prospecção de água subterrânea no município de piçarra–pa ...
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED · de água subterrânea do planeta considera-se um dos...
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA
A IMPORTÂNCIA DAS MICROBACIAS NA ÁREA DE BIOLOGIA
PARA O ENSINO MÉDIO
GUARAPUAVA – PR
2011
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA
ROZELI TONETE
A IMPORTÂNCIA DAS MICROBACIAS NA ÁREA DE BIOLOGIA
PARA O ENSINO MÉDIO.
Material didático da disciplina de Biologia
Apresentado ao programa de
desenvolvimento Educacional (PDE),
vinculado à Universidade. Estadual do
Centro – Oeste –UNICENTRO.
Orientadora: Profa. Dra. Ana Lúcia
Crisostimo
GUARAPUAVA – PR
2011
SUMÁRIO
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ............................. .............................................. 4
INTRODUÇÃO ................................................................................................... 4
PRIMEIRA ETAPA..................................... ........................................................ 7
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................. ........................................... 7
ÁGUA – INDÚSTRIA DE TRANSFORMAÇÃO.................. ............................... 7
A ÁGUA PODERÁ ACABAR NO FUTURO ..................... ................................. 8
IMPLEMENTAÇÃO DA AGENDA 21 ESCOLAR................. ............................. 9
PROGRAMA DE GESTÃO AMBIENTAL INTEGRADA EM MICROBACI AS –
PGAIM ............................................................................................................. 10
IMPORTÂNCIA DA MICROBACIA OU ECOSSISTEMA HÍDRICO NA ÁREA
DE BIOLOGIA........................................ .......................................................... 10
SEGUNDA ETAPA ...................................... .................................................... 14
PROPOSTAS DE ATIVIDADES DIDÁTICAS.................. ................................ 14
ATIVIDADE – 1 ...................................... .......................................................... 14
ATIVIDADE – 2 ...................................... .......................................................... 15
PRÉ-TESTE ..................................................................................................... 16
PARTE I ........................................................................................................... 16
PARTE II .......................................................................................................... 18
ATIVIDADE – 3 ...................................... .......................................................... 20
ATIVIDADE – 4 ...................................... .......................................................... 32
ATIVIDADE – 5 ...................................... .......................................................... 35
ATIVIDADE – 6 ...................................... .......................................................... 36
ATIVIDADE – 7 ...................................... .......................................................... 38
ATIVIDADE – 8 ...................................... .......................................................... 39
ATIVIDADE – 09 ..................................... ......................................................... 41
ATIVIDADE – 10 ..................................... ......................................................... 44
REFERENCIA.................................................................................................. 45
4
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
a) Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO
b) Professora Orientadora: Ana Lúcia Crisostimo
c) Professora PDE: Rozeli Tonete
d) Núcleo Regional de Educação: Guarapuava – PR
e) Área/Disciplina: Biologia.
f) Título da Produção Didático-Pedagógica: “A Importância das Microbacias na
Área de Biologia para o Ensino Médio”.
INTRODUÇÃO
Este projeto possui um trabalho com proposta pedagógica e finalidade
de subsidiar metodologia de intervenção em microbacia ou recurso hídrico na
escola e a partir deste, integrar com o conteúdo estruturante biodiversidade,
apresentado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica, na disciplina de
Biologia. Visa fornecer um diagnóstico de estudo sobre ecossistema hídrico,
sua diversidade biológica, fatores antrópicos prejudiciais ao ambiente local e
principalmente das espécies da flora e da fauna em via de extinção ou não que
ali habita a interdependência com os demais ecossistemas. O educando deve
entender seu papel no processo de preservação deste ambiente natural que
envolve a biodiversidade e a importância das microbacias. Para tanto o
educador pode utilizar a metodologia da pesquisa de campo em microbacias de
entorno ou de seu bairro.
Pretende-se elaborar uma Unidade Pedagógica que trate com
propriedade o fenômeno “vida”, a partir de um estudo sobre biodiversidade em
ecossistema de microbacia ou recurso hídrico. Com isso levar o educando a
torne-se sujeito do próprio ambiente. Objetiva-se ainda que o estudante possa
identificar a flora e a fauna local, compreender a inter-relação entre estes e o
ambiente, como minimizar os efeitos antrópicos que causam problemas
ambientais para sua própria vida. Busca-se compartilhar os conteúdos de
Educação Ambiental e Biodiversidade, que estão presentes nos Currículos das
Diretrizes Educacionais da Área de Biologia e Cadernos Temáticos da
Diversidade Educação Ambiental do Estado do Paraná.
5
Essa produção didático-pedagógica terá como objetivo a efetivação
das discussões e propagação das informações proposta sobre o tema. Visa um
avanço diferenciado na pesquisa de campo com produção de conceito
apreendidos e a construção de atitudes saudáveis nas aulas de Biologia
inicialmente com os alunos de 3ª. Série do Ensino Médio do Colégio Estadual
Cristo Rei em Guarapuava, Paraná. Portanto, a expectativa é estender às
demais séries do ensino médio e fundamental e compartilhada com as demais
áreas do ensino básico.
O material didático produzido a ser implementado ainda no segundo
semestre de 2011, terá a intenção de despertar o interesse dos alunos ao
trabalhar com a problemática sobre as microbacias, levando o educando até o
rio e este até a sala de aula pelas pesquisas vivenciadas e diagnosticadas.
Esta experiência visa levar o aluno a perceber a complexidade da
biodiversidade no seu habitat e a importância desse ecossistema em
microbacia ou recursos hídricos, objetiva-se trabalhar aspectos teóricos e
práticos e implementar a Agenda 21 Escolar neste conteúdo estruturante.
Todas as etapas vivenciadas e planejadas na forma de atividades
visam envolver os participantes no processo educativo como cidadãos
conscientes de seus compromissos no que se refere à complexidade da
biodiversidade e a importância dos ecossistemas e biomas hídricos ou
aquáticos.
As avaliações das atividades produzidas pelos participantes nas
diversas etapas do conhecimento científico e popular ocorrerão de forma
contínua durante a “implementação” e produção individual ou coletiva com
acompanhamento do professor orientador de acordo com critérios
estabelecidos dando prioridade à aquisição hierárquica do conhecimento em
consonância com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica na disciplina
de Biologia do Estado do Paraná.
Para chegar a atingir os objetivos desta proposta de unidade temática
este projeto em forma de trabalho está organizado em duas etapas: A primeira
etapa composta de elementos ou subsídios teóricos que irão fundamentar o
trabalho do professor sobre o tema.
A segunda etapa direciona-se aplicação da metodologia prática sobre a
temática, biodiversidade visando um diagnóstico do ecossistema hídrico ou da
6
microbacia de entorno, ou seja, do bairro o qual se localiza o estabelecimento
de ensino.
Estrutura-se uma atividade dinâmica com objetivo de compromisso das
demais atividades que seguirão durante o conteúdo e a problemática.
Inicialmente aplica-se o Pré-Teste, usando para isso as seguintes estratégias
de ensino: através de diagnóstico de uma pesquisa de campo com questões
objetivas e discursivas, envolvendo conceituação, importância, extinção,
legislação ambiental comparar a mata ciliar existente à legislação de áreas de
preservação permanentes - APPs, e preservação das microbacias de entorno
(“Rio Pipa” ou “Rio Carro Quebrado” ou “Rio Irco”). Este instrumento de
pesquisa visa identificar os conhecimentos dos alunos em relação à
importância da conservação da microbacia como parte integrante da
biodiversidade da Região Centro-Sul do Paraná, e que atualmente abriga
muitas espécies da flora e da fauna que tendem a desaparecer.
Finalizando um feedback se necessário, a partir do material obtido
durante as atividades realizadas e avaliadas, pré e pós teste, registrar as
atividades pedagógicas das quais será usado para elaborar o artigo final, que
terá para contextualizar numa síntese de objetivos atingidos ou por atingir,
portanto, sendo mais uma forma de avaliação do material didático e se
complementou o aprendizado dos conteúdos da disciplina de Biologia.
7
PRIMEIRA ETAPA
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A biologia define o objeto do fenômeno vida, como uma constante luta
contra a morte, por entender essa complexa rede de mecanismos biológicos
como níveis de organização dos seres vivos nos diferentes enfoques desde o
átomo à biosfera. Neste contexto podemos entender que a biodiversidade no
planeta terra é muito rica e complexa, muitas espécies diferentes interajam
entre si, dentro do ecossistema, e com elementos físicos, como: a água, o ar
atmosférico, o solo, sol (energia) que aquece o planeta e dissipa energia
através da fotossíntese, proporcionando energia para todas as espécies onde
ocorre a interação do fluxo da matéria e energia, produzindo equilíbrio da
biodiversidade. Tudo está relacionada à preservação do ecossistema, havendo
uma complexa interação entre o meio biótico e abiótico.
Aliás, como definir o termo biodiversidade com tanta complexidade?
A palavra biodiversidade é oriunda do latim, onde bio significa vida,
diversidade significa diferente. Portanto dessa complexa diversidade, incluindo
os seres humanos, que se extraem os princípios culturais envolvendo a
responsabilidade de toda a humanidade em comprometer-se com ações
voltadas à preservação do patrimônio de todos os ecossistemas do Planeta
Terra. Foi um compromisso do homem com seu Criador (Gênesis1:15). As
atividades humanas estão levando a degradação e fragmentos, perdas do
hábitat de muitos seres vivos.
ÁGUA – INDÚSTRIA DE TRANSFORMAÇÃO
Quando ocorre a industrialização da água para consumo pode levar a
escassez devido à demanda de utilização, por isso evitar o desperdiço faz
parte da conscientização na preservação desses recursos hídricos. As águas
das bacias hidrográficas ou microbacias não são confiáveis para consumo
humano, podendo produzir doenças, pois não possuem tratamento específico
ou adequado.
Para as plantas a água chega a representar até 90% da composição
8
física, portanto a falta de água pode destruir lavouras e florestas, isto é,
destruição da flora e da fauna inclui-se os humanos.
Para a fauna incluindo os humanos a água chega representar até 70%
do seu peso, enquanto algumas espécies como os hidrozoários a água chega
até 98% de seu corpo. Se o corpo perder cerca de 10% de água, pode causar-
lhes transtornos graves, podendo levar a desidratação seguida de morte.
A água está distribuída assim no planeta:
97,5% de oceanos e mares;
2,5% de água doce;
68,9% da quantidade geral de água doce formam as calota polares,
geleiras, neves eternas que cobrem os cumes das montanhas altas da Terra;
29,9%constituem a água doce subterrâneas;
0,9% respondem pela umidade do solo e pela água dos pântanos.
Pesquisa da Organização Mundial da Saúde “comprovam, que 1,2
bilhões de pessoas não dispõem de água potável para seu uso doméstico,
cerca de 15 milhões de crianças morrem anualmente em todo o mundo por
falta de água tratada, e aproximadamente 80% das doenças e 30% dos óbitos
mundial são causados por água contaminada” (Fundação Santos Lima,
Curitiba).
A ÁGUA PODERÁ ACABAR NO FUTURO
Quando se trata da água e o futuro da humanidade, grandes reservas
de água subterrânea do planeta considera-se um dos maiores tesouros do
Brasil, encontra-se no subsolo do Sudoeste, tanto pelo volume de água como
em extração. O Aqüífero Guarani, que se estende por vários países da América
do Sul, e do qual cerca de 70% encontra-se em território brasileiro. Portanto, é
mais um motivo de dedicar-se à preservação ambiental de forma ampla e
também específica, para facilitar a compreensão de um todo formado por
pequenas partes.
A maior reserva de água doce subterrânea do mundo o Aqüífero Guarani, sendo uma área de 1,2 milhões de km2, dos quais 840 mil km2 no Brasil, 58 mil no Uruguai e 255 mil na Argentina. Tem uma reserva de 45mil km3 de água, situada em média a 1500m de
9
profundidade, podem ser explorados 40km3 /ano através de poços com vazões de 195 l/s (700 m3/h), que permitem abastecer comunidades entre 50.000 e 500.000 habitantes com a implantação de baterias de poços em pontos estratégicos. Mas, ainda pouco se sabe sobre suas áreas de carga e recarga ou da qualidade da água em toda a sua extensão. “Estudos para a sua exploração sustentável é motivo do projeto Guarani, no qual está envolvido o BIRD”. Krüiger Nivaldo em seu livro Sudoeste do Paraná: História de Trabalho Bravura e Fé. P.138-142 (Dr. Roderjan).
No entanto, não se pode ficar tranqüilo, sabendo da gravidade desse
bem, que parece ser infinito. A água está sendo poluída por toda a
humanidade, que não se dá conta de suas ações, que mesmo inconsciente
vem agravando risco de escassez de água potável.
IMPLEMENTAÇÃO DA AGENDA 21 ESCOLAR
O documento conhecido como Agenda 21 tem sua origem na
Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento –
Rio-92. Seu objetivo consiste na criação de Agendas, ou propostas para ação,
em âmbito global, nacional e local, que tenham por base diagnósticos e tempos
determinados para execução e avaliação.
Neste contexto, é sugerido ao estabelecimento de ensino a construção
e implementação de Agendas 21 Escolares, tendo em vista as inter-relações
com o local onde estão inseridas e geram impacto no meio ambiente.
A Agenda 21 Escolar (A21E) apresenta-se como um instrumento de
planejamento que requer o envolvimento da comunidade escolar em um
trabalho de construção coletiva, calcado no princípio da gestão democrática.
Suas ações podem ser problematizadas a partir de diagnósticos que levem em
consideração o cotidiano escolar e a estrutura da própria escola, possui um
caráter interdisciplinar, portanto relaciona-se aos conteúdos escolares, de
acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do
Paraná.
10
PROGRAMA DE GESTÃO AMBIENTAL INTEGRADA EM MICROBACI AS –
PGAIM
É um programa de governo que se propõe a “integrar a execução” de políticas
públicas:
Junto às áreas selecionadas, para potencializar a aplicação de recursos, a obterem resultados mais concretos e tornar estas áreas verdadeiras unidades-piloto de gestão ambiental integrada ao uso, manejo e conservação do solo, água, e florestas (PGAIM – Manual Operativo, 2009).
Com o PGAIM, abriu-se uma nova possibilidade de trabalho, tendo em
vista que a escola não está encerrada em si mesma, abrangendo toda a
comunidade no seu entorno (familiares e moradores da região, comerciantes,
empresários, produtores rurais, etc.). Desta forma, a A21E surge como
norteadora das discussões da Educação Ambiental baseada no conceito de
sustentabilidade, isto é, que se mantém com recursos próprios. Suas ações
podem ser problematizadas a partir de diagnósticos que levem em
consideração o cotidiano escolar e a estrutura da própria escola.
A escola pode trabalhar para minimizar seus impactos na microbacia, o que não significa dar conta da totalidade de seu espaço físico e sim de percebê-la como um todo, dialogando com outras instituições e empresas de governo, cooperativas e a sociedade civil organizada, de acordo com suas funções preestabelecidas dentro da microbacia. Portanto, as ações podem ocorrer de forma integrada e a comunidade escolar pode e fará parte neste processo, visando o objetivo principal em comum para aquela comunidade. (http://www.diaadia.pr.gov.br/cdc educação ambiental.)
IMPORTÂNCIA DA MICROBACIA OU ECOSSISTEMA HÍDRICO NA ÁREA
DE BIOLOGIA
Os problemas principais da conservação da água estão relacionados à
sua qualidade e quantidade. Além do insumo básico essencial à vida em todas
suas formas, a água representa um bem de consumo para quase todas as
atividades humanas. Devido a sua importância, tanto em relação a seus usos
diversos quanto à manutenção de sua qualidade e quantidade, os recursos
11
hídricos são considerados um bem comum que deve ser gerido de forma
integrada garantindo, assim, um aproveitamento com um mínimo de conflitos
(CALIJURI; BUBEL, 2004).
Com a urbanização cada vez maior, o consumo per capita tende a
crescer. Mas a urbanização e industrialização não são as únicas causas da
diminuição e poluição das águas. O manejo inadequado do solo para
agricultura e pecuária, os usos de fertilizantes e pesticidas, o desflorestamento
e, conseqüentemente, a erosão, as enchentes e a diminuição das reservas de
água no subsolo são problemas relacionados à conservação da água, que
devem ser mencionados (CALIJURI; BUBEL, 2004).
Na década de 1960, VOLLENWEIDER (1969), citado por CALIJURI &
BUBEL (2004), introduziu o conceito de manejo de bacias hidrográficas para o
controle da eutrofização. Os trabalhos posteriores, de HYNES (1975) e LIKENS
(1984), são bases conceituais importantes na descrição das interações
quantitativas entre as bacias hidrográficas e os sistemas aquáticos nelas
inseridos. A pressão sobre os recursos hídricos torna essencial a implantação
de ações de monitoramento, pesquisa e gerenciamento possibilitando, então, a
transferência contínua da base científica para a aplicação. A pesquisa científica
já demonstrou que os ecossistemas são dinâmicos, alterando-se
continuamente sob o impacto das atividades humanas, e é necessário um
esforço concentrado de investigações científicas para produzir projetos e
desenvolver programas de manejo.
Uma bacia hidrográfica coleta a precipitação que cai sobre sua
superfície e conduz uma porção dessa água para o rio através do escoamento
superficial e fluxo de água subterrânea. Os solos e a vegetação influenciam a
velocidade com que essa água alcança o rio.
A litologia determina a textura do solo que, por sua vez, controla a
capacidade de estocar água para as comunidades vegetais. A estrutura
geológica define a morfologia da bacia e com isso controla os processos de
erosão e lixiviação, além do potencial de produtividade da área.
Tempo é um fator decisivo no intemperismo das rochas e na erosão
que determina as escarpas e, conseqüentemente, o gradiente do rio. A
natureza do substrato do rio é fortemente influenciada pela paisagem e pelo
estágio dos processos erosivos. O rio é, portanto, um produto integrado da
12
bacia hidrográfica (CALIJURI; BUBEL, 2004).
A bacia hidrográfica é a unidade geomorfológica fundamental, que
expressa os processos que operam no ambiente através de suas formas. Ela
define a área de captação do escoamento superficial que alimenta um sistema
aquático. Desta maneira, qualquer ponto da superfície terrestre faz parte de
uma bacia hidrográfica e, portanto, não pode ser considerado de forma pontual,
mas como parte de um todo (CALIJURI; BUBEL, 2004).
Atualmente, é comum, no mundo todo, a formação das chamadas
associações locais das microbacias urbanas, cujas ações visam adotar uma
dada microbacia, LIMA (2003), cuidar dela e resgatar seus valores ambientais,
e não apenas a execução de obras restritas ao manejo da drenagem urbana,
nem tampouco de forma autoritária, mas com o envolvimento consensual de
todos.
Quando se fala em restauração e recuperação de microbacias urbanas,
LIMA (2003) é preciso ter como objetivo a restauração do riacho como um todo,
ou seja, do ecossistema microbacia, porque somente dessa forma se estará
restaurando os serviços ambientais proporcionados pelo ecossistema.
As razões pela qual a Lei n. 9433 considera a microbacia como
unidade de planejamento:
• Primeiro por sua funcionalidade, ou seja, a microbacia é um sistema
funcional estabelecido por relações físicas;
• Outra razão se relaciona ao holismo, ou seja, a microbacia é um
ecossistema, e quando se fala de resgate da microbacia, está se
falando de resgate dos valores do ecossistema;
• Outra razão diz respeito aos impactos ambientais: qualquer
alteração na paisagem causa impactos ambientais e a microbacia é
uma área adequada para o monitoramento desses impactos;
Há também uma razão econômica para consideração da bacia como
unidade de planejamento. Segundo o pesquisador, LIMA (2003). A microbacia
possui racionalidade econômica, ou seja, ela internaliza as externalidades
ambientais. A microbacia possibilita uma análise sistêmica das interações do
homem com o ambiente, ou seja, uma ação errada, que causa uma
13
degradação hidrológica das microbacias, forçosamente vai afetar quem fez
esta ação e quem está dentro dessa bacia, e tendo como reação a
necessidade de mudanças sociais e culturais;
• Uma última razão diz respeito à compatibilidade: a microbacia pode
ser uma unidade de desenvolvimento sustentável, também participa
de ações de maior abrangência, que extrapola a sua própria área
territorial, mas que contribui para o alcance da estabilidade.
Os seres humanos sempre buscam proveito da biodiversidade, ela é
importante na economia e desenvolvimento, como: A “economia verde” de
indústria e painéis solares, turbinas eólicas; biodiversidade de serviços: de
provimento; de regulação; de apoio; de cultura ou culturais entre outros fatores.
14
SEGUNDA ETAPA
PROPOSTAS DE ATIVIDADES DIDÁTICAS
Atividade – 1
Oficina: Dinâmica de grupo
Local: sala de aula
Tempo: 20 minutos
Áreas de conhecimento envolvidas: Biologia, Geografia, Artes, Ciências,
História, Português, Sociologia, Filosofia,...
Objetivo:
- Refletir e buscar informações, recursos para estabelecer relações com outras
pessoas visando relacionamento agradável com todos os membros do grupo e
demais pessoas que integrarem durante as atividades permitindo um ambiente
espontâneo e de livre expressão com relação ao tema(biodiversidade) ser
trabalhado inicialmente com alunos de 3ª. série do ensino médio.
Justificativa:
A dinâmica de grupo é um processo de vivência, relacionamento,
comportamento individual, grupal de reflexões e aprendizados mais profundo
que pode gerar compromisso de possível solução de problema, através de
outras pessoas conjugando-se neste caso com o ambiente e a biodiversidade,
aborda-se o tema e aí a necessidade da discussão para as demais atividades
com os alunos.
Metodologia:
Para promover a abordagem pedagógica inicial da temática
biodiversidade o professor providenciará copinhos com água, este constituirá
15
da importância desta para os seres vivos, em seguida entrega-se o recorte de
uma flor em papel jardim que possui porosidade adequada para a dinâmica
com a água, com uma mensagem dentro desse recorte da flor, esta com varias
cores que encontra-se dobrada. Pede-se que a coloque com delicadeza dentro
do copinho com água. Ela se abrirá com a mensagem biodiversidade, nesse
momento expõem-se a problemática: Como desenvolver um trabalho
pedagógico junto a estudantes do ensino médio sobre a importância ambiental
em microbacias como parte da biodiversidade do Estado do Paraná?
Depois de finalizada esta dinâmica passa para o segundo passo da
atividade.
Atividade – 2
Oficina: questionamento – Pré-teste.
Local: sala de aula
Tempo: 2 aulas, sendo, que 01h40min para esta atividade e 20 minutos
dinâmica.
Áreas de conhecimento envolvidas: Biologia, Ciências, Português, Geografia,...
Objetivo:
- Diagnosticar o os alunos de 3ª. Série conhecem em relação à biodiversidade.
Justificativa:
A biodiversidade atualmente conhecida no trabalho pedagógico do
conteúdo estruturante. Esteve há muito presente com o tema ecologia, relação
dos seres vivos com o meio ambiente, a diversidade dos seres vivos
interagindo num processo dinâmico e que envolve a variabilidade genética,
estabelece o processo evolutivo pelos quais os seres vivos têm sofrido
transformações para adaptar-se ao meio e sobreviver, permitindo compreender
o fenômeno vida e a interferência do ser humano na diversidade biológica
muitas vezes levando a extinção de muitas espécies, precisa repensar
16
conceitos e teorias em cada momento histórico, social, político, econômico e
cultural. Portanto está aí a necessidade da discussão desse tema com os
educando que serão os protagonistas do conhecimento no espaço formal e
informal de educação nas diferentes mídias.
Metodologia
Para abordagem pedagógica da temática biodiversidade o professor
deverá produzir um questionário para desenvolver junto aos alunos, que será
de questões objetivas e discursivas, contendo: importância, conceito,
preservação, extinção, legislação, identificação da microbacia de entorno
conhecida por “Rio Irco”, visando diagnosticar o nível de conhecimento e
conscientização da importância da conservação desta como parte integrante da
biodiversidade da região Centro Sul do Paraná, que atualmente abriga
espécies da flora e fauna em via de extinção.
PRÉ-TESTE
TEMA: BIODIVERSIDADE
PARTE I
Questões Subjetivas
De resposta escrevendo seu parecer para as questões seguintes:
1) É comum em nosso cotidiano ouvirmos comentários sobre biodiversidade.
Este tema está presente nos diversos meios de comunicação, expondo a sua
importância para a sobrevivência dos seres vivos. Portanto, o que tu entende
por biodiversidade?
2) Quando saímos em um passeio de campo, muitas vezes, encontramos
várias espécies de plantas, (vegetações, árvores) e animais, algumas
conhecemos outras não, sendo que, em alguns momentos, essas espécies são
mais visíveis em relação à outras já conhecidas como nativas daquele local ou
região que são adaptadas às condições ambientais, enquanto outras espécies
exóticas que se instalam no local onde não são naturais desse ambiente,
caracterizam espécies invasoras, ameaçando muitas vezes esse meio natural
17
ou ecossistema. Cite exemplo de:
Espécies de Nativas Exóticas
Animais
Plantas
3) Na nossa região próxima ao colégio aproximadamente quinhentos metros,
existem um rio ou microbacia conhecido também de “Rio Irco” ou “Rio Pipa”
cada bairro por onde passa recebe um nome diferente, sendo que existia
espécies de árvores ou plantas como canela, caneleira, caróva, bracatinga,
xaxim, cedro, palmeiras, pinheiros entre outras gigantescas árvore, conhecida
como mata ciliar ou de proteção das margens do rio, isto é, uns cinqüenta
anos atrás. Atualmente desapareceram quase que todas as árvores de
proximidade do rio, sendo vista apenas grande quantidade de capim e piri, uma
vegetação de terreno encharcado ou pântano, usava-se no passado para
confeccionar redes, assentos de cadeiras, entre outros objetos. Enquanto que
os animais como o veado campeiro, jaguatirica, cobras migraram para outros
ambientes, ficando algumas espécies que sobreviveram a modificações
ambientais e adaptaram-se ao atual ambiente. Cite as espécies de animais e
plantas que você viu as espécies que somente ouviu falar ou contar que existiu.
Espécies Que você viu Que você ouviu falar
Animais
Plantas
4) Microbacia ou bacia hidrográfica coleta a precipitação que cai sobre sua
superfície e conduz uma porção dessa água para o rio através do escoamento
superficial e fluxo de água subterrânea. Os solos e a vegetação influenciam a
velocidade com que essa água alcança o rio.
Quando se comenta em restauração e recuperação de microbacias urbanas, é
preciso ter como meta a restauração do riacho como um todo, ou seja, do
ecossistema microbacia ou hídrico, porque somente dessa forma se estará
restaurando os prejuízos antrópico causados ao longo do tempo ao ambiente
recuperando ou preservando os ecossistemas. Destaque os pontos positivos e
negativos que você observou na bacia hidrográfica localizada em seu bairro e
18
descreva o que entende por rio, riacho, lago, valeta, córrego e microbacia.
MICROBACIA
Pontos positivos Pontos negativos
Escreva sobre o que é:
Rio
Riacho
Lago
Valeta
Córrego
Microbacia
PARTE II
Questões objetivas
Marque com X nas respostas corretas
1) Com relação ao ecossistema é correto afirmar:
a) ( ) É a relação somente dos animais ou fauna(fator biótico são seres vivos)
entre si.
b) ( ) É a constituição de belas árvores ou a flora(fator biótico são seres vivos)
c) ( ) O ecossistema é formado apenas por fatores abióticos (elementos como
água, ar, terra, energia do sol).
d) ( ) O ecossistema é composto apenas por rios, lagos, mares.
e) ( ) É a relação de interação dos seres bióticos entre si e com fatores
abióticos em uma determinada área ou ambiente.
2) Atualmente é comum falar-se de espécies em extinção tanto de animais
como de plantas, (Extinção é quando uma espécie de ser vivo deixa de ser
encontrada no meio natural). Assinale a(s) alternativa(s) que pode(m) levar
uma espécie animal ou vegetal à extinção:
a) ( ) Fatores abióticos
b) ( ) Desmatamento
19
c) ( ) Falta de alimentos
d) ( ) Queimadas
e) ( ) Formação de represas para produção de usina hidroelétrica.
3) Na floresta com Araucária (pinheiro) pode-se encontrar grande diversidade
de espécies de animais e plantas. Assinale a alternativa que apresenta
somente animais e plantas própria desta mata.
a) ( ) Gralha azul, erva-mate, caroveira e bracatinga
b) ( ) Leão, elefante, pinheiro e macacos.
c) ( ) Sabiá, erva-mate, girafa, seringueira
d) ( ) Rapousa, quati, seringueira, bugiu
e) ( ) Erva-mate, pinus, anta, ornitorrinco.
4) “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de
uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao
poder público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as
presentes e futuras gerações Artigo 225 da Constituição Federal). Este artigo
está se referindo ao:
a) ( ) Código Florestal
b) ( ) Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA)
c) ( ) Meio Ambiente;
d) ( ) Estatuto do Idoso
e) ( ) IAP – Instituto Ambiental do Paraná.
5) “Proteção da mata ciliar. Atitudes negligentes humana têm desestruturado a
biodiversidade dos ecossistemas hídricos ou de microbacias, uma delas é a
falta de mata ciliar nas áreas de mananciais ou nascentes dos rios, córregos,
riachos, respeito ao limite de proteção à margem destes ecossistemas”. Este
texto faz parte do código:
a) ( ) Do Consumidor
b) ( ) Florestal
c) ( ) Dos Direitos Humanos
d) ( ) Da Família
e) ( ) Do Meio Ambiente.
20
6) O documento conhecido como Agenda 21 tem sua origem na Conferência
das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento – Rio-92. Seu
objetivo consiste na criação de Agendas, ou propostas para ação, em âmbito
global, nacional e local, que tenham por bases diagnósticas e tempos
determinados para execução e avaliação.
Neste contexto, é sugerido ao estabelecimento de ensino a construção e
implementação de:
a) ( ) Uma nova escola
b) ( ) Um Parque Aquático
c) ( ) Mais sala de aulas
d) ( ) Uma Agenda Escolar como instrumento de planejamento ambiental em
trabalho coletivo da gestão democrática.
e) ( ) Uma quadra de esportes para a comunidade.
7) Quando, trata-se da água e o futuro da humanidade, grandes reservas de
água subterrânea do planeta encontram-se no Aqüífero Guarani, que se
estende por vários países da América do Sul, sendo que, no Brasil, encontra-se
no subsolo do Sudoeste do Estado do Paraná. Considera-se um dos maiores
tesouros do Brasil, tanto pelo volume de água como em extração. É mais um
motivo de dedicar-se à preservação ambiental.
Portanto o Aqüífero Guarani, que se estende por vários países da América do
Sul, e do qual cerca de 70% encontra-se em território:
a) ( ) Do Uruguai
b) ( ) Da Argentina
c) ( ) Do Paraguai
d) ( ) Do Perú
e) ( ) Do Brasil
Atividade – 3
Oficina: Leitura e análise de texto sobre biodiversidade
Local: Sala de aula
Tempo: 2 aulas
Áreas de conhecimento envolvidas: Biologia, Ciências, Geografia, Historia,
21
Português, Sociologia, Filosofia,...
Objetivos:
- Desenvolver leitura e análise crítica de fatos de diversos tipos de textos e
autores sobre o tema.
- Apresentar a síntese do texto e questioná-lo e opiná-la.
- Definir conceitos.
Justificativa:
Entretanto o tema biodiversidade é vasto e complexo por apresentar
uma variedade de conceitos, para ajustá-los a um melhor entendimento, é
importante o uso diferenciado de texto e linguagem apropriada, isto é, do
popular para o científico e vice versa interagindo num aprendizado
contextualizado.
Metodologia:
Realizar-se-á essa atividade em dupla com textos selecionados para
leitura, dando-se um tempo suficiente para os mesmos, em seguida análise e
debate destes. Em seqüência entrarão em contato com alguns conceitos sobre
o ser vivo; sua origem biodiversidade, meio ambiente, ecossistema, bioma
recurso hídrico, microbacia, matéria, energia, adaptação, gene, evolução,
legislação ambiental, teorização e hipóteses de diversos pensadores existentes
nos textos de leituras. Será feito questionamento que demonstrem apropriação
do texto aos alunos, verificando seu conhecimento e interpretação deste, como:
O que significa diversidade biológica? Qual bioma seu bairro pertence? O que
é um ecossistema? O que tem haver os elementos abióticos com a
biodiversidade? Há leituras científicas de biodiversidade na Bíblia? Enfim,
busca-se a catarse entre o conhecimento que o educando traz de seu cotidiano
e o problema em questão, com a finalidade de explicitar, tornar claro, a
sistematização organizada do conhecimento científico pelo aluno no
aprendizado educacional que ele mesmo construiu na vivência participativa e
22
orientada pelo educador.
Os seguintes textos servirão como base de referência de estudos para
que os alunos possam ter um melhor entendimento direcionado sobre os
conceitos citados nesta atividade.
O QUE É UM SER VIVO?
Parece não ser verdade, mas os cientistas ainda não sabem dizer com
clareza o que é um ser vivo. De momento pode-se dizer que um ser vivo é algo
que contém características reprodutiva, alimenta-se, possui movimento próprio,
respira, evolui, mas, só isso não resolve.
Assim como os cientistas relutam em considerar uma pergunta, um
tanto simples, mas polêmica e importante. De onde se originou a vida? Uma
resposta fundamentada em princípios bíblicos pode levar a reflexão científica
de como a vida começou? (Livro de Gênesis capítulo 1) Versão da origem da
vida e dos seres bióticos e abióticos na hipótese da Criação Especial.
Muitos cientistas possuem hipóteses que a vida teria começado na
água há bilhões de anos. Supondo-se que substâncias químicas se uniram de
forma espontânea nessa água, formando aglomerado de substâncias com
estruturas semelhantes a bolhas, que formou moléculas complexas e passaram
a se multiplicar, acreditando-se, que toda a vida na Terra se originou por acaso
de uma ou mais dessas moléculas, que bem poderia ser as primeiras células
muito simples, isto é, ser unicelular. Muitos cientistas não concordam com essa
hipótese. Hipótese da Geração Espontânea ou Abiogênese. “A vida é gerada a
partir de algo não vivo”.
Quanto aos outros seres, não resta dúvida: ácaros, grama, fungos de
queijo gorgonzola e tudo o mais que contiver células são, sim, considerados
vivos. As minúsculas bactérias, aliás, são tidas como os seres de maior
sucesso no planeta, pois se adaptaram a praticamente todos os hábitat e se
reproduzem há 3 bilhões de anos. Tudo isso com o organismo mais simples de
todos, formado por uma célula só. Este último parágrafo, usando-se da internet
como recurso de apoio mais atualizado, entre muitos outras hipóteses a ser
pesquisada. Site: www.mundoestranho.com.br acesso dia 17/07/2011 às 10hs
A finalidade dos textos é o acompanhamento da bibliografia
23
comparada, sendo usado também os livros Didáticos Público e do Plano
Nacional do Livro Didático.
O QUE É BIODIVERSIDADE?
A biodiversidade no Planeta Terra é muito rica e complexa, faz-se com
que espécies diferentes interajam entre si dentro do ecossistema e com
elementos físicos, como: a água, o ar atmosférico, o solo, sol (energia) que
aquece o planeta e dissipa energia através da fotossíntese, proporcionando
energia para todas as espécies onde ocorre a interação do fluxo da matéria e
energia, produzindo equilíbrio da biodiversidade, tudo está relacionada à
preservação do ecossistema, havendo uma complexa interação entre o meio
biótico e abiótico.
O fundamento da diversidade biológica foi criado por Thomas Lovejoy
em 1980, mas o termo científico biodiversidade aparece na década de 80
citado por Wilson (1994). No ano de 1992, na Conferência sobre o meio
Ambiente de Desenvolvimento, no Rio de Janeiro, O termo biodiversidade é
definido na Convenção Sobre Diversidade Biológica (CDB): Variedade de
organismos vivos de todas as origens compreendendo, dentre outros, os
ecossistemas terrestre, marinhos, e outros ecossistemas aquáticos e os
complexos ecológicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade
dentro de espécies, entre espécies e de ecossistemas, (BRASIL, CDB)
Biodiversidade é a variedade de vida na Terra e composta por todos os
seres, engloba desde vírus, seres microscópicos até os maiores animais do
planeta, incluindo humanos como integrantes da biodiversidade.
(UNESCO/PLANETA PATRIMÔNIO CIENTÍFICO, NOV. 2010, P.74).
A palavra biodiversidade é oriunda do latim, onde bio significa vida,
diversidade significa diferente. Portanto dessa complexa diversidade, incluindo
os seres humanos, que se extraem os princípios culturais envolvendo a
responsabilidade de toda a humanidade em comprometer-se com ações
voltadas à preservação do patrimônio de todos os ecossistemas do Planeta
Terra. Foi um compromisso do homem com seu Criador- (Gênesis 1:15 capítulo
um e versículo quinze). Apenas para lembrar que demoramos acordar desse
compromisso. As atividades humanas estão levando a degradação e
24
fragmentos, perdas do hábitat de muitos seres vivos.
Toda essa variedade de espécies é importante à manutenção dos
ecossistemas. A destruição de uma espécie de organismo, que aparentemente
não ter significância pode ser a peça “chave” de um ecossistema, pode-se
comprometer todas as outras espécies, (HELENE, 1947).
É preciso repensar nossas ações em relação à natureza e a
humanidade, pois, desde sua origem vem degradando esta. Portanto a
humanidade em relação à natureza e a biodiversidade têm deixado a desejar,
desde pequenas ações, que devem começar em suas residências, como
reaproveitar os resíduos: orgânicos, inorgânicos e mistos; comportamento de
hábitos como desperdícios de água, consumismo impensado, entre outros
compromissos sociais como a poluição que emite resíduo mais do que a
natureza pode suportar como mudar atitudes do coletivo se não houver
mudança no individual?
O QUE É MEIO AMBIENTE?
Meio Ambiente não é visto apenas como a natureza intocada, um
pedaço da Terra onde o ser humano é separado da natureza, mas como
qualquer espaço, mesmo onde há a interação com o ser humano, suas
modificações ao meio, sua cultura. A espécie humana é mais uma espécie
fazendo parte do conjunto das espécies vivas da Terra...
site: www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/artigos/educação-ambiental-
semente-de-um-novo-tempo.php
“Conjunto de fatores naturais, sociais e culturais que envolvem um
indivíduo e com os quais ele interage, influenciando e sendo influenciado por
eles.”
Dicionário Brasileiro de Ciências Ambientais (Lima-e Silva, 2000).
“Meio Ambiente é tudo o que tem a ver com a vida de um ser (plantas,
animais, pessoas) ou de um grupo de seres vivos. (...) os elementos físicos,
vivos, culturais e a maneira como esses elementos são tratados pela
sociedade.”
Meio Ambiente - A Lei em Suas Mãos. (Neves e Tostes, 1992).
Definições encontradas em: www.ibg.ceam.org.br/educacao-
25
ambiental/o-que-e-meio-ambiente.html Acesso em julho de 2011
O Meio Ambiente Art.225. Constituição Federal: “Todos têm direito ao
meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à
coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para os presentes e futuras
gerações”.
www.dji.com.br/ constituição_ federal/cf225.htm Acesso em setembro
2010.
LEIS SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A colocação do conteúdo estruturante da biodiversidade, contemplando
a legislação vigente, presentes nas Diretrizes Curriculares, os aspectos de
inclusão social, respeito às situações étnicas, culturais e locais, como reza a
Lei nº. 10.639 / 03 que contempla à “História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana”.
Lei n.11.645/08 A abordagem Afro-brasileira e africana, bem como
sobre a cultura indígena;
Lei n.9.795/99 que institui a Política Nacional de Educação Ambiental
como prática educativa integrada.
Legislação: A origem do vocábulo lei vem de legere (ler), da época da
República romana, onde haviam-se perante os tribunais o jus non scriptum
(costumes), que não era escrito, conservando-se na memória dos homens, e o
jus scriptum (lei) elaborado pelas autoridades públicas e afixado em locais
públicos para que o povo o lesse e conhecendo-o, o cumprisse. Portanto, Lei
“Lato Sensu”. É sinônimo de jus scriptum. Isto é, todo o Direito escrito
elaborado por órgãos estatais. (Introdução ao estudo do direito/Eduardo
Lorenzetti Marques. - São Paulo: LTr, 1999. p.93).
As metodologias aplicadas e aplicáveis no ensino da biologia, e a
presença ou ausência de recursos didáticos disponíveis em cada unidade
escolar. A sistemática das avaliações levando em consideração, a legislação
DCE Diretrizes Curriculares da Educação, o Projeto Político Pedagógico de
26
cada unidade de ensino, e ainda o que poderá ser pensado, refletido e usado
para melhor utilização desta importante ferramenta. O levantamento das
referencias bibliográficas, de mídias disponíveis, tanto na forma física, como
dvds, fitas vhs, como o material disponível na internet.
É importante salientar que a Biologia é o ponto articulador entre a
realidade social e o saber científico, porém não é possível tratar no ensino
médio, de todo conhecimento biológico ou tecnológico a ele associado. Mas é
importante tratar esses conhecimentos de forma contextualizada, revelando
como e porque foram produzidos e em que época. Legislação
Ambiental da Política Nacional do Meio Ambiente Lei n. 6938/81.
Recepcionada pela CF/88 cumprimento ao Meio Ambiente equilibrado,
referenciado também no Caderno Temático da Diversidade Educação
Ambiental. Para dar cumprimento ao princípio matriz do artigo 225 CF. Tem
como objeto a qualidade ambiental, que é o meio ambiente ou ambiente
ecologicamente equilibrado no Meio Ambiente cultural,...
Estado de meio ambiente ecologicamente equilibrado art.2º. Lei n.
6938/81.
Preservar é diferente de melhorar, diferente de recuperar.
Preservar é impedir a intervenção humana na região, para manutenção
do estado natural dos recursos ambientais (Área de Preservação Permanente -
APP).
Melhorar é permitir a intervenção humana para melhorar a qualidade
dos recursos ambientais.
Recuperar é permitir a intervenção humana para reconstituir a área
degradada.
Instrumentos da Política Nacional: Art.9º. da Lei n.6938/81 incisos de
1à13 trata do Zoneamento Ambiental, zonas ou regiões especiais de impacto
ambiental. Portanto à Lei Ambiental Nacional divide-se em: Objeto; Objetivos e
Princípios.
27
LEGISLAÇÃO AMBIENTAL E ÁREAS DE PRESERVAÇÃO PERMANENTE-
APPS. É RESPEITADO NA PRÁTICA?
Este é um desafio contemporâneo para as próprias autoridades
competentes da área ambiental. Se não houver um trabalho individual e
coletivo planejado com apoio de todos, na preservação dos recursos naturais,
seria irreversível as ações antrópicas ao ambiente. Um trabalho que pode-se
fazer na escola independente das séries, é sensibilizar a comunidade escolar e
externa a esta, colocando-se em discussão sobre a bacia mais próxima da
escola, levantando seu estado de conservação, incluindo a presença ou não de
APP nesta bacia.
Se possível planejar uma visita à bacia de entorno, através de um
roteiro já pré-estabelecido pelo professor com o objetivo de criar hábitos
saudáveis em relação ao ambiente.
Atualmente existem muitas leis e artigos para a unidade de uso
sustentável, destacam-se algumas, como: ANA – Agencia Nacional das Águas.
O Código Florestal, Lei no 47771/65, no seu artigo20 relaciona a largura
do rio, lago ou nascente, com áreas de matas a ser preservadas em suas
margens. Será que realmente está sendo respeitada essa legislação?
O QUE É UM BIOMA?
Em termos gerais de forma simplificada equivale dizer-se que bioma
compõe-se dos fatores bióticos de um ambiente, podendo-se descrever
também, que é o conjunto da Flora, fauna de um ambiente. Há biomas
aquáticos, do qual fazem parte o recife de coral, zonas oceânicas, praias e
dunas; plataforma continental; biomas terrestres são constituídos basicamente
por três grupos de seres: Bióticos (produtores=plantas; consumidores=animais
e decompositores=fungos e bactérias), mas, não há consenso sobre quantos
biomas existem no mundo. Pois a definição de bioma diferencia-se de autor
para autor.
É comum enganar-se com o termo bioma com o termo biota, porém,
biota significa a parte viva de um ecossistema. Não considerando, no entanto,
características como o clima que fazem parte de uma classificação mais
28
abrangente, neste caso o bioma.
A palavra bioma significa (bios=vida e Omã=grupo de massa) usou-se
pela primeira vez com esse significado por Clements, um ecologista norte-
americano, isto em 1916. Segundo ele uma definição para bioma seria
“comunidade de plantas e animais, geralmente de uma mesma formação de
comunidade biótica”. Praticamente, são citados11 tipos de biomas diferentes,
variando-se de acordo com a faixa climática. Por exemplo, o bioma da floresta
tropical no Brasil é semelhante a um bioma de floresta tropical na África devido
os dois locais horários na mesma faixa climática. Significando-se, que as
fitofisionomia (aspectos da vegetação de um lugar), o clima, solo e a altitude
dos dois locais é semelhante, mesmo que possam existir espécies em um local
que não existe no outro.
Os biomas são: florestas tropicais úmidas, tundras, desertos árticos,
florestas pluviais, subtropicais ou temperadas, biomas mediterrâneos, prados
tropicais ou savanas, florestas temperadas de coníferas, desertos quentes,
prados temperados, florestas tropicais secas e desertos frios. Há ainda, os
sistemas mistos que mesclam características de dois ou mais biomas.
O QUE É ECOSSISTEMA?
Uma determinada área ou ambiente que possui fatores bióticos, isto é,
plantas e animais, relacionam-se entre si e com fatores abióticos, como a água,
ar, umidade, energia solar, luz, temperatura, enfim os fatores ambientais,
formando um ecossistema, onde haverá transferência de energia e matéria,
adentrando-se nos seres acarretando equilíbrio destes com o meio ambiente.
Onde a energia possui um fluxo acíclico por onde adentra nos seres por meio
da luz e dissipa-se em forma de calor. Enquanto a matéria possui um fluxo
cíclico, pois adentra nos seres através dos produtores (plantas), na forma de
gás carbônico, água e sais minerais e libera-se através da ação de
decompositores (fungos e bactérias) podendo ser reutilizado, e numa ciclagem
da matéria, caracterizando os níveis tróficos da cadeia alimentar, constitui-se
um sistema, independente da dimensão do local onde ocorrem essas relações.
As dimensões de um ecossistema podem variar desde uma poça de
29
água até a totalidade da biosfera terrestre, sendo considerada como um
gigantesco ecossistema coletivo de todos os ecossistemas existentes do
planeta.
Evitar confundir-se entre “ecossistema” e “bioma”. Pois o bioma é
geograficamente mais extenso e definido conforme o tipo ou conjunto de
vegetação característico. Um mesmo bioma pode estar em mais de uma região
do planeta. Por exemplo, a floresta tropical encontra-se em parte da América
do Sul, além das regiões da África e da Ásia.
Os ecossistemas são classificados de dois modos: Em ecossistemas
terrestres e ecossistemas aquáticos. Ambos possuem o funcionamento
parecido, sendo a diferença da quantidade de água entre eles, com isso,
comportam formas de vida diferentes, embora alguns possam migrar de um
meio para outro.
O QUE É MICROBACIA?
A bacia hidrográfica é a unidade geomorfológica fundamental, que
expressa os processos que operam no ambiente através de suas formas. Ela
define a área de captação do escoamento superficial que alimenta um sistema
aquático. Desta maneira, qualquer ponto da superfície terrestre faz parte de
uma bacia hidrográfica e, portanto, não pode ser considerado de forma pontual,
mas como parte de um todo (CALIJURI; BUBEL, 2004).
Atualmente, é comum, no mundo todo, a formação das chamadas
associações locais das microbacias urbanas, cujas ações visam adotar uma
dada microbacia, LIMA (2003), cuidar dela e resgatar seus valores ambientais,
e não apenas a execução de obras restritas ao manejo da drenagem urbana,
nem tampouco de forma autoritária, mas com o envolvimento consensual de
todos.
Quando se fala em restauração e recuperação de microbacias urbanas,
LIMA (2003) é preciso ter como objetivo a restauração do riacho como um todo,
ou seja, do ecossistema microbacia, porque somente dessa forma se estará
restaurando os serviços ambientais proporcionados pelo ecossistema.
As razões pela qual a Lei n. 9433 considera a microbacia como
unidade de planejamento:
30
• Primeiro por sua funcionalidade, ou seja, a microbacia é um sistema
funcional estabelecido por relações físicas;
• Outra razão se relaciona ao holismo, ou seja, a microbacia é um
ecossistema, e quando se fala de resgate da microbacia, está se
falando de resgate dos valores do ecossistema;
• Outra razão diz respeito aos impactos ambientais: qualquer
alteração na paisagem causa impactos ambientais e a microbacia é
uma área adequada para o monitoramento desses impactos;
Há também uma razão econômica para consideração da bacia como
unidade de planejamento. Segundo o pesquisador, LIMA (2003). A microbacia
possui racionalidade econômica, ou seja, ela internaliza as externalidades
ambientais. A microbacia possibilita uma análise sistêmica das interações do
homem com o ambiente, ou seja, uma ação errada, que causa uma
degradação hidrológica das microbacias, forçosamente vai afetar quem fez
esta ação e quem está dentro dessa bacia, e tendo como reação a
necessidade de mudanças sociais e culturais;
• Uma última razão diz respeito à compatibilidade: a microbacia pode
ser uma unidade de desenvolvimento sustentável, também participa
de ações de maior abrangência, que extrapola a sua própria área
territorial, mas que contribui para o alcance da estabilidade.
sustentável
Os seres humanos sempre buscam proveito da biodiversidade, ela é
importante na economia e desenvolvimento, como: A “economia verde” de
indústria e painéis solares, turbinas eólicas; biodiversidade de serviços: de
provimento; de regulação; de apoio; de cultura ou culturais entre outros fatores.
Este texto está disponível em: http://www.ufv.br/dec/sigeo/revisão.pdf.
Acesso 15/04/2011 às 6:58 horas.
Neste contexto, é sugerido ao estabelecimento de ensino a construção
e implementação de Agendas 21 Escolares, tendo em vista as inter-relações
com o local onde estão inseridas e geram impacto no meio ambiente.
31
A Agenda 21 Escolar (A21E) apresenta-se como um instrumento de
planejamento que requer o envolvimento da comunidade escolar em um
trabalho de construção coletiva, calcado no princípio da gestão democrática.
Suas ações podem ser problematizadas a partir de diagnósticos que levem em
consideração o cotidiano escolar e a estrutura da própria escola, possui um
caráter interdisciplinar, portanto relaciona-se aos conteúdos escolares, de
acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do
Paraná.
O que é o Programa de Gestão Ambiental Integrada em Microbacias –
PGAIM? É um programa de governo que se propõe a “integrar a execução” de
políticas públicas. Texto (PGAIM – Manual Operativo, 2009).
Qual o lugar da Agenda 21 Escolar dentro do Programa de Gestão
Ambiental em Micro-Bacias – PGAIM?
Com o PGAIM, abriu-se uma nova possibilidade de trabalho, tendo em
vista que a escola não está encerrada em si mesma, abrangendo toda a
comunidade no seu entorno (familiares e moradores da região, comerciantes,
empresários, produtores rurais, etc.). Desta forma, a A21E surge como
norteadora das discussões da Educação Ambiental baseada no conceito de
sustentabilidade. Suas ações podem ser problematizadas a partir de
diagnósticos que levem em consideração o cotidiano escolar e a estrutura da
própria escola.
A escola pode trabalhar para minimizar seus impactos na microbacia, o
que não significa dar conta da totalidade de seu espaço físico e sim de
percebê-la como um todo, dialogando com outras instituições e empresas de
governo, cooperativas e a sociedade civil organizada, de acordo com suas
funções preestabelecidas dentro da microbacia. Portanto, as ações podem
ocorrer de forma integrada e a comunidade escolar pode e fará parte neste
processo, visando o objetivo principal em comum para aquela comunidade.
Este texto está disponível em <http://www.diaadia.pr.gov.br/cdc>
educação ambiental. Acesso em setembro, outubro 2010.
É preciso repensar nossas ações em relação à natureza e a
humanidade, pois, desde sua origem vem degradando esta. Portanto a
humanidade em relação à natureza e a biodiversidade têm deixado a desejar,
desde pequenas ações, que devem começar em suas residências, como
32
gerenciar os resíduos: orgânicos, inorgânicos e mistos; comportamento de
hábitos como desperdícios de água, consumismo impensado, entre outros
compromissos sociais como a poluição que emite resíduo mais do que a
natureza pode suportar como mudar atitudes do coletivo se não houver
mudança no individual?
Você conhece o curso natural que passa perto de sua casa?
O que é um rio? Curso de água natural que corre para o mar se
conseguir chegar até lá, são de vários tamanhos; possuem afluentes, rio que
deságua em outro rio;
• Riacho também é um rio que quando chove muito transborda ou
popularmente diz-se que o rio “sangra” vai formar um novo fluxo ou
caminho.
• Lago: Na maioria das vezes é formado por uma depressão no solo.
No conhecimento específico da área de geologia, tem forma de rio,
não tão extenso formado por acidente geográfico ou depressão é
cercado por terra, não faz parte do oceano.
• Valeta: comumente se conhece por escavação abertura no solo por
onde passa um cano ou flui água, podendo ser comprida e estreita.
Por que é importante protegê-los? Porque faz parte de um ecossistema
onde há diversidade de seres vivos animais e vegetais, mantém a umidade do
ar, favorece o ciclo da água, é parte do patrimônio do planeta e muito mais.
Qual atitude devo tomar em relação a microbacia?
Portanto, um desafio ao professor é conduzir um diagnóstico junto a
seus alunos da importância da microbacia em que sua escola está localizada.
Atividade – 4
Oficina: Produção de conceitos
Local: saguão do colégio
Tempo: 1 aula.
Áreas de conhecimento: Biologia; Ciências Português; História, Geografia;
Sociologia; Filosofia, outras.
33
Objetivo:
Organizar painéis sobre o conhecimento dos conceitos adquiridos e
vivenciados, compartilhado no grande grupo.
Justificativa:
Atualmente vivemos em um ambiente cheio de novidades tecnológicas
de produção de imagens, muitas vezes proibidas de usá-los por apresentar
restrição do direito à imagem, sendo orientado nesta prática com bom senso e
uso para construir seu próprio conhecimento na pesquisa de amostragem na
produção de painéis sobre os diversos conceitos trabalhados nos textos da
atividade dois.
Metodologia:
Esta atividade será realizada em grupo de dois componentes, onde
cada grupo terá um tema para produzir um painel sobre os conceitos dos
questionamentos da atividade 2: O que é um ser vivo? O que é Meio
Ambiente? O que é ecossistema? O que é bioma? O que é biodiversidade? O
que é microbacia? O que é Agenda 21 Escolar? O que é Programa de Gestão
Ambiental em Micro-Bacias – PGAIM? O que é legislação?
Os alunos deverão conseguir imagens, impressas produzidas por eles
mesmos ou através de fotos ou de revistas, informativo filatélico, ou seja, selos
enviados pelo correio, ou conseguido via internet, jornais. Acompanhado com
os textos relacionados com o tema e outros itens conforme a criatividade de
cada grupo. Pode-se melhor com ilustração de fotos tiradas pelos educandos
ou fornecidas pelo professor, para ilustrar e comprovar no painel. Exemplo:
34
Foto: Rozeli Tonete (2011) Rio”Carro Quebrado” - Guarapuava Pr.
Foto: Rozeli Tonete (2011) Rio “Pipa”, “Irco”.
Atualmente fala-se muito de preservação ambiental em recursos
hídricos ou de ecossistema aquático. O Código Florestal, Lei no 47771/65, no
seu artigo20 relaciona a largura do rio, lago ou nascente, com áreas de matas a
ser preservadas em suas margens. Será que realmente está sendo respeitado
o limite das áreas de preservação permanentes – APPs . É bom conferir
através do site: www.mataciliar.pr.gov.br/modules/conteudo.php?conteudo=13
35
Este rio está localizado aproximadamente 500 metros do Colégio Cristo
Rei, cidade de Guarapuava, Região Centro-Sul do Paraná. Percebe-se a ação
antrópica às margens e dentro deste prejudicando a qualidade e quantidade do
fluxo da água, bem como resíduos, impacto de seu espaço físico prejudicando
a flora e a fauna. Este rio é afluente do rio representado na foto anterior que
passa por outro bairro. Portanto é o mesmo rio, porém nome e aspecto físico
diferente. Há um outro afluente próximo conhecido como “Rio do Parque das
Árvores”. Porém, as árvores não existem mais, o rio está indo embora para as
profundezas do solo, num futuro bem próximo, não veremos os rios fluírem no
seu sulco natural.
Através de algumas imagens, sobre esses rios de entorno, como se
pode ver vem sendo alterado seu fluxo como sua mata ciliar constantemente
através do tempo, causando grandes prejuízos a biodiversidade. Se Há
enchentes no período de chuvas intensas, epidemias relacionadas a esse tipo
de ambiente, necessitam ser repensada nossas atitudes em relação a estes,
para que sejam solucionados os problemas, também precisa de boa vontade
individual e coletiva. Compreender a importância da preservação das
microbacias, sabendo-se que:
Preservar é diferente de melhorar, diferente de recuperar.
Preservar é impedir a intervenção humana na região, para manutenção
do estado natural dos recursos ambientais (Área de Preservação Permanente-
APP).
Melhorar é permitir a intervenção humana para melhorar a qualidade
dos recursos ambientais.
Recuperar é permitir a intervenção humana para reconstituir a área
degradada.
Atividade – 5
Oficina: Apresentação de painéis.
Local: sala de aula
Tempo: Uma aula
Áreas de conhecimentos envolvidas: Biologia, Ciências, Geografia, História,
Português, Artes, Ed. Física, Sociologia, entre outras.
36
Justificativa:
Atualmente, é possível favorecer o ensino aprendizagem através de
estratégias das mais diversas formas, pode ser, através de expressão oral,
visual, escrita, problematizada, cultural. Enfim, oportunizar aos educandos a
utilizarem este tipo de aprendizagem, tendo oportunidade de compartilhar seus
conceitos dentro de um contexto social desta aprendizagem.
Metodologia:
A técnica do uso painel é uma das formas de comunicação visual, onde
é possível apresentar com eficiência conceitos de uma temática.
Nesta atividade os educandos utilizarão suas atividades dos conceitos
sobre (Biodiversidade, Meio Ambiente, Ser Vivo, Ecossistema, Microbacia,
Legislação, Código Florestal, Agenda 21 Escolar), apresentação para aos
assistentes e demais educandos presentes na turma compartilhando a
exploração questionamentos.
Atividade – 6
Oficina: Estudos dos Recursos Naturais do ecossistema numa representação
teatral.
“Os Quatro Elemento e a Vida”
Local: Sala de aula
Tempo: Uma aula.
Áreas de conhecimentos envolvidas: Biologia, Ciências, Geografia, História,
Filosofia, Artes, Sociologia, entre outras.
Objetivos:
- Inserir a temática microbacia de entorno na implementação da Agenda 21
Escolar.
- Executar trabalhos juntos aos estudantes de ensino médio para a
preservação dos ecossistemas da microbacia de entorno do Colégio Estadual
Cristo Rei Guarapuava, Região Centro-Sul do Paraná.
37
Justificativa:
Como foi possível entender os diversos conceitos apresentados nas
atividades de n.5, em seqüência elaborou-se uma representação teatral,
juntou-se todos esses conceitos elaborados e organizados e montou-se a peça
teatral com os seguintes elementos que desde o princípio da criação nos
acompanham, em forma de fenômenos naturais que integram em nossas vidas
Fogo(Sol), Água, Ar Terra. A energia solar que através do fluxo da matéria
adentra nas células que compõem os organismos das plantas e animais,
constituindo o fenômeno vida produzindo a biodiversidade de todos os
ecossistemas do planeta. Fatores (abióticos e bióticos)
Metodologia:
Para esta atividade será realizado um esboço produzido na montagem
da peça de teatro com fantoches com 4 ou 5 alunos. Cada aluno representa um
elemento com suas características e importâncias, exemplo: O elemento fogo
representado pelo sol como fonte primária de energia que dissipa calor e
energia às células de seres animais e vegetais, que aproveitam-se dessa
energia para produção de alimento entre outros fatores.
O elemento Água representa uma das substâncias essenciais à vida,
tudo o que fizermos a ela como poluição, desperdício, desmatamento de matas
ciliares, esta desaparecerá da superfície da terra, grande será a catástrofe para
todas as formas de vida.
O elemento Ar, composto do elemento oxigênio, sem o qual seres
aeróbicos não sobreviveriam,...
O elemento Terra, que segundo a criação especial emergiu da
separação das águas, aparecendo à porção seca denominada de terra...
Durante a peça entrará muitos questionamentos e dicas de possíveis
soluções de problemas ambientais, sobre vários aspectos reflexivos: Para onde
foi a água do rio? Quais soluções para tantos problemas ambientais? Como
você está cuidado do rio de sua cidade ou bairro? Entre outros.
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Atividade – 7
Oficina: Pesquisa com recurso digital utilizando-se do Google Earth e portal
dia-a-dia-educação
Com temas sobre: mata ciliar ou APPs Lei n.4771/65 artigo 2º.
O que é mata ciliar? Qual objetivo e importância ambiental?
Local: Laboratório de informática do estabelecimento de ensino.
Tempo: 01 aula
Áreas de conhecimento envolvidas: Biologia, Ciências, Português, Informática.
Objetivos:
- Verificar a condição e preservação da mata ciliar dos rios que banham o
município de Guarapuava.
- Conhecer o trajeto do rio de entorno de nome “Irco”, “Pipa”, “Parque das
Árvores”, desde a nascente até o deságüe.
- Pesquisar sobre o Código Florestal 303 sobre a largura do rio e mata ciliar
exigida.
Justificativa:
Por meio da pesquisa digital verificar imagens do rio “Irco”, localizado
na região Centro-Sul do Estado do Paraná, observando sua trajetória para
depois mapeá-lo, verificar também a trajetória da bacia do Rio Iguaçu que
percorre todo o Estado do Paraná.
Metodologia:
Com esta atividade de levantamento de informações, produzir um texto
escrito sobre a importância da microbacia de entorno, visando a preservação
da flora e da fauna existentes no Rio” Irco”.
Quais as possíveis causas das inundações existentes próximas a esse
rio?
O que deve ser feito para melhorar as condições da comunidade que
vive à beira desse rio, mesmo que como invasores do limite da mata ciliar?
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Estas informações trabalhadas nos diversos grupos serão utilizadas no
conhecimento da pesquisa de campo na Área de Biologia, com a intenção de
despertar e desenvolver o interesse na problemática de como desenvolver um
trabalho pedagógico junto a estudante ou educando do ensino médio sobre a
importância ambiental em microbacias como parte da biodiversidade do Estado
do Paraná?
Atividade – 8
Oficina: Pesquisa de Campo.
Local: área de microbacia aproximadamente quinhentos metros do
estabelecimento de ensino e na cidade de Guarapuava região Centro-Sul do
Estado do Pr.
Tempo: Indeterminado.
Áreas de conhecimentos envolvidas: Biologia, Ciências, História, Geografia,
Português, Educação Física, Sociologia, Filosofia, entre outras.
Objetivos:
- Observar registrando as diversas espécies que compõe a flora e a fauna em
seu ambiente natural conhecido como “Rio Irco” ou “Pipa”.
- Despertar o interesse pela pesquisa na competência e habilidade para o
aprendizado de Biologia em espaço informal.
- Reconhecer a importância da flora e da fauna nativa e explicar as possíveis
perdas biológicas na formação da biodiversidade nesse ecossistema aquático.
- Definir o que é uma planta exótica e possíveis complicações podem ocasionar
à biodiversidade.
Justificativa:
As microbacias são ecossistemas naturais que devem ser preservados.
Portanto, com esta atividade prática pretende-se desenvolver no educando o
senso de observação, uma maneira de ver em seu espaço cotidiano o
aprendizado vivenciado. Será uma visita no bairro local, onde situam-se
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pequenos rios, riachos ou microbacias quase que em extinção devido fatores
urbanos.
Metodologia:
Após o passeio à microbacia local com flora e fauna própria, em via de
extinção, para que o educando interaja com o ambiente em que vive
exercitando sua capacidade de observar e estudar a biodiversidade que o
cerca, despertando-o para possibilidade de ver e solucionar problemas que
possa surgir em relação ao ambiente e seu cotidiano.
Após o roteiro de visita, observação e ter um pré-diagnóstico do local,
deverá ocorrer um debate em sala, onde cada educando poderão expor os
aspectos que mais lhes chamou atenção em relação a esse ecossistema.
Neste debate o professor deverá argumentar com o estudante sobre a temática
proposta e o mesmo deverá formular respostas ou elaborar novas questões.
Esta proposta poderá ser utilizada para registro das diversas atividades
realizadas na “implementação” da Agenda 21 Escolar e que esta seja
implementada por outras séries a adquirir hábitos saudáveis em relação ao
ambiente em seu cotidiano formal e informal, exercendo seu aprendizado e
compartilhando com demais pessoas, tornando um ambiente ecologicamente
equilibrado.
- Roteiro para análise das características do local em que o educando irá visitar
em seu passeio.
DIAGNÓSTICO SOCIOAMBIENTAL DA MICROBACIA DE ENTORNO Local visitado “Rio Irco” ou ‘Rio Pipa” Aspectos Pesquisados Levantamento das Informações Vegetação ou Flora: Características nativa e exótica mata ciliar ou área de preservação permanentes – APPs. Identificação das principais espécies de vegetação do local
Relevo e Solo: Identificação das formas do relevo, características do solo, erosão, degradação do ambiente.
Clima: Tipo de clima; temperatura, chuvas nas diferentes estações do
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ano. Hidrografia: Identificação de rios; existência de mata ciliar.
Fauna: indícios da presença ou não de animais
Bioindicador local da flora ou fauna: Algum animal ou planta que atua como indicador ou não de poluente.
Coleta de água para verificação do meio microscópico: identificar os tipos de flora e de fauna microscópicas observadas.
Atividade – 09
Oficina: Prática em microscopia óptica comum (MOC) UM EXEMPLO DE
VISÃO DO MUNDO MICROSCÓPICO NA BIODIVERSIDADE AQUÁTICA.
Local: Laboratório do estabelecimento de ensino nas Áreas de Biologia, Física,
Química.
Tempo: 1 aula.
Introdução:
Na fundamentação dos microrganismos denominados protozoários de
considerável diversidade morfológica e fisiológica, pertencem ao reino protista,
juntamente com as algas. São seres unicelulares, eucarióticos e heterotróficos,
que se reproduzem assexuadamente (fissão binária) ou de forma sexuada por
conjugação. Apresentam um ou mais núcleos e estruturas celulares como
cílios, flagelos e pseudópodos importantes para as funções de locomoção e
alimentação. Quanto, ao tamanho desses microrganismos varia cerca de 3
micrômetros à um centímetro e ocupam uma grande variedade de nichos
ecológicos como: águas doces, salobras, subterrâneas, fontes de águas
termais e no solo, podendo ser de vida livre, parasitas e mutualistas ou
comensais em plantas e animais. No caso dos comensais podem ser
patogênicos, isto é, causadores de doenças aos seres humanos(TURLEY ET
AL.,.,1988).
Os protozoários de vida livre em ambientes aquáticos, são tipicamente
encontrados em lagos, rios, estuários, mares e oceanos existindo mais
42
espécies marinhas que dulcículas ( LAYBOURN-PARRY, 1992).
Algumas patogenias causadas por protozoários são: Amebíase ou
disenteria amebiana, causada por ingestão de água ou alimentos
contaminados pela Entamoeba histolytica, o qual parasita principalmente o
intestino grosso dos seres humanos onde provoca ulcerações e alimenta-se de
glóbulos vermelhos do sangue. Outras doenças por protozoários podem ser
pesquisadas como leitura complementar no site(http://www.novapdf.com).
Áreas de conhecimentos envolvidas: Biologia, Ciências, Física,
Química, Português, Geografia, entre outras.
Objetivos:
Verificar a existência de microrganismos em uma gota de água, sendo
esta coletada da microbacia local durante o passeio ou visita com o(s)
educando(s).
Promover mecanismos com métodos diferenciados na aprendizagem
do educando nas aulas teóricas e práticas na visão do mundo macroscópico e
microscópico.
Oportunizar ao educando habilidade formal e informal na construção de
seu aprendizado contextualizado no mundo científico e popular e vice-versa.
Metodologia:
Organizar com antecedência de uma semana a infusão ou cultura de
água com plantinhas e lodo da microbacia em estudo, em um recipiente, pode
ser em um pequeno pote com a proteção de uma gaze ou peneirinha para
evitar que outros resíduos entrem no pote interferindo na prática, pode-se
alimentar os microrganismos em infusão com alguns grãozinhos de pimenta do
reino, grãos de arroz de preferência com casca.
Material:
• Cultura ou infusão de água para observar microrganismos, ou seja,
protozoários, algas e outros microrganismos que possam estar
presentes;
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• Microscópio Óptico;
• Lâmina e lamínula;
• Conta-gota ou pipeta;
Procedimento
• Pingar uma gota de água de infusão de água sobre a lâmina em
seguida coloca-se sobre esta a lamínula;
• Levar a lâmina preparada ao moc. Comece focalizando com a
objetiva de menor aumento;
• Fazer o desenho esquemático com identificação do que observou e
descrever o que viu, podendo fotografar ou filmar sua prática
através do moc;
• Produzir um relatório contendo resultados e discussões entre outras
observações que desejar;
MICRORGANISMOS AQUÁTICOS
Protozoários Algas
AVALIAÇÃO:
Esta Unidade Didática é produto baseado na Diretriz Curricular
Estadual de Ciências e outros autores de livros ou artigos. Pretende contribuir
para mudar o modo de pensar e de encarar o trabalho educacional.
Para avaliar o aluno é necessário questionar a educação, suas
concepções, fundamentos e também mudar conceitos. Quando se avalia o
trabalho feito, pode-se dimensionar a dificuldade de avaliar o outro. Se a
avaliação feita contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos,
então ela realmente se converte em uma ferramenta pedagógica em um
elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Este
é o sentido definitivo da avaliação. A avaliação deverá ocorrer durante todo o
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processo de implementação considerando instrumentos de registro e a
aplicação final do Pós-teste. Este refere-se à atividade final da implementação,
apresentada a seguir:
Atividade – 10
PÓS- TESTE
Modalidade: Aplicação do Pós- Teste.
Tempo: 1 aula.
Local: Sala de aula.
Objetivo:
- Avaliar os conhecimentos adquiridos após a implementação do projeto e
fornecer dados para a elaboração do artigo a ser produzido na etapa final do
Programa PDE.
Justificativa:
Quando realizamos atividades diversas com os alunos, enfocando
determinado assunto, precisamos qualificar e quantificar os resultados
adquiridos no processo ensino-aprendizagem para posteriores resultados.
Metodologia:
Reaplicação das questões do pré-teste da atividade 2 desta Unidade
Didática, sobre o tema proposto, com o intuito de comparar os conhecimentos
entre os dois momentos e avaliar o processo ensino-aprendizagem
desenvolvido.
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REFERENCIA
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Lista oficial de espécies exóticas invasoras do Paraná http://www.institutohorus.org.br/download/marcos_legais/PORTARIA_JAP_N_09_DE_22_DE_MAIO_2007.pdf
