SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE … · first hop bother miss grain ... O professor...
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE Av. Água Verde, 2140 – CEP 80240-900 – Curitiba – Paraná
Caderno Pedagógico
Atividades Auxiliares na Aprendizagem
de Inglês por Alunos com Indicadores de Risco
de Dislexia
CLARISSE KOVALCZUK CARREIRA
LONDRINA - 2011
FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: Atividades Auxiliares na Aprendizagem de Inglês por Alunos com Indicadores de Risco de Dislexia
Autor Clarisse Kovalczuk Carreira
Escola de Atuação Colégio Estadual Talita Bresolin
Município da escola Califórnia
Núcleo Regional de Educação
Apucarana
Orientador Telma Nunes Gimenez
Instituição de Ensino Superior
Universidade Estadual de Londrina - UEL
Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Produção Didático-pedagógica
Caderno Pedagógico
Público Alvo Alunos com indicadores de risco ou diagnosticados com dislexia
Localização Colégio Estadual Talita Bresolin Av. José Cunha Neto, 388 Jardim Santana, Califórnia/Paraná
Apresentação:
Sob a lógica da inclusão escolar, nesta proposta queremos propor atividades para a o aprendizado de inglês por parte de alunos com dificuldades de aprendizagem. Optamos pela dislexia por ser um dos distúrbios que vem se apresentando nas salas de aula. Este projeto busca propor estratégias e atividades diferenciadas para que o professor tenha condições de atender as necessidades de alunos com indicadores de risco de dislexia do Colégio Estadual Talita Bresolin.
Palavras-chave Dislexia; aprendizagem; inglês
Apresentação
Sob a lógica da inclusão escolar, nesta proposta queremos propor
atividades para a o aprendizado de inglês por parte de alunos com dificuldades de
aprendizagem. Optamos pela dislexia por ser um dos distúrbios que vem se
apresentando nas salas de aula e, para o qual ainda, não são encontrados muitos
materiais que possam auxiliar o professor em sua prática pedagógica.
Este projeto busca propor estratégias e atividades diferenciadas para que
o professor tenha condições de atender as necessidades desses alunos. Trabalhar
com alunos diagnosticados ou que possuem indicadores de riscos de dislexia em
salas regulares do ensino fundamental, tornou-se um desafio para os professores
diante de salas numerosas. De acordo com o Parecer CNE/CEB Nº 17/2001, não
basta o aluno com necessidades educacionais especiais estar em sala de aula, junto
com os demais, a inclusão requer atitudes que possam desenvolver ao máximo o
potencial desses alunos respeitando suas diferenças de modo a atender suas
necessidades.
As atividades e estratégias aqui investigadas poderão contribuir para um
melhor desenvolvimento do aluno com dislexia, no que diz respeito a suas
dificuldades, assim como inseri-lo em um grupo, melhorar sua auto- estima e sua
capacidade cognitiva. Serão dadas sugestões para algumas dificuldades desses
alunos. O professor poderá alterar os conteúdos de acordo com o item a ser
estudado em suas aulas. O que se almeja é verificar a eficácia dessas estratégias
aqui propostas. Pretende também, dar suporte e auxiliar professores que se
deparam com este paradigma dentro da sala de aula.
Procedimentos
De um modo geral, a criança disléxica tem dificuldade em aprender a ler e
escrever mesmo apresentando uma eficiência intelectual normal ou superior. Fazem
leitura bastante lenta, com muitos erros e trocas de letras e sílabas, e apresentam
dificuldades em compreender a informação lida. A sua escrita surge com diversos
erros ortográficos, as frases e os textos que escrevem são confusos, com pouco
vocabulário, e com letra irregular e disforme, como também lacunas na estruturação,
com idéias desordenadas, conforme se pode verificar no site
http://www.espacodislexia.blogspot.com.
Para Kappes e colaboradores (2011, online)
O disléxico precisa olhar e ouvir atentamente, observar os movimentos da mão quando escrever e prestar atenção aos movimentos da boca quando fala. Desta maneira, a criança disléxica associará a forma escrita de uma letra tanto com seu som como com os movimentos, pois falar, ouvir, ler e escrever, são atividades da linguagem.
Sendo assim, ao realizar as atividades propostas, sugerimos “usar forma
escrita enfatizando o som e o movimento, ela precisa falar-ouvir-ler-escrever”
(Santos e Zilotti ,2010). Para isso, utilizaremos jogos de letras em EVA, fichas de
palavras, cartazes, rádio e CD, além do quadro de giz quando necessário. Cada
aluno receberá as atividades de forma impressa facilitando assim, o rendimento da
aula, uma vez que se sabe que os alunos com dislexia copiam tarefas do quadro
lentamente e com isso, podem sentir-se desmotivados a participar das aulas. As
estratégias de ensino podem variar de acordo com a(s) dificuldade(s) ou metas a
serem alcançadas com cada aluno individualmente.
Este Caderno Pedagógico será dividido em 07 (sete) unidades de acordo
com as dificuldades apresentadas pelos alunos com dislexia, baseando-se nas
recomendações do livro Dificuldades de Aprendizagem – Detecção e Estratégias de
Ajuda (p.369)1. Todas as palavras aqui utilizadas são sugestões e o professor
poderá adaptar as atividades de acordo com o vocábulo ou item gramatical que
deseja ensinar. As aulas serão ministradas em horário contrário ao que os alunos
estão matriculados, sendo divididas em dois encontros semanais com duração de
uma hora cada. Ao todo serão vinte horas para a aplicação das atividades e doze
horas para análise e elaboração de relatórios de como ocorreu o desenvolvimento
das atividades.
1 GOMEZ, A. M. S.; TERÁN, N. E. Dificuldades de Aprendizagem – Detecção e estratégias de ajuda. Trad. A.
A. NAVARRO. São Paulo: Grupo Cultural, 2009. 448 p.
Unidade 1: Reconhecimento e identificação das letras
Pode-se trabalhar o reconhecimento e identificação de letras tanto das
letras isoladas como dentro de uma palavra. É importante reforçar a aprendizagem
de cada uma das letras.
Atividade 1: Cada aluno recebe um jogo de letras de EVA, plástico ou
papel e deve separar as consoantes das vogais. Com o auxílio do professor, deverão
lê-las em voz alta e ao mesmo tempo seguir o formato da letra com o dedo.
Adaptado de Nijakowska, 2010
Atividade 2: Após terminar a tarefa, os alunos deverão ler, com o auxílio
do professor ou de um CD uma ou duas vezes, as letras do alfabeto. Lembre-se que
é um exercício apenas de reconhecimento, não é necessário a repetição para que
todos as decorem. É possível nesta tarefa pedir para que os alunos circulem apenas
as vogais.
Complete com a letra que está faltando.
A _ C D _ F _ H
I J K _ M _ O P
Q _ S T U _ W
X Y Z Adaptado de http://www.american-dyslexia-association.com
Atividade 3: “From A to Z” : deverão ser feitas fichas para serem
encaixadas. No primeiro recorte a figura que representa a palavra, no segundo a
letra que inicia esta palavra e no terceiro a palavra. Ao término da atividade, os
alunos deverão soletrar ou repeti-las com auxílio do professor.
Adaptado do Livro “Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências”, 2003
Atividade 4: “Alphabetical Order” : os alunos deverão colocar as palavras
sugeridas em ordem alfabética.
P pen
E eraser
Coloque as palavras abaixo em ordem alfabética.
have ask busy house wait talk winter some work first hop bother miss grain corn yesterday high school food question come gather grasshopper interrupt stop today ant chimney give do think wonderful collect time store cannot summer difference scientific break tomorrow college interruption play beginner interest song library sing wheat Adaptado de http://www.american-dyslexia-association.com
Você pode usar o dicionário para conferir seu trabalho. Mas primeiro tente sem o dicionário. Let’s try!
Unidade 2: Reconhecimento e identificação de palavras de uso
freqüente.
São aquelas palavras que o leitor reconhece imediatamente quando as
vê. Baseia-se em competências tais como o reconhecimento da palavra pelo seu
formato ou pelas letras iniciais.
Formar um “pictionary” utilizando figuras ou desenhos para ilustrar as
palavras estudadas. Incluir outras palavras de uso freqüente usadas em casa, na
escola, em jogos, com os amigos etc. As palavras de todas as atividades realizadas
a seguir, poderão fazer parte desse “pictionary”.
Atividade 1: Usando o alfabeto, o aluno deverá formar palavras, em
inglês, que ele já conhece e usa em seu dia-a-dia, dizendo-as em voz alta.
Ex: jeans, video game, hot dog, bike, hamburger, Internet, blog, twitter…
Em seu “pictionary”, o aluno deverá ilustrar cada palavra com recortes de
revistas ou desenhos.
HOT DOG MOUSE HOME THEATER
Atividade 2: Atividade para aprender palavras de uso freqüente utilizando
as destrezas visuais ( a forma ortográfica da palavra) e cinestésicas (os movimentos
necessários para escrever aquela palavra).
Observe cuidadosamente as palavras nesta folha. A
seguir complete em cada espaço a letra que falta para
completar a palavra:
house pen mother teacher
h__use __en m__ther te__cher
__ou__e p__n __oth__r t__ach__r
ho__ __e p__ __ mo__the__ teac__er
_________ ______ _________ ________
family notebook school student
__amily no__ebook sc__ool stu__ent
fa__il__ __ote__ook __ch__ol s__uden__
f__m__ly not__boo__ sch__ __l st__d__nt
________ __________ _________ _________
eraser brother pencil son
__raser __rother pe__cil so__
er__s__r br__th__r __en__il __on
e__ase__ b__o__her p__nc__l s__n
________ _________ ________ ________
Adaptado do Livro “Dificuldades de Aprendizagem”, 2009
Atividade 3: Atividade para reconhecer os dias da semana.
Comece pela primeira linha no topo da página. Procure o
primeiro dia da semana. Contorne-o. Agora procure o dia seguinte.
Procure cada dia da semana pela ordem correta. Se tiver necessidade
utilize a lista que se encontra no final da página.
SATURDAYTUESDAYFRIDAYSUNDAYTHURSDAYMONDAY SUNDAYWEDNESDAYSATURDAYTUESDAYTHURSDAY MONDAYTUESDAYTHURSDAYWEDNESUNDAYSATURDAY TUESDAYTHURSDAYSUNDAYFRIDAYWEDNESDAY SATURDAYSUNDAYMONDAYWEDNESDAYTHURSDAY THURSDAYTHUNDERWEDNESDAYWENDYSUNDAYSUNNY FRIDAYWEDNESDAYWENDYMONDAYRUNWAYTUESDAY THUNDERTHURSDAYWEDNESDAYWINDTUESDAYFRIDAY THURSDAYFRIDAYSUNNYSUNDAYSALLYSATURDAY DUESTUESDAYARTAYTHURSDAYFUNSUNDAYSATURDAY ROEMOTYMONDAYMWAYWEDNESDAYBLESSTUESDAYDE GOSTAYDEWEDNESDAYGRYAFRIDAYDHUNEYTHURSDAY FROJAYFRIDAYTONGUETUESDAYSATURATESATURDAY
Adaptado do site http://www.mediafire.com/?tqmi0tzmzlm
SUNDAY MONDAY TUESDAY WEDNESDAY
THURSDAY FRIDAY SATURDAY
Responda as perguntas abaixo.
+ day = _________________
What is the first day of the week? _________________
What’s day starts with W? _______________________
What days do we have English classes? ____________
Write the number of days in one week? ____________
As palavras abaixo estão embaralhadas.
Escreva as palavras corretamente.
ynsdau __ __ __ __ __ __
uesytad __ __ __ __ __ __ __
wyedneas __ __ __ __ __ __ __ __
staydura __ __ __ __ __ __ __ __
dmaoyn __ __ __ __ __ __
hsyadurt __ __ __ __ __ __ __ __
fayird __ __ __ __ __ __
Escreva as palavras abaixo na ordem correta:
today - tomorrow - yesterday
_____________ _______________ ______________
Atividade 4: Atividade para escrever as palavras de uso freqüente.
Olhe a palavra em cada linha, você deve olhar as
letras que estão depois da palavra e colocar um círculo em
volta das letras que formam a palavra. Depois você deve
escrever a palavra.
1. he r m h s p i d c e m
2. table x c t m a b s l w e
3. mother m b n o l t q h e r
4. day h d p a k r v y t i s
5. sport b m s w p o d r z t
6. car h k y c p e a s r I
7. dog l p x d t o b s g w
8. friend z f v r a i e m n d
9. egg f j e d c m g v g I
10. door z x y d o p c o b r
Copie a palavra que combina com o desenho.
_______ ________ _________ _________
Adaptado do Livro “Dificuldades de Aprendizagem”, 2009
Atividade 5: “Conhecendo as palavras”. Com esse tipo de atividade os
alunos terão contato com a forma escrita das palavras, tendo a oportunidade de
traçá-las com o dedo antes de fazer o reconhecimento total da mesma.
Visual: traçar a palavra com o dedo
Spoken:
Soletre a palavra: a - n - t
O professor pronuncia a palavra: ant
Então repita a palavra: ant
Meaning:
Pertence a família dos insetos.
Categoria gramatical: substantivo
Plural: ants (noun)
Using the word in sentences:
Ants live in colonies. Ants like to eat our sweets, like candy. Ants build their colonies in the sand. Hundreds of ants live in one colony. The queen ant usually has wings. Ants work together as a giant team. An ant is considered a hard-working insect.
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Unidade 3: Discriminação auditiva
Refere-se à habilidade de diferenciar sons. A forma fonológica das
palavras.
Atividade 1: O professor lê a palavra ou utiliza um CD.
Fazer um círculo na letra que corresponde ao desenho.
M P B D T P V F G F V G
C K Q P B D R H V N P M
J G D P B V F V P D T M
P B V E O A I U O K Q P
Adaptado do Livro “Dificuldades de Aprendizagem”, 2009
Atividade 2: O aluno ouve a palavra (que poderá ser lida pelo professor
ou ser utilizado um CD) e a classifica de acordo com o som. Outra variação é a de
que o lê a palavra para então classificá-la. Nos dois casos, o aluno tem em mãos
“cards” com as palavras escritas. Sugestão de palavras: hit, cat, top, pet, win, leg,
dot, cut, box, fun, fox, fat, hen, his, red, cup, but, sun, dad, bit, sad, met, fit, can, nut,
map, net, hot, lot, big, hop.
Adaptado de Nijakowska, 2010
Atividade 3: Para esta atividade pode, no início, serem usadas palavras
longas, polissilábicas ou palavras compostas que são divididas em grande partes.
Depois, pode-se usar palavras curtas onde os segmentos consistem em fonemas
individuais.
a e i o u
cat hit
A palavra não é apresentada de forma escrita para o aluno; o professor
diz os segmentos fazendo uma pausa entre um e outro; o aluno deverá dizer a
palavra completa. Exemplos de palavras: yes - ter - day, te - le - phone, un - der -
stand, im - por - tant, beau - ti - ful, tooth - brush, rain - bow, birth - day, black -
board, bed - room, after - noon, six - teen, h - at, ect.
Adaptado de Nijakowska, 2010
Atividade 4: Para esta atividade são necessários cartazes com palavras
e figuras que as ilustram. O professor diz todos os fonemas da palavra, então pede
aos alunos para dizerem qual é a palavra e localizar um cartaz com a palavra escrita
e a figura que a ilustra. Também pode-se perguntar aos alunos qual grafemas
representam alguns fonemas na palavra. Então eles deverão traçá-la e escrevê-la.
Exemplo: O professor diz: /ti/ /ar/ /i/ /i/
Adaptado de Nijakowska, 2010
Unidade 4: Percepção Visual
Nesta unidade além de ser trabalhado o aspecto visual, por ser aula de
língua inglesa, também estão sendo estudadas palavras novas ou reforçando algo
já estudado.
TREE
THREE
Atividade 1: Para essa atividade serão necessários cartões com
palavras. O aluno terá que separar as palavras de acordo com seu grupo. Sugestão
de palavras: chat, that, ship, this, chin, shop, them, chop, with, such, much, fish,
chirp, think.
Adaptado de Nijakowska, 2010
Atividades 2 e 3: Com estas atividades o professor poderá observar se
os alunos possuem dificuldade com organização espacial e assim planejar outras
tarefas que o auxiliem em seu desenvolvimento.
ch sh th
chat that
Observe os pássaros e escolha o símbolo correto de
acordo com a posição deles.
Left: X right: O
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Escolha a cor correta!
red green yellow blue orange
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Unidade 5: Análise fonética
Refere-se ao uso dos elementos fonéticos de uma palavra para
determinar sua pronúncia e significado.
Atividade 1: “Write the missing letters!”
Observe as letras acima. Acrescente as letras para
cada ay e escreva uma palavra.
____+ay = ________
____+ay = ________
____+ay = ________
____+ay = ________
____+ay = ________
____+ay = ________
____+ay = ________
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Atividade 2: Com essa atividade os alunos percebem que um único som
pode ser escrito com mais de uma letra, que a mesma letra pode representar
diferentes sons e que o mesmo som pode ser escrito com uma letra diferente para
formar palavras diferentes.
m d gr pr s pl st
Mover a tira para formar palavras.
Adaptado de Nijakowska, 2010
Foto: Clarisse K. Carreira
Atividade 3:
Faça um círculo ou sublinhe a palavra correta.
ship free moon pee heat
sheep three noon bee with
chip tree soon see wheat
Adaptado do Livro “Dificuldades de Aprendizagem”, 2009
Atividade 4:
Utilize as letras abaixo para completar as palavras.
__ __ t wh__ __t lun__ __
__ __op __ __irp __ __ack
f__ __d fla__ __ br__ __n
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Escreva uma palavra que combine com a figura.
________ _________ ________ _________
Use as palavras acima e encontre as palavras certas.
Write the word that rhyme with foot.
__________________________________________
sh – ch – ow – ea – oo – ea – bl
Write the words with ea in them.
____________________________________________
Write the words with ch in them.
____________________________________________
Use uma palavra do quadro em cada frase.
1. We have __________ at midday. 2. The color of ___________ is ____________.
3. People have to __________ some __________ to survive.
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Unidade 6: Análise semântica
Refere-se a uma técnica de identificação de palavras na qual o leitor
deduz o significado de palavras desconhecidas por meio do contexto.
eat - food - wheat - black - lunch -
flash - shop - brown - chirp
Atividade 1:
Seasons of the Year
There are four seasons in a year:
SPRING SUMMER
The season of flowers. It is hot and sunny.
September 21 December 21
December 21 March 20
AUTUMN (FALL) WINTER
The season of fruit. It is a cold season.
The leaves fall the trees.
March 21 June 21
June 21 September 20
1 - In a ______(ano) there are _____(quatro) seasons.
2 - De acordo as imagens podemos dizer que a palavra
seasons significa:
( ) períodos ( ) estações ( ) tempo
3 – Escreva a palavra que representa:
Primavera ___________________
Verão _____________________
Outono ___________________
Inverno ___________________
4 – Copie a palavra que corresponde a figura.
Cold - sunny - flowers - leaves -
fruits - trees
_________ ________ __________ __________
___________ ______________
5 - Complete as frases com o mês adequado.
a) Winter is in ___________________
b) Autumn is in ___________________
c) Summer is in __________________
d) Spring is in ____________________
6 – As palavras no quadro abaixo nomeiam os meses do ano e os dias da semana. Cada palavra começa com letra maiúscula.
Saturday Monday Wednesday Friday Tuesday Sunday Thursday October January November
September July June August December February April May March
Escreva as palavras do quadro na coluna correta. Escreva-os em ordem.
____________ ____________ _____________
____________ ____________ _____________
____________ ____________ _____________
____________ ____________ _____________
____________ ______________ ____________
____________ ______________ ____________
____________
Adaptado de http://www.american-dyslexia association.com
Unidade 7: Compreensão leitora
É um processo muito complexo que consiste basicamente em
compreender e reconstruir um significado de um texto escrito. Envolve a interação
entre os conhecimentos prévios de uma pessoa com o novo material que lê.
Atividade com texto: Antes de entregar o texto fazer alguns
questionamentos para verificar se os alunos já ouviram a fábula da cigarra e da
formiga, e o que eles sabem sobre ela.
1. Vocês gostam de ouvir ou ler histórias?
2. Que tipo de histórias vocês mais gostam?
3. Vocês conhecem alguma história que envolve apenas animais? Quais?
4. Você sabe o que é uma fábula? Você já leu alguma fábula?
Primeiramente, peça aos alunos para observarem o desenho. Se for
necessário, ajude-os a observarem os detalhes. Faça alguns questionamentos:
1 – Quais animais podemos ver na figura?
2 – O que a cigarra está segurando?
3 – Em sua opinião, o que ela está fazendo? Explique.
4 – E as formigas. O que você acha que elas estão fazendo?
5 – O que elas estão segurando?
6 – Em sua opinião, qual foi o motivo que a cigarra parou para conversar
com as formigas?
The Grasshopper and The Ant
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules
Depois dessas questões feitas, entregue o texto aos alunos e vá lendo de
forma que todos acompanhem a leitura. Aqui usaremos alguns diálogos com balões,
mas é bom lembrar que para um aluno disléxico acompanhar a leitura de um texto,
costuma-se utilizar uma régua para que o aluno acompanhe a leitura linha a linha.
One summer day a grasshopper was singing and chirping and hopping about. He was having a wonderful time. He saw an ant who was busy gathering and storing grain for the winter.
So the grasshopper continued to dance and sing and chirp and the ant continued to work.
When winter came the grasshopper had no food and was
starving. He went to the ant’s house and asked:
Stop and talk to me!
We can sing some songs
and dance.
Oh no! Winter is coming.
I am storing up food for
the winter. I think you
should do the same.
Oh, I can’t be bothered.
Winter is a long time off.
There is much food.
And they gave him no food.
Adaptado de http://www.civprod.com/storylady/stories/AesopFables.htm
1 – Podemos assinalar que em uma fábula há: ( ) imagens ( ) moral da história ( ) rimas ( ) texto muito longo ( ) histórias fictícias ( ) um crime a ser resolvido ( ) animais como personagens ( ) pessoas como personagens
2 – Escreva o nome das personagens do texto.
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Can I have some wheat
or maybe a few kernels
of corn?
You danced during the
summer.
You can continue to
dance!
There is a time to work and a time to play.
3 – Escreva as seasons que aparecem no texto.
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
4 - Escreva as palavras que representam food (comida).
__ __ __ __ __ __ __ __ __
5 - A expressão no food quer dizer:
( ) com comida ( ) sem comida
6 – Substitua as figuras por palavras do texto.
One day a was when he saw an
________________________________________________
who was busy and storing for the _________________________________________________
.
__________.
7 - Assinale com um X a frase correta de acordo com o
texto.
( ) A cigarra estava trabalhando durante o verão.
( ) A formiga estava armazenando grãos para o inverno.
( ) A formiga estava cantando e dançando.
( ) A cigarra pediu comida para a formiga.
( ) A cigarra não tinha comida quando o inverno chegou.
( ) A formiga deu comida para a cigarra.
8 - Circule no texto as palavras que terminam com –ing.
9 - Assinale o que cada um deles fez.
What they were doing
the grasshopper the ant
singing (cantando)
chirping (gorjeando)
hopping (pulando)
dancing (dançando)
working (trabalhando)
storing grain
(armazenando grãos)
10 - Olhe a frase.
Ligue as expressões ao seu significado.
A time to work
A time to play
11 - Qual é a mensagem dessa fábula?
______________________________________________
12 - Em sua opinião, a formiga agiu corretamente? Por quê?
_________________________________________________
________________________________________________
There is a time to work and a time to play.
Observe o quadro abaixo.
As primeiras palavras já estão prontas.
Complete o quadro seguindo as instruções.
Palavra
principal
Uma sílaba
Uma vogal
Termina com uma consoante
Acrescentar no final da palavra
Se todos itens tiveram
+, então dobramos a
consoante final
meet + _ + ing meeting
hop + + + ing hopping
swim
do
sing
run
explain
cut
work
drink
eat
listen
Adaptado de Nijakowska, 2010
A pronúncia de algumas palavras muda quando você
acrescenta –ing. Se a palavra termina com –e precedido de uma
consoante, o e é retirado antes de acrescentar –ing.
Complete o quadro com verbos do texto.
Verbos terminados com -e Retiramos a letra -e para acrescentar -ing
dance
store
have
come
Use os verbos com -ing, das atividades anteriores para
completar as frases.
1. The ant was _________________________.
2. The grasshopper was ______________________.
3. Yesterday I was __________________________.
4. My mother was ___________________________.
5. My friends were __________________________.
Dicas para o professor:
Valorize o esforço e interesse do aluno.
Ressalte os acertos, ainda que pequenos.
Geralmente, ao ler, o aluno com dislexia pula linha ou volta para
a anterior. Sugira que ele use uma régua para acompanhar a leitura e ao
escrever que escreva em linhas alternadas para que compreenda o que
escreveu.
Deve-se iniciar leituras muito simples com livros ou textos
atrativos, aumentando gradativamente conforme seu ritmo.
Ao avaliar em língua estrangeira, deve-se dar mais importância
na superação de sua dificuldade do que na aprendizagem.
Dê preferência às avaliações orais, através das quais, em tom
de conversa, o aluno tenha a oportunidade de dizer o que sabe sobre o(s)
assunto(s) em questão;
Utilize uma única fonte, simples, em toda a prova
(preferencialmente “Arial 11” ou “Times New Roman 12”), evitando-se
misturar fontes e de tamanhos, sobretudo às manuscritas (itálicas e
rebuscadas);
Leia a prova em voz alta e, antes de iniciá-la, verifique se os
alunos entenderam o que foi perguntado, se compreenderam o que se
espera que seja feito (o que e como);
Privilegie a avaliação de conceitos e de habilidades e não de
definições;
Elabore questões em que o aluno possa demonstrar o que
aprendeu completando , destacando, identificando.
Considere que o aluno disléxico já tem dificuldades para
automatizar o código lingüístico da usa própria língua e isso se acentua em
relação à língua estrangeira.
Substituir o ensino através do método global (já que não
consegue perceber o todo), por um sistema mais fonético.
O disléxico não precisa ter todos os exercícios, priorize os mais
importantes.
Não critique negativamente seus erros. Procure mostrar onde
errou, porque errou e como evitá-los. Mas não exagere nas correções.
Ressalte os acertos, ainda que pequenos.
Não insista em exercícios de fixação repetitivos e numerosos,
pois isso não diminui sua dificuldade.
Permita o uso do gravador, tabuada, calculadora, dicionário.
Não forçar a leitura em voz alta.
Os disléxicos possuem características próprias e individuais
assim como todos nós, ou seja, não existe uma fórmula igual para todos que
os ajude na aprendizagem em sala de aula. O mais importante é que as
pessoas que lidam com eles possuam muita sensibilidade para perceber e
sentir por qual caminho este aluno consegue aprender melhor.
Dicas para os pais:
Observar a criança e perceber o que para ela funciona melhor:
estudar à tarde, pela manhã ou à noite; sozinha ou acompanhada; fazer
intervalos de 15 minutos ou meia hora.
Falar com a criança quando ela estiver voltada para você. Caso
contrário pedir para que olhe para você para ter certeza que ela irá “ouvir” o
recado.
Demonstrar amor, carinho e aceitação, incentivando à
superação das dificuldades.
Alguém estar ao lado para ler os enunciados das lições ou
explicá-los, caso a criança tenha dúvidas.
Procurar livros, sites que demonstrem através de figuras,
desenhos, esquemas a matéria de forma concreta para facilitar a
compreensão.
Alugar filmes que retratem questões históricas ou literárias que
estão sendo vistas na escola.
Valorizar os acertos da criança, não só na escola, mas também
no dia a dia.
Fonte:
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm
http://www.andislexia.org.br/sugestoes_para_professores.html
http://www.dislexia.org.br/abd/noticias/abdemfoco/024-jul09.html
www.dislexia.org.br/material/.../como-interagir-com-aluno-dislexico.doc
Proposta de Avaliação
Pretende-se avaliar esta Produção Didático-pedagógica durante o
desenvolvimento das tarefas em sala de aula. O professor terá um diário de classe
onde registrará os fatos relevantes que dificultaram ou que contribuíram para o êxito
na utilização da presente proposta, o cumprimento dos objetivos estabelecidos para
a aplicação deste material pedagógico e se o encaminhamento estabelecido para a
aplicação das tarefas foi realizado, conforme o previsto.
Por fim, a avaliação a respeito da eficácia das atividades será feita
através de um teste final, contemplando as estratégias aqui utilizadas e o
vocabulário estudado. Os alunos também farão uma auto-avaliação sobre o que
aprenderam e comentários avaliativos sobre o projeto.
Referências:
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 12ªed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003, 295p.
ARNS, Flávio. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Resolução nº2/2001-CNE/CEB, Parecer nº17/2001-CNE/CEB. Brasília: Senado Federal, 2007. 103p.
GOMEZ, A. M. S.; TERÁN, N. E. Dificuldades de Aprendizagem – Detecção e estratégias de ajuda. Trad. A. A. NAVARRO. São Paulo: Grupo Cultural, 2009. 448 p.
KAPPES, D.; FRANZEN, G.; TEIXEIRA, G.; GUIMARÃES, V. Dislexia. Disponível em http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/artigos.htm Acesso em 21/02/2011
NIJAKOWSKA, Joanna.Teaching English as a Foreign Language to a Polish Dyslexic Child. Disponível em www.bdainternationalconference.org/2001/presentations Acesso em 10/12/2010
SANTOS, C.A.P.; ZILOTTI, M.P. Dislexia. Disponível em denorte1.edunet.sp.gov.br/ed.../DISLEXIA_blog_Martha%5B1%5D.doc Acesso em 02/12/2010
http://www.american-dyslexia association.com Acesso em 09/04/2011
http://www.espacodislexia.blogspot.com/o_que_e_a_dislexia. Acesso em 09/09/2010
http://www.civprod.com/storylady/stories/AesopFables.htm Acesso em 06/2011
Créditos das imagens:
http://www.pdclipart.org
http://www.wpclipart.com
ANEXOS
Professor: Esta atividade pode ser realizada no primeiro encontro, para
ressaltar as qualidades dos alunos e assim melhorar a auto-estima.
Escola: ..............................................................................
Data : .............................................................................
Nome: ............................................................................. Série: ................
Assinale com um X as atividades que você considera ser capaz de fazer.
Acrescente ao final da lista, mais algumas atividades.
Eu sou bom Eu sou menos
bom
Ser um ótimo amigo(a)
Ter idéias criativas
Encontrar soluções para os problemas
Soletrar
Desenhar
Pintar
Escrever
Calcular
Ler
Lembrar-me de detalhes
Ajudar os outros
Contar histórias
Esportes
Decorar a tabuada
Organizar minhas tarefas
Dançar
Adaptado de http://www.espacodislexia.blogspot.com
Professor: Estas são sugestões de auto-avaliações. A primeira delas,
sugerimos que seja feita no início das aulas.
Escola: .............................................................................
Data: ................................................................................
Nome: ............................................................................. Série: .................
Com relação as aulas de Inglês, complete:
O que eu conheço O que quero aprender
Adaptado do Livro “Dificuldades de Aprendizagem”, 2009
Escola: ....................................................................................
Data: ......................................................................................
Nome: .................................................................................... Série: .....................
Sim Não As
vezes
Fui pontual
Fui assíduo
Estive atento
Participei nas aulas de forma adequada
Relacionei-me bem com os colegas
Fui perseverante, não desisti perante as dificuldades
Consegui fazer todas as atividades propostas
Adquiri conhecimentos
As atividades apresentadas facilitaram meu aprendizado
Adaptado de http://blogescolaonline.blogspot.com
O que eu conhecia O que eu aprendi
Adaptado do Livro “Dificuldades de Aprendizagem”, 2009
Avaliação utilizada no final da aplicação do Material Didático-Pedagógico.
Ao aplicar o teste, lembre-se de fazer a leitura de todas as atividades.
Colégio Estadual Talita Bresolin – Ensino Fundamental e Médio
Name : .................................................................. Grade:.................
Date: .....................................................
English Test
1 - Circule as letras que a professora falar.
2 - Escreva as palavras abaixo de acordo com o objeto que elas representam.
pen - pencil - teacher - book - eraser - notebook - student
____________ _________ ____________ _____________ _____________
__________________ ___________________
B P K V C L T W D
M G J A N E O U Q
I F S X Y U R H E
3 – Pinte cada desenho conforme indicado.
left : blue right: orange
4 – Separe as palavras em dias (days), meses (months) e estações (seasons).
Escreva as palavras no quadro. Circule as palavras que não pertencem aos grupos.
Monday - summer - animal - spring - April - May - winter -
flower - Sunday - November - Wednesday - tree - Tuesday -
February - autumn - June - sunny
Months Days Seasons
5 – Escolha o verbo apropriado para cada frase.
singing - working - dancing - playing - eating - drinking
1. The girl is _______________________
2. This man is _____________________
3. This man is _____________________
4. The man and the little girl are __________________
5. The ballet dancer is _______________________
6. The woman is ____________________ coffee.
