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O Jornaleiro: Um projeto educomunicativo?

Felipe dos Santos Schadt1

Resumo:

A cidade de Campo Limpo Paulista, interior de So Paulo, apresenta um quadro preocupante para a

Educomunicao: de suas 42 escolas, apenas uma possui interveno educomunicativa. Nesse contexto, o

jornal-laboratrio do curso de Comunicao Social da Faculdade Campo Limpo Paulista, O Jornaleiro,

apresenta-se como uma possvel prtica educomunicativa para essas escolas. O objetivo tentar

enquadrar o projeto como educomunicativos atravs das reas de interveno da educomunicao,

dialogando, por sua vez, com as teorias da comunicao que so relevantes para explicar os fenmenos

comunicativos apresentados.

Palavras-chave: Educomunicao; O Jornaleiro; interveno; teorias da comunicao;

1. Introduo

Com quase dois anos de existncia, O Jornaleiro, projeto do curso de

comunicao social dos alunos da Faculdade Campo Limpo Paulista, mostrou-se como

um potencial projeto educomunicativo por fazer uso de preceitos que esse novo campo

de interveno social tem como base, como por exemplo, o uso do dilogo na

construo de conhecimento.

Essa aproximao com a educomunicao se potencializou aps o projeto

perceber que das 42 escolas do municpio de Campo Limpo Paulista, no qual est

inserido, nenhuma possui, atualmente, um projeto educomunicativo. Sendo assim, O

Jornaleiro se mostrou interessado em expandir seus horizontes, indo do ensino

universitrio para o ensino fundamental e mdio.

Mas para que essa ida s escolas seja feita de uma maneira saudvel para os

membros da comunidade escolar, O Jornaleiro precisa se enquadrar nas premissas da

educomunicao. E para isso, preciso fazer uma reflexo sobre o projeto tentando

explica-lo atravs das reas de interveno da educomunicao. A partir da, entender

essas reas dialogando com as teorias da comunicao que foram e so tendncias no

pensamento acerca das aes comunicativas.

1 Jornalista formado pela Faculdade Campo Limpo Paulista, com especializao em Histria, Sociedade e Cultura pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, professor de Tcnicas em Rdio e TV no curso de comunicao social da Faculdade Campo Limpo Paulista, coordenador do projeto O Jornaleiro e aluno do curso de ps-graduao lato-sensu em Educomunicao pela Escola de Comunicao e artes da USP.

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Portanto, este artigo est dividido em mais cinco partes. Na primeira, iremos

tentar desvendar a educomunicao e tentar definir suas aes e seus objetivos. Na

sequncia, iremos trabalhar com essas definies educomunicativas e de como elas

podem atuar no espao escolar. Logo aps, apresentaremos o projeto O Jornaleiro e

desvend-lo atravs das reas de interveno que podem explicar suas aes e seus

processos e, por sua vez, dialogar essas reas de interveno com algumas teorias da

comunicao. Feito isso, o artigo apresentar nas consideraes finais o atual quadro da

educao de Campo Limpo Paulista, justificando a emergncia de projetos

educomunicativos nessa realidade. Por fim, uma concluso sobre o que foi abordado no

presente artigo.

2. Educomunicaoque?

Explicar que raios essa tal de educomunicao se apresentou como uma

tarefa complexa e que exige ateno e cuidado com as palavras escolhidas para dar o

devido significado para esse neologismo. No podemos deixar que o termo, apresentado

pela primeira vez em 1999 na revista Contato em Braslia aps intensa pesquisa do

Ncleo de Comunicao e Educao da USP,2 caia em explicaes simplistas como o

uso das tecnologias da comunicao na sala de aula; ou somente como uma

alfabetizao para os meios de comunicao; to pouco como uma simples juno da

educao e da comunicao. preciso um aprofundamento para buscar uma explicao

satisfatria para o que Ismar de Oliveira Soares chama de um novo campo de

interveno social.3 Ainda segundo Soares:

Partimos da premissa de que a educomunicao, conceito que - no entendimento do Ncleo de Comunicao e Educao da USP - designa um campo de ao emergente na interface entre os tradicionais campos da educao e da comunicao, apresenta-se hoje, como um excelente caminho de renovao das prticas sociais que objetivam ampliar as condies de expresso de todos os seguimentos humanos, especialmente da infncia e da juventude.4

2 Pesquisa realizada na dcada de 1990, pelo NCE-USP em 12 pases da Amrica Latina que possuam programas e projetos que trabalhavam com a interface entre comunicao e educao, com o objetivo de detectar o imaginrio desses agentes culturais sobre a referida interface. Leia mais em SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.34-35. 3 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.11 4 Ibid., p.15

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O que o professor livre-docente quis dizer que a educomunicao se apresenta

como um novo paradigma para a educao e para a comunicao e que, por sua vez,

confrontar inevitavelmente com os paradigmas j existentes que permeiam esses

tradicionais campos sociais.

No campo da educao, o paradigma apresentado o do ensino x aprendizagem.

Esse sistema vertical de educao apresenta a instituio de ensino como nico local de

aprendizagem, o professor como o detentor da sabedoria e o aluno como um ser que

nada sabe pronto para receber todo o conhecimento vindo de fora para dentro. J o

paradigma na comunicao se apresenta como um sistema hegemnico, onde poucos

grupos possuem o poder de criar contedo atravs dos meios de comunicao, dando ao

outro um status de mero receptor sem o direito de resposta por meio de suas prprias

produes miditicas.

Olhando para o mbito escolar, esses dois paradigmas, que claramente

obedecem uma lgica funcionalista, impedem o discente de criar condies de se tornar

um produtor de contedo com olhar crtico para a sociedade. Ao invs disso, h um

esforo para a manuteno do status quo. A educomunicao busca criar um dilogo

entre esses dois campos5 que sempre se apresentaram como heterogneos e distintos em

suas funes sociais para poder dar, a esse jovem, reais condies emancipadoras. A

questo que se deve fazer : Esse dilogo possvel?

Primeiro precisamos entender essa separao social entre os campos da

educao e da comunicao, onde cada uma delas era vista, atravs do prisma da

racionalidade moderna, como neutras e com funes claras e especficas. Enquanto a

educao deveria legitimar a ordem social proposta, a comunicao era um instrumento

disciplinador da coletividade.

A Modernidade nasceu com a instituio da crena nas possiblidades da razo, capaz de transformar a sociedade pela dominao da natureza pelo homem. Ao mesmo tempo imps a uniformizao das mentalidades como forma de controle da opinio pblica. Para tanto, a sociedade industrial conformou a educao (para sedimentar e legitimar a ordem social que queria ver estabelecida), fazendo, por outro lado,

5 BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/educao e a construo de nova varivel histrica. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 31.

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uma apropriao do discurso miditico, usando-o como seu mais poderoso instrumento disciplinador coletivo.6

Mesmo aps a crise da Modernidade e o surgimento da cultura Ps-Moderna, a

razo continua sendo o alicerce nas construes sociais. O que antes era apresentado

como razo iluminista, passa a ser apresentado como razo tcnica amparada pelo

predomnio da informao. Ainda assim, educao e comunicao continuam como

campos distintos e com funes prprias.

Enquanto a comunicao ganha valorizao pelo domnio da informao, a

educao entra em crise devido ao seu tradicionalismo. Antes a educao era definida

como base da construo da democracia moderna7 e nesse momento esse discurso

estava sendo substitudo pelo discurso sobre a excelncia e a irreversibilidade da

informao.8 Esse pensamento de valorizao social ao mundo da comunicao e de

uma negao do mundo da educao defendida pelo pensador francs Pierre Furter,

que ainda dir que a educao nesse perodo se torna territorial, nacionalizada,

normativa e burocrtica, enquanto a comunicao se apresenta como desterritorializada,

internacionalizada, no-formal e no-burocrtica.9

Para construir um dilogo entre esses dois campos que, a partir das vises da

Modernidade e da Ps-Modernidade so distintos em suas funes sociais, preciso

entender que primeiro, a educao s possvel enquanto ao comunicativa e segundo,

a comunicao em si uma ao educativa. Esses axiomas so apresentados por Ismar

de Oliveira Soares como uma das linhas terico-prticas para se compreender a relao

entre comunicao e educao.

Segundo Soares, a comunicao um fenmeno que se encontra em todos os

modos de formao do ser humano. No caso, o tipo de comunicao adotado passa a

emprestar identidade ao processo educativo, qualificando-o.10 O estudioso usa como

exemplo a expresso adotada por Paulo Freire que diz respeito a uma educao

verticalizada, a educao bancria e em contrapartida, tambm usa a expresso

educao dialgica, utilizada para representar o esforo para a construo de uma 6 MILAN, Yara Maria Martins. Comunicao e educao: um ponto de mutao no espao de confluncia. In: SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 15. 7 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 16. 8 Idem. 9 Idem. 10 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.17

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educao compartilhada e solidria. Esses dois exemplos mostram o quanto a

comunicao se faz presente na prxis educativa, ora por meio de transferncia de

conhecimento de um ponto para outro, ora por meio do dilogo e da troca de

conhecimentos.

No segundo axioma, Soares acredita que diferentes modelos de comunicao

determinariam resultados educativos diferentes, onde uma comunicao dialgica

contribuiria para um aumento significativo da participao e do interesse dos estudantes.

[...] uma comunicao essencialmente dialgica e participativa, no espao do ecossistema comunicativo escolar, mediada pela gesto compartilhada (professor/aluno/comunidade escolar) dos recursos e processos da informao, contribui essencialmente para a prtica educativa, cuja especificidade o aumento imediato do grau de motivao por parte dos estudantes, e para o adequado relacionamento no convvio professor/aluno, maximizando as possibilidades de aprendizagem, de tomada de conscincia e de mobilizao para a ao.11

Essa condio de transformar o ambiente escolar a partir da comunicao -

enquanto produo simblica e transmisso de sentidos -, deixando de lado a

burocratizada transferncia de informao pela construo de conhecimento atravs

dilogo, dando condies para se formar indivduos com real poder transformador o

que podemos chamar de educomunicao.

3. A educomunicao no espao escolar

Pensando ainda na educao dialgica, a educomunicao busca aes voltadas

para o planejamento de prticas que desenvolvam ecossistemas comunicativos abertos e

criativos no espao educativo, onde possibilite a expresso de todos os membros das

comunidades educativas de uma maneira democrtica.12 O ecossistema comunicativo se

torna, portanto, na rea de atuao da educomunicao. Esse termo defendido por

Soares como:

[...] uma figura de linguagem para nomear um ideal de relaes, construdo coletivamente em dado espao, em decorrncia de uma deciso estratgica de favorecer o dilogo social, levando em conta,

11 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.17 12 Ibid., p.36.

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inclusive, as potencialidades dos meios de comunicao e de suas tecnologias.13

Podemos concluir que o ecossistema comunicativo , portanto, um espao que

privilegia a convivncia amparada por aes comunicativas. Como exemplo podemos

pensar no espao familiar que, historicamente obedece uma hierarquia paternal,

transformar-se em um ecossistema em que o dilogo seja a base das decises a serem

tomadas, contrariando a sistemtica verticalista de pais que ordenam e filhos que

obedecem. O dilogo nesse exemplo se torna uma ao comunicativa que vai amparar a

convivncia dos membros do citado campo social.

Pensemos, a partir de agora, no ecossistema comunicativo em um ambiente to

tradicional quanto a famlia: o ambiente escolar. Quais so os desafios que se

apresentam para que tal prtica se faa presente?

Como vimos anteriormente, a escola representava na Modernidade uma

instituio social com a funo de sedimentar e legitimar a ordem social e que, na Ps-

Modernidade, entrou em crise devido o seu tradicionalismo. Esse tradicionalismo

iluminista da escola se apresenta como um verdadeiro obstculo para a execuo de um

ecossistema comunicativo. Primeiro por se tratar de um ambiente onde a hierarquia

mantida e ensinada logo que a criana tem o primeiro contato com o ambiente escolar.

Nessa lgica, o professor se torna o sujeito detentor da sabedoria, portanto necessrio

respeit-lo e no contradiz-lo, pois ele tem o conhecimento ao seu favor. J o diretor,

apresenta-se com mais fora ainda, onde ele no visto como um gestor da escola, mas

sim como um disciplinador implacvel que lhe castigar caso voc saia da linha,

causando medo quando se ouve a fatdica frase: v para a diretoria. Essa conscincia

sobre esses personagens da educao s fortalece a lgica de que um tem poder sobre o

outro e o dilogo no se faz presente.

O desafio se apresenta a partir do momento que, para criar e desenvolver

ecossistemas comunicativos preciso que as aes do educomunicador sejam

inclusivas, democrticas, miditicas e criativas.14 Nesse sentido, ainda olhando para a

escola, um ecossistema comunicativo ir convidar todos os membros da comunidade

escolar a sentir-se inclusos no processo, reconhecer fundamentalmente a igualdade

13 Ibid., p.44. 14 Ibid., p.37.

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entre os envolvidos, valorizar as mediaes possibilitadas pelos recursos miditicos e

sintonizar todas as formas de manifestao cultural.

A educomunicao - enquanto teia de relaes (ecossistema) inclusivas, democrticas, miditicas e criativas - no emerge espontaneamente num dado ambiente. Precisa ser construda intencionalmente. [...] O obstculo maior , na verdade, a resistncia s mudanas nos processos de relacionamento no interior de boa parte dos ambientes educativos, reforada, por outro lado, pelo modelo disponvel da comunicao vigente, que prioriza, de igual forma, a mesma perspectiva hegemonicamente verticalista na relao entre emissor e receptor.15

A partir do ecossistema comunicativo, a educomunicao se far presente por

meio da chamada pedagogia de projetos que permite que mesmo ambientes fechados e

rgidos possam ser beneficiados pela brisa educomunicativa.16 A pedagogia de projetos

acredita na construo participativa do conhecimento pelo aluno, sendo esse

responsvel pelo seu desenvolvimento.17 Portanto, a educomunicao, a partir da

pedagogia de projetos, usando de projetos transdisciplinares que valorizem o uso da

comunicao atravs de produtos miditicos, poder dar ao aluno, no s poder de

crtica, mas tambm o poder de produo. Na educomunicao, o mbito

transdisciplinar defende a criao e produo de contedo atravs de mdias,

favorecendo o uso dos recursos da comunicao nas mltiplas atividades didticas na

escola ou fora dela, atravs da pedagogia de projetos.18

E se o ecossistema comunicativo o terreno de atuao, as reas de interveno

sero a porta de entrada da educomunicao no ambiente escolar. Segundo Soares, a

partir delas os sujeitos sociais passam a refletir sobre suas relaes no mbito da

educao.19 Ou seja, essas reas podem ajudar no despertar da comunidade escolar

para o conceito da educomunicao onde as reas de interveno se transformam em

pontes que ligam o mundo da mdia escola.

Seis reas de interveno so apresentadas: a) Educao para a comunicao; b)

expresso comunicativa atravs das artes; c) mediao tecnolgica nos espaos

educativos; d) pedagogia da comunicao; e) gesto da comunicao nos espaos

comunicativos; f) reflexo epistemolgica sobre a prpria prtica em questo. 15 Idem. 16 Ibid., p.49. 17 ANDRADE, LBP; ROMANCINI, R. Educomunicao e Pedagogia de Projetos: abordagens e convergncias. XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Curitiba-PR, 2009, p.11 18 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.87. 19 Ibid., p.47.

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Quanto mais reas de interveno estiverem sendo cobertas - simultaneamente - pelos projetos em desenvolvimento numa escola, mais pessoas - professores, alunos e membros da comunidade - estaro envolvidas no processo, permitindo que a educomunicao se torne visvel, notada especialmente por seus efeitos benficos.20

Nesse contexto, inmeros projetos podem se apresentar como pertinentes s

causas educomunicativas. Podemos citar o exemplo do Educom.rdio,21 que beneficiou

alunos, professores e membros de comunidades escolares de 455 escolas de Ensino

Fundamental da cidade de So Paulo. Esse projeto visava levar a essas escolas

condies para que as mesmas pudessem construir conhecimento atravs do rdio, onde

alunos e professores participavam democraticamente da concepo dos programas que

discutiam assuntos relevantes comunidade escolar.

As possibilidades de projetos se mostram infinitas: projetos televisivos onde os

alunos criam o prprio programa de televiso; criao de curta, mdia ou longa-

metragem na escola para abordar os anseios da comunidade escolar; um jornal escolar

onde os discentes discutem fatos do seu cotidiano que reflitam diretamente na escola e

na comunidade que ela est inserida, entre outros. Esses so s alguns outros exemplos

de possveis projetos transdisciplinares que podem levar a educomunicao para dentro

da escola.

J vimos que quanto mais reas de interveno contemplam um projeto, mais

prximo ele fica da educomunicao. A partir dessa afirmao, apresentaremos no

tpico a seguir O Jornaleiro, um jornal-laboratrio que nasceu no curso de

comunicao social da Faculdade Campo Limpo Paulista (FACCAMP) e se mostra

como um potencial projeto para as escolas da mesma cidade. Discutiremos se o projeto

atende as especificidades da educomunicao, atravs das reas de interveno,

buscando uma tentativa de dilogo entre elas e as teorias da comunicao que foram e

so tendncias nas discusses sobre o tema.

20 Ibid., p.50. 21 O projeto foi confiado pela Secretaria de Educao da Prefeitura de So Paulo ao NCE-USP, que, para sua execuo, despendeu de sete semestre, entre 2001 e 2004, atendendo, ao todo, aproximadamente 11 mil agentes educacionais, incluindo professores, estudantes e membros das comunidades educativas, todos vinculados a 455 escolas de Ensino Fundamental da rede pblica municipal.

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4. O Jornaleiro e as reas de interveno

Antes de falarmos do projeto, devemos tentar defender o uso do jornal como

ferramenta pedaggica. Nesse contexto transdisciplinar, o jornal impresso se apresenta

como um meio eficiente para ser utilizado como ferramenta dentro da sala de aula.

Comparado com outras mdias como a internet ou a prpria televiso, o jornal possui

caractersticas favorveis para seu uso no ambiente escolar. Isso se faz atravs do

contato direto que o aluno tem com as notcias que fazem parte de seu cotidiano.

Sendo assim, o jornal se torna uma alternativa de interdisciplinaridade, podendo

ser, em determinados casos, mais eficiente que o prprio livro didtico. Vejamos:

Determinada notcia fala sobre os problemas no transporte pblico. Ao se deparar com a reportagem, o professor pode trabalha-la em sala de aula discutindo com os alunos suas experincias com a temtica. Diretamente envolvidos com o tema, por ser parte de seu cotidiano, os alunos estaro envolvidos na discusso e prontos para participarem dela. A partir da, o professor pode trabalhar inmeras situaes, como por exemplo, inserir problemas matemticos na discusso de nmero de passageiros por nmero de carros disponveis, tempo que determinado nibus demora para fazer seu trajeto etc.22

Jos Pricles Diniz aponta para o desenvolvimento do olhar crtico do aluno que

tem o jornal como ferramenta de aprendizagem, pois ele passa a ser um leitor que

escolhe e critica o que l.

Ao usar o jornal como material didtico, o professor estar aproximando a escola do mundo que a cerca. Apenas em praticar o manuseio tpico de um leitor de jornal, o aluno est aprendendo a fazer escolhas crticas em relao ao que quer e quando quer ler.23

Diferentemente dos textos didticos que, em sua maioria, nada tem a ver com o

cotidiano dos alunos, os textos jornalsticos so, alm de fcil compreenso, devido a

sua escrita simples e direta, atuais e pertinentes s experincias desses cidados que

frequentam a escola. Portanto, tornam-se um excelente material para ser usado em sala

de aula, interferindo diretamente no hbito de leitura dos alunos.

Se o uso de jornais como ferramenta pedaggica j desperta no aluno o olhar

crtico e o hbito leitura, o que aconteceria se ao invs de meros leitores, os alunos

22 SCHADT, Felipe dos Santos. O Jornaleiro: O Jornal-laboratrio como possibilidade de projeto educomunicativo nas escolas de Campo Limpo Paulista-SP. IV Colquio Catarinense de Educomunicao/III Colquio Ibero-Americano de Educomunicao. Florianpolis-SC, 2009. 23 DINIZ, Jos Pricles. O jornal impresso na formao de conscincia crtica. Revista da FAEEBA - Educao e Contemporaneidade. Salvador: v. 13, n.21, p. 129-141, jan./jun., 2004.

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passassem a ser, tambm, produtores de seu prprio meio de comunicao? A resposta

pode ser totalmente positiva, pois a criao desse espao de produo pelo jornal como

projeto transdisciplinar faz com que a juventude de fato se reconhea como agente

transformador de sua realidade, a partir da escola.24

A partir dessa busca por protagonismo juvenil, entra em cena o projeto O

Jornaleiro, um jornal-laboratrio que nasceu dentro do curso de Comunicao Social da

Faculdade Campo Limpo Paulista junto aos alunos e se mostra interessado em entrar

nas escolas como projeto educomunicativo transdisciplinar.

O Jornaleiro iniciou suas atividades no dia 6 de agosto de 2012, com o intuito

de possibilitar que o aluno do curso de Comunicao Social da FACCAMP (Faculdade

Campo Limpo Paulista) pudesse ter um contato com a prtica jornalstica, auxiliada

com a teoria desenvolvida em sala de aula.

Em sua primeira semana de veiculao, O Jornaleiro contou com apenas trs

alunos do curso de Jornalismo. Esses alunos produziram, cada um, uma matria sobre

temas diversos escolhidos coletivamente. As trs primeiras matrias foram sobre a

Bienal do Livro de 2012, a polmica envolvendo as sacolas plsticas e os malefcios das

bebidas alcolicas. Essas matrias, por sua vez, foram diagramadas em um formato

prximo ao de uma pgina de um tabloide e veiculada atravs da rede social Facebook,

dentro de uma pgina criada para esse fim.25

A proposta inicial era que fossem divulgadas, pelo menos, trs matrias por

semana, inicialmente entre os meses de agosto e dezembro de 2012. Para suprir essa

demanda, outros alunos se juntaram equipe e se revezavam na produo das

reportagens.

Nos seus primeiros seis meses de existncia, O Jornaleiro contava com a

colaborao de 15 alunos do curso de Comunicao Social (Jornalismo, Publicidade e

Rdio e TV) entre o primeiro e o sexto semestre, alm de uma aluna do curso de

Matemtica. Nesse perodo de agosto a dezembro, foram publicadas 74 matrias de

diversos assuntos, lidas por cerca de 250 curtidores no Facebook, o que correspondia a

uma mdia de 120 visualizaes/leituras por publicao.

24 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.55. 25 Ver em: Acesso em: 28 mar. 2014.

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Devido ao bom trabalho realizado com as publicaes online e aps convite da

coordenao do curso de Comunicao Social, O Jornaleiro passou a tambm ser um

veculo impresso. Com publicaes bimestrais, o jornal-laboratrio produziria matrias

com relevncia acadmica e regional para compor as editorias da verso impressa. O

primeiro jornal a ser rodado, com uma tiragem de 1500 exemplares, no modelo tabloide

com oito pginas preto e branco, contou com nove matrias divididas em seis editorias.

A primeira edio do O Jornaleiro Impresso foi distribuda no dia 21 de maio de 2013,

nas dependncias da FACCAMP para a comunidade acadmica, composta de alunos,

funcionrios e professores da instituio. A partir da, a atuao do O Jornaleiro se

dividiu entre matrias para a plataforma online a para o impresso.

Hoje, O Jornaleiro conta com cerca de 1530 curtidores na sua pgina no

Facebook, mais de 250 matrias publicadas entre online e impressas, uma

visualizao/leitura mdia de 850 por publicao e mais de 40 alunos colaboradores do

jornal-laboratrio.26

4.1 O Jornaleiro dilogo

Uma das principais caractersticas do projeto est no uso do dilogo para a

tomada de decises e para a construo do conhecimento. J na primeira reunio, os

primeiros trs alunos participantes, junto com o professor responsvel pelo projeto,

decidiram coletivamente como O Jornaleiro iria seguir, como deveriam ser feitas as

publicaes e como deveria ser a dinmica dos encontros. A partir disso, as reunies do

jornal-laboratrio sempre aconteceram em roda, dando vez e voz para todos os

membros.

Esse tipo de configurao de espao fsico - em roda - possibilita o

fortalecimento de um discurso que privilegia uma educao dialgica, pois tira a

centralidade de uma figura [o professor] e passa a dar protagonismo para todos os

presentes. A condio de que uma figura ensina e a outra aprende colocada de lado

para que todos possam colaborar para a construo do dilogo, dessa forma, a

contradio educador-educando, em que o professor era o sujeito e o aluno objeto

passivo, superada.27

26 Dados contabilizados no dia 25 de maio de 2014 e disponvel em 27 ZATTI, Vieccnte. Autonomia e educao em Immanuel Kant e Paulo Freire. Porto Alegre. EDIPUCRS, 2007, p. 63.

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O uso dessa prtica pode ser explicado atravs de Paulo Freire, onde o filsofo

defendia o dilogo e a construo do conhecimento de forma coletiva e democrtica. J

agora ningum liberta ningum, como tampouco ningum se liberta a si mesmo: os

homens se libertam em comunho.28 Vale destacar que o autor usa a palavra libertar

no mesmo sentido que a palavra educar, onde est ltima aparece em edies anteriores

no trecho citado da mesma obra.

Outro autor que vai corroborar com o entendimento da importncia do dilogo,

o terico e filsofo alemo, Jrgen Habermas. Um dos mais notveis pensadores da

segunda gerao da Escola de Frankfurt trabalha com o conceito de ao comunicativa,

onde todos os envolvidos tm direito fala e que essa fala no guiada por interesses

prprios e egostas, mas sim pelos objetivos da coletividade no qual se encontra. A ao

comunicativa se faz

[...] sempre que as aes dos agentes envolvidos so coordenadas, no atravs de clculos egocntricos de sucesso, mas atravs de atos de alcanar o entendimento. Na ao comunicativa, os participantes no esto orientados primeiramente para o seu prprio sucesso individual.29

Tanto Freire quanto Habermas iro ajudar a defender a ideia do ecossistema

comunicativo, onde o dilogo ser capaz de transformar as relaes no ambiente

escolar. No O Jornaleiro, essa conscincia de comunicao democrtica atravs do

dilogo se mostra eficaz e pertinente, pois os participantes se encorajam a fazer parte do

projeto, tomando-o como seu. E essa relao proporciona um crescente

desenvolvimento do discente participante, pois alm de fazer valer sua opinio,

consegue compreender e respeitar posies contrrias s suas, gerando assim um poder

de crtica e autocrtica. Alm disso, esse dilogo proporciona uma nova viso dos

participantes atravs dos demais olhares apresentados nas discusses, fazendo com que

seja possvel conhecer outras formas de enxergar um determinado assunto.

Talvez essa relao de comunicao democrtica dentro do projeto possa

explicar o crescente nmero de participantes e sua fidelizao, uma vez que so poucos

os discentes que entram para O Jornaleiro e o abandonam na sequncia.

[...] a educomunicao se preocupar, essencialmente, com o

aluno, com sua relao consigo mesmo, enquanto pessoa, tanto

28 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1987, p. 75. 29 HABERMAS, Jrgen. The theory of communicative action, 1984. In: PINTO, Jos Marcelino de Rezende. A teoria da ao comunicativa de Jrgen Habermas: conceitos bsicos e possibilidades de aplicao administrao escolar. Rio Preto, Paidia FFCLRP-USP, 1995, p. 80.

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quanto com sua relao com os colegas, os docentes, a escola e a

sociedade ao seu redor.30

4.2 Jornaleiros: mestres e aprendizes

Na Europa dos sculos XII e XIII, as Corporaes de Ofcio eram compostas de

trs classes de trabalhadores que se dividiam entre os mestres, os jornaleiros e os

aprendizes. Os mestres eram os donos da oficina que acolhiam os jornaleiros que eram,

tambm, responsveis pelo adestramento dos aprendizes.31 Os jornaleiros faziam um

papel de auxiliar do mestre no treinamento do aprendiz que, aps receber treinamento

suficiente, tambm se tornava um jornaleiro que, por sua vez, tambm se tornaria um

mestre.

Era, sim, uma lgica que obedecia a um sistema de valor pr-estabelecido que

mantinha o mestre como dono do saber a ser passado para classes com menos

conhecimento. Porm, o que chama a ateno o papel do jornaleiro que atua, ao

mesmo tempo, como aprendiz e como mestre, onde aprendia novos conhecimentos e

tambm tinha a chance de ensin-los.

Essa condio de aprender e ensinar usada pelo projeto O Jornaleiro, onde os

discentes tomam o papel de mestre e transferem seu conhecimento para outro membro

do projeto afim de que mais pessoas tomem posse das aptides que mantm o jornal-

laboratrio na ativa: o controle das pautas; a reviso dos textos; e a diagramao das

reportagens.

Uma vez por semana, os componentes do projeto se renem para discutirem as

pautas que sero abordadas nas reportagens. Essa reunio de pauta guiada por um dos

alunos que tem a funo de um pauteiro, onde procura mediar os debates e as escolhas

dos temas que sero trabalhados posteriormente pelos alunos responsveis na

reportagem. A pauta tem um papel fundamental no jornalismo, pois ela o primeiro

roteiro para a produo de textos jornalsticos e material iconogrfico32 e, portanto, faz

com que o papel do pauteiro seja de relevncia para o projeto.

30 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.46. 31 XIMENDES, Carlos Alberto. A Cmara de So Lus e o mundo do trabalho (1646-1755). Outros Tempos, Maranho, vol. 1, p. 106. 32 FOLHA de So Paulo. Manual de Redao. 17 edio. So Paulo: Publifolha, 2011, p. 48.

14

O aluno que est responsvel pela pauta fica na funo durante um ms e, em

sua companhia, tem a presena de outro aluno. Esse outro discente acompanhar o

pauteiro em suas funes e o responsvel pela pauta ter, tambm, a responsabilidade

de passar seus conhecimentos sobre o assunto para o aluno-aprendiz. Passados os 30

dias, o aluno-aprendiz assume as responsabilidades com a pauta, tornando-se o

pauteiro, e recebe outro aluno para poder repassar o conhecimento, gerando, assim, uma

corrente. Essa dinmica acontece da mesma forma com a reviso e a diagramao dos

textos, fazendo com que os alunos ensinem um aos outros, em uma prtica chamada de

cultura pr-figurativa.

A antroploga norte-americana, Margaret Mead, estabelece diferenas entre trs

tipos de cultura: a ps-figurativa, a cofigurativa e a pr-figurativa. A cultura ps-

figurativa aquela em que os jovens aprendem primordialmente atravs dos adultos, j

a cultura cofigurativa tanto jovens como adultos aprendem na conjuntura das relaes

sociais que esto envolvidos e por fim, a cultura pr-figurativa os adultos tambm

aprendem com os jovens.33 Portanto, essa dinmica do O Jornaleiro obedece a uma

lgica pr-figurativa, diferentemente de instituies primitivas, como as religiosas, que

sustentam uma cultura ps-figurativa dando autoridade sempre para aquele que mais

velho.

Nesse sentido de transferncia de conhecimento que no est subjugado a uma

lgica ps-figurativa, os alunos envolvidos deixam de lado as hierarquias e passam a

compreender que o conhecimento pode ser construdo coletivamente, negando

completamente o paradigma funcionalista da comunicao, onde os processos

comunicacionais cumprem a funo, entre outras, de transmitir a herana social de uma

gerao para a outra. Nesse contexto, a teoria funcionalista da comunicao, diz que:

[...] com respeito ao problema da conservao do esquema de valores, o subsistema das comunicaes de massa parece funcional, na medida em que cumpre parcialmente a tarefa de corroborar e reforar os modelos de comportamento existentes no sistema social.34

Segundo o estudioso italiano, Mauro Wolf, as teorias funcionalistas da

comunicao se concentram em entender as funes do sistema comunicativo na

33 MEAD, Margaret. Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional, 1980. In: SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um campo de mediaes. In: CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 23. 34 WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. Martins Fontes, So Paulo, 2003, p. 53.

15

sociedade35, dando importncia para os efeitos verificveis da ao da mdia sobre as

massas, alm de ter um papel preciso na manuteno do funcionamento social.

[...] a teoria funcionalista ocupa uma posio muito precisa, que consiste em definir a problemtica da mdia a partir do ponto de vista da sociedade e do seu equilbrio, da possibilidade do funcionamento total do sistema social e da contribuio que seus componentes (inclusive os meios de comunicao de massa) lhe trazem. O campo de interesse de uma teoria dos meios de comunicao de massa no mais definido pela dinmica interna dos processos de comunicao (como tpico sobretudo da teoria psicolgico-experimental), mas pela dinmica do sistema social e pela funo que as comunicaes de massa nela desenvolvem.36

A comunicao a servio da manuteno do funcionamento social pode ser

explicado pelo pensamento do estudioso da Fundao Rockfeller, Harold Lasswell.

Apresentado pelo autor, Francisco Rdiger, Lasswell v a comunicao como parte de

um processo onde o principal preceito a influncia sobre o comportamento alheio.37

Essa afirmao colabora com o entendimento citado acima por Wolf, onde a influncia

do sistema atravs das comunicaes de massa serve para manter o funcionalismo

social.

No caso do O Jornaleiro, afirmamos que existe uma negao a essa sistemtica

funcionalista, pois internamente a comunicao se faz atravs do dilogo, onde a troca

de saberes horizontalizada vai de contra mo ao funcionalismo social dentro do

ambiente escolar, por exemplo. Portanto o projeto no obedece ao funcionalismo da

cultura ps-figurativa de transferncia de conhecimento atravs de uma comunicao

voltada para a influncia sobre o outro, afim de manter o status quo. Procuramos

justamente o contrrio: dar ao jovem condies de transformar sua prpria histria e

libert-lo das funes que a sociedade, limitadamente, oferece-lhe.

Educomunicativamente falando, estamos tentando

[...] garantir ao jovem a possibilidade de sonhar, no exatamente com um mundo fantstico e seguro que lhe seja dado pelos adultos, mas com um mundo que ele mesmo seja capaz de construir, a partir de sua capacidade de se comunicar. o que a educomunicao tem condies de propor.38

35 Ibid., 2003, p. 50. 36 Ibid., p. 54. 37 RDIGER, Francisco. As teorias da comunicao. Porto Alegre: Penso, 2001, p. 56. 38 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.53.

16

E essa garantia pode ser dada a partir do momento que o jovem se reconhece

como mestre e aprendiz, ensinando e aprendendo ao mesmo tempo e tendo condies de

entender, criticar e mudar a sua histria e a da sua comunidade perante a sociedade.

4.3 O uso da mdia para gerar conhecimento

As produes do O Jornaleiro perpassam entre duas plataformas: Online e

Impressa. E cada uma delas trs maneiras peculiares de produo textual, dando ao

aluno a possibilidade de conhecer diferentes estilos dentro dos gneros jornalsticos.

A plataforma de publicao online se mostrou a melhor opo desde o incio do

projeto, pois possvel fazer uma divulgao massiva, rpida, limpa e, mais importante,

gratuita. O Jornaleiro se amparou na internet por esses motivos e por oferecer o que

Bardoel e Deuze39 apontam como um dos quatro elementos do jornalismo desenvolvido

na Web: interatividade. atravs dela que conseguimos entender o que nosso leitor est

achando sobre nossas publicaes.

O Facebook foi escolhido como plataforma para veiculao das matrias do

projeto por ter apelo de um grande nmero de usurios. Hoje, cerca de 76 milhes de

internautas brasileiros, segundo reportagem veiculada no site do grupo Bandeirantes em

agosto de 2013,40 possuem um perfil no Facebook, alm disso, a rede social permite

interatividade entre os usurios e as publicaes. Essa interatividade se d atravs de

comentrios, o dispositivo curtir e o compartilhamento. Atravs dessas ferramentas,

podemos mensurar a audincia das publicaes. Dentro dessa proposta, apresentamos

dois estilos diferentes de textos: Nota e Notcia.

A Nota um texto rpido e, em sua maioria, curto. Um breve relato sobre um

determinado assunto sem o devido aprofundamento, graas a sua agilidade de apurao.

Esse tipo de texto informativo corriqueiramente usado no O Jornaleiro para veicular

acontecimentos que acabaram de ocorrer. Apelidado pelo jornal-laboratrio de Extra,

Extra, essas notas so lanadas na pgina do projeto no Facebook, acompanhada de uma

39 BARDOEL, Jo; DEUZE, Mark. Network Journalism: converging competences of old and new media professionals. 2000 Disponvel em: Acesso em: 20 mar. 2014 40 Disponvel em: Acesso em: 28 mai. 2014

17

foto sobre o fato. Esse texto no planejado e, portanto, no est dentro das reunies de

pauta, o que d a ele um ar de notcia de ltima hora.

O Extra, Extra tem a capacidade de colocar o aluno de frente com a notcia,

dando a ele pouco tempo para apurar o fato e escrever o texto, porm autonomia para o

desenvolvimento da matria. A agilidade para apurao, escrita, edio e veiculao

imprescindvel para esse estilo na proposta adotada pelo O Jornaleiro. Aps escritos, os

textos so veiculados na internet diretamente pelo aluno colaborador que tem acesso

pgina do O Jornaleiro no Facebook e pode postar sua nota de onde estiver atravs de

um aparelho celular, por exemplo.

Essas publicaes so as que rendem o maior nmero de acesso, uma vez que

retratam acontecimentos de ltima hora e que refletem, diretamente, na regio no qual o

projeto est inserido, sendo, na maioria das vezes, o primeiro veculo de comunicao

da regio a noticiar alguns fatos.

Outro produto que usa as caractersticas de uma nota jornalstica o Dicas do

Jornaleiro. Nele, o discente escreve sobre qualquer assunto de relevncia cultural e de

importncia pessoal para apresenta-lo ao leitor, por exemplo: no dia 2 de maio de 2014

um dos discentes resolveu escrever sobre um grupo de rap formado por trs garotas de

sua cidade, o Odisseia das Flores. No texto feito por ele, o aluno contou a histria do

grupo e publicou links com vdeos e msicas das trs garotas.

Alm de notas sobre msica, o Dicas do Jornaleiro tambm contempla notcias

sobre artes plsticas, dana, sites, teatro, shows, jogos, esportes, lazer, educao, moda e

qualquer outro tipo de manifestao artstico-cultural. Esses textos so lanados de

segunda sexta-feira na pgina e organizado por um aluno. Esse discente coordena

um grupo de outros dez alunos, onde cada um escreve duas notas sobre assuntos pr-

estabelecidos por eles durante as reunies de pauta. O aluno responsvel pelas dicas

colhe esse material e publica na pgina do O Jornaleiro no Facebook.

J a Notcia , segundo o manual de redao da Folha de So Paulo, o puro

registro dos fatos [...], exatido o elemento-chave.41 Principal texto de um veculo

jornalstico com objetividade e com um aprofundamento maior, alm da consulta s

fontes e, sobretudo, amparado por entrevistas. Planejados nas reunies de pauta e

41 FOLHA de So Paulo. Manual de Redao. 17 edio. So Paulo: Publifolha, 2011, p. 90.

18

acompanhado pelo professor responsvel pelo jornal-laboratrio, esses textos do ao

aluno a possibilidade de apurao, entrevista e escrita.

Aps escrito, a notcia enviada para reviso e para a diagramao, que por sua

vez feita atravs do software Adobe InDesing 5.5. Essa diagramao segue os moldes

de um jornal tabloide, com quatro colunas e tamanho de 246 milmetros por 297

milmetros. acompanhada de Ttulo, Linha Fina, Crdito ao autor da notcia, Texto,

Imagem, Crdito ao autor da imagem e Legenda. Alm disso, a diagramao feita com

cores no formato RGB. Quando a diagramao finalizada, a pgina exportada para o

formato JPEG e divulgado na internet na pgina do O Jornaleiro no Facebook.

Os assuntos abordados pelas notcias so, em sua maioria, de cunho regional e

que faam parte do cotidiano dos alunos e da comunidade no qual ele se encontra. Na

produo o aluno tem o auxlio do professor responsvel pelo projeto e tambm dos

colegas que j escreveram e/ou escrevem com frequncia. A seleo dos alunos que

respondero pelas notcias escolhidas nas reunies de pauta feita livremente onde, na

maioria das vezes, o aluno que sugeriu a pauta aquele que produzir a matria.

Tambm pode acontecer de dois ou mais alunos se interessarem pelo mesmo assunto,

fazendo com que eles dialoguem entre si e encontrem um denominador comum para o

problema apresentado. Quando isso ocorre, os participantes do projeto sugerem que o

mesmo tema seja visto de ngulos diferentes, dando a possibilidade de dois ou mais

discentes escreverem sobre o mesmo assunto.

Alm da plataforma online, O Jornaleiro conta com um jornal impresso que se

apresenta em um formato de jornal tabloide no qual cada pgina tem aproximadamente

246 milmetros por 297 milmetros. As notcias publicadas no O Jornaleiro Impresso

seguem a tendncia desse formato, sendo matrias rpidas, porm sem deixar de lado o

aprofundamento necessrio de uma notcia jornalstica.

Sua diagramao dividida em quatro colunas, diferentemente dos jornais

convencionais, os chamados Standards, que possuem seis colunas. Dentro dessas quatro

colunas, o texto divide espao com imagens, que dependendo de sua qualidade,

relevncia e disponibilidade, podem ocupar de duas at as quatro colunas. As imagens

so escolhidas pelo aluno responsvel pela matria, dando preferncias para imagens

feitas por ele ou pelos colegas que contriburam para a concepo da matria atravs de

fotografias.

19

Os textos so divididos em seis editorias que so distribudas em oito pginas. A

capa, que fica naturalmente na primeira pgina, a editoria de Entrevista, que fica na

terceira pgina, a editoria destinada a matrias sobre a FACCAMP, que ficam na quarta

e quinta pgina e a editoria de Cotidiano, que ocupa a ltima pgina, so editorias fixas

e sempre recebem matrias com o mesmo direcionamento.

Na editoria Entrevista, uma personalidade regional submetida a uma entrevista

no formato pingue-pongue - estilo de entrevista que apresenta a pergunta do reprter e a

resposta do entrevistado. Na editoria FACCAMP, os assuntos abordados so referentes

ao universo acadmico. J na editoria Cotidiano, dado espao para a produo de

crnicas e artigos. Alm disso, a ltima pgina tambm recebe Charges e Tirinhas

que so produzidas pelos prprios alunos.

As demais editorias so escolhidas previamente na reunio de pauta destinada

produo do jornal impresso. Com isso, o aluno colaborador pode se sentir a vontade

para sugerir pautas de qualquer assunto e, essa pauta aprovada coletivamente,

submetida a alguma editoria adequada.

A escolha das pautas feita atravs de uma reunio que ocorre com 45 dias antes

da data de distribuio do jornal. As pautas so apresentadas pelos alunos e discutidas

em conjunto com os demais colaboradores. Para ser escolhida, a pauta deve ter

relevncia regional e conter fcil acesso para sua produo. Aprovada pela maioria, a

pauta liberada para ser produzida.

Assim que as matrias so finalizadas e entregues dentro do prazo previamente

estipulado, elas so revisadas e diagramadas pelos alunos responsveis. Aps esses

processos, o jornal enviado para a grfica e distribudo pelos prprios discentes

participantes do projeto nas dependncias da instituio e em seu entorno. Os 1500

exemplares so distribudos no horrio de intervalo de aula para a comunidade

acadmica, formada por alunos, funcionrios e professores da Faculdade Campo Limpo

Paulista, alm dos moradores dos bairros adjacentes faculdade.

Acreditamos que todo esse material veiculado pelo projeto leva conhecimento e

pode contribuir para a formao de quem os l e de quem os escreve. Esse processo

muito semelhante a mais uma rea de interveno da educomunicao: a educao para

a comunicao que, segundo Soares

20

[...] tem como objetivo a compreenso do fenmeno, tanto no nvel interpessoal e grupal quanto no nvel organizacional e massivo. Volta-se, em consequncia, para o estudo do lugar dos meios de comunicao na sociedade e seu impacto.42

Portanto, ao deixar de ser apenas um mero leitor de jornal, o aluno passa a ser,

tambm, um produtor de notcias que vai enxergar o fato atravs de uma tica

completamente diferente na qual ele estava acostumado a ver. A partir do momento que

o aluno produz um texto jornalstico ele comea a entender seu funcionamento e, com

isso, comea a criar condies de crtica ao veculo.

Podemos pensar as produes do O Jornaleiro atravs de uma outra

especificidade da rea de interveno da educao para a comunicao que trabalha com

os estudos de recepo. Vejamos a categoria de textos que esto acoplados no nicho das

publicaes online. Como citado anteriormente, a internet possibilita interao imediata

com o pblico e, atravs das ferramentas do Facebook [compartilhamento, curtir e

comentrios] possvel entender como as publicaes esto sendo recebidas e

resignificadas pelos leitores.

Com esse processo, deixamos claro nossa inteno de entender o internauta que

acompanha o projeto no como um mero receptor que ser atingido pela mensagem e,

consequentemente, ser estimulado a ter uma resposta previamente esperada.

Entendemos esse internauta como um agente que participa ativamente no processo de

comunicao do O Jornaleiro. Essa ideia defendida pelos estudos de recepo. Para a

professora Dra. Roseli Fgaro:

Pensar a comunicao a partir da recepo permite entender o papel dos meios de comunicao na vida da sociedade contempornea, como eles atuam no cotidiano dos grupos sociais, nas diferentes comunidades e culturas. Possibilita sair da oposio emissor todo-poderoso versus receptor passivo, ou, por outro lado, emissor neutro versus receptor/consumidor todo-poderoso.43

Assumir essa posio tambm negar alguns preceitos da Escola de Frankfurt

que, por sua vez, vai tratar o receptor como passvel s mensagens do emissor. Mas

segundo a professora Dra. Maria Immacolata Vassalo de Lopes, os estudos de recepo

42 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.47. 43 FGARO, Roseli. Estudo da recepo para a crtica da comunicao. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 91.

21

eram herdeiros dos estudos crticos da comunicao na dcada de 1970.44 Mas dez anos

depois, esta linha de pesquisa procurou superar as limitaes epistemolgicas de

modelos como os da pesquisa dos efeitos, pesquisa de audincias, pesquisa de usos e

gratificaes, estudos de crtica literria e estudos culturais.45

A teoria crtica da comunicao nasceu com os tericos alemes, Theodor

Adorno e Max Horkheimer em 1923 no Institut fr Sozialforschung, em Frankfurt,

Alemanha. Essa teoria pretendia compreender o sentido dos fenmenos estruturais,

primrios, da sociedade contempornea, o capitalismo e a industrializao.46 nesse

mbito que surgir a expresso indstria cultural que, por sua vez, designava o uso da

lgica industrial na produo cultural.

Horkheimer, Adorno, Marcuse e outros referiram-se com o termo indstria cultural converso da cultura em mercadoria, ao processo de subordinao da conscincia racionalidade capitalista, ocorrido nas primeiras dcadas do sculo XX. [...] Noutras palavras, a expresso designa uma prtica social, atravs da qual a produo cultural e intelectual passa a ser orientada em funo de sua possibilidade de consumo no mercado.47

Nesse momento, o receptor ser visto como passivo, sem poder de autonomia.

Um receptculo vazio que preenchido pelas mensagens da mdia e levado a tomar as

decises pr-estabelecidas pela indstria cultural. Na era da indstria cultural, o

indivduo no decide mais autonomamente: o conflito entre impulsos e conscincia

resolvido com a adeso acrtica aos valores impostos.48

Devido crena da teoria crtica sobre a fora da indstria cultural sobre o

indivduo, dando a ele um status de receptor vazio, ns a negamos. Essa negao

acontece pelo fato de acreditarmos nos estudos de recepo que vai defender o receptor

como um indivduo altamente complexo que, atravs de toda sua bagagem cultural, vai

receber a mensagem de uma maneira totalmente nica e resignific-la tambm de uma

maneira particular. No podemos pensar a recepo das mensagens como estmulo e

resposta, pois para entender esse processo de recepo preciso levar em conta

inmeros fatores, como o espao de produo, como o tempo de consumo, ambos

44 LOPES, Maria Immacolata Vassalo de. Pesquisa de recepo e Educao para os Meios. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 43. 45 Ibid., p. 44. 46 WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. Martins Fontes, So Paulo, 2003, p. 74. 47 RDIGER, Francisco. Escola de Frankfurt. In HOHLFELDT, Antonio; MARTINO, Luiz Cludio; FRANA, Vera Veiga (org.). Teorias da Comunicao: conceitos, escolas e tendncias. Petrpolis: Vozes, 2007, p. 138. 48 WOLF, Mauro. Teorias das comunicaes de massa. Martins Fontes, So Paulo, 2003, p. 77.

22

articulados pela cotidianidade (usos/consumo/prticas) e pela especificidade dos

dispositivos tecnolgicos e discursivos (gneros) da comunicao de massa.49

Portanto, no O Jornaleiro entendemos que o nosso leitor pode contribuir com

sua viso sobre nossas publicaes, pois acreditamos que a recepo das mensagens

ser dada de formas diferentes e, atravs dos comentrios, esse internauta pode

participar do processo de dilogo que tanto presamos no projeto.

4.4 O uso das tecnologias

Outro produto que O Jornaleiro est explorando so os aparatos audiovisuais,

isso porque os alunos demonstraram um grande interesse em tambm produzir contedo

atravs de outras plataformas, como o vdeo. Apresentou-se, ento, a possibilidade do

projeto trabalhar com produes audiovisuais, mas a proposta, at mesmo inicialmente,

era que os prprios alunos manuseassem todos os equipamentos de uma produo de

vdeo, passando pelas cmeras at a edio final feita com um programa de computador.

Sendo assim, alguns vdeos foram produzidos. O primeiro deles foi uma

produo intitulada de Quem encara O Jornaleiro? que consistia em um programa de

entrevista, onde o diferencial seria o uso de seis cmeras capitando o mximo de

ngulos possveis do cenrio e dos participantes. O entrevistado, que poderia ser

qualquer pessoa com alguma histria para ser contada, era submetido a perguntas de

dois alunos que faziam o papel dos entrevistadores. Essas perguntas eram decididas

previamente em uma reunio de produo. A produo do quadro tambm era composta

por 100% de alunos. Eles se revezavam nos cargos de direo, produo, tcnica,

roteiro, edio e filmagem. Como se tratava de uma produo grande, era necessrio o

envolvimento de, no mnimo, oito alunos.

O programa consistia em uma gravao direta de at dez minutos, onde os

entrevistadores submetiam o entrevistado a qualquer tipo de pergunta, seja ela de cunho

social, poltico ou pessoal. As seis cmeras eram responsveis por capitar todas as

reaes dos entrevistadores e do entrevistados, dando um ar de arena. Aps filmado, o

material era submetido a edio, esta feita atravs de um programa especfico para este

49 LOPES, Maria Immacolata Vassalo de. Pesquisa de recepo e Educao para os Meios. In CITELLI, A. O.; COSTA, M. C. C. (Org.) Educomunicao: construindo uma nova rea do conhecimento. So Paulo: 2011, p. 47.

23

fim. O aluno responsvel pela edio era acompanhado pelo professor responsvel pelo

projeto e do aluno responsvel pela direo do quadro. Assim que finalizada, o vdeo

era apresentado para todos os alunos - inclusive os que no tiveram a oportunidade de

participar das gravaes - e, aps aprovado pela maioria, era divulgado na pgina do O

Jornaleiro no Facebook.

Depois dessa experincia, os alunos se animaram e propuseram outras produes

com audiovisual. Uma delas foi a filmagem de um vdeo agradecimento aos mil

curtidores da pgina do O Jornaleiro na rede social. A dinmica do processo foi a

mesma: alunos produzindo e ficando responsveis pelas filmagens, tcnica e edio.

Mas dessa vez, o vdeo intitulado 1000 x O Jornaleiro teve a produo de um making

of, tambm produzido por um aluno, que mostrou todo o processo de produo. Aps

filmado e editado, o vdeo foi apresentado e, como todos os produtos do projeto, depois

da aprovao da maioria, foi divulgado na internet.50

Essas produes mostram a importncia do uso das TICs (tecnologias da

informao e da comunicao) no ambiente escolar. O Jornaleiro busca fazer com que o

manejo desses aparatos sejam democrtico e solidrio, corroborando com mais uma rea

de interveno da educomunicao: a rea da mediao tecnolgica na educao.

Segundo Ismar de Oliveira Soares, essa rea de interveno vai se preocupar

[...] com os procedimentos e as reflexes sobre a presena das tecnologias da informao e seus mltiplos usos pela comunidade educativa, garantindo, alm da acessibilidade, as formas democrticas de sua gesto. Trata-se de um espao de vivncia pedaggica muito prximo ao imaginrio da criana e do adolescente, propiciando que no apenas dominem o manejo dos novos aparelhos, mas que criem projetos para o uso social das invenes que caracterizam a Era da Informao. Esta rea aproxima-se das prticas relacionadas ao uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), sempre que entendidas como uma forma solidria e democrtica de apropriao dos recursos tcnicos.51

Entendemos, portanto, que o uso dessas tecnologias importante para a

formao do aluno, no somente pelo simplismo do uso tcnico sem aprofundamento

conceitual, mas sim por um uso no qual auxilie o discente a construir sua mensagem da

maneira que ele quiser dentro das inmeras possibilidades oferecidas pelas tecnologias

da informao. 50 Para ver as produes em audiovisual do O Jornaleiro, basta acessar a pgina do projeto no Facebook.

24

Porem, o que acaba tendo muita importncia aqui o processo que esse uso

feito. To interessante quanto pensar no produto final, de como a mensagem ser

transmitida e se ela chegar com perfeio ao seu destino pensar na prpria

mensagem. Aqui podemos dialogar com a teoria matemtica da informao que se

preocupa simplesmente com o caminho que a mensagem ir perseguir at chegar ao seu

destino e se essa mensagem sofrer ou no interferncias de rudos.

O que os pensadores Claude Shannon e Warren Weaver vo pensar de

comunicao se ela feita com preciso, atravs de um olhar completamente tcnico.

Segundo Rdiger

[...] a problemtica da interao se reduz ao problema da transmisso de informao, tem a ver com o estabelecimento das condies necessrias para a otimizao da transferncia de mensagens do emissor para o receptor, diz respeito capacidade de o canal conduzir as informaes sem rudo para o destinatrio, capacidade essa que passvel de definio tcnica.52

Portanto, o contedo da mensagem pouco importa para essa teoria que v na

tcnica e na eficcia da emisso da mensagem o que realmente importa para a

comunicao. J para O Jornaleiro, as produes em vdeo tem sim sua importncia

tcnica, onde enviar mensagens sem rudos de suma importncia, porm a mensagem

se torna o principal elemento dessa comunicao. Uma coisa depende da outra, ou seja,

de nada importa a emisso da mensagem ser perfeita e sem rudos se a mensagem em si

no eficiente ou clara o bastante para representar aquilo que o emissor queria enviar.

5. Consideraes finais

O Centro de Polticas Sociais da Fundao Getlio Vargas realizou, em 2009, uma pesquisa intitulada de Motivos da Evaso Escolar, constatando que 40,1% dos jovens de 15 a 17 anos deixam de ir escola por acharem-na desinteressante.53 J a ONG Ao Educativa, de So Paulo, revela em sua pesquisa Que Ensino Mdio Queremos? que 59% dos jovens entrevistados dizem que s se interessam pela escola as vezes, enquanto 28% responderam que raramente acham a escola interessante.54

Esses dados chamam a ateno por mostrarem que a escola est, ao contrrio do que se espera, distanciando os jovens de dentro das salas de aula, por ser, segundo as

52 RDIGER, Francisco. As teorias da comunicao. Porto Alegre: Penso, 2001, p. 19. 53 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.25. 54 Idem.

25

pesquisas, desinteressante ao aluno. Ismar de Oliveira Soares nos atenta para entender que:

[...] uma educao eficiente precisa inserir-se no cotidiano de seus estudantes e no ser um simulacro de suas vidas. Fazer sentido para eles significa partir de um projeto de educao que caminhe no mesmo ritmo que o mundo que os cerca e que acompanhe essas transformaes. Que entenda o jovem. E no d para entende-lo, sem se quer escut-lo.55

nesse contexto que a educomunicao se faz pertinente ao criar aes que modifiquem o espao escolar, transformando-o em um local onde o jovem deixe de ser mero elemento da educao para se transformar em agente criador. Tornar os alunos, no que Alain Tourraine vai classificar como criadores de si mesmos e produtores da sociedade.56

Ao sairmos da capital e migrarmos rumo ao interior paulista, mais precisamente na cidade de Campo Limpo Paulista - 60 km de So Paulo - , iremos constatar que a realidade to preocupante quanto a mostrada nas pesquisas citadas. A cidade possui 18 escolas municipais de ensino fundamental (EMEF), cinco escolas municipais de educao infantil (EMEI) e seis escolas estaduais (EE), alm de 13 escolas particulares do ensino bsico, passando pelo mdio at o profissionalizante. Dessas, apenas uma possui uma interveno educomunicativa.

Das 42 escolas de Campo Limpo Paulista, somente a EMEF Governador Andr Franco Montoro, situada em um bairro perifrico da cidade, possuiu um projeto que podemos incluir como educomunicativo. O UCA (Um Computador por Aluno), do Ministrio da Educao, tem como objetivo, segundo o site da prefeitura da cidade, integrar os recursos tecnolgicos ao currculo pedaggico.57 Na mesma reportagem divulgada no portal, a responsvel pelo UCA, Renata Ribeiro de Menezes, faz um balano positivo sobre o projeto que disponibiliza notebooks para alunos e professores trabalharem em sala de aula. Segundo ela, a maioria dos alunos, oriundos de famlias carentes, nunca haviam tido contato com um computador.

Porem, atualmente a escola Governador Andr Franco Montoro no est trabalhando com os computadores do UCA por, segundo alguns professores, no haver interesse da escola em continuar com o projeto. Com isso restam todas as escolas do municpio esto longe da realidade e dos benefcios da educomunicao que, por sua vez, poderia promover uma significativa mudana no ambiente escolar e na melhoria no desenvolvimento do aluno que, em poucos anos, estar colocando prova todo o seu conhecimento adquirido nesse espao.

55 Ibid., p.8. 56 TOURRAINE, Alain. Crtica da modernidade. Lisboa: Piaget, 1992, p. 269. 57 Disponvel em: Acesso em: 28 mai. 1014

26

A educomunicao fala de relacionamento, liderana, dilogo social e protagonismo juvenil. Posiciona-se, de forma crtica, ante o individualismo, a manipulao e a competio. A cidadania vencendo a ditadura do mercado: o que ela busca, transformando as oportunidades oferecidas pelas novas tecnologias em instrumentos de solidariedade e crescimento coletivo.58

Pensando na importncia de projetos educomunicativos no ambiente escolar,

faz-se urgente a interveno por meio da Educomunicao nessas escolas. Um exemplo

de interveno est no mbito transdisciplinar, propondo que os educandos se

apoderem das linguagens miditicas [...] para aprofundar seus conhecimentos quanto

para desenhar estratgias de transformao das condies de vida sua volta.59 a

partir daqui que se manifestou o anseio por levar O Jornaleiro para essas escolas com a

esperana de que, moldando o projeto s realidades de cada ambiente escolar, seja

instaurado a educomunicao atravs de um verdadeiro ecossistema comunicativo.

6. Concluses

Acreditamos que O Jornaleiro pode oferecer para as escolas de Campo Limpo

Paulista uma oportunidade educomunicativa que mudaria a realidade desses colgios,

pois o projeto se mostra como um potencial projeto educomunicativos devido sua

aproximao com as reas de interveno.

Na tentativa de descrever o projeto e liga-los s reas de interveno da

educomunicao, dialogando com as teorias da comunicao, entendemos que O

Jornaleiro est no caminho certo para se tornar um projeto educomunicativos.

Beneficiado pelo uso da educao e comunicao dialgicas e amparado por, pelo

menos trs reas de interveno (educao para comunicao, mediao tecnolgica na

comunicao e reflexo epistemolgica), podemos afirmar que o projeto tem condies

de conceder aos alunos das escolas citadas poder de transformar suas prprias histrias

no contexto social.

Desde o incio o dilogo se mostrou a base do O Jornaleiro, dando ao aluno

participante a noo de que ele e os demais podem construir o conhecimento de uma

forma solidria e democrtica, fazendo-o entender a importncia da comunicao e

educao dialgica na construo dos agentes sociais.

58 SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao. So Paulo: Paulinas, 2011, p.95. 59 Ibid, p.19.

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As trs reas de interveno tambm colaboram para a legitimao do O

Jornaleiro como um projeto voltado para a educomunicao. A educao para a

comunicao ajuda os participantes a entenderem o que eles recebem como informao

e criticarem-na, alm de dar condies que eles, ao produzirem contedo, entendam o

papel do receptor e sua contribuio para a comunicao. Na rea de mediao

tecnolgica, os participantes do projeto entendem o papel das tecnologias como

ferramentas para a construo de contedos e que, por sua vez, o uso dessas ferramentas

devem ser democrticos e solidrios. Por fim, a reflexo epistemolgica o que est

sendo feito com a produo de artigos como esse para entender todo esse processo

envolvendo projetos e a educomunicao.

Entendemos que ainda h muito o que fazer para tornar O Jornaleiro um projeto

totalmente educomunicativos que contribua efetivamente para transformar o ambiente

escolar em um lugar que o jovem se reconhea como agente transformador, porm os

primeiros passos foram dados e o trabalho est s comeando.

7. Referncias bibliogrficas

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