêneros textuais: Charge e poema / Produção de texto............................................5 Semana 2: Gêneros textuais: Fábula e informativo/ Produção de texto.......................................8 Semana 3: Gêneros textuais: Poema e reportagem/ Produção de texto....................................11 Semana 4: Gênero textual: Propaganda/ Intertextualidade/ Produção de texto.........................14

2. MATEMÁTICA ..................................................................................................................... 17 Semana1: Razões e Proporções.............................................................................................. 19

Semana2: Números Desconhecidos e Consecutivos.................................................................22 Semana 3: Área...........................................................................................................................28 Semana 4: Continuação sobre área............................................................................................32

3. CIÊNCIAS ..............................................................................................................................35 Semana 1: Substâncias psicoativas: drogas .............................................................................37 Semana 2: Diferença de medicamentos naturais e sintéticos....................................................39 Semana 3: O esqueleto humano................................................................................................40 Semana 4: Os músculos............................................................................................... ..............42

4. GEOGRAFIA..........................................................................................................................43 Semana 1: Biodiversidade Brasileira ........................................................................................44 Semana 2: Meio Ambiente e qualidade de vida .......................................................................47 Semana 3: Desenvolvimento Sustentável............................................................................... 50

Semana 4: Sítios Arqueológicos ...............................................................................................53

5. HISTÓRIA ...........................................................................................................................58 Semana 1: Colonização Inglesa na América.......................................................................... 59

Semana 2: Formação das Treze Colônias................................................................................63 Semana 3: Espanhóis e administração colonial........................................................................66 Semana 4: Economia na Colônia..............................................................................................69

6. EDUCAÇÃO FÍSICA..............................................................................................................73 Semana 1: Conhecimento teórico das regras/fundamentos da modalidades esportivas........74 Semana 2: Conhecimento teórico das regras/fundamentos da modalidades esportivas........76 Semana 3: Conhecimento teórico das regras/fundamentos da modalidades esportivas........78 Semana 4: Conhecimento teórico das regras/fundamentos da modalidades esportivas.........80

7. ARTE ....................................................................................................................................83 Semana 1: A Dança na arte contemporânea............................................................................84 Semana 2: Teoria das Emoções/ Estados passionais..............................................................85 Semana 3: A dança na cultura popular brasileira......................................................................86 Semana 4: Processos e pesquisa em dança.............................................................................87

8. LÍNGUA INGLESA................................................................................................................88 Semana 1: Perguntas no (SIMPLE PRESENT) - PRESENTE SIMPLES.................................89 Semana 2:Interpretações de textos...........................................................................................91 Semana 3: Compreensões - texto cômico e texto sobre “HALLOWEEN”.................................93 Semana 4: Curiosidades do mundo – interpretações de textos..............................................95

9. ENSINO RELIGIOSO ...........................................................................................................97 Semana 1: O resgate da espiritualidade e atividades...............................................................98 Semana 2: O apelo da profundidade e atividades...................................................................100 Semana 3: A liberdade de consciência de crença e atividades...............................................103 Semana 4: A importância do diálogo e desenvolvimento do ser humano................................105

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1 – LÍNGUA PORTUGUESA Campos de Atuação: Campo jornalístico/midiático Campo artístico/literário Unidades Temáticas: Leitura/ Produção de Texto Oralidade Objeto do conhecimento:

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.

Habilidades: (EF69LP03) Identificar em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. (EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésios necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomina que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos e ajustes. (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o

específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização

(marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por

exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a

coesão e a progressão temática de seus textos.

(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas,

temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc

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(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. Descritores:

D1 – Localizar informações explícitas em um texto. D3 – Inferir sentido de uma palavra ou expressão. D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.) D6 – Identificar o tema de um texto. D7 – Identificar a tese em um texto. D12 – Identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes. D14 – Distinguir um fato de uma opinião. D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daqueles em que será recebido. Conteúdos relacionados: - Gêneros: notícias, reportagem, resenha, artigo de opinião.

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ATIVIDADES – SEMANA 1: de 10/11 a 13/11

Leia a charge e responda às questões de 1 a 3.

1. (EF69LP13) O texto acima trata de: a) ( ) trabalho infantil. b) ( ) brincadeiras de criança. c) ( ) um aniversário. d) ( ) um presente legal. 2. (EF67LP25) A palavra que está no diminutivo é: a) ( ) ganhar. b) ( ) exatamente. c) ( ) tipo. d) ( ) carrinho. 3. (EF67LP25) A palavra CARRINHO é: a) ( ) pronome. b) ( ) verbo. c) ( ) substantivo. d )( ) numeral. Leia o poema e responda às questões de 4 a 9.

A Rua das Rimas

A rua que eu imagino, desde menino, para o meu destino pequenino é uma rua de poeta, reta, quieta, discreta, direita, estreita, benfeita, perfeita, com pregões matinais de jornais, aventais nos portais, animais e varais nos quintais; e acácias paralelas, todas elas belas, singelas, amarelas, doiradas, descabeladas, debruçadas como namoradas para as calçadas; e um passo, de espaço a espaço, no mormaço de aço baço e lasso, e algum piano provinciano, quotidiano, desumano, mas brando e brando, soltando, de vez em quando, na luz rala de opala de uma sala uma escala clara que embala; e, no ar de uma tarde que arde, o alarde das crianças do arrabalde; e de noite, no ócio capadócio, junto aos espiões, os bordões dos violões; e a serenata ao luar de prata (mulata ingrata que me mata…); e depois o silêncio, o denso, o intenso, o imenso silêncio… A rua que eu imagino, desde menino, para o meu destino pequenino

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é uma rua qualquer onde desfolha um malmequer uma mulher que bem me quer; é uma rua, como todas as ruas, com suas duas calçadas nuas, correndo paralelamente, como a sorte, como a sorte diferente de toda a gente, para a frente, para o infinito; mas uma rua que tem escrito um nome bonito, bendito, que sempre repito e que rima com mocidade, liberdade, tranquilidade: RUA DA FELICIDADE… (Guilherme de Almeida. São Paulo: Abril Educação, 1982. p. 70-1.

Col. Literatura Comentada.) 4. (EF67LP25) Qual dos itens a seguir traduz a ideia central do texto?

a) ( ) Para o eu lírico, na rua ideal tudo tem que ter nome sonoro, para poder rimar. b) ( ) Para o eu lírico, a rua ideal é aquela que tem casas e prédios luxuosos, decorados e com muitos jardins. c) ( ) A rua ideal, para o eu lírico, é simples mas rica em sensações, sons, tranquilidade e felicidade. d) ( ) Todas estão corretas. 5. (EF67LP25) Como é a rua que o personagem imagina? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. (EF67LP25) Leia: “A rua que eu imagino, desde menino, para o meu destino pequenino/ é uma rua de poeta, reta, quieta, discreta,/ direita, estreita, benfeita, perfeita,/ com pregões matinais de jornais, aventais nos portais, animais e varais nos quintais;” Retire do fragmento acima a palavra que está no grau diminutivo. R:________________________________________________________________________ 7. (EF67LP25) Retire do poema (03) três pares de rimas: Exemplo: reta / quieta R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. (EF67LP25) Como é a rua onde você mora? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. (EF67LP25) A palavra “rua” é: a) ( ) pronome. b) ( ) verbo. c) ( ) substantivo. d) ( ) numeral. 10. (EF69LP07) Escreva um pequeno texto falando sobre a rua ideal para se morar.

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Leia a fábula e responda às questões de 11 a 15. O cavalo e o burro

Cavalo e burro seguiam juntos para a cidade. O cavalo, contente da vida, folgando com a carga de quatro arrobas, e o burro – coitado! gemendo sob o peso de oito. Em certo ponto, o burro parou e disse: – Não posso mais! Esta carga excede às minhas forças e o remédio é repartirmos o peso irmanamente, seis arrobas para cada um. O cavalo deu um pinote e relinchou uma gargalhada. – Ingênuo! Quer então que eu arque com seis arrobas quando posso bem continuar com as quatro? Tenho cara de tolo? O burro gemeu: – Egoísta! Lembre-se que se eu morrer você terá que seguir com a carga das quatro arrobas mais a minha. O cavalo pilheriou de novo e a coisa ficou por isso. Logo adiante, porém, o burro tropica, vem ao chão e rebenta. Chegam os tropeiros, maldizem da sorte e sem demora arrumam as oito arrobas do burro sobre as quatro do cavalo egoísta. E como o cavalo refuga, dão-lhe de chicote em cima, sem dó nem piedade. – Bem feito! – exclamou um papagaio. Quem o mandou ser mais burro que o pobre burro e não compreender que o verdadeiro motivo era aliviá-lo da carga em excesso? Tome! Gema dobrado agora…”

Monteiro Lobato, Fábulas. São Paulo, Editora Brasiliense, 1994.

11. (EF67LP25) São famosas as fábulas de La Fontaine, Esopo, Monteiro Lobato, Millôr Fernandes e outros autores. Na fábula acima, por que o cavalo e o burro se desentenderam? R:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. (EF67LP25) A atitude do cavalo trouxe-lhe as consequências previstas pelo burro. Que comportamento humano a atitude do cavalo representa? R:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

https://1.bp.blogspot.com/-I1l8it9TY-g/WsYgjcFyvhI/AAAAAAAAF0E/MyJxL722pzg4JezeXw-ok6B7vsPDgObUQCLcBGAs/s1600/BURRO.jpg

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13. (EF67LP25) Que ensinamento essa fábula transmite? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. (EF67LP25) Redija em apenas uma frase, a moral desta história. R:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 15. (EF67LP25) Personagem, espaço e tempo estão presentes em todos os textos narrativos independentemente do gênero a que pertençam. Identifique nesta fábula esses elementos. Personagens: R:__________________________________________________________ Espaço: R:_______________________________________________________________

Texto 1 - A Borboleta e o Casulo Quando a lagarta, tornada crisálida, concluiu praticamente a sua transformação em lepidóptero, resta-lhe passar uma prova para se tornar verdadeiramente borboleta. Tem de conseguir romper o casulo no seio do qual se operou a transformação, a fim de se libertar dele e iniciar o seu voo. Se a lagarta teceu o seu casulo pouco a pouco, progressivamente, a futura borboleta em compensação não pode libertar-se dele da mesma forma, procedendo progressivamente. Desta vez tem de congregar força suficiente nas asas para conseguir romper, de uma assentada, a sua gola de seda. É precisamente graças a esta última prova e à força que ela exige que a borboleta acumule nas suas jovens asas, que esta desenvolve a musculatura de que terá necessidade depois para voar. Quem ignorar este dado importante e, imaginando ‘ajudar’ uma borboleta a nascer, romper o casulo em seu lugar, assistirá ao nascimento de um lepidóptero totalmente incapaz de voar. Esta não terá conseguido utilizar a resistência da sua sedosa prisão para construir a força de que teria necessidade para lançar-se seguidamente no céu

Texto 2 - A lição da borboleta Um dia, uma pequena abertura apareceu num casulo e um homem ficou observando o esforço da borboleta para fazer com que o seu corpo passasse por ali e ganhasse a liberdade. Por um instante, ela parou, parecendo que tinha perdido as forças para continuar. Então, o homem decidiu ajudar e, com uma tesoura, cortou delicadamente o casulo. A borboleta saiu facilmente. Mas, seu corpo era pequeno e tinha as asas amassadas. O homem continuou a observar a borboleta porque esperava que, a qualquer momento, as asas dela se abrissem e ela saísse voando. Nada disso aconteceu. A borboleta ficou ali rastejando, com o corpo murcho e as asas encolhidas e nunca foi capaz de voar! O homem, que em sua gentileza e vontade de ajudar, não compreendeu que o casulo apertado e o esforço eram necessários para a borboleta vencer essa barreira. Era o desafio da natureza para mantê-la viva. O seu corpo se fortaleceria e ela estaria pronta para voar assim que se libertasse do casulo. Algumas vezes, o esforço é tudo o que precisamos na vida. Se Deus nos permitisse passar pela vida sem obstáculos, não seríamos como somos hoje. A força vem das dificuldades, a sabedoria, dos problemas que temos que resolver. A prosperidade, do cérebro e músculos para trabalhar. A coragem vem do perigo para superar e, às vezes, a gente se pergunta: “não recebi nada do que pedi a Deus”. Mas, na verdade, recebemos tudo o que precisamos. E nem percebemos.

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16. (EF67LP25) Há relação entre os dois textos? Explique. R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. (EF67LP25) O autor utiliza-se do texto para orientar sobre o processo de transformação. Qual é a grande lição que ele quer passar com o texto? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 18. (EF67LP25) O que fez o homem decidir a ajudar a borboleta? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. EF67LP25 Qual era a grande expectativa do homem em relação à borboleta? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20. (EF69LP07) Escreva um texto falando sobre as dificuldades (obstáculos) para a realização das atividades online.

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Leia o poema a seguir e responda às questões de 21 a 25:

Uma roda de seis meninas cada uma com a sua sina. Uma veste azul-piscina com violeta por cima, tem um segredo essa menina... A outra veste amarelo dourado, luz do sol brilhando vazado no corpo de menina iluminado. Três vestem o vermelho, cor nada, nada discreta, agasalha uma leitura secreta. Por fim, a pureza do branco Ilumina uma suave menina em sua veste celeste divina. E assim, cirandam as meninas Num circulo de mágicas cores... A roda prolonga os valores, é a cultura feminina girando sua sina.

Fátima Miguez. Roda de cores. Brasil-menino. São Paulo: DCL, 2005. P. 32

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21. (EF69LP53C) Qual é a temática abordada no poema? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 22. (EF69LP53C) No poema, a situação vivenciada pelas meninas assemelha-se a uma brincadeira infantil. Qual é essa brincadeira? R: __________________________________________________________________________ 23. (EF69LP53C) Ao longo do poema, seis meninas são descritas por meio das cores de suas roupas. Em sua opinião e com base no modo como o eu-lírico as caracterizou, como é a personalidade de cada menina? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 24. (EF69LP53C) No início do poema, o eu lírico apresentou as meninas individualmente. Entretanto, no final, usou uma palavra que abrangesse todas essas meninas. Qual é essa palavra e por que ele a utilizou? R:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 25. (EF69LP53C) Em sua opinião, a vida das meninas apresentadas mudará quando elas ficarem mais velhas? Por quê? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Leia o texto a seguir e responda às questões de 26 a 29. “Criança não trabalha, criança dá trabalho”, assim diz a letra de uma música do Grupo Palavra Cantada. Mas, infelizmente, o trabalho infantil no Brasil, ainda existe. [...] Criança trabalhando é contra a lei; atrapalha os estudos e, principalmente, a impede de ser criança, pois, ao invés de brincar, está exercendo atividades de adultos. Pelas leis brasileiras, os adolescentes de 14 ou 15 anos só podem trabalhar como aprendizes, e os de 16 e 17 anos só podem fazer atividades de trabalho que não sejam prejudiciais à sua saúde e segurança.

IBGE. Trabalho infantil. 26. (EF69LP03) O texto acima apresenta algumas informações sobre o trabalho infantil. Qual é a ideia central do texto? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 27. (EF69LP03) Com base no texto, cite as consequências do trabalho infantil. R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 28. (EF69LP03) Segundo as leis brasileiras, como deve ser o trabalho de adolescente de 14 ou 15 anos? E como deve ser o trabalho de adolescentes de 16 e 17? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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29. (EF69LP03) Explique o significado do trecho da música citado no texto: “Criança não trabalha, criança dá trabalho”. R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 30. (EF69LP07) Produção de Texto Escreva um texto falando sobre os malefícios do trabalho infantil. Você pode criar personagens, fatos e lugares. Título: _____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ANÚNCIO PUBLICITÁRIO (PROPAGANDA)

O anúncio publicitário (ou simplesmente publicidade) é um gênero textual que promove um produto ou uma ideia sendo veiculado pelos meios de comunicação de massa: jornais, revistas, televisão, rádio e internet. Podemos encontrá-los também em outdoors, panfletos, faixas ou cartazes na rua, no ônibus, no metrô, etc. A principal característica desses tipos de textos são precisamente o convencimento do consumidor para a compra de um produto ou serviço. Os publicitários, ou seja, aqueles que produzem os anúncios publicitários, utilizam diversas ferramentas discursivas, por exemplo, uso de imagens, de linguagem simples e humor. Note que esse tipo de texto tem como intuito chamar a atenção do consumidor e, portanto, são atrativos. São repletos de verbos no imperativo, o modo verbal que oferece ordem: Compre! Veja! Analise! Podem ser textos verbais (palavras) e não verbais (uso de imagens), e ainda textos orais, por exemplo, aqueles veiculados pelo rádio As principais características do Anúncio Publicitário são: Caráter comercial Linguagem verbal e não verbal Linguagem simples Textos relativamente curtos Textos persuasivos e atrativos Humor, ironia e criatividade Uso de cores, imagens, fotografias

INTERTEXTUALIDADE

A intertextualidade é um recurso realizado entre textos, ou seja, é a influência e relação que um estabelece sobre o outro. É o diálogo entre textos, de forma que essa relação pode ser estabelecida entre as produções textuais que apresentem diversas linguagens (visual, auditiva, escrita), sendo expressa nas artes (literatura, pintura, escultura, música, dança, cinema), propagandas publicitárias, programas televisivos, provérbios, charges, dentre outros. Quando desejamos convencer alguém sobre a importância de um produto ou de uma informação, utilizamos o recurso da propaganda.

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Observe a propaganda a seguir e responda às questões de 31 a 39:

31. (EF69LP02X) Qual é a marca de produto que a propaganda está divulgando? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 32. (EF67LP08) Observe atentamente a imagem e o texto que a acompanha. A propaganda se utiliza da intertextualidade e faz referência a um conto de fadas. Qual é esse conto de fadas? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 33. (EF67LP08) Qual elemento da imagem tem ligação direta com esse conto de fadas? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 34. (EF69LP02X) Segundo a propaganda, as consultoras são importantes por quê? a) ( ) Assim como as fadas deixam as clientes belas como princesas. b) ( ) Vendem produtos comuns que todas as mulheres têm acesso. c) ( ) Fazem com que as mulheres deixem de se sentir como bruxas. d) ( ) Criam um mundo de ilusões, longe da realidade. 35. (EF67LP08) Quais seriam os produtos vendidos pela marca divulgada? R:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 36. (EF69LP02X) A que tipo público o anúncio faz referência? a) ( ) A todo tipo de público. b) ( ) Às mulheres adultas. c) ( ) Ao público infanto-juvenil. d) ( ) A nenhum tipo, pois não oferece nenhum produto. 37. (EF69LP02X) Por que os produtos divulgados pela marca podem melhorar a vida de quem os adquire? R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 38. (EF69LP21) Em sua opinião, o anúncio é convincente, ou seja, é capaz de convencer as pessoas a consumirem os produtos da marca? Por quê? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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39. (EF67LP08) A maçã no conto de fadas tem uma conotação negativa, pois está envenenada. Já no anúncio, ela passa a ter uma conotação positiva, pois: a) ( ) representa uma fruta que faz bem à beleza da mulher. b) ( ) representa as cores vivas que podem deixar a mulher mais alegre. c) ( ) representa os produtos que vão deixar a mulher mais bonita. d) ( ) representa apenas uma imagem para ilustrar a propaganda. 40. (EF67LP36) Produção de Texto Faça você agora o anúncio de algum produto ou marca. Você deve ficar atento às características já citadas desse gênero textual. Utilize imagens e palavras. Use a criatividade para deixar seu anúncio bem convincente. Se quiser, pode fazer uso da intertextualidade, referindo-se a um outro texto bem conhecido.

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2 – MATEMÁTICA

Habilidades:

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para

expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em

sequências numéricas.

(EF07MA29A) Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em

contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo

que toda medida empírica é aproximada.

(EF07MA29B) Elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em

contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo

que toda medida empírica é aproximada.

EF07MA29MG - Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um

quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para

compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.

(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.

(EF07MA32A) Resolver problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem

ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre

áreas.

(EF07MA32B) Elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem

ser decompostas por quadrados

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para

expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.

(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o

conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também nas artes e na

literatura.

(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em

sequências numéricas.

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade

direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para

expressar a relação entre elas.

Objetivo do conhecimento:

Resolver problema que envolva variação diretamente proporcional entre grandezas. • Resolver problema que envolva variação inversamente proporcional entre grandezas. • Utilizar valores aproximados na resolução de situações-problema. • Identificar e aplicar os conceitos de razão

18

e proporção em diversas situações que apresentem grandezas que variam. Identificar regras de três simples e composta. - Espaço e Forma.- Grandezas e Medidas

Matriz de Referência

D1 - Identificar a localização /movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas. D2 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações. D3 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos. D4 - Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos. concorrentes, perpendiculares). D5 - Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e /ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. D6 - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não. D7 - Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm/kg/g/mg/l/ml. D8 - Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. D9 - Estabelecer relações entre o horário de início e término e /ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento. D10 - Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores. D11 - Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. D12 - Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, concorrentes, perpendiculares).D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.D23 Identificar frações equivalentesD29 Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas

Conteúdos:

Razão

Grandezas proporcionais

Equações do 1º grau com uma variável

Proporcionalidade

Ampliação e redução de figuras geométricas

Comparando perímetro e área de figuras proporcionais

19


RAZÕES E PROPORÇÕES

RAZÕES: Chama-se de razão a relação entre duas grandezas, expressas na mesma unidade

ou não. A razão pode ter dimensão (ex. velocidade: m/s, km/h etc.) ou ser adimensional

(quando dividimos coisas do mesmo tipo (área por área, etc.)

Representa-se por: b

a ou a: b Lê-se: “a está para b”

a é chamado antecedente. b é chamado consequente.

PROPORÇÕES: Chama-se de proporção a igualdade entre duas razões.

Proporção: d

c

b

a ou a: b = c: d Lê-se: “a está para b assim como c está para d”.

Temos que a e d são os extremos enquanto que b e c são os meios.

RELAÇÃO FUNDAMENTAL DAS PROPORÇÕES: “Em toda proporção o produto dos meios

é sempre igual ao produto dos extremos.”

Exemplo: 336121218218

122 xxexmeioseeextremos

x

1 – Tudo começa na Regra de Três simples – A regra de três simples é um método prático para resolver problemas que envolvem duas grandezas direta ou inversamente proporcionais. É a base para entender razão e proporção.

Exemplos de Regra de Três:

Exemplo 01 – Uma máquina varredeira limpa uma área de 5.100 m2 em 3 horas de trabalho. Esta é a descrição da situação. Agora, vamos à pergunta que temos de resolver: Nas mesmas condições, em quanto tempo limpará uma área de 11.900 m2?

Vamos ao raciocínio para a resolução: Há aqui duas grandezas: a área e o tempo. Dobrando a área também se dobra o tempo; triplicando a área também se triplica o tempo, e assim por diante.

Desse modo, são grandezas diretamente proporcionais e, assim, têm o quociente constante. Veja abaixo como representar com flechas as grandezas para facilitar o raciocínio de Razão e Proporção.

Grandezas Diretamente Proporcionais

Apenas como recurso didático, utilizam-se duas flechas de mesmo sentido para identificar que as grandezas são diretamente proporcionais. É um fundamento para você praticar bem Razão e Proporção. No exemplo deste exercício temos duas grandezas (área e tempo) que são

20

diretamente proporcionais. Veja como utilizar as flechas: Assim, com esta representação que utiliza as flechas para ‘montar o problema’, fica mais fácil também para

trabalhar o cérebro e seguir adiante.

Veja o próximo passo, e a solução do problema:

A solução clássica você já sabe: Você faz a multiplicação cruzada, montando (x . 5100) = (3 . 11900).

Em seguida você verifica que 5100.x = 35700 e, ao isolar o x , você fica com 35700 dividido por 5100 para chegar ao resultado final: x é igual a 7 horas.

Exemplo 02 de Razão e Proporção

Um muro foi construído por 8 operários em 30 dias. Quantos dias seriam necessários para a construção deste mesmo muro, se fossem

utilizados 12 operários?

Acompanhe a Resolução: Novamente estamos diante de duas grandezas: operários e dias. Mas, aqui, ao tempo em que uma aumenta (operários) a outra diminui (dias). Pensando em Razão e Proporção, você poderia escrever que elas têm uma relação inversa neste caso: são grandezas inversamente proporcionais, e por isso as setas invertidas.

Veja: Uma maneira de resolver é utilizando o conceito de grandezas, que são inversamente proporcionais: produto constante.

Pode ser assim:

Dica de resolução > Outra forma é usar o recurso didático das flechas, como indicado acima. Se são inversamente proporcionais, as flechas são colocadas em sentido contrário.

A seguir criou-se uma proporção, mantendo-se a fração onde se encontra a incógnita e invertendo-se a outra.

21

2 – Regra de Três Composta

Agora vamos mudar de patamar um pouco, e aprender (ou revisar) Regra de Três Composta. Uma regra de três é considerada composta quando envolver três ou mais grandezas para que se estabeleçam entre elas a Razão e a Proporção.

Exemplos para você não esquecer Razão e Proporção

Exemplo 01 – Uma casa é construída por 40 operários trabalhando 9 horas por dia durante 6 dias. Em quantos dias 24 operários poderiam construir a mesma casa, trabalhando 5 horas por dia?

Resolução: Perceba que ao contrário do exemplo 01 agora nós temos 3 (três) grandezas para trabalhar: operários, as horas trabalhadas por dia, e os dias (duração da

obra):

Inicia-se colocando uma flecha para baixo na grandeza que possui a incógnita (dias) e a seguir compara-se com as outras duas. Operários e dias são grandezas inversamente proporcionais e horas por dia e dias também são inversamente proporcionais.

Portanto, as flechas nessas grandezas devem ter sentido

contrário:

Para finalizar esse dispositivo prático, iguala-se a fração que contém a incógnita ao produto das demais, respeitando o sentido das flechas.

Veja como “armar a conta” bem certinho, observando o sentido das flechas:

Atividades:

1. EF07MA29A A razão é igual a 10. Determine a razão .

2. EF07MA29A A distância entre duas cidades num mapa de escala 1:2000 é de 8,5 cm. Qual a distância real entre essas duas cidades?

3. EF07MA29A A idade de Pedro é 30 anos e a idade de Josefa é 45 anos. Qual é a razão entre as idades de Pedro e Josefa?

22

4. EF07MA29A Uma caixa de chocolate possui 250g de peso líquido e 300g de peso bruto. Qual é a razão do peso líquido para o peso bruto?

5. EF07MA29A A razão entre o comprimento da sombra e da altura de um edifício é de . Se o edifício tem 12 m de altura, qual o comprimento da sombra?

6. EF07MA29A Três caminhões transportam 200m³ de areia. Para transportar 1600m³ de areia, quantos caminhões iguais a esse seriam necessários?

7. EF07MA29A A comida que restou para 3 náufragos seria suficiente para alimentá-los por 12 dias. Um deles resolveu saltar e tentar chegar em terra nadando. Com um náufrago a menos, qual será a duração dos alimentos?

8. EF07MA29A Para atender todas as ligações feitas a uma empresa são utilizadas 3 telefonistas, atendendo cada uma delas, em média, a 125 ligações diárias. Aumentando-se para 5 o número de telefonistas, quantas ligações atenderá diariamente cada uma delas em média?

10. EF07MA29A Um pintor, trabalhando 8 horas por dia, durante 10 dias, pinta 7.500 telhas. Quantas horas por dia deve trabalhar esse pintor para que ele possa pintar 6.000 telhas em 4 dias?


NÚMEROS DESCONHECIDOS E CONSECUTIVOS

Um número: x

O consecutivo de um número: (x+1)

O antecessor de um número: (x-1)

Existem três números inteiros consecutivos com soma igual a 393. Que números são esses?

Primeiro monte a equação. Sendo um número (x), somado com seus consecutivos (x+1) e (x+2)=393 São três números x + (x + 1) + (x + 2) = 393 3x + 3 = 393 3x = 393 - 3 3x = 390 x = 390 3 x = 130 Resposta: Então, os números procurados são: 130, 131 e 132.

23

Atividades

11. EF07MA17 Diga quais números estão sendo citados nas situações abaixo.

a) Existem três números inteiros consecutivos com soma igual a 36. Que números são esses?

Equação _______________________________________ Cálculos:

A( ) 10, 11, 12 B( ) 10, 12 e 14 C( ) 11, 12 e 13

b) Existem dois números inteiros consecutivos com soma igual a 35. Que números são

esses?

pois somados resulta em 35

Equação ____________________ Cálculos

A( ) 15 e 2 B( ) 17 e 18C( ) é 17

c) A soma de um número com seu antecessor é igual a 19. Que números são esses?

Equação ____________________ Cálculos:

A( ) 15 e 4

B( ) 10 e 9

C( ) 8 e 11

12. EF07MA17 Relacione a 1ª coluna com a 2ª coluna.

(A) 4x + 2 = 16 ( ) equação do 2º grau (B) x² + 2x + 4 = 0 ( ) equação do 3º grau (C) x³ + 2x² + 5x – 2 = 0 ( ) equação do 1º grau

13. EF07MA17 Considere a balança em equilíbrio na figura.

O valor representado pela letra x é _______.

24

14. EF07MA17 As caixas abaixo têm o mesmo número de canetas coloridas:

a) Qual equação determina o número de canetas em cada caixa?

Equação_____________________

b) Quantas canetas há em cada caixa? Resolva a equação acima para responder.

R:_____________

15. EF07MA17 Qual o valor desta equação 8x = - 256 ?

Cálculos:

FIXAÇÃO DE PERÍMETRO

Perímetro é a soma de todos os lados de uma figura.

FIXAÇÃO DE ÁREA DE FIGURAS PLANAS As Áreas medem o tamanho da superfície da figura.

Ted está construindo um jardim em seu quintal. Ele mede um lado de seu quintal e descobre

que ele tem 12 metros.

Qual medida Ted encontrou?

a.( ) área b.( ) perímetro c.( )comprimento

16. EF07MA29MG Antes do treino de futebol, Laura se aquece correndo ao redor do campo. O

campo mede 80 metros por 120 metros.

Se Laura quiser saber quantos metros ela correu no total, qual medida ela deve descobrir?

a.( ) comprimento b.( ) área c.( ) perímetro

25

17. EF07MA29MG Tereza quer um novo carpete para seu quarto. Seu quarto é um retângulo

de 6 metros por 10 metros. Tereza disse que ela vai precisar de 60 metros quadrados de

carpete.

Qual medida é representada por 60 metros quadrados?

a.( ) Comprimento b.( ) perímetro c.( ) área

18. EF07MA29MG Beth quer colocar novos armários em sua cozinha. Ela mediu um lado da

cozinha e descobriu que ela mede 18 metros.

Qual medida Beth descobriu?

a.( ) Comprimento b.( ) perímetro c.( ) área

19. EF07MA29MG O perímetro da figura é 52 m.

Qual é o comprimento do lado que está faltando? R: ________

20. EF07MA29MG Qual o perímetro de um retângulo de base 8 m e altura 5 m? *desenhe a

figura e calcule.

21. EF07MA29MG Quais das seguintes expressões podem ser usadas para calcular o

perímetro da forma ?

Todos os lados têm a mesma medida.

Escolha 2 respostas:

a.( )7×7 b.( )7 + 5 c.( )7 + 7 + 7 + 7 +7 d.( )5×7

26

22. EF07MA29MGUm dos lados de um retângulo mede 6 unidades. Outro lado

mede 4 unidades.

Qual é o perímetro do retângulo? _______ unidades

23. EF07MA29MG O comprimento de cada lado da estrela é de 8 unidades.

24. EF07MA29MG Qual é o perímetro do pentágono regular? R:_______

25. EF07MA29MG Quais das seguintes expressões podem ser usadas para calcular o

perímetro da forma?

Todos os lados têm a mesma medida.

Escolha 2 respostas:

a.( )15 + 6 b.( )15 x 15 c.( )6 x 15 d.( )15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15

27

Um lado de um hexágono regular mede 9 unidades.

Qual é o perímetro do hexágono (seis lados)? R:______unidades.

26. EF07MA29MG Qual é o perímetro do triângulo?

R:__________.

27. EF07MA29MG Desenhe um Trapézio com base maior 6 cm, base menor 4 cm e os lados iguais com 5 cm cada.

Após desenhar este trapézio com suas medidas, calcule o perímetro dele. R:_______

28


ÁREA

Área é um conceito matemático que pode ser definida como quantidade de espaço bidimensional, ou seja, de superfície.

Existem várias unidades de medida de área, sendo a mais utilizada o metro quadrado (m²) e os seus múltiplos e submúltiplos.[São também muito usadas as medidas agrárias: are, que equivale a cem metros quadrados; e seu múltiplo hectare, que equivale a dez mil metros quadrados. Outras unidades de medida de área são o acre e o alqueire.

Na geografia e cartografia, o termo "área" corresponde à projeção num plano horizontal de uma parte da superfície terrestre. Assim, a superfície de uma montanha poderá ser inclinada, mas a sua área é sempre medida num plano horizontal.

A conversão entre duas unidades quadradas é o quadrado do fator de conversão entre as unidades de comprimento correspondentes. Por exemplo, como

1 Pé = 12 polegadas,

é a relação entre pés quadrados e polegadas quadradas, temos que

1 pé = 144 polegadas quadradas,

sendo 144 = 12² = 12 × 12. Da forma análoga:

1 quilómetro quadrado = 1 milhão de metros quadrados;

1 metro quadrado = 10 000 centímetros quadrados = 1 000 000 milímetros quadrados;

1 centímetro quadrado = 100 milímetros quadrados;

1 jarda quadrada = 9 pés quadrados;

1 milha = 3 097 600 jardas quadradas = 27 878 400 pés quadrados.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Conceito

https://pt.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

https://pt.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%A7o_matem%C3%A1tico

https://pt.wikipedia.org/wiki/Superf%C3%ADcie

https://pt.wikipedia.org/wiki/Metro_quadrado

https://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAltiplos_e_sub-m%C3%BAltiplos

https://pt.wikipedia.org/wiki/Are

https://pt.wikipedia.org/wiki/Hectare

https://pt.wikipedia.org/wiki/Acre_(unidade)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Alqueire

https://pt.wikipedia.org/wiki/Geografia

https://pt.wikipedia.org/wiki/Cartografia

https://pt.wikipedia.org/wiki/Proje%C3%A7%C3%A3o_(geometria_descritiva)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Plano_(geometria)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Superf%C3%ADcie_terrestre

https://pt.wikipedia.org/wiki/Montanha

https://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9_(unidade)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Polegada

https://pt.wikipedia.org/wiki/Milh%C3%A3o

https://pt.wikipedia.org/wiki/Dez_mil

https://pt.wikipedia.org/wiki/Cem

https://pt.wikipedia.org/wiki/Nove

29

Pesquise aqui quando precisar de fórmula para calcular área de algumas figuras.

Quadrado Retângulo

Losango Trapézio

Atividades:

9) Cada quadrado da malha quadriculada é um quadrado de 1×1 centímetro.

Atividades/exemplo:

Cada quadrado da malha quadriculada é um quadrado de 1×1 centímetro.

Qual é a área da forma em negrito (mais escura)? _______ centímetros quadrados

Encontre a área de um quadrado com 9 cm de

lado.

A=l 2

A = 9 cm . 9 cm

A = 81 cm2

9 X 9

81

Encontre a área de um retângulo com 9 cm de base

e altura 5cm.

A=b . h

A = 9 cm .5 cm

A = 45 cm2

9 x 5

45

Qual a área de um losango que possui diagonal

maior medindo 10 cm e diagonal menor medindo 7

cm?

A= D.d 2 A= 10.7 2 A= 70 2 A= 35 cm2

Calcule a área de um trapézio de altura 5 cm, base

maior 8 cm e base menor 4 cm.

A= (B + b).h

2

A=(8 + 4).5

2

A= 12.5

2

A= 60 2

A= 30 cm2

30

Atividades:

28. EF07MA32B Qual forma abaixo tem uma área de 10 centímetros quadrados?

Equivale a 1 centímetro quadrado.

A ( ) B ( ) C ( )

29. EF07MA32B O retângulo a seguir está parcialmente coberto com quadrados unitários.

Qual figura tem a mesma área que o retângulo acima?

A ( ) B ( ) C ( )

31

30. EF07MA32B O retângulo a seguir está parcialmente dividido em quadrados unitários.

Qual é a área do retângulo abaixo? R: _________unidades.

31. EF07MA32B Qual é a área do retângulo A? R: _____

32 EF07MA32B.Qual figura tem a mesma área que o retângulo sombreado abaixo?

A ( ) B ( ) C ( )

33. EF07MA32B Calcule a área de um quadrado que possui perímetro igual a 24 cm. Pense no valor do lado e calcule a área apresentado todos os cálculos. R:__________

34. EF07MA32B Calcule a área de um canteiro de flores em formato de losango, que possui

diagonal maior medindo 10 metros e diagonal menor medindo 5 metros.

R:___________

32

35. EF07MA32B A figura mostra a planta de um terreno, com a indicação de algumas medidas. Qual a medida da base menor desse terreno? R: __________

36. EF07MA32B Qual o perímetro da figura ao lado?

R:__________

Você sabe dizer o que significa a palavra perímetro?

___________________________________________


Continuação sobre área

37. EF07MA32B Qual o valor da área da figura plana a seguir:

R:_________ 12 cm

6cm

38. EF07MA32B Nesta figura retirando o meio círculo, qual figura que sobra?

( A ) Losango

( B ) Paralelogramo

( C ) Trapézio

( D ) Retângulo

https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2020/03/terreno-exercicio-area.png

https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-calculo-area-partir-decomposicao-figuras-geometricas.htm

https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2020/03/terreno-exercicio-area.png

33

39. EF07MA32A Qual é o valor da base maior e da base menor da figura conhecida por ter dois lados opostos paralelos?

Base maior_____

Base menor ______

40 EF07MA32B Qual a área e o perímetro de um campo de futebol, de base 25 m e altura 5 m?

Feito os cálculos, assinale a resposta correta.

a) A= 100m², P= 50m b) A= 150 m², P= 60m

c) A= 125 m², P= 60 m d) A= 120 m², P= 50 m

41 EF07MA32A Calcule a área e o perímetro da figura a baixo: 10cm

. 5cm

* Calcule o perímetro (soma de todos os lados).

* Lembre-se da fórmula para calcular a área do retângulo A= b.h

Coloque os números

ao redor

12 cm 12 cm

Área: __________ Perímetro: ______________

https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-matematica/exercicios-sobre-calculo-area-partir-decomposicao-figuras-geometricas.htm

34

42. EF07MA32A- Num losango a diagonal maior mede 8 cm e a diagonal menor mede 4 cm. Para calcular a área de um losango, multiplica-se a diagonal maior pela menor e divide por dois. A= D . d

2

Pergunta-se:

A área em m2 deste losango é

A( ) Maior que 20

B( ) Menor que 20

C( ) Exatamente 32

43. EF07MA32B Uma horta possui o formato de um retângulo. Se ela possui as medidas

abaixo, responda:

30m

15m

30m

a) Qual é o perímetro desta horta? _________

b) Para colocar quatro voltas de arame ao redor desta horta, preciso de quantos metros de arame?________

44. EF07MA32A Praticando o que acabamos de ver.

a) Qual o valor do lado de um quadrado, sabendo que sua área tem 9 cm2?

( ) 6 ( ) 4 ( ) 3 ( )2

b) Qual o valor do lado de um quadrado, sabendo que sua área tem 16 cm2?

( ) 6 ( ) 4 ( ) 3 ( )2

c) Qual o valor do lado de um quadrado, sabendo que sua área tem 4 cm2?

( ) 6 ( ) 4 ( ) 3 ( )2

d) Qual o valor do lado de um quadrado, sabendo que sua área tem 36 cm2?

( ) 6 ( ) 4 ( ) 3 ( )2

e) Qual o valor do lado de um quadrado, sabendo que sua área tem 1 cm2?

( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( )1

f) Qual o valor do lado de um quadrado, sabendo que sua área tem 121 cm2?

( ) 31 ( ) 21 ( )11 ( )1

35

3 – CIÊNCIAS

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Vida e Evolução

OBJETO DE CONHECIMENTO: Reino Animalia

HABILIDADES:

(EF08CI47MG) Identificar os principais representantes do reino Animalia e compreender suas

características gerais.

36

Peixes

Os peixes apresentam uma grande variedade de formas e tamanhos. Existem espécies que vivem

em água doce e outras que vivem em água salgada. As seguintes características são compartilhadas

pela maioria das espécies:

• a pele dos peixes secreta muco, que lubrifica a superfície do corpo e ajuda no deslocamento do

animal na água;

• apresentam nadadeiras, órgãos responsáveis pela locomoção no meio aquático;

• a respiração da maioria dos peixes ocorre por meio de brânquias, estruturas ricas em vasos

sanguíneos e especializadas na realização de trocas gasosas com a água. Em peixes ósseos, as

brânquias são recobertas por uma estrutura óssea em forma de lâmina denominada opérculo. Há um

grupo de peixes que, além de brânquias, apresenta pulmões rudimentares. São os peixes pulmonados.

• os peixes apresentam nas laterais do corpo uma estrutura sensorial, a linha lateral, com a qual

captam as vibrações aquáticas, que lhes possibilitam a percepção do movimento e da direção das

correntes de água em torno do corpo;

• a maioria das espécies é ectotérmica, ou seja, depende de fontes externas de calor para regular a

temperatura do corpo, que, em geral, varia de acordo com a temperatura do ambiente.

Peixes ósseos e cartilaginosos

Existem cerca de 27 mil espécies de peixes. A maior parte delas é classificada em dois grandes grupos:

peixes cartilaginosos, caracterizados pela presença de esqueleto cartilaginoso, sem tecido ósseo; e

peixes ósseos, que apresentam esqueleto ósseo com cartilagens.

Entre os peixes cartilaginosos, podem ser citados os tubarões e as raias. Eles apresentam um

esqueleto de cartilagem resistente e a pele revestida por escamas muito pequenas, chamadas

dentículos. O fígado desses animais acumula óleo, que os auxilia na flutuação.

A fecundação é interna nos peixes cartilaginosos. Os machos apresentam uma modificação em uma de

suas nadadeiras, a nadadeira pélvica, chamada clásper, que é utilizada na cópula. Podem ser

ovíparos, ovovivíparos ou vivíparos, e as fêmeas geralmente têm poucos filhotes.

Existe uma grande diversidade de peixes ósseos (mais de 20 mil espécies) que vivem em praticamente

todos os ambientes aquáticos. Eles apresentam um esqueleto com ossos calcificados e cartilagens,

pele mucosa revestida por escamas e bexiga natatória, um órgão que ajuda a regular a flutuação do

peixe de acordo com a quantidade de gás que fica em seu interior.

Na maioria das espécies, os peixes ósseos têm sexos separados, apresentam fecundação externa e

são ovíparos, podendo depositar no ambiente desde algumas dezenas até milhares de ovos.

37


1. (EF08CI47MG) Os peixes são animais: a) ( ) que mantém a temperatura constante. b) ( )com esqueleto ósseo e cartilaginoso. 2. (EF08CI47MG) Os peixes respiram: a) ( ) por brânquias b) ( ) por traqueias c) ( ) pela pele 3. (EF08CI47MG) Dos vertebrados abaixo, assinale aquele que apresenta esqueleto cartilaginoso, sem tecido ósseo. a) ( ) Sapo. b) ( )Tubarão. c) ( ) Jacaré. 4. (EF08CI47MG) Relacione as estruturas dos peixes as suas funções: a) Linha Lateral: R:__________________________________________________________________ b) Pele com escamas e muco: R:__________________________________________________________________ 5. (EF08CI47MG) Qual a função da bexiga natatória nos peixes? R:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

6. (EF08CI47MG) Pesquise como a pirambóia um peixe brasileiro, consegue respirar

Mesmo nas épocas em que o rio seca?

R:__________________________________________________________________

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Anfíbios Os anfíbios são representados por sapos, rãs, pererecas, salamandras e cobras-cegas. O nome anfíbio (do grego amphi = dupla; bios = vida) deve-se ao fato de a maioria das espécies passar uma parte da vida na água e a outra em terra firme. Os animais desse grupo foram os primeiros vertebrados a colonizar o meio terrestre, embora parte de sua vida ainda dependa do meio aquático. • São ectotérmico, ou seja, temperatura do corpo é regulada pelo ambiente. • Na maioria das espécies adultas, a respiração é pulmonar e cutânea. Na pulmonar, as trocas gasosas ocorrem nos pulmões, enquanto na respiração cutânea as trocas são feitas diretamente através da pele, que é dotada de glândulas mucosas. Nas fases larvais e nos adultos de algumas espécies, a respiração é branquial.

• A maioria das espécies é ovípara e apresenta fecundação externa. Os ovos são colocados na água e originam larvas aquáticas chamadas de girinos, que sofrem metamorfose e se desenvolvem em indivíduos adultos.

• Dependem do meio aquático: precisam viver em ambientes úmidos para evitar a dessecação da pele, o que prejudicaria a respiração cutâ- nea, e necessitam da água para a fecundação e a postura de seus ovos. Os anfíbios podem ser classificados em três grupos: os urodelos, que compreendem as salamandras e os tritões; os ápodes, representados pelas cobras-cegas; e os anuros, que incluem os sapos, as rãs e as pererecas. Glândulas de veneno As glândulas paratoides dos sapos liberam substâncias tóxicas ao serem pressionadas. Essas glândulas servem de defesa contra predadores. Quando um sapo é abocanhado, suas paratoides são pressionadas e liberam o veneno, fazendo com que o predador o solte.

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1. (EF08CI47MG) Como é a respiração da maioria dos anfíbios? R:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

2. (EF08CI47MG) Quais as três ordens de anfíbios? R:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

3. (EF08CI47MG) Muitos anfíbios possuem glândulas de veneno na pele, mas não conseguem apontá-las diretamente a outro animal. Qual é a função do veneno para esses animais? R:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

4. (EF08CI47MG) Ocorre metamorfose em: a) ( ) anfíbios b) ( ) peixes

5. (EF08CI47MG) Quais são os anfíbios mais conhecidos?

R:__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6. (EF08CI47MG) Por que os anfíbios precisam viver em lugares úmidos?

R: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Répteis

Os répteis são representados por lagartos, lagartixas, tartarugas, jacarés, serpentes, entre outros. As principais características desses animais são: • ovo com casca rígida, que protege o embrião contra a dessecação e os choques mecânicos. Esse tipo de ovo contém reservas de água e nutrientes, utilizadas pelo embrião durante seu desenvolvimento, e apresenta estruturas que dificultam a perda de água para o ambiente; • a pele da maioria dos répteis é revestida por escamas ou placas córneas, que evitam a perda de água; • são ectotérmicos • respiram por um par de pulmões que apresentam maior superfície para trocas gasosas do que os dos anfíbios; • geralmente são ovíparos com fecundação interna. Os répteis estão distribuídos de maneira mais ampla em ambientes terrestres do que os anfíbios. Isso está relacionado, entre outras características, à proteção do corpo dos répteis contra o ressecamento, à fecundação interna e aos ovos com casca, que proporcionam independência do ambiente aquático para a reprodução. Há três grupos principais de répteis: os quelônios, representados por tartarugas, cágados e jabutis; os crocodilianos, que abrangem os jacarés, os crocodilos e os gaviais; e os escamados, que incluem os lagartos e as serpentes.


1. (EF08CI47MG) Cite dois representantes dos répteis? R: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. (EF08CI47MG) Qual é a importância do ovo para os répteis? R: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

3. (EF08CI47MG) Como é o revestimento do corpo dos répteis? R: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. (EF08CI47MG) Porque os repteis ao contrário dos anfíbios, não precisam respiram pele? R: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

5. (EF08CI47MG) Quais são os grupos de répteis? R: __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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6. (EF08CI47MG) As características abaixo, qual aquela que define um réptil? a) ( ) respiração pulmonar e cutânea. b) ( )Coração com quatro cavidades: dois átrios e dois ventrículos totalmente separados entre si. c) ( ) Sexos separados e fecundação interna e desenvolvimento no interior de ovo com casca dura para proteger da desidratação.

Aves e mamíferos

O grupo das aves reúne aproximadamente 9 mil espécies, que ocupam praticamente todos os

ambientes da Terra. Há espécies que não voam como a ema e o avestruz; outras que são

voadoras, como os beija-flores e os gaviões; e existem ainda aquelas que podem nadar e se

alimentar no meio aquático, como os patos e os pinguins. Algumas das principais

características das aves são:

• são animais endotérmicos, ou seja, regulam a temperatura corporal, mantendo-a

praticamente constante, pelo controle da produção de calor interno;

• o corpo é recoberto por penas, que auxiliam no vôo e na manutenção da temperatura

corporal, pois retêm uma camada de ar sob elas, exercendo a função de isolante térmico; •

possuem bico e não têm dentes. O formato e o tamanho do bico estão relacionados ao tipo de

alimentação;

• espécies aquáticas apresentam na pele glândulas uropigianas, que secretam uma

substância oleosa, ajudando na impermeabilização das penas;

• respiram por pulmões, que estão ligados a projeções chamadas sacos aéreos;

• são animais ovíparos com fecundação interna. Os ovos protegem o embrião da desidratação

e apresentam substâncias de reserva.

Capacidade de voo Ao facilitar o rápido deslocamento, o voo deu às aves a possibilidade de chegar a lugares dificilmente alcançados por outros animais e de ocupar diversos territórios. Inúmeras características possibilitam o voo. Os membros anteriores são asas recobertas por penas; apresentam quilha ou carena, estrutura na qual se prendem os músculos peitorais, responsáveis pelo batimento das asas durante o voo; possuem ossos pneumáticos, que são ossos ocos, preenchidos de ar. Os sacos aéreos, expansões do pulmão, maximizam a capacidade respiratória e influenciam a massa e a densidade corpórea.

Mamíferos Os mamíferos estão amplamente distribuídos pelo planeta, habitando os polos, os topos das montanhas, as florestas, os desertos e os oceanos. Baleias, morcegos, cães, ratos e seres humanos são exemplos de mamíferos. Algumas das principais características desses animais são citadas a seguir.

Pulmão

Sacos aéreos

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• São animais endotérmicos. • Apresentam glândulas mamárias. Nas fêmeas, essas glândulas são desenvolvidas produzindo o leite com o qual alimentam seus filhotes. • Sua pele é recoberta por pelos, que auxiliam na manutenção da temperatura do corpo. • Apresentam acúmulo de gordura sob a pele e entre os órgãos internos, que funciona como reserva energética e auxilia na manutenção da temperatura corporal. • Algumas espécies apresentam glândulas sudoríparas, responsáveis pela produção de suor, que participa dos processos de regulação da temperatura corporal. • Possuem glândulas sebáceas, que produzem uma substância oleosa utilizada para lubrificar e impermeabilizar a pele e os pelos. • Os movimentos respiratórios são executados por músculos torácicos e pelo diafragma, um músculo que só está presente nos mamíferos. • Apresentam dentes de diversos formatos e tamanhos. A arcada dentária é adaptada à dieta e ao modo de alimentação de cada espécie. • A maioria dos mamíferos é vivípara e apresenta fecundação interna. Os filhotes geralmente se desenvolvem dentro do corpo da mãe ou no marsúpio, uma estrutura externa do corpo da mãe. Após o nascimento, continuam dependentes da mãe durante o período de amamentação.

ATIVIDADES – SEMANA 4: de 30/11 a 07/12 1. (EF08CI47MG) As penas das aves são características relacionadas exclusivamente ao voo? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. (EF08CI47MG) As aves possuem qual temperatura corpórea? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. (EF08CI47MG) Qual a sua função da glândula uropigiana? R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. (EF08CI47MG) Os mamíferos são assim chamados porque a sua principal característica é a presença de: a) ( ) Glândulas uropigianas. b) ( ) Glândulas sebáceas. c) ( ) Glândulas mamárias. 5. (EF08CI47MG) Os mamíferos têm respiração: a) ( ) branquial. b) pulmonar. c) cutânea. 6. (EF08CI47MG) Animais com corpo geralmente coberto com pelos mudados periodicamente, glândulas sudoríparas, homeotérmicos: a) ( ) Aves b) ( ) Anfíbios c) ( ) Mamíferos d) ( ) Peixes

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4 – GEOGRAFIA

UNIDADE TEMÁTICA:

- Natureza, ambientes e qualidade de vida

OBJETO DE CONHECIMENTO:

- Formação territorial do Brasil.

- Biodiversidade brasileira.

HABILIDADES:

(EF07GE11X) Identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos a partir da dinâmica dos

componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade

(Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária), enfatizando

os domínios presentes em território mineiro.

(EF07GE12X) Identificar e comparar unidades de conservação existentes no Município de

residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional

de Unidades de Conservação (SNUC), destacando sua importância na manutenção dos

recursos hídricos e da biodiversidade natural e cultural.

(EF07GE15MG) Relacionar a importância das unidades de conservação e sítios arqueológicos

com a preservação da memória e identidade de um povo, enfatizando o patrimônio natural e

cultural de Minas Gerais.

Conteúdos que permitem o desenvolvimento dessas habilidades podem ser trabalhados a

partir das regionalizações do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística/Geoeconômicas.

> Diversidade natural brasileira.

> Formações vegetais do Brasil.

> Aspectos naturais da região Sudeste.

> Questão ambiental no Sudeste.

> Aspectos naturais da região Sul.

> Aspectos naturais da região Nordeste.

> Aspetos naturais da região Centro-Oeste.

> Aspectos naturais da região Norte.

> Problemas ambientais nos espaços rural.

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BIODIVERSIDADE BRASILEIRA

O Brasil possui a maior biodiversidade do planeta.

Flora

A Flora brasileira é a maior do mundo, contamos com uma diversidade absurda, sendo 1.543 briófitas, 1335 samambaias e licófita, 5719 fungos, 4735 algas, 23 gimnosperma e 32.323 angiosperma.

Fauna

Os números impressionam para a Fauna (também a maior do mundo), abrigamos 720 espécies de mamíferos, 1024 de anfíbios, 1.924 de aves, 761 de répteis, 4.538 peixes, e ainda temos 105.881 invertebrados. Além disso, essas formas de vida, grande parte é endêmica, ou seja, existem apenas em território brasileiro. Biomas Somos donos das maiores reservas de água doce e de um terço das florestas tropicais que ainda restam no mundo, o Brasil, detentor de 20% de toda espécie animal e vegetal do planeta, possui sete biomas. Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pantanal, Costeiro e Pampa. Segundo definição do IBGE, bioma é o conjunto de vida (vegetal e animal) constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação contíguos e identificáveis em escala regional, om condições geoclimáticas similares e história compartilhada de mudanças, o que resulta em uma diversidade biológica própria. Amazônia Dentre os biomas brasileiros, a Amazônia, a maior floresta tropical úmida do mundo, é o destaque nacional e também global, possuindo a maior variedade de vida da Terra. Com 5,5 milhões de quilômetros quadrados, a Floresta Amazônica possui um terço de todas as espécies vivas do planeta. Estima-se que existam aí mais de 5 milhões de espécies vegetais, das quais apenas 30. 000 foram identificadas. Ainda assim, uma entre cada 5 espécies vegetais do mundo está em seu território. Em apenas um de seus hectares podem existir até 300 diferentes tipos de árvores. Quanto à variedade animal, somente no Alto do Juruá no Acre, região da floresta mais rica em biodiversidade, existem 616 espécies de ave, 50 de réptil, 300 de aranha, 140 de sapo, de macaco e 1.620 de borboleta conhecidas. Cerrado O Cerrado, bioma conhecido como “savana brasileira”, localiza-se principalmente na região central do país e compreende os Estados de Goiás, Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Pará, Maranhão, Minas Gerais, Piauí e São Paulo, além de outras localidades. Com clima tropical de altas temperaturas e estação seca, o solo desse bioma possui ph, baixa fertilidade e alto nível de alumínio, além de pouca disponibilidade de água em sua superfície. Em razão dessas condições geográficas, o cerrado apresenta uma vegetação adaptada à escassez de nutrientes. As raízes de suas árvores podem, por exemplo, atingir grandes comprimentos na busca da sobrevivência. Com grande número de formigas e cupins, o Cerrado possui uma alta biodiversidade de fauna e flora.

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Pantanal Situado na região centro-oeste dos Estados de Mato Grosso do Sul está o Pantanal. Bioma caracterizado como uma grande planície alagável, é a maior área alagada da América do Sul e do mundo. Região de chuvas abundantes entre o final da primavera e verão e clima seco durante o resto do ano, o Pantanal possui uma grande diversidade biológica adaptada às mudanças entre períodos alagados e secos. Caatinga A Caatinga brasileira abrange os Estados do Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte e Paraíba, além de algumas áreas da Bahia, Alagoas, Pernambuco e Sergipe e localiza-se entre a Floresta Amazônica, a Mata Atlântica e o Cerrado. Em razão das altas temperatura e da escassez de chuva, seus solos são pedregosos e secos. Esse bioma possui uma grande riqueza de ambiente e espécies, porém é pouco estudado e habitado, e possui a menor quantidade de unidades de conservação do país. Pampa Os Pampas, ou campos sulinos, localiza-se no Estado do Rio Grande do Sul e se estendem até o Uruguai e a Argentina. Com clima quente durante o verão e temperaturas baixas e maior intensidade de chuva no inverno, esse bioma possui a maior biodiversidade concentrada na fauna: 39% dos mamíferos aí existentes são endêmicos. Mata Atlântica Já a Mata Atlântica, estendia do Rio Grande do Norte até o Rio grande do Sul, tem na biodiversidade a sua principal característica. Esse bioma é considerado como uma das áreas mais ricas em espécie da fauna e da flora mundial. Ele possui uma grande variedade de espécies endêmicas, especialmente em árvores e bromélias. Existem também uma grande diversidade de animais vertebrados e invertebrados. Costeiro Por fim, o bioma Costeiro é formado por vários ecossistemas que compõem o litoral brasileiro. São manguezais, restingas, dunas, praias, ilhas, costões rochosos, baías, brejos e recifes de corais, entre outros. Por abranger toda a costa brasileira, suas características variam de um lugar para outro. Por isso, as espécies animais, vegetais e os aspectos físicos são diferentes em cada um de seus ecossistemas. Obs: Tudo isso por aqui e ainda tem gente querendo dizer que o vizinho é mais bonito? Ai não dá. O Brasil esbanja exuberância. Uma pena não ter uma população totalmente conscientizada, e políticas suficientes para acabar com qualquer destruição que é feita ao meio ambiente. 1. (EF07GE11X) O Brasil é detentor de 20% de toda espécie animal e vegetal do planeta, e possui sete biomas. Cite quais são esses biomas. R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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2. (EF07GE11X) Qual é o bioma conhecido como “savana brasileira”, localiza-se principalmente na região central do país e compreende os Estados de Goiás, Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Pará, Maranhão, Minas Gerais, Piauí e São Paulo. a)( ) Floresta Amazônica b)( ) Cerrado c)( ) Caatinga d)( ) Pantanal 3. (EF07GE11X) Em razão das altas temperatura e da escassez de chuva, seus solos são pedregosos e secos. Possui uma grande riqueza de ambiente e espécies, porém é pouco estudado e habitado, e possui a menor quantidade de unidades de conservação do país. De acordo com o texto de qual bioma brasileiro estamos falando: a)( ) Pampa b)( ) Cerrado c)( ) Mata Atlântica d)( ) Caatinga 4. (EF07GE11X) Com 5,5 milhões de quilômetros quadrados, esse bioma possui um terço de todas as espécies vivas do planeta. Estima-se que existam aí mais de 5 milhões de espécies vegetais, das quais apenas 30. 000 foram identificadas. Possui a maior variedade de vida da Terra. De qual bioma brasileiro o texto se refere: a)( ) Floresta Amazônica b)( ) Pantanal c)( ) Mata Atlântica d)( ) Cerrado 5. (EF07GE11X) Este bioma está situado na região centro-oeste dos Estados de Mato Grosso do Sul. É caracterizado como uma grande planície alagável, é a maior área alagada da América do Sul e do mundo. Região de chuvas abundantes entre o final da primavera e verão e clima seco durante o resto do ano, e possui uma grande diversidade biológica adaptada às mudanças entre períodos alagados e secos. Mas no momento está passando pelos piores incêndios de sua história e que está sendo consumido pelo fogo boa parte de sua biodiversidade (flora e fauna). De acordo com om texto, assinale a resposta correta relacionada a esse bioma. a)( ) Floresta Amazônica b)( ) Cerrado c)( ) Pantanal d)( ) Caatinga

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Leia com atenção:

6. (EF07GE11X) A tirinha faz uma crítica: a) ( ) à destruição ambiental do planeta; b) ( ) à caça aos animais no Pantanal; c) ( ) à extinção dos pássaros nas florestas; d) ( ) à poluição das águas no Pantanal.


MEIO AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA

Durante muito tempo, a ênfase da agenda ambiental foi reduzida a degradação e proteger a natureza ameaçada pelo crescimento econômico. Agora o desafio vai além disso: é entender o papel da sustentabilidade para o bem-estar humano. Estamos diante de uma mudança de paradigmas para a agenda mundial.

A sustentabilidade ambiental não deve ser vista como uma agenda isolada. Ao contrário: deve ser entendida como parte de uma agenda mais ampla de aumento da felicidade, erradicação da pobreza e crescimento econômico. Durante muito tempo pensou-se que a erradicação da pobreza era uma prioridade que deveria impor à agenda mundial uma posição de segundo plano. Ainda é comum ouvir líderes dizerem. Que se preocupam mais com as pessoas do que com os animais, plantas e a conservação da natureza. Essa visão está ultrapassada. Estamos todos interconectados com a natureza e nossas vidas dependem disso.

A ciência, por meio do recém-publicado relatório do Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), mostra que o clima do mundo está mudando em função das atividades humanas. E isto está acontecendo mais rapidamente do que o esperado. Devemos nos preparar para a adaptação a catástrofes ambientais cada vez mais severas e frequentes. Uma das melhores estratégias para isso é investir na conservação e restauração de ecossistemas naturais. Conservar e restaurar as florestas. Investir na conservação da natureza é, portanto, algo diretamente relacionado com o bem-estar humano. Não apenas pensando nas populações mais pobres. Tudo aquilo que gostamos de fazer, beber ou comer depende da manutenção dos serviços ambientais; da qualidade do vinho até o laser nas montanhas ou praias.

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O conceito de serviços ambientais precisa ser cada vez melhor entendido e internalizado na formulação de políticas públicas, estratégias empresariais movimentos sociais e nas decisões individuais dos consumidores. Uma das soluções para aumentar a resiliência de nossas sociedades é assegurar que os ecossistemas naturais estejam saudáveis e capazes de assegurar os serviços ambientais para o bem-estar humano. Em outras palavras, dependemos da vitalidade dos oceanos, florestas, rios e outros ecossistemas para manter a biodiversidade, que é a fonte dos serviços ambientais que nos permitem viver como seres humanos neste planeta, Um dos principais avanços das negociações internacionais relacionadas com a Rio+20 foi o acordo global sobre uma agenda pós-2015. Este será o período subsequente aos compromissos relacionados com os Objetivos do Milênio, que terminaram em 2015. a agenda pós-2015 deverá integrar melhor a agenda ambiental com a busca de melhoria da qualidade de vida para os pobres e a manutenção das conquistas de bem estar para todos. Se não houver a devida atenção para isso, todos os ganhos sociais estarão comprometidos e a economia cada dia mais vulnerável aos efeitos devastadores das mudanças climáticas. É uma agenda para todos: pobres e ricos. A boa notícia é que existem conhecimento e recursos suficientes para promover a necessária mudança na trajetória de nossas economias, tanto nos países desenvolvidos quanto nos países em desenvolvimento. Entretanto, ainda falta clareza sobre a urgência dessa mudança, tanto na população em geral quanto na visão da maior parte de nossas lideranças; tanto no setor público quanto no mundo empresarial e na sociedade civil. É hora de uma nova tomada de consciência e ação. Fonte: Virgílio Viana – Superintendente Geral da Fundação Amazonas Sustentável (FAS). PRESERVAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS

O chamado desenvolvimento sustentável representa uma alternativa para o modelo econômico vigente nos dias atuais. Busca reduzir os impactos socioambientais ao explorar recursos de modo controlado, não interferindo na reprodução das espécies nem afetando a biodiversidade. Além disso, também objetiva respeitar as comunidades tradicionais e aproveitar seus conhecimentos.

1. (EF07GE06X) “Solos saudáveis são fundamentais para os suprimentos de alimentos, combustíveis, fibras e até medicamentos, disse a Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura (FAO) […]. De acordo com a FAO, a América Latina e o Caribe têm as maiores reservas de terras cultiváveis do mundo; portanto, o cuidado e a preservação dos seus solos é fundamental para que a região alcance a meta de erradicação da fome”.

Nações Unidas no Brasil. Disponível em <http://nacoesunidas.org/na-primeira-comemoracao-

do-dia-mundial-dos-solos-onu-lembra-sua-importância-para-todos>. Acesso em 23 jan. 2015).

Existem várias técnicas nos sistemas de cultivo que permitem o uso do solo sem afetar a sua conservação, EXCETO:

a)( ) rotação de culturas b)( ) adubação orgânica c)( ) fertilização química d)( ) plantio em curvas de nível

http://nacoesunidas.org/na-primeira-comemoracao-

http://nacoesunidas.org/na-primeira-comemoracao-

http://nacoesunidas.org/na-primeira-comemoracao-do-dia-mundial-dos-solos-onu-lembra-sua-importancia-para-todos

http://nacoesunidas.org/na-primeira-comemoracao-do-dia-mundial-dos-solos-onu-lembra-sua-importancia-para-todos

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2. (EF07GE08X) O crescimento precipitado das cidades em decorrência do acelerado desenvolvimento tecnológico da segunda metade do século XX produziu um espaço urbano cada vez mais fragmentado, caracterizado pelas desigualdades e segregação espacial, subemprego e submoradia, violência urbana e graves problemas ambientais.

Sobre os problemas socioambientais nos espaços urbano-industriais, é correto afirmar que:

a)( ) os resíduos domésticos e industriais aliados aos numerosos espaços marginalizados, problemas de transportes, poluição da água e do solo, bem como os conflitos sociais, são grandes desafios das cidades na atualidade. b)( ) as ações humanas, em particular, as atividades que são ligadas ao desenvolvimento industrial e urbano, têm comprometido a qualidade das águas superficiais, sem, contudo, alcançar os depósitos subterrâneos. c)( ) a violência urbana, problema agravado nos últimos anos, está associada à má distribuição de renda, à livre comercialização de armas de fogo e à cultura armamentista existente na maioria dos países europeus.

d)( ) a chuva ácida ocorrida nos países ricos industrializados apresenta como consequências a destruição da cobertura vegetal e a alteração das águas, embora favoreça a fertilização dos solos agricultáveis.

3. (EF07GE12X) Para garantir a manutenção e preservação das áreas de riquezas naturais como florestas e rios, em 22 de fevereiro de 1989, foi criado um órgão federal vinculado ao Ministério do Meio Ambiente. Ele também é responsável por planejar e fiscalizar o uso dos recursos ambientais, bem como garantir a preservação dos ecossistemas.

De qual órgão federal o texto se refere:

a)( ) IBGE b)( ) UNESCO c)( ) ONU d)( ) IBAMA

4. (EF07GE12X) A ciência, por meio do recém-publicado relatório do Painel Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC), mostra que o clima do mundo está mudando em função das atividades humanas. E isto está acontecendo mais rapidamente do que o esperado. Devemos nos preparar para a adaptação a catástrofes ambientais cada vez mais severas e frequentes.

Para evitar que isto aconteça, uma das melhores estratégias para isso é:

R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. (EF07GE12X) Um dos eventos climáticos naturais que vêm sendo intensificados pelas práticas antrópicas (resultado da ação do homem), causando, assim, a problemática relacionada ao aquecimento global, é:

a)( ) a formação de ilhas de calor urbanas. b)( ) a manifestação do efeito estufa. c)( ) o buraco na camada de ozônio. d)( ) o recongelamento das calotas polares.

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6. (EF07GE12X) Desertificação ameaça 2 bilhões, diz a ONU.

Relatório divulgado por órgãos das Nações Unidas revela riscos de seca no mundo todo. Problema afeta tanto a África quanto regiões europeias, como a Espanha.

G1, Ciência e Saúde. Disponível em: <G1. Notícias> Acesso em: 23 jan. 2015.

No Brasil as regiões brasileiras que mais sofrem com a desertificação são:

a)( ) Nordeste e Sudeste b)( ) Centro-Oeste e Norte c)( ) Sudeste e Sul d)( ) Nordeste e Sul


DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

O debate sobre o desenvolvimento sustentável envolve a realização de medidas que garantam os recursos naturais para as gerações futuras.

O desenvolvimento sustentável é costumeiramente definido como a capacidade de manter o crescimento econômico de um determinado território de forma a conservar os recursos naturais para que eles sejam garantidos para as gerações futuras, ou seja, é a perspectiva de manter a sustentabilidade dos elementos naturais para que eles sejam capazes de igualmente atender às necessidades da humanidade no futuro.

Esse conceito de desenvolvimento sustentável, embora questionado por muitos especialistas da área ambiental, foi elaborado durante os debates da Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pela Assembleia Geral da ONU no ano de 1983.

É importante salientar que, ao menos em tese, a aplicação do desenvolvimento sustentável não implica estacionar ou conter o processo de desenvolvimento dos diferentes territórios. Falar em sustentabilidade implica fazer com que esse crescimento das nações não imponha limites

naturais para que ele ocorra no futuro. Trata-se, portanto, de uma perspectiva conservacionista dos elementos da natureza, mas com a preocupação latente de manter a procura pelo atendimento das necessidades básicas preocupação latente de manter a procura pelo atendimento das necessidades básicas de todas as populações do mundo.

O debate sobre a questão da sustentabilidade em todo mundo está diretamente ligado à forma com que os diferentes países se desenvolveram. O chamado “mundo desenvolvido”, formado pelo eixo do Norte. É composto pelos lugares que primeiro se industrializaram e se urbanizaram, instalando os paradigmas da modernidade em suas estruturas sociais. Por outro lado, o grupo dos países periféricos, composto pelo eixo do Sul, é de recente desenvolvimento industrial ou ainda nem por esse processo passou.

Diante desse panorama, há duas necessidades principais a serem atendidas:

a) diminuir o elevado nível de consumo e exploração dos recursos naturais pelos países ricos, que é extremamente elevado; b) garantir que os países pobres também se modernizem, mas sem atingir os padrões de agressão ao meio natural promovidos pelas principais potências econômicas do planeta.

Alguns estudos realizados tanto por instituições científicas quanto pela Organização das Nações Unidas revelam que precisaríamos de vários planetas iguais à Terra em termos de recursos naturais caso todos os países mantivessem o mesmo nível de consumo do mundo desenvolvido. Outros dados apontam que o nosso planeta não aguentaria um nível econômico

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equivalente a quatro países como os Estados Unidos, que são os que mais consomem e, consequentemente, mais poluem e mais reduzem a oferta de bens naturais.

Como promover o desenvolvimento sustentável? Quais as medidas necessárias? A questão do como realizar uma verdadeira política de sustentabilidade ambiental também é alvo de como realizar uma verdadeira política de sustentabilidade ambiental também é alvo de profundos debates. Não há um consenso sobre quais seriam as medidas necessárias, havendo grupos mais moderados, que garantem que apenas a contenção do consumo e a adoção de medidas para reduzir a poluição seriam suficientes, e aqueles que afirma que medidas mais radicais precisam ser urgentemente implementadas.

Em termos gerais, o que podemos observar é a colocação das seguintes medidas:

- Reconhecer que mesmo os recursos renováveis são finitos e podem se esgotar a longo prazo; - Preservação e conservação dos solos; -Manutenção das florestas e ampliação das reservas naturais; -Substituição de agrotóxicos e produtos químicos por elementos da agricultura orgânica; - Redução ou fim do uso de combustíveis fósseis e sua substituição por combustíveis limpos; -Redução do uso de fontes de energia que agridem o meio natural, com incentivo a produções de energia a partir de usinas solares, eólicas e outras; - Distribuição das terras e dos espaços agricultáveis para impedir o avanço da agropecuária sobre as florestas; - Preservação de espécies animais e vegetais para manter o equilíbrio ecológico; - Preferir os recursos renováveis em detrimento dos bens não renováveis; - Intensificar as políticas de reciclagem;

1. (EF07GE12X) O que é desenvolvimento sustentável?

R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. (EF07GE12X) A inevitável devastação ambiental decorrente do processo de desenvolvimento industrial é um “quadro” que começa a se modificar a partir da defesa pública de um novo conceito: O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.

O uso dessa expressão tem a finalidade de:

a)( ) sustentar a inevitável necessidade do desenvolvimento. b)( ) sustentar o meio ambiente em detrimento do desenvolvimento. c)( ) propor a conciliação do desenvolvimento com o meio ambiente. d)( ) divulgar a insustentável situação do meio ambiente.

3. (EF07GE12X) Quais as atitudes para se alcançar o desenvolvimento sustentável?

R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.(EF07GE12X) Cite algumas possíveis atitudes individuais para promover o desenvolvimento

sustentável.

R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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5. (EF07GE12X) A ideia de desenvolvimento sustentável tem sido cada vez mais discutida junto às questões que se referem ao crescimento econômico. De acordo com este conceito considera-se que:

a)( ) o meio ambiente é fundamental para a vida e, portanto, deve ser intocável. b)( ) os países subdesenvolvidos são os únicos que praticam esta ideia, pois por sua baixa industrialização, preservam melhor o seu meio ambiente do que os países ricos. c)( ) ocorre uma oposição entre desenvolvimento e proteção ao meio ambiente e, portanto, é inevitável que os ricos ambientais sustentem o crescimento econômico dos povos.

d)( ) deve-se buscar uma forma de progresso socioeconômico que não comprometa o meio ambiente sem que, com isso, deixemos de utilizar os recursos nele disponível.

6. (EF07GE12X) A expressão “desenvolvimento sustentável” é amplamente empregada para designar a preservação da natureza, com vistas à promoção de uma maior conscientização ambiental na sociedade. Esse termo designa, especificadamente:

a)( ) a interrupção das práticas econômicas para garantir, primeiramente, a conservação dos elementos naturais. b)( ) a manutenção do desenvolvimento econômico de modo a garantir a preservação da natureza e dos recursos naturais para as gerações futuras c)( ) a adoção de medidas de expansão das áreas naturais sobre as zonas de ocupação humana, de forma a reconstruir o império dos domínios da natureza. d)( ) a ampliação das medidas socioeducativas para o uso consciente da natureza, de modo a garantir, sobretudo, o desenvolvimento econômico e urbano.

7. (EF07GE12X) “Para ser alcançado, o desenvolvimento sustentável depende de planejamento e do reconhecimento de que os recursos naturais são finitos. Esse conceito representou uma nova forma de desenvolvimento econômico, que leva em conta o meio ambiente”.

Assinale a alternativa que NÃO aponta uma maneira correta de promover o desenvolvimento sustentável:

a)( ) optar por recursos naturais renováveis, tais como os ventos e a energia solar. b)( ) praticar a agricultura orgânica com maior frequência, sem o uso de agrotóxicos. c)( ) ampliação da área de cultivo em larga escala. d)( ) conservação das florestas e reflorestamento.

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SÍTIOS ARQUEOLÓGICOS O que chamamos de sítio arqueológico é um local onde foram encontrados vestígios de ocupação humana, seja esta ocupação antiga ou recente, nestes sítios é possível encontrar também tais como: pinturas rupestres, construções antigas, túmulos e artefatos que simbolizam e representam determinado momento histórico da região. Existem sítios arqueológicos em todas partes do mundo e no Brasil não é diferente. É claro que, se o arqueólogo for realmente classificar todos estes lugares, classificaríamos até mesmo nossa própria casa como um patrimônio público. Portanto, não é qualquer lugar com vestígios que são registrados como sítios arqueológicos, mas apenas aqueles que apresentam importância científica para compreensão da história da humanidade. São estes sítios arqueológicos (com raras exceções) que são estudados pelos arqueólogos. Já existem mais de 20 mil sítios arqueológicos registrados em território brasileiro, de acordo com o IPHAN. Principais Sítios Arqueológicos das Américas Clóvis: armas de 11.200 anos Na década de 1930, arqueólogos descobriram pontas de flechas (ou de lanças) feitas de pedra lascada, nas proximidades de Clóvis, nos Estados Unidos. Ao lado das pontas de flechas, foram encontrados ossos de mamutes e bisões. As armas encontradas no sítio arqueológico de Clóvis foram consideradas, durante muitos anos, os objetos mais antigos produzidos por seres humanos na América. Esse foi um dos motivos que levaram alguns pesquisadores a concluir que a ocupação da América começou pelo Norte. Mas a descoberta posterior de mais antigos, ao sul do continente americano, pôs em dúvida essa explicação. Monte Verde: casas de 13.500 anos No sítio arqueológico de Monte Verde, localizado no sul do Chile, foram descobertas centenas de artefatos de pedra e restos de alimentos mais antigos que as lascas das pedras encontradas em Clóvis, nos Estados Unidos. Além das ferramentas de pedra, o sítio de Monte Verde reúne um vasto tesouro da arqueologia americana. Lá foram encontradas fundações de casas de madeira, ossos de animais e restos de alimentos, como batatas selvagens, nozes e cogumelos. Novas análises dos achados arqueológicos, feitas com base no método de datação do cabono-14, revelaram a existência de dez espécies de algas utilizadas pelos habitantes de Monte Verde para o tratamento de doenças, como as intestinais e as pulmonares. As descobertas arqueológicas no sul do Chile fizeram surgir duas hipóteses importantes: O povoamento da América do Sul pode ter sido anterior ao da América do Norte. Os povoadores da América entraram no continente por vários caminhos, não só pelo Estrito de Bering. Outros sítios arqueológicos, pesquisados em vários países da América, revelaram vestígios de datas mais antigas que os de Monte Verde, chegando talvez a cerca de 50 mil anos.

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O povoamento do Brasil

As descobertas feitas em sítios arqueológicos no Brasil ajudaram a propor novas explicações para a ocupação da América.

A teoria que explica a chegada do homem às Américas faz relação aos primeiros homens, oriundos da Sibéria, que atingiram o continente através do Estreito de Behring. Porém, apesar da aceitabilidade de tal teoria, foram descobertos sítios arqueológicos no Brasil que derrubam a ideia anterior. Isso porque em expedições realizadas foram encontrados vestígios de ocupação humana datados de 50 mil anos, ou seja, 30 mil anos antes daquela descrita do Estreito de Behring.

Uma época muito diferente da atual

O Brasil encontrado pelos primeiros povoadores era bastante diferente do que é hoje. O clima era mais seco e frio. As áreas de florestas eram reduzidas e a maior parte do território estava coberta de uma vegetação rasteira, como a do cerrado e a caatinga. Os animais da fauna brasileira também eram diferentes dos de hoje. Existiam tigres-de-dente-de-sabre, gliptodontes e preguiças-gigantes, animais de grande porte de desapareceram. As poucas informações que temos sobre o Brasil da época do povoamento foram obtidas graças a escavações arqueológicas, que levaram a muitas descobertas. A maior concentração de sítios pré-históricos da América está situada em uma área de 129,140 hectares no Piauí, cujo tipo de vegetação é a caatinga. Principais sítios arqueológicos do Brasil

Parque Nacional da Serra da Capivara - São Raimundo Nonato (Piauí)

É a maior concentração de sítios arqueológicos do continente americano, além de conter a maior quantidade de pinturas rupestres do mundo. Os artefatos encontrados no local apresentam vestígios de ter mais de 50 mil de idade. Na década de 1970, escavações dirigidas pela arqueóloga Niède Guidon no município de São Raimundo Nonato, no Piauí, levaram à descoberta de artefatos de pedra lascada e pedaços de carvão vegetal. O sítio arqueológico Boqueirão da Pedra Furada, onde ocorreram as descobertas, é um abrigo de paredes rochosas cobertas por mais de mil pinturas rupestres.

Os objetos encontrados no Piauí, segundo a pesquisadora, teriam sido feitos quando grupos humanos habitavam uma área de floreta tropical úmida, em que viviam animais como gliptodontes e preguiças-gigantes.

Muitos estudiosos, porém, não aceitam a hipótese de que os artefatos achados no Piauí foram produzidos por humanos. Eles afirmam que os objetos de pedra e os pedaços de carvão podem ser resultado de processos naturais, como o esfacelamento das rochas ou incêndios florestais. Com o intuito de preservar um lugar de suma importância para o estudo da arqueologia e outras ciências afins, foi implantado, em 1979, o Parque Nacional da Serra da Capivara. Dirigido pela Fundação Museu do Homem Americano, com parceria do IBAMA. Por conter grandes contribuições para o conhecimento da chegada do homem nas Américas, o lugar é reconhecido pela UNESCO como um Patrimônio Mundial da Humanidade.

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Dentro do parque existem 260 sítios arqueológicos, que contêm 30 mil pinturas rupestres. Os principais temas são figuras de homens, animais, plantas e atos sexuais, o último com maior incidência. O parque é aberto para visitação. São mais de 30 sítios arqueológicos com essa finalidade: oferecer ao visitante a oportunidade de conhecer indícios vivos da existência de nossos antepassados. Parque Nacional do Catimbau – Buíque, Tupanatinga e Ibimirim (Pernambuco) O Parque Nacional do Catimbau abriga 30 sítios arqueológicos, sendo o segundo maior parque arqueológico do Brasil. Contém diversas pinturas rupestres, com diferentes técnicas e estilos de pintura. Sítio Arqueológico de Lagoa Santa – (Minas Gerais) O estudo de fósseis humanos no Brasil começou no século XIX, com escavações nas grutas de Lagoa Santa, em Minas Gerais. Ali foram encontrados ossos de animais já extintos, além da ossada de trinta seres humanos. Ao lado dos ossos, havia pontas de flechas, machados e outras ferramentas de pedra lascada. As escavações foram retomadas no século XX e, nos anos 1970, uma equipe de pesquisadores descobriu várias sepulturas e um crânio feminino, de aproximadamente 11.500 anos. Ele foi batizado de Luzia e ganhou o apelido carinhoso de “a primeira brasileira”, por ser o mais antigo encontrado até o momento. Após analisar esse crânio, os arqueólogos concluíram que Luzia é o fóssil humano mais antigo já encontrado no Brasil. A partir da reconstituição da fisionomia de Luzia, feita por meio de programas de computador, cientistas ingleses constataram que ela teria características muito parecidas com as dos atuais africanos e aborígenes australianos. Essa descoberta levou alguns estudiosos a sugerir que América foi povoada por diversas levas de grupos humanos diferentes, e não só por asiáticos, como se imaginava até então. Parque Arqueológico do Solstício – Calçoene (Amapá) Além de pinturas rupestres, o Parque Arqueológico do Solstício abriga um curioso círculo megalítico construído por 127 rochas dispostas em forma to circular, no topo de uma colina. Estima-se que esse círculo tenha entre 500 e 2 mil anos. Sítio Arqueológico Pedra Pintada – Pacaraima (Roraima) Contém diversos itens da pré-história brasileira, como pinturas rupestres, pedaços de cerâmica, ferramentas e outros artefatos. Abriga, ainda, diversas cavernas funerárias. Nas paredes externas do monólito de granito, no Sítio Arqueológico Pedra Pintada, existem pinturas rupestres vermelhas que até hoje são consideradas um enigma para os cientistas. Sítio Arqueológico São João Batista – Entre-Ijuís (Rio Grande do Sul) Guarda ruínas remanescentes da época das missões jesuítas, abrigando restos da estrutura de um cemitério, igreja e colégio, além de estradas e barragens históricas. Sítio Arqueológico do Lajedo de Soledade – Apodi (Rio Grande do Norte) Quase todos os trabalhos realizados neste sítio arqueológico são direcionados para estudo de pinturas rupestres dos povos que viviam nesta região. Envolver a comunidade ajuda a preservar os sítios arqueológicos

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No Brasil, grande parte dos sítios arqueológicos são descobertos em áreas ocupadas por populações humanas. Os habitantes dos arredores desses locais podem, em alguns casos, ser beneficiados com a preservação ambiental e patrimonial, com a geração de empregos em atividades ligadas ao turismo e até com a construção de uma nova identidade cultural. Já em outros casos, a presença de sítios pode dificultar obras importantes para os moradores locais, como a construção de moradias ou, ainda. Implicar na necessidade de deslocamento da comunidade para outra área, devido a criação de Universidades de Conservação restrita. A experiência brasileira tem demonstrado que a preservação do patrimônio cultural dos sítios

arqueológicos depende do envolvimento das comunidades locais, bem como da participação

destas nos benefícios decorrentes de atividades econômicas como, por exemplo o turismo.

“Embora o trabalho voltado para a preservação do patrimônio sempre estivesse presente, de

diferentes formas, na maioria das pesquisas arqueológicas isso não ocorria de forma

sistemáticas ou como uma prioridade, sendo mais um apêndice da exploração arqueológica

como um todo”, avalia Sibeli Viana, do Instituto Goiana de Pré-História e Antropologia (IGPA)

da Universidade Católica de Goiás (UCG).

Uma mudança legal estabelecida na Portaria N° 230, de 2002, emitida pelo Instituto do

Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), determinou a necessidade de elaboração e

execução de um Programa de Educação Patrimonial junto com as pesquisas arqueológicas

desenvolvidas. Com isso, os arqueólogos brasileiros passaram a ter responsabilidades que

incluem não somente a produção das informações científicas, mas também o envolvimento da

comunidade na gestão do patrimônio.

1. (EF07GE15) O que é um Sítio Arqueológico?

R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. (EF07GE15) Na década de 1930, arqueólogos descobriram pontas de flechas (ou de lanças) feitas de pedra lascada, nas proximidades de Clóvis. Ao lado das pontas de flechas, foram encontrados ossos de mamutes e bisões.

Em qual país se localizava o sítio arqueológico de Clóvis? a)( ) México b)( ) Brasil c)( ) Chile d)( ) Estados Unidos 3. (EF07GE15) Em qual país se localizava o sítio arqueológico de Monte Verde. a)( ) Estados Unidos b)( ) Chile c)( ) Brasil d)( ) México 4. (EF07GE15MG) Entre os sítios arqueológicos que contêm os maiores acervos de arte rupestre do mundo, alguns estão localizados no Brasil, no estado do Piauí, na cidade de São Raimundo Nonato. O nome do parque que administra esses sítios no Piauí chama-se a)( ) Parque Nacional da Serra da Capivara

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b)( ) Parque Nacional da Serra da Mantiqueira c)( ) Parque Nacional Serra das Antas d)( ) Parque Nacional da Serra das Areias 5. (EF07GE15MG) A região de Lagoa Santa, em Minas Gerais, foi um dos primeiros sítios arqueológicos brasileiros, tendo sido, inicialmente, alvo das escavações do naturalista dinamarquês Peter Lund, no século XIX. Essa região torrnou a ficar famosa na década de 1970 porque (foram) encontrado(s) nela: a)( ) ossada de 3,000 Homens de Neandertal. b)( ) “Lucy”, considerada o fóssil mais antigo do mudo. c)( ) vestígios do povo Clóvis. d)( ) “Luzia”, considerado o fóssil mais antigo da América. 6. (EF07GE15) Com relação aos principais sítios arqueológicos existentes no Brasil relacione a 1a coluna de acordo com a 2a: indicando a sua localidade ao Estado de origem. 1) Parque Nacional da Serra da Capivara ( ) Calçoene (Amapá) 2) Parque Nacional do Catimbau ( ) Santa Luzia (Minas Gerais) 3) Sítio Arqueológico de Lagoa Santa ( ) Buíque, Tupanatinga e Ibimirim (Pernambuco) 4) Parque Arqueológico do Solstício ( ) São Raimundo Nonato (Piauí) A resposta correta de cima para baixo é: a)( ) 3 - 2 - 4 - 1 b)( ) 2 - 4 - 1- 3 c)( ) 4 - 3 - 2 - 1 d)( ) 1- 4 - 3- 2

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5 – HISTÓRIA

UNIDADE TEMÁTICA: - A organização do poder e as dinâmicas do mundo-colonial americano - Lógicas comerciais e mercantis da modernidade OBJETO DE CONHECIMENTO: - A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação. - A estruturação dos vice-reinos nas Américas; resistências indígenas, invasões e expansão nas Américas. - As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto oriental. - As lógicas internas das sociedades africanas. As formas de organização das sociedades ameríndias. - A escravidão moderna e o tráfico de escravizados. HABILIDADES: da BNCC (EF07HI08X) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências, ampliando a discussão do conceito de colonização sob o ponto de vista do colonizado e do colonizador. (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial. (EF07HI14X) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente, reconhecendo o papel da América e da África no comércio do Atlântico, relatando as interações desse comércio com outras sociedades. (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. (EF07HI16X) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de precedência dos escravizados. Conteúdos que permitem o desenvolvimento dessas habilidades. > O encontro entre dois mundos: relações e conflitos culturais. > Primeiras formas de exploração e organização do trabalho. > Consequências das conquistas para os povos nativos da América. > As diferentes formas de resistência dos colonizados.

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ATIVIDADES – SEMANA 1: de 10/11 a 13/11 Colonização Inglesa na America A COLONIZAÇÃO INGLESA NA AMÉRICA A descoberta do caminho marítimo para as Índias e a chegada de Colombo à América despertaram o interesse de alguns reinos europeus pelas viagens ultramarinas. Os ingleses, por exemplo, também estavam interessados nas valiosas mercadorias orientais. Por isso, passaram a investir na busca de um caminho marítimo para as Índias, diferente das rotas portuguesa e espanhola. As regiões ao norte do oceano Atlântico eram navegadas desde o século IX por pescadores, comerciantes de peles de animais e participantes de expedições dinamarqueses e norueguesas. A partir de meados do século XV, o governo da Inglaterra também passou a demonstrar interesse por essa região, patrocinando expedições como a do genovês John Cabot (1450 -1499), que chegou à Terra Nova e à Nova Escócia, no atual Canadá entre 1497 e 1498. No início do século XVI foi a vez dos franceses, que exploraram, em suas expedições, o rio São Lourenço, chegando onde hoje se localiza a cidade de Montreal, no Canadá. Ingleses e franceses, ao iniciarem suas viagens oceânicas, encontraram as terras do Novo Mundo divididas entre Portugal e Espanha. Excluídos da partilha colonial, eles recorreram muitas vezes à pirataria para tirar proveito das riquezas extraídas da América. A FASE COMERCIAL DA EXPLORAÇÃO DA AMÉRICA DO NORTE Os piratas que atuavam a serviço da Coroa inglesa recebiam um documento chamado “carta de corso”, que declarava que eles navegavam a serviço do rei. Por isso, esses piratas eram conhecidos como corsários. O alvo principal dos corsários eram as embarcações espanholas que se dirigiam à Europa carregadas de metais preciosos extraídos das colônias americanas. As expedições e as navegações inglesas e francesas no norte da América durante o século XVI se diferenciaram das espanholas e das portuguesas no continente americano, pois não resultaram em conquistas militares e processos colonizatórios. Nesse período, o contato dos ingleses e dos franceses com os povos ameríndios era basicamente comercial. Entre os principais produtos comercializados, estavam gêneros alimentícios, peles de animais, objetos de metal e tecidos. Somente no século XVII, regiões costeiras da América do Norte foram efetivamente ocupadas por ingleses, franceses e holandeses, resultando na formação da Nova Inglaterra, da Nova França e dos Novos Países Baixos ( ou Nova Holanda). A FORMAÇÃO DAS TREZE COLÔNIAS Entre 1584 e 1587, a Coroa inglesa iniciou a tentativa de colonização da América do Norte por meio de expedições organizadas por nobres, com o objetivo de ocupar os territórios encontrados. No entanto, doenças, fome e ataques de grupos nativos levaram essas iniciativas ao fracasso. Diante disso, a Coroa inglesa estabeleceu acordos com companhias comerciais, como a de Londres e a de Plymouth. O governo inglês reconhecia o direito dessas companhias às terras que fossem conquistadas e garantia a elas o monopólio do comércio entre a região e a Europa.

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Muitos trabalhadores ingleses migraram para a América do Norte na condição de servos temporários. Em geral eram pessoas pobres que aceitavam trabalhar nas novas terras sem remuneração, em troca do pagamento das despesas de viagem. Geralmente, depois de sete anos, os servos ficavam livres para estabelecer seu próprio negócio. Os primeiros colonos independentes na América do Norte desembarcaram do navio Mayflower e fundaram a cidade de Plymouth, em 1620, muitos deles eram puritanos (protestantes calvinistas) que fugiam de perseguições religiosas. Ficaram conhecidos como “pais peregrinos” (pilgrim fathers). Depois deles vieram outros, como franceses, holandeses, irlandeses e alemães, formando as treze colônias da América do Norte. RELAÇÃO ENTRE INDÍGENAS E COLONOS Conta a tradição que, após chegarem à América no Mayflower e fundarem a colônia de Plymouth, no atual estado de Massachusetts, os colonos enfrentaram um terrível inverno e muitos morreram de fome e frio. Porém, com a ajuda de indígenas Wampanoag, que lhes forneceram alimentos e sementes de milho para o cultivo, os colonos teriam sobrevivido. Essa história é lembrada até hoje e celebrada em uma das principais festas nacionais do país: o Dia de Ação de Graças. O fato é que, apesar desse episódio, as relações entre colonos e indígenas foram muito conflituosas. De norte a sul, os ingleses invadiram os territórios habitados pelos indígenas, que reagiram com ataques ou guerras. A população nativa diminuiu de forma drástica, caindo de 10 milhões de pessoas, no começo do século XVI, para 600 mil indivíduos no final do século XVIII. Diferentemente do que ocorria nas colônias espanholas e portuguesas na América, os protestantes ingleses não promoveram a evangelização sistemáticas dos povos indígenas. O resultado desse modelo de colonização foi a formação de uma sociedade com quase nenhuma integração entre ameríndios e brancos. AS COLÔNIAS DO NORTE E DO CENTRO E AS COLÔNIAS DO SUL Com base nos tipos de atividade econômica que foram desenvolvidos e na estrutura social que se formou, as treze colônias podem ser agrupadas em colônias podem ser agrupadas em colônias do norte e do centro e em colônias do sul. O clima do norte e do centro, com invernos rigorosos, dificultou o cultivo de produtos tropicais e semitropicais, valorizados no comércio internacional. Interessados em praticar uma atividade rentável na região, os colonos desenvolveram, desde cedo, o comércio, as manufaturas e a pesca. Nas colônias do norte, chamadas de Nova Inglaterra, predominava uma economia agrícola voltada ao mercado interno e praticada em pequenas propriedades pela própria família, com mão de obra livre e, em alguns casos, com a presença de servos temporários. Além disso, os colonos fabricavam navios, que eram usados no comércio marítimo e na atividade pesqueira. Embora pouco numerosos, havia negros e indígenas escravizados nas colônias do norte e do centro. Nas colônias do sul, o clima mais ameno possibilitava o cultivo de produtos agrícolas valorizados no mercado europeu, como o tabaco e o algodão. A atividade agrícola era realizada em grandes propriedades monocultoras, com o predomínio de trabalhadores escravizados trazidos da África. Essa produção era vendida, sobre tudo, para a Europa, por meio das companhias inglesas de comércio.

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ATIVIDADES 1. (EF07HI13X) Observe as colunas abaixo e enumere a 1a coluna de acordo com a 2a de acordo com as Colônias Norte-Americanas.

1ª Coluna 1) Colônias do norte 2) Colônias Centrais 3) Colônias do Sul 2ª Coluna ( ) Monocultura baseada em produtos tropicais de exportação para a Europa e utilização de força de trabalho escrava africana. ( ) Caracterizada pela policultura e pela produção manufatureira, fomentando o mercado interno. ( ) Dinamismo econômico, com importantes centros comerciais, aliados a uma tolerância religiosa. Qual das alternativas abaixo relaciona corretamente as duas colunas? a) 3 – 1 – 2 b) 2 – 1 – 3 c) 1 – 3 – 2 d) 3 – 2 – 1 2. (EF07HI05X) Durante o século XVII, grupos puritanos ingleses perseguidos por suas ideias políticas (antiabsolutistas) e por suas crenças religiosas (protestantes calvinistas) abandonaram a Inglaterra, fixando-se na costa leste da América do Norte, onde fundaram as primeiras colônias. A colonização inglesa nessa região foi facilitada: a) pela propagação das ideias iluministas, que preconizavam a proteção e o respeito aos direitos naturais dos governados. b) pelo desejo de liberdade dos puritanos em relação à opressão metropolitana (Inglaterra). c) pela possibilidade de explorar grandes propriedades agrárias com produção destinada ao mercado europeu. d) pelo abandono dessa região por parte da Espanha, que então atuava no eixo México-Peru. 3. (EF07HI08X) A conquista colonial inglesa resultou no estabelecimento de três áreas com características diversas na América do Norte. Com relação às chamadas “colônias do sul” é correto afirmar que: a) baseava-se, sobretudo, na economia familiar e desenvolveu uma ampla rede de relações comerciais com novas colônias do Norte e com o Caribe.

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b) baseava-se numa forma de servidão temporária que submetia os colonos pobres a um conjunto de obrigações em relação aos grandes proprietários de terras. c) baseava-se numa economia escravista voltada principalmente para o mercado externo de produtos, como o tabaco e o algodão. d) caracterizou-se pelo emprego de mão de obra assalariada e pela presença da grande propriedade agrícola monocultora. 4. (EF07HI08X) Conta a tradição que, após chegarem à América no Mayflower e fundarem a colônia de Plymouth, no atual estado de Massachusetts, os colonos enfrentaram um terrível inverno e muitos morreram de fome e frio. Porém, com a ajuda de indígenas Wampanoag, que lhes forneceram alimentos e sementes de milho para o cultivo, os colonos teriam sobrevivido. Essa história é lembrada até hoje e celebrada em uma das principais festas nacionais do país. De qual comemoração ou evento importante para o povo norte americano (EUA) o texto se refere: a) Independência dos Estados Unidos b) Guerra de Secessão c) Halloween (dia das bruxas) d) Dia de Ação de Graças 5. (EF07HI08X) Sobre a colonização inglesa nas colônias da América do Norte, é correto afirmar que: a) no conjunto das treze colônias, o modelo de colonização baseava-se na produção tropical voltado para a exportação. b) as colônias do sul, por apresentarem um clima semelhante ao europeu, produziam gêneros de subsistência em pequenas propriedades e utilizavam mão de obra livre. c) as colônias de povoamento foram colonizadas por europeus que fugiam das perseguições religiosas em busca de uma nova pátria. d) tanto as colônias do sul, quanto as do norte, tinham a mesma estrutura econômica, política e social. 6. (EF07HI08X) “...Estabeleceram-se ali pequenos proprietários que produziam, a princípio, para a sua subsistência e depois, pouco a pouco, para as plantações escravistas do sul do país e para a área das Antilhas. A produção não foi a típica da plantation, mas bastante diversificada – madeiras, cereais, manufaturados – e, o que é mais importante, os lucros tenderam a se concentrar na colônia..” O texto identifica a colonização: a) francesa, na América Anglo-Saxônica. b) inglesa, na América do Norte. c) espanhola, na América Central. d) portuguesa, na América do Sul

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ATIVIDADES – SEMANA 2: de 16/11 a 19/11 Formação das Treze Colonias A autonomia das treze colônias Apesar das distribuições entre as colônias do norte e do centro e as colônias do sul, as treze colônias possuíam muitos elementos em comum: o predomínio do protestantismo, a ausência de um comando político centralizado, a independência de cada uma delas e a razoável liberdade em relação à Coroa inglesa. Mesmo devendo obediência ao Estado inglês, dispunham de relativa autonomia na sua organização interna e nas decisões políticas. A organização política atual dos Estados Unidos reflete, de certa forma, a independência das treze colônias. Os 50 estados que formam o país têm autonomia para adaptar as determinações da Constituição à sua própria realidade e apresentam diferenças em relação a alguns dispositivos legais: por isso, alguns estados, por exemplo, admitem a pena de morte e outros não; há também uma variação da maioridade penal entre 16 e 18 anos. O comércio triangular Os colonos ingleses exportam gado, peixes, madeira e alimentos para as ilhas do Caribe. Lá, eles obtinham açúcar e melaço, que eram utilizados para o consumo local e principalmente para a fabricação de rum. A bebida era usada como moeda de troca na compra de pessoas escravizadas na África, que depois eram revendidas sobretudo no Caribe e nas grandes propriedades das colônias sulistas. Os colonos ingleses também aproveitam os artigos obtidos no Caribe para adquirir tecidos e ferramentas produzidos na Inglaterra. Esse sistema ficou conhecido como comércio triangular e possibilitou a integração entre elas e a metrópole inglesa. Os lucros do comércio triangular propiciaram o desenvolvimento das manufaturas nas colônias do norte e do centro e forneceram o surgimento de uma rica burguesia mercantil na América. A presença de pessoas escravizadas vindas da África O comércio de pessoas escravizadas esteve presente nas treze colônias inglesas. O sul absorvia a maior parte dessa mão de obra, que chegou a totalizar cerca de 750 mil pessoas no final do século XVIII, a maioria originária da África Ocidental, principalmente de Angola e Guiné. Gustavo Vassa (1745-1797), um nigeriano levado para os Estados Unidos como escravo e lá batizado com nome cristão, descreveu, em 1794, a forma como os sobreviventes da travessia do oceano eram leiloados nos mercados da América. Conduziram-nos imediatamente ao pátio… como ovelhas em redil, sem olharem para idade ou sexo. Como tudo me era novo, tudo o que vinha causava-se assombro. Não sabia o que diziam, e pensei que esta gente estava verdadeiramente cheia de mágicas… A um sinal de tambor, os compradores corriam ao pátio onde estavam presos os escravos e escolhiam o lote que mais lhes agradava. O ruído e o clamor com que se fazia isso e a ansiedade visível nos rostos dos compradores serviam para aumentar muito o terror dos africanos… Dessa maneira, sem

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escrúpulos, eram separados parentes e amigos, a maioria para nunca mais voltassem a ver. KARNAL, Leandro et al. História dos Estado Unidos; das origens ao século XXI. São Paulo: Contexto, 2008. p 63. Em todas as colônias, a integração social dos africanos negros escravizados e a mestiçagem com os colonos brancos foram muito pequenas. No entanto, apesar de as culturas africanas terem sido intensamente reprimidas, os escravizados encontraram diversas maneiras de preservá-las e de resistir à escravidão, como por meio de fugas, da sabotagem da produção e dos equipamentos e das rebeliões.

ATIVIDADES 1. (EF07HU08X) Um ponto comum de colonização das áreas portuguesa e espanhola, na América, assim como do sul das colônias inglesas americanas, foi: a) A administração centralizada nas colônias. b) O intenso processo de catequização jesuítica. c) A utilização da mão de obra escrava. d) O predomínio da pequena propriedade agrícola. 2. (EF07HI08X) Sobre a colonização inglesa na parte setentrional (norte) dos Estados Unidos da América, é INCORRETO afirmar que: a) predominou a pequena e média propriedade agrícola, em que o trabalhador era, não raramente o próprio colono. b) predominou uma agricultura baseada na monocultura praticada em grandes propriedades, com uso de mão de obra escrava e cuja produção era destinada ao mercado externo. c) predominou uma colonização levada a termo por povoadores que, em sua maioria, eram pessoas perseguidas por motivações político-religiosas. d) predominou, nessa área, uma relativa autonomia econômica e política, principalmente e, função de seu caráter de povoamento. 3. (EF07HI08X) Sobre a colonização da América do Norte, é INCORRETO afirmar que: a) na Inglaterra, a instituição dos Cercamentos determinou que numeroso contingente populacional fosse atraído para a América. b) as perseguições religiosas estimularam e facilitaram o deslocamento do contingente emigratório para a América. c) os ingleses não foram os únicos a participar da colonização da América do Norte, sendo comum a presença de colonos holandeses, franceses, suecos, entre outros. d) a ausência de escravidão africana na América deveu-se à instituição da servidão por contrato entre os colonos pobres.

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4. (EF07HI08X) São características das colônias de povoamento implantadas no continente americano a partir do século XVII: a) trabalho compulsório, mercado interno, plantações de subsistência e pacto colonial. b) pequena propriedade familiar, manufaturas, policultura, autonomia econômica e mão de obra livre. c) grandes propriedades de terras, ação colonizadora decorrente de conflitos religiosos na metrópole, monocultura e trabalho escravo. d) trabalho escravo, produção voltada para a exportação, economia limitada pelo exclusivo colonial e latifúndio monocultor. 5. (EF07HI08X) Ao longo da história da humanidade, as perseguições aos opositores de regimes políticos despóticos têm sido a marca de várias sociedades. No século XXI, as guerras, a intolerância religiosa e étnica e, principalmente, as desigualdades econômicas que separam os países ricos dos pobres acabam forçando grandes contingentes de população a mudar de país e de vida. Na Idade Moderna, no século XVII, uma região do planeta serviu de abrigo para uma população que era expulsa dos campos e perseguida por conflitos religiosos e políticos. Essa região era a: a) África b) América do Norte c) Europa Central d) Ásia 6. (EF07HI3X) - Na Idade Moderna, o processo de colonização europeia das regiões do continente americano não foi uniforme. Pode-se distingui-las em áreas de: a) colônia de povoamento, ocupada por contingentes de escravos africanos, e de colônia de exploração indígena. b) colônia de exploração, baseada na escravidão e na grande propriedade agrícola, e de colônia de povoamento. c) produção e de exportação de mercadorias manufaturadas e de importação de matérias-primas europeias. d) exploração econômica de recursos naturais e de catequese das populações nativas por missionários cristãos. 7. (EF07HI16X) Nas colônias da América do Norte, a procura de mão de obra sempre foi grande. As pessoas pobres da Inglaterra que iam para as colônias se sujeitavam aos mais injustos contratos de trabalho. Sobre essas formas de trabalho, podemos considerar VERDADEIRA a seguinte alternativa: a) no Sul predominou a mão de obra livre. b) no Norte predominou a mão de obra escrava. c) no Centro predominou a servidão. d) no Sul predominou a escravidão negra

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ATIVIDADES – SEMANA 3: de 23/11 a 27/11 A COLONIZAÇÃO ESPANHOLA NA AMÉRICA Quando os europeus chegaram, o continente que hoje chamamos de América já estava ocupado há milhares de anos e contava com uma população indígena muito grande e variada – os índios das Américas, ou ameríndios. Esses habitantes primitivos das Américas viviam, na sua maioria, em comunidades tribais. Porém, nas regiões dos atuais México (Astecas), América Central (Maias) e Peru (Incas), viviam três sociedades mais adiantadas e estabelecidas como impérios. Elas se constituíam num Estado organizado e tinham técnicas desenvolvidas de produção. Suas cidades apresentavam construções grandiosas como templos e palácios, cujas ruínas podem ser visitadas. Socialmente, existia desigualdade: a população vivia em comunidades, mas devia prestar serviços ao imperador e pagar muitos tributos. No início, o contato entre os europeus e as populações nativas foi marcado pelo estranhamento. Durante séculos, cada povo que agora estava entrando em contato havia desenvolvido sua própria história e criara maneiras completamente diferentes de viver e pensar. Isso, então, só podia causar estranhamento nos dois lados. Para os europeus, ver homens e mulheres nus era tão diferente quanto era par os índios ver aquela gente que vestia roupas pesadas, usava barba e montava animais desconhecidos, pois na América não havia cavalos. Por sua vez, os europeus não entendiam por que o ouro não significava para os povos da América a mesma coisa que significava par eles. A cobiça pelo ouro – tão natural para os europeus – era incompreensível para os ameríndios. A conquista violenta e a ocupação do território pelos europeus tratariam de demonstrar quando eram diferentes essas duas culturas. Para dominar os impérios Incas e Astecas os espanhóis realizaram uma verdadeira guerra de conquista. Muitas pessoas morreram a maioria dos sobreviventes foi submetida a trabalhos pesados nas minas e plantações espanholas da América. O contato como portugueses não foi menos devastador. A sensação de estranhamento deu lugar ao medo, do lado dos nativos, e à dominação, por parte dos conquistadores. Ao longo do século XVI, verificou-se um dos maiores genocídios da história. Isso aconteceu não só pela violência da guerra de conquista mas pelo próprio contato com o homem branco, com suas doenças, seus hábitos e costumes. A gripe – para a qual o organismo dos povos americanos não tinha defesa –, assim com o álcool, fez milhares de vítimas. Os conquistadores espanhóis se lançaram com avidez sobre as riquezas encontradas nas terras americanas. Para garantir seus ganhos, a Coroa espanhola precisava organizar a exploração econômica da região. Assim, um complexo sistema administrativo foi criado com a finalidade de incorporar a América, política e economicamente, ao nascente Império Espanhol. Após a queda dos principais impérios indígenas pré-colombianos, a Coroa espanhola inseriu representantes na administração colonial, visando consolidar a conquista e garantir a exploração econômica dos territórios. A América espanhola foi dividida administrativamente em vice-reinos, ao mesmo tempo em que algumas instituições foram criadas para exercer o controle político e econômico no território, atendendo aos interesses da política mercantilista do governo espanhol.

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A ADMINISTRAÇÃO COLONIAL Antes de iniciar a exploração da parte continental da América, a Coroa espanhola criou o primeiro órgão encarregado de administrar, da Espanha, as colônias americanas: a Casa de Contratação. Criado em 1503, o órgão regulamentava a administração colonial, nomeava os funcionários e fiscalizava a coleta do quinto, imposto cobrado pela Coroa que recaía sobre a mineração e as transações comerciais da colônia. A instituição também se encarregava de garantir o monopólio do comércio colonial, fiscalizando os navios que partiam das colônias e chegavam ao reino espanhol. Em 1524, após a queda do Império Asteca, foi criado o Conselho das Índias, órgão encarregado de tomar as decisões relativas às colônias. Suas reuniões podiam ser lideradas pelo próprio rei, que indicava pessoas de sua mais alta confiança para os principais cargos do conselho. Depois, para facilitar ainda mais o controle administrativo da colônia pela metrópole, a América espanhola foi dividida em vice-reinos. O Vice-Reino da Nova Espanha foi o primeiro a ser criado, em 1535, seguido pelo Vice-Reino do Peru, em 1543, e pelos demais vice-reinos. Os vice-reinos eram membros da nobreza ou da burguesia espanhola. Na América, eles representavam o rei e, portanto, eram as mais altas autoridades coloniais. Os vice-reis cuidavam dos assuntos administrativos, militares e religiosos. Eles ainda presidiam as audiências, nas quais exerciam o papel de autoridade judicial. Outro órgão muito importante era o cabildo. Espécie de conselho municipal, os cabildos tratavam de vários assuntos, como segurança, abastecimento e uso dos espaços públicos. ATIVIDADES

1. ( EF07HI08X) Quando os espanhóis chegaram na América encontraram sociedades muito adiantadas e eram estabelecidas como impérios. Elas se constituíam num Estado organizado e tinham técnicas desenvolvidas de produção. Suas cidades apresentavam construções grandiosas como templos e palácios, cujas ruínas podem ser visitadas nos dias de hoje.

Quais eram esses povos na América R:______________________________________________________________________

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2. (EF07HI08X) Em 1503 a Coroa espanhola criou um órgão que, regulamentava a administração colonial, nomeava os funcionários e fiscalizava a coleta do quinto, imposto cobrado pela Coroa que recaía sobre a mineração e as transações comerciais da colônia. A instituição também se encarregava de garantir o monopólio do comércio colonial, fiscalizando os navios que partiam das colônias e chegavam ao reino espanhol. Qual era o órgão criado pela Coroa espanhola encarregado de administrar suas colônias na América? R:______________________________________________________________________

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3. (EF07HI08X) Com relação a administração colonial, em 1524, após a queda do Império Asteca, foi criado um órgão encarregado de tomar as decisões relativas às colônias. Suas reuniões podiam ser lideradas pelo próprio rei, que indicava pessoas de sua mais alta confiança para os principais cargos do conselho. Assinale a resposta correta com relação a este órgão criado pela Coroa espanhola. a) Companhia das Índias Orientais b) Casa de Contratação c) Conselho das Índias d) Conselho Municipal (cabildo) 4. (EF07HI10) Para facilitar um maior controle administrativo da colônia pela metrópole, a Coroa espanhola resolveu dividir a sua colônia em vice-reinos. Quais foram os vice-reinos criados pela Coroa espanhola em suas colônias na América? R:______________________________________________________________________

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5. (EF07HI08X) O que era o cabildo?

R:______________________________________________________________________

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ATIVIDADES – SEMANA 4: de 30/11 a 07/12 AS PRINCIPAIS ATIVIDADES ECONÔMICAS Entre as atividades econômicas desenvolvidas nas colônias americanas, a mineração da prata, a partir de 1540, foi a que gerou mais lucros à Coroa espanhola. A atividade mineradora impulsionou outros empreendimentos, como a extração de carvão e a criação de mulas, que serviam como transporte. A produção de tabaco, cana-de-açúcar, anil e algodão, por sua vez, visava abastecer o mercado europeu. A pecuária e a produção de gêneros alimentícios também tiveram papel importante na economia interna da América espanhola. Entre os principais alimentos cultivados estavam o milho e a batata. O comércio da seda, trazida das Filipinas através do oceano Pacífico, foi outra atividade lucrativa, mas foi proibida pelo governo espanhol por escapar ao seu controle tributário. O negócio enriqueceu muitos membros das elites comerciais e mostrou uma face da economia colonial: o comércio interno e o contrabando. A produção de açúcar também foi uma atividade muito rentável. A cana começou a ser cultivada na Nova Espanha (onde hoje se situa o México), mas o principal centro produtor de açúcar foram as ilhas do Caribe (Cuba e Hispaniola). Com o uso de africanos escravizados e da grande propriedade, a partir do século XVII, a região se especializou na produção de açúcar, melaço e rum para a exportação. A mão de obra indígena Na maior parte da América espanhola, as populações ameríndias foram usadas como a mão de obra predominante, fosse como trabalhadores livres, compulsórios ou escravizados. A encomienda e a mita eram as principais formas de exploração do trabalho indígena. A encomienda era uma instituição jurídica comum nas terras do Vice-Reino da Nova Espanha. Por meio dela, os emcomenderos cobravam tributos de um certo número de indígenas, que eram pagos com o trabalho na agricultura e nas minas. Além disso, os encomenderos eram encarregados de catequizar os indígenas. O regime de encomienda rendia altos tributos ao governo da Espanha, chegando a totalizar 20% de toda a receita da Coroa. A mita, por sua vez, era uma instituição de origem inca adaptada pelos espanhóis em suas colônias. Por meio dela, os colonizadores encarregavam os chefes indígenas de selecionar, nas comunidades, pessoas que deveriam ser encaminhadas ao trabalho, principalmente nas minas, onde permaneciam por quatro meses. Os indígenas recrutados recebiam um pagamento e só podiam se ausentar do trabalho mediante autorização. A SOCIEDADE COLONIAL A sociedade colonial era bastante diversificada e cada vice-reino desenvolveu um tipo de economia. No Vice-Reino da Nova Espanha e no Vice-Reino do Peru, por exemplo, havia grandes minas de ouro e prata e a mineração tornou-se a principal atividade. As ilhas do Caribe, por outro lado, concentraram a produção açucareira. Apesar dessas diferenças., cinco grupos sociais compunham a América espanhola: * espanhóis: conhecidos como chapetones, ocupavam os postos públicos mais destacados, na Igreja e no Exército,. Além de possuírem grandes negócios.

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* criollos: descendentes de espanhóis nascidos na América, possuíam grandes propriedades, atuavam no comércio, como profissionais liberais ou participavam do cabildo. * mestiços: filhos de espanhóis com mulheres indígenas, dedicavam-se ao pequeno comércio, ao serviço doméstico e ao trabalho no campo como vaqueiros ou administradores de propriedades. * indígenas: em geral, não tinham propriedades, trabalhavam na agricultura, nas minas e na construção e no reparo de obras públicas. * africanos escravizados: foram expressivos no Vice-Reino de Nova Granada e nas ilhas do Caribe, principalmente a partir da segunda metade do século XVII. Um dos critérios de hierarquização social mais comuns na América espanhola foi o da “pureza do sangue”, definida pela origem europeia. Assim, um criollo, mesmo sendo filho de nobre espanhol, não poderia alcançar os postos administrativos mais elevados da colônia por ter nascido na América. No entanto, ao longo do tempo, a miscigenação deu origem a novos grupos sociais e a novas desigualdades na América hispânica. Vice-reinos Como vimos, no Vice-Reino da Nova Espanha (atual México) e no Vice-Reino do Peru surgiram importantes núcleos mineradores dos nos quais eram extraídos ouro e prata . A mão de obra principal foi a indígena, que obtida por meio do sistema de encomienda. E posteriormente pelo repartimiento, recrutamento de trabalhadores temporários semelhante à mita andina. Também havia trabalhadores indígenas assalariados que viviam permanentemente no local e escravizados africanos. Com a expansão do povoamento próximo ás minas, ás cidades e às capitais administrativas, foram formadas as haciendas, voltadas para a produção agrícola e a criação de gado. Nas haciendas, havia o cultivo destinado ao mercado (cana, milho, trigo, agave ou gado) e ao consumo próprio (milho, feijão e pimenta). Nas Antilhas Nas ilhas do Caribe, como Cuba e Hispaniola, pertencentes à Capitania Geral de Cuba, desenvolveu-se a produção de açúcar e tabaco, favorecida por uma série de condições : terras férteis, proximidade geográfica com a Europa, clima quente e úmido. Nessas áreas, foi utilizado o sistema de plantation (grandes propriedades monocultoras, escravistas e exportadoras de artigos para a Europa). Com o avanço espanhol sobre as ilhas do Caribe e a América Central e com o drástico declínio da população nativa, houve aumento do emprego da mão de obra africana na região. Grande parte dos escravizados africanos era originária de Luanda, São Jorge da Mina e Cabo Verde. RELAÇÕES ENTRE DIFERENTES CULTURAS A proibição de escravizar os indígenas, decretada pela Coroa espanhola no século XVI, não criou uma situação de igualdade entre nativos e brancos. Na realidade, os indígenas eram considerados inferiores e ingênuos, incapazes de decidir por conta própria onde trabalhar, de que maneira viver e qual religião seguir. A Coroa e as elites políticas e econômicas espanholas preferiam que os colonizadores e os indígenas não se misturassem. Porém, apesar desse pensamento, muitos conquistadores tiveram filhos com as indígenas. Em menor garu, ocorreram outras miscigenações. Nesse ambiente social bastante heterogêneo, indígenas, africanos e mestiços tiveram suas identidades transformadas e recriadas. A maioria das comunidades indígenas adotou o cristianismo e incorporou práticas dessa religião à sua identidade cultural. No entanto, essas populações não deixaram os elementos que caracterizam essa identidade, como língua, a visão de mundo, as relações de parentesco, as festas, os trajes e as tradições culinárias, artísticas e religiosas.

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Já os africanos, que em geral pertenciam a grupos étnicos distintos, mantiveram muitas características de suas culturas originais, mas incorporaram expressões da cultura do colonizador, como a língua e a religião cristã. Em muitos casos, essa situação desencadeou o surgimento de novas religiões, que tinham forte relação com crenças africanas, como o vudu haitiano ou a santería cubana, apresentadas com o candomblé e a umbanda, que conhecemos no Brasil. ATIVIDADES 1. (EF07HI08X) As principais formas de exploração do trabalho indígena na América espanhola foram a encomienda e a mita. Explique como cada uma delas era organizada. R:______________________________________________________________________

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2. (EF07HI14X) A pecuária e a produção de gêneros alimentícios também tiveram papel importante na economia interna da América espanhola. Entre os principais alimentos cultivados pelos espanhóis na América eram: a) arroz e feijão b) milho e batata c) mandioca e cacau d) feijão e batata 3. (EF07HI14X) Dentre as atividades econômicas desenvolvidas nas colônias americanas, qual foi a que gerou mais lucros à Coroa espanhola?

a) a agricultura b) a pecuária c) o comércio da seda d) a mineração 4. (EF07HI08X) Quem eram os descendentes de espanhóis e podiam possuir terras e minas, mas exerciam cargos inferiores na administração da colônia. R:______________________________________________________________________

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5. (EF07HI08X) Quem eram os filhos de espanhóis com indígenas, e eram comerciantes ou ocupavam funções de pouco prestígio, como ferreiros, pedreiros etc…

R:______________________________________________________________________

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6. (EF07HI08X) Esse grupo social tinham os maiores privilégios, como ocupar as funções mais elevadas no vice-reino e na Igreja. Eram os únicos que podiam atuar no comércio externo. Quem eram eles. R:______________________________________________________________________

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7. (EF07HI15) Essa classe social constituíam a maioria da população e sua força de trabalho era explorada nas minas e nas fazendas. De qual grupo social estamos falando. R:______________________________________________________________________

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8. (EF07HI16X) Quem era o grupo social que trabalhavam principalmente na produção de açúcar do Caribe e da costa das atuais Colômbia e Venezuela. R:______________________________________________________________________

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9. (EF07HI08X) Leia com atenção o poema abaixo Canto Geral do escritor chileno Pablo Neruda. Irmão americano Sobe para nascer comigo, irmão. Dá-me a tua mão aí da profunda zona de teu pudor disseminado. Não voltarás do fundo das rochas. Não voltarás do tempo subterrâneo. Não voltará a tua voz endurecida. Não voltarão os teus olhos verrumados. Olha-me do fundo da terra, lavrador, tecelão, pastor calado: domador de guanacos tutelares: pedreiro do andaime desafiando: aguadeiro das lágrimas andinas: joalheiro dos dedos machucados: agricultor tremulando na semente oleiro em tua argila derramado: trazei à taça desta nova vida as vossas velhas dores enterradas. Na verdade o poema mostra o que: Assinale a alternativa CORRETA: a) os efeitos do processo de colonização sobre as civilizações ameríndias. b) o papel de uma herança histórica na formação do povo latino-americano. c) a relação dos povos latino-americanos sem exploração desde a colonização da América. d) as duras condições de vida e de trabalho existentes na América Latina.

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6 – EDUCAÇÃO FÍSICA

UNIDADES TEMÁTICAS: 1) Esportes 2) ginástica

OBJETOS DE CONHECIMENTO: 1)Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, natação, entre outros); Esportes de precisão (tais como tiro com arco, golfe, bocha, entre outros); Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, entre outros); Esportes técnico-combinatórios (tais como ginástica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sincronizado, volteio, entre outros). 2): Ginásticas de condicionamento físico HABILIDADES:

(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esporte de marca, precisão, invasão e técnico-

combinatório, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo, e o protagonismo e a

criatividade.

(EF67EF08P7) Experimentar e fruir exercícios que solicitem diferentes capacidades

físicas, identificando seus tipos (como força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as

sensações corporais provocadas pela sua prática em frequência e intensidades

diferentes.

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História da Natação

A natação é praticada desde muitos anos antes de Cristo, isso é revelado por

pinturas rupestres e relatos que remontam uma antiga relação dos humanos com a

atividade.

A capacidade de nadar possibilitou avanços em questões relacionadas à

sobrevivência e desenvolvimento humano. Possibilitou superar obstáculos (rios e lagos),

adquirir alimentos (pesca) ou, mesmo, evitar afogamentos (enchentes ou quedas em rios).

Na Grécia antiga, a natação assumiu sua relação com a saúde e condicionamento físico

de guerreiros e atletas. Já no Império Romano, na natação fazia parte do sistema de

educação e foram construídas as primeiras piscinas. Durante a Idade Média, as

atividades relativas ao corpo são alvo de crítica da Igreja e a natação perde força.

Com o Renascimento e a virada antropocêntrica, a natação volta a ser praticada. Em

1538, o autor alemão Nicholas Wymman escreve o primeiro livro sobre o tema, intitulado

O nadador ou a arte de nadar, um diálogo festivo e divertido de ler. As primeiras

competições organizadas de natação aconteceram em Londres, em 1837. Em 1874, é

redigido o primeiro livro de regras da natação. Em 1896, nos primeiros Jogos Olímpicos

da era moderna, em Atenas, a natação é uma das nove modalidades disputadas. O

primeiro campeão olímpico de natação foi o húngaro Alfréd Hajós.

Desde então, a natação evoluiu, surgiram os estilos de nado:

• Crawl - braçadas alternadas e movimento vertical, também alternado;

• Costas - Movimentos de braços e pernas alternado como no crawl, mas de costas

para fundo da piscina;

• Peito - na posição de bruços, o atleta projeta o corpo para fora da piscina e realiza

um movimento de braços e pernas em conjunto,

• Borboleta (golfinho) - Movimento das pernas ondulatório como o nado peito, mas

com o movimento de braços simultâneos, projetados para fora da piscina.

De acordo com o texto responda:

1. (EF67EF03P7) Por que o homem desenvolveu o nado:

a. ( ) Por sobrevivência

b. ( ) Superar obstáculo

c. ( ) Evitar afogamento

d. ( ) Para melhorar o condicionamento físico

e. ( ) Todas as alternativas estão corretas

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2. (EF67EF03P7) De acordo com o texto em que ano foi registradas as primeiras regras

da natação? Por quem?

R:______________________________________________________________________

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O benefício da natação

A natação é compreendida por especialistas em saúde como sendo uma das

atividades mais completas e benéficas para a saúde. Além de movimentar diversos

músculos do torso, membros superiores e inferiores. A natação apresenta um baixo nível

de impacto, comparado a outras atividades, diminuindo consideravelmente o risco de

lesões. Por sua relação com a água, é muito indicado para pessoas com problemas

relacionados ao sistema cardiorrespiratório.

Aumenta a capacidade pulmonar, regula os batimentos cardíacos e a pressão

arterial de seus praticantes. Além disso, é recomendado para pessoas que desejam

perder peso. A atividade possui um alto gasto de energia, chegando a mais de 700

calorias por hora de natação. Alguns estudos apontam também para a relação da natação

com a diminuição da ansiedade e do estresse.

3. (EF67EF03P7) Cite 3 benefícios da natação.

R:______________________________________________________________________

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4. (EF67EF03P7) Por que o homem desenvolveu o nado:

a. ( ) Membros superiores

b. ( ) Membros inferiores

c. ( ) Nem um dos membros do corpo

d. ( ) Membros superiores e inferiores

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História do nado sincronizado

É difícil precisar o que é exatamente o nado sincronizado: se é algum tipo de

ginástica, dança ou um jeito diferente de nadar. Mas ninguém duvida de que o nado

sincronizado seja uma junção desses três elementos, e que essa mistura faz dele um dos

esportes mais bonitos de se assistir. Ora, sabemos que se trata de um esporte porque,

dentre outros fatores, é uma prática que é submetida às normas e regras de federações e,

em segundo lugar, porque há recompensa extrínseca (troféus, medalhas e premiações

em dinheiro) quando se vence um campeonato. No entanto, quando assistimos a uma

competição de nado sincronizado, a palavra que melhor descreve as performances das

atletas é apresentação. E é preciso lembrar que utilizamos o termo apresentação sempre

que nos referimos a algum evento vinculado à arte, como um show ou uma peça de

teatro. Chamo atenção para esse fato porque talvez seja importante pensar que o nado

sincronizado talvez esteja na fronteira entre o esporte e a arte.

A própria história da origem do nado sincronizado reflete essa mescla: acredita-se

que ele tenha origem em alguns movimentos do balé. Até meados do século XIX, ele era

utilizado como forma de entretenimento para o público que assistia às competições de

natação. Foi apenas em 1933 que esse balé na água ganhou o nome de nado

sincronizado. Sua estreia em Jogos Olímpicos ocorreu em Los Angeles, no ano de 1984,

mas já era atração como esporte de apresentação desde os Jogos de Londres, em 1948,

até os Jogos da Cidade do México, em 1968. As competições de nado sincronizado são

divididas em duas fases distintas: na primeira as atletas são avaliadas individualmente, a

partir de uma sequência de movimentos básicos pré-selecionados pela banca de juízes.

Nessa parte, são avaliados o controle corporal da atleta e o desenho (angulações do

corpo). A segunda parte da competição é chamada de rotina, onde se apresentam as

coreografias divididas em apresentações solo, dupla e equipe (com grupo variante entre

http://m.desciclopedia.ws/wiki/Arquivo:Nadadoras_em_forma%C3%A7%C3%A3o.jpg

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quatro a oito pessoas). É importante frisar que, para cada uma das modalidades, existe

um número de elementos que devem ser apresentados em uma ordem já dada.

5. (EF67EF08P7) O nado sincronizado e uma junção de movimentos, quais são elas?

R:______________________________________________________________________

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6. (EF67EF08P7) Qual a origem do nado sincronizado?

R:______________________________________________________________________

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A bocha é um esporte com origem no império Romano. Com a expansão do Império,

foi sendo difundida entre os demais povos europeus e se tornou popular, bem como

tradicional, em países como a Itália, a França, a Espanha, a Inglaterra e Portugal. Pode

ser jogado tanto por homens quanto mulheres, em quadras abertas ou fechadas.

É um esporte de extremamente popularidade entre os idosos, apesar de ter certa

adesão do público jovem. O objeto usado para a prática desse esporte recebe o nome do

jogo, bocha. Trata-se de uma bola pequena de madeira ou resina sintética. A bocha é o

jogo principal de eventos esportivos de âmbito internacional, tais como o Campeonato

Mundial de Bocha.

Há uma instituição de nível global responsável pela promoção e da fiscalização de

evento, a Confederação Mundial de Bocha. Na América Latina, por sua vez, há uma

organização de menor escala com mesmas funções, a Confederação Sul-Americana de

Bocha.

O objetivo principal do jogo

O objetivo do bocha consiste na marcação de pontos, através do lançamento das

bolas, a fim de que elas se aproximem de um ponto, determinado aleatoriamente pelo

lançamento de um objeto, o bolim.

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As regras do bocha

• Pode ser jogado entre duas pessoas ou duas equipes.

• Cada jogador ou equipe tem direito a 4 bochas por partida.

• O início da partida se dá com o arremesso de uma bola pequena denominada

bolim. O lugar em que o bolim para passa a ser o ponto daquela partida do qual as

bochas devem ser aproximadas.

• Em seguida, os jogadores começam o lançamento das próprias bochas.

• É permitido aos jogadores eliminarem uns aos outros, através do distanciamento

das bochas adversárias ao chocá-las com as próprias bochas.

• O lançamento das bolas deve ser feito pelo ar. Os jogadores não podem deslizá-las

enquanto rolam.

• O jogador ou equipe vencedora é aquele que conseguir aproximar mais bochas do

ponto estabelecido e, consequentemente, conseguir conquistar mais pontos.

7. (EF67EF08P7) Conhecendo um pouco da modalidade do bocha, você vai usar sua

criatividade e montar uma atividade parecida com o jogo.

R:______________________________________________________________________

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8. (EF67EF03P7) Descreva como foi a sua experiência?

R:______________________________________________________________________

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Futebol de campo

História do Futebol

Práticas semelhantes ao futebol são registradas no mundo desde 2.600 a.C., na China e Japão. Na Europa Medieval, e na América pré-hispânica, por volta de 1.200 a.C. também há registros dessa natureza. Contudo, as práticas nesses períodos sempre estiveram ligadas a disputas de poder. Na China, por exemplo, no lugar da bola, era usada a cabeça decepada de um inimigo, enquanto na América pré-hispânica o Tlachtli, representava uma batalhada em entre luz e escuridão, onde ao final, um dos jogadores era decapitado e tinha seu sangue utilizado em rituais de purificação. Há registros dessas práticas, ainda, na Grécia Antiga e em Roma. Nestes locais, os jogos sempres foram voltados para membros da aristocracia. O futebol, tal como conhecemos hoje, só foi instituído na Inglaterra, no século XIX. O modelo levado para lá é proveniente da Itália,

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onde uma modalidade chamada Calcio era praticada pela nobreza no século XIV. Nesta disputa, o objetivo era fazer a bola ultrapassar a trave do adversário. Em 1863, na Inglaterra, a prática foi normatizada pela Old Freemason’s Tavern, com sede na Great Queen Street. Nesta ocasião, 11 colégios estiveram presentes nas discussões, o que levanta a hipótese da quantidade de jogadores do esporte, com um representante por colégio.

História do Futebol no Brasil

Poucos anos depois de sua criação, em 1880, o futebol chegou ao Brasil. A princípio, no Rio de Janeiro, no Clube Brasileiro de Cricket, que ficava no Bairro do Flamengo. Entretanto, a introdução oficial do esporte no país foi feita por Charles Miller, um brasileiro descendente de ingleses. Ele nasceu no Brasil, mas ainda jovem foi para a Inglaterra estudar. De lá, trouxe duas bolas de futebol, dois uniformes e outros equipamentos. Neste mesmo período foram fundados o Sport Club Germânia, hoje o Pinheiros, em São Paulo e o Fluminense Football Club, no Rio de Janeiro. O responsável pela criação do primeiro foi Hans Nobiling, enquanto o segundo, Oscar Cox. Data de 1º de agosto de 1901 a primeira partida de futebol em território brasileiro. Ela foi disputada por brasileiros e ingleses, na Cricket Association, em Niterói. Ao final, o jogo ficou empatado em 1×1. O início das ligas de futebol no país aconteceu em São Paulo, em 1901. Logo depois, em 1905, a do Rio de Janeiro já estava formada. Dez anos depois, em 1915, havia registros em Pernambuco, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Bahia e Paraná.

Time do Sport (1905)

Cox, junto com Miller, foram os principais agentes na disseminação do esporte do país, principalmente por conta do incentivo para a criação de clubes em São Paulo e no Rio de Janeiro. Com o objetivo de representar o Brasil no exterior, São Paulo e Rio de Janeiro travaram intensas disputadas, resultando na criação de duas instituições. No primeiro, foi criada a Federação Brasileira de Futebol, enquanto no segundo, a Federação Brasileira de Esportes. Para resolver este embate, em 6 de novembro de 1915 foi criada a Confederação Brasileira de Desportos (CBD). Em 1917 ela foi reconhecida pela Federação Internacional de Futebol (FIFA). Posteriormente, em 1979, oriunda da extinta CBD, foi fundada a Confederação Brasileira de Futebol (CBF), que é a instituição responsável por liderar e promover a prática esportiva do futebol no Brasil.

9. (EF67EF03P7) Qual a origem do futebol de campo?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10. (EF67EF03P7) Qual a origem do futebol no Brasil?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

11. (EF67EF03P7) Charles Miller era de que pais:

a. ( ) Da Inglaterra

b. ( ) Dos estados unidos

c. ( ) Do brasil

d. ( ) Do Japão

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12. (EF67EF03P7) Onde foi o primeiro evento de futebol de campo no brasil? E qual foi o

dia?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


As regras do futebol de campo

O futebol de campo é regido por 17 regras, que são utilizadas em todos os país

atualmente es do mundo. É preciso ressaltar que, embora as regras sejam claras,

existem algumas diferenças na aplicação das mesmas devido a vários aspectos, como a

região onde é realizado o jogo, por exemplo. Algumas das regras básicas do futebol de

campo são as seguintes:

O campo de jogo

O campo de jogo deve ser retangular e marcado com linhas. Uma linha média deve

dividir o campo do jogo em duas metades, e o centro do campo estará marcado com um

ponto na metade da linha média. Devem ser demarcadas a área de meta (localizada em

ambos extremos do campo de jogo), a área penal (situada em ambos extremos do

campo de jogo), as bandeiras de canto, a área de canto, as metas e a segurança.

A bola

Em caso de estouro ou danos de uma bola durante uma partida, o jogo será

interrompido. A partida se reiniciará com uma nova bola ao chão, no lugar onde a

anterior se danificou. É importante ressaltar que a bola apenas pode ser trocada durante

a partida com a autorização do árbitro.

81

Jogadores

O esporte é jogado com duas equipes formadas por um máximo de 11 jogadores em

cada time, dos quais um jogará como goleiro. O jogo só tem início com o mínimo de sete

jogadores. Em uma partida oficial da FIFA, poderão ser utilizados até três substitutos. Os

nomes dos jogadores substitutos devem ser entregues ao árbitro antes do início da

partida.

O árbitro

Cada partida será controlada por um árbitro, que tem autoridade para fazer cumprir

as regras do jogo. Os árbitros assistentes (2) ajudarão o árbitro a dirigir o jogo conforme

as regras.

Duração do jogo

O jogo deve durar dois tempos iguais de 45 minutos cada um, com um intervalo de

meio tempo que não deve exceder 15 minutos.

Início do jogo

O início do jogo se dá com o lançamento de uma moeda e a equipe que ganhar o

sorteio decidirá a direção para a qual atacará no primeiro tempo.

Faltas e reinício do jogo

As faltas são cometidas em uma série de circunstâncias, por exemplo: quando um

jogador golpeia (ou tenta golpear) outro jogador ou toca a bola com os membros

superiores. Nesses casos, o árbitro marcará um tiro livre direto a favor do time que

recebeu a infração. Se a falta ocorrer dentro de uma das áreas, é marcado um pênalti.

Os jogadores também podem receber um cartão amarelo (advertência) ou vermelho

(expulsão) em caso de infrações especificadas no regulamento.

Cobrança de escanteio

Quando a bola sai de campo pela linha de fundo, após ser tocada por um jogador do

time que está na defensiva, será concedido uma cobrança de escanteio à equipe

adversária. Se a bola for tocada por um jogador do time atacante, será concedido um tiro

de meta ao time rival.

Impedimento

Diz-se que um jogador está em posição de impedimento ao se cumprirem quatro

condições:

– O jogador está no campo de ataque;

– O jogador em questão está mais perto da linha de fundo adversário do que a própria

bola;

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– Ele está mais próximo da linha de fundo adversária do que o penúltimo oponente;

– Recebe a diretamente a bola de alguém que não está cobrando um tiro de meta, um

escanteio ou um arremesso lateral.

É importante ressaltar que o juiz só paralisa o jogo no momento em que a bola tocar

acidentalmente o jogador em posição irregular.

13. (EF67EF08P7) Qual é a falta mais grave cometida no futebol de campo?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

14. (EF67EF03P7) De quantos jogadores e formada a equipe de futebol de campo?

a. ( ) De 22

b. ( ) De 12 c. ( ) De 24 d. ( ) De 11

15. (EF67EF08P7) Qual e função do arbitro no jogo de futebol de campo?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

16. (EF67EF03P7) Qual o tempo de duração de um jogo de futebol de campo?

a. ( ) De 2 tempo de 15m

b. ( ) De 2 tempos de 1h

c. ( ) De 2 tempo de45m d. ( ) De 2 tempo 20m

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7 – ARTES Unidade Temática: Dança Objeto do Conhecimento: Processos de Criação Habilidades: (EF69AR14P7). Experimentar diferentes elementos técnicas e

procedimentos para a criação coreográfica.

Cronograma: De 10/11 a 07/12

Conteúdo relacionado: Dança contemporânea, dança criativa, espaço e tempo na dança. Desenvolvimento: A partir da análise de diferentes estilos e concepções artísticas em dança, perceber a expressividade dos movimentos e possibilidades de criação diversas na contemporaneidade.

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ATIVIDADES – SEMANA 1: de 10/11 a 13/11 1. (EF69AR14P7) Klauss Viana, artista da dança de grande influência na cena

contemporânea brasileira e internacional apresenta-nos um legado que nos faz encorajarmos a querer experimentar a dança. Ele diz: “Nossa imagem é a imagem do nosso corpo e, na prática é impossível separar minha atitude de minha postura”.

ATIVIDADE: Faça uma busca na internet pelo nome de Klauss Viana e apresente abaixo um pouco do seu pensamento em dança: R.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. (EF69AR14P7) TEORIA DAS EMOÇÕES: A emoção do ser humano reúne os traços comportamentais pelo qual se revelam as emoções: sorrisos, choros, mímicas, atitudes, etc. QUESTÃO: A partir do pensamento exposto acima vocês deverão criar uma sequência de movimentos corporais (estados passionais) escolhendo 1 tipo de ‘estado’ e a direção que representa seu movimento conforme apresentado abaixo na tabela:

ESTADOS MOVIMENTOS

Orgulho Sobe

Inveja Obliqua e se esconde

Vergonha Abaixa

Vaidade Gira

EX: Se você escolher o ‘estado passional’ Orgulho, você irá executar uma sequência de movimentos que deverá crescer, subir, exaltar! Você pode escolher um local específico de sua casa e filmar esta ação para compartilhar em nosso grupo!

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3. (EF69AR14P7) Após um primeiro exercício sobre os ‘estados passionais’ visto pela teoria das emoções na semana 1, que outros estados passionais e movimentos poderiam ser inseridos nesta tabela que indique possíveis caminhos de interpretação e expressão artística questionando as dimensões sociais? Ex: Pobreza, luxúria, etc.

ATIVIDADE: Após leitura deste enunciado, complete abaixo na tabela 4 palavras que apresentem um ‘estado passional’, ou seja, àquilo que sentimos em diferentes situações na vida diária e relacione com o seu possível movimento corporal que vocês acham que se parece.

ESTADOS MOVIMENTOS

4. (EF69AR14P7) PROCESSOS CRIATIVOS: Na dança como no teatro, a dimensão espacial se desenvolve num tempo específico e num lugar que tenha importância para a cena ou movimento expressivo. Sendo assim: ATIVIDADE: Nesta atividade, vocês deverão dar continuidade a atividade 2. Ou seja, já que vocês criaram um primeiro movimento que ganhou dimensão ‘temporal’, algo que está surgindo; agora, vocês devem juntar com um segundo ‘estado’ e movimento da atividade 3 e desenvolver esta sequência de movimentos num espaço. Comecem a se locomover onde vocês estão percebendo a junção destes movimentos. Após, relatem abaixo como foi criar esta sequência de movimentos! R.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Obs: Para uma melhor apreciação e aprendizado, importante filmarem e compartilharem no grupo estas cenas e experiências!

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ATIVIDADES – SEMANA 3: de 23/11 a 27/11 5. (EF69AR14P7) “O Samba de Côco”, manifestação cultural popular oriunda de Recife-

PE é uma manifestação que envolve a música e a dança reinterpretando as culturas indígenas e africanas sempre apresentando temas muito próximos das pessoas e a vida comunitária destes lugares.

ATIVIDADE: Faça uma busca na internet sobre o samba de côco e relate abaixo um pouco de sua impressão sobre esta dança. O quê mais te chama atenção nestas danças? Existe criatividade nestes passos? Se tocasse estas músicas numa festa de sua cidade como seria? R._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Obs: Escreva também qual o grupo e a música pesquisada nas linhas acima! 6. (EF69AR14P7) Outra dança de manifestação cultural popular também do Recife- PE

muito conhecida é o Frevo! Considerada literalmente uma expressão brasileira de muita complexidade e criatividade, os passistas, assim como são chamados os dançarinos do Frevo, são artistas que estão a todo tempo inventando e reinventando novos passos para ser apresentado no carnaval, momento máximo desta manifestação!

ATIVIDADE: Após pesquisa na internet sobre o Frevo, escolha um passo desta dança e tente reproduzir estes movimentos só que em outro ritmo de sua preferência! Grave estes processos e relate abaixo um pouco do que mais gostou e os desafios em executar esta dança! R._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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7. (EF69AR14P7) PROJETO E PESQUISA: Hoje em dia, em todas as linguagens artísticas: teatro, dança, artes visuais, música; muitas são as pesquisas para tentar criar novas interpretações e obras originais que traduzam este tempo que estamos vivendo. Assim aconteceu também em várias épocas e que a história classificou através dos movimentos e vanguardas: clássico, romântico, moderno, pós-moderno, contemporâneo...

QUESTÃO: Em sua opinião, qual o estilo de dança que melhor apresenta a sua cidade hoje em dia? E quais os estilos que existiam aqui em outras épocas passadas, você saberia dizer? Converse e pesquise com as pessoas a sua volta e relate abaixo:

R._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. (EF69AR14P7) Círculo da Intensidade, Dado dos Objetos e Caminho das

Sensações: Esta é uma proposta que pretende proporcionar uma experiência de um projeto em dança baseado na experiência de cada participante!

ATIVIDADE: A partir da escolha de uma ‘cor’ e seu respectivo ritmo: rápido, devagar, cadenciado; e da escolha de um objeto (analisando sua forma e significado); Escolham também uma palavra deste vocabulário aqui: rasgar, torcer, amassar, dobrar, enrolar, esticar... Em seguida, vocês deverão criar uma nova sequência de movimentos que apresentem a ação que este objeto sofre. Ex: Como eu consigo representar um pneu sendo amassado através dos movimentos do meu corpo. É como um exercício de mímica, só que com mais intensidade, ritmo... Comente abaixo esta experiência e não se esqueça de compartilhar no grupo este processo! Foi difícil? Fácil? O que mais podemos considerar? Escrevam também qual a cor que escolheram. R.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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8 – INGLÊS

Habilidades: Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas. (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa. (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções. (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família,

os amigos, a escola e a comunidade em diálogos.

simples. Objetivos: LP D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

LP D6 – Identificar o tema de um texto.

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ATIVIDADES – SEMANA 1: de 10/11 a 13/11 01. (EF06LI08) Assinale a alternativa correta: A pergunta a ser formulada para obter a resposta abaixo deve ser: a) ( ) Do you read the newspaper? b) ( ) Where do you read the newspaper? c) ( ) How do you read the newspaper? d) ( ) When do you read the newspaper?

02. (EF06LI11) Complete the text below using the Simple Present:

We always ________________ a good time together. We___________beach tennis, we _________________ coconut water and we _______________ a bike and we ________________too. Summer is terrific!

A sequência de verbos que complete o texto acima corretamente é: a) ( ) has, play, drink, ride, walk. b) ( ) haves, play, drink, ride, walk. c) ( ) have, plays, drinks, ride, walk. d) ( ) have, play, drink, ride, walk.

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03. (EF06LI08) Look and mark the correct alternative: ( Marque a alternativa correta):

A resposta dada pela professora revela que: a) ( ) Ela é uma profissional séria e culta. b) ( ) Ela não conhece muito bem as regras da Língua Inglesa. c) ( ) Ela se veste bem e possui uma facilidade para se comunicar. d) ( ) Ela é uma pessoa objetiva e grossa. 04. (EF06LI11) Mark the correct answer: The question word used to ask about places is: a) ( ) How b) ( ) When c) ( ) Why d) ( ) Where 05. (EF06LI02) Write T (True) or F (False), according to the text below: My name is William and I love music. I listen to a lot of types of music, by my favorite one is rock. I play the drums and in the future I intend to be a drummer in a rock band. My best friend, Fred likes music too. He plays the guitar. We hope our dream of being musicians comes true.

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1) Fred plays the drums. ( ) 2) William loves music. ( ) 3) Fred’s favorite music is rock. ( ) 4) William only listens to rock. ( ) 5) William and Fred hope to be musicians in the future.( )

A sequência correta para as afirmações acima é: a) ( ) F, T, T, T, F b) ( ) T, T, T, F, F c) ( ) F, T, F, F, T d) ( ) T, F, F, F, T

ATIVIDADES – SEMANA 2: de 16/11 a 19/11 06. (EF06LI08) Assinale a alternativa correta a respeito do texto: Shared Gardens Citizens, who live in apartment blocks, don’t have private green areas. The goal of shared gardens project is to transform the public space of their buildings into a community garden, to encourage a direct contact with nature and to promote sustainable alternatives among the families and their neighbors. Vocabulary: private: particular; goal: meta; neighbors: vizinhos.

a) ( ) Os cidadãos que moram em blocos de apartamento já possuem áreas verdes. b) ( ) Espaços públicos dos edifícios poderiam ser transformados em hortas comunitárias se as famílias colaborassem com este projeto. c) ( ) Hortas comunitárias é um projeto que ainda falta muito para se concretizar entre as famílias e vizinhos. d) ( ) O projeto de hortas comunitárias é uma forma de encorajar as famílias a promover alternativas sustentáveis e um contato direto com a natureza.

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07. (EF06LI11) Answer in Portuguese: Responda em português:

a) De acordo com o texto acima, quais as características que representam Paul? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Porque Paul quer aprender inglês? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

08. (EF06LI11) This sentence in the image in the singular form is:

a) ( ) Where the word fails music speaks. b) ( ) Where the words fail musics speak. c) ( ) Where the words fails music speaks. d) ( ) Where the word fail music speak.

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09. Write True or False about learning English through music:

a) Learning the lyrics of a song can help you learn new words.( ) b) Music can help us remember the order of words and the basic structure of language.( ) c) When we sing or listen to music, we pay attention to the rhythm, beat, tone, and shape of the mouth.( ) d) Listening to songs help us to remember words easily.( ) a) ( ) True – True – False – False. b) ( ) False – True – True – True. c) ( ) True – False – True – True. d) ( ) True – True – True – True.

ATIVIDADES SEMANA 03 – 23/11 a 27/11

10. (EF06LI08) Read the comic strip and mark the correct item:

a) ( ) A condutora do veículo disse que não estava enviando mensagem e sim tirando uma foto da paisagem. b) ( ) A condutora do veículo disse que não estava utilizando o celular e sim que estava ouvindo uma mensagem. c) ( ) A condutora do veículo disse que não estava enviando mensagem e sim navegando na internet. d) ( ) O guarda aplicou multa porque a condutora do veículo estava em alta velocidade.

BUT I WASN´T

TEXTING, SIR

I WAS SURFING

THE NET

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11. (EF06LI02) Read the Alice routine and mark the incorrect alternative: a) ( ) Alice wakes up at 7:15am. b) ( ) She have breakfast. c) ( ) She brushes her teeth. d) ( ) She feeds her pet. 12. (EF06LI21) Mark the correct answer according to the story:

It’s the last day of October! People have costume parties. Today is Halloween and Cindy is excited! She is going “trick or treating” with her little brother Sam and her father Thomas. She is going to dress up like a princess. Her little brother is going to dress up like a dragon. Her father is going to dress up like a zombie imitating the walking dead. They have a lot of friends. Some of them are Eduard, Kate, John. And the first house they are going to is John’s house. It’ a scary party but a very funny party ! What is Cindy going to dress up as? a) ( ) zombie b) ( ) ghost c) ( ) peacock d) ( ) princess

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ATIVIDADES – SEMANA 4: de 30/11 a 07/12 13. (EF06LI08) Leia o texto e responda: I am Peter. I am thirty-eight years old and I am an architect. My family and I live on a large and comfortable house. I`ve got a new car. It`s blue. My wife is Lisa. She is thirty-six. She is a beautiful woman. She is tall and thin. She has got a long blonde hair. She is a nurse. She works in a big hospital near our house. We have got a daughter. She is Catherine. She is just a baby. She`s got brown hair and green eyes. Our life is wonderful and we are very happy! São características de Lisa, exceto: a) ( ) Alta e magra. b) ( ) Bonita. c) ( ) Tem 36 anos. d) ( ) Seu cabelo é longo e marrom. 14. (EF06LI08) Marque a sentença incorreta, de acordo com o texto: a) ( ) Há 3 pessoas na família de Peter. b) ( ) Peter e Lisa têm um filho. c) ( ) Peter acha sua vida maravilhosa. d) ( ) Peter tem um carro novo e azul. 15. (EF06LI08) De acordo com o texto, assinale a alternativa errada:

COPENHAGEN – DENMARK No matter the weather and no matter where they are going – Copenhageners go by bike. It is no wonder Copenhagen, the capital of Denmark, is “The Bike City”. In Copenhagen there are almost 400 kilometers of biking lanes. 50% of all citizens commute by bike every day and there are more bikes than inhabitants. a) ( ) Os cidadãos de Copenhagen andam de bicicleta, independentemente das condições do tempo ou do lugar para onde vão. b) ( ) Não é por acaso que Copenhagen é a “A Cidade da Bicicleta”. c) ( ) Em Copenhagen os cidadãos andam quase 400 kilômetros de bicicleta por dia. d) ( ) A quantidade de habitantes e bicicletas é praticamente a mesma em Copenhagen.

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16. (EF06LI08) Mark True (T) or False (F) about the text:

In Seattle, there are a lot of librarians from the Seattle Public Library that brings books to communities and to old people. The Program is a great success and the reasons are simple. “Books on Bikes” is green sustainable, and represents the Seattle bike culture that people really loves.

a) There are many librarians in Seattle. ( ) b) These librarians visit communities to bring books. ( ) c) The books are only for old people in the communities. ( ) d) “Books on Bikes” represents the Seattle bike culture. ( )

A sequência correta é: a) ( ) T, T, T, T b) ( ) T, T, F, F c) ( )F, T, T, T d) ( ) T, T, F, T

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9 – ENSINO RELIGIOSO

UNIDADES TEMÁTICAS:

1) Crenças religiosas e filosofias de vida;

OBJETOS DE CONHECIMENTO:

1) Símbolos, ritos e mitos religiosos

2) Ensinamentos da tradição escrita

HABILIDADES:

(EF07ER02X): Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade, em expressões

emocionais, vivenciais ou simbólicas, utilizadas pelas pessoas em determinadas

situações ( acidentes, doenças, fenômenos climáticos.

(EF07ER08X) Reconhecer e respeitar o direito á liberdade de consciência, crença ou

convicção, identificando e questionando concepções e práticas sociais que violam.

(EF07ER05X) Elencar e discutir estratégias que já foram utilizadas, más também novas

formas criativas que promovam o diálogo e a convivência ética e respeitosa entre as

religiões e filosofia de vida.

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O resgate da espiritualidade no cotidiano

O tema da espiritualidade ganha uma particular atenção no tempo atual e nas discussões

acadêmicas. Não há dúvida sobre o efeito crítico exercido por tal resgate nos caminhos

tomados pela sociedade ocidental, fundada em outros valores, como a competitividade, a

produtividade, o consumismo e a centralidade do mundo egóico. A espiritualidade suscita

valores bem distintos, que dizem respeito a qualidades do espírito humano que em nosso

tempo estão embaçadas ou obstruídas. São valores essenciais como o amor

desinteressado, a compaixão, a atenção, a hospitalidade, o cuidado, a delicadeza, a

paciência e a abertura ao outro. O objetivo aqui proposto é o de resgatar o significado da

espiritualidade nesse tempo propício. Algumas distinções se fazem necessárias nesse

primeiro momento de reflexão. Em primeiro lugar, entre mística e espiritualidade. Com

base na pista aberta por Raimon Panikkar, a mística diz respeito à "experiência integral da

vida" ou da realidade. A espiritualidade, por sua vez, é o caminho indicado para alcançar

essa experiência. E as formas de trilhar esse processo são distintas e plurais. Na "carta

de navegação" para avançar nos meandros do Real encontram-se espiritualidades

religiosas ou não, daí uma segunda distinção, agora entre espiritualidade e religião. A

religião, como mostrou Émile Durkheim em sua clássica obra de 1912, "é um sistema

solidário de crenças seguintes e de práticas relativas a coisas sagradas (...); crenças e

práticas que unem na mesma comunidade moral, chamada igreja, todos os que a ela

aderem" . A espiritualidade, por sua vez, envolve uma realidade mais ampla, estando

relacionada com "qualidades do espírito humano”, com qualidade de vida. Não está

necessariamente vinculada a uma religião precisa, a doutrinas ou confissões específicas.

A espiritualidade traduz a atuação de atributos básicos que não são apanágio privado das

religiões, encontrando-se também presentes, mesmo em alto grau, em indivíduos ou

práticas que são seculares. Firma-se no momento uma certa preferência em falar de

"opções espirituais", religiosas ou não, para ampliar o campo dos caminhos seguidos no

âmbito da espiritualidade. É o que já vem sendo destacado por autores como Henri Pena-

Ruiz e André Comte-Sponville, que defendem a ideia mais ampla de uma vida espiritual,

que traduz a presença do espírito em práticas multiformes da vida social.

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A espiritualidade diz respeito ao cultivo de uma dimensão fundamental, que trata da

interioridade do ser humano, envolvendo a "expansão da vitalidade" e da qualidade de

vida. Um caminho que resgata uma concepção mais fecunda do ser humano, em

particular sua dimensão de profundidade, que foge aos parâmetros transmitidos pela

cultura dominante. Em texto iluminador, Leonardo Boff assinala:

"A singularidade do ser humano consiste em experimentar a sua própria profundidade.

Auscultando a si mesmo percebe que emergem de seu profundo apelos de compaixão, de

amorização e de identificação com os outros e com o grande Outro, Deus. Dá-se conta de

uma Presença que sempre o acompanha, de um Centro ao redor do qual se organiza a

vida interior e a partir do qual se elaboram os grandes sonhos e as significações últimas

da vida. Trata-se de uma energia originária, com o mesmo direito de cidadania que outras

energias, como a sexual, a emocional e a intelectual. Pertence ao processo de

individuação acolher essa energia, criar espaço para esse Centro e auscultar estes

apelos, integrando-os ao projeto de vida. É a espiritualidade no seu sentido antropológico

de base" . A espiritualidade traduz um modo de ser, uma atitude essencial que

acompanha o ser humano em cada passo de seu cotidiano. Ela expressa uma energia

que é comum a todos, independente de crença religiosa, visibilizando a dimensão de

profundidade da própria condição humana. Não há como desvencilhar o ser humano da

espiritualidade, pois essa é uma dimensão antropológica fundamental, compondo o

repertório existencial de todo vivente. O teólogo Karl Rahner sublinhou esse traço

antropológico da transcendentalidade, e o potencial de abertura do humano à experiência

do mistério santo, em sua dupla dimensão de distância e proximidade: do mistério que por

um lado escapa aos confins da vida cotidiana, mas por outro vem acolhido como

presença acolhedora e intimidade amorosa que se comunica. Trata-se, como lembra

Rahner, de uma experiência que acontece não apenas quando o sujeito participa

explicitamente de uma atividade religiosa, mas em todo momento em que ele atua de

forma autêntica a sua experiência. Diz Rahner a respeito: "A experiência original de Deus

até em sua auto comunicação pode ser tão universal, tão atemática e tão ´a religiosa',

que ocorra, sem nome, mas realmente, onde quer que venhamos a exercer nossa

existência. Quando a pessoa, conhecendo teórica ou praticamente ou agindo como

sujeito, se vê confrontada com o abismo de sua existência, abismo que é a única

realidade a dar base a tudo, e quando essa pessoa tem a coragem de olhar para dentro

de si e achar nas próprias profundezas a sua verdade última, aí ela poderá fazer também

a experiência de que esse abismo a acolhe como sua verdadeira e indulgente segurança,

e dá-lhe legitimação e ânimo para a fé.

1. EF07ER02X O que é traduzido pela espiritualidade?

R:______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. EF07ER02X Em que consiste a singularidade do ser humano?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

100

3. EF07ER02X Por que a espiritualidade diz respeito ao cultivo de uma dimensão

fundamental?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. EF07ER02X Com base na pista aberta por Raimon Panikkar,a mística diz respeito ao

que?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. EF07ER02X Quais são os valores suscitados pela espiritualidade?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________


O apelo da profundidade

Em linha de sintonia com a reflexão de Karl Rahner, o teólogo Paul Tillich também

trabalha com a categoria de profundidade. Faz recurso a ela para expressar de forma

mais viva o mistério de Deus. Todo ser humano encontra-se sob o impacto da "Presença

Espiritual", e no âmbito de sua profundidade, na base mais íntima de seu ser, revela-se

seu fundo criador, ou seja, aquilo que lhe diz respeito "de forma última" . Na visão de

Tillich, Deus não é um ser sobrenatural, fixado no além ou nas alturas, mas alguém que

101

se encontra no fundo infinito e inexaurível da própria existência, no centro mesmo da vida

. Assim como no ser humano há essa dimensão incógnita de profundidade,

também nas religiões há em sua profundidade (depht) um "ponto virgem" que acaba

sendo ocultado nas realizações ambíguas de sua própria particularidade. É um ponto que

se visualiza à medida que ocorre um aprofundamento da própria religião, no

desenvolvimento da dinâmica orante, reflexiva e prática. Na medida em que se avança no

sentido desta interioridade, os traços rotineiros da dinâmica religiosa particular são

relativizados e firma-se uma "liberdade espiritual" singular, que favorece a percepção viva

da presença do divino em "todas as expressões do sentido último da vida humana" .

O Mistério maior sem nome identifica-se com essa "infinita e inexaurível

profundidade e base de todo ser". A palavra "Deus" está vinculada a esta profundidade. E

como diz o bispo John Robinson, com base em Paul Tillich,"se essa palavra não tem

grande sentido para ti, tradu-la, e fala das profundidades da tua vida, da fonte do teu ser,

da tua máxima preocupação, daquilo que tomas a sério sem qualquer reserva. Talvez,

para conseguir isso, devas esquecer tudo quanto de tradicional aprendeste acerca de

Deus, talvez mesmo a própria palavra. Sabes já muito de Deus se souberes que Deus

significa profundidade. E nesse caso não te podes chamar ateu ou descrente, porque não

podes dizer ou pensar: ´A vida não tem profundidade. A vida é superficial. O próprio ser

não passa de algo à superfície'. Se pudesse afirmar isto com toda a seriedade, então

serias ateu; de contrário, não o és. Quem conhece a profundidade, conhece a Deus" .

Dizem os grandes mestres do zen budismo que a vida cotidiana é a via, "o coração

cotidiano é a via" . A vida de todos os dias torna-se lugar de uma inusitada liturgia. Vibra

no zen essa consciência cotidiana, algo muito simples e delicado: "dormir quando se tem

sono e comer quando se tem fome". O acesso à verdade zen esta nesta atenção ao

cotidiano: "Se realmente desejais penetrar a verdade zen, fazei-o enquanto estais de pé

ou andando, dormindo ou sentados, enquanto falais ou ficais em silêncio, ou quando

estais ocupados nos diversos afazeres do trabalho cotidiano" . O que se demanda é uma

atenção desperta para os detalhes do dia a dia, com a mente desimpedida e disponível. E

isto começa a partir do momento que os olhos se abrem no início da manhã e dura todo o

tempo em que a mente está desperta. Cada instante ganha um significado especial, como

por exemplo no manejo de uma folha de verdura ao preparar uma refeição . O mundo

fenomênico, demasiadamente humano, é o que conta na experiência zen. Não há nada

além da experiência concreta, sensível, onde se desenrola a vida. E a consciência

espiritual que se desentranha nesse tempo vem dotada de um particular "poder

dinâmico", que propicia um novo modo de ver . A espiritualidade, como já assinalado, diz

respeito às "qualidades do espírito humano", revelando uma dimensão de profundidade. A

espiritualidade aciona o movimento desses valores fundamentais que são irradiados por

todo canto. Ela é um exercício de vida e experimentação. Deixar-se habitar pela

atmosfera da espiritualidade é criar um espaço garantido e especial para as fragrâncias

da profundidade. Os frutos vão surgindo naturalmente, pois dali se irradiam serenidade,

vitalidade e entusiasmo. A paz também é um dos efeitos imediatos desse novo modo de

ser, uma paz que brota do âmbito da interioridade.

102

1. EF07ER02X O que é acionado pela espiritualidade?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. EF07ER02X O que é dito pelos grandes mestres do zen?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. EF07ER02X Todo ser humano encontra-se onde?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. EF07ER02X Por que a vida não tem profundidade?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. EF07ER02X O acesso à verdade zen está na:

a)( ) espiritualidade

b)( ) especialidade

c)( ) naturalidade

d)( ) atenção ao cotidiano

103


A LIBERDADE DE CONSCIÊNCIA E DE CRENÇA

A liberdade de crença possui arcabouço na legislação brasileira que pode ser

definido como meios de proteção. Ninguém será privado de direitos por motivo de crença

religiosa ou de convicção filosófica ou política, salvo se as invocar para eximir-se de

obrigação legal a todos imposta e recusar-se a cumprir prestação alternativa, fixada em

lei. (Constituição Federal, 1988) A liberdade religiosa alcança ainda meios de proteção

relacionados aos tributos, haja vista a Constituição Federal em seu artigo 150º, inciso VI,

alínea “b” diz que à União, os Estados, o Distrito Federal e Municípios ficam vedados de

instituir impostos sobre templos de qualquer culto, ou seja, imunidade tributaria. Do que

se trata de liberdade está disposto na primeira dimensão do direito, no que diz respeito à

liberdade, a igualdade e a fraternidade, pois nos dias atuais a liberdade não está somente

relacionada com o direito de ir e vir, mas também ao direito de expressão e de

pensamento, entre outras liberdades, portanto é de extrema importância a liberdade de

crença por simplesmente se tratar de uma liberdade.

A humanidade nasceu livre e a natureza não criou nem valores, nem religiões, nem

igrejas, nem censura, nem propriedade. A humanidade formou-se por si mesma, saindo

da pré-história em uma longa luta contra as dificuldades terríveis de um mundo que não

conhecia nem entendia, escapando de forma gradual às limitações e obstáculos, incluindo

aqueles que ela mesma criou, fazendo valer seus direitos.

Liberdade de consciência é a liberdade de a humanidade questionar e examinar a

si mesma. A humanidade é falível e imperfeita, já que é dotada de razão e, portanto, de

crítica, é a liberdade que os indivíduos têm de manter e defender sua posição sobre um

fato, um ponto de vista ou uma ideia, independente das visões dos outros

A liberdade de expressão religiosa é decorrente da liberdade de consciência e

consiste no direito das pessoas de manifestarem suas crenças ou descrenças. Aqui se

incluem adeptos das religiões, do ateísmo e do agnosticismo. Por ter origem na

consciência, a liberdade de expressão religiosa inclui concepções morais, éticas e

comportamentais, que são desenvolvimentos da crença individual. A separação entre

Igreja e Estado no Brasil significa tão somente que nosso país não adota e nem protege

104

uma ou mais religiões. O Estado é “laico”, mas, não sendo anti-religioso, ele garante o

direito de seus cidadãos professarem publicamente e praticarem a religião que quiserem.

1. EF07ER02X A liberdade de expressão religiosa é decorrente da liberdade de?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. EF07ER02X A humanidade nasceu livre e a natureza não criou:

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. EF07ER02X O que significa a separação entre igreja e Estado no Brasil?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. EF07ER02X O que é alcançado pela liberdade religiosa?

R:______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. EF07ER02X A humanidade formou-se por:

a)( ) pessoas de alto nível

b)( ) por pessoas de baixo nível

c)( ) experiência própria

d)( ) si mesma

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A importância do diálogo para o desenvolvimento do ser humano

A tarefa de construir o bem comum necessita, acima de tudo, de diálogo. Dialogar

qualifica a capacidade humana de se dirigir ao outro, nas diferenças e nos parâmetros

racionais das oposições. Permite também estabelecer uma relação com a lucidez de

discernimentos e escolhas. Trata-se de prática que não oferece espaço para o ódio,

vinganças e o aproveitamento espúrio de oportunidades para obter ganhos na contramão

do bem comum. A ausência do diálogo permanente, em todas as esferas das relações

humanas, explica o nascimento de descompassos, as mazelas de escolhas, os absurdos

dos procedimentos que comprometem legalidades e produzem os leitos da corrupção.

Somente pela via do diálogo os muitos segmentos da sociedade construirão o tecido de

uma cultura que sustente princípios e legalidades. As guerras, os acirramentos

partidários, o recrudescimento da violência, os fundamentalismos – religiosos e políticos -,

as inimizades, as crises familiares, tudo advém de incompetências humanas na essencial

capacidade para dialogar. Uma qualidade fundamental para se escolher bem, decidir e

garantir rumos adequados. Quando falta a indispensável competência da reciprocidade

conquistada pelo diálogo, as consequências são sempre desastrosas. Só o diálogo

constrói entendimentos que levam à compreensão das mudanças e transformações tão

velozes neste tempo. A vivência desse exercício mostra a importância da participação

cidadã. Garante lucidez na condução de processos e engradece a alma, fazendo-a

apreciar o que se baseia no altruísmo. Sem a abertura para a reciprocidade nos

exercícios relacionais em diferentes ambientes – do aconchego da vida familiar aos

grupos religiosos, culturais e políticos -, o que se faz torna-se desserviço. Líderes

incapacitados para o diálogo, particularmente no âmbito da política, são obstáculos nos

funcionamentos da sociedade, prejudicando o bem comum.

O diálogo, longe de ser “conversa fiada”, fofoca, palavras trocadas pelo simples

gosto de falar – especialmente aquele gosto muito comum de se falar dos outros -, é a

construção de entendimentos que dão suporte para a criação e manutenção do ethos do

altruísmo, da seriedade no que se faz e da busca pela verdade. Promove, assim, a

coragem da transparência, em todos os sentidos e níveis, balizando na honestidade

relações e funcionamentos. A qualidade do diálogo depende muito da visão construída no

horizonte dos cidadãos.

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Dialogar é o caminho da permanente construção da vida social, familiar e individual.

O diálogo é remédio para curar irracionalidades, tônico que fortalece entendimentos

cidadãos, intervenção que alarga as estreitezas de interpretações.

1. EF07ER05X O que ocorre na ausência do diálogo permanente?

R:______________________________________________________________________

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2. EF07ER05X De que depende a qualidade do diálogo?

R:______________________________________________________________________

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3. EF07ER05X Dialogar é o caminho de que?

R:______________________________________________________________________

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4. EF07ER05X O que é construído pelo diálogo?

R:______________________________________________________________________

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5. EF07ER05X Descreva o que você entende por diálogo?

R:______________________________________________________________________

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