S3 teorias da_aprendizagem

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Howard Gardner

Inteligências Múltiplas

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Os seres humanos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências e maneiras diferentes com que elas se combinam e organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos.

Inteligências Múltiplas

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Embora estas inteligências sejam, até certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente.

Processos “independentes”

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Exemplo, um cirurgião necessita da acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza da cinestésica.

A interação das inteligências

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Inteligência lingüística - Os componentes centrais da inteligência lingüística são uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da linguagem.

Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical.

Os tipos de inteligência

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Inteligência lógico-matemática - Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los.

Os tipos de inteligência

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Inteligência espacial - Gardner descreve a inteligência espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial.

Os tipos de inteligência

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Inteligência cinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza.

Os tipos de inteligência

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Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos, motivações e desejos de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores bem sucedidos.

Os tipos de inteligência

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Inteligência intrapessoal - Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, sonhos e idéias, para discriminá-los e lançar mão deles na solução de problemas pessoais.

Os tipos de inteligência

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Inteligência naturalista - Em seu processo de revisão de sua teoria Gardner acrescentou a Inteligência Natural à lista das inteligências originais, que refere-se à habilidade de reconhecer e classificar plantas, animais, minerais, incluindo rochas e gramíneas e toda a variedade de fauna e flora e devido às suas contribuições para uma maior compreensão do meio ambiente e de seus componentes.

Os tipos de inteligência

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Espiritual - É a capacidade de aplicar, nas ações do cotidiano, princípios e valores espirituais, com o objetivo de encontrar paz e tranqüilidade. Envolve a capacidade de encontrar um propósito para a própria vida e de lidar com problemas existenciais (perdas, fracassos, rompimentos).

Os tipos de inteligência

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Howard Gardner

Henri Wallon (1879 – 1962)

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Em 1902, com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior, cursou também medicina, formando-se em 1908;

Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45);

Henri Wallon

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Em 1914 atuou como médico do exército francês;

permanecendo vários meses no front de combate;

O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes;

Até 1931 atuou como médico de instituições psiquiátricas;

Henri Wallon

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Paralelamente à atuação de médico e psiquiatra consolida-se seu interesse pela psicologia da criança;

Na 2a guerra atuou na Resistência Francesa contra os alemães, foi perseguido pela Gestapo, teve que viver na clandestinidade;

Henri Wallon

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De 1920 a 1937, é o encarregado de conferências sobre a psicologia da criança na Sorbonne e outras instituições de ensino superior;

Em 1925 funda um laboratório destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas deficientes;

Henri Wallon

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Ainda em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”. Inicia um período de intensa produção com todos os livros voltados para a psicologia da criança;

O último livro “Origens do pensamento na criança’, em 1945.

Henri Wallon

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A gênese da inteligência para A gênese da inteligência para Wallon é genética e Wallon é genética e

organicamente social.organicamente social.

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A compreensão do ser humano deve ter presente que ele é organicamente social, isto é, sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar .

Oposição ao reducionismo

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A teoria do desenvolvimento A teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada cognitivo de Wallon é centrada

na psicogênese da pessoa na psicogênese da pessoa completa. completa.

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QUANTO AO QUANTO AO DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO

DA CRIANÇA: DA CRIANÇA:

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É um processo

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Descontínuo

Resultado de

conflitos

Relação com o

ambiente

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Wallon realiza um estudo que é

centrado na criança contextualizada

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Onde o ritmo no qual se sucedem as

etapas do desenvolvimento é

descontínuo.

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O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

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“ a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança”.

A CRISE DA PASSAGEM

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Os cinco estágios de desenvolvimento

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Desenvolvimento infantil nas interações,

satisfação das necessidades básicas,

construção de novas relações sociais

as interações emocionais devem se pautar pela qualidade

1. Impulsivo-emocional

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que vai até os três anos.

o movimento deixa de se relacionar exclusivamente com a percepção e manipulação de objetos.

ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.

2.Sensório-motor e projetivo

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refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar.

O ato mental "projeta-se" em atos motores.

Para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor;

O termo projetivo

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ocorre dos três aos seis anos.

construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas;

3. Personalismo

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buscar afirmar-se como indivíduo autônomo

a criança toma consciência de si própria, o que é constatado pelo emprego dos pronomes eu e meu e demonstração de atitudes de recusa (uso do não).

1ª Fase do personalismo

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predomina o período de graça

é marcante o narcisismo da criança que busca admiração e satisfação pessoal, expressando-se de forma sedutora, elegante e suave, a fim de ser aceita pelo outro.

2ª Fase do personalismo

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representa o esforço por substituir o outro por meio da imitação, o período da representação.

3ª Fase do personalismo

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Os três momentos que caracterizam o estágio do personalismo acontecem na interação social. As atividades predominantes estão voltadas para a construção do eu e para as relações afetivas com o outro, complementando os processos intelectuais, que possibilitam a substituição dos objetos pelas palavras correspondentes a partir da apropriação da linguagem (Wallon, 1981).

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Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior.

4. Categorial

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Ocorre novas definições dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal.

Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona

5. Predominância funcional

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AFETIVIDADE

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Assim temos, no primeiro estágio da psicogênese, uma afetividade impulsiva, emocional, que se nutre pelo olhar, pelo contato físico e se expressa em gestos, mímica e posturas.

Afetividade impulsiva

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A afetividade do personalismo já é diferente, pois incorpora os recursos intelectuais (notadamente a linguagem) desenvolvidos ao longo do estágio sensório-motor e projetivo.

É uma afetividade simbólica, que se exprime por palavras e idéias e que por esta via pode ser nutrida.

Afetividade simbólica

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Integrando os progressos intelectuais realizados no estágio categorial, a afetividade torna-se cada vez mais racionalizada – os sentimentos são elaborados no plano mental, os jovens teorizam sobre suas relações afetivas.

Afetividade racionalizada

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A mudança de cada estágio confere ao ser humano novas formas de pensamento, de interação social e de emoções que irão direcionar-se, ora para a construção do próprio sujeito, ora para a construção da realidade exterior.

Mudança qualitativa

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Psicogênese da Pessoa Completa

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Admite o organismo como condição

primeira do pensamento

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Pois toda a função psíquica supõe um

componente orgânico.

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No entanto, considera que não é condição suficiente,

pois o objeto de ação mental vem do ambiente no qual o

sujeito está inserido, ou seja, de fora.

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Considera que o homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito às

disposições internas e às situações exteriores.

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Não é possível selecionar um único aspecto do ser humano e vê o desenvolvimento nos

vários campos funcionais nos quais se distribui a

atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo). 

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Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito

como “geneticamente social” e estudar a criança

contextualizada, nas relações com o meio.  

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A atividade do homem é inconcebível sem o

meio social

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Não é possível dissociar o biológico do social no homem.

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Wallon pretendia a gênese da pessoa e Piaget a gênese da

inteligência.

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Howard Gardner

Aprendizagem significativa

David Paul Ausubel

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“ A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os

carcereiroslhes dão castigos”.

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Fatores essenciais

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Conceitos fundamentais

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Conteúdo total organizado e hierarquizado de idéias

está em constante evolução e modificação

Estrutura cognitiva

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Conhecimentos presentes na estrutura

apoio para novos conhecimentos

Conhecimentos âncoras (subsunçores)

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representações gráficas

São utilizados para representar a estrutura conceitual

Podem ser utilizados como auxiliares no processo de aprendizagem.

Mapas conceituais

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ÁGUA

Evaporação

Estados Físicos

Necessidade dos seres vivos

% água no corpo humano

Potável

Banho

Abastecimento

Processo de Tratamento

Desperdício

Oceano

Aquecimento Global

Geleiras

ChuvaQueimadas

Floresta Amazônica Erosão

MAPA CONCEITUAL

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As aprendizagens para Ausubel

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Quando as novas idéias vão se relacionando de forma não arbitrária e substantiva com as idéias já existentes.

Quando ocorre a aprendizagem significativa?

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Aprender o sentido

Explicar o significado

Ter substantividade é preciso!

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As aprendizagens para Ausubel

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"...o fator isolado mais importante influenciando a

aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; determine isso

e ensine-o de acordo." (Ausubel)