SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE COLÉGIO ESTADUAL GELVIRA CORRÊA PACHÊCO

ARTIGO CIENTÍFICO

EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO ESPAÇO ESCOLAR

ZULEIDE MARIA VALLE CIFFRO

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE COLÉGIO ESTADUAL GELVIRA CORRÊA PACHÊCO

ARTIGO CIENTÍFICO

EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NO ESPAÇO ESCOLAR

Artigo científico apresentado ao PDE da Secretaria Estadual de Educação sob orientação da Professora Doutora Liane Maria Vargas Barboza

ZULEIDE MARIA VALLE CIFFRO CURITIBA 2012

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RESUMO

Este é o trabalho da conclusão das atividades do PDE (Programa de

Desenvolvido Educacional) promovido pelo Governo do Estado do Paraná. Este artigo é

composto de introdução, fundamentação teórica, metodologia, resultados e discussão e

considerações finais.

Um dos focos principais do trabalho foi o estudo dos principais conceitos e

funções da Educação Ambiental, assim como seu histórico e desenvolvimento. Foram

formuladas e aplicadas atividades práticas para alunos do Ensino Fundamental e os

resultados dessas atividades foram analisados e discutidos para servir como parâmetros

para outros trabalhos que enfoquem temas relativos à Educação Ambiental no ambiente

escolar.

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1 INTRODUÇÃO

O presente artigo é parte integrante do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), funcionando como trabalho de conclusão e relatório dos resultados

obtidos na aplicação das atividades detalhadas no caderno pedagógico. Essa mesmas

atividas foram aplicadas em sala de aula e seus resultados foram compilados e

analisados, dando sustentação e propósito aos objetivos iniciais do trabalho de

intervenção escolar.

Uma das grandes qualidades do PDE é, sem dúvida, a possibilidade da

formação continuada do professor sem que ele precise se afastar de suas atividades

diárias em sala de aula. Além disso, o programa permite que o professor aplique os

conhecimentos adquiridos ao longo do curso em suas aulas, com seus próprios alunos.

Desta forma, busca-se uma integração entre teoria e prática, academia e sala de aula,

universidade e escola.

Inserido nesse contexto, este artigo tem como objetivo principal auxiliar o

professor de ciências nas aulas de Educação Ambiental (EA). Esse tema tem se tornado

cada vez mais importante e necessário, a tal ponto que não se trata mais meramente de

um tema e sim do estabelecimento de um novo paradigma, de novos conceitos e de uma

nova postura diante da vida e da natureza que nos cerca. Ciente dessa situação e do

desafio que se apresenta ao professor de ciências, este trabalho pretende funcionar como

ponto de partida para que o educador se oriente em relação ao novo contexto da

Educação Ambiental (EA), que engloba diversas áreas do conhecimento, como as

ciências propriamente ditas, a política, a economia, a cultura e o direito.

Um dos maiores desafios que se apresentam ao educador é o de conseguir

despertar o interesse e a participação de seus alunos. Esse desafio acontece em todas as

disciplinas de todas as séries escolares. Quando o tema de estudo é a EA, essa questão

torna-se ainda mais crucial, pois, no modelo proposto de EA, a participação de todos é

fundamental para atingirmos algum resultado.

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Para tornar as aulas de EA mais atrativas, dinâmicas e interessantes é preciso

utilizar todos os recursos didático-pedagógicos disponíveis. Para envolver o aluno é

necessário desenvolver atividades que promovam sua participação, seja nos nos espaços

formais como também nos não formais de ensino e aprendizagem. Para acompanhar o

desenvolvimento das atividades é pertinente que o professor estude os métodos de

avaliação existentes, buscando selecionar o mais adequado.

Além disso, o professor de ciências precisa promover a formação de cidadãos

solidários, preocupados e motivados a interferir, a buscar soluções para os problemas do

dia a dia. Nesse sentido, é necessário estimular o desenvolvimento de valores éticos,

sustentáveis e de acordo com as necessidades do mundo atual.

Todo cidadão precisa ser capaz de diagnosticar os problemas ambientais e

propor soluções que possibilitem reverter ou minimizar os processos de deterioração do

meio ambiente. Para tanto, é necessário que a sociedade esteja comprometida para

refletir e propor ações eficazes e eficientes que promovam a construção da cidadania e

da sustentabilidade.

Diante desse contexto, o objetivo geral deste trabalho é propor a aplicação de

atividades didático-pedagógicas para auxiliar o professor nas aulas de EA no Ensino

Fundamental.

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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL (EA)

A EA pode ser definida como sendo o estudo das relações físicas, químicas,

biológicas, econômicas, políticas e culturais entre a humanidade e a natureza. Assim, a

EA trata de todos os aspectos que mediam nossa vida com o ambiente em que nos

encontramos. Por isso, ela não deve ser confundida com a ecologia ou o ecologismo,

que são restritos aos aspectos científicos na relação dos seres vivos com o ambiente.

Por ter uma grande abrangência, a EA adquire grande importância e tem ganho

destaque nas últimas décadas como uma das ferramentas fundamentais para a solução

dos desafios ambientais que afetam nosso planeta. Para ser eficaz, a EA deve estar

comprometida com valores democráticos e igualitários para todos os cidadãos do

planeta. O enfoque principal deve ser o homem, mas sem perder de vista a natureza

como um todo. Afinal, para garantir a sobrevivência de nossa espécie, precisamos

manter nosso meio ambiente em condições adequadas para tal.

A vida cotidiana também deve ser um aspecto basilar da EA. A abordagem deve

sempre privilegiar o dia a dia das pessoas, enfatizando as possibilidades de intervenção

de cada um e os reflexos dessas intervenções no quadro geral. A avaliação de nossas

relações cotidianas com todos os outros elementos que compõem a natureza vai servir

de base para que possamos ampliar os aspectos positivos e minimizar os negativos,

procurando garantir uma vida digna a todos.

Três componentes devem ser enfatizados na EA:

- Reflexão: é o estudo e a análise dos conceitos e conteúdos estruturantes, que

formam a base do conhecimento humano.

- Participação: são as ações concretas, a contribuição individual de cada um e a

coletiva da comunidade.

- Comportamento: é o estímulo para o desenvolvimento de atitudes,

pensamentos e práticas em relação ao mundo e à natureza. Precisam ser priorizados

valores como respeito, conhecimento intelectual, ética, solidariedade, desapego e

sinceridade.

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Devemos salientar a importância dos valores e atitudes necessários para a

construção de um mundo mais justo, equilibrado e mais saudável. Esses valores devem

revelar uma postura mais ativa e positiva em relação à vida. Precisamos abandonar o

antropocentrismo, pois não somos o centro do universo. Temos também que abandonar

o egoísmo. Cada pessoa, por mais direitos que possa ter, não pode pensar só em si.

Somos partes integrantes de um todo muito maior. Somos a única espécie com

capacidade de análise racional da vida, a única que pode não se preocupar somente com

sua sobreviência a qualquer custo. Enfim, somos a única espécie que pode superar a

condição puramente animal da luta pela existência. É imprescindível que adotemos uma

visão mais desapegada do mundo, com o foco e o pensamento no todo, no universo que

nos rodeia.

Para ajudar a conseguir construir uma nova relação entre o homem e o meio

ambiente, a educação ambiental deve questionar os dogmas e as verdades estabelecidas

e também ser criativa e inovadora, buscando novas soluções baseadas nos

conhecimentos científicos e nas experiências pessoais. A educação ambiental é uma

ferramenta essencial na busca de uma melhor qualidade de vida para todos, não nos

esquecendo que qualidade de vida não é simplesmente conforto material, o acesso a

equipamentos de alta tecnologia ou a posse dos mais variados bens de consumo.

Qualidade de vida é algo muito mais amplo e inclui saúde, liberdade, justiça, educação,

meio ambiente limpo, níveis de estresse baixos.

A EA tornou-se fundamental porque, para enfrentarmos as grandes questões do

mundo globalizado, precisamos da participação de todos. Somente vamos conseguir

avanços em questões como poluição, preservação, exploração racional de recursos

naturais, se todos estiverem em condições de colaborar e ajudar. Para adquirir essas

condições, faz-se necessária a educação ambiental, pois, como escreve Reigota: "A educação ambiental deve procurar estabelecer uma 'nova aliança' entre a humanidade e a natureza, uma 'nova razão' que não seja sinônimo de autodestruição e estimular a ética nas relações econômicas, políticas e sociais" (REIGOTA, 2007, p. 11)

A EA tem que contribuir para a formação de uma visão global do planeta, sem

esquecer que a situação global é o resultado da soma de todas as situações locais.

Nenhuma comunidade consegue viver isolada hoje em dia. Toda e qualquer ação local

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tem um reflexo no grande ecossistema chamado planeta Terra. Por isso, precisamos

formar cidadãos conscientes dos problemas globais e locais e preparados para agir de

forma criativa, justa e eficaz. Como já foi dito inúmeras vezes, "os problemas

ambientais que foram criados pelo homem podem ser resolvidos por ele também"

2.2 HISTÓRICO E ANTECEDENTES

A relação do homem com o meio ambiente existe desde o aparecimento de nossa

espécie no planeta. Na época do homem pré-histórico, essa relação era mais natural e

até mesmo inofensiva já que o homem não tinha meios nem capacidade de tentar

controlar ou transformar os elementos naturais. Assim, ele apenas se submetia a eles. O

homem era coletor e caçador. Nada mais que isso. Talvez o primeiro fato marcante que

começou a alterar esse panorama foi o domínio do fogo. A partir desse momento, o

homem passou a controlar um elemento natural que lhe permitiu o início de sua

caminhada rumo à "conquista do planeta".

Numa época mais recente, o homem aprendeu os rudimentos da agricultura, da

criação de animais e deixou de ser nômade para se fixar em lugares específicos,

surgindo, daí, os primeiros povoados e as tribos. O homem foi modificando as

paisagens naturais, se aglomerando em cidades, principalmente em torno de lugares

férteis e com grandes quantidades de água.

Depois da chamada "revolução agrícola" veio a "revolução industrial", as

grandes extrações de minerais, de carvão, de petróleo, as metrópoles, as megalópoles e a

energia atômica. Também vieram os primeiros acidentes, as primeiras grandes tragédias

ambientais, os diferentes tipos de poluição, a escassez de recursos. Enfim, encontramos

os limites naturais. A relação do homem com o meio ambiente tornou-se agressiva e

desequilibrada. Começamos a exigir mais do que o ambiente poderia oferecer.

Quando o desequilíbrio começou a ser a tônica da relação entre o homem e o

meio ambiente, surgiram reações como o movimento ambientalista e, posteriormente, os

primórdios da EA.

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Uma das primeiras catástrofes ambientais cuja causa pode ser imputada à ação

do homem ocorreu em Londres, entre 4 e 13 de dezembro de 1952. Nessa época, a

maior parte das indústrias e residências usavam o carvão como matriz energética. A

queima do carvão, sem receber nenhum tipo de tratamento ou filtragem, produzia um

material chamado "smog", que consiste em grandes quantidades de enxofre e material

particulado. Esse "smog" era continuamente lançado na atmosfera. Em torno de 8 mil

pessoas morreram como consequência dessa poluição atmosférica. As causa das mortes

foram, principalmente, bronquite, enfisema, pneumonia, ataque do coração e gripe.

Esse acontecimento em particular desencadeou uma série de reações pelo mundo

e influenciou de forma determinante as ideias de defesa do meio ambiente. Ideias essas

que foram ainda mais estimuladas em 1962, quando foi lançado, nos Estados Unidos, o

livro "Silent Spring" (Primavera Silenciosa) da bióloga Rachel Carlson. Tratando dos

efeitos do uso em grande escala de pesticidas e agrotóxicos, a obra teve grande

repercussão mundial por ser uma das primeiras que mostrava as consequências nefastas

da interferência do ser humano na natureza.

A partir das décadas de 60 e 70 o movimento ambientalista ganhou muito mais

força e sua história pode ser contada através da sequência de conferências, simpósios e

congressos ambientais promovidos pela Organização das Nações Unidas (ONU). O

desenvolvimento da EA também veio na esteira desses encontros internacionais. Os

principais eventos foram:

1968 - Clube de Roma

Foi uma grande reunião de cientistas de diversos países para discussão, análise e

mapeamento dos impactos ambientais causados pelo homem. Tratou principalmente de

dois aspectos: a finitude dos recursos naturais não renováveis e o crescimento

populacional. Em relação aos dois temas, concluiu-se que havia uma necessidade clara

de controle tanto do uso dos recursos naturais como do crescimento da população. Para

que isso ocorresse era preciso uma mudança profunda nos hábitos de consumo e na

procriação humana. No encontro foram analisadas cinco grandes tendências mundiais: a

industrialização acelerada, o rápido crescimento demográfico, a subnutrição

generalizada, o esgotamento dos recursos não renováveis e a destruição do meio

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ambiente. Os resultados foram editados em uma obra intitulada "The Limits to Growth"

(Os Limites do Crescimento).

1972 - 1ª Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano

realizada pela ONU em Estocolmo, na Suécia

Contando com a participação de 113 países, o principal tema discutido foi a

poluição industrial. Alguns países subdesenvolvidos, como o Brasil e a Índia,

defendiam que a poluição fazia parte do desenvolvimento econômico e tecnológico e

que era inevitável que convivêssemos com ela. Nessa época, começou o processo de

migração de diversos parques industriais dos países do chamado primeiro mundo para

os países mais pobres. Isso aconteceu porque muitas dessas indústrias sofriam grandes

restrições em seus países de origem, o que já não ocorria em locais como, por exemplo,

o Brasil e a Índia, que estavam ansiosos por aumentar seus parques industriais, mesmo

com o risco de desastres ambientais, o que efetivamente acabou acontecendo.

Deve ser destacado também que na conferência de Estocolmo iniciou-se a

discussão a respeito da EA. Foi colocado como prioridade o aperfeiçoamento de

professores e a criação de novos métodos de implementação para a EA. A Organização

das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) assumiu a

organização dos eventos relativos à EA, realizando, em seguida, eventos em Belgrado e

Tblisi.

1975 - Seminário Internacional sobre EA, realizado pela Unesco em Belgrado

(ex-Iugoslávia)

Este seminário reuniu especialistas em educação de 65 países. O objetivo

principal foi o de definir os rumos da EA. Todos os países membros da ONU se

comprometeram a desenvolver programas de EA. Esses programas deveriam ter

abrangência regional e internacional, mas o foco principal seriam as ações regionais.

Foram definidos os princípios básicos da EA, que já era considerada fundamental para

combater a crise ambiental diagnosticada pelo Clube de Roma em 1968.

1977 - 1 º Congresso Internacional de Educação Ambiental da Unesco em

Tbilisi, na Geórgia (ex-integrante da União Soviética)

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Dando continuidade ao que foi estabelecido em Estocolmo e Belgrado, este

congresso é considerado como um marco fundamental na questão da EA. Através da

"Declaração da Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental",

estimulou-se a criação de uma consciência ambiental, buscando a participação de todos

na solução dos problemas globais. Foi defendida a importância da EA no atingimento

do bem-estar da humanidade. Foram estabelecidos os princípios, objetivos e estratégias

para a implementação da EA em todo o mundo. O foco principal foi o da busca de

soluções práticas e coletivas para os problemas ambientais. Uma das definições mais

conhecidas e importantes de educação ambiental é oriunda deste congresso: "A educação ambiental é um processo de reconhecimento de valores e clarificação de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relação ao meio, para entender e apreciar as inter-relações entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofísicos. A educação ambiental também está relacionada com a prática das tomadas de decisões e a ética que conduzem para a melhoria da qualidade de vida." (SATO, 1997, p. 86)

1987 - 2 º Congresso Internacional de EA da Unesco em Moscou, Rússia

Com o intuito de fazer uma avaliação dos avanços da EA desde Tblisi, foi

realizado este congresso em Moscou. Ele teve um caráter mais político pois, na época,

estava acontecendo a perestroika, ou seja, a reestruturação do modelo soviético, que

culminaria com o fim do império comunista. Neste evento foi dada ênfase à necessidade

do entendimento intergovernamental para a solução dos problemas ambientais.

Começou-se a falar em conceitos como harmonia com a natureza e manejo adequado

dos ecossistemas e dos recursos naturais.

1992 - Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e

Desenvolvimento - Rio 92, no Rio de Janeiro (Brasil)

Foi um dos maiores eventos da história da EA, tendo reunido representantes de

182 países. Muitos dos subsídios para a Rio 92 foram retirados do "Relatório

Brundtland". Alguns dos principais destaques foram a participação aberta à sociedade

civil e difusão generalizada da EA como instrumento indispensável para o

desenvolvimento sustentável. Entre os cinco acordos oficiais firmados na Rio 92

podemos salientar o "Tratado Sobre Educação Ambiental para Sociedades

Sustentáveis", a "Declaração do Rio" e a "Agenda 21".

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A Declaração do Rio afirma que a única maneira de se conseguir

desenvolvimento a longo prazo é aliando produção à proteção ambiental. Dessa forma,

os países deveriam estabelecer parcerias entre si para integrar o meio ambiente global.

A Agenda 21 é um detalhado programa de ação sobre meio ambiente e

desenvolvimento, tratando de temas como mudança climática, diversidade biológica,

desmatamento e desertificação.

1997 - Conferência Internacional da Unesco sobre Meio Ambiente, Sociedade e

Educação: Consciência Pública para a Sustentabilidade. Tessalônica, na Grécia

Essa conferência foi também chamada de Rio + 5 e serviu mais como um

balanço do que havia ocorrido nos últimos anos em relação aos problemas ambientais e

em relação à EA.

2002 - Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável,

também conhecida como Rio + 10, realizada em Johannesburgo, África do Sul

Foi realizada com o objetivo de avaliar o progresso das diretrizes estabelecidas

no Rio em 1992. Infelizmente, não houve grandes avanços ao que já se havia discutido.

O documento resultante da conferência foi a "Carta de Johannesburgo", que trata de

diversos temas como fome, desnutrição, conflitos armados, tráfico de drogas, crime

organizado, corrupção, desastres naturais, tráfico de armas, terrorismo, racismo,

doenças crônicas e intolerância. Admitiu-se que os objetivos traçados na Rio 92 não

foram atingidos e que era fundamental combater a pobreza para se conseguir proteger

melhor o meio ambiente.

2012 - Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e

Desenvolvimento Sustentável - Rio + 20, no Rio de Janeiro (Brasil)

Vinte anos depois da histórica Rio 92, foi realizada outra conferência no mesmo

local. Apesar de contar com a presença de mais de 100 chefes de estado e com ampla

cobertura da imprensa mundial, a Rio + 20 não foi considerada um sucesso por não ter

conseguido avanços significativos em relação às conferências anteriores. Um fator que

prejudicou bastante as discussões foi a crise econômica mundial, que acabou por tirar

um pouco o foco das discussões ambientais. Mas, a conferência trouxe novamente à

pauta assuntos importantes, como a economia verde e a EA e estabeleceu novos

parâmetros em relação ao estado do nosso planeta.

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2.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL HOJE

Pela primeira vez enfrentamos a possibilidade concreta de extinção da vida

humana no planeta, não por uma guerra ou pelo uso de armas, e sim pela constante

degradação das condições ambientais. Se quisermos realmente interromper esse

processo que está em curso, temos que eleger a educação como uma de nossas

prioridades inquestionáveis. Para a preservação das propriedades vitais de nosso planeta

temos que educar as próximas gerações. Como concluiu o II Fórum da Unesco sobre

Ciência e Cultura, em setembro de 1989, "a sobrevivência do planeta tornou-se uma

preocupação imediata e exige medidas urgentes em todos os setores da vida humana".

O movimento ambientalista, com todos os seus desdobramentos nas últimas

décadas, criou as condições necessárias para o surgimento da EA, que vem assumindo

papel importante na consolidação no estudo e na tomada de posição nas questões

ambientais. A EA deve apresentar três características básicas:

- Permitir que o homem compreenda a natureza complexa do meio ambiente, em

seus aspectos físicos, biológicos, econômicos e culturais.

- Mostrar as interdependências econômicas, políticas e ecológicas do mundo

moderno.

- Promover a cooperação e o diálogo entre indivíduos e instituições, buscando

criar novos paradigmas para a vida humana.

A preparação para as mudanças necessárias depende da compreensão da

natureza sistêmica das crises que ameaçam nosso futuro. Pobreza, degradação

ambiental, superprodução, superconsumo, violência e desigualdade são questões

urgentes. A EA deve tratar dessas questões utilizando-se também de valores éticos.

Valores éticos são o principal fator de coesão social e um grande agente de mudanças e

transformações sociais.

A EA deve buscar estabelecer um novo conjunto de comportamentos

individuais e coletivos. Para isso é preciso partir de nossas próprias casas, continuar em

nossas ruas, depois nos bairros, nas cidades, até chegarmos nas questões nacionais e

globais.

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Para superarmos as complexidades e contradições do mundo moderno, há a

necessidade de um ensino que contemple toda a diversidade do mundo real, com suas

ligações, interações, implicações e multidimensionalidades. Assim, a educação deve ser

tão ampla quanto a própria vida. Os conteúdos a serem estudados devem ser

significativos e devem nos preparar para o mundo.

Para a EA ser realmente eficaz, o aluno deve ser curioso, motivado e interessado

em querer aprender múltiplos conhecimentos. Os parâmetros de avaliação também

devem obedecer a critérios como a participação em atividades coletivas, a realização de

estágios e trabalhos sociais, a prestação de serviços voluntários, a capacidade de

adaptação a novas situações, o espírito crítico e o trabalho em equipe.

Na prática, porém, estamos apenas no início de um processo árduo e demorado.

A educação ambiental ainda "engatinha" em nossas escolas. Como relata a professora

de metodologia de ensino ambiental, a bióloga Cláudia Ferreira, em uma pesquisa

realizada em escolas públicas da cidade de São Paulo: "Minha constatação foi de que no papel é tudo bonito, mas, na da sala de aula, o material é deixado de lado. Seja pela falta de habilidade e conhecimento do professor, seja pela infraestrutura do sistema. A criança e o adolescente são muito interessados, mas querem atividades que façam sentido. (...) Em uma das escolas que visitei, um pai me disse: "Meu filho aprendeu na aula e me ensinou como economizar energia no banho". É isso. Quando faz bem feito, a escola afeta a comunidade, contamina todo mundo" (BALMANT, 2012)

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3 METODOLOGIA

Para a realização do presente trabalho foram percorridas algumas etapas, todas

planejadas previamente e importantes para o atingimento dos objetivos propostos.

3.1 PESQUISA E REDAÇÃO

A etapa inicial foi a pesquisa bibliográfica sobre dois eixos básicos. O primeiro

estruturou-se em torno dos assuntos relacionados com as principais questões ambientais

que afetam o mundo atual. O segundo foi feito sobre a educação ambiental, seus

princípios, fundamentos e sua história.

3.2 ELABORAÇÃO DE CADERNO PEDAGÓGICO

Uma etapa fundamental foi a elaboração do caderno pedagógico, produzido para

apoiar o professor de ciências nas aulas de EA. Neste material estão incluídas algumas

atividades que podem ser aplicadas em aulas para os alunos do Ensino Fundamental.

3.3 APLICAÇÃO DE ATIVIDADES E ANÁLISES DOS RESULTADOS

Entre as atividades propostas no caderno pedagógico, algumas foram

selecionadas e aplicadas em duas turmas do 6º ano, do período da tarde, nos meses de

agosto e setembro de 2011, do Colégio Estadual Gelvira Correa Pacheco. As atividades

aplicadas foram: exibição de um filme documentário, realização de diagnóstico

ambiental no espaço escolar e elaboração de um mural com trabalhos dos alunos.

Também foi feito um levantamento sociocultural dos alunos através de um questionário.

Tanto os resultados do questionário como os das atividades foram devidamente

analisados, fornecendo parâmetros para o aprimoramento de futuras aplicações desses

instrumentos pedagógicos.

3.3.1 Questionário

A primeira atividade foi a aplicação do questionário, que tinha como objetivos

principais:

- Levantar o perfil sociocultural dos alunos e suas famílias;

- Levantar o grau de conhecimento e comprometimento dos alunos com práticas

ambientais sustentáveis;

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- Estabelecer um contato inicial entre o aluno e alguns temas ambientais que

seriam abordados com maior detalhamento posteriormente.

3.3.2 Exibição de filme documentário e debate

Entre os diversos filmes documentários indicados no caderno pedagógico, foi

escolhido o filme Terra (Earth), documentário inglês produzido em 2007 a partir da

série de televisão Planeta Terra (Planet Earth), que consiste em 11 episódios de 50

minutos cada. O longa-metragem Terra tem 96 minutos de duração e mostra a vida nos

ambientes mais diversos: deserto, neve, mar, floresta, planície. Abstendo-se de mostrar

a espécie humana ou qualquer reflexo de sua interferência (não são mostradas áreas

urbanas, edificações ou construções), o filme é um excelente retrato da vida selvagem,

funcionando como uma idéia do que seria nosso planeta sem a presença do homem.

3.3.3 Diagnóstico ambiental do espaço escolar

Outra atividade desenvolvida entre os alunos foi o diagnóstico ambiental do

espaço escolar. Depois de uma breve explicação, os estudantes foram orientados a

fiscalizar os diversos espaços físicos existentes na escola: sala de aula, pátios, horta,

banheiros, quadras, biblioteca e jardins. Eles tiveram como tarefa observar as condições

de cada um desses locais e fazer um relatório a respeito, com ênfase em questões

ambientais e de sustentabilidade. Na aula seguinte, houve a leitura e discussão desses

relatórios.

3.3.4 Elaboração de mural com cartazes

Para esta atividade os alunos foram solicitados a fazer um desenho que

contivesse dois tipos de ambientes, um que eles considerassem limpo e saudável e outro

que fosse sujo e degradado. O intuito era fazer com cada um utilizasse o que havia sido

discutido nas outras atividades e fizesse uma espécie de síntese em forma de um

desenho que pudesse representar o que eles haviam aprendido.

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4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Dentre as atividades propostas no caderno pedagógico relativo a este artigo,

foram aplicadas e discutidas quatro: questionário, filme documentário, diagnóstico

ambiental e elaboração de mural.

4.1 QUESTIONÁRIO

De acordo com as respostas do questionário, o ambiente familiar da maioria dos

alunos não estimula a leitura e o estudo. pesar disso, eles se mostraram familiarizados e

preocupados com questões ambientais básicas, como o consumo de água e energia, a

separação do lixo e o desperdício dos recursos naturais. Essa preocupação quase que

hegemônica na sociedade atual pode ser, em grande parte, explicada pelo espaço que as

questões ambientais conquistaram nos últimos anos, seja na mídia ou no próprio

ambiente escolar. Outro aspecto relevante foi o interesse que o tema do meio ambiente

gerou na sala de aula. Várias perguntas foram feitas e discussões iniciadas durante a

aplicação do questionário.

4.2 EXIBIÇÃO DE FILME DOCUMENTÁRIO E DEBATE

O filme exibido para os alunos foi o dumentário Terra (Earth), produção inglesa

de 2007. Por ter uma edição rápida e envolvente e apresentar imagens de grande

qualidade plástica, o filme conseguiu prender a atenção dos alunos, que fizeram

comentários e indagações durante a projeção. Os debates também foram proveitosos,

possibilitando a discussão de vários assuntos, como a cadeia alimentar, a evolução,

adaptação e extinção das espécies, o aquecimento global e os efeitos da ação humana no

planeta.

Como foi demonstrado mais uma vez, a utilização de um filme para transmitir

conceitos, debater idéias, visualizar situações pode trazer bons resultados. A imagem

tem o poder de transmitir, de forma clara e rápida, o que, de outro modo, seria bem mais

trabalhoso e demorado. Além disso, as crianças e os adolescentes de hoje estão mais

adaptados a ver uma imagem do que a ler um texto.

4.3 DIAGNÓSTICO AMBIENTAL DO ESPAÇO ESCOLAR

Essa atividade propiciou um debate em torno de conceitos ligados à atividade

humana na Terra. Conversou-se sobre consumo de recursos naturais, fontes de energia,

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produção e destinação de lixo, uso da água, entre outros assuntos. Outro fator

importante foi o estímulo à participação dos alunos, que fizeram seu diagnóstico sobre

as condições da escola e propuseram soluções, o que vai de encontro aos princípios

básicos da educação ambiental, de promover a integração de toda a sociedade na

solução dos problemas existentes.

Alguns comentários foram bastante interessantes e merecem ser citados. Um

aluno disse "A escola está suja porque nós mesmos jogamos lixo no chão. A gente não

cuida da nossa escola, como vamos esperar que ela fique limpa?". Outro aluno

comentou: "Se cada um colaborasse, teríamos um ambiente muito mais limpo e

saudável. Cada um faz um pouco e, no final, todos ganham. Temos que trabalhar em

equipe e não isoladamente."

FIGURA 1 - Diagnóstico ambiental no lavatório do colégio

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FIGURA 2 - Diagnóstico ambiental na horta do colégio

FIGURA 3 - Diagnóstico ambiental na horta do colégio

4.4 ELABORAÇÃO DE MURAL COM CARTAZES

Foi elaborado um mural com cartazes representando ambientes limpos e

ambientes degradados. Naturalmente, houve trabalhos de qualidades diferentes, mas, de

uma forma geral, a grande maioria conseguiu diferenciar os tipos de ambientes de forma

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clara, o que prova que, pelo menos, alguns conceitos básicos foram assimilados. Além

disso, alguns trabalhos apresentaram desenhos criativos, que até superaram o nível de

expectativa inicial.

FIGURA 4 - Cartaz elaborado por aluno para mural

FIGURA 5 - Cartaz elaborado por aluno para mural

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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo inicial deste trabalho foi o de desenvolver atividades para aulas de

EA. Esse objetivo foi alcançado através da elaboração e aplicação de quatro atividades

para alunos de duas turmas do 6º ano do Colégio Estadual Gelvira Correa Pacheco.

Neste processo foram utilizados tanto os espaços formais com os não formais,

procurando explorar todas as possibilidades que o ambiente escolar oferece. Também

buscou-se enfatizar vários recursos didático-pedagógicos, como a leitura, a pesquisa de

campo, a memória visual, a problematização de assuntos cotidianos e a busca por

soluções e alternativas eficientes e viáveis. Foram priorizados alguns valores como a

solidariedade, a cooperação, o trabalho em equipe, a participação ativa, a busca pelo

conhecimento científico objetivo e claro.

A primeira das atividades foi a aplicação de um questionário para estabelecer um

perfil sociocultural dos alunos e de suas famílias. Na segunda etapa foi exibido um

filme documentário seguido de debates na sala de aula. Depois os alunos foram

orientados a fazer um diagnóstico ambiental do espaço escolar e, por fim, eles

montaram um mural com cartazes com desenhos relacionados a exemplos de meio

ambientes degradados e limpos. Como consequências principais dessas atividades, os

alunos puderam aprender alguns conceitos relativos ao meio ambiente, desenvolveram

espírito de grupo, capacidade de argumentação e debate e tiveram a experiência de

serem protagonistas de decisões acerca de questões que afetam diretamente seu

cotidiano.

Um fator que foi preponderante para o sucesso das atividades aplicadas foi a

interação entre professor e alunos. Houve troca de ideias e experiências e não apenas a

relação entre um agente detentor de todo o conhecimento e, do outro lado, meros

"absorvedores" do conhecimento alheio. Os alunos têm, sim, a obrigação de estudar e

aprender mas também devem ter a autonomia para discutir, questionar e tomar decisões

por conta própria.

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6 REFERÊNCIAS

ANGELO, C. O aquecimento global. São Paulo: Publifolha, 2007

BALMANT, O. Educação ambiental é falha no Brasil. O Estado de São Paulo.

25/06/2012

BARCELOS, V. Educação ambiental - sobre princípios, metodologias e atitudes.

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