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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

Superintendência da Educação

Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: O encantamento da leitura por meio do gênero textual contos de fadas

Autor Rosa Natalina Martini Pallaoro

Escola de Atuação Colégio Estadual La Salle - EFM

Município da escola Pato Branco

Núcleo Regional de Educação

Pato Branco

Orientador Professor Ms. Ari José de Souza

Instituição de Ensino Superior

Unicentro

Disciplina/Área (entrada no PDE)

Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar Arte e História

Público Alvo Alunos de 5º série

Localização Colégio Estadual La Salle – EFM

Rua – Arariboia - Nº. 891 – Bairro La Salle – Pato Branco

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Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Justificativa O ato de ler é um processo de compreensão do mundo. Partindo dessa perspectiva, é que propusemos trabalhar com o gênero literário contos de fadas, uma vez que o aluno, traz de sua vivência essas histórias que encantam e fascinam o mundo imaginário de geração a geração. Objetivos: Geral

Desenvolver e criar mecanismos, por meio do gênero literário contos de fadas, que estimulem o educando à prática da leitura e à reflexão, despertando nele o interesse, não só pela leitura de textos que circulam diariamente no seu cotidiano como também pela literatura enquanto arte literária, proporcionando-lhe o desenvolvimento da imaginação, a socialização em grupo, a percepção de mundo, a construção da identidade e a autonomia própria.

Específicos

Suscitar no educando a necessidade de ler, ajudando-o a descobrir as diversas utilidades da leitura em situações que promovam sua aprendizagem significativa;

Proporcionar os recursos necessários para que o aluno possa enfrentar com segurança, confiança e interesse a atividade de leitura;

Levar o aluno a se posicionar diante do texto com uma atitude ativa, sabendo o porquê da sua leitura, com responsabilidade frente a ela, interagindo por meio de seus conhecimentos e experiências, suas expectativas e questionamentos.

Metodologia

O trabalho tem como suporte a pesquisa bibliográfica e embasar-se-á na teoria sócio- interacionista, tendo como pressuposto metodológico a sequência didática.

Palavras-chave (3 a 5 palavras)

Gênero, Contos, Leitura, Incentivo, Encantamento.

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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Professor PDE: Rosa Natalina Martini Pallaoro

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: Pato Branco – Pr

Escola de Implementação: Colégio Estadual La Salle

TEMA

O gênero textual contos de fadas como subsídio para o desenvolvimento da

habilidade da leitura.

JUSTIFICATIVA

Com os frequentes avanços tecnológicos, passamos a receber muitas

informações, principalmente via rádio, televisão, internet, deixando em segundo

plano a leitura, sobretudo a impressa, seja ela informativa ou de lazer. Em vista

disso, surge a necessidade de lançarmos um olhar crítico para os acontecimentos

que vivenciamos como, fatos históricos, comportamentos sociais e, principalmente,

para as ideologias que nos são passadas diariamente. Acreditamos que, para

adquirirmos posicionamento crítico, só será possível mediante a prática e o gosto

pela leitura, já que ela abre as portas para o conhecimento, seja este de qualquer

área, tornando-nos agentes transformadores do meio em que estamos inseridos,

além de propagadores do conhecimento por ela adquirido.

Portanto, faz-se necessário incentivar e estimular o aluno a adquirir o gosto

pela leitura, já que na nossa sociedade a falta de interesse por ela é bastante

evidente. É muito comum percebermos a dificuldade que nossos alunos enfrentam

em relação à leitura, sobretudo, no que se refere à compreensão e à interpretação

de textos. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a

Educação Básica – Língua Portuguesa orientam que:

Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreende o que lê; que possa aprender a ler o que não está escrito identificando elementos implícitos, que estabeleça relações entre o texto, que lê e outros já lidos;

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que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar sua leitura a partir da localização de elementos que permitam fazê-lo (PARANÁ, 2006, p. 36).

Como podemos perceber, é por meio da leitura que o homem deixa de ser

dominado e passa a ser crítico e consciente de seus direitos e deveres. Por isso, é

de grande relevância criar estratégias, fornecer mecanismos atrativos para que o

educando tenha interesse pelo letramento e pelo conhecimento, por prazer,

participando, interagindo, tornando-se um leitor assíduo, maduro e consciente de

que o ato de ler é um processo de compreensão do mundo.

Partindo dessa perspectiva, é que propusemos trabalhar com gênero literário

“O Conto de Fadas”, uma vez que o aluno traz de sua vivência essas histórias que

encantam e fascinam o mundo imaginário de geração a geração. Esse gênero

literário nos leva a um reino de magia, conduzindo-nos a viagens por paisagens e

mundos diferentes, onde acontece o conflito entre o bem e o mal, personalizado nas

figuras das fadas, dos magos e bruxas.

É fato que toda intenção de estudo tem um propósito específico, em vista

disso, é que consideramos importante justificar esta proposta em nível pessoal,

levando em consideração a nossa experiência prática como docente ao longo de um

grande período, em que foram sendo identificadas e vividas as mudanças no

contexto educacional, social e nas tecnologias comunicacionais. Acreditamos,

portanto, que aplicar um projeto de intervenção que comporte os contos de fadas

trará respostas concretas de um aprendizado coletivo e prazeroso de leitura, além

de contribuir com o aluno a transcender o nível da leitura, isto é, levá-lo à

compreensão e, consequentemente, à interpretação do texto escrito.

Para a realização do trabalho recorremos aos ensinamentos de Bettelheim

que orienta:

Para que uma história realmente prenda a atenção da criança, deve entretê-la e despertar a sua curiosidade. Contudo, para enriquecer a sua vida, deve estimular-lhe a imaginação: ajudá-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras as suas emoções; estar em harmonia com suas ansiedades e aspirações; reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir soluções para os problemas que a perturbam. Resumindo, deve relacionar-se simultaneamente com todos os aspectos de sua personalidade – e isso sem nunca menosprezar a seriedade de suas dificuldades, mas, ao contrário, dando lhe total crédito e, a um só tempo, promovendo a confiança da criança em si mesma e em seu futuro (BETTELHEIM, 2010, p. 11).

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O trabalho com o gênero contos de fadas, embasar-se-á na teoria sócio-

interacionista e terá como pressuposto metodológico a sequência didática (DOLZ;

NOVERRAZ; SHNEUWLY, 2004), para a produção textual, pode ser entendido

como uma forma de suprir as necessidades observadas com relação à produção

escrita de gêneros literários.

Dessa forma, os alunos serão envolvidos em situações concretas de uso da

língua o que, certamente, colaborará para que a aprendizagem do gênero em

questão se dê de forma efetiva, além de, por meio da leitura, proporcionar-lhes uma

visão de mundo mais ampliada.

Justifica-se também o estudo, por compreender que ao interagir

pedagogicamente com alunos de 5ª série, pretendendo recuperar o amor pela leitura

com a introdução dos contos de fadas, consiste em uma estratégia ideal para o

ensino da língua portuguesa, pela possibilidade de promover a socialização dos

alunos, em razão de que poderão discutir em mesmo nível de conhecimento e de

apreensão de dados literários e, assim, construir uma dinâmica interativa entre eles.

Conquistar o prazer da leitura e da escrita é um processo que deve ser

extremamente enriquecedor e cabe ao professor buscar canais e pontes para que o

aluno mergulhe nesse mundo e caminhe a passos largos na sua formação enquanto

leitor.

Acreditamos, portanto, que o profissional docente aperfeiçoa a cada dia a

sua prática pedagógica, na medida em que insere novos mecanismos que o auxiliem

no resgate do aprendizado inicial da leitura, ou seja, quando esta é apresentada à

criança como uma forma de comunicação, e a aquisição de uma forma de ensinar

de modo autônomo e individual, ao mesmo tempo em que lhe permite a

conversação e a interação em sala de aula.

Acreditamos ainda que a realização do trabalho de intervenção contribuirá,

sem dúvida, com a escola, porque os resultados que serão obtidos com sua

aplicação farão parte de um acervo de dados e informações sobre estratégias para o

desenvolvimento de habilidades na leitura, resgate do seu aprendizado inicial e

promoção do encantamento pelos contos de fadas como mecanismo de ensino-

aprendizagem da língua portuguesa.

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PÚBLICO ALVO:

Público objeto da intervenção: alunos de 5ª série.

OBJETIVO GERAL:

Desenvolver e criar mecanismos, por meio do gênero literário contos de

fadas, que estimulem o educando à prática da leitura e à reflexão, despertando nele

o interesse, não só pela leitura de textos que circulam diariamente no seu cotidiano

como também pela literatura enquanto arte literária, proporcionando-lhe o

desenvolvimento da imaginação, a socialização em grupo, a percepção de mundo, a

construção da identidade e a autonomia própria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Suscitar no educando a necessidade de ler, ajudando-o a descobrir as

diversas utilidades da leitura em situações que promovam sua aprendizagem

significativa.

Proporcionar os recursos necessários para que o aluno possa enfrentar

com segurança, confiança e interesse a atividade de leitura.

Levar o aluno a se posicionar diante do texto com uma atitude ativa,

sabendo o porquê da sua leitura, com responsabilidade frente a ela, interagindo por

meio de seus conhecimentos e experiências, suas expectativas e questionamentos.

APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE TRABALHO E SELEÇÃO DO GÊNERO

TEXTUAL

O professor apresentará aos alunos a proposta de trabalho a ser

desenvolvida no decorrer da unidade didática, informando-os que desenvolverão

atividades individuais e em grupo, diversidade de leitura e escrita do gênero textual

contos de fadas.

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ATIVIDADE INICIAL

A atividade inicial será desenvolvida em duas aulas.

GÊNEROS TEXTUAIS

Para Bakhtin (2009) todas as esferas da atividade humana estão sempre

relacionadas com a utilização da linguagem.

Essa linguagem oral ou escrita assume várias formas com traços comuns

que chamamos de gênero.

Classificam-se como gêneros literários contos, crônicas, fábulas, histórias

em quadrinhos, lendas e outros. Destacamos neste trabalho os contos de fadas que

são narrativas que se originaram de relatos orais de fatos da vida dos camponeses

recheados de conflitos e aventuras.

Com o surgimento das escolas e a mudança das famílias para os grandes

centros urbanos, o velho hábito de contar histórias correu o risco de desaparecer.

Foi então que os escritores coletaram as histórias que eram contadas oralmente e

registraram no papel para que não se perdessem.

Com o tempo, as histórias se modificaram, mas nunca deixaram de distrair,

encantar e até assustar as crianças do mundo inteiro.

Após a explanação sobre gêneros, o professor questionará oralmente os

alunos a respeito do gênero textual contos de fadas:

Dos gêneros literários citados, qual deles vocês mais gostam de ler?

Vocês conhecem histórias que têm como personagens fadas, bruxas,

príncipes e princesas? Citem os nomes?

De que modo conhecem?

Se contada, quem as contou?

Que nome damos a essas histórias do mundo imaginário?

Assistiram a filmes que abordam o gênero contos de fadas?

A seguir, para um primeiro contato com o gênero textual contos de fadas, o

professor colocará no quadro o título “Bicho de Palha” (Luís da Câmara Cascudo) e

fará um questionamento oral de pré-leitura:

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A que se refere essa história?

Vocês acham que o título do texto refere-se a uma pessoa ou um animal?

Vocês conhecem a história da Gata Borralheira?

Será que o texto Bicho de Palha tem alguma relação com a história de

Gata Borralheira?

As respostas dos alunos serão registradas no quadro pelo professor. Após o

questionamento, o professor entregará aos alunos uma cópia do conto para que

façam uma leitura individual e silenciosa.

Depois da leitura, confrontar as respostas aproveitando para analisar a

compreensão que os alunos tiveram da leitura.

Na sequência, o professor proporcionará aos alunos a contação da mesma

história por meio de CD.

TEXTO:

Bicho de Palha

Bicho de Palha era o apelido dado a Maria pelos criados com quem ela

trabalhava no palácio de um príncipe elegante e muito bonito. Ninguém sabia quem

ela era realmente e de onde viera e por que saíra de sua casa. Chamavam-na assim

porque ela vivia coberta por uma capa de palha trançada, que lhe deixava à mostra

somente os olhos. No palácio real, ela limpava os aposentos e os banheiros dos

criados. A jovem vivia calada, pouco conversava com as pessoas com quem

convivia. Mas amava, à distância, o príncipe. E, como era trabalhadeira e não se

importava com a vida alheia, deixavam-na ficar assim, anônima.

Mas o que ninguém sabia era que Maria, este era o seu verdadeiro nome de

Bicho de Palha, era filha de um rico comerciante que se casara novamente com uma

viúva que também tinha uma filha da mesma idade da enteada. E, para fugir dos

maus-tratos da madrasta, a jovem enteada resolveu fugir de casa. Antes, porém,

seguindo o conselho de uma velhinha de feições muito bondosas e serenas, com

quem se encontrava sempre que ia lavar roupas no rio, ela fez uma capa de palha

trançada, cobriu-se com ela, apanhou umas poucas roupas, fez uma trouxa com

essas, pegou a varinha de condão que a bondosa senhora lhe deu, para ser usada

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em caso de muita necessidade, e foi-se para o outro lado da cidade, onde estava o

palácio do príncipe. Como lá precisavam de alguém para limpar os aposentos e

banheiros dos criados, foi logo empregada. Lá, como já se informou, ganhou o

apelido de “Bicho de Palha”...

Luís da Câmara Cascudo. Contos tradicionais do Brasil. São Paulo: Global.

(Fonte: retirado da revista Olimpíada de Língua Portuguesa. Escrevendo o Futuro. Na Ponta

do Lápis. Ano V, nº. 12 dez/2009. A hora e a vez do conto. Editora AGWN Editora e

Produções Editoriais. São Paulo.)

ATIVIDADES DE INTERPRETAÇÃO

1- Por que Maria vivia coberta por uma capa trançada?

2- Que sentimento a jovem ocultava?

3- Que qualidades de Maria fizeram dela uma princesa a ponto de se casar

com o príncipe?

4- Quem era a bondosa velhinha de feições meigas que deu a Maria a

varinha mágica? Por que motivo deu-lhe esse presente?

5- Você acha que o texto Bicho de Palha e Gata Borralheira são a mesma

história? Explique.

MODULO I: RECONHECIMENTO DO GÊNERO

O módulo I será desenvolvido em duas aulas.

Visita à biblioteca para identificação do gênero contos de fadas e escolha de

um livro para leitura individual.

A leitura poderá ser feita em sala de aula ou em outro ambiente propício.

Poderá também acontecer ao ar livre, se o tempo for favorável.

Após a leitura, os alunos serão orientados a registrar o seu entendimento a

respeito da história que poderá ser compartilhada com os colegas.

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Obs: O livro O Ganso de Ouro será retirado da biblioteca para não antecipar

a atividade seguinte.

Todos os textos produzidos têm um responsável que chamamos de autor.

Os livros que vocês leram na aula anterior têm um autor? Quem é ele ou ela?

O professor anotará no quadro os autores e obras citados e lidos pelos

alunos. Após o registro das obras e seus autores, o professor apresentará os

principais escritores infantis e seus contos mais conhecidos. Tudo será registrado no

caderno pelos alunos.

PRINCIPAIS AUTORES:

Hans Cristhian Andersen - nasceu em 2 de abril de 1.805, em Odense, na

Dinamarca, no seio de uma família humilde. Em 1.835 publicou os dois primeiros

dos 156 contos.

Principais contos:

O soldadinho de chumbo

O patinho feio

A pequena vendedora de fósforos

A rainha da neve

Irmãos Grimm – Jacob e Wilhelm nasceram em Hanau no estado de

Hessen, na Alemanha. Estudiosos da linguística recolheram da memória popular as

antigas narrativas e lendas germânicas conservadas pela tradição oral.

Contos mais famosos:

O ganso de ouro

Branca de neve

Cinderela

Rapunzel

Os músicos de Bremen

Chapeuzinho vermelho

João e Maria

A bela adormecida

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O lobo e as sete cabras

O flautista de Hamelin

Charles Perrault: nasceu em Paris em 12 de janeiro de 1.628. Era advogado.

Principais contos:

Cinderela

Chapeuzinho vermelho

O pequeno polegar

A bela adormecida

O gato de botas

Barba azul

No Brasil, além da influência dos autores citados, temos a presença de

Monteiro Lobato que encantou e continua a encantar a todos com suas histórias.

Escritor notável, dedicou-se a um estilo de escrita com linguagem simples para

crianças, onde a realidade e a fantasia estão lado a lado.

José Bento Renato Monteiro Lobato nasceu em Taubaté (São Paulo) em 18

de abril de 1.882. Faleceu em 04 de julho de 1.948, com 66 anos.

O dia do livro infantil é comemorado na data de seu nascimento. Suas obras

completas são constituídas por dezessete volumes dirigidos às crianças e dezessete

volumes para adultos englobando contos, artigos e correspondências.

Principais obras:

O sitio do pica-pau amarelo

Peter Pan

Jeca Tatu

Reinações de Narizinho

O Saci

Memórias de Emília

Emília no País da Gramática

O Minotauro

Geografia de Dona Benta

Caçadas de Pedrinho entre outras

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MÓDULO II: LEITURA DO CONTO O GANSO DE OURO

ATIVIDADES DE PRÉ-LEITURA

O módulo II será desenvolvido em três aulas.

Para início das atividades, o professor mostrará a capa do livro O ganso de

ouro à turma e questionará:

Quem já ouviu falar nesse conto?

Sabem sobre o que ele fala?

Observando a ilustração da capa, podemos imaginar sobre o assunto que

será abordado?

As respostas às questões levantadas deverão ser anotadas no quadro para

que, após a leitura, as sugestões dos alunos possam ser comprovadas ou

contestadas (levantamento do conhecimento prévio).

Na sequência, o professor entregará uma cópia do texto o Ganso de Ouro

para cada aluno para que façam a leitura silenciosa.

Em seguida, o professor fará a leitura para a classe em voz alta. Terminada

a leitura, o professor fará um questionamento oral a respeito da compreensão do

texto.

TEXTO:

O Ganso de Ouro

Era uma vez um homem que tinha três filhos. Os dois mais velhos eram

tidos como inteligentes e espertos, ao passo que o caçula, todos os consideravam

um bobalhão e só o chamavam de João Bocó.

Um dia, o filho mais velho precisou ir buscar lenha na floresta. A mãe lhe

preparou um lanche com um delicioso bolo e uma garrafa de vinho, para que ele não

sentisse fome e nem sede.

Quando ia entrando na mata, o moço encontrou um velho grisalho que lhe

desejou bom-dia e pediu:

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- Por favor, me dê um pedacinho do seu bolo e um gole de sua garrafa.

Estou morrendo de fome e sede.

- Era só o que faltava! – respondeu ele com maus modos. – Se eu lhe der, o

que é que sobra para mim? – e, dando-lhe as costas, afundou-se na mata. Mais

adiante, quando começou a golpear uma árvore, errou o golpe e feriu-se no braço.

Então foi obrigado a voltar para casa, sem trazer um cavaquinho que fosse, sem

desconfiar que o acontecido foi por artes do velho grisalho, que era mágico...

(Fonte: PENTEADO, Maria Heloísa. Contos de Grimm. 6. ed. São Paulo: Ática, 2008)

ATIVIDADES APÓS A LEITURA - CONTEXTO DE PRODUÇÃO

Os alunos serão questionados pelo professor a respeito de:

gênero textual do livro;

autor;

ano de publicação;

onde foi publicado;

público a que se destina o conto.

ESTRUTURA COMPOSICIONAL

Os alunos serão questionados pelo professor e responderão por escrito:

Qual o título do conto?

O conto é uma:

( ) descrição

( ) narração

Toda narrativa possui: um começo, uma complicação e um desfecho. No

conto o Ganso de ouro identifique no texto:

O início

A complicação

E o desfecho

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Quem narra os fatos?

( ) Narrador observador

( ) Narrador personagem

COMPREENSÃO

O professor solicitará que, em duplas e por escrito, os alunos contem

resumidamente o conto, O ganso de ouro.

INTERPRETAÇÃO

Os alunos serão convidados, para em duplas, responderem às questões:

a) Como João Bocó era tratado por sua família? Como vocês chegaram a

essa conclusão?

b) O conto O ganso de ouro, nos apresenta momentos em que prevalece o

individualismo e o egoísmo. Retire do texto um trecho em que vocês

percebam a presença desses sentimentos.

c) No mesmo conto também percebemos a generosidade e a solidariedade.

Comprove com uma citação do conto.

d) Bullying são agressões verbais ou físicas, feitas de maneira repetitivas,

com a intenção de ameaçar, oprimir, intimidar, humilhar e maltratar uma

pessoa ou um grupo de pessoas. Você diria que João Bocó sofre, no

decorrer do conto, bullying? Por quê?

e) Os contos maravilhosos trazem sempre uma moral. Qual é a moral do

conto lido? Vocês concordam com ela? Justifique.

f) O conto nos apresenta uma princesa que, apesar de ser rica, não era

feliz. E vocês o que pensam é necessário ter dinheiro para ser feliz?

Justifique.

g) Todo texto nos remete a reflexões. Que ensinamentos o texto

proporcionou a vocês?

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ANÁLISE LINGUÍSTICA

a) Que linguagem é utilizada no conto “O ganso de ouro”?

( ) Linguagem padrão

( ) Linguagem popular

b) Nos contos maravilhosos o uso dos verbos no pretérito são constantes.

Por quê?

c) No dicionário Luft, a palavra afundou possui os seguintes significado:

Afundou: v.t. 1. fazer ir ao fundo; 2. tornar fundo, aprofundar; 3. desaparecer;

perder-se.

No quinto parágrafo do conto, que significado tem a palavra afundou-se?

d) Quando aparece a fala do personagem, dizemos que o discurso é direto.

Retire do conto uma frase que exemplifique esse discurso.

e) “João Bocó não titubeou em reclamar a mão da princesa”.

Dentro do contexto podemos substituir a palavra em destaque por:

( ) perguntou

( ) vacilou

( ) cambaleou

f) De jeito nenhum! – Respondeu ele.

Substitua a expressão em destaque sem alterar-lhe o sentido.

MÓDULO III

As atividades serão desenvolvidas em três aulas.

Em conjunto com os alunos, será listado no quadro o nome de filmes

referentes ao gênero estudado e escolhido um, em comum acordo, para ser

assistido e depois comentado.

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(sugestões: O mistério de Feiurinha, A Bela e a Fera, Rapunzel...)

MÓDULO IV

As atividades serão desenvolvidas em quatro aulas.

Os alunos, em duplas serão motivados a produzir suas próprias histórias

com a presença de elementos fantásticos (bruxas, fadas, anões, magos, príncipes e

princesas). Após a correção dos textos produzidos, serão apresentados à classe em

forma de: contação de histórias, dramatização, desenho, etc.

ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

As atividades serão desenvolvidas na metodologia da sequência didática por

meio das seguintes ações.

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

A proposta do projeto será apresentada aos alunos, explicando-lhes que

desenvolverão atividades individuais e em grupo diversificadas de leitura e escrita do

gênero textual contos de fadas.

PRODUÇÃO INICIAL

Primeiramente, os alunos serão questionados a respeito do gênero textual

contos de fadas:

Conhecem histórias de fadas, bruxas, príncipes, princesas?

De que modo conhecem?

Se contada, quem as contou?

Assistiram a filmes que abordam o gênero?

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Após o questionamento, os alunos receberão uma cópia do conto “BICHO

DE PALHA” para que façam uma leitura individual e silenciosa, com o objetivo de

terem um primeiro contato com o gênero textual contos de fadas.

Na sequência, os alunos ouvirão a leitura do conto por meio de CD. Como

atividade posterior à leitura, o professor os questionará se já ouviram ou leram

versões diferentes do conto que leram e acabaram de ouvir.

Em seguida, o professor convidará um dos alunos que se manifestaram para

contar a história que traz de sua vivência.

MÓDULO I: RECONHECIMENTO DO GÊNERO

Os alunos serão conduzidos à biblioteca para o conhecimento de obras e

autores do gênero textual contos de fadas e também para a escolha individual de

uma obra para leitura.

Assim que todos escolherem seus livros, o professor conduzirá seus alunos

à uma área verde, no pátio da escola, onde farão leitura silenciosa do conto

escolhido.

Como atividade prevista, os alunos deverão fazer anotações comentando

que emoções e sentimentos as histórias transmitiram a cada um. Estas anotações

serão lidas, individualmente, em sala de aula.

Na sequência, os alunos terão uma explanação sobre o gênero: sua origem,

autores e obras por meio de aula expositiva com a utilização de imagens da Tv

pendrive, com o objetivo de resgatar a importância que os contos de fadas exercem

sobre as crianças e mostrar que essas histórias tanto encantam como instruem.

MÓDULO II

Os alunos receberão, individualmente, o texto “O ganso de ouro” com o qual

será trabalhada a leitura silenciosa, oral, compreensão e interpretação com

perguntas orais e por escrito e atividades de análise linguística.

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Também será trabalhada a análise estrutural do conto (narrativa, começo,

fato complicado, auge do problema, desfecho e mensagem).

MÓDULO III

Em conjunto com os alunos, será listado no quadro o nome de filmes

referentes ao gênero estudado e escolhido um, em comum acordo, para ser

assistido e depois comentado.

MÓDULO IV

Os alunos, em duplas, serão motivados a produzirem suas próprias

histórias com a presença de elementos fantásticos (bruxas, fadas, anões, magos,

príncipes e princesas). Após a correção dos textos produzidos, serão apresentados

à classe em forma de: contação de histórias, dramatização, desenho, história em

quadrinho etc.

RECURSOS MATERIAIS E PEDAGÓGICOS

Para a execução do projeto serão utilizados os seguintes recursos materiais

e pedagógicos:

Livro “Contos de Grimm”;

Texto “Bicho de Palha”;

Livros de contos de fadas variados;

Pesquisa na biblioteca;

Pesquisa no laboratório de informática

Quadro negro;

Papel A4

CD;

TV pendrive

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Mural

Aparelho de som

Apresentação dos trabalhos de produção.

AVALIAÇÃO

O professor observará, diariamente, a participação dos alunos nas aulas e

na realização das atividades propostas. Também analisará as respostas obtidas na

ficha critério, que envolve a aplicação do projeto e do conteúdo trabalhado.

FICHA CRITÉRIO

A ficha critério será desenvolvida em uma aula.

O projeto foi implementado. É chegada a hora de colher os resultados. Os

alunos serão convidados a responder a uma ficha critério que avalia o desempenho

individual do educando no decorrer da implementação.

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FICHA CRITÉRIO

Aluno (a):

Atividades Sim Em parte Não

Participou dos questionamentos orais de

investigação sobre o gênero contos de

fadas?

Fez a leitura silenciosa, entendeu com

clareza o texto, respondeu às questões orais

e escritas do conto Bicho de Palha?

Fez a leitura do livro que escolheu na

biblioteca?

Participou das atividades orais e escritas;

contexto de produção, estrutura

composicional, compreensão, interpretação e

análise linguística do texto “O Ganso de

Ouro”?

Produziu em conjunto com seu colega de

equipe o resumo do conto “O Ganso de

Ouro"?

Assistiu ao filme e participou dos comentários

a respeito do mesmo?

Desenvolveu sua produção textual e

apresentou à classe?

Ficou claro para você o que são gêneros

textuais?

O método utilizado pelo professor facilitou a

sua aprendizagem?

A implementação desse projeto ajudou a

despertar em você mais interesse pela

leitura?

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CRONOGRAMA DE AÇÃO

A execução da implementação do projeto prevê quinze aulas:

Horas/aulas Atividade

02 Apresentação da proposta, atividade inicial

02 Módulo I

03 Módulo II

03 Módulo III

04 Módulo IV

01 Ficha Critério

Caro professor!

Nossa maior preocupação ao elaborar essa Unidade Didática, por meio do

gênero textual contos de fadas, foi de que ela seja uma atividade prazerosa para o

aluno e que contribua para o desenvolvimento de um pensamento crítico e reflexivo,

que o educando se apaixone pela leitura e que compreenda o que está lendo e

saiba emitir sua opinião a respeito do texto lido.

Nada é tão enriquecedor e satisfatório para a criança ou para o adulto do

que o conto de fadas popular. Eles pouco ensinam sobre as condições específicas

da vida na moderna sociedade de massa, mas por meio deles, pode-se aprender

mais sobre os problemas dos seres humanos e sobre as soluções para as suas

dificuldades em qualquer sociedade.

Ao iniciar o trabalho dos módulos, é necessário interagir com os alunos a

respeito do gênero em estudo, para medir o grau de conhecimento que trazem de

sua vivência.

No módulo I, ao fazer um paralelo entre o conto “Bicho de Palha” e “Gata

Borralheira”, o professor poderá mostrar aos alunos que um mesmo texto pode

apresentar várias versões diferentes e sugerir que os alunos tragam esses contos

para a sala de aula.

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Você também pode trazer para a sala de aula, por exemplo: Chapeuzinho

Vermelho de Raiva, O Lobo Desencantado entre outros.

No módulo II, além de trabalhar com o aluno a leitura e compreensão do

texto “O ganso de ouro”, pode-se salientar os valores implícitos no texto como:

bullying, solidariedade, ganância, etc. Sugere-se para tanto, que sejam realizadas

palestras e/ou que sejam trabalhados textos de apoio dos assuntos citados.

No módulo III, foi sugerido alguns filmes que retratam os contos de fadas por

ser uma atividade lúdica e atraente. Porém, nada impede que se assista a outro

filme que contemple o gênero, como por exemplo: Shrek 3, Deu a Louca na

Cinderela, Deu a Louca na Branca de Neve entre outros.

No módulo IV, além da produção com objetivos definidos e de acordo com

as características do gênero trabalhado, consideramos a necessidade de promover

a prática da oralidade e da interação entre os alunos para trabalhar em equipe,

como promover a apresentação das produções e também dos livros lidos.

Após o projeto ser implementado, os alunos serão convidados a responder,

individualmente, a uma ficha critério que avaliará o seu desempenho e aprendizado.

A utilização da ficha critério é uma sugestão de avaliação que poderá, ou

não, ser utilizada pelos educadores.

Colega professor, nossa proposta é despertar no aluno o gosto pela leitura,

que ele leia pelo prazer de ler.

“Nós precisamos ser a mudança que queremos ver no mundo” (Ghandi).

AVALIAÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

A leitura é uma fonte inesgotável de prazer, mas por incrível que pareça, a

quase totalidade, não sente esta sede. (Carlos Drummond de Andrade)

Sabemos que ela é um instrumento valioso que nos aproxima de múltiplas

culturas, contribuindo para a nossa própria cultura. É por meio dela que o homem

deixa de ser dominado e passa a ser crítico e consciente de seus direitos e deveres.

No cotidiano de sala de aula, percebe-se que muitos educandos não

adquirem o gosto pela leitura, apresentando um acentuado desinteresse causado

por uma série de fatores, fazendo com que nossos alunos enfrentem dificuldades em

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relação a ela, sobretudo, no que se refere à compreensão e à interpretação de

textos.

Partindo dessa problemática e com embasamento nas teorias de grandes

autores como: Bakhtin, Bettelheim, Solé, Barzotto, Kleiman, entre outros, foi

elaborado o presente material com o objetivo de despertar no educando o hábito, o

gosto e o interesse pela leitura, tendo como foco principal o gênero textual contos de

fadas.

A troca de experiências nos faz refletir, crescer intelectualmente, renovar,

mudar concepções. Desta forma, através do presente trabalho, e no desencadear

das ações propostas pretende-se que o aluno interaja e se motive, aperfeiçoando o

seu conhecimento no processo educativo.

Por isso, acreditamos que o projeto elaborado será de grande valia, tanto

para o educando como para o educador, que terá em mãos um material didático

expressivo, para o desenvolvimento do seu plano de trabalho docente, contribuindo

para a formação de leitores.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARCBIPOWA, Anastassija; PENTEADO, Maria Heloisa. Contos de Grimm. 6. ed. São Paulo, 2008. BAKHTIN, Mikhail M. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. 21. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2010. COLL, César. Prefácio. In: SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. DOLZ, Joaquim. (Orgs.). Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado das letras, 2004, p. 95-128. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michel; SHNEUWLY, Bernard. Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SHNEUWLY, Bernard; KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989. NA PONTA DO LÁPIS. A hora e a vez do Conto. Em pequenas narrativas cabem grandes histórias. Ano V, n. 12, Dez./ 2009. PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação – SEED, 2006. _____. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação – SEED, 2008.