SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Ficha de Identificação - Artigo Final

Professor PDE/2012

Título A Propaganda Publicitária E O Ensino Da Língua

Inglesa: Um Caminho A Percorrer.

Autor Joana da Aparecida dos Santos Vaz

Escola de Atuação Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves E.FM.N.P.

Município da Escola Palmital – Paraná

Núcleo Regional de Educação Pitanga- Paraná.

Professor Orientador Profa. Me. Raquel Cristina Mendes de Carvalho.

Instituição de Ensino Superior UNICENTRO – Universidade Estadual do Centro-Oeste, Guarapuava – Pr.

Disciplina/Área de ingresso no PDE

Língua Estrangeira Moderna.

Resumo: Este artigo busca mostrar, por meio de uma investigação qualitativa, contemplando a leitura, oralidade e a escrita, o trabalho de ensino e aprendizagem com o gênero propaganda publicitária. O estudo objetivou evidenciar a importância de aprender a língua inglesa (LI) e como ela está presente no cotidiano escolar, social e profissional, conceituando a sua importância no Brasil. Pretendeu-se, também, estimular o desenvolvimento da leitura crítica da linguagem verbal e não verbal, por meio da análise do discurso da propaganda publicitária, e o uso da mídia vídeo no contexto escolar. Como base teórica, buscou-se aportes nos estudos de Brito et al (2005), Dionísio (2005), Fernandez et al (2009), Halliday (2004), Jordão e Fogaça (2007), Lima (2009) entre outros, bem como as Diretrizes Curriculares do Ensino do Estado do Paraná (2008). Como resultado da implementação do projeto inicial, com alunos do 3º ano do Ensino Médio, no Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves de Palmital Paraná, constatou-se que foi satisfatório e que os participantes produziram as propagandas publicitárias em LI, que foram gravadas em vídeo, valorizando a produção escrita, bem como, a linguagem oral na língua estrangeira.

Palavras-chave Mídia Vídeo. Propaganda Publicitária. Língua

Inglesa. Análise do Discurso.

A PROPAGANDA PUBLICITÁRIA E O ENSINO DA LÍNGUA

INGLESA: UM CAMINHO A PERCORRER

Joana da Aparecida dos Santos Vaz1

Raquel Cristina Mendes de Carvalho2

INTRODUÇÃO

A importância da aprendizagem da Língua Inglesa (LI) atualmente se dá pela

sua presença no cotidiano escolar, social e profissional. Nesse contexto, faz-se

necessária a aprendizagem dessa língua, qualificando o aprendiz tanto na

intelectualidade social quanto na profissional. (Jornal da Casa, 02/08/1986, apud

PAIVA, 2005). Dessa forma, o presente estudo se justifica na medida em que se

pretende responder a questão de como contemplar a aprendizagem da LI em leitura,

oralidade e escrita, a partir do gênero propaganda publicitária.

Observando a sala de aula, em escolas públicas, no que se refere a LI,

questiona-se a prática no sentido de como trabalhar e contemplar a leitura, oralidade

e a escrita no ensino de língua estrangeira. Nesse pensar e refletir ocorre a ideia de

como inovar essas práticas, trabalhando com o gênero propaganda publicitária.

Com o avanço das propagandas na vida cotidiana, bem como seu uso nos

livros didáticos, esse gênero textual em sala de aula pode inovar as práticas

pedagógicas levando os alunos a tornarem-se mais críticos ao ler/ver uma

propaganda publicitária.

Lima (2009), afirma que,

hoje, somente quem é capaz de ler o texto no seu sentido mais abrangente, atingindo o nível do discurso, com todas as suas implicações linguísticas,

1Professora PDE, com especialização em Língua Portuguesa e Literatura pela Faculdade de Filosofia

Ciências e Letras de Jandaia do Sul, e em Linguística Aplicada Ao Ensino de Língua Inglesa pela

Universidade Estadual do Paraná – UNESPAR/FECILCLAM, e As Mídias Integradas na Educação

pela Universidade Federal do Paraná. (UFPR). 2Orientadora Professora do curso de Letras Inglês e Literaturas de Língua Inglesa da UNICENTRO,

Mestre em Língua Inglesa e Literatura Correspondente pela Universidade Federal de Santa Catarina.

estéticas, socioculturais e políticas, será considerado alfabetizado (ou letrado). (p.48).

A proposta desta pesquisa foi estimular a análise do discurso pela leitura crítica

da propaganda publicitária, no ensino de língua inglesa, bem como: conceituar a

importância da língua inglesa com a propaganda publicitária no Brasil e o uso das

mídias no contexto escolar, desenvolver a leitura crítica a partir da análise do

discurso da propaganda publicitária, produzir propagandas publicitárias na língua

inglesa contemplando a linguagem verbal e não verbal e finalmente gravar as

propagandas publicitárias na mídia vídeo.

A implementação do Projeto foi realizada com alunos do 3º ano do Ensino

Médio, no Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves de Palmital, Paraná. Com o

resultado da implementação da uma unidade didática é possível evidenciar que os

participantes produziram as propagandas publicitárias em LI, que foram gravadas

em vídeo, valorizando a produção escrita bem como a linguagem oral na língua

estrangeira.

A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA INGLESA NA COMUNICAÇÃO SOCIAL.

Em 1989, Schanberg já dizia que “a língua inglesa está se tornando uma

língua para a comunicação internacional, pois hoje está sendo praticamente

considerada uma língua universal e por esta razão, remetemos a globalização”

(p.10). É inegável a importância da Língua Inglesa (LI) na comunicação social nos

dias de hoje. Não só na comunicação social, mas também na profissional, a LI já faz

parte do cotidiano do brasileiro. Ainda, segundo o Jornal de Casa (02/08/1986, apud

PAIVA, 2005),

aprender a língua inglesa é tão importante quanto aprender uma profissão. Esse idioma tornou-se tão necessário para a vida atual que, para conseguirmos aprimorar qualquer atividade profissional, seja no campo da medicina, da eletrônica, física, etc...., temos de falar inglês. [...] Hoje, o “inglês” tornou-se o mais importante e essencial idioma do século XX. (p.19)

Hoje em dia, nós devemos conhecer a estrutura da língua inglesa para

entender os avanços, por ser o idioma presente no nosso cotidiano educacional,

social e profissional, isto é, quem não sabe falar a língua inglesa, e não conhece os

códigos linguísticos, corre um grande risco de ficar para trás dos avanços que a

língua inglesa vem estabelecendo por estar inserida no mundo da tecnologia e no

mundo das profissões.

Entretanto, conforme Jordão e Fogaça (2007),

diferentemente do conceito de língua enquanto código, a língua como discurso compreende o ensino de línguas não somente através do ensino de significados e sentidos pré-existentes, mas também de maneiras com as quais podemos construir novos significados, nos posicionarmos e construirmos nossas identidades. (p.87).

Com a evolução da língua estrangeira e a necessidade de aprende-la, e como

a presença da LI está cada vez mais presente no nosso cotidiano social,

compreender que o ensino de línguas através do discurso pode dar suporte para a

construção de novos significados e novas identidades, preparar o cidadão para

acompanhar a evolução do mundo globalizado. Ou seja, ao se manter atualizado

com o que circula na mídia socialmente, “é também agir socialmente”

(MARCONDES et al., 2000. p.19). Assim, não importa a forma que o texto esteja

escrito, é importante ter conhecimento dos diversos tipos de gêneros textuais que

estejam presentes no cotidiano escolar, social e profissional, para que seja possível

a socialização por meio deles.

Marcondes et al (2000) afirmam que

quando escrevemos um recado, uma carta, quando ouvimos uma piada, quando lemos uma reportagem, seja de uma revista, de um jornal impresso ou de um meio digital, ou quando lemos uma receita, uma bula ou um manual de instruções de determinado produto, estamos diante de diferentes tipos de textos com funções distintas. Contudo, cada tipo textual apresenta uma configuração mais ou menos fixa o que permite falar em gêneros textuais. (p. 19).

A linguagem de qualquer tipo de texto existente compreende sentidos

próprios e novos discursos. A partir da leitura e compreensão desses discursos,

torna-se possível a construção de novos significados, ou seja, posicionar e construir

identidades por meio daquilo que se produz. Portanto, toda língua é uma construção

de saberes, com limites de visão estrutural, pois quem escreve, escreve para alguém

ler, para ser entendido e compreendido na linguagem. Ainda nesse sentido, as

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica –

DCE (PARANA, 2008) defendem que

toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação. Como princípio social e dinâmico, a língua não se limita a uma visão sistêmica e estrutural do código linguístico. Ela é heterogênea, e ideológica e opaca. (p.53).

Visto que toda língua é uma construção cultural em transformação, a

apropriação dela e a construção de novas funções comunicativas fazem-se

necessárias, sabendo-se que cada produção tem que contemplar o que escrever e

para quem escrever. Segundo Bakhtin (1988, apud PARANÁ, 2008),

toda enunciação envolve a presença de pelo menos duas vozes, a voz do eu e a do outro. Para este filósofo, não há discurso individual, no sentido de que todo discurso se constrói no processo de interação e em função de outro. E é no espaço discursivo criado na relação entre o eu e o outro que os sujeitos se constituem socialmente. E no engajamento discursivo com o outro que damos forma ao que dizemos e ao que somos. Daí a Língua Estrangeira apresentar-se como espaço para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da realidade. (p.53).

A partir do conceito de Bakhtin, a língua é vista como discurso, ou seja, como

meio de se construir significados que só podem ser compreendidos num

determinado contexto em que haja interação verbal e/ou não verbal. O discurso

publicitário nesse sentido, não apenas transmite ideias por meio de estruturas ou

códigos a serem decifrados, mas ao interagir com o leitor/consumidor levam-no a

conhecer novos espaços e interagir com esse novo meio.

A PROPAGANDA PUBLICITÁRIA E A SALA DE AULA DE LÍNGUA INGLESA

Utilizar o vídeo em sala de aula para motivar a leitura crítica e análise do

discurso da propaganda publicitária, pode favorecer a aprendizagem, levando o

aluno a refletir sobre seu cotidiano. Essa mídia na educação torna a vida social mais

próxima da escolar, contribuindo para o conhecimento educacional, e desta forma

levar o aprendiz a produzir os seus próprios conhecimentos.

Ao escolher um material para ser analisado, é importante que o professor

considere o conhecimento prévio que o aluno tem sobre o assunto a ser tratado,

para então facilitar o desenvolvimento da leitura, leitura crítica e construção do

conhecimento. “A escolha de textos para realizar uma leitura crítica e compreensiva,

deve analisar a familiaridade ou a realidade de nossos alunos para assim eles

compreenderem e desenvolverem a atividade proposta”. (PIMENTA, 2005, p 162.).

Assim, sugerir que o aluno aprenda a LI por meio da propaganda publicitária propôs-

se um novo caminho para ajudar o aluno entender e compreender a linguagem

verbal e não verbal na LI.

Nesse contexto, Lima (2009), propõe que,

no estudo do texto, todos os recursos são válidos e podem ser acionados simultaneamente, isto é, na mesma aula: a questões lexicais, os elementos morfológicos e sintáticos, os aspectos fonológicos (mesmo que o foco da aula seja a compreensão do texto escrito, importa muito a pronúncia das palavras) e os conteúdos culturais. Do mesmo modo, diversas abordagens, métodos e técnicas podem ser aplicados, sem a preocupação de estarem na última moda ou não: análise contrativa, análise de erros, abordagem comunicativa e mesmo gramática e tradução, se isso for produtivo. (p. 49).

Trabalhar com diferentes gêneros textuais por meio da imagem concreta

possibilita o desenvolvimento da prática de leitura, interpretação e a compreensão

mais significativa. Fazer uso de diversas propagandas publicitárias como objeto de

estudo, pode levar o aluno a uma melhor compreensão de diferentes gêneros

propostos, e a produção final pode ter mais significado para quem escreve e para

quem lê.

Conforme Fernandez et al. (2009)

a publicidade e a propaganda fazem parte do dia a dia das pessoas, sejam elas crianças, jovens, adultos; estudantes ou professores. A força da publicidade e da propaganda está sempre presente, independente do suporte usado para sua veiculação: impresso, rádio, TV, internet. (introdução).

A publicidade e a propaganda estão cada vez mais presentes no nosso dia a

dia, por isso é que devemos estar atentos as transmissões de ideias, pois elas se

apresentam aos meios de comunicação e nós devemos conhecer os espaços e

interagir a esse meio.

Cada vez mais é freqüente a preocupação dos professores em inserir gêneros textuais [...] Todo professor tem convicção de que imagens ajudam a aprendizagem, quer seja como recurso para prender a atenção dos alunos, quer seja como portador de informação complementar ao texto verbal. (DIONISIO, 2005, p. 172).

A grande preocupação dos professores é como estar inserindo gêneros

textuais trabalhando com a propaganda publicitária, pois estão convictos de que as

imagens ajudam para prender a atenção e como ser um portador de informação ao

texto verbal, levando a uma aprendizagem nas aulas de língua estrangeira.

Fernandez et al. (2009) e Dionísio (2005), defendem que a presença da

propaganda publicitária está presente no cotidiano das pessoas, e os professores

estão preocupados em inserir gêneros textuais nas atividades realizadas em sala de

aula, procuram fazer uso desse recurso como material didático em suas aulas de

língua estrangeira.

A linguagem publicitária é rica em recursos visuais, e “as imagens ajudam a

aprendizagem, quer seja como recurso para prender a atenção dos alunos, quer

seja como portador de informação complementar ao texto verbal”. (DIONÍSIO, 2005,

p. 172). A linguagem visual, bem como a escrita, possibilita a divulgação de

informações. Ao desenvolver a leitura crítica, por meio da linguagem verbal e não

verbal é possível construir significados, pois ela possibilita o entendimento do

contexto.

Segundo Mayer (2001), usar as imagens para facilitar a compreensão das

ideias por que o aprendizado através de palavras e imagens, torna a aprendizagem

mais fácil. Entretanto, não basta apenas juntar palavras e imagens para a

construção de uma ideia, é necessário que tanto leitor quanto escritor conheça os

princípios de organização do gênero textual. Lenke (2000, p. 269, apud DIONÍSIO,

2005) enfatiza que é possível ensinar esses princípios organizacionais do gênero de

texto, entretanto é de suma importância que,

professores e alunos estejam plenamente conscientes da existência de tais aspectos: o que eles são, para que eles são usados, que recursos empregam como eles podem ser integrados um ao outro, como eles são tipicamente formatados, quais seus valores e limitações. (p. 172)

Dessa forma, é possível ensinar aos alunos a analisar e compreender como

os recursos da língua são utilizados na construção da propaganda publicitária, por

exemplo, com um objetivo específico de convencer o leitor. Ademais, além de focar

a atenção dos alunos nas formas linguísticas do discurso, o professor deve “levar os

alunos a reconhecer e a se apropriar e desenvolver a visão crítica sobre a

propaganda publicitária na língua estrangeira” (FERNANDEZ et al, 2009,

introdução).

Por meio da leitura da propaganda publicitária, em mídia escrita ou oral, o

desenvolvimento da compreensão significativa pode favorecer e propiciar a

elaboração da produção escrita. Sendo assim, esse gênero textual, “por suas

características, constitui uma ótima possibilidade de uso como material/recurso

didático e como conteúdo programático, estratégias e metodologias no ensino de

idiomas” (MORAN, 1995, p. 27).

LINGUÍSTICA SISTÊMICO FUNCIONAL

Ao sugerir-se que a propaganda publicitária seja usada como recurso

didático nas aulas de língua inglesa com o objetivo de levar o aluno à construção de

significados a partir da leitura e análise desse gênero textual, o professor está

diretamente trabalhando com a análise do discurso (AD). Por meio da AD pode-se

compreender o discurso enquanto prática social (PARANÁ, 2008). Para que o

trabalho de análise de um texto se torne mais acessível ao aluno da Escola Básica,

a Linguística Sistêmico Funcional (LSF), teoria criada por Halliday (2004), constitui-

se uma ferramenta eficaz para melhor compreensão do texto.

Conforme Taveira (2009) a teoria de Halliday é multifuncional, uma vez que

“lida com as escolhas linguísticas feitas pelos produtores dos textos e relaciona a

língua ao contexto social.” (p.183). Ao consideramos que os textos publicitários se

fazem presentes num determinado contexto social, eles se tornam textos próprios

para análise dentro desse contexto específico, pois a publicidade busca chamar a

atenção do indivíduo para um produto oferecido.

“Para Halliday, o sistema lingüístico está intrinsecamente ligado ao sistema

social, ao uso. [...] tudo que é dito ou escrito, está inserido num contexto de uso (...)

a Língua evolui para satisfazer as necessidades humanas...”3 (1985,p. xiii, apud

MODESTO, 2006, s.p., minha tradução).

Segundo a LSF (HALLIDAY, 2004), o Contexto de Cultura pode determinar a

grande área em que o gênero textual está inserido. Inserido no Contexto de Cultura,

está o Contexto de Situação, cuja análise se dá em diferentes aspectos: do campo,

das relações e do modo. Cada um desses aspectos ou variáveis, conforme Halliday

(2004) tem sua função: o campo determina o que está acontecendo no contexto

específico; as relações representam os atores do discurso, ou seja, as relações

entre os participantes da ação discursiva; e o modo define como o discurso é

construído a fim de produzir significados. Ao se compreender o uso desses três

componentes do gênero textual, a análise do discurso pode se tornar uma

ferramenta de leitura da LI.

De acordo com o autor, toda língua tem suas funções e suas estruturas, cabe

ao falante ou escritor ser capaz de entender e compreender sua intenção funcional.

MÉTODO

Um projeto, em forma de Unidade Didática (UD), previamente elaborado, foi

implementado, por meio de uma investigação qualitativa, tendo como objetivo

estimular a análise do discurso pela leitura crítica de gêneros textuais contemplando

a leitura, oralidade e a escrita, trabalhando com o gênero propaganda publicitária

(PP). Dentre os objetivos, busca-se evidenciar a importância de aprender a língua

inglesa (LI) e como ela está presente no cotidiano escolar, social e profissional,

conceituando a sua importância no Brasil, e o uso da mídia vídeo no contexto

escolar.

Ao elaborar a UD, propôs-se atividades que viessem suprir esses anseios de

como trabalhar de modo significativo, e levar o aluno a entender e compreender

como a língua inglesa está inserida no seu cotidiano escolar, social e profissional, e

como é importante aprender essa língua.

As mídias vêm contribuindo no contexto escolar, por isso foi proposto, ao final

dessa UD, a produção de uma PP na linguagem oral e escrita e em seguida a

3Everything that is said or written unfolds in some context of use (...) Language has evolved to satisfy

human needs...” (1985: xiii).

gravação da mesma na mídia vídeo. Entretanto, para que os alunos fossem capazes

de produzir a PP, primeiramente procurou-se contextualizar a importância de

aprender a Língua Inglesa na comunicação social no Brasil nos dias de hoje, bem

como sua relevância na PP.

Em seguida propôs-se atividades de desenvolvimento de estratégias de leitura,

uso da língua inglesa em contextos de PP, exercícios de compreensão auditiva para

reconhecimento de vocabulário, exercícios de aspectos linguísticos relacionado ao

futuro simples com propósito de pensar o futuro, e finalmente atividades de pesquisa

e discussão sobre PP no contexto dos alunos.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

Mais que percepção e entendimento de prática pedagógica desenvolvida no

contexto de sala de aula de Língua Inglesa (LI), esse campo permitiu realizar essa

pesquisa, visto que o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) vem dando

oportunidade aos professores da Rede Estadual de Ensino a desenvolver novas

práticas pedagógicas que vem contribuindo para uma educação de qualidade.

Com fins de análise do trabalho realizado nesse contexto, vimos descrever as

atividades elaboradas e realizadas durante o estudo.

Primeiramente, buscamos estimular os alunos a repensar a importância da LI

no contexto de comunicação social no Brasil. Propusemos algumas discussões

embasadas e dirigidas por meio de questionamentos. Tais questões podem ser

verificadas conforme segue:

ACTIVITY: - Questioning students on the English Language in Brazil. 1) Do you like English? 2) Did you learn English at a state or a private school? 3) How do you believe we learn English in Brazil? 4) Do you know the origin of the English language? 5) Do you believe it is important to know the origin of the English language?

Além, da importância da aprendizagem da LI no Brasil, buscamos também

discutir com os alunos os efeitos da PP no cotidiano das pessoas, e a influência da

LI nesse meio. Para tanto estimulamos os alunos a refletir sobre a PP no contexto

brasileiro. A seguir evidenciamos a atividade proposta:

Let’s reflect!

ACTIVITY: - Questioning students about advertisements. 1) What is an advertisement? 2) Where are they found? 3) Have you seen advertisements in your book of English? 4) Do they help you to learn English? 5) Do you believe it is important to analyze advertisements in order to learn English? 6) How do you think advertisements can help you better understand the English language?

Com fins de afunilamento do desenvolvimento das atividades de estímulo da

leitura, foi proposto questionamentos de como analisar o discurso conforme o

contexto de cultura, de situação, por meio da análise das categorias de campo,

relação e modo (HALLIDAY, 1994). As perguntas dirigidas para análise de uma PP

em vídeo podem ser verificadas abaixo:

ACTIVITY: - Analyzing the Context of the Situation.

Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=CVxkUOutWFo&feature=realated

1. Analyzing field – What's going on? a) Where does the ad take place? b) Where it is being conveyed? c) What happened? 2. Analyzing tenor – Who is taking part?

a) What is the product? b) Who is advertizing? c) What kind of product is it? d) Whom is this ad directed to? e) Would you buy this product? Why? Why not?

Para facilitar a compreensão e aprendizagem da LI, foi também sugerido aos

alunos o desenvolvimento de algumas estratégias de leitura do texto verbal, a partir

do scipt de uma das PP mostradas em vídeo. Os exercícios solicitavam dos alunos a

leitura e compreensão do texto escrito, em forma de tradução das frases e

identificação de termos na LI.

Let’s reflect!

VI: - Show students the following advertisement on TV. Guide students

to analyze the Context of Situation by identifying the 2 first aspects:

field and tenor.

Let’s analyze it!

Let’s understand by matching the columns!

(a) What FUSION can do for a second? ( ) Você o deixa, e o necessita mais ainda.

(b) Every second it longs for celebration. ( ) O que o FUSION faz em um segundo?

(c) You delivery it, and you will need it most. ( ) Quanto mais FUSION, mais surpresas.

(d) More FUSION, more surprises. ( ) A cada segundo, mais uma comemoração.

1. Is the ad produced with verbal or no verbal language? Why? _____________________________________________________________ 2. Is the language used in this ad formal or informal? How can we identify? _____________________________________________________________ 3. What kind of structures are used in this ad? Declarative, interrogative or imperative? Give examples. _____________________________________________________________ 4. Why are those sentences used? _____________________________________________________________

Além das estratégias de leitura trabalhadas com os alunos para que eles

observassem a estrutura da língua, buscou-se também levá-los a pensar sobre seu

futuro de acordo com suas opiniões pessoais através de exercícios que sugeriram o

uso do can e do futuro simples will, conforme segue:

ACTIVITY: - Language in Use

1) What can you do when you finish high school or Vocational College? (Faculty of Medicine, Veterinary, Architecture, Lawyer, Dentist, Accountant and Engineering) _____________________________________________________________ 2) Which course can you do in the distance University or classroom? (All, none, depends on what you want to attend) _____________________________________________________________ 3) What can you do to buy a new car? (Studying and having a good profession. Having lots of money. Being successful in life). _____________________________________________________________ 4) What can you do to produce a new advertisement? (Researching. Studying, Reading an advertisement. Learn how to produce). _____________________________________________________________ 5) After studying about advertising, can you already produce another one? ( ) Yes ( ) No Why? _____________________________________________________________ ACTIVITY 11:- Learning for the future. . ( ) You need to know how to use the internet to have an online account. ( ) To you check your emails you will require a password. ( ) To make a tour abroad you need an English course.

Let’s analyze the language!

Let's answer the questions based on your personal opinion, or

suggestions in parenthesis.

Mark (T) True or (F) False

( ) To travel abroad you need a foreign passport. You'll need knowledge… ( ) To check your emails. ( ) To find more information. ( ) To buy a train or airplane ticket. ( ) To do some shopping ACTIVITY 12:- Reading for the future a) You will need to know the internet................................................................ b) You will need a password............................................................................ c) You will need an English course.................................................................. d) To you travel abroad you will need a......................................................... e) You will need to know.................................................................................. f) You will need a library ………………………………………………………….

Após considerar o desenvolvimento do trabalho com aspectos do gênero

textual, questões do interdiscurso, e análise linguística, foi solicitado aos alunos

pesquisar uma propaganda em vídeo e discutir com seus colegas todos os aspectos

analisados durante as aulas anteriores.

Na sequência das atividades, os alunos dividiram-se em grupos para iniciar a

produção de uma propaganda publicitária na Língua Inglesa, contemplando a leitura,

oralidade e escrita, utilizando a linguagem verbal e não verbal nos textos produzidos.

O resultado das produções foi exposto em sala de aula e disponibilizado na rede,

como forma de divulgações do trabalho desenvolvido. Essas gravações podem ser

acessadas em https://www.youtube.com/watch?v=hecwNWkRPhclink (academia) e

http://www.youtube.com/watch?v=aaX0ygT_U2klink (chocolate).

Apesar de algumas dificuldades, encontradas pelos alunos, como: construção

de estruturas linguísticas, criação do produto fictício, e otimização do tempo; foi

possível verificar que os alunos estiveram empenhados na produção final

mostrando-se motivados e dispostos a fazer uso da língua inglesa em contextos

reais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conforme foi evidenciado na análise das atividades, durante o

desenvolvimento das propostas da unidade didática, os alunos participaram

Let’s complete!

get an online account - check your emails – to travel to Paris – passport - find information – to buy a train or airplane ticket – find a shopping center.

ativamente nos debates e nos questionamentos, nas atividades orais e escritas

contribuindo com o seu conhecimento. Alguns participavam mais ativamente, outros

menos, mas pode-se dizer que as atividades propostas foram bem recebidas e

participativas.

A partir das discussões realizadas sobre a importância de aprender a Língua

Inglesa (LI) na comunicação social no Brasil nos dias de hoje, foi possível evidenciar

aos alunos a necessidade do conhecimento da LI, principalmente seu uso nas

propagandas publicitárias. Além disso, foi também suscitado a necessidade da

análise crítica das propagandas publicitárias presentes no cotidiano desses alunos.

Por meio de algumas ferramentas da Linguística Sistêmico Funcional, foi possível

embasar os alunos com leituras críticas do texto publicitário.

Ademais, ao analisar o texto publicitário em vídeo, a linguagem verbal se

torna mais acessível por meio da linguagem não verbal, o que auxilia na

compreensão da língua estrangeira, despertando ainda mais o interesse dos

aprendizes.

O uso do gênero textual propaganda publicitária no ensino da LI,

contemplando a leitura, oralidade e escrita, pode tornar os alunos mais críticos e

construtores do seu próprio conhecimento de vida e de mundo, e aproximá-los ainda

mais dessa língua estrangeira.

REFERÊNCIAS

DIONISIO, A.P. Gêneros Textuais: Reflexões e Ensino. Palmas e União da Vitória, PR: Editora Kaygangue, 2005. FERNANDEZ, G.E.; KANASHIRO, D.S.K; SANTOS,J.J. dos; VIEIRA, M.E.; RINALDI, S. Publicidade e Propaganda: O vídeo nas aulas de Língua Estrangeira. São Paulo: Companhia e Editora Nacional, 2009.

HALLIDAY, M. An introduction to functional grammar. 3ª ed. London: Hodder

Education, 2004, JORDÃO, C.; FOGAÇA, F.C. Ensino de Inglês, Letramento Crítico e Cidadania: Um Triângulo Amoroso Bem-Sucedido. Línguas e Letras. vol. 8, nº 14. 1º sem. 2007 pp. 75-105. Disponível em: http://erevista.unioeste.br/index.php/linguaseletras/article/view/906 Acesso em Setembro de 2012. MAYER, R. Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

MODESTO, A.T.T. Abordagens Funcionalistas. Revista Letra Magna. Ano 03- n.04 - 1º Semestre de 2006. Disponível em: http://www.letramagna.com/Abordagens.pdf. Acesso em 05/12/2012. MORAN, J.M. O vídeo em sala de aula. Revista Comunicação e Educação, São Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, jan./abr. 1995. PARANÁ, Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. SEED (Secretaria de Educação do Estado do Paraná). Curitiba, 2008. TAVEIRA, V. de R. Gramática Sistêmico-Funcional: Regularidades e Irregularidades Linguísticas em Propagandas – uma Aplicação das Metafunções Textual e Ideacional. In: LIMA, C. H. P.; PIMENTA, S. M. de O. e A. (Orgs.) Incursões Semióticas: Teoria e Prática de Gramática Sistêmico-Funcional, Multimodalidade, Semiótica Social e Análise Crítica do Discurso. 1ª ed. Rio de

Janeiro: Livre Expressão, 2009.