PROPOSTA CURRICULAR

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

DE MINAS GERAIS

QUM

ICA

CBC

ENSI

NO

MD

IO

AutorasLilavate Izapovitz Romanelli Coordenadora

Marciana Almendro DavidMaria Emlia Caixeta de Castro Lima

Penha Souza SilvaAndra Horta Machado

GovernadorAcio Neves da Cunha

Vice-GovernadorAntnio Augusto Junho Anastasia

Secretria de Estado de EducaoVanessa Guimares Pinto

Chefe de GabineteFelipe Estbile Morais

Secretrio Adjunto de Estado de Educao Joo Antnio Filocre Saraiva

Subsecretria de Informaes e Tecnologias EducacionaisSnia Andre Cruz

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao BsicaRaquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Ensino Mdio e Profi ssionalJoaquim Antnio Gonalves

1 - Introduo

2 - Os Contedos Bsicos Comuns e os Contedos Complementares

de Qumica

3 - Processos de Ensino e Aprendizagem em Sala de Aula

4 - Aspectos Relacionados ao Trabalho Dirio do Professor

5 - Aspectos Relacionados ao Desenvolvimento de Habilidades Gerais e ao

Acompanhamento da Aprendizagem

Contedo Bsico Comum de Qumica - 20071 - Eixo Temtico I - Materiais

2 - Eixo Temtico II - Modelos

3 - Eixo Temtico III - Energia

Contedo Complementar de Qumica1 - Eixo Temtico IV - Materiais - Aprofundamento

2 - Eixo Temtico V - Modelos - Aprofundamento

3 - Eixo Temtico VI - Energia - Aprofundamento

Bibliografi a Bibliografi a

Ensino Mdio

Sumrio

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Apresentao

Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de qualidade populao. A defi nio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos fi nais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.

Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e a competncia que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois nveis, para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.

A importncia dos CBCs justifi ca tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.

Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensifi cados a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encon- tra-se sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, etc., alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a or-ganizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado.

Vanessa Guimares Pinto

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Ensino Mdio

1. Introduo

Este documento apresenta uma Proposta Curricular de Qumica Ensino Mdio. Contm o Contedo Bsico Comum (CBC) para o ensino de Qumica nas escolas do Estado de Minas Gerais, uma proposio de Contedos Complementares, alm de discusses que fundamentam e orientam, de maneira geral, as escolhas feitas.

A Histria deste Documento

Na gesto 2002-2006, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais iniciou um movimento de inovao curricular para o ensino mdio em todo o Estado.

Vrios documentos foram produzidos, e o documento que aqui apresentamos resulta de um processo de elaborao e reelaborao que envolveu consultores e professores da Rede.

O primeiro documento desta srie de verses Verso preliminar para discusso - foi produzido pelos consultores e discutido, a partir de maio de 2004, com 187 professores de Qumica do ensino mdio, participantes do Projeto de Desenvolvimento Profi ssional (PDP), implementado nas Escolas-Referncia e Escolas Associadas, nas diversas regies de Minas Gerais.

A partir dessas discusses, um segundo documento foi publicado em 2005. Em janeiro de 2006, nova verso da proposta curricular foi gerada a partir da necessidade de ajustar melhor o tempo para o desenvolvimento da proposta curricular nas escolas. Esta verso foi disponibilizada apenas eletronicamente no Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV).

Ao longo de 2006, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais iniciou um programa para que os professores de Escolas-Referncia da rede pudessem compreender melhor a proposta curricular, aprofundando tambm seus conhecimentos de Qumica e Metodologia de Ensino dessa disciplina. O programa recebeu o nome de Educao Continuada de Professores: Estudo dos Contedos Bsicos Comuns da SEEMG , carinhosamente apelidado de Imerso.

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As discusses estabelecidas com as quatro primeiras turmas que estiveram neste programa de educao continuada possibilitaram um novo redimensionamento da proposta curricular.

A partir deste longo caminho que podemos, agora, em 2008, compartilhar com os professores de Qumica da SEE-MG esta ltima elaborao.

As Idias Bsicas do Texto

As idias e sugestes, apresentadas ao longo das verses dos documentos citados anteriormente, esto de acordo com a fi losofi a dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, PCN+ e PCN 2006) (BRASIL, Ministrio da Educao, 2002 e 2006) e com os pressupostos e princpios que orientaram a formulao do Projeto de Reformulao Curricular e de Capacitao de Professores do Ensino Mdio da Rede Estadual de Minas Gerais (PROMEDIO,1997). Para que haja um melhor entendimento do contedo, recomendamos a leitura desses documentos.

Consideramos que essa iniciativa de defi nir contedos bsicos comuns foi uma deciso importante para a qualifi cao dos programas de ensino. O que se espera que esses contedos propiciem ao estudante uma viso geral da qumica, ainda na primeira srie do ensino mdio. Alm disso, temos expectativa de que tais contedos que forneam as bases do pensamento qumico, seja para estudos posteriores, seja para interpretar os processos qumicos que permeiam a vida contempornea, formando uma conscincia de participao e de transformao da realidade.

Desse modo, no se trata, em absoluto, de promover uma simplifi cao ou um aligeiramento, mas de promover-se uma qualifi cao de idias bsicas, de potencializar o pensamento e a capacidade de relacionar, sintetizar, propor explicaes a partir do que j se conhece.

importante considerar que o que alguns elegem como contedo bsico pode no s-lo para outros, do mesmo modo que o que est proposto como complementar pode se mostrar essencial em funo dos compromissos que fi rmamos e das demandas especfi cas de cada escola.

As Razes para Ensinar Qumica

O ensino da Qumica, como uma das disciplinas da rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, tem a responsabilidade de prover um programa conceitual adequado para atender a diferentes necessidades de indivduos ou de grupos, promovendo tambm situaes favorveis superao de provveis difi culdades em relao aprendizagem e ao desenvolvimento dos alunos.

muito comum atribuir-se Qumica e s cincias afi ns a responsabilidade pelo

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desenvolvimento de materiais e pelo avano tecnolgico, que tanto contribuem para a melhoria da qualidade de vida. Entretanto, essa mesma qualidade de vida afetada pelas formas dos sistemas econmicos vigentes, pelas mudanas nas estruturas de organizao social e pela produo e consumo de bens de forma desarticulada e desequilibrada. E ento, novamente, voltam-se para a Qumica os olhares, mas, desta vez, de censura.

Seria a Qumica e outras cincias afi ns responsveis pelo mal ou bem-estar social e econmico e pela degradao da natureza, ou seria o uso que fazemos delas que tem comprometido a qualidade de vida de todos?

Acreditamos que no somente a aprendizagem do contedo de qumica que afeta a formao do profi ssional e, antes de tudo, a do ser humano. A maneira como o processo de ensino-aprendizagem ocorre e a natureza dos outros contedos, que fazem parte da constituio almejada do sujeito, so determinantes da qualidade e das competncias humanas a serem desenvolvidas.

, ento, desejvel que o ensino da Qumica estimule e exercite atitudes que favoream:

Em termos da individualidade:O desenvolvimento do respeito prprio e da auto disciplina; O uso responsve