SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2012

Título Sequência Didática: uma proposta para produção de

textos jornalísticos.

Autor Daisk Valéria de Souza

Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Tancredo de Almeida Neves. Rua da

Tiriva 88. Colombo Pr. CEP. 83401380. tel: 36561375

Município da Escola Colombo

Núcleo Regional de Educação Área Norte

Professor Orientador Sueli de Jesus Monteiro

Instituição de Ensino Superior UTFPR

Relação Interdisciplinar

Resumo: O ensino de produção textual deve ser

sistemático, e devem visar o funcionamento da linguagem em relação às práticas sociais. Dessa forma propõe-se capacitar o aluno para a produção de textos jornalísticos, usando para isso a estratégia da sequência didática, que é constituída por módulos de ensino, organizada de maneira sequencial e sistemática, a fim de aprimorar a linguagem oral e escrita. Trata-se, enfim, de construir textos em sala de aula, dentro de uma prática inovadora que é a sequência didática, com o objetivo de montar um jornal escolar.

Espera-se a criação de contextos que permitam a interlocução, a análise crítica de contexto e situações que possibilitem ao aluno a produção de textos, por meio de gêneros textuais, levando- o a reconhecer suas marcas linguísticas e elementos composicionais. Dessa forma, transformando as aulas em ambientes de interlocução, leva-se em conta o uso da língua e o seu aprendizado, desenvolvendo nos alunos as habilidades

de leitura e escrita exigidas no dia-a-dia.

Palavras-chave Sequência didática; jornal; produção textual.

Formato do Material Didático Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos do ensino médio

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE TECNÓLOGICA FEDERAL DO PARANÁ - UTFPR

DAISK VALÉRIA DE SOUZA

CADERNO PEDAGÓGICO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: uma proposta para a produção de textos

jornalísticos

Curitiba

2012

APRESENTAÇÃO

No ambiente escolar tem-se observado que aulas de produção textual não

preparam os alunos para as situações comunicativas reais do cotidiano. Devido a

isso, percebe-se que os estudantes chegam ao ensino médio despreparados, com

muitas dificuldades de leitura e escrita.

O professor deve, portanto, criar situações e contextos que possibilitem a

escrita de textos, deve, ainda, ter a habilidade de criar um ambiente de interlocução.

Acrescenta-se que o ensino de produção textual deve ser sistemático, para isso usa-

se a estratégia da sequência didática, que para Schneuwly e Dolz (2010 P. 43), são

módulos de ensino sequenciais, organizados a fim de melhorar a prática da

linguagem. Esses módulos podem ser vários, em que será estudado o gênero

escolhido, a estrutura composicional, a finalidade visada, sua posição como autor, e

também exercícios de escrita desse gênero. Além disso, as tarefas serão variadas,

tais como atividades de observação e análise de textos, tarefas simplificadas de

produção textual e a elaboração de uma linguagem comum.

Dessa forma, propõe-se o ensino por meio dos gêneros jornalísticos, pois se

relacionam diretamente com a realidade, já que são textos que priorizam os fatos

sociais, por isso promovem aulas mais interativas. O jornal é um estímulo à leitura, e

também contribui para a formação de um aluno mais crítico perante os

acontecimentos da sociedade em que está inserido.

Portanto, este caderno pedagógico tem o objetivo de capacitar os alunos

para a produção de textos jornalísticos dentro da prática da sequência didática, com

a finalidade de montar um jornal escolar, para que eles se tornem leitores críticos e

assim cidadãos conscientes de seu papel na sociedade. Para isso, esta produção

contém sugestões de sequências didáticas com atividades de interpretação,

compreensão e análise linguística de alguns gêneros do jornal, dentre eles a notícia,

reportagem, entrevista e artigo de opinião.

BREVE EXPLICAÇÃO SOBRE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

A sequência didática é constituída por módulos de ensino, organizados de

maneira sequencial e sistemática, a fim de aprimorar a linguagem oral e escrita. Os

componentes da SD serão os seguintes:

1. Apresentar a situação de comunicação inicial (elaboração de

textos jornalísticos);

2. Preparar os módulos a serem trabalhados com atividades sobre

a linguagem jornalística;

3. Planejamento do texto;

4. Elaboração da escrita individual;

5. Revisão e reescrita.

Os módulos preparados deverão trabalhar as dificuldades e problemas

encontrados nas primeiras produções. Para isso, Schneuwly e Dolz (2010, p. 89),

destacam 3 categorias de atividades:

A. As atividades de observação e de análise de textos. São

exercícios que põem em evidência alguns aspectos do funcionamento textual

e avaliam o conhecimento prévio do aluno sobre o gênero a ser estudado.

Essas atividades podem comparar vários textos de um mesmo gênero ou de

gêneros diferentes, além de sistematizar o conhecimento estudando seus

elementos composicionais, situação de produção e a forma de circulação.

B. As tarefas simplificadas de produção de texto. São exercícios

que trabalham um aspecto preciso da elaboração textual. Por exemplo,

reorganizar o conteúdo de um texto narrativo para argumentativo, elaborar

refutações, etc. Deve-se, também, nesta fase, ampliar o repertório

disponibilizando diferentes materiais.

C. Elaborar uma linguagem comum, para poder fazer comentários

sobre os textos, criticá-los, elaborá-los, adquirir uma linguagem técnica.

Schneuwly e Dolz (2010, p.92) ainda destacam que, quanto a problemas

gramaticais, de sintaxe, os textos que se produzirão durante as sequências

levantarão esses pontos problemáticos, porém o domínio desse conteúdo não está

ligado precisamente ao gênero. Portanto, devem ser feitas observações pontuais no

momento da reescrita, não se trata de fazer um trabalho sistemático nos módulos da

sequência, já que seu objetivo é a aquisição de condutas de linguagem.

UUUNNNIIIDDDAAADDDEEE 111

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO DE COMUNICAÇÃO INICIAL

Como visto anteriormente, deve-se, antes de começar as atividades

modulares, propor a situação de comunicação, que no caso dos gêneros

jornalísticos, pode ser a escrita de notícias para a rádio da escola, elaboração de um

mural, criação de um jornal escolar ou de uma revista eletrônica.

Nesta fase o professor deve fornecer todas as informações para que o aluno

conheça o projeto de comunicação do qual fará parte, e os conteúdos com os quais

irão trabalhar nesse caso específico a notícia, reportagem, entrevista e o artigo de

opinião. Como as sequências didáticas não são engessadas e pode-se adequá-las

às necessidades da turma, o professor pode pedir uma pequena produção, um

esboço, para avaliar os aspectos a serem trabalhados, ou antes, da primeira

produção, inicia-se com o primeiro módulo.

MÓDULO 1: OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DE TEXTOS

NOTÍCIA E REPORTAGEM

A notícia deve ser clara e objetiva, pois está centrada no leitor.

Para Cunha (2010, p 188), no entanto, Dependendo da ordem dos tópicos, das

palavras escolhidas pode-se perceber a posição do jornalista, tornando o texto

subjetivo.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Leve para a sala de aula vários jornais atuais, para que os alunos

manipulem e leiam o que quiserem. Depois de um tempo de manipulação,

converse com os alunos sobre as características de um jornal, analise junto

com eles a sua estrutura gráfica, a divisão espacial, se todas as notícias

recebem o mesmo tratamento, quais delas estão em destaque, de que maneira

os assuntos estão distribuídos, disposição das ilustrações, quais as seções.

Depois dessas observações, peça que escolham um texto para ler em voz alta

(inclusive o professor), durante a leitura pergunte opiniões, comentários sobre

o texto lido. Após a leitura dos alunos, o professor lerá a sua notícia e por

meio de conversa, fará o levantamento sobre o reconhecimento do gênero

notícia, destacando seus elementos composicionais. O segundo momento é a

interpretação de uma notícia.

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TTEEXXTTOO 11::

Leia a notícia: “Governo propõe reajuste de até 45% a docentes federais”, disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br/vida-universidade/conteudo.phtml?tl=1&id=1274969&tit=Governo-propoe-reajuste-de-ate-45-a-docentes-federais e depois responda:

1. A notícia é um gênero jornalístico. Qual o objetivo de uma notícia? Procure

se lembrar dos seus elementos composicionais. Quais os elementos

principais da notícia acima?

2. Entre os gêneros jornalísticos, a notícia prioriza a informação, a divulgação

de um fato novo. Qual o fato gerador dessa notícia? Em que seção do jornal

poderia estar inserida?

3. De que maneira podemos perceber que as informações contidas no texto

são confiáveis, verdadeiras?

4. Localize os dados principais dessa notícia. Em que parte do texto elas

aparecem?

5. Em um texto, a linguagem pode ser objetiva, ou seja, transmite informações

exatas sobre fatos, que podem ser comprovados. Ou subjetiva, aquela que

expressa a visão pessoal do autor a respeito de algum fato ou assunto.

Observe o tipo de linguagem utilizada no texto. Ela é objetiva ou subjetiva?

Por qual motivo utilizou-se esse tipo de linguagem?

Agora compare a primeira notícia com o texto abaixo e depois

responda:

TTEEXXTTOO 22..

Greve nas federais completa 2 meses

Esta semana, professores avaliam proposta do governo federal, mas

adiantam que ela não atende às reivindicações. Técnicos também estão

parados, há 35 dias No HC, milhares de atendimentos não são feitos Hoje,

reitores voltam a se reunir no Ministério da Educação.

Há dois meses, professores da UFPR (Universidade Federal do Paraná) e

UTFPR (Universidade Tecnológica Federal do Paraná) aderiram ao movimento e

entraram em greve por reestruturação da carreira e melhorias nas condições de

trabalho. Paralisação que foi seguida pelos servidores técnico-administrativos, em 11

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de junho, e apoiada pelos estudantes. Até agora, pouco se avançou e a situação

parece estar longe do fim.

Foram 57 dias sem negociação. Na última sexta-feira, o Ministério da

Educação apresentou proposta, que já foi classificada como negativa pelo Comando

Nacional de Greve. Agora, ela é discutida em assembleias locais. Em Curitiba,

apesar de as discussões terminarem apenas na sexta-feira e a decisão depender de

votação, os professores indicam que não vão aceitá-la.

“Apesar de ter sido um marco depois de tanto tempo sem negociação,

consideramos que a proposta não é satisfatória porque não atende as demandas.

Ela não apresenta nada para melhorar as condições de trabalho e mantém a carreira

fragmentada, com reajuste escalonado até 2015, e dificulta a progressão,

amarrando-a com critérios produtivistas e externos à realidade universitária”, avalia

Melissa de Almeida, diretora da Apuf (Associação dos Professores da Universidade

Federal do Paraná).

Ela afirma ainda que os 45% de reajustes oferecidos pela União atingiriam,

na UFPR, apenas 3% dos professores. “Em termos salariais, é insuficiente”,

comenta. Hoje, o reitor Zaki Akel Sobrinho volta à Brasília para se reunir com

reitores de todo o país e o Ministério da Educação. “Esperamos ter uma posição do

governo dentro de uma eventual negativa dos professores. Também vamos ver se

surge uma perspectiva um calendário de negociações até para os técnicos”, afirmou

Akel.

Camila Castro – metro Curitiba Terça-feira, 17 de julho de 2012 Edição nº 304, ano 2

1. Na notícia lida podemos perceber, sutilmente, a posição do autor. Qual é a

opinião dos jornalistas nas duas notícias lidas. Como eles tentam convencer o

leitor?

2. Muitas vezes os jornalistas usam a fala de algumas pessoas envolvidas com o

assunto tratado. Nas notícias estudadas há fala de outras pessoas?Por que elas

foram escolhidas pelo jornalista? Nesse caso empregou-se o discurso direto ou

indireto?

3. Em uma notícia, muitas vezes, há o lead e o corpo da notícia. O lead apresenta-

se logo abaixo do título e consiste em um pequeno resumo da notícia. Reescreva o

título e o lide da primeira notícia.

REPORTAGEM

A reportagem, para Faria e Zanchetta (2007, p.48), “Enquanto a notícia tem

a pretensão de informar pontualmente sobre um fato, a reportagem busca observar

também as raízes e desdobramentos desse fato”. Ou seja, a reportagem é uma

notícia mais aprofundada, o assunto é mais explorado, e pode, inclusive, ter opiniões

de terceiros.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES:

Leia a reportagem abaixo e responda:

http://www.istoe.com.br/reportagens/232418_QUEM+SAO+OS+GREVISTAS+QUE+DESAFIAM+O+B

RASIL acesso em 2 de setembro.

1. A reportagem, assim como a notícia, também é um gênero jornalístico. Alguns

desses gêneros dão preferência à informação, outros ao comentário. A reportagem

lida acima prioriza um desses aspectos? Qual?

2. Onde geralmente são veiculadas as reportagens (revista, jornal)? Como

podemos caracterizar o público a que é destinada essa reportagem?

Após os exercícios com as notícias, é a hora da reportagem. Uma

sugestão é levar os alunos na sala de informática para que procurem na

internet algumas reportagens atuais, para que leiam em duplas. Ou o

professor pode levar algumas reportagens selecionadas por ele. Depois de

lidas e comentadas, o professor pede que seja preenchido, coletivamente,

um quadro comparativo entre dois gêneros estudados.

NOTÍCIA REPORTAGEM

Nesse momento, o professor deve ajudar com os elementos

composicionais desses gêneros. Em outro momento o professor trará uma

reportagem para uma atividade complementar e fixação desses elementos.

3. Em alguns casos a linguagem deixa transparecer a opinião do jornalista sobre

o fato relatado. Identifique na reportagem lida trechos que mostram a opinião do

autor.

4. O que a reportagem procura mostrar sobre a greve? Ela alcança esse

objetivo?

5. Segundo o texto, quais as consequências da greve para a sociedade?

6. Uma reportagem apresenta diversos textos, fatos, opiniões, dados

estatísticos, tabelas, mapas relacionado ao assunto. Nessa reportagem, quais as

informações desses quadros informativos?

7. Quais as características e o objetivo de uma reportagem?

MÓDULO 2: TAREFAS SIMPLIFICADAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES:

1. Leia a poesia “Poema tirado de uma notícia de jornal” de Manuel Bandeira ou

ouça a música “Notíca de jornal” de Chico Buarque, escolha um dos textos e

reorganize-o em forma de notícia. A música encontra-se disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=mKhPAzznbzM

2. Leia a notícia abaico e reescreva na forma narrativa.

Ao final deste módulo, professor e alunos devem trazer de casa

recortes de notícias e reportagens interessantes e atuais e separem-nas,

para fazer um mural de informações. Antes de serem expostos, os

alunos devem fazer uma análise semelhante à feita anteriormente,

considerando as características do gênero apontadas no quadro

comparativo anterior.

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3. Leia o texto abaixo:

Essa notícia foi criada a partir de que outro texto? Escreva uma notícia com base em

outro texto que você conheça.

MÓDULO 3: ELABORAÇÃO DE UMA LINGUAGEM COMUM.

Para Schneuwly e Dolz (2010, p. 89), esse módulo é feito, também, ao longo

de toda sequência, e, especialmente no momento de elaborar os critérios para a

produção de um texto oral. Assim como a própria elaboração e reelaboração textual.

É, também, a ocasião da correção e reescrita, momento em que o professor

faz a sua correção, que pode, também, ser gramatical, mas deve dar prioridade de

conversar sobre o assunto do texto, das escolhas linguísticas e sobre os possíveis

leitores.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES:

“MENINA DE 7 ANOS QUASE FOI DEVORADA

Menina de 7 anos quase foi devorada por um lobo.

Na noite de ontem, Chapeuzinho Vermelho, 7, como é conhecida a

menina, Fo atacada por um lobo, quando chegava à casa de sua avó. Porém,

graças a atuação de um caçador, que matou o lobo, salvando a menina e a

sua avó, não houve uma tragédia.”

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Evangélica inscreve para vestibular

A Faculdade Evangélica do Paraná está com as inscrições abertas para os cursos do Vestibular de Verão 2013. Os cursos ofertados para graduação serão de Medicina, Medicina Veterinária, Nutrição, Psicologia, Enfermagem, Fisioterapia, Tecnologia em Gestão Ambiental e Teologia. As inscrições vão até 7 de outubro de 2012, e podem ser feitas pelo site www.fepar.edu.br . As provas do vestibular serão realizadas no próximo dia 21 de outubro.

O curso mais procurado costuma ser o de Medicina, que na Faculdade Evangélica do Paraná existe vinculada ao Hospital Evangélico, um dos maiores do Estado e dono do maior pronto socorro de Curitiba.

METRO CURITIBA 21/09/2012

1. Pesquisem no bairro ou mesmo na escola sobre fatos que sejam de interesse

incomum e que possam ser noticiados, para essa atividade, é necessário, muitas

vezes, a realização de entrevistas. Após a pesquisa, na sala, com as informações

conseguidas, com a ajuda do professor, façam a escrita dessas notícias para serem

lidas, com ajuda do sistema de som, na hora do intervalo. Lembre-se de que a

linguagem deve ser adequada para o público-alvo definido.

Lembre-se: acrescentando à notícia uma frase dita por um entrevistado e/ou a

opinião de um especialista no assunto, atribui autenticidade ao fato contado.

O uso de piercing e tatuagens.

Um fato relacionado à política ou economia, por exemplo, o

mensalão.

Copa de 2014

Diferentes gostos musicais dos jovens hoje

A banda musical preferida. Ou escolha um assunto que seja de interesse geral. E

lembre-se de pesquisar sobre o assunto, entrevistem pessoas relacionadas com o

tema, façam conexões sobre o assunto em boxes, gráficos, tabelas, estatísticas, etc.

A linguagem deve ser objetiva e adequada ao público leitor.

Caso a escola não possua sistema de som, o professor pode mandar as notícias e reportagens para um jornal local ou no mural da escola. É muito importante que os textos escritos circulem dentro ou fora da escola.

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Professor, depois de reescrita a reportagem pode ser filmada,

inclusive as entrevistas feitas, e colocadas na TV pendrive para as outras

turmas assistirem, caso não seja possível, coloque os textos no mural ou da

escola. Ou mande para o jornal do bairro. É importante que o texto circule.

No momento da escrita e reescrita, que não é isolado, o professor corrige a

ortografia, concordância, adequação do discurso, faz as observações que

acha necessário e devolve o texto para o aluno, que dependendo das

circunstâncias, refaz a produção. Dessa forma a aula, torna-se produtiva e

de interação entre professor e aluno, a correção é um momento precioso de

aprendizagem.

Agora, escolha um dos assuntos a seguir para a

escrita, em duplas, de uma reportagem.

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UUUNNNIIIDDDAAADDDEEE 222

No jornalismo opinativo temos o artigo de opinião, em que o autor argumenta

sobre algum tema e nesse caso o texto, diferente da notícia, deve ser pessoal, já

que tenta convencer o leitor.

MÓDULO 1: OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DE TEXTOS.

ARTIGO DE OPINIÃO

Para o gênero estudado, neste módulo, o professor deve mostrar que o

artigo de opinião pode, muitas vezes, ser construído a partir de outros discursos,

como outros artigos, notícias veiculadas, entrevistas, fala de autoridade, que valem

como argumentos para reforçar a posição do jornalista.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1. Leia o texto: “A demagogia das cotas”, disponível em:

http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,a-demagogia-das-cotas-,948670,0.htm

E responda:

I. O artigo acima foi publicado quando foi aprovada pelo Congresso, a lei

de cotas que obriga que universidades e institutos técnicos de nível

médio federais reservem 50% das vagas para alunos de escolas

públicas. Qual a ideia principal do texto e a posição do autor sobre ela.

II. A ideia do autor é preciso ser sustentada por argumentos fortes. Quais

são esses argumentos? Que palavras indicam a introdução deles?

III. Por que a expressão “programas de apoio” está entre aspas?

Leve para a sala textos de gêneros diferentes, entre eles um artigo de opinião, o aluno deverá identificar os gêneros, as características, a quem se dirige e a sua finalidade. Os textos podem ser uma reportagem, uma charge, um trecho de texto narrativo e o artigo de opinião. Procure levar textos que tenham conexão um com o outro. Pode ser feito um quadro com as características que serão

citadas por eles.

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IV. O autor, nesse texto, fez uso de outros discursos, no caso desse texto

usou-se a fala do atual Ministro da Educação Aloísio Mercadante. Como

ele usa essa fala para elaborar seu argumento?

V. Qual a variante linguística predominante, formal ou informal? Em sua

opinião, o que justifica essa escolha?

VI. Muitas vezes, em artigos de opinião, o autor baseia seu texto em fatos,

acontecimentos e em opiniões. Distingam no texto os fatos, ou seja,

dados que podem ser comprovados.

VII. O autor chegou a alguma conclusão ou solução para o problema?

Explique.

2. Leia o texto: “As decepções de Batman: o cavaleiro das trevas ressurge”

disponível em: http://revistaalfa.abril.com.br/entretenimento/cinema/as-decepcoes-

de-batman-o-cavaleiro-das-trevas-ressurge/ E, “Batman: o cavaleiro das trevas

ressurge”, disponível em: http://www.criticasdefilmes.com.br/batman-o-cavaleiro-das-

trevas-ressurge/ compare-os e identifique a questão polêmica entre eles

e quais os argumentos que os autores usaram para sustentar seu ponto

de vista.

3. Leia o artigo a seguir e retire os seguintes segmentos: Qual o assunto, a posição

do autor, argumentos usados para a defesa dessa opinião, como o autor conclui o

texto, além disso, de sua opinião sobre o assunto, usando argumentos convincentes.

Para atividade seguinte, o professor pode levar alguns

artigos de opinião, separar a turma em equipes. Cada grupo ficará

com um artigo para responder às questões, que depois, juntamente

com a opinião do grupo, serão discutidas em sala com todos os

outros.

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A CENSURA VOLTOU

Marcos Pizzolato

Eu não tinha idade suficiente nos tempos da ditadura para perceber que a

minha volta tudo que consumia na escola, nos jornais, no rádio e na TV, passava pelo

crivo prévio daqueles que se diziam sabedores do que seria ou não bom para mim.

Mas aí eu cresci e o regime militar ficou para trás. Passei a escolher livremente minhas

leituras e formei minhas próprias ideias. Algumas dessas ideias ofenderam e até

constrangeram outras pessoas, da mesma forma que o pensamento de outras

pessoas também me atingiu. E assim seguimos, usando nossa liberdade, para

construir nosso espírito crítico através do livre confronto de ideias, sem que

devêssemos temer por nossa integridade física.

Justamente por ter me acostumado com a liberdade é que estranho ações

como a do Instituto Advocacia Racial e Ambiental (Iara) que quer submeter obras de

Monteiro Lobato a censura prévia, chegando a sugerir alterações na obra para torná-la

politicamente correta. Pouco tempo depois desta discussão, no STF, não ter chegado

a nenhum acordo, fico sabendo que a justiça brasileira determinou a retirada do

Youtube e do Google do vídeo “Inocência Islâmica”, por solicitação da UNI, União

Nacional Islâmica. Vejam bem, não se trata de classificar o vídeo, mas sim de impedir

o acesso a ele.

Se não bastassem os Islâmicos tentarem impor pelo terror a sua visão de

mundo, agora a justiça brasileira determinou que o tal filminho, muito fajuto por sinal,

seja banido. Traduzindo, a justiça aceitou o argumento da UNI que, como o disse

Reinaldo Azevedo, colunista da Veja, “já viu o filme por nós todos e decidiu que não

temos o direito de formular o nosso próprio juízo — inclusive constatar que é um lixo”.

[...] Marcos Pizzolato é historiador escreve para o site “diário agora” e no seu blog “Com dois

T junto”: (http://comdoistejunto.blogspot.com.br/)

O restante em: http://www.diarioagora.com.br/noticias/opiniao/28,5103,04,10,a-censura-

voltou.shtml

4. No texto acima, analise os parágrafos, sublinhe as frases que retomam o

parágrafo anterior.

MÓDULO 2: TAREFAS SIMPLIFICADAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1. Leia o argumento abaixo e contra-argumente, você pode usar citações dos

textos já lidos, dados colhidos da realidade, exemplos.

“Os alunos, provenientes das cotas, não conseguem acompanhar as aulas na

universidade, pois têm uma defasagem no aprendizado. Dessa forma, acabam

ou se tornando um problema para a universidade, ou acabam desistindo do

curso”.

2. Baseando-se a charge de Luciano Kayser, abaixo, formule um argumento

para a polêmica das cotas nas universidades. Charge disponível em:

http://blogdokayser.blogspot.com.br/

3. Há várias formas dar início a um texto, no artigo “A demagogia das cotas”,

o articulista inicia o texto expondo um ponto de vista oposto.

http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,a-demagogia-das-cotas-,948670,0.htm.

No texto “A censura voltou”, o autor começa mencionando um fato histórico, que foi

a ditadura no Brasil. Nos artigos abaixo explique como cada autor começou seu

texto: “O uso da sacola plástica”, disponível em:

http://www.cartacapital.com.br/sociedade/sacolas-plasticas-o-fim-de-um-tormento-

ambiental/ e: “O crack”, disponível em:

http://www.araraquara.com/opiniao/artigos/2012/09/06/o-crack.html

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4. Leia os textos abaixo, para conhecer ou se familiarizar-se com o assunto:

a. “Outro livro de Monteiro Lobato corre o risco de ser censurado”, disponível em:

http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/mais-um-livro-de-monteiro-lobato-corre-o-

risco-de-ser-censurado

b. A charge de Quinho “Monteiro Lobato politicamente correto”, disponível em:

http://www.bocamaldita.com/1119762076/monteiro-lobato-politicamente-correto-por-

quinho/. Agora elabore um parágrafo colocando sua opinião, justificando-a com

argumentos convincentes.

MÓDULO 3: ELABORAÇÃO DE UMA LINGUAGEM COMUM.

A linguagem, de acordo com Faria e Zanchetta (2007, p.63) em um artigo, é

mais livre e cada jornalista imprime o seu estilo próprio no texto. Ao escrever esse

gênero, o aluno deve sempre pensar em delimitar um assunto, escolher argumentos

para sustentar sua posição e buscar uma conclusão.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES:

1. Leia os textos:

a.”Existe amizade entre homem e mulher sem segundas intenções? Os homens

acham que não”, disponível em: http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/existe-

amizade-entre-homem-e-mulher-sem-segundas-intencoes-os-homens-acham-que-

nao

Comece a aula mostrando o trecho do filme “Obrigado por fumar”,

disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=4daVWqJCP_U, depois, comente

com os alunos a cena, notando que o personagem consegue, diante de uma

situação em que todos estão contra ele, convencer a plateia e os presentes com o

poder da argumentação. Façam os alunos perceberem quem eram as pessoas

presentes no programa e a importância delas para o assunto tratado, pergunte aos

alunos o que acharam do argumento usado, se os convenceria também.

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b. “Descubra as vantagens e desvantagens da amizade entre homem e mulher”,

disponível em: http://vidaeestilo.terra.com.br/homem/vida-a-dois/descubra-as-vantagens-e-desvantagens-

da-amizade-entre-homem-e-mulher,70088f96e4237310VgnCLD100000bbcceb0aRCRD.html

c. Assista ao vídeo, “É possível existir amizade entre homens e mulheres”?

disponível em: http://globotv.globo.com/rede-amazonica-am/bom-dia-amazonia/v/e-

possivel-existir-amizade-entre-homens-e-mulheres/2049969/

Após a leitura dos textos reflita sobre as

seguintes questões: você acredita que homens

e mulheres podem ser amigos? Ou sempre há

segundas intenções? Junto com os colegas

façam um debate sobre o tema. Escolham um

moderador e definam as regras, o tempo de

fala e comecem. Aproveitem para anotar os

argumentos que achar mais interessantes.

SUGESTÃO DE SEGUNDO TEMA

Leia os textos abaixo:

a. “Caso da garota que vendeu a virgindade leva à indagação sobre freios éticos:

pode-se comprar qualquer coisa? Órgãos humanos? Apoio políticos?”, disponível

em: http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-cia/caso-da-garota-que-vendeu-

a-virgindade-leva-a-indagacao-sobre-freios-eticos-pode-se-comprar-qualquer-coisa-

orgaos-humanos-apoios-politicos/

b. “Entrevista-espanto: garota que leiloou a virgindade”, disponível em:

http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/tema-livre/entrevista-espanto-garota-que-

leiloou-sua-virgindade-fala-sobre-o-leilao-dinheiro-que-tipo-de-experiencia-teve-ate-

hoje-e-sobre-como-vai-ser-a-consumacao/ . Ambos de Ricardo Setti.

c. Veja o vídeo: “Rachel Sherazade comenta sobre jovem que irá leiloar a

virgindade!”, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=9dzDHwpAYLU&feature=related

d. E a charge de Alpino, disponível em: http://www.diferente.jor.br/2012/11/em-

respeito-a-venda-da-virgindade-alheia.html

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Após a leitura dos textos reflita sobre as seguintes questões: Hoje tudo pode ser

comprado? Qual a importância do dinheiro e da ética, moral na sociedade? Catarina

Migliorini fez foi um ato degradante? Junto com os colegas façam um debate sobre o

tema. Escolham um moderador e definam as regras, o tempo de fala e comecem.

Aproveitem para anotar os argumentos que achar mais interessantes.

3. Depois do debate, aproveitem as anotações feitas, e, em duplas, escrevam um

artigo de opinião sobre: Existe amizade entre homem e mulher? Não se esqueçam

de usar argumentos, que possam defender seu ponto de vista, com clareza e

eficiência.

DICAS PARA O DEBATE Os alunos podem se sentar em círculos. O tempo para expor as ideias deve ser o mesmo para todos os

debatedores. Nunca leve as discussões para o lado pessoal. Fale alto de modo articulado, claro, use a variedade padrão da língua. Quando for retomar ou confrontar o argumento de alguém cite o nome da

pessoa. Não se alongue, seja objetivo. O moderador deve cumprimentar o público, apresentar e comentar o tema.

Sempre que achar necessário pode interferir no debate, por exemplo pedir silêncio na sala, alertar os debatedores sobre o tempo, passar a palavra

para outro debatedor.

PARA ESCREVER SEU TEXTO:

Formule uma opinião.

Liste os argumentos.

Retire dos textos lidos dados ou exemplos para ilustrarem

seus argumentos.

Faça a conexão entre os parágrafos.

Verifique se os argumentos realmente provam sua tese.

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ENTREVISTA

MÓDULO 1. OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DE TEXTOS

A entrevista é um gênero muito rico para se explorar em sala de aula, pois

sua função, além de informar, é também formar opiniões.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Leia a entrevista com o historiador britânico Andrew Keen, disponível em:

http://veja.abril.com.br/noticia/vida-digital/twitter-e-facebook-vao-acabar-com-segredos-das-

pessoas e responda:

1. Cada entrevista, dependendo do público leitor, tem um objetivo específico. Essa

entrevista foi publicada no site da revista Veja. Qual a sua finalidade? Quem é o

entrevistado e por que foi escolhido para esta entrevista?

2. Existe um texto que aparece antes da entrevista, qual a sua finalidade?

3. Uma entrevista é, basicamente, perguntas e respostas. Geralmente o nome do

entrevistado e do entrevistador consta na introdução e não no corpo do texto. No

texto em estudo, eles estão identificados no corpo do texto ou só na introdução?

Como são identificadas as falas do entrevistado e entrevistador?

4. Observe as perguntas feitas, percebe-se que foram preparadas anteriormente?

Você acha que o entrevistador leu o livro de Andrew? Justifique.

5. Muitas vezes, numa entrevista, uma pergunta é formulada a partir da resposta

anterior. Nesse texto acontece isso? De um exemplo.

6. Em nossa fala, é comum empregarmos termos como: né, daí, to, etc. e também

expressões que retomam, recuperam ideias anteriores, tais como, como eu dizia, aí,

então, etc. E até mesmo deixarmos frases incompletas em decorrência do diálogo.

Isso se chama marca de oralidade. Há alguma marca de oralidade nessa entrevista?

Por que você acha que isso acontece?

7. Observe como foi apresentado o entrevistado na introdução. Por que ele é

conhecido dessa forma tão negativa?

8. Analise as legendas das fotos. Que informações elas passam?

9. Na frase: “Só não tenho facebook”, percebe-se um tom irônico. Por quê?

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MÓDULO 2. TAREFAS SIMPLIFICADAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES.

1. O trecho abaixo é essencialmente narrativo, tem características narrativas,

reestruture-o na forma de entrevista. Faça as modificações necessárias, por

exemplo, retire as repetições, hesitações, citações desnecessárias para uma

entrevista.

2. Leia a entrevista sobre gravidez na adolescência com Maria Helena Vilela,

presidente do Instituto Kaplan, Centro de Estudos da Sexualidade Humana,

disponível em: http://www.blogdacrianca.com/entrevista-com-maria-helena-vilela-

gravidez-na-adolescencia/. Retire da entrevista informações sobre gravidez precoce

“- Luana, sei que cada pessoa tem seu jeito de começar a se

maquiar, de fazer uma maquiagem, mas pra você, qual seria a

melhor forma de fazer isso? Hein?

Luana ficou pensativa por um instante, como que

procurando em seus pensamentos pela resposta, enfim disse:

- Antes de tudo, limpar a pele e escolher os produtos certos.

Depois passe a base para uniformizar o tom da pele, e o pó para

tirar o brilho [...]”.

Professor, em um Segundo momento, leve várias entrevistas e

peça para que, em grupos, os alunos leiam e observem alguns aspectos,

tais como: um tema central que orienta as perguntas, a necessidade de

um estudo prévio por parte do entrevistador, se o entrevistado precisa

sempre ser um especialista no tema, se há um encadeamento entre as

perguntas e respostas, a finalidade de cada entrevista e o público alvo.

Esses aspectos serão compartilhados pelo grupo com o restante da

turma.

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e produza um cartaz ou um anúncio com dicas para evitar esse problema. Use a

criatividade, coloque figuras, crie um título atraente e coloque no mural da escola.

3. Antes das entrevistas há um texto que as introduz com a

finalidade de fazer uma breve apresentação do entrevistado,

dando informações sobre ele, e também contextualiza o assunto que será tratado na

entrevista. Abaixo há um trecho de entrevista em que o texto introdutório foi omitido.

Crie os dados e escreva um texto de introdução.

MÓDULO 3: ELABORAÇÃO DE UMA LINGUAGEM COMUM.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

Folha teen - Todos sabem que cada ocasião pede um tipo de maquiagem,

mas como escolher sem errar?

Alessandra - Para o dia a dia tons neutros, para ocasiões especiais como festas e

encontros, os olhos mais marcantes.

Folha teen - Sempre têm pessoas que querem saber quais são as cores em

alta. Quais são as do momento?

Alessandra - Para o inverno os tons vermelhos, pink, laranja, e cobre.

Folha teen - Tem como saber se o produto que usamos é o certo para a

nossa pele?

Alessandra - Deve se procurar um profissional para orientar na compra do

produto.

Folha teen - E para quem tem a tão terrível acne, como fazer a

maquiagem sem piorar?

Alessandra - Para quem tem esse problema, o melhor é não usar muita maquiagem,

para não obstruir os poros. Hoje já existem maquiagens próprias para esse tipo de

pele. E tem que procurar produtos para trata a acne.

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Essa atividade deve ser feita em

equipes

1. Uma entrevista pode ter diferentes funções e objetivos, pode ser a

entrevista de alguém importante, de relevância para a sociedade no momento ou

para ser inserida dentro de uma reportagem. Assista às entrevistas “Personalidade”,

disponível em http://www.youtube.com/watch?v=qbMILgHLQeI e “Jô Soares

entrevista Eduardo Sterblitch”, disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=8Y4eXruveK0. Analise-as e anote as principais

diferenças. Quais são os motivos dessas diferenças?

2. Em grupos, escolham uma pessoa da escola ou do seu bairro, uma pessoa

interessante, um profissional de uma área que possa dar alguma informação ou que

esclareça algum fato relevante no momento. Antes da entrevista, prepare as

perguntas que serão feitas. Leve o celular e grave e tire fotos da entrevista.

Comece esse modulo lendo, com os alunos, em voz alta a

entrevista “Amor x Amizade”, disponível em:

http://www.eusoqueriaumcafe.com/2009/05/entrevista-amor-x-

amizade.html, defina um aluno para ser o entrevistador e outro o

entrevistado. Depois assistam à entrevista disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=7v9bgEY2PBk. Analise e discuta com

os alunos as diferenças e semelhanças entre a entrevista escrita e a

falada. Questione os alunos sobre a linguagem, gestos, introdução,

finalização, marcas de oralidade, e anote no quadro as observações que

forem feitas.

DICAS PARA ROTEIRO DE ENTREVISTA

Pesquise sobre o entrevistado.

Pense em um assunto que norteará a entrevista, depois se informe

sobre ele, pois será o foco da entrevista.

Formule perguntas relevantes, claras e objetivas.

Procure prever as respostas, para que as perguntas tenham um

encadeamento.

Atenção às respostas, não perca a chance de improvisar uma

pergunta baseada em um comentário do entrevistado.

E o principal, pense no público leitor e use a linguagem adequada.

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3. Essa atividade é uma continuação da anterior. Em sala, transcreva a

entrevista filmada no celular. Não se esqueça de adequá-la a forma escrita,

acrescente uma introdução e as fotos, atenção às legendas, elas complementam as

imagens.

PLANEJAMENTO DA PRODUÇÃO FINAL.

ORGANIZAÇÃO GERAL

Para Faria e Zanchetta (2007, p.143), os primeiros passos para a produção de um

jornal escolar:

Definir o tipo de jornal: mural, eletrônico, temático.

Definir a ideologia do jornal.

Qual o tratamento dado às questões que aparecerão.

Que a importância terão as notícias referentes à atualidade, escolar e do

bairro.

Determinar, em reunião de pauta, os principais assuntos.

Produção escrita individual.

Definidos os assuntos é a hora de escrever o texto. Nesta etapa, será

elaborada a produção final, que para Schneuwly, Dolz e Noverraz (2010, p. 90) o

aluno colocará em prática o que aprendeu nos módulos, e o professor poderá avaliar

se foi adquirida a linguagem técnica do gênero estudado e se as dificuldades

detectadas anteriormente foram ultrapassadas. O momento da escrita não deve ser

Professor, o objetivo da sequência didática é aprofundar o

conhecimento sobre um gênero textual, e se apropriem da linguagem e das

suas características composicionais. A sequência didática não é uma

prática fechada, imutável, por isso, sempre que o professor achar

necessário deve acrescentar exercícios, fazer mudanças nos módulos.

Cada professor sabe as necessidades dos seus alunos.

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isolado, ou seja, o professor deve participar da escrita, solucionando as dúvidas que

surgirem, fazendo observações necessárias para a construção textual.

A correção deve ser feita junto ao aluno, tornando-se uma aula produtiva e

de interação entre professor e aluno, é um momento precioso de aprendizagem, pois

faz parte do processo de escrita. O professor deve, é claro, fazer a correção

gramatical, mas não deve perder a chance de conversar sobre o assunto do texto,

das escolhas linguísticas e sobre os possíveis leitores.

Professor, após a escolha do texto, há a opção de diagramar o

jornal na escola, com a ajuda de um computador, ou contratar um

profissional para esse fim.

No site “portal do jornal escolar”, há informações valiosas, inclusive

tutoriais para a diagramação:

http://www.jornalescolar.org.br /

A opção de um jornal ou revista eletrônica também é muito

interessante e mais fácil, basta criar um blog gratuito. Uma das maneiras

mais fáceis é no Blogger, um serviço do Google, que oferece ferramentas

para a criação de blogs, é só seguir os passos.

https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=blogger&ltmpl=start&hl=pt

-BR&passive=86400&continue=http://www.blogger.com/home#s01

Outra opção é a criação de um jornal mural, muito mais acessível,

é preciso que tenha uma regularidade, mensal, quinzenal. A localização é

importante. Além disso, é preciso que seja atraente visualmente, estar bem

diagramado e com temas que chamem a atenção.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS.

O presente material tem como objetivo capacitar alunos do ensino médio

para a produção de textos jornalísticos, usando a estratégia da sequência didática,

que são módulos de ensino sistemáticos, organizados de maneira sequencial, a fim

de aprimorar a linguagem oral e escrita.

É uma produção voltada para que os professores possam aplicá-la em sala

e para isso é necessário levar em conta a leitura e a aproximação com o gênero que

será trabalhado, por isso serão levados diversos gêneros, porém com mais ênfase

aos jornalísticos, que serão lidos, analisados, comentados em sala. A proposta que

será apresentada aos alunos, apresentação da situação inicial de comunicação, é a

de produção de um jornal temático. Para isso é preciso conversar sobre os temas

escolhido, os assuntos que mais os interessam, a definição clara do público leitor,

entre outros questionamentos que surgirão.

Após a definição da situação inicial de comunicação, serão aplicados os

módulos de ensino, divididos por unidades, que tratarão de algum gênero

jornalístico. Os módulos são divididos em três categorias de atividades: observação

e análise de textos, tarefas simplificadas de produção de textos e elaboração de

uma linguagem comum. Atividades que têm como objetivo adquirir condutas de

linguagem próprias do gênero estudado.

Depois da aplicação dos módulos, faz-se o planejamento da produção final

de escrita individual, nessa fase o aluno colocará em prática o que aprendeu com os

módulos. A correção e reescrita do texto, é de extrema importância e deve ser feita

juntamente com o professor, proporcionando um momento de interação, em que se

comentará, opinará sobre o texto, para que, sendo necessário, o texto seja

reestruturado e/ou reescrito.

Lembrando que o objetivo da sequência é aprofundar o conhecimento sobre

um determinado gênero, é preciso que, sempre que for necessário, acrescentar

atividades, fazer mudanças nos módulos, de acordo com as necessidades dos

estudantes.

Além de ser aplicada na implementação do Projeto de Intervenção, esta

produção, poderá ser consultada por outros professores, como um apoio pedagógico

para a aplicação da proposta desse caderno pedagógico.

REFERÊNCIAS

ALPINO. Catarinense leiloa virgindade pela internet. Disponível em:

http://br.noticias.yahoo.com/blogs/alpino/catarinense-leiloa-virgindade-pela-internet-

142339262.html. Acesso em: 27 nov. 2012

BUARQUE, Chico. Notícia de jornal. 2012. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=mKhPAzznbzM Acesso em: 27 set. 2012.

CARMO, Ruleandson do. Entrevista – Amor X Amizade. Eu só queria um café. 30.

Mai. 2009. Disponível em: http://www.eusoqueriaumcafe.com/2009/05/entrevista-

amor-x-amizade.html. Acesso em: 08 nov.2012.

CASTRO, Camila. Greve nas federais completa 2 meses. Jornal Metro, 17. jul, 2012.

P. 3

CUNHA, Dóris de Arruda Carneiro. O funcionamento dialógico em notícias e artigos

de opinião. DIONÍSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria

Auxiliadora (orgs). Gêneros textuais e ensino. P 179-193. São Paulo. Parábola,

2010.

DANTAS, Claudio. NICACIO Adriana. Quem são os grevistas que desafiam o Brasil.

Isto é independente. 2012. Disponível em:

http://www.istoe.com.br/reportagens/232418_QUEM+SAO+OS+GREVISTAS+QUE+

DESAFIAM+O+BRASIL. acesso em: 2 set. de 2012.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros e progressão em expressão oral

e escrita – elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona).

SCHNUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e escritos na

escola. Pág. 35-60. Campinas. SP. Mercado das letras, 2010.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências

didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. SCHNUWLY,

Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Pág.

81-108 Campinas. SP. Mercado das letras, 2010.

A demagogia das cotas. Estadão 21. Out. 2012. Disponível em:

http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,a-demagogia-das-cotas-,948670,0.htm

acesso em: 30 out. 2012.

FARIA, Maria Alice; JR Juvenal Zanchetta. Para ler e fazer o jornal na sala de aula.

São Paulo. Contexto, 2007.

GOVERNO propõe reajuste de até 45% a docentes federais. Gazeta do povo. 30.

Jul. 2012. Disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br/vida-

universidade/conteudo.phtml?tl=1&id=1274969&tit=Governo-propoe-reajuste-de-ate-

45-a-docentes-federais. Acesso em: 2 set. 2012.

É possível existir amizade entre homens e mulheres? Globo TV. Bom dia Amazônia.

20. Jul 2012. Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-amazonica-am/bom-dia-

amazonia/v/e-possivel-existir-amizade-entre-homens-e-mulheres/2049969/. Acesso

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GOULART, Nathalia. MAGGI, Lectícia. Outro livro de Monteiro Lobato corre risco de

ser censurado. Veja. 25. Set. 2012. Disponível em:

http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/mais-um-livro-de-monteiro-lobato-corre-o-

risco-de-ser-censurado. Acesso em: 08 out 2012.

Entrevista Eduardo Sterblitch. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=8Y4eXruveK0. Acesso em: 10 nov. 2012

EVANGÉLICA inscreve para vestibular. Jornal Metro. 21 set. 2012.

EXISTE amizade entre homem e mulher sem segundas intenções? Os homens

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KATO, Rafael. As decepções de Batman: O cavaleiro das trevas resurge. Revista

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KAYSER, Luciano. Sobre cotas, oportunidades e outros que tais. 28. Jun.2012.

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LARA, Emerson. Batman: o cavaleiro das trevas ressurge. Crítica de filmes. 21. Jul.

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mulher,70088f96e4237310VgnCLD100000bbcceb0aRCRD.html Acesso em: 10 nov.

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RACHEL Sherazade comenta sobre jovem que irá leiloar a virgindade! Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=9dzDHwpAYLU&feature=related. Acesso em:

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SBARAI, Rafael. “Twitter e Facebook estão acabando com os segredos das

pessoas”, diz historiador britânico. Veja. 18. Ago. 2012. Disponível em:

http://veja.abril.com.br/noticia/vida-digital/twitter-e-facebook-vao-acabar-com-

segredos-das-pessoas. Acesso em: 10 nov. 2012.

SETTI, Ricardo. Caso da garota que vendeu a virgindade leva à indagação sobre

freios éticos: pode-se comprar qualquer coisa? Órgãos humanos? Apoio políticos?

Veja. 23. Nov. 2012. Disponível em: http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/politica-

cia/caso-da-garota-que-vendeu-a-virgindade-leva-a-indagacao-sobre-freios-eticos-

pode-se-comprar-qualquer-coisa-orgaos-humanos-apoios-politicos/. Acesso em: 26

nov. 2012.

SETTI, Ricardo. Entrevista-espanto: a garota que leiloou a virgindade. Veja. 20. Nov.

2012. Disponível em: http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/tema-livre/entrevista-

espanto-garota-que-leiloou-sua-virgindade-fala-sobre-o-leilao-dinheiro-que-tipo-de-

experiencia-teve-ate-hoje-e-sobre-como-vai-ser-a-consumacao/. Acesso em: 23 nov.

2012.

SILVA, Ailton Amélio da. Veja entrevista: Ailton Amélio da Silva. Youtube. 31. Jul.

2009. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=7v9bgEY2PBk Acesso em:

07 out. 2012.