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Secretaria de Estado da Educação

Superintendência da Educação

Diretoria de Políticas Públicas e Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

Elcio de Jesus Martins Bueno

Descomplicando e ampliando seu inglês: estratégias e técnicas

para o sucesso na leitura, compreensão e interpretação de textos

no PSS.

Produção Didático-pedagógica: unidade didática

Ponta Grossa

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SUMÁRIO

1- Ficha para catálogo

2- Apresentação

3- Procedimentos

4- Conteúdos de estudo

5- Orientações/recomendações

6- Proposta de avaliação

7- Indicações bibliográficas

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1- FICHA DE CATÁLAGO

INSTITUIÇÃO: Universidade Estadual de Ponta Grossa

NRE: Ponta Grossa

NOME DO PROFESSOR PDE: Elcio de Jesus Martins Bueno

NOME DO ORIENTADOR: Professora Mestra Thaísa de Andrade Jamoussi

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Carlos Ventura – Ensino

Fundamental e Médio

2- APRESENTAÇÃO

TEMA: O desempenho na compreensão e interpretação de textos em língua inglesa no

Processo Seletivo Seriado (PSS) na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG);

JUSTIFICATIVA: Considerando as dificuldades que os alunos apresentam quanto à

leitura, compreensão e interpretação de textos em língua inglesa, o objetivo desta

unidade didática é fornecer suporte aos alunos em sala de aula, por meio de estratégias e

técnicas de leitura, para que possam obter resultados satisfatórios exames de ingresso

nas universidades, em especial, o Processo Seletivo Seriado (PSS).

PÚBLICO ALVO: 3º ano do ensino médio.

OBJETIVOS:

a) Geral: Propiciar suporte de informação aos alunos sobre o gênero textual notícia

na realização das provas de inglês no PSS.

b) Específicos:

- Fazer com que os alunos se familiarizem com o gênero notícia;

- Fazer com que os alunos percebam a importância do emprego de estratégias de

leitura para melhor compreensão e interpretação de textos em língua inglesa;

- Desenvolver o senso crítico do aluno;

- Incentivar os alunos a refletir sobre fatos atuais para auxiliá-lo na formação de

opinião;

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- Levar os alunos a perceber a relevância da intertextualidade do gênero notícia

por meio da análise autor/leitor, leitor/autor, conhecimento de mundo,

conhecimentos linguísticos e textuais;

- Estimular a leitura sobre temas variados para ampliar o vocabulário e o

conhecimento de mundo.

3- PROCEDIMENTOS

ATIVIDADES:

- Discussão sobre temas variados e atuais para que o aluno amplie seu conhecimento de

mundo;

- Leitura, compreensão e interpretação de textos autênticos em língua inglesa

provenientes de jornais, revistas ou internet utilizando estratégias de leitura e realização

de exercícios escritos que possam levar os alunos a desenvolver o senso crítico;

- Realização de exercícios escritos com questões baseadas nas provas do PSS para que

os alunos possam se familiarizar com elas.

RECURSOS:

- Papel (fotocópias de textos);

- Quadro de giz;

- TV multimídia.

TÉCNICAS:

Para que os alunos possam realizar a prova do PSS em língua inglesa, eles deverão

ter noções consideráveis de conhecimento de mundo, conhecimentos linguísticos,

conhecimentos textuais, conhecimentos sobre gêneros e as estratégias que envolvem o

processo de compreensão e interpretação:

1) O conhecimento de mundo ou conhecimento enciclopédico representa os

conhecimentos já adquiridos pelos alunos em sua participação na sociedade, ou

seja, na sua vida social (família, escola, igreja, bairro, etc.). O conhecimento de

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mundo não se adquire somente pelo ensino formal na escola, mas também através

da observação de ações que ocorrem em conversas informais e pelo contato com

outras formas de aprendizagem como ouvir música, assistir televisão, viajar,

pesquisar, surfar pela internet, ler revistas e livros, etc.

O entendimento do texto se desenvolve com o conhecimento prévio que os alunos

construíram ao longo de seu aprendizado formal ou informal.

Para que os alunos possam ativar o seu conhecimento de mundo é necessário que

eles sejam preparados para:

a) Participar de debates e discussões sobre os temas dos textos a serem trabalhados

em sala de aula;

b) Relatar aos professores informações sobre experiências que tenham vivenciado

anteriormente e fazer comparações e reflexões sobre o assunto a ser tratado na

aula;

c) Procurar observar a tudo que está acontecendo em seu ambiente familiar, escolar,

na sua comunidade e no mundo através de conversas com outras pessoas.

d) Buscar informações de assuntos diversos na mídia para que se possam ter

subsídios para melhor entendimento de temas propostos para análise no momento

da leitura.

É essencial, também, procurar ler textos em língua inglesa sobre os mais variados

temas possíveis partindo de textos simples para os mais complexos.

2) O conhecimento linguístico é muito importante para a compreensão de um

texto uma vez que envolve conhecimento gramatical e lexical, os quais atuam

como norteadores da língua. Permite ao leitor fazer relação de sentido sobre

aspectos da gramática e de vocabulário presentes no texto construindo a coesão e

coerência. A coesão é baseada em marcas linguísticas, gramática e vocabulário; a

coerência baseia-se na relação entre o leitor e o texto/contexto e seus

conhecimentos já adquiridos.

Para que os alunos possam ativar o conhecimento linguístico, eles terão que

saber reconhecer em um texto pelo menos três elementos importantes: o verbo, o

substantivo e o adjetivo.

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a) O verbo bem como os advérbios de tempo (every day, tomorrow, last

night,etc) pode orientar o leitor a entender, por exemplo, o tempo verbal

numa frase, presente, futuro ou passado:

Inglês Português Tempo Verbal

Peter works every day Peter trabalha todos os

dias

Presente

Peter will work next

week

Peter trabalhará na

próxima semana

Futuro

Peter worked last night Peter trabalhou ontem à

noite

Passado

b) O substantivo pode ser:

b.1- Pluralizado. Abaixo, alguns exemplos:

Singular Plural

car, book, house, pen cars, books, houses, pens

boy, toy, tray, way boys, toys, trays, ways

battery, candy, city, party batteries, candies, cities, parties

beach, brush, buzz, class, fox beaches, brushes, buzzes, classes, foxes

Irregular:

man, woman

foot, goose, tooth

Irregular:

men, women

feet, geese, teeth

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louse, mouse

calf, wolf

ox

child

lice, mice

calves, wolves

oxen

children

b.2- O substantivo pode ter valor de adjetivo quanto anteceder outro

substantivo:

computer program programa de computador

c) O adjetivo quase sempre antecede o substantivo e nunca é pluralizado quando

é encontrado nesta condição:

a happy boy > um menino feliz

happy boys > meninos felizes

Após ter ideia do funcionamento destes elementos importantes, os alunos

deverão ter noção de alguns aspectos gramaticais básicos para ativar o

conhecimento linguístico na compreensão e interpretação de textos como:

Pronomes: pessoais, possessivos, demonstrativos, reflexivos, relativos;

Verbos: regulares e irregulares, modais;

Tempos verbais: presente simples, contínuo, futuro, passado simples, presente

perfeito e condicional;

Substantivo: número e gênero;

Grau de adjetivos: comparativo de inferioridade, igualdade superioridade;

Advérbios: tempo, lugar, frequência, intensidade, modo;

Numerais: cardinais e ordinais;

Caso possessivo: ideia de posse;

Preposições: tempo, lugar;

Afixos: prefixos e sufixos;

Tag-endings ou question tags: as perguntas no final da frase, por exemplo,

“Helen is a teacher, isn‟t she?”

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3) Os conhecimentos textuais envolvem os conhecimentos previamente

adquiridos sobre textos que faz com que o leitor saiba diferenciar um texto

narrativo de um dissertativo ou de distinguir os gêneros, por exemplo, um texto

de uma bula e de uma carta de reclamação.

A observação e análise sobre o conhecimento textual ajudará os alunos a

fazerem previsões, criar expectativas para melhor compreender o texto a ser lido.

O conhecimento de gênero textual é importante para a leitura de um texto e

está presente em situações de comunicação do cotidiano. Os gêneros textuais são

textos específicos de qualquer natureza e com funções sociais discursivas,

narrativas ou argumentativas.

As principais técnicas e estratégias de leitura que os alunos necessitam para

colocar em prática ao trabalhar com textos em sala de aula e, posteriormente,

possam aplicá-las no momento da realização das provas nos exames estão citadas

abaixo:

a) Inferência: fazer dedução, suposição a partir de conhecimentos já adquiridos;

b) Variedade temática e textual: ao ler, prestar atenção à variedade de textos e

temas, assuntos, matérias;

c) Referência: observar as palavras importantes que fazem referência a outras

para dar coesão ao texto e evitar repetições como pronomes e advérbios, por

exemplo:

The house is big. It has eight rooms. O pronome it faz referência ao

substantivo house.

They are going to Chile, and they

plan to stay there until the end of

April.

O advérbio there faz referência ao

substantivo Chile.

d) Marcadores de discursos: palavras que desempenham um papel importante na

organização das ideias e são essenciais para a compreensão do texto como

preposições, advérbios e conjunções. Veja alguns exemplos:

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marcadores de discurso significado ideia

before antes de tempo

also também acréscimo de ideias

so então, depois consequência

however, yet contudo, no entanto contraste

like como exemplificação

if se condição

e) Busca de ideia geral do texto (Skimming): é uma leitura superficial, rápida cujo

objetivo é captar a ideia principal do texto. Fazer dedução do assunto em análise

por título, palavra, desenho, itálicos, negritos, etc;

f) Busca de informações específicas (Scanning): é a leitura para buscar detalhes,

informações específicas do texto. Localizar cognatos e falsos cognatos; verificar

se há dados, por exemplo, sobre gráficos. Porcentagens e siglas.

g) Cognatos: palavras cognatas de origem latina ou grega cuja grafia em relação

ao português pode ser idêntica, semelhante ou distante:

* cognatas idênticas: exterior, interior, superior, inferior;

*cognatas semelhantes: phobia, photo, injustice, present;

*cognatas distantes: capacity, activity, impartiality, person.

Além das cognatas idênticas, semelhantes e distantes, os alunos devem ter

cuidado especial com as falsas cognatas: palavras que podem ser idênticas,

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semelhantes ou distantes que possuem significados diferentes do português, eis

alguns exemplos:

falsa cognata significado em português correspondente em inglês da

falsa cognata

parents pais parentes > relatives

relations

travesty farsa, falso, fachada, imitação travesti > transvestite

sanguine otimista, confiante sanguíneo > blood

sanguinário > bloodthirsty

formidable terrível, chocante, desumano;

árduo, dificílimo

formidável > excellent

eventually no fim, no final, finalmente eventualmente > occasionally,

possibly

comprehensive abrangente, amplo compreensível

>understandable

h) Evidências tipográficas: elementos que aparecem nos textos que fornecem

informação adicional ao leitor como desenhos, símbolos, figuras, letras

maiúsculas, negrito, etc.

i) Recuperação inferencial: verificação de uma palavra cujo significado é

incompreensível ao leitor durante a leitura fazendo dedução para descobrir o

sentido e se esta palavra não interfere na compreensão.

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j) Indexação de questões (busca de palavras-chave): para responder as questões

elaboradas de um texto, a procura no texto de palavras-chave auxilia na resolução

das questões;

k) Palavras desconhecidas: é possível de deduzir o significado de palavras

desconhecidas num texto através de algumas dicas como:

° Observar sua classe gramatical;

° Verificar a posição da palavra na frase;

° Observar se a palavra pode ser sinônima ou antônima de outra que

anteriormente apareceu no texto;

° Verificar a origem, formação da palavra, isto é, se a palavra possui prefixo ou

sufixo, e raiz;

Além disso, a maneira como os alunos estudam influência muito a retenção de

informação. Para a realização de provas de quaisquer disciplinas, especialmente, a prova

de língua estrangeira nos exames, é fundamental que os alunos se preparem seguindo

algumas dicas como as descritas abaixo:

* ter atitude positiva: acreditar em si mesmo, ter autoconfiança. Um desempenho médio

é possível para qualquer aluno; acreditar que o estudo de diversas disciplinas oferecidas

pelo currículo escolar contribui para o desenvolvimento de sua capacidade;

* ter espírito crítico: o entendimento de assuntos exige do aluno uma postura crítica a

respeito do que se vê, ouve, escreve e lê; ler ou estudar um assunto antes que ele seja

abordado pelo professor na sala de aula pode ser uma forma de por em prática o espírito

crítico;

* fazer anotações: anotar o que o professor explica de forma resumida e que seja

relevante para revisões posteriores;

* concentração: escolher lugares calmos sem interferência de ruídos perturbadores como

o entrar e sair de pessoas, aparelhos de televisão e rádio e que possuam condições

ergonômicas adequadas (tipos de mobília, posicionamento corporal, iluminação,

temperatura e ventilação);

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* fazer perguntas essenciais: ao ler um texto prestar atenção constantemente a pontos

importantes de informação elaborando as seguintes perguntas: quem?, onde?, quando?,

quanto?, o que?, como?, por quê?. Exemplo:

Maria estava na festa ontem e quebrou

quem? onde? quando?

três copos acidentalmente por estar embriagado

quanto? o que? como? por quê?

TEMPO: segundo semestre de 2011: 32 aulas, cada aula de 50 minutos. Duas aulas para

cada módulo.

AVALIAÇÃO

A avaliação terá o objetivo de verificar se os alunos conseguem desenvolver

conhecimento a respeito de estruturas gramaticais e lexicais, bem como sua aplicação

em contextos e propósitos diferentes por meio de exercícios escritos. A avaliação

acontecerá no final de cada módulo com a verificação do desempenho do entendimento

dos textos e das questões interpretativas estudados em aula.

4- CONTEÚDOS DE ESTUDO

- Características do gênero textual notícia;

- Análise crítica do discurso – Letramento Crítico;

- Inferências;

- Marcadores de discurso;

- Conhecimentos linguísticos, textuais;

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5- ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES

Há inúmeras formas de interpretar um texto, uma vez que cada texto possui em si

outros textos provenientes de um conjunto de sistemas de valores implícitos, os quais

são inerentes à pessoa que escreve e peculiares de quem lê. Nesse sentido, a leitura não

pode ser considerada simplesmente como uma forma de leitura ou de uma única

interpretação. Considerando esse pressuposto, a unidade didática foi elaborada a partir

de textos extraídos, principalmente, de sítios da internet por abordarem temas

diferentes e atuais.

A proposta da unidade didática será de:

- Propiciar aos professores de língua estrangeira moderna, em particular, os de língua

inglesa, suporte para melhorar a aprendizagem dos alunos a respeito da leitura de textos

por meio de estratégias específicas;

- Melhorar a capacidade de ler, compreender e interpretar textos em língua inglesa para

a realização das provas no PSS satisfatoriamente;

- Fazer com que os alunos percebam que a leitura pode ser uma atividade prazerosa e de

utilidade nos futuros estudos acadêmicos e profissionais.

6- PROPOSTA DA AVALIAÇÃO

- Realização de uma prova com textos autênticos considerando os níveis de

compreensão e interpretação para a resolução de questões similares as do PSS;

- Emprego de estratégias de leitura estudadas em aula;

- Análise de fragmentos relevantes de textos para verificar o letramento crítico.

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MÓDULOS:

MÓDULO 1

Para que uma pessoa possa ter um papel participativo na sociedade, em nosso mundo

atual, manter-se informado, adquirir conhecimentos é extremamente necessário. Para

que isso ocorra, é imprescindível o uso das mídias para que a pessoa possa ter acesso à

informação. O saber, neste contexto, passa a ser uma ferramenta indispensável para que

o homem deixe de ser um ser isolado e possa colaborar para uma sociedade próspera e

justa.

Atividade 1

Ao realizar a leitura de um texto, os objetivos pelos quais lemos interfere muito na

compreensão e interpretação. A maneira que lemos uma receita de bolo e um artigo de

jornal é bem diferente. A leitura possui três objetivos essenciais: leitura para o

entretenimento, leitura para buscar informações úteis para as necessidades profissionais

ou de sobrevivência, leitura com o intuito de ampliar o conhecimento de mundo.

Por que você lê?

( ) para ter notícias da família, colegas, etc.;

( ) para conseguir informação sobre alguma coisa que queira comprar;

( ) para obter informações necessárias para um trabalho que o professor ou a professora

solicitou;

( ) para manter-se informado sobre os acontecimentos de seu bairro/cidade/país/mundo;

( ) para ampliação de vocabulário;

( ) para ampliar o conhecimento de mundo.

Considerando que a leitura é essencial na educação da formação do homem na

sociedade, responda as seguintes questões:

1- Com que frequência você lê?

( ) sempre ( ) frequentemente ( ) às vezes ( ) raramente

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2- Você lê:

( ) jornais ( ) revistas ( ) gibis ( ) livros

( ) jornais/revistas/livros na internet ( )outros

3- Ao ler uma revista ou um jornal, você os lê na íntegra ou seções específicas

de interesse?

4- Você lê por obrigação ou por satisfação?

________________________________________________________________

5- Você prefere ler livros científicos, técnicos ou informativos?

_________________________________________________________________

6- Você tem dificuldades durante a leitura?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:_______________________________________________

__________________________________________________________________

7- Você tem dificuldades em interpretar um texto?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta: _____________________________________________

________________________________________________________________

8- Você acha importante a leitura de mais de um jornal ou revista?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta: _____________________________________________

________________________________________________________________

9- Ao ler um texto de jornal ou revista, você é capaz de identificar se o conteúdo

apresenta aspectos de sensacionalismo, parcialidade, imparcialidade?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:______________________________________________

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_________________________________________________________________

10- Ao ler um jornal ou uma revista, você presta atenção às manchetes?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:______________________________________________

________________________________________________________________

11- Você acha que o conhecimento de mundo, informações que você adquiriu

anteriormente, é relevante para o processo de interpretação de um texto?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:______________________________________________

________________________________________________________________

12- Você é crítico ao ler?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:_____________________________________________

_______________________________________________________________

13- Entender, compreender e interpretar são atividades semelhantes?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:

Atividade 2

Você sabia que gêneros textuais são tipos específicos de textos, com funções

sociais e culturais, encontrados no nosso dia a dia de qualquer ou de várias

naturezas?

A organização, estrutura gramatical e vocabulário específico são as

características dos gêneros textuais porque eles fazem parte de um contexto

social. Cada gênero textual possui características próprias. Portanto, ter

conhecimento do formato do gênero textual, o qual é conhecido tecnicamente

por layout, é uma maneira de reconhecê-lo. A bula é um exemplo de gênero

textual, pois nela estão registradas as instruções de uso do remédio bem como

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sua composição química. Outros exemplos de gêneros textuais são: carta, cartão

postal, bilhete, notícia, entrevista, manchete, anúncio, receita, previsão de

horóscopo, artigo, ata, charge, conto, E-mail, blog, manual técnico, filme, etc. À

medida que o leitor faz leituras frequentes de um determinado gênero textual, ele

torna-se familiarizado com as estruturas do texto e passa a encontrar

informações de um modo fácil e rápido.

Agora que você já tem ideia de que se tratam gêneros textuais, cite três (3)

gêneros textuais que você lê com frequência:

Responda a pergunta abaixo e assinale as demais:

a) Você costuma ler notícias em jornais ou revistas ou prefere assistir a

telejornais ou ouvir notícias via rádio ou internet?

b) As notícias representam um fator importante para você em termos de estar

bem informado no cotidiano?

( ) sim ( ) não

c) Os textos de notícias de jornais ou revistas, quando bem elaborados e

analisados ajudam você a desenvolver o senso crítico?

( ) sim ( ) não

d) É relevante para você a leitura de diversos gêneros textuais?

( ) sim ( ) não

e) Para você a leitura de diversos gêneros textuais auxilia na ampliação de

vocabulário?

( ) sim ( ) não

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Atividade 3

O conhecimento linguístico é importante para a compreensão de um

texto porque envolve conhecimento gramatical e lexical. Permite ao leitor

fazer relação de sentido sobre aspectos da gramática e de vocabulário

presentes no texto construindo a coesão e coerência. A coesão é baseada em

marcas linguísticas, gramática e vocabulário; coerência baseia-se na relação

entre o leitor e o texto/contexto e seus conhecimentos já adquiridos.

a) Para ler notícias sobre variados temas, é fundamental ter bons conhecimentos

linguísticos?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta:

MÓDULO 2

O gênero notícia é um dos gêneros textuais mais importantes no cotidiano. É o

gênero mais usado pelos examinadores nas provas de admissão nas universidades,

principalmente, no PSS (Processo Seletivo Seriado).

Reflita sobre as questões abaixo:

1- Em sua opinião, os produtos alimentícios são seguros e confiáveis?

2- Você já comprou algum produto com data vencida ou estragado?

3- Existem alimentos que podem provocar câncer?

4- O que poderia ser feito para evitar o consumo de produtos que põem em risco a saúde

das pessoas?

Baseado nas estratégias de leitura vistas anteriormente, leia o texto abaixo:

FIBER

Diets rich in red meat, fat and low in fiber are associated with colorectal cancers.

Although genetic factors also influence the risk of colorectal cancer, some studies

suggest that adopting a diet low in fat and high in fiber may reduce the risk of colon

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cancer by as much as 40 percent. Fiber benefits the digestive system by maintaining

regularity and also has been proven to help lower cholesterol …

(http://www.cnnn.com/SPECIALS/2006/healthy.bodies/interactvive/gallery.food.risks.

Acesso em: 25/12/2006)

Atividade 1

Responda as perguntas:

1- O que pode causar os cânceres colorretais?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

2- O que pode ajudar a diminuir o risco de desenvolver o câncer colorretal?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Que benefícios a fibra pode proporcionar?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Atividade 2

Assinale a alternativa correta:

1- Com relação ao que é mencionado no texto:

a) Dietas pobres em carne vermelha e gordura, altas em fibras estão relacionadas ao

câncer colorretal;

b) As fibras não são benéficas para reduzir o colesterol;

c) Fatores genéticos não influenciam na obtenção do câncer colorretal;

d) A fibra contribui significativamente para regular o sistema digestivo e diminuir os

níveis de colesterol;

e) 40 por cento é o risco de se contrair o câncer colorretal se seguir uma dieta baixa

em gordura e alta em fibras.

3- Que noção a palavra “although” na frase, “although genetic factors also influence the

risk of colorectal cancer ”:

a) comparação

b) intensidade

c) contraste

d) finalidade

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e) concessão

Atividade 3

1 - Match:

( ) level ( ) regularidade

( ) high ( ) carne

( ) low ( ) alto

( ) meat ( ) nível

( ) regularity ( ) baixo

2 – Escreva as palavras do exercício anterior separando substantivos de adjetivos:

Substantivos: ..........................................................Nouns: ...............................................

Adjetivos: ...............................................................Adjectives:.........................................

MÓDULO 3

Reflita sobre as seguintes questões:

a) Você come moderadamente ou exageradamente?

.................................................................................................................................

b) Você faz refeições nos horários adequados?

.................................................................................................................................

c) Você exagera nas refeições nos fins de semana?

................................................................................................................................

d) Você come comida gordurosa?

.................................................................................................................................

e) Você come muitos doces e bebe refrigerante em excesso?

.................................................................................................................................

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f) Você já pensou nos sérios riscos à saúde que o excesso de consumo de alimentos

pode provocar?

.................................................................................................................................

Leia o texto abaixo:

FAT

Studies have shown that saturated and trans fats raise the levels of LDL, or “bad”

cholesterol in the bloodstream, which increase the risk of heart disease. Eating more

than the recommended amounts of these for a long time can raise the likelihood of

getting heart disease. The American Heart Association links being overweight and

obesity with heart disease, noting that excess body fat makes heart disease or stroke…

(http://www.cnnn.com/SPECIALS/2006/healthy.bodies/interactvive/gallery.food.risks.

Acesso em: 25/12/2006)

Vocabulary:

Disease = doença likelihood = probabilidade

Atividade 1

1- Retire do texto as palavras cognatas – palavras semelhantes ou idênticas na

escrita com o mesmo significado em português- e descreva de forma resumida o

assunto abordado:

Palavras cognatas:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

Resumo:

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

2- Que problemas o “mau” colesterol pode causar ao organismo?

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.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

3- A obesidade ou o excesso de peso pode representar riscos de doenças

cardíacas?

.................................................................................................................................

Atividade 2

1- Apenas uma das proposições abaixo está incorreta, assinale-a:

a) Gorduras saturadas e trans, segundo estudos, aumentam os níveis do mau

colesterol na corrente sanguínea;

b) As doenças cardíacas podem ser resultado de excesso alimentar por um

longo tempo de consumo;

c) Segundo a American Heart Association o excesso de gordura do corpo é

mais propenso a causar doenças cardíacas e derrame cerebral;

d) A obesidade e o excesso de peso estão associados às doenças cardíacas;

e) O derrame cerebral não está relacionado à obesidade e ao excesso de peso.

Atividade 3

O tempo verbal present perfect tense é empregado, sem menção explícita de tempo,

principalmente para:

- Designar fatos recentes;

- Fazer referências a ações repetidas no passado;

- Expressar ações ou situações que tiveram início no passado e continuam até o

momento presente.

Este tempo verbal é formado pelo verbo auxiliar HAVE e o acréscimo do particípio

passado do verbo principal.

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Exemplos de particípio passado em português:

INFINITIVO PARTICÍPIO PASSADO

TERMINAR TERMINADO

DIGERIR DIGERIDO

ESCREVER ESCREVIDO/ESCRITO

IR IDO

Exemplos de particípio passado em inglês:

INFINITIVO PARTICÍPIO PASSADO

FINISH FINISHED (regular)

DIGEST DIGESTED (regular)

WRITE WRITTEN (irregular)

GO GONE (irregular)

Obs. O significado do verbo no particípio passado não deve ser interpretado

isoladamente neste tempo verbal, ou seja, have + particípio passado. O significado deve

ser interpretado pela combinação das palavras no contexto.

Exemplos: It has rained = choveu

I have broken my arm = Quebrei o braço

a) Encontre no texto a frase na qual ocorre o uso do present perfect tense:

..........................................................................................................................................

b) Let‟s practice:

Complete the sentences below with the verbs given:

1- My sister ……………not…………………………her car yet. (sell)

2- ………………you……………………………your homework yet? (finish)

3- My friends…………………………………………here for three hours. (be)

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4- The class……………..………………….. (begin)

5- You and I……………………………………………for that company since

2005. (work)

6- The bus………………..just………………………. (arrive)

7- ……………….Mary ever…………………….to Miami? (be)

8- I................not....................................the exercise yet. (understand)

9- ………………your friends already……………………..the reports? (write)

10- Francisco…………………never…………………….such an interesting

movie before. (see)

MÓDULO 4

Vamos refletir um pouco sobre o que comemos.

1- Você geralmente come alimentos saudáveis?

2- Alguma vez ficou acima do peso recomendado?

3- Se a resposta for sim, o que fez para perder peso?

4- Você tem um parente ou conhecido que tenha problemas de obesidade?

5- Você tem alguma ideia do que pode ser feito se uma pessoa for demasiadamente

obesa e não consegue parar a impulsão de ingerir alimentos incontrolavelmente?

Gastric bypass surgery: can it be redone if you regain weight?

What happens if you regain weight after gastric bypass surgery? Can it be redone?

Gastric bypass surgery usually isn‟t redone – unless there is a medical complication

resulting from the procedure. If you regain the weight that you initially lost after gastric

bypass surgery, you typically have to lose the weight the old-fashioned way- by

reducing your calorie intake and increasing your physical activity.

The goal of gastric bypass surgery is to promote significant and lasting weight loss in

severely overweight individuals who have been unable to achieve or maintain a healthy

weight through diet and exercise. However, gastric bypass is not a miracle procedure.

It doesn‟t guarantee that you‟ll keep it off long term. The success of this surgery

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depends in big part on your commitment to follow a healthy diet and a regular exercise

program after gastric …

(http://www.mayoclinic.com/print/gastric-bypass-surgery/, acesso em: 22/04/2007)

Vocabulário:

Commitment = empenho, comprometimento

Intake = consumo

Way = maneira, modo

Healthy = suadável

Lasting = duradouro

To increase = aumentar

Atividade 1

a) Responda de acordo com texto:

É possível ser refeita a cirurgia de redução de estômago?

.............................................................................................................................

Se a pessoa, após a cirurgia, engordar como ela deve emagrecer?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Qual é o objetivo da cirurgia de redução de estômago?

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

Atividade 2

a) O sucesso da cirurgia de redução de estômago, de acordo com o texto, depende:

1) do resultado da cirurgia;

2) exclusivamente de não forçar o corpo a fazer exercícios físicos;

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3) muito do comprometimento em seguir uma dieta saudável e um programa de

exercícios físicos;

4) dos procedimentos médicos pós operatórios.

b) O marcador de discurso “however” em “However, gastric bypass is not a miracle

procedure” transmite a ideia de:

a) Concessão

b) Contraste

c) Adição

d) Consequência

e) Alternativa

c) Encontre no texto palavras que se referem ao fator perder peso.

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

d) Complete os espaços em branco com uma das palavras propostas:

weight loss goal commitment overweight regular exercises

a- ................................will certainly help you lose weight.

b- In my uncle‟s company, there is constantly a high level of

.........................among employees.

c- The......................................of the backpack made my brother fall over.

d- Pamela suffered a gradual.....................................of memory because of the

car crash.

e- Monica‟s ....................................is to lose eight pounds before the summer.

27

MÓDULO 5

Vamos falar sobre algumas questões ambientais?

1- Há muitos desmatamentos no Brasil?

..............................................................................................................

2- O que o governo está fazendo em prol do meio-ambiente?

..............................................................................................................

3- O que os brasileiros estão fazendo em favor da preservação?

.............................................................................................................

4- Os desmatamentos causam consequências sérias ao clima?

.............................................................................................................

5- Cite as consequências?

.............................................................................................................

Floods affect more than 30,000 in Brazil

Floods in southern and southeastern Brazil have forced about 31,000 people to leave

their homes, authorities said Monday.

Civil defense officials said more than 14,000 people have been affected in Santa

Catarina state, while about 10,000 have left flooded homes in neighboring Parana state.

The Parana state civil defense department said in a statement that three people died on

landslides triggered by the rains. One person remained missing.

Officials in Santa Catarina said a 25-year-old man died when the car he was driving fell

into a river after being dragged by a flash flood.

Heavy rain has been hitting the southern region since Thursday, and it has also caused

problems in the southeast state of Espirito Santo….

(http://www.usatoday.com/weather/floods/2011-03-14-brazil-floods ,

acesso em: 11/04/2011).

Vocabulary:

Statement = declaração

28

Flash flood = enchente causada por tromba-d‟água

Landslide = deslizamento de terra

To drag = arrastar

To trigger = causar, provocar

Atividade 1

a) Após a leitura do texto, assinale o que for correto:

1) Mais de 14.000 pessoas foram afetadas no estado do Paraná;

2) Aproximadamente 10.000 pessoas abandonaram suas casas inundadas no

estado de Santa Catarina;

4) Cerca de 31.000 pessoas foram obrigadas a deixar suas casas devido às

enchentes no sudeste e no sul do Brasil.

8) Fortes chuvas também atingiram o sudeste do estado do Espírito Santo.

b) A palavra “while” em “while about 10.000 have left flooded home in neighboring

Paraná state” apresenta a idéia de:

1) Sequencia de acontecimentos

2) Simultaneidade

4) Exemplificação

8) Acréscimo de ideias

c) Assinale o que for correto das afirmações abaixo:

1) No estado do Paraná três pessoas morreram devido a fortes raios;

2) O estado do Espírito Santo não teve problemas com fortes chuvas;

4) No estado de Santa Catarina, de acordo com as autoridades, um homem de 25

anos, morreu quando o carro que estava dirigindo caiu no rio depois de ter sido

arrastado pela enchente;

29

8) No estado de São Paulo milhares de pessoas foram retiradas de suas casas por

causa das fortes tempestades de granizo

Atividade 2

It is time to review some important adjectives.

a) Match the columns:

( 1 ) southern ( ) do norte/setentrional

( 2 ) northern ( ) do sul/meridional

( 3 ) eastern ( ) do oeste/ocidental

( 4 ) western ( ) do leste/oriental

What about reviewing the days of the week?

b) Write the corresponding equivalents in Portuguese:

- Thursday………………………………………………………………………

- Wednesday……………………………………………………………………

- Saturday………………………………………………………………………

- Monday………………………………………………………………………..

- Sunday………………………………………………………………………...

- Tuesday………………………………………………………………………..

- Friday………………………………………………………………………….

Atividade 3

Let‟s review the use of present perfect continuous. It is formed by the auxiliary verb

have/has + been + the main verb with the –ing ending. It has three essential uses:

*for an activity which has recently stopped or just stopped.

Example: My brother is very tired. He has been studying hard. (now, he is tired)

Meu irmão está cansado. Ele está estudando muito.

*for an activity which has just stopped or is still happening.

Examples: a) It has been snowing for three days.

30

Está chovendo há três dias/ Faz três dias que está chovendo.

Tem chovido há três dias.

b) How long has Helen been learning German?

Há quanto tempo Helen está aprendendo alemão?

A) Put the verb in the present perfect continuous.

1- Lately, I………………………………………….about you. (think)

2- Rafael‟s hands are really dirty. He………………………………………….

.……… ………. his car. (fix)

3- Ricardo……………………………………………heavily recently. (smoke)

4- I…………………………………………………….for my aunt since eight

o‟clock. (wait)

5- My brother-in-law……………………………………Dutch for about nine

months. (learn)

MÓDULO 6

………. And the planet Earth? Is it still blue? Is it still clean?

Let‟s talk about the environment.

1- Você acha que o nosso planeta ainda é limpo?

2- Que informações você tem sobre a poluição na atmosfera?

3- Por que alguns animais estão em extinção?

4- O aquecimento global pode trazer consequências sérias aos países no mundo inteiro?

5-O que você tem feito para contribuir em prol do meio ambiente?

31

Healthy Swamps

Have we heard all the bad news about global warming? Apparently not. Reduced

biodiversity – one byproduct of climate change – could have a more serious impact on

ecosystems than previously thought. In the past, scientists may have looked too

narrowly at what it takes to keep an ecosystem healthy – they‟d use, say, water quality

as an indicator of viability. But the combination of animals, plants and microbes needed

to maintain clear water aren‟t the same as those required for other “ecosystem

processes”, such as keeping the food chain going or absorbing carbon dioxide.

University of Zurich scientists, who published a study of European grasslands in

the journal Nature, say that ecosystems need a different group of species for each of half

a dozen processes. Ecosystems need more biodiversity to stay healthy, and could be

more vulnerable to species loss than….

Newsweek Magazine, July 2007.

Vocabulary:

Swamp = pântano

Chain = corrente

Grassland = pasto

Loss = perda

What it takes… = o que é necessário...

Atividade 1

1- Read the text attentively and try to define, according to the text, the words below.

You can write either in English or in Portuguese:

a)ecosystem………………………………………………………………………………

32

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

b)biodiversity……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

2- Write in few words, either in English or Portuguese, the main message that the text

presents:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

MÓDULO 7

1- A cidade onde você mora é grande ou pequena?

2- Há tráfego intenso?

3- Ela é bem sinalizada?

4- Os motoristas e pedestres respeitam a sinalização?

Drivers looking for a parking space accounted for 45 percent of all traffic in one

congested New York City neighborhood, says a recent study. To solve this common

problem, Spark Parking, a San Francisco firm, wants to send GPS coordinates of

available spaces to customers‟ navigation devices or mobile phones. It‟s under

discussion in San Francisco and other California municipalities to install electric

sensors…

Newsweek Magazine, April 16, 2007

Vocabulário:

Customer = freguês, cliente

Device = aparelho

To account for = representar, constituir

33

Atividade 1

1) Responda de acordo com o texto:

a) Qual é a ideia central do texto?

...........................................................................................................................................

b) O que relata um estudo recente?

...........................................................................................................................................

c) O que uma firma de São Francisco deseja realizar?

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

Atividade 2

1- Escolha a alternativa correta, segundo as informações apresentadas no texto:

1) O problema de estacionamento é no estado de Nova Iorque.

2) Os condutores de veículos motorizados devem usar aparelhos celulares

para comunicar a central de trânsito caso não haja vagas de estacionamento

disponíveis nas ruas.

3) Todos os municípios da cidade de Nova Iorque estão dispostos a instalar

sensores monitorados por GPS nas vagas das ruas para minimizar os

problemas de estacionamento

4) Os municípios de São Francisco e Califórnia estão discutindo a

possibilidade de instalar sensores elétricos.

MÓDULO 8

Think about these issues:

1- Are there many natural disasters in Brazil?

2- How is electricity produced in Brazil?

3- Does Brazil have any nuclear Power stations?

34

4- If so, where is it (are they) located?

5- Are you in favor of nuclear energy?

6- Has Brazil ever had any problems with nuclear materials?

Earthquake, Tsunami and Nuclear Crisis

On March 11, 2011 an earthquake struck off the coast of Japan churning up a

devastating tsunami that swept over cities and farmland in the northern part of the

country and set off warnings as far away the west coast of the United States and south

America. Recorded as 9.0 on the Richter scale, it was the most powerful quake ever to

hit the country. As the nation struggled with a rescue effort, it also faced the worst

nuclear emergency since Chernobyl; explosions and leaks of radioactive gas took place

in three reactors at the Fukushima Daiichi Nuclear Power Station that suffered partial

meltdowns, while spent fuel rods at another reactor overheated and caught fire,

releasing radioactive material directly into the atmosphere. Japanese officials turned to

increasingly desperate measures, as traces of radiation were found in Tokyo‟s water and

in water pouring from the reactors into the ocean.

As of April 7, the official death toll had been raised to 12,600 and more than 14,700

people were listed as missing, although there may be some overlap between the two

groups. The final toll is expected to reach nearly 20,000. More than 160,000 people

remained housed in temporary shelters; tens of thousands of others evacuated their

homes….

(http://topic.nytimes.com/top/news/international/, acesso em: 11/04/2011)

Vocabulary:

To strike off = atingir

To struggle = lutar

To release = liberar

35

To pour = despejar, derramar

To set off = fazer disparar

Death toll = número de mortos

Effort = esforço

Fuel rod = tubo de alumínio com pastilhas de urânio enriquecido (combustível para

reator nuclear)

Overlap = sobreposição

Warning = alerta, aviso

While = enquanto

Activity 1

A) According to the text, which alternatives are correct? :

1) Japan did not have any problems with radioactive gas.

2) Less than 14,700 were listed as missing

4) The earthquake was the most powerful to hit the country

8) Signs of radiation were present in Tokyo‟s water.

B) One of the alternatives below is incorrect:

1) The earthquake was recorded as 9.0 on the Richter scale.

2) Explosions and leaks happened in three reactors at Daiichi Nuclear Power

Station.

3) No radioactive material was released into the atmosphere from reactors.

Activity 2

A) Find in the text words which are related to chemical explosions.

….......................................................................................................................

...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

36

B) The prepositions below are listed in Portuguese. Find the equivalent ones

in English in the text:

*sobre…………….................

*para dentro de......................

*com.......................................

*em (dentro de)……………..

*de (origem)…………………

C) Fill in the blanks with the corresponding preposition:

in with into of over from

1-The books are…………..that blue box over there.

2-The boy jumped…………….the swimming pool.

3-Mary‟s going to the movies ………….....me.

4-My brother couldn‟t remember the name……………the movie.

5-Marcelo‟s girlfriend put her hands…………..his ears.

6-My new biology teacher is……………………...Curitiba.

MÓDULO 9

Reflita sobre as questões abaixo:

A) Você acha que o desarmamento no Brasil é necessário?

B) Você tem um parente ou amigos que possuem uma arma de fogo?

C) A comunidade onde você mora é segura?

D) As escolas em sua cidade são seguras?

E) O que leva uma pessoa a cometer crimes bárbaros?

F) Em sua opinião, o que é necessário fazer para diminuir a violência na sociedade?

37

Brazilian School Shooting Leaves At Least 13 Dead

A gunman opened fire at an elementary school in Rio de Janeiro on Thursday and at

least 13 people were killed, including the shooter.

It was not clear whether the gunman, who is believed to be a former student at the

school, shot himself or was killed by the police.

At least 20 people, including children, were wounded in the shooting at the school for

students aged 10 to 15, fire department spokesman Evandro Bezerra told the Globo

television network.

A fire department spokesman confirmed for The Associated Press that there were

deaths, but she did not know how many. She spoke on condition of anonymity as she

was not authorized to discuss the matter.

Terrified parents rushed to the school and television images showed them crying and

screaming for information about their children.

The gunman was a 23-year-old man and former student at the school, a police

spokeswoman told the AP. She also spoke on condition of anonymity, saying that she

was not authorized to discuss the matter.

Local police commander Djalma Beltrame told Globo TV that the gunman left a letter at

the scene indicating he wanted to kill himself, but that it did not give a clear motive for

the shooting.

Television images showed three helicopters landing on a football field next to the

school and then ferrying the wounded to nearby hospitals.

The shooting began about 8:30 a.m local time …

(http://www.huffingtonpost.com/, acesso em: 13/04/2011)

Vocabulary:

Spokesman: someone/somebody whose job is to officially represent an organization

and to speak to reporters.

Witness: someone/somebody who sees a crime, accident, or other event happen/occur.

38

Quickly: rapidly

To ferry: to carry, to transport.

To rush: to move rapidly

To wound: to injure/hurt someone/somebody so that their skin or flesh is seriously

damaged.

Activity 1

1- Read the text quickly (skimming) and select the best alternative that gives an

important piece of information about the text. This article refers to:

a) ( ) A group of children who died in a car crash.

b) ( ) A gunman who was killed by the police in front of an elementary school

in Rio de Janeiro.

c) ( ) A gunman who killed students at an elementary school in Rio and it was

not clear whether he shot himself or was killed by police.

d) ( ) A shooter that tried to kill a policeman in front of an elementary school in

Rio de Janeiro.

2- According to the text are the statements below true or false? Write (T) or (F).

( ) The man who invaded the elementary school was a serial killer.

( ) The fire department spokeswoman said that she had no idea how many

people were dead.

( ) The shooting started at approximately 8:30 p.m local time.

( ) The students aged 12 to 15 attended the elementary school.

( ) According to a police spokeswoman, the shooter was a former student at the

school.

3- What information can be found in the text about the intentions of the killer:

1) He wanted to explode the school building;

39

2) He wanted to kill the policemen;

4) He wanted to kill himself according to a letter found at the scene of the

shooting;

8) He wanted to kill only the teachers.

Activity 2

1- Write the corresponding English words:

a) Discutir o assunto...........................................................................

b) Campo de futebol………………………………………………...

c) O porta-voz / a porta-voz................................................................

d) Atirador..........................................................................................

e) Ex-aluno..........................................................................................

2- The use of passive voice in English is very common. To form sentences in English in

the passive voice is very simple. In general terms, you simply use the verb to be

(present, past, future, etc) + the main verb in the past participle followed by the

preposition by. Many times the use of the preposition by is not necessary.

Examples: Mary writes an E-mail > An E-mail is written by Mary

Mary wrote E-mails > E-mails were written by Mary

Peter will send the packages > The packages will be sent by Peter.

Somebody has cleaned the room > The room has been cleaned.

More examples:

It‟s a big industry. About five hundred people are employed there.

Portuguese is spoken in Brazil.

Put the following sentences in the passive voice. When it is possible, omit the agent:

a) They will invent sophisticated television sets.

…………………………………………………………………………………….

b) The company will employ approximately two hundred people.

……………………………………………………………………………………

40

c) They have built a new bus station near the hospital.

……………………………………………………………………………………

d) Children eat a lot of candies.

…………………………………………………………………………………….

e) Somebody has stolen the papers.

……………………………………………………………………………………

Módulo 10

Para refletir:

A) O que você entende por terrorismo?

B) Há terroristas no Brasil?

C) O terrorismo, em geral, tem alguma ligação com questões sociais?

D) Existem religiões que incentivam a prática do terrorismo?

E) O que pode ser feito para combater o terrorismo?

Leia o texto abaixo atenciosamente e tente captar as ideias essenciais:

Osama Bin Laden, al-Qaeda leader, dead-Barack Obama

Al-Qaeda leader Osama Bin Laden has been killed by US forces in Pakistan, President

Barack Obama has said.

Bin Laden was shot dead at a compound near Islamabad, in a ground operation based on

US intelligence, the first lead for which emerged last August.

Mr. Obama said US forces took possession of the body after “a firefight”.

Bin Laden is believed to have ordered the attacks on New York and Washington on 11

September 2001 and a number of others. He was top the “most wanted” list.

DNA test later confirmed that Bin Laden was dead, US officials said. Bin Laden was

buried at sea after a Muslim funeral on board an aircraft carrier, Pentagon officials said.

41

Announcing the success of the operation, Mr. Obama said it was ”the most significant

achievement do date in our nation‟s effort to defeat al-Qaeda”…

( http://www.bbc.co.uk/news/world-us-canada ), acesso em: 12/05/2011)

Atividade 1

1- Segundo o texto Bin Laden foi sepultado:

( ) Nas proximidades do Pentágono;

( ) No interior de uma mesquita no Paquistão;

( ) Em alto mar após um funeral muçulmano a bordo de um porta-aviões;

( ) No interior de um navio no Iraque.

2- A frase “ He was top of the US “most wanted” list”. Most wanted list significa:

( ) Lista dos mais odiados

( ) Lista dos mais queridos

( ) Lista dos famosos

( ) Lista dos mais procurados.

Atividade 2

1- According to the text the death of Bin Laden was confirmed by:

( ) A test for HIV;

( ) An eye test;

( ) A blood test;

( ) A test for obtaining genetic information from cells.

2- Try to write below the definitions for:

US…………………………………………………………………………………

DNA………………………………………………………………………………

42

Atividade 3

1- Encontre no texto o passado dos seguintes verbos:

Take..........................

Say............................

Be.............................

Bury..........................

Believe..............................

2- No texto há vários verbos que possuem “ed” em sua terminação. Eles passam a

ideia de:

( ) presente ( ) passado ( ) futuro

3- Tomando como exemplo, bury – buried, conclui-se que:

( ) play – plaied, study – studyed;

( ) play – played, study – studied

( ) play – payeed, study – studied;

( ) play – playd, study – studyd.

Módulo 11

Reflita sobre as questões abaixo:

A) Você tenta na mediada do possível estar bem informado sobre as questões que

envolvem o Brasil?

B) O que você acha sobre o desmatamento de nossas florestas?

C) Você acha que a floresta amazônica está sendo bem protegida?

D) Você seria capaz de se torna um defensor das nossas florestas?

43

After Killings, Brazil Vows to Confront Amazon Violence

By John Collins Rudolf

After murder of several activists in the Amazon rain forest, Brazilian officials have

pledged to boost the presence of federal law enforcement in the region and to open

several offices devoted to resolving the land disputes behind the violence.

Last Tuesday, José Claudio Ribeiro da Silva, a forest conservationist, and his wife,

Maria, were gunned down in the northern state of Pará. On Friday, Adelino Ramos, a

well-known peasant advocate, was shot dead in the western Amazon state of Rondônia.

The local police said on Monday that a suspect in Mr. Ramos„s killing was in custody.

A man who may have witnessed the shooting of Mr. da Silva and his wife was also

murdered on Sunday in Pará, the local news media reported. No arrests have been made

in the couple‟s killing.

Federal officials, led by Brazil‟s vice president, Michel Temer, held an emergency

meeting on Monday to discuss the violence and announced afterward that additional

resources would be devoted to protecting activists and settling land conflicts in the

Amazon.

“Crimes like these cannot become a routine practice in our country,” Maria do Rosário

Nunes, the country‟s human rights minister, said in a statement.

The Pastoral Land Commission, a Catholic agency that tracks rural violence in Brazil,

said that the names of Mr. Ramos as well as Mr. da Silva and his wife had appeared on

a list of advocates and workers who had received death threats in recent years.

The commission has given the federal authorities a list of more than 1,800 people in the

Amazon who have received credible death threats over land disputes since 2001.

Dozens on the list have been killed, while many others have survived attempted

assassination or suffered physical harm…

(http://green.blogs.nytimes.com/2011), acesso em: 09/06/2011)

44

Vocabulário:

To pledge to boost = comprometer-se a aumentar

To witness = testemunhar

Peasant advocate = defensor camponês

Resources = recursos

Atividade 1

1- According to the text:

( ) Brazilian authorities are doing their best to protect the Amazon rain forest;

( ) Brazilian authorities have opened several offices in the Amazon region to

control the borders;

( ) Brazilian authorities have promised seriously and publicly to increase the

presence of federal law enforcement concerning land disputes.

2- According to the text:

( ) More than 1,800 people have been threatened since 2005;

( ) Less than 1,800 people have been threatened since 2002;

( ) More than 1,800 people have been threatened since 2001.

Atividade 2

1- De acordo com o texto um casal de ambientalista foi assassinado:

( ) No norte do Pará;

( ) No nordeste do Pará;

( ) No noroeste do Paraná;

( ) No sudeste do Pará.

2- O suspeito do assassinato, segundo o texto:

( ) Está em liberdade;

( ) Está foragido;

( ) Está sob custódia.

45

Módulo 12

Para refletir:

A) Você é uma pessoa que tem o hábito de estar a par dos acontecimentos no

Brasil?

B) O que você acha da política partidária do Brasil?

C) Você acha que os políticos, em geral, são honestos?

D) Você gostaria de se tornar um político?

Brazilian Cabinet chief resigns amid ethics scandal

Caught up in questions raised by a newspaper investigation into the sudden swelling of

his wealth, Brazil‟s Cabinet chief resigned Tuesday, a hit against President Dilma

Rousseff.

Antonio Palocci, a Worker‟s Party stalwart, served as finance minister for president

Luiz Inacio Lula da Silva before becoming Rousseff‟s right-hand man as chief of staff.

In all, he was chief of staff to the president for only 23 days.

Palocci had been under fire since an investigation by the Folha de São Paulo newspaper

found that his wealth grew 20 times during a period of four years while he was a

lawmaker. As the scandal unfolded, several lawmakers asked for a formal investigation,

but according to Palocci‟s resignation letter, the attorney general decided to close the

case.

The closing of the case “confirms the legality and certitude of his professional activities

in the recent period and the absence of any foundation, however minimal, on the

allegations made about his conduct,” according to a statement by his office.

It is a blow to the Rousseff administration, which gave Palocci the high-profile post

even though he had once before had to resign from a government post under a cloud

of suspicion for ethics violations.

46

In 2006, he stepped down as finance minister after allegations that he participated in a

government scheme to bribe lawmakers to vote for certain ruling party projects. He was

absolved of any wrongdoing and returned to politics.

Palocci coordinated Rousseff‟s election campaign, and with her victory became a key

part of her transition team…

(http://www.cnn.com/2011/WORLD/americas, acesso em: 13/06/2011)

Atividade 1

1- Segundo o texto, o procurador da justiça, sobre o chefe da Casa Civil, decidiu:

( ) Dar prosseguimento às investigações de Antonio Palocci;

( ) Fechar o caso;

( ) Adiar o caso.

2- De acordo com o texto, o atual chefe da Casa Civil era no governo anterior:

( ) Ministro da Agricultura;

( ) Ministro das Finanças;

( ) Ministro das Relações Exteriores.

Módulo 13

Reflita:

A) Você é preconceituoso?

B) Há preconceito no Brasil?

C) Você acha que os homossexuais devem lutar por seus direitos?

D) Você respeita os homossexuais?

E) Você acha que os segmentos religiosos devem interferir no comportamento dos

cidadãos e até mesmo da decisão das leis?

47

Brazilian Leader Suspends Anti-homophobia campaign

Brazil‟s leader suspended an anti-homophobia campaign Wednesday that had been

planned to begin at schools this year because she thought the videos and pamphlets

weren‟t appropriate for children.

Presidential secretary Gilberto Carvalho with legislators representing religious groups

that have opposed the campaign and emerged to say that Roussef decided to delay the

program.

He did not provide details on what material in the videos and pamphlets was considered

inappropriate by Roussef. The materials were to be distributed to children of varying

ages across Brazil.

“The government maintains its clear position against any type of homophobia,”

Carvalho said. ”It‟s important that this material, to be productive and to reach its goals,

be the result of extensive consultation with society, to not generate this type of

controversy”.

The civil rights group Grupo Gay da Bahia says 260 gays, lesbians, bisexuals and

transgender people were murdered in Brazil last year…

(http://www.seatletimes.nwsource.com, acesso em: 13/06/2011)

Vocabulário:

To provide = to give

To emerge = to become known

Goal = something that you hope to achieve in the future

Atividade 1

1- According to the text:

( ) The government is for any type of homophobia;

( ) The government respects the freedom of speech;

( ) The government is against any type of homophobia;

( ) The government does not interfere in social issues;

( ) The government considers essential to respect the citizens‟ individuality.

48

2- Is it true to say, according to the text that:

( ) 260 people were murdered involved in gay demonstration in Bahia;

( ) 260 gays were murdered;

( ) 260 demonstrators were killed by the civil rights group gay in Bahia;

( ) 260 individuals were killed: bisexuals, gays, lesbians and trangender people.

Atividade 2

1- A frase “He did not provide details on what material in the videos and pamphlets

was inappropriate by Roussef”, passa ideia de tempo verbal:

( ) presente ( ) futuro ( ) passado

2- A palavra “ children” pode ser substituída por:

( ) boys

( ) girls

( ) kids

( ) kits

( ) kinds

7- INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

BBC NEWS. Disponível em:

http://www.bbc.co.uk/news/world-us-canada. Acesso em: 12/05/2011.

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http://www.cnnn.com/SPECIALS/2006/healthy.bodies/interactvive/gallery.food.risks.

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CONNOLY, Katie. Technologist. Newsweek, New York, v. 150, n.5, p.8, 30 de jul. de

2007.

49

FALBY, Patrick. Technologist. Newsweek. New York, v. 149, n.16/17, p.10, 16 de abr.

De 2007.

FERRARI, Mariza; RUBIN, Sarah G. Inglês: Volume Único para o Ensino Médio.

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FREEMAN, Diane Larsen. Techniques and principles in Language Teaching. 2.ed.

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HUGHES, Arthur. Testing for Language Teachers. Great Britain: Cambridge

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OLIVEIRA, Ronaldo Alves de. 280 erros comuns na tradução da língua inglesa:

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PONTA GROSSA, Universidade Estadual. Comissão Permanente de Seleção. Processo

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50

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