SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERIMTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED DIRETORIA DE POLITICAS PROGRAMAS EDUCACIONAIS-DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Ficha para Identificação da Produção Didático-Pedagógica

Título: A POESIA E A FORMAÇÃO DO LEITOR EM UMA PROPOSTA DE INTERAÇÃO

COM O CONTEXTO SOCIAL E CULTURAL DO EDUCANDO.

Autor JOCECLEIDE DA APª GONÇALVES DE MORAIS

Escola de Atuação COLÉGIO ESTADUAL PORTO NOVO – ENSINO

FUNDAMENTAL E MÉDIO.

Município da Escola ADRIANÓPOLIS - PR

Núcleo Regional de Educação ÁREA METROPOLITANA NORTE

Orientador SUELI DE JESUS MONTEIRO

Instituição de Ensino Superior UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO

PARANÁ

Disciplina/Área LÍNGUA PORTUGUESA

Produção Didático-pedagógica CADERNO PEDAGÓGICO

Público Alvo ALUNOS DO 6º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

Localização

RUA DONA ISABEL, 236 - B º PORTO NOVO

ADRIANÓPOLIS – PARANÁ CEP: 83.490-000

TELEFONE/FAX: (41) 3611-1132

Apresentação

Nesta proposta pedagógica faz-se a análise

do fracasso escolar e a dificuldade que os

educandos têm em ler e interpretar o que leem e

por que trabalhar a poesia em sala de aula,

procurando sensibilizar o jovem em suas relações

interagindo com outros e com a natureza.

O trabalho de leitura com poesia é uma

pesquisa planejada, participativa, onde o

envolvimento entre pesquisador e as pessoas

envolvidas na situação objetivam cativar, instigar o

educando com a apropriação do texto poético com

a finalidade de destacar a importância da leitura.

Por meio dela o sujeito amplia o conhecimento,

incorpora novas ideias, interpreta e constrói novos

pensamentos, tendo em vista a formação do leitor

criativo, capaz de interpretar um texto e expressar

ideias.

O objetivo principal desta pesquisa é o contato

intenso com textos, contribuindo de forma poética

para que esta conquista seja alcançada.

Palavras-chave Práticas de leitura; Poesia; Formação de leitor.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANA

CADERNO PEDAGÓGICO

A prática da leitura como ação pedagógica primordial para a formação do ser humano

Produção Didática entregue a Secretaria de Educação do Estado do Paraná, sob a Orientação da Prof. Drª.Sueli de Jesus Monteiro, como atividade do PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional

ADRIANÓPOLIS 2012

JOCECLEIDE DA APª. GONÇALVES DE MORAIS

CADERNO PEDAGÓGICO

A prática da leitura como ação pedagógica primordial para a formação do

ser humano

Projeto de Intervenção Pedagógica – PDE

Orientadora : Prof. Drª. SUELI DE JESUS MONTEIRO.

ADRIANÓPOLIS 2012

“ O futuro pertence aqueles que acreditam na beleza de seus sonhos.”

( Eleonor Roosevelt )

CARO EDUCANDO E EDUCANDA: Elaboramos este caderno pedagógico com várias atividades

pensando em você, que tem habilidades, opiniões próprias, que gosta de

descobrir coisas novas, tornando a leitura espontânea e prazerosa.

Neste caderno você será sempre solicitado a participar das

atividades, emitir opiniões, relatar experiências próprias, trocar ideias, interagir

com os colegas e com seus familiares, afim de ampliar seu aprendizado.

Se no final desta atividade, você se sentir com mais

conhecimento a respeito da leitura, certamente nossos objetivos foram

alcançados.

Boa Leitura!

INTRODUÇÃO

Estamos vivendo um momento de transição social, no qual a todo o

momento os modelos paradigmáticos estão sendo mudado para atender as

necessidades de uma nova sociedade de informações. Percebe-se, nesse

contexto, que a valorização de uma pessoa está intimamente ligada ao seu

desempenho linguístico, pela razão da vasta exposição aos meios de

comunicação.

É necessário estimular o hábito da leitura, por meio de práticas

constantes e significativas, partindo de seu gosto para posterior rompimento de

expectativas e elaboração de conhecimento.

Essa proposta busca proporcionar aos alunos do sexto ano do ensino

fundamental, o contato com diferentes textos poéticos para que de forma

lúdica estabeleça uma relação de ensino/aprendizagem eficaz e agradável.

O poema, gênero literário objeto de estudo dessa pesquisa, leva em

conta a realidade sociocultural, sua receptividade em relação aos interesses e

o nível de leitura dos educandos, observado no dia a dia de sala de aula. A

familiarização com esse gênero visa desencadear reflexões, ampliação de

horizontes e do conhecimento.

A poesia será um instrumento usado neste trabalho para incentivar a

aproximação com o texto em sala de aula, fazendo dela o desafio de despertar

no educando o gosto pela leitura, pois esta permite as mais diversas reações

que um texto pode provocar, convida a dialogar e atribui sentido ao texto lido

de acordo com vivências sociais e culturais.

Nesse contexto, escola e professores enfrentam o desafio permanente

de conquistar leitores.

O desafio que se coloca, então, é: como a poesia pode auxiliar na

formação do leitor articulando as experiências sociais em conhecimentos

escolares?

Nesta proposta pedagógica, faz-se a análise do fracasso escolar e a

dificuldade que o educando tem em ler e interpretar o que leem e o porquê de

se trabalhar a poesia em sala de aula, procurando sensibilizar o jovem nas

relações, interagindo com outros e com a natureza.

Os verdadeiros analfabetos são os que aprenderam a ler e não leem.

( Mario Quintana )

1) OBJETIVO GERAL

a) Oferecer ao educando contato com diferentes autores, por meio da

poesia, com o intuito de formar leitor criativo, capaz de interpretar um texto e

expressar suas ideias com clareza.

2) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Despertar nos estudantes do 6º ano do ensino fundamental o gosto pela

poesia ampliando possibilidade de comunicação pessoal.

b) Propiciar momentos de leitura em ambientes fora de sala de aula, no

pátio, no parque, na quadra de esportes.

c) Divulgar a poesia por meio de coletânea de textos envolvendo os

familiares, para promover a participação consciente na busca pelo

aprendizado da leitura na turma objeto de intervenção.

d) Promover e disseminar as obras de ( Paulo Leminski, Helena Kolody,

Mário Quintana, Carlos Drummond de Andrade, Henriqueta Lisboa, Roseana

Murray, José Paulo Paes, Sérgio Caparelli, Vinícius de Moraes, Elias José. e

outros) em momento de integração cultural, melhorando o aprendizado com

leitura.

. 3) PROPOSTA DE ATIVIDADES PARA IMPLEMENTAÇÃO DESTE

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

As atividades aqui propostas deverão ser trabalhadas em, no mínimo,

32 aulas, organizadas de maneira que possam estabelecer uma sequência

significativa, possibilitando aos alunos o reconhecimento do trabalho

desenvolvido .

Para a implementação deste projeto foram escolhidos os alunos do 6º

ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Porto Novo, localizado no

município de Adrianópolis, pertencente ao Núcleo Regional de Educação -

Área Metropolitana Norte.

Em seguida, os alunos receberão cópias impressas do poema a ser

estudado e farão a leitura , o professor fará oralmente um questionamento que

facilite a compreensão das atividades e poderá ser alterado conforme a

recepção da turma.

UNIDADE l

Quem é que eu sou?

Nesta unidade você vai ler e discutir :

Testos básicos

_ GENTE DEMAIS ( Pedro Bandeira ), página 07 do livro didático A Palavra e

sua (5 ª série ) autora Maria Helena – Luft, Editora Scipione

_ QUEM SOU EU? - Pedro Bandeira mais respeito, eu sou criança! . São

Paulo: Moderna, 2002.

_ GRANDE OU PEQUENO? Pedro Bandeira, ( Mais respeito, eu sou criança!

2ª ed. São Paulo, Moderna , 2002 p. 13).

_ CHORADEIRA ( Pedro Bandeira) página 38- livro didático- Leitura- Produção

- Gramática – autora Leila Lauar Samento. (5 ª série).

_ NOME DE GENTE – Pedro Bandeira, cavalgando o arco íris. São Paulo:

Moderna. 1984.

Em seguida, os alunos receberão cópias impressas do poema a ser

estudado e farão a leitura , o professor fará oralmente um questionamento que

facilite a compreensão das atividades e poderá ser alterado conforme a

recepção da turma.

Pedro Bandeira

Pedro Bandeira (de Luna Filho) nasceu em Santos, SP, em 9 de março

de 1942, onde dedicou-se ao teatro amador, até mudar para São Paulo a fim

de estudar Ciências Sociais na Universidade de São Paulo (USP). Além de

professor, trabalhou em teatro profissional até 1967 como ator, diretor,

cenógrafo e com teatro de bonecos. Mas desde 62, Pedro já trabalhava

também na área de jornalismo e publicidade, começando na revista "Última

Hora" e depois na editora Abril, onde escreveu para diversas revistas e foi

convidado a participar de um coleção de livrinhos infantis. O primeiro livro "O

dinossauro que fazia au-au", voltado para as crianças, fez um grande sucesso

e ele se consagrou.

ATIVIDADE 1

O autor da poesia “Gente demais” que você vai ler é Pedro Bandeira.

Você já leu algum livro dele?

Leila os versos do poema Gente Demais.

Gente Demais

Neste mundo existem

Quatro milhões de pessoas.

Quer dizer

Existo eu

E mais três milhões,

(...)

INTERPRETAÇÃO ORAL E ESCRITA.

Converse com seu professor e seus colegas e responda:

1) Você também acha que existe só para arredondar conta? Por que?

2) Se você não existisse faria falta para quem?

3) Se você medir o quanto vale para seus pais, a que você se compararia?

a) A muitas moedinhas de prata

b) A uma rara pedra preciosa

c) A uma das muitas estrelas do céu.

4) Na sua opinião, toda criança é importante para os pais? Exemplifique sua

resposta?

ATIVIDADE 2

Leia a 1º estrofe do poema QUEM SOU EU? observando as palavras

destacados.

Quem sou eu?

Eu as vezes não entendo!

As pessoas tem um jeito

de falar de todo mundo

que não deve ser direito.

(...)

1) Agora responda as questões abaixo.

a) A quem a palavra eu se refere?

b) Quem é todo mundo?

2) Na terceira estrofe é dito: ‘’isso não está bem’’. A que se refere a palavra

isso? Ou o que é que não está bem?

3) Releia estes versos:

‘’ As pessoas são quem são,

ou são o que elas têm? ’’

Como você responderia essa perguntas? Explique.

4) Consulte o texto e responda:

a) O titulo – .......................................................

b) O nome do autor - ...............................................

c) Quantos versos e quantas estrofes tem o poema?

5) No final dos versos, existem sons que se repetem. Essa repetição é

chamada rima. Copie a 2º estrofe do poema e pinte as palavras que rimam.

ATIVIDADE 3

Leia o texto – Grande ou Pequeno de Pedro Bandeira e responda.

1) Lembre-se de alguma situação em que o adulto lhe disse:

“ Você ainda é pequeno para isso! “

a) Pequeno para fazer o quê?

2) Lembre-se de alguma situação em que o adulto lhe disse:

“ Você já está muito grande para isso! “

b) muito grande para fazer o quê?

3) Em que fase da vida um pessoa é considerada pequena e grande ao

mesmo tempo?

4) Releia o penúltimo verso do poema:

“ Ora, tenham paciência! ”

Ter paciência é esperar com calma que as coisas aconteçam.

O que é que os adultos não tem paciência de esperar?

5) Você vai entrevistar alguns adultos – pais – professores - cozinheiras-

diretora etc. para descobrir as respostas que eles dão a essas

perguntas.

a) O que é que eu não posso fazer, porque sou pequeno ?

b) O que é que eu não posso mais fazer porque já sou

grande?

Anote as respostas você vai precisar para as atividades.

6) Em grupo reúnam os resultados do grupo.

1) Quantos adultos o grupo entrevistou?

.

2) O que eles disseram que vocês não podem fazer, porque

ainda são pequenos? Façam uma lista.

3) O que eles disseram que vocês podem mais fazer porque

já são grandes?

7) Cada grupo vai apresentar oralmente, para o professor e a turma, os

resultados obtidos, obedecendo á divisão da tarefa entre os membros do

grupo, combinado antes.

a) O professor ou um de vocês deve ir anotando os resultados no quadro

negro, separando as respostas em duas listas.

Somos pequenos para isto. Já somos grandes para isto.

............................................ ..............................................

............................................. ..............................................

8) Discutam com o professor e os colegas o seguinte:

a) Vocês concordam com as respostas dos adultos?

b) Vocês concordam que não podem mesmo fazer as coisas citadas pelos

adultos, porque ainda são pequenos?

c) Concordam que não podem mesmo fazer as coisas citadas pelos adultos,

porque já são grandes?

9) Afinal: vocês são pequenos? Ou já são grandes? Ou são, ao mesmo tempo,

pequenos e já grandes?

ATIVIDADE 4

Observe e leia alguns versos do poema CHORADEIRA de Pedro Bandeira.

Choradeira

Choro eu, chora o irmãozinho

E o sagui o vizinho

Mas será que o carneiro chora assim o dia inteiro?

Acho que lembrei agora

Ele bale, nunca chora.

( ...)

Responda:

1) O eu lírico sabe porque chora ou não sabe?

2) Segundo o eu lírico, o carneiro também chora?

3) Escreva dois outros versos do texto em que o poeta faça troca de fonemas,

mostrando que a mudança de um fonema altera o som e o significado de uma

palavra.

“ Lembrando: os fonemas são representados na escrita pelas letras.”

4) Você percebeu que, trocando os fonemas podemos criar outras

palavras, então vamos brincar um pouquinho!

a) Troque as vogais destas palavras, formando novas palavras.

lata - fora -

b) Troque as consoantes da palavra “ bola “ e forme outras palavras.

c) Forme novas palavras: exemplo – cedo - doce

cole - roupa-

lave - remo –

corpo lama –

alma - tela -

d) Acrescente um fonema e crie novas palavras.

pano – piano, plano sopa -

povo - arma -

rio – pato –

ATIVIDADE 5

Leia o poema: NOME DE GENTE, e siga a orientação de seu professor para as

próximas atividades.

1) Qual questionamento ou reclamação se vê nesses versos?

2) Você concorda que as pessoas deveriam escolher seus nomes, ao

crescerem?

3) Você gosta de seu nome ou preferiria um outro? Qual e por quê?

4) Quais são os pronomes da 1ª estrofe? Classifique-os.

5) No caderno, responda ás questões a seguir.

a) Por que é empregado isso e não isto no verso a seguir.

‘’ Por que é que eu me chamo isso e não me chamo aquilo?’’

b) Qual é o sentido do pronome demonstrativo destacado nos

versos a seguir? crie no caderno uma frase semelhante.

‘’ Foi meu pai quem decidiu

Que o meu nome fosse aquele.’’

c) Explique o emprego do pronome isso nos versos seguintes.

‘’ Isso só seria justo

Se eu escolhesse

o nome dele.’’

d) Qual seria a diferença de sentido se o pronome isto, da 1ª

pessoa, fosse usado nesses mesmos versos?

e) Na 1ª estrofe do texto há duas frases interrogativas. A a

expressão que introduz essas frases é um pronome interrogativo?

Esclareça sua resposta.

f) No poema há um pronome que exprime posse. Copie esse

pronome no caderno.

UNIDADE 2

FAMÍLIA

- Nesta unidade você vai ler e refletir:

Textos.

- FAMÍLIA (Carlos Drummond de Andrade), página (105) - Livro didático-

Leitura – Produção - Gramática - 5ª série autora Leila Lauar Sarmento.

BIOGRAFIA

Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em

31 de outubro de 1902. De uma família de fazendeiros em decadência, estudou

na cidade de Belo Horizonte e com os jesuítas no Colégio Anchieta de Nova

Friburgo RJ, de onde foi expulso por "insubordinação mental". De novo em

Belo Horizonte, começou a carreira de escritor como colaborador do Diário de

Minas, que aglutinava os adeptos locais do incipiente movimento modernista

mineiro.

- MAROCA A VOVÓ COCOTA (Elias José) página 143 livro didático A palavra

é sua 5ª série- autor; Maria Helena & Luft.

Biografia

Elias José, romancista,professor e poeta, especialista em literatura

infanto-juvenil, estreou na literatura com a obra Mal Amada em 1970, apoiado

pelo jornalista e escritor Murilo Rubião [2] . Contudo, não era um autor de todo

desconhecido. Em 1962, ganhou o primeiro lugar num concurso de contos

promovido pela revista Vida Doméstica. Em 1968, recebeu um honroso

segundo lugar no Concurso José Lins do Rego da Livraria José Olympio

Editora.

- MEUS OITO ANOS – Casimiro de Abreu, páginas 40 e 41, livro didático –

Português: Uma proposta para o letramento – 6º ano – Magda Soares.

Moderna.2002.

BIOGRAFIA

Casimiro de Abreu (1837-1860), poeta romântico brasileiro. Dono de

rimas cantantes, ao gosto do público, Casimiro de Abreu publicou apenas um

livro, As Primaveras (1859). Filho de um rico comerciante, Casimiro de Abreu

nasceu em Barra de São João (Rio de Janeiro) e cresceu no Rio, então capital

do Império e centro cultural do país. Entre 1853 e 1857, estudou em Portugal.

A vocação literária, porém, suplantou a vida acadêmica. Morreu aos 21 anos,

de tuberculose, em Nova Friburgo, estado do Rio de Janeiro. Seu poema mais

famoso é Meus Oito Anos. Da segunda geração romântica brasileira, Casimiro

de Abreu cultivava um lirismo de expressão simples e ingênua.

Em seguida, os alunos receberão cópias impressas do poema a ser

estudado e farão a leitura , o professor fará oralmente um questionamento que

facilite a compreensão das atividades e poderá ser alterado conforme a

recepção da turma.

ATIVIDADE 1

Leia uma estrofe do poema família de Carlos Drummond de Andrade –

(Poesia e prosa Rio de Janeiro: Aguilar, 1978.)

Família

Três meninos e duas meninas,

sendo uma ainda de colo

A cozinheira preta, a copeira mulata

O papagaio, o gato, o cachorro,

as galinhas gordas no palmo de horta

e a mulher que trata de tudo

(...)

1) O poema descreve a vida de uma família. Como parece ser a vida

dessa família?

2) Explique a repetição do verso “e a mulher que trata de tudo” no final

de cada estrofe.

3) Explique por que no texto a esperança é ‘’ sempre a verde’’?

4) Em sua opinião, a mulher que trata de tudo é feliz?

5) Em que versos são atribuídas a objetos ações típicas dos seres

humanos?

6) Fale sobre você? Como é sua vida em família? Quem são as pessoas

que a compõem? Você tem irmãos , como é a relação de vocês? Seus pais ou

responsáveis sempre estão presentes ou tem que trabalhar muito? Vocês

conversam com frequência? Você se sente uma pessoa feliz, independente?

ATIVIDADE 2

Leia o poema: Maroca a vovó cocota e responda:

1) Maroca corresponde à imagem que fazemos dos velhos? Porque?

2) O texto é simpático ou preconceituoso em relação aos idosos?.

3) Como você reagiria se Maroca fosse sua avó? Por que?

4) Você acredita que ser jovem, mais do que ser novo é ter um espirito jovial?

( ) sim ( ) não

Porque? .............

5) Sugestão de leitura complementar :

A velha contrabandista (Stanislaw Ponte Preta) - Levar o texto para

casa, ler para alguém ( pai, mãe, irmão, colega, vizinho ), no caderno fazer

comentário sobre a leitura, como por exemplo: O que o ouvinte achou do texto)

ATIVIDADE 3

Leia o inicio do poema de Casimiro de Abreu:

Meus oito anos

Oh! Que saudades que tenho

Da aurora da minha vida,

Da minha infância querida

Que os anos não trazem mais!

( ... )

Leiam outro trecho desse poema, em que Casimiro de Abreu conta o

que fazia quando era criança:

A roda das cachoeiras,

Atrás das asas ligeiras

Das borboletas azuis!

Naqueles tempos ditosos

Ia colher as pitangas,

Trepava a tirar as mangas,

Brincava à beira do mar;

Rezava às Ave-Marias,

Achava o céu sempre lindo.

Adormecia sorrindo

E despertava a cantar!

Converse com seus colegas e respondam:

1) Aos oito anos , vocês faziam as mesmas coisas que o poeta Casimiro de

Abreu fazia? Recorde o que fazia com oito anos e não faz mais? Escrevam no

caderno e apresentem ao professor e aos colegas,

2) O professor vai ler e vocês vão apenas ouvir, prestando bastante

atenção: será que as lembranças da infância, neste poema, são parecidas com

a de Casimiro de Abreu?

Poema: INFANCIA – LALAU ( Bem te vi e outras poesias, São Paulo:

Companhia das letrinhas,1994, pag.28 e 29.)

RESPONDA:

1) Qual é a sua opinião: No poema, é um menino que recorta a infância? Ou

uma menina? Ou tanto pode ser um menino quanto uma menina? Justifique

sua opinião.

2) De tudo que o menino ou a menina fez, indique:

a. O que você também fez.

b. O que você não fez mas gostaria de ter feito.

c. Oque você não fez e está contente por não ter feito.

3) Recorde o último verso do poema:

“Fui uma historia em quadrinho”

O menino ou a menina do poema encontra uma semelhança entre história de

sua infância e uma história em quadrinhos. Qual é a semelhança?

4) Recorde o verso do poema de Casimiro de Abreu: “Naqueles tempos

ditosos..’’

De sua opinião: o menino ou a menina do poema também acha que sua

infância foram “ tempos ditosos”? Justifique sua resposta.

UNIDADE 3

Textos diversos.

RECEITA DE AMOR ( Roseana Murray. Receita de olhar – São Paulo:

FTD,1997.)

OS MENINOS CARVOEIROS (Manuel Bandeira. Poesia Completa e

prosa. Rio de Janeiro: Agruilar,1974.)

Música ‘’ DENTRO DE UM MUNDO ” CD Gente Crianças, Rosy Greca

EU E OS BOMBONS (Sérgio Capparelli - Restos de arco- íris - Porto

Alegre- L & P M,1997.)

TREM DE FERRO ( Manuel Bandeira) página 158 Livro didático A

palavra é sua 6ª série- Maria Helena- Luft.

BICHO URBANO – Ferreira Gullar – pag. 276 e277, livro didático

DIALOGO, autoras: Eliana Santos Beltrão & Tereza Gordilho, ed.

Renovada, 6º ano, FTD.

ATIVIDADE 1

- Leia o poema Receita contra dor de amor de Roseana Murray e

responda as questões a seguir.

1) Segundo o texto, por que o choro é uma das receitas para a dor de

amor, talvez a melhor?

2) Observe que há um exagero na linguagem dos versos do poema o

que toma mais expressivo o apelo para que se chore livremente.

a) Em que verso se nota um maior excesso na forma de expressar essa ideia?

b) Na sua opinião, por que o verbo chorar é repetido no inicio de alguns versos.

3) Nos versos:

“ Chore um mar inteiro’’

” chore o sol e a lua’’

a) No primeiro verso a palavra um se refere a um mar conhecido ou a um mar

qualquer?

b) No segundo verso as palavras o e a se referem a quais substantivos?

c)Você já ficou triste? Quando você está muito triste, também chora muito?

Por que?

ATIVIDADE 2

Leia o poema ‘’Meninos Carvoeiros” de Manuel Bandeira e Complete as

atividades.

1) Você já sabe o que é um poema. Explique por que esse texto é um poema

narrativo?

2) Como os meninos reagem ao fato de serem obrigados a trabalhar?

3) Com o que os meninos são comparados? Por que é feita essa

comparação?

4) Que fato ocorre durante o trajeto para a cidade?

5) De que forma é construído no poema um cenário de abandono e miséria?

6) Que danos o trabalho pode causar á criança que trabalha na mineração?

7) Na ultima estrofe aparece a palavra desamparados.

amparados ( des ) amparados

a) Explique a mudança de significados provocada pelo acréscimo do prefiro

des.

b) Escreva outras palavras que apresentam esse prefixo.

8) Você ajuda a sua mãe em casa? O que você faz para colaborar nas

atividades domésticas?

ATIVIDADE 3

Agora vamos ler e copiar um trecho da música “ DENTRO DE UM

MUNDO ”.

Dentro de um mundo

Dentro de um mundo tem um mundo.

E dentro desse mundo, um outro mundo

Que é o mundo da imaginação.

Dentro de um grão de feijão

Tem um mundo, E dentro desse mundo, um outro mundo

Que é o mundo da criação (...)

Responda as questões abaixo.

1) De acordo com o texto, dentro de que outros lugares tem um mundo?

2) ‘’ Que é o mundo da imaginação’’ que palavras, são usadas para substituir

imaginação?

3) O que é possível fazer com grãos de feijão?

4) O miolo do pais foi produzido pelo ser humano. Em geral usa-se farinha de

trigo para faze-lo. Com o trigo é encontrado na natureza?

5) Poe que é possível dizer que há um mundo na sementinha de limão e no

miolo de pão?

6) Você gostou do poema? Faça desenho para ilustrá-lo.

ATIVIDADE 4

Leia e Copie o poema Eu e os bombons de Sergio Capparelli e

responda as questões, abaixo.

1) Que situação (cena ) o poema, Eu e os bombons recria?

2) Que termo identifica o eu lírico no poema?.

3) A voz que fala nesse poema é masculina ou feminina? Que marcas

linguísticas comprovam sua resposta?

4) O eu lírico diz estar “aflito”, e justifica o motivo dessa aflição com o verso:

“pois já se derretem os bombons”.

a) Na sua opinião, esse verso explica o motivo real da aflição sentida pelo eu

lírico? Justifique.

b) Que interferências podem ser feitas sobre o sentimento do eu lírico por

Mariana a partir dessa afirmação?

5) Em um dos versos do poema Eu e os bombons, o eu lírico revela toda a sua

decepção diante da situação.

a) Qual é esse verso?

b) Essa é uma expressão de uso coloquial. Levando em conta a situação

recriada no poema, o seu uso pode ser considerado adequado?

ATIVIDADE 5

TREM DE FERRO

Trem de Ferro é um poema de Manuel Bandeira, apresenta-nos um

antigo meio de transporte, um trem cuja fornalha é alimentada a carvão: a

maria-fumaça. Bandeira une o universo do trem com o universo do campo. O

campo, com seus pastos, boiadas e canaviais, forma a paisagem que se vê do

trem em movimento.

Leia o poema TREM DE FERRO de Manuel Bandeira para responder as

questões abaixo.

1) Qual é o tema do poema?

2) Quem narra e comenta ao viagem?

3) O poema tem rimas no final dos versos? Quais.

4) Por onde passa o trem? Cite os versos que mencionam os lugares.

5) No poema, há palavras e expressões populares do meio rural.

Identifique-as, copie e faça desenho para ilustrar.

6) Na sua opinião, por que o trem teve vontade de cantar?

7) Por que o trem volta depressa?

8) Com o auxilio do professor, leia o texto em forma de jogral.

“ Dividir a turma em dois grupos e fazer com que o ritmo dos versos sejam

seguidos dando a impressão de um trem seguindo nos seus trilhos ”

ATIVIDADE 6

Após receber o texto Bicho Urbano, faça leitura silenciosa e aguarde a

orientação do professor (a), para iniciar as demais atividades.

1) O eu lírico deixa claro no poema sua preferencia. Onde ele prefere viver?

2) Embora o eu lírico deixe claro sua preferencia, o que ele reconhece de bom

nas cidades pequenas, de acordo com os quatro últimos versos da primeira

estrofe? Explique com suas palavras.

3) Na segunda estrofe, o eu reafirma sua preferência. Releia-a e responda.

a) Qual verso sugere a ideia de que o eu lírico reconhece as coisas

boas do campo e, no entanto a cidade já o conquistou?

b) Na sua opinião, que situações do cotidiano de uma cidade

grande podem ser inferidas a partir do três últimos versos?

4) Como você acha que o eu lírico se sente diante das situações que você

identificou na questão anterior?

5) Na ultima estrofe, o eu lírico constrói uma imagem da natureza como algo

assustador, sombrio.

6) E você? Prefere lavar o rosto no orvalho, comer um pão com sabor de

alvorada ou viver no rebuliço de gente pelas ruas?

7) Que representação plástica essas imagens poéticas do campo e das

grandes cidades lhe sugerem? Escolha a de sua preferencia e represente - a

com um desenho ou uma colagem de gravuras numa folha avulsa.

Observação: Leia também

Poesia das capitais (FTD), de Luiz de Miranda.

Os poemas retratam a vida como acontece nas cidades.

Obs: Os alunos receberão os textos impressos para realização das atividades.

SUGESTÕES DE LIVROS DE POESIAS

Antologia poética- Manuel Bandeira. Editora Martins Fontes

Comboio, saudades e caracóis- Fernando Pessoa. FTD

A poesia é uma pulga- Sylvia Orthof. Atual

Ou isto ou aquilo- Cecília Meirelles. Nova Fronteira

Você troca?- Eva Furnari. Moderna

Poemas para a infância- Henriqueta Lisboa. Ediouro

Poemas para brincar- José Paulo Paes. Ática

Rimas no país das maravilhas- José Paulo Paes. Ática

Ri melhor quem ri primeiro- José Paulo Paes. companhia das letrinhas

Berimbau e outros poemas- Manuel Bandeira. Novas Fronteiras

De cabeça para baixo-Ricardo da Cunha Lima. Companhia das

Letrinhas.

Poesias fora da estante- Vera Aguiar. Porto Alegre

A Arca de Noé- Vinícius de Moraes. Companhia das Letrinhas

Janela Mágica - Cecilia Meireles. São Paulo Moderna 2003

O Empinador de Estrela – Lourenço Diaféria. São Paulo- Moderna- 1984

FILMES

Harry Potter e a câmara secreta. Direção de Chris Columbs. EUA,2002.

Aventura. Um elfo doméstico avisa a Harry Potter para que ele não

retorne á Escola de Hogwarts, pois correrá grande perigo.

O ultimo dos moicanos. Direção de Michael Mann.EUA,1992. Aventura e

romance. Um índio moicano e uma inglesa apaixonam-se, em 1757,

durante perigosa travessia em território americano dominado por

franceses.

Coração de dragão. Direção de Rob Cohen.EUA,1996. Aventura. para

salvar a vida de um príncipe, um dragão oferece a ele parte de seu

próprio coração, desde que ele se torne um rei honesto e justo. Mas o

monarca quebra a promessa.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

1º AULA

APRESENTAÇÃO DE POESIA

O professor iniciará as atividades fazendo uma breve explanação sobre

Poemas e Poesia, bem como sobre as principais características que o difere

dos outros gêneros.

CONHECENDO O POEMA

O poema é um texto literário, geralmente escrito na forma vertical, isto é,

um verso embaixo do outro. Pode ocupar o espaço do papel de variadas

maneiras, por ser possível formá-lo utilizando versos e estrofes de tamanho e

números diferentes.

A escolha do tema, a maneira de falar, a combinação das palavras e a

organização das estrofes formam uma unidade.

A rima é uma característica do poema, mas não obrigatória, pois

existem versos sem rimas. O poema requer a leitura em voz alta para que

capturemos melhor o ritmo dos versos.

Há basicamente três tipos de poemas:

LÍRICO - ritmo, musicalidade, brevidade e intensidade. “Eu lírico” é voz

central. Ligado à música em sua raiz.

DRAMA - baseado em diálogos, monólogos e conflitos interiores e sociais.

ligado ao teatro.

ÉPICO – O narrador apresenta personagens envolvidos em situações de uma

história, uma batalha, um evento.

POESIA -- Tem alto poder de síntese, fala nas entrelinhas.

O professor pode organizar situações que envolvam música, explorar

datas comemorativas, dramatizações, rimas, coros falado, integrar as TIC ao

processo de estudo e leitura das poesias.

Existem muitas possibilidades de promover aulas contextualizadas e

dinâmicas utilizando a poesia na sala de aula No 6º ano, despertando nos

educandos o gosto pela leitura e escrita, bem como desenvolvendo a

interpretação das situações e o uso da linguagem conotativa. Outra maneira

de trabalhar a poesia é através do desenho, fazendo a criança expressar seu

entendimento sobre o texto.

A poesia nos fala de magia e de sonhos, consegue tornar visível algo

abstrato como os sentimentos, em realidades quase palpáveis.

"Vivemos rodeados de poesia", segundo Elias José (2003:11), sendo ela

presente em músicas, textos e frases, seu estudo faz-se necessário para um

estudo posterior de outros gêneros textuais que estejam interligados a poesia,

além de os benefícios de trabalhar a mesma .

As Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (DCEs), situam

como principal objetivo do ensino de Língua Portuguesa o aprimoramento dos

[... conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam

compreender os discursos que os cercam e terem condições de interagir com

esses discursos (2008, p.54). Ou seja, promover a formação do leitor eficiente,

o letramento do educando.

Para tanto, destaca a importância da leitura:

[... compreende-se a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que

envolve demandas sociais, históricas, politicas, econômicas,

pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o

individuo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios,

a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o

constituem. (2008, p. 56)

A formação do leitor acontece principalmente na escola, em um

processo contínuo, tendo os professores como mediadores, esse leitor deve

ser compreendido como um indivíduo que estabelece uma relação profunda

com a linguagem, com as significações e que experimenta o gosto e o prazer

pela leitura.

Para Freire, a aprendizagem de leitura equivale a uma releitura de

mundo, sendo assim, existem várias maneiras de se efetuar uma leitura,

considerando-se que quando se observa uma determinada situação, na

verdade se faz uma espécie de leitura.

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do

texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto. Ao ensaiar escrever sobre a importância do ato de ler, eu me senti levado - e até gostosamente - a "reler" momentos fundamentais de minha prática, guardados na memória, desde as experiências mais remotas de minha infância, de minha adolescência, de minha mocidade, em que a compreensão critica da importância do ato de ler se veio em mim constituindo (2005, p.10)

Para as DCEs, cabe à prática da leitura de textos literários “[...

aprofundar a capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética,

permitindo a expansão do lúdico, da oralidade, da leitura e da escrita” (2008,

p.54).

OBS: Professor, uma vez por semana, dar livros ou textos para que os

alunos levem para fazer leitura em casa, envolvendo um familiar, e se

quiserem, deixar que façam comentário sobre a leitura na aula seguinte e

registrar em um caderno próprio o que o ouvinte ( pai. mãe,etc...) achou da

leitura..

.

REFERÊNCIAS

BANDEIRA Pedro, ( Mais Respeito, eu Sou Criança! 2ª ed. São Paulo,

Moderna , 2002 p. 13).

BELTRÃO, Eliana Lucia Santos. DIALOGO, Língua Portuguesa 6º ano /

Eliana Lucia Santos & Tereza Gordilho, ed. Renovada, São Paulo:, FTD.2009

CORREA, Maria Helena. - A Palavra e sua: língua portuguesa (5 ª série ) Maria Helena – luft, -Ed. Reform. – São Paulo: Scipione 2000 CORREA, Maria Helena. - A Palavra e sua: língua portuguesa (6 ª série ) Maria Helena – luft, -Ed. Reform. – São Paulo: Scipione 2000 FREIRE, Paulo, 1921-1997. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam / Paulo Freire – 46 ed. - São Paulo, Cortez, 2005. GERALDI, João Wanderley. A poesia na sala de aula: as muitas faces de leitor. Série ideias. M 5. São Paulo. – PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba, 2008. QUINTANA, Mario – Poesia Completa 2006 SARMENTO, Leila Lauar. – PORTUGUÊS - Leitura - Produção - Gramática–.

(5 ª série) - 2ª.ed – São Paulo,Moderna,2006. SOARES, Magda – Português: uma proposta para o letramento - 1ª ed- São Paulo : Moderna, 2002.

Sites

www.secrel.com.br/jpoesia. Jornal de Poesia. Importante acervo de poesia em

língua portuguesa, com textos de mais de três mil autores.

www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura. Site da TV Cultura, o Alô Escola –

Literatura, possui diversos links, como o ponto com poesia, uma coletânea de

poemas e canções da MPB de autores e períodos diversos.

www.poesiaspoemaseversos.com.br/mario-quintana-poemas

www.netsaber.com.br/biografias/ver_biografia_c_1456.html

www.paralerepensar.com.br/cassimiro.htm

www.releituras.com/drummond_bio.aspwww.netsaber.com.br/biografias/ver_

biografia_c_1456.html

edileiamartinslopes.blogspot.com/2010/.../biografia-de-elias-jose.htm