Paraná

Governo do Estado

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título Primeira Lei de Mendel: jogos didáticos, uma proposta para

favorecer a aprendizagem.

Professor PDE Adriana de Souza

Área Biologia

Escola de Implementação

Colégio Estadual Adélia Rossi Arnaldi – EFM

Município da Escola

Distrito de Sumaré-Paranavaí

Núcleo Regional de Ensino

Paranavaí

Professor (a) Orientador (a)

Dr.ª Ana Silvia Lapenta

Instituição de Ensino Superior

UEM

Relação Interdisciplinar

Não

Resumo A genética é ramo da biologia que estuda a

hereditariedade, uma área que se desenvolve de maneira

expressiva na atualidade. Está presente em nosso cotidiano

através de assuntos abordados pela mídia, como técnicas

de análise de DNA, transgênicos, entre outros. Estes

assuntos geram debates em relação à ética e suas

implicações na sociedade. Em função disso, é importante

trabalhar a genética clássica em sala de aula, pois, é a

base para que os educandos possam ampliar seus

conhecimentos, entender melhor a genética moderna, e

assim, opinar sobre assuntos pertinentes de forma

responsável. Nesse sentido, ressalta-se a importância do

trabalho do monge agostiniano Gregor Mendel, cujas

pesquisas levaram a formulação das leis fundamentais para

o estudo da hereditariedade. É oportuno lembrarmos, que

muitos discentes tem dificuldade em assimilar o conteúdo

de genética mendeliana, assim, se faz necessário

estudarmos as atividades lúdico-pedagógicas que possam

auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Diante dessa

realidade, a presente Produção Didático-Pedagógica visa

trabalhar metodologias diversificadas, em especial jogos

pedagógicos a fim de obter uma aprendizagem eficaz e

significativa dos conceitos de genética mendeliana e sua

importância.

Palavras–chave Gregor Mendel, genética, lúdico, jogos pedagógicos

Formato do Material Didático

Unidade Didática

Público Objeto da Intervenção

Alunos do 3º Ano do Ensino Médio – período matutino

1 APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático-Pedagógica será desenvolvida no Colégio

Estadual Adélia Rossi Aranldi - EFM, localizado no distrito de Sumaré, pertencente

ao Núcleo Regional de Educação de Paranavaí, com alunos do 3º ano do Ensino

Médio do período matutino, no primeiro semestre de 2013, abordando o tema

“Genética Mendeliana e Jogos Didáticos”.

A Genética é a área da Biologia que mais tem se desenvolvido nos dias

atuais. Assuntos como células-tronco, organismos geneticamente modificados, entre

outros, geram grandes debates sobre a ética, legalidade e suas implicações e são

abordados constantemente pela mídia. Assim, a partir dessa reflexão, é relevante

reconhecer a importância do monge agostiniano Gregor Mendel na história da

genética clássica, pois através de seus experimentos e observações foram

desenvolvidas as leis fundamentais para o entendimento da hereditariedade, as

quais servem de base para novas pesquisas, promovendo grandes avanços ligados

a área da genética.

O conhecimento das leis de herança genética, desenvolvidas por Mendel, são

de grande importância e servem de base para os demais conteúdos que envolvem a

genética moderna. Em função desta relevância a Produção Didático-Pedagógica

“Primeira Lei de Mendel: jogos didáticos, uma proposta para favorecer a

aprendizagem” trabalhará com atividades lúdico-pedagógicas e abordará conteúdos

referentes a Segregação dos genes e conceitos importantes como genótipo,

fenótipo, alelo dominante, alelo recessivo, heredogramas e situações problemas, a

fim de minimizar as dificuldades dos educandos em relação aos conteúdos básicos

de genética.

No ensino de genética mendeliana a utilização de jogos pedagógicos poderá

auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Em seu artigo Justiniano et al (2006)

relata que através das atividades lúdicas pedagógicas é possível desenvolver a

capacidade de organização, a criticidade e a fixação do conteúdo com maior

facilidade.

Ensinar de maneira lúdica e contextualizada leva o discente a uma melhor

compreensão e assimilação do conteúdo proposto. Podemos compreender em

Krasilchik (2005), os modelos didático-pedagógicos contribuem para compreensão

de conceitos e processos biológicos, constituindo um recurso pedagógico que auxilia

o ensino de biologia.

Na interpretação de Ramalho et al. (2006) é importante a utilização de

ferramentas que facilitem o processo de aprendizagem e ajudem a fixar os conceitos

de genética, de forma que o educando sinta prazer em realizar a atividade proposta

pelo docente. Assim, as atividades que serão trabalhadas a fim de que o aluno

compreenda os conteúdos básicos da Primeira Lei de Mendel e sua importância para

a genética, propostas nesta Produção Didático-Pedagógica, estarão no formato de

Unidade Didática, que segundo as orientações do II Seminário Integrador 2012, pode

compreender um ou mais conteúdos da disciplina em foco.

Metodologias diversificadas auxiliam na práxis pedagógica, a fim de que os

alunos possam estabelecer conexões entre os vários conteúdos estudados. A partir

dessa reflexão, Krasilchik (2005) afirma que é responsabilidade do docente criar

situações que auxiliem a aprendizagem, de forma autônoma e que respeite a

individualidade de cada um, garantindo um ensino de qualidade e assegurando a

socialização do saber.

É necessário levar o aluno a refletir, procurar soluções, a construir o

conhecimento, pois, “[...] pode-se considerar o ensino como um processo que facilita

a transformação permanente do pensamento, das atitudes e dos comportamentos

dos alunos/as [...]” (SACRISTÁN; GÓMES, 2000). Os jogos didáticos podem facilitar

a compreensão dos alunos em relação aos conteúdos básicos de genética

mendeliana, cabe ao professor orientar/intervir no decorrer do processo de

aprendizagem.

2 MATERIAL DIDÁTICO

Para dar início ao estudo da Herança Mendeliana faz-se necessário uma

reflexão, com os seguintes questionamentos:

Quais são as bases para a genética atual?

Quem realizou as primeiras pesquisas sobre a hereditariedade?

As questões de reflexão serão norteadoras das atividades propostas.

Para responder as questões feitas anteriormente é necessário verificar seu

conhecimento a respeito do tema hereditariedade, sendo assim responda as

indagações abaixo.

Questões de verificação

1. Porquê herdamos características de nossos pais ou familiares distantes?

Explique.

2. Quem foi Gregor Mendel? Qual sua importância para a genética?

3. Se um homem é destro (escreve com a mão direita) e sua mulher é canhota, qual

a probabilidade de terem uma criança canhota? Justifique.

4. O meio ambiente pode alterar nossas características? Explique.

5. Algumas características podem se expressar em maior quantidade, como por

exemplo maior número de pessoas com pigmentação de pele normal em relação a

pessoas albinas de uma determinada região. Como você explique essa afirmação?

Agora que as questões propostas foram respondidas, vamos dar

continuidade ao estudo sobre a hereditariedade realizando algumas atividades.

1ª Atividade: Vídeo Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes

O vídeo “Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes”, aborda o início das

pesquisas genéticas. Para assistir acesse o link abaixo, logo após responda as

questões propostas.

Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes

Roteiro de Análise do Vídeo “Gregor Mendel e a Manipulação dos Genes”:

1. Quem foi Gregor Mendel? Onde realizava suas atividades experimentais?

2. O que ele conseguiu observar através de seus experimentos?

3. Qual a importância de Gregor Mendel para a genética na atualidade?

4. As descobertas de Mendel foram aceitas desde o início? Explique.

A história da ciência é importante para estabelecer comparações, formular

opiniões e entender os mecanismos de pesquisa que resultam nos avanços

científicos. Gregor Mendel foi de grande importância para a genética, através de

suas pesquisas elaborou conceitos fundamentais para o estudo da hereditariedade.

Para conhecer um pouco mais sobre Mendel e sua pesquisa e a elaboração

da lei da segregação de genes, observe os slides na sequência.

SLIDES

MENDEL O PAI DA GENÉTICA

Figura 1- Gregor Mendel

Fonte: Portal Educacional Dia-a-Dia Educação

*Na metade do século dezenove, o monge

austríaco Gregor Mendel, um contemporâneo

de Darwin, fincou os alicerces de outra

revolução na biologia, a que produziu uma

ciência totalmente nova – a genética. As ideias

de Mendel, publicadas em 1866 sob o título

“Experimentos na Hibridização de Plantas”,

eram destinadas a explicar como as

características dos organismos são herdadas.

(SNUSTAD E SIMNONS, 2006, p.2)

*Aos 21 anos, Mendel entrou para o monastério

augustiniano de St. Thomas na cidade de

Brünn;

*Em 1847 foi ordenado Padre;

*Em 1863 completou seus estudos com

ervilhas;

*Em 1865 apresenta seu trabalho à sociedade

de história natural;

*Após a morte de Mendel, em 1900 os

botânicos Hugo de Vries, Carl Erich Correns e

Erich von Tschermak-Seysenegg, redescobrem

o seu trabalho sobre as leis da hereditariedade.

*Os experimentos feitos com ervilhas, levaram a

dedução de sua primeira lei, a Segregação de

Fatores, onde ele afirma que as características

são determinadas por fatores que herdamos em

igual quantidade do pai e da mãe.(AMABIS E

MARTHOS, 2010 p.31)

Figura 2- Caracteres Ervilhas

Fonte: Portal Educacional Dia-a-Dia Educação

*Cada característica é determinada por dois

fatores que segregam-se quando os indivíduos

produzem os gametas.

*Fatores ocorrem de forma simples nos

gametas.

Figura 3: Hereditariedade

Fonte: Portal Educacional Dia-a-Dia Educação

*Os fatores que Mendel se referia em suas

deduções, são genes que se localizam nos

cromossomos.

*Conceitos importantes a respeito do fenótipo e

genótipo foram introduzidos na literatura

científica pelo pesquisador dinamarquês

Wilhelm L. Johannsen (1857-1927).( AMABIS E

MARTHOS, 2010 p. 36)

Gregor Mendel utilizou a ervilha Pisum sativum para realizar suas pesquisas,

por ser de fácil cultivo, ciclo de vida curto e possuir características marcantes.

Através de vários cruzamentos testes, pode analisar seus descendentes e elaborar

suas leis.

Verifique o que você entendeu sobre genética mendeliana, respondendo as

próximas questões.

Vamos pensar:

a) Quais as diferenças existentes entre genótipo e fenótipo?

b) O que caracteriza as heranças dominante e recessiva? Explique.

c) Explique a função do cruzamento teste utilizado por Mendel em seus

experimentos.

d) O ambiente influencia no genótipo dos indivíduos ?

Através da observação dos cruzamentos feitos com ervilhas, Mendel elaborou

sua primeira lei, a Segregação de Fatores, características que herdamos em igual

quantidade de nossos pais.

Com o objetivo de entender um pouco mais dos conceitos estabelecidos por

Mendel e sua primeira lei, realize atividade abaixo.

2ª Atividade: Bingo das Ervilhas

Vamos agora brincar e aprender com O Bingo das Ervilhas, sugerido no artigo

de Ferreira et al (2010). O jogo é composto por cartelas que contém os genótipos e

fenótipos referentes à primeira lei de Mendel, bem como os genótipos que serão

sorteados a fim de que realizem os cruzamentos necessários. Com o resultado

obtido marque o fenótipo correspondente, ganha o jogo que preencher primeiro a

cartela. Acessando o link abaixo obteremos maiores informações sobre as regras do

jogo.

bingodaservilhas

Após jogar e aprender com O Bingo das Ervilhas, avalie o que você

compreendeu respondendo as perguntas abaixo.

Avalie seu conhecimento:

1. Que argumento você usaria para justificar que a informação hereditária está

contida nos gametas?

2. O que poderíamos obter no cruzamento de uma planta quanto a um par de fatores

(Bb) com uma planta pura recessiva (bb) ?

3. Se um indivíduo for heterozigoto, qual será o resultado do cruzamento teste?

3ª Atividade: Jogo Revisando

De acordo com Justina e Ferla (2006) é necessário entender as aplicações e

implicações da genética básica e da genética aplicada, para compreender as novas

descobertas. Vários conceitos foram abordados referentes a genética mendeliana,

agora vamos verificar o conhecimento assimilado jogando.

A atividade Revisando é uma adaptação da proposta por Justiniano et al

(2006) em seu artigo “Genética Revisando e Fixando Conceitos” e tem como

objetivo uma melhor assimilação do conteúdo em estudo.

Vamos formar equipes com no máximo quatro pessoas. Cada grupo receberá

cartões contendo perguntas ou conceitos e as respostas sobre genética mendeliana,

que serão virados e embaralhados nas carteiras. O primeiro jogador vira um cartão e

procura a associação correspondente, caso não encontre, vira novamente o cartão e

outra pessoa joga. O ganhador será aquele que tiver o maior número de

associações corretas.

No link abaixo teremos maiores informações sobre o jogo original “Genética

Revisando e Fixando Conceitos”.

Fixando conceitos

Cartões:

GREGOR MENDEL

Realizou Pesquisas com

ervilhas Pisum sativum e

estabeleceu leis sobre a

segregação de genes.

FENÓTIPO

Características morfológicas,

fisiológicas ou comportamentais

manifestada por um indivíduo.

Pode ser alterado pelo meio.

QUADRADO DE PUNNET

Cruzamento entre dois

indivíduos representado em

uma tabela com duas colunas e

duas linhas representando os

gametas.

HOMOZIGOTO

Indivíduos com alelos iguais em

um determinado locus.

1ª LEI DE MENDEL

Cada caráter é condicionado

por um par de genes alelos, que

segregam entre si na formação

dos gametas.

Ocorrendo apenas um gene

para cada gameta.

ALELO DOMINANTE

Expressa seu efeito fenotípico

mesmo quando em

heterozigose.

RESULTADO ESPERADO

PELO CRUZAMENTO ENTRE

DOMINANTES

HOMOZIGOTOS

Todos descendentes

homozigotos dominantes.

HEREDOGRAMA

Representação gráfica das

relações entre os indivíduos

de uma família,

representados através de

símbolos.

ALBINISMO

Herança Recessiva referente a

pigmentação da pele.

FECUNDAÇÃO

União entre o gameta masculino

e o feminino: espermatozoide e

ovócito.

GENÓTIPO

Constituição Gênica do

Indivíduo. Representado através

de letras.

CRUZAMENTO TESTE

Utilizado para determinar o

genótipo de um organismo,

através da observação do seu

fenótipo e de seus familiares.

ALELO RECESSIVO

São homozigotos, e o efeito

fenotípico não se expressa em

um heterozigoto.

HETEROZIGOTO

Indivíduos com alelos diferentes

em um determinado locus.

ALELO

Genes que ocorrem no mesmo

locus em cromossomas

homólogos.

*HUGO de VRIES

*CARL ERICH CORRENS

*ERICH von TSCHERMAK-

SEYSENEG

Redescobriram por volta de

1900 os trabalhos de Gregor

Mendel sobre hereditariedade.

GENÓTIPO DO CASAL CUJO

FENÓTIPO É PELE NORMAL,

PORÉM SEU FILHO É DE

FENÓTIPO ALBINO.

Genótipo Heterozigoto para

ambos os parceiros.

RESULTADO ESPERADO PELO

CRUZAMENTO ENTRE

HETEROZIGOTOS.

75% caráter dominante

25% caráter recessivo

GENÉTICA

Estudo das semelhanças e das

diferenças entre os organismos

de uma mesma linhagem

através de gerações.

RELAÇÃO ENTRE FENÓTIPO,

GENÓTIPO E AMBIENTE.

O fenótipo é determinado pelo

genótipo em interação com o

meio.

Fonte de consulta: Amabis e Marthos (2010)

Vamos observar o que você conseguiu entender sobre o conteúdo trabalhado

no jogo “Revisando”, portanto responda as próximas questões.

Vamos revisar:

1. Que relação existe entre fenótipo, genótipo e ambiente?

2. Se um indivíduo for dominante homozigótico, que resultado pode se esperar do

cruzamento-teste?

3. A heterozigose é característica de que tipo de indivíduos? Explique.

Após o estudo realizado nas atividades anteriores sobre Segregação de

Fatores, podemos resolver situações problemas onde o heredograma é forma

esquemática que auxilia na resolução.

4ª Atividade: Heredograma

Para podermos entender o funcionamento do heredograma e sua

aplicabilidade, o Jogo Heredograma sem Mistério proposto por Campos, Bortoloto e

Felício (2003) vem nos auxiliar, porém o mesmo foi adaptado a fim de atender os

objetivos de nosso estudo, utilizaremos então as características escrita

(destro/canhoto), cor de pele (albino/pele normal), lóbulo auricular (aderido/solto) e

cruzar os braços (direita sobre esquerda / esquerda sobre direita) na realização da

atividade.

Vamos formar cinco grupos, cada equipe irá receber um tabuleiro, envelope

com genótipos variados, um dado e instruções do jogo. Para indicar a ordem de

realização da atividade de cada equipe, lança-se o dado quem obter o maior número

jogará primeiro.

Agora que foi estabelecida a ordem de cada equipe para realizar a atividade,

vamos ler as situações problemas e montar o heredograma de acordo com as regras

do jogo.

Mais detalhes sobre como jogar o Heredograma sem Mistério basta acessar o

link abaixo.

heredograma

Situações Problemas para trabalhar o jogo

1. Joaquim é destro, tem dois irmãos e uma

irmã com fenótipo igual ao seu. A mãe é

canhota e o pai destro. Casou-se e sua

esposa é do mesmo fenótipo que o seu,

tiveram dois filhos, sendo que o menino é

canhoto a menina destra. Qual a

possibilidade de terem outro menino

canhoto? Elabore o heredograma e

responda a questão.

2. Um casal onde ambos possuem fenótipo

normal para cor de pele, seus dois filhos (um

menino e uma menina) também são cor de

pele com presença de melanina. O homem é

filho de um albino, mas sua mãe tem

fenótipo para cor de pele normal. Os pais da

mulher possuem fenótipo igual ao dela,

normal para cor de pele. Elabore o

heredograma e dê a probabilidade de terem

uma criança albina.

3. A característica da forma do lóbulo

auricular, a não aderência do lóbulo (lóbulo

solto) é dominante em relação à aderência

(lóbulo aderente). Uma família onde os pais

possuem lóbulo solto, os cinco filhos (dois

homens e três mulheres) possuem o mesmo

fenótipo dos pais, porém os avós maternos e

paternos são heterozigotos para a

característica de forma do lóbulo auricular.

Construa o heredograma da família.

4. A maneira de cruzar os braços deixando

que o direito fique sobre o esquerdo é

dominante, enquanto deixar o braço

esquerdo sobre o direito é caráter recessivo.

Raul tem o fenótipo para forma de cruzar os

braços dominante, sua esposa Helena e

seus dois filhos também possuem fenótipo

recessivo. Os pais de Raul possuem fenótipo

dominante, enquanto Carlos e Cris seus

irmão são recessivos. Helena tem duas

irmãs heterozigotas para característica

forma de cruzar os braços, enquanto seus

pais são de fenótipo dominante. Elabore o

heredograma da família.

Com o auxílio do heredograma e seus conhecimentos sobre a 1ª Lei de

Mendel, resolva as questões a seguir.

Vamos pensar :

1. Um casal com fenótipo para cor de pele normal tem uma filha albina. Elabore o

heredograma e calcule a probabilidade de terem uma criança de pele normal.

2. Um casal, onde o homem é destro de pai canhoto, casado com uma mulher

canhota cujos pais são destros. Elabore o heredograma da família e calcule a

probabilidade de terem uma criança canhota.

3. Luís tem pigmentação de pele normal, seus pais também, porém sua avó materna

é albina. Sua esposa tem pigmentação normal, a mãe dela é albina e seus avós

pigmentação de pele normal. Qual a probabilidade de terem uma filha de

pigmentação albina? Elabore o heredograma da família.

4. Construa o heredograma de sua família tendo como ponto de partida seus avós

(materno e paterno), destaque a característica recessiva referente a cruzar os

braços.

Após realizar todas as atividades propostas, chegou a hora de verificar seu

conhecimento em relação ao conteúdo de genética mendeliana. É necessário

retornar as reflexões iniciais.

5ª Atividade: Pensamentos iniciais

alguns pontos relevantes do conteúdo, através dos Faça uma reflexão sobre

questionamentos abaixo.

É hora de Pensar:

1.Porquê herdamos características de nossos pais ou familiares distantes?

Explique.

2.Quem foi Gregor Mendel? Qual sua importância para a genética?

3.Se um homem é destro (escreve com a mão direita) e sua mulher é canhota, qual

a probabilidade de terem uma criança canhota? Justifique.

4.O meio ambiente pode alterar nossas características? Explique.

5. Algumas características podem se expressar em maior quantidade, como por

exemplo maior número de pessoas com pigmentação de pele normal em relação a

pessoas albinas de uma determinada região. Como você explique essa afirmação?

Vamos analisar o trabalho realizado:

1. Qual dos jogos didáticos (O Bingo da Ervilhas, Revisando e Fixando Conceitos

,Heredograma sem Mistério) você conseguiu entender melhor os conceitos

propostos? Justifique.

2. As atividades propostas utilizando vídeo, jogos didáticos, auxiliam na

compreensão dos conteúdos?

3 ORIENTAÇÃO METODOLÓGICA

No ensino de genética os jogos pedagógicos poderão auxiliar no processo de

ensino-aprendizagem. Em seu artigo Justiniano et al (2006) relata que através das

atividades lúdicas pedagógicas é possível desenvolver a capacidade de

organização, a criticidade e a fixação do conteúdo com maior facilidade. Em função

disso as atividades propostas nesta Produção Didático-Pedagógica têm como

objetivo minimizar as dificuldades dos educandos em relação aos conteúdos de

genética mendeliana.

3.1 Questões de Verificação

É importante conhecer o que os educandos sabem a respeito do conteúdo a

ser trabalhado. Assim, iniciar a aula com indagações sobre os avanços da genética

e um questionário envolvendo algumas questões de genética mendeliana ajudará a

obter as informações a respeito do conhecimento prévio dos alunos. O professor

poderá adequar às questões conforme a necessidade da turma.

3.2 Gregor Mendel e a Manipulação de Genes

O objetivo desta atividade será mostrar ao educando quem foi Gregor Mendel,

suas pesquisas e contribuição para a genética moderna.

O vídeo poderá ser observado em sala de aula através da TVpendrive, no

formato mpg ou avi. Outra opção é levar os educandos ao laboratório de informática

e acessar o vídeo através da página do youtube.

SUGESTÃO: Outro vídeo sobre Mendel bem interessante e que você poderá trabalhar com os alunos

é “Mendel e a Ervilha” composto por três partes disponível nos links abaixo.

Mendel e a Ervilha 1 , Mendel e a Ervilha 2 , Mendel e a Ervilha 3

3.3 Slides: Gregor Mendel o Pai da Genética

O recurso dos slides auxiliará a pontuar o conteúdo a ser trabalhado com os

educandos. Nesta atividade você também poderá criar seus próprios slides de

acordo com a sua realidade. É neste momento que o conteúdo sobre genética

mendeliana deve ser explanado.

Na sequência um questionário individual será aplicado, com o propósito de

verificar a compreensão dos educandos referente ao assunto abordado.

3.4 Bingo das Ervilhas

Esta atividade terá como objetivo simular um cruzamento teste, utilizando

cartelas de bingo sobre ervilhas Pisum sativum. A simulação do cruzamento entre

ervilhas simboliza a segregação de fatores, concretiza o conhecimento e facilita a

aprendizagem.

A atividade será uma adaptação da proposta por Ferreira et al (2010) no

artigo “Cruzamentos Mendelianos: O Bingo da Ervilhas”, composto por cartelas de

genótipos/fenótipos e 24 genótipos para serem sorteados.

As cartelas que representam o quadrado de Punett, serão confeccionadas em

cartolina e recortadas. Os 24 genótipos podem ser feitos em papel cartão,

recortados e colocados em uma caixa de presente pequena ou em um envelope a

fim de serem sorteados. Após o sorteio dos genótipos os alunos farão o cruzamento

e o resultado (o fenótipo) deverá ser marcado na cartela, vence o jogo quem

preencher primeiro todos os fenótipos.

Para saber mais a respeito do jogo e as regras de aplicabilidade, acesse o

link bingodaservilhas.

Logo após a realização do Bingo, serão propostas questões com a finalidade

de facilitar a assimilação do conteúdo pelos educandos.

3.5 Jogo Revisando

Esta atividade terá por finalidade auxiliar na aprendizagem dos principais

conceitos de genética básica como o genótipo, o fenótipo, alelo dominante, alelo

recessivo, segregação de genes, entre outros. O jogo foi modificado e adequado às

necessidades dos educando tendo como base o artigo de Justiniano et al (2006)

“Genética Revisando e Fixando Conceitos” que sugere um jogo da memória com

cartões com temas referentes a genética.

O material utilizado para a confecção dos vinte pares de cartões referentes ao

jogo, será o papel cartão, deste total dez pares corresponderão as palavras-chave

ou questões e os demais serão as resposta.

Para realizar a atividade proposta, deverão ser formadas equipes com no

máximo quatro pessoas. Na sequência distribuir os cartões para os grupos, que irão

embaralhar e coloca-los na mesa. Cada jogador terá que virar um cartão e descobrir

onde estará a associação correta, caso não encontre e a vez de outra pessoa jogar,

vencerá aquele que tiver o maior número de associações. Cabe ao professor

observar se as associações dos alunos estarão corretas.

Mais detalhes referentes às regras do jogo e sua confecção acesse o link

Fixando conceitos.

Atenção: Esta atividade poderá ser utilizada a fim de auxiliar a assimilação de vários outros

conteúdos da biologia, apenas modificando as questões utilizadas.

3.6 Heredograma

O jogo terá a finalidade de levar o educando a compreender a resolução de

situações problemas através do heredograma. A atividade Heredograma sem

Mistério foi modificada a partir da proposta por Campos, Bortoloto e Felício (2003).

As características trabalhadas através de situações problemas serão a escrita

(destro/canhoto), a cor de pele (albino/pele normal), o lóbulo auricular (aderido/solto)

e o cruzar os braços (direita sobre esquerda / esquerda sobre direita).

Para a construção do heredograma será necessário formar cinco grupos na

sala de aula. Cada grupo receberá um tabuleiro, os genótipos e um dado. As

equipes irão lançar o dado e observar o número obtido que determinará a ordem do

jogo, começará a atividade quem tirar face com maior número.

Após a leitura da situação problema, o primeiro grupo retirará da caixa a

quantidade de genótipos referente ao número da face do dado obtido anteriormente,

para elaborar o heredograma no tabuleiro. Na sequência os demais grupos jogarão.

A equipe que terminar primeiro a elaboração do heredograma avisará ao

professor, o jogo irá parar, a atividade será corrigida e se estiver correta o grupo

marcará 10 pontos, se os demais estiverem parcialmente corretos receberão 05

pontos. O grupo que obtiver o maior número de pontos na realização das quatro

situações problemas será o vencedor.

Os detalhes de como confeccionar e as regras do jogo de acordo com a

proposta original no artigo de Campos et al (2003), pode ser acessado através do

link heredograma .

Após o término da atividade, os alunos irão resolver situações problemas

envolvendo heredogramas a fim de assimilarem melhor o conteúdo trabalhado.

Observação: O professor poderá modificar as características a serem estudadas, bem como

utilizar o jogo para explicar a 2ª Lei de Mendel, trabalhando duas ou mais características

simultaneamente. Acessando a página do artigo, você encontrará sugestões de outros jogos.

3.7 Pensamentos Iniciais

Esta atividade terá por objetivo analisar o conhecimento assimilado pelos

educandos durante o processo de ensino-aprendizagem. É um resgate das questões

iniciais da Produção Didático-Pedagógica, através das respostas obtidas será

analisado o conhecimento do educando em relação ao trabalho realizado.

REFERÊNCIAS

AMABIS, J. M.; MARTHO G.R. Biologia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 376 p.

CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELÍCIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma nova proposta para favorecer a aprendizagem. São Paulo: UNESP, Botucatu, 2003. Disponível em: http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/aproducaodejogos.pdf acesso em: 11 maio de 2012.

JUSTILIANO, B. C. S., et al. Genética: revisando e fixando conceitos. Revista Genética na

Escola , v. 2, p. 51-53, 2006. Disponível em: http://geneticanaescola.com.br/vol-i2-artigo-05/ acesso em 01 out. 2012.

JUSTINA, L. D.; FERLA, M.R. A utilização de modelos didáticos no ensino de genética-

exemplo de representação de compactação do DNA eucarioto. Maringá. Arq. Mudi.

2006; 10 (2): 35-40.

KRASILCHIK, Myriam. Prática do ensino de biologia. 4. ed. rev. e ampl. 1ª reimpr- São Paulo: Edusp, 2005

PARANÁ. Secretaria da Educação. Superintendência da Educação. II Seminário Integrador 2012. Curitiba, 2012.

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http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2011/ciencias/39Gregor_Mendel.jpg acesso em 05 out. 2012.

______. Figura 2: Caracteres ervilhas. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/biologia/9caracteres.jpg acesso em 05 out. 2012.

______. Figura 3: Hereditariedade. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/biologia/5gentree.jpg acesso em 05 out. 2012.

RAMALHO, A. P; R.; SILVA, F. B. et al. Ajudando a fixar conceitos de genética. Revista

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SACRISTAN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto

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SNUSTAD, D. P; SIMMONS, M. J. Fundamentos de Genética. Tradução de Paulo A.

Motta. 4. ed. reimpr. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.