COPA DO MUNDO

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Kauã, 4.º ano A, EM Eva da Silva

Curitiba

2018

2018

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA Rafael Greca de Macedo

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

Maria Sílvia Bacila Winkeler

SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA Oséias Santos de Oliveira

COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS

Flávia Correa de Almeida Faria Gomes

DEPARTAMENTO DE LOGÍSTICA Maria Cristina Brandalize

DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO, ESTRUTURA E INFORMAÇÕES

Elizabeth Dubas Laskoski

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL Elisângela Iargas Iuzviak Mantagute

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Kelen Patrícia Collarino

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL João Batista dos Reis

DEPARTAMENTO DE INCLUSÃO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO Gislaine Coimbra Budel

COORDENADORIA DE PROJETOS

Andrea Barletta

COORDENADORIA DE EQUIDADE, FAMÍLIA E REDE DE PROTEÇÃO Jeanny Rose Manccini de Oliveira

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Simone Zampier da Silva

COPA DO MUNDO 2018

Neste ano acontecerá a Copa do Mundo FIFA 2018. Será a 21.ª edição

deste megaevento e ocorrerá entre os dias 14 de junho e 15 de julho, na

Rússia. A competição contará com a participação de 32 seleções nacionais e

ao todo serão realizadas 64 partidas.

A mascote da Copa de 2018 é Wolf Zabivaka, um charmoso lobo

desenhado pela estudante Ekaterina Bocharova, que será o símbolo principal

do torneio e foi escolhido por meio de uma votação online. A primeira Copa do

Mundo ocorreu em 1930 no Uruguai, cuja seleção saiu vencedora. Apenas oito

países, até hoje, foram campeões mundiais; o Brasil, é a única seleção a ter

jogado em todas as competições, e é o maior campeão do mundo, com cinco

títulos (pentacampeão).

A Copa do Mundo é o evento esportivo mais assistido em todo o

mundo. Para abordar esse tema e avançarmos no entendimento de como se

constroem e se reconstroem algumas representações e estigmas deste

contexto que envolve a prática do futebol, precisamos considerar diversas

questões sociais, culturais, políticas e também econômicas. Deste modo,

podemos perceber o futebol como um instrumento de reflexão e de inclusão,

capaz de ampliar o conhecimento dos estudantes, valorizando, respeitando e

desfrutando da pluralidade de significados que ultrapassam as estritas linhas

do campo de jogo.

Selecionamos algumas sugestões de encaminhamento, que versam

sobre diferentes componentes curriculares. As propostas podem ser ampliadas

e adaptadas de acordo o planejamento do(a) professor(a)1.

1 Na Introdução fizemos a escrita do documento destacando-se os atores do processo educativo em suas formas masculina e feminina. Deste ponto em diante, apresentaremos apenas a marca do masculino, conforme seu predomínio na Língua Portuguesa, para facilitar a leitura do material, sem, contudo, desconsiderar a importante caracterização de gênero desejada nos tempos atuais.

INTRODUÇÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA

PARA CONVERSAR

Vamos conversar sobre futebol e megaeventos esportivos! Onde

podemos ver futebol? Quem está jogando na maioria das vezes? Meninos e

meninas podem jogar? Juntos ou separados? Pessoas com deficiência podem

jogar? Quem já jogou futebol

nesta turma? Quem pode jogar

futebol? Quem gosta muito de

jogar futebol? Quem não gosta

de jogar, por que não gosta? O

que é um megaevento

esportivo? Quais são eles? O

que é uma Copa do Mundo de

Futebol? Qual megaevento

esportivo acontecerá neste ano?

Quantos países participam de

uma Copa do Mundo?

Participam países dos cinco

continentes? O que são e como acontecem as eliminatórias? De quanto em

quanto em quanto tempo acontece a Copa do Mundo? Onde acontece? Onde

ocorreu a última Copa do Mundo? Que time/seleção pode participar? Quem

são os jogadores convocados para a Seleção de cada país? Quem pode

SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS

Megaeventos esportivos são

caracterizados como eventos de

proporção mundial, que necessitam de

estrutura e alto financiamento para

acontecer e que envolvem um número

expressivo de pessoas, que participam

direta e indiretamente. Como exemplos

podemos citar: Jogos Olímpicos, Jogos

Paralímpicos, Copa das Confederações,

Copa América, Euro Copa, jogos Pan-

Americanos, Copa do Mundo Feminina e a

Copa do Mundo de Futebol FIFA.

assistir os Jogos da Copa do Mundo no estádio? Qual o valor do ingresso?

Como podemos assistir? Porque as partidas acontecem em horários diferentes

em todo mundo? Quem irá jogar na Copa do Mundo 2018, homens ou

mulheres? Existe Copa do Mundo de Futebol Feminino? Nosso país foi sede

da Copa do Mundo em 2014, e o que isso significa?

Para desenvolver um trabalho

objetivando ampliar o entendimento

dos estudantes sobre as diversas

questões que permeiam o

megaevento Copa do Mundo e

possibilitar a participação de todos nas

aulas, vivenciando práticas corporais

que exploram o futebol de diferentes

maneiras, sugerimos alguns

encaminhamentos que permeiam esse

grande fenômeno sociocultural.

PESQUISANDO SOBRE O TEMA

Descobrindo as Copas – caderno itinerante

Uma forma interessante de conhecer aspectos sobre a história e a

cultura da Copa do Mundo em diferentes tempos e espaços são os cadernos

temáticos de pesquisa, nos quais, os estudantes podem registrar com sua

família alguns elementos relacionados ao tema. O procedimento envolve a

confecção de um caderno coletivo e itinerante, por turma, com temáticas

suscitadas a partir dos conhecimentos prévios dos estudantes. Exemplos:

Quais os jogadores de maior destaque de todas as Copas?

Onde está localizada a Rússia e quais os locais dos jogos?

Qual o nome da mascote desta copa e o que ela simboliza?

Curiosidades sobre as seleções que participarão da Copa do Mundo

2018.

Um estudante por vez levará o caderno para casa e registrará nele a

pesquisa realizada com o auxílio dos familiares. Ao retornar à escola

No ano de 2019 acontecerá na

França a Copa do Mundo de Futebol

Feminino, com 24 seleções

nacionais. A jogadora Marta Vieira

da Silva é a maior artilheira da

História das Copas do Mundo de

Futebol Feminino, com 15 gols, e

também se tornou em 2015 a Maior

Artilheira da História da Seleção

Brasileira (contando a masculina e

a feminina) com 101 gols.

compartilhará seus conhecimentos com os demais estudantes e entregará o

caderno para outro colega. Assim que todos estiverem realizado a atividade,

pode-se disponibilizar o caderno na biblioteca para que outros estudantes

tenham acesso.

O interessante é que os registros podem acontecer de diversas formas,

dependendo da temática, podem ser realizados por meio de desenhos,

recortes ou elaboração de textos. Para animar mais o percurso nas famílias,

pode-se incluir uma pelúcia ou um boneco, confeccionado pela turma: o

investigador da Copa.

FUTEBOL DE A a Z

Neste encaminhamento o professor apresenta a temática que será

trabalhada e conversa com os estudantes sobre suas percepções e os seus

conhecimentos sobre Copa do Mundo e futebol. A partir dos saberes

apontados pelo grupo, o professor instiga a construção do glossário do futebol

e solicita aos estudantes uma pesquisa com familiares e com a comunidade

sobre o significado de alguns termos e das expressões futebolísticas mais

citadas.

A partir das pesquisas realizadas pelos estudantes o professor constrói

um mural para ser exposto na escola e apreciado por outros colegas, pela

equipe docente, pelos funcionários e pela comunidade. A socialização dos

conhecimentos adquiridos se faz importante para o processo de aprendizagem

e o reconhecimento da comunidade passa a ser um estímulo para que possam

ampliar o compartilhamento de saberes e associar os conhecimentos

construídos na escola.

GLOSSÁRIO DO FUTEBOL

A

APITO / ARREMESSO LATERAL / ÁRBITRO / ATACANTE /

ARTILHEIRO / ASSISTÊNCIA / ACRÉSCIMOS

B

BOLA / BICICLETA / BANHEIRA / BICUDA / BANDEIRINHA / BARREIRA

C

CAMPO / CARTÃO-AMARELO /CHAPÉU /

CARTÃO-VERMELHO / COPA DO MUNDO / CANELEIRA / CABECEIO / CHUTE / CRAQUE /

CONTRA-ATAQUE / CHUTEIRA / CENTRO-AVANTE / CARRINHO / CANETA / CAPITÃO / CAVAR FALTA / CÍRCULO / CENTRAL / CHAPÉU / CONVOCAÇÃO

D

DRIBLE / DOMÍNIO / DESARME / DIVIDIDA / DRIBLE DA VACA

E

ESPORTE / ESCANTEIO / EMOÇÃO / ESPALMAR / EMBAIXADINHA

F

FALTA / FAIR PLAY / FINTA / FRANGO / FIRULA / FOMINHA

G

GOL / GOLEIRO / GÂNDULA / GOL OLÍMPICO / GOL DE PLACA /GOL CONTRA /

GRANDE ÁREA / GOLEADA

H

HISTÓRIA DO FUTEBOL / HABILIDADE / HINO NACIONAL

I

IMPEDIMENTO / ÍDOLOS / INTERVALO

J

JOGADOR / JUIZ

K

KICK

L

LATERAL / LINHAS DO CAMPO / LANCE / LADRÃO / LISO /

LARGO / LANTERNA / LENÇOL

M

MEIÃO / MEIO-CAMPO / MASCOTE / MARCAÇÃO / MARCA DO PÊNALTI / MARTA

N

NARRADOR / NEYMAR

O

OLA / OLÉ / ONDE A CORUJA DORME / OLHEIRO

P

PELÉ / PÊNALTI / PÉ / PASSE / PEITO / PRIMEIRO TEMPO / PEQUENA ÁREA /

PLACAR / PALADA / PARADINHA / PELADA / PÉ NA FORMA / PELOTA / PETARDO /

PRORROGAÇÃO / PEIXINHO

Q

QUARENTA E CINCO MINUTOS DO 2º TEMPO

R

REGRAS / REVERSÃO / RESERVA

S

SEGUNDO TEMPO / SÚMULA /SELEÇÕES/ SOLAR (SOLA DA CHUTEIRA)

T

TRAVE / TRAVESSÃO / TIRODE META / TIME / TORCIDA / TORCEDOR / TORCIDA / TRIVELA /

TABELA / TRIANGULAÇÃO / TOTOZINHO / TAPETE TÉCNICO /TELSTAR 18 (BOLA DA COPA 2018)

U

UNIFORME

V

VOLEIO / VOLANTE / VÁRZEA

W

WORLD CUP FIFA 2018

X

XI!!!

Y

YUPI!!!

Z

ZAGUEIRO / ZEBRA / ZONA DO AGRIÃO

PARA VIVENCIAR

Os encaminhamentos metodológicos propostos para que os estudantes

possam vivenciar práticas relacionadas com o universo da Copa do Mundo e

do futebol partem do entendimento que o futebol estará bastante explícito

durante o período da Copa. Assim, é necessário refletir sobre a forma como

será abordado nas aulas de educação física, de modo que extrapole os

aspectos técnicos e o jogar livre. Desse modo, ao considerarmos os aspectos

referentes ao futebol que merecem receber atenção, no sentido de contribuir

para a proposta de formação de estudantes críticos e autônomos, capazes de

dialogar e interpretar questões que perpassam pelo universo do futebol e da

Copa do Mundo, identificamos aspectos que certamente poderiam ser

abordados pelo professor durante a prática pedagógica, dentre eles

destacamos:

O futebol da escola é singular, apresenta diferenças significativas se

comparado com o futebol dos estádios da Copa do Mundo. O futebol da escola

constrói significados característicos que perpassam pela participação de todos

os estudantes, por situações desafiadoras que os estimulam a criar suas

próprias soluções para os problemas emergentes, favorecendo diálogos e

ações coletivas que os levam a interpretar, compreender e organizar suas

ações. Assim, os encaminhamentos metodológicos apresentam possibilidades

de trabalhar com o futebol como elemento cultural incorporado na sociedade.

FUTEBOL DA ESCOLA

SHOWBOL

Neste encaminhamento o professor apresenta uma possiblidade de

jogar futebol na escola a partir de uma modalidade diferente, que repensa o

espaço de jogo. Para iniciar o trabalho o professor promove uma discussão a

partir do termo: showbol. Após escrever no quadro o nome da prática que será

Futebol e mídia

Futebol e hegemonia no esporte

Futebol e doping Futebol: política e economia

Futebol e saúde Futebol da escola

Futebol paralímpico Futebol esporte

Futebol e cultura Futebol de rua

Futebol feminino Futebol: espírito esportivo e Dia

Olímpico

Futebol e violência Futebol para todos

A atividade a seguir foi apresentada pelo professor Fabiano Rodrigues de

Lima e desenvolvida na Escola Municipal Dom Bosco durante o curso Futebol Para

Todos.

trabalhada na aula, questiona os estudantes sobre seus conhecimentos,

registra as percepções e, em seguida, apresenta o vídeo: “o que é showbol?”2.

O professor comenta sobre a característica principal do showbol: o jogo

acontece em um campo fechado nas linhas de fundo e nas linhas laterais para

que a bola não saia do campo, e posteriormente discute com o grupo os pontos

positivos e negativos dessa característica, instigando possiblidades de criar o

campo na escola. Para organizar o jogo, é possível utilizar placas de tatame

(pelo menos oito placas), construindo o contexto em que se joga showbol.

Após montar o campo, o professor propõe jogos 1x1, em que são

chamados voluntários por interesse. A partida pode acontecer por tempo ou por

quantidade de gols e, ganhando ou perdendo, os dois jogadores saem do

campo e dão lugar para outros que queiram participar. A seguir, propõe

partidas em disputas de 2x2 e 3x3, possibilitando desafios individuais e em

equipes. Ao final da aula o professor ouve as percepções dos estudantes,

estabelece uma relação entre o futebol de campo, presente na Copa do Mundo

e o showbol e questiona: como se sentiram jogando o showbol? Como é a

participação dos jogadores no futebol de campo e no showbol? Existe contato

corporal? A inexistência de linhas no campo é um ponto positivo ou negativo

para a prática na escola? Seria possível fazer uma Copa de Showbol?

2Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mRn6QQ-WF1I. Acesso em 20/04/2018.

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FUTEBOL E SAÚDE

CIRCUITO DA BOA ALIMENTAÇÃO

Neste encaminhamento o professor inicia discutindo com os estudantes

sobre questões relacionadas com boa saúde, qualidade de vida e a importância

da prática regular de exercícios físicos e da boa alimentação no dia a dia.

Alguns questionamentos são feitos: como é a rotina alimentar dos estudantes?

Que tipo de alimentos consomem diariamente? Quais os impactos da

alimentação para o corpo? Por que é importante alimentarem-se

adequadaemente? Após a conversa inicial, o professor apresenta

considerações sobre distúrbios alimentares e sobre como a alimentação

saudável interfere no desempenho dos jogadores de futebol. Na prática, o

professor organiza um circuito para explorar passes e domínio de bola, a partir

das discussões sobre alimentação. As crianças formam duas filas e à frente de

cada fila é montado um circuito com mini gols em sequência (com cones); em

cada mini gol é colocada uma plaquinha com o desenho de um alimento.

Quando o alimento for saudável (frutas, verduras, carnes, arroz e feijão, etc.) o

estudante conduz a bola por dentro do mini gol, representando que comeria

esse alimento. Quando o alimento for menos saudável (salgadinhos, frituras,

industrializados, etc.), o estudante deve desviar por fora do mini gol. Se ele

passar por dentro do gol de um alimento menos saudável, o professor pausa a

atividade e faz uma observação sobre isso, ressaltando que não seria um erro

comer esse alimento, mas não seria interessante comê-lo com frequência. Os

estudantes conduzem a bola, indo e voltando pelo circuito, e fazendo o passe

para o próximo colega. Ao final, o grupo é reunido e conversa sobre a relação

entre as habilidades técnicas utilizadas, a tomada de decisão durante a

atividade e a importância de uma alimentação saudável para a saúde.

A atividade a seguir foi apresentada pela professora Vanessa Gueno Tanner

dos Santos e desenvolvida na Escola Municipal Santa Águeda durante o curso

Futebol Para Todos.

FUTEBOL E VIOLÊNCIA

FUTEBOL GREGO

Nesse encaminhamento o

professor discute com o grupo sobre

as situações de violência que

acontecem dentro dos campos,

durante os jogos de futebol. Alguns

questionamentos norteiam a

discussão: existe violência dentro

do campo de futebol? Por que os

jogadores brigam? Existe briga

entre jogadores do mesmo time?

Como devem agir os jogadores entre eles? Há xingamentos? O que acontece

diante das situações de violência? Para que servem os cartões amarelo e

vermelho? Por que agir com respeito e de forma coletiva é importante no jogo

de futebol? Na prática os

estudantes, além de explorar a

habilidade de manter a bola no

pé, e construir juntos uma

estratégia para deslocar a bola

pelo campo, irão refletir sobre

cooperação, respeito e

coletividade. A turma é dividida

em dois grupos, cada grupo se

coloca nas linhas de fundo do

espaço e forma uma roda com as

mãos apoiadas nas costas dos

colegas que estão ao seu lado (a roda pode ser organizada de várias formas -

ombro com ombro, mãos dadas, braços entrelaçados). O professor coloca uma

A atividade a seguir foi apresentada pela professora Franciele da Silva

Santiago e desenvolvida na Escola Municipal Maringá durante o curso Futebol Para

Todos.

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bola no interior de cada roda (bolas variadas) e, ao sinal, sem tirar as mãos das

costas dos colegas, os estudantes precisam chutar a bola entre si e se

deslocar, sem desmontar a roda, até cruzar a linha de fundo do outro lado do

campo. Após a atividade o professor retoma as situações ocorridas e propõe

alguns questionamentos: como se sentiram durante a atividade? Trabalhar em

grupo foi fácil? Como seria participar sozinho? Quais os maiores desafios? Do

que mais gostaram? Do que não gostaram? O que aprenderam de novo? Ao

final da aula, propõe que os estudantes reflitam em casa: por que o futebol é

um esporte coletivo? O que isso significa?

FUTEBOL PARALÍMPICO

FUTEBOL DE 5

Neste encaminhamento o professor propõe uma discussão sobre

inclusão e exclusão no esporte, fazendo conexões com a possibilidade de

democratização do esporte gerada pelas modalidades paralímpicas.

Questiona-se nesse momento: o futebol é para todos? Apresenta-se o futebol

de 5 e aborda-se casos de superação e transformação social por meio desta

modalidade. Logo, busca-se analisar a visão da sociedade acerca de pessoas

com deficiência (ex: coitados, inválidos, ineficientes, etc.) e elencar valores

exaltados a partir da consolidação do movimento paralímpico e de valorização

a atletas paralímpicos (ex: coragem, determinação, inspiração, superação e

igualdade). Após a conversa inicial, o professor propõe práticas que se

aproximam das regras e fundamentos do futebol de 5:

- Driblando obstáculos: em duplas, um estudante de olhos vendados

conduz a bola e o colega o auxilia verbalmente para atravessar um percurso

com obstáculos.

- Bobinha cego: em trios, um estudante fica no meio, de olhos

vendados, tentando tocar na bola de guizo, enquanto os outros realizam

passes entre si. Ao encostar na bola, invertem-se os lugares.

- Bola dentro, bola fora: Em círculo, de mãos dadas, estudantes são

oganizados de forma intercalada, um estudante com vendas, seguido de outro

sem vendas; um estudante ficará no centro da roda com a posse da bola de

guizo e deverá chutar a bola entre as pernas de um colega para marcar o gol.

Ao chutar a bola, o estudante que perceber a bola na sua direção grita “eu”

(recurso vocal para ser percebido e indicar direção), informando para os seus

colegas vendados (que estão na sua direita e esquerda) que a bola vem em

sua direção, pois somente quem está com as vendas pode utilizar os pés e

evitar o gol. Variação: o estudante do centro de olhos vendados. Ao final da

aula, o professor comenta sobre o esporte da escola, que se difere do que é o

A atividade a seguir foi apresentada pela professora Bruna Bardini dos

Santos e desenvolvida na Escola Municipal Prof. Herley Mehl durante o curso

Futebol Para Todos.

esporte propriamente dito (esporte na escola, com padronização de regras,

estrutura física e técnicas corporais), aborda valores como cooperação,

respeito as diferenças, igualdade de oportunidades, e conceitos como jogo

limpo e espírito esportivo, porpondo a construção de uma prática refletida,

desafiando o grupo a organizar um torneio, envolvendo criação de regras e

divisão de equipes.

FUTEBOL PARA TODOS

Quando pensamos em desenvolver um trabalho específico sobre Copa

do Mundo e futebol na escola, costumamos realizá-lo a partir da especificidade

do futsal ou do futebol de campo. No entanto, se faz necessário identificar nos

estudantes, os gostos e as afinidades, ou mesmo, a existência de repulsa ou

antipatia pela prática. Diante disso, o professor organiza o trabalho, de modo a

permitir o envolvimento e a participação de todos, despertando o interesse da

turma ao longo do processo. Nesse sentido, é possível organizar uma Copa da

Escola a partir da exploração diferenciada do futebol, visando a participação de

todos, conforme sugerimos nos encaminhamentos a seguir:

FUTEBOL DE CADEIRA: neste encaminhamento o professor

tem a possiblidade de explorar elementos do futebol distante da

lógica que pressupõe que precisamos de uma quadra para jogar e

de um padrão que precisa ser seguido. Os estudantes são

desafiados a jogar futebol de uma forma diferente, sentados em

cadeiras. O professor divide o espaço em dois campos com

cadeiras e a turma em 6 ou 8 grupos, de modo que, metade irá ficar

em cada campo. Se forem 6 grupos, em cada espaço, 2 equipes

jogam e uma equipe ficará de gandula. Se forem 8 grupos, 2

equipes jogam e as outras 2 ficam de gandulas. São organizadas

duas fileiras de cadeiras, lado a lado, sem espaços entre elas e com

espaço de 2m entre as fileiras. Cada jogador senta em uma cadeira

e o objetivo é chutar a bola entre as pernas da cadeira da equipe

adversária. Os gandulas ficam nas laterais evitando que as bolas

saiam do espaço e analisando as jogadas. A cada gol, o professor

aumenta a distância entre as cadeiras, ampliando os espaços. Após

o rodízio de equipes, o professor reúne o grupo para discutir: quais

os elementos do futebol que estariam no jogo vivenciado?

Competição? Cooperação? Habilidade? Concentração? Que

pessoas poderiam jogar? O professor destaca a necessidade de

pensarmos sempre nas limitações de cada um, e que no futebol de

cadeira poderiam participar estudantes com dificuldade de

locomoção.

FUTEBOL DE BOTÃO: neste encaminhamentoo professor

propõe com os estudantes uma reflexão em torno dos brinquedos e

brincadeiras de hoje e os brinquedos de antigamente, instigando-os

a pensar sobre a importância de conhecer e preservar nossa

cultura. Para jogar é necessário um campo defutebol de botão, 11

jogadores de botão, uma palheta para cada jogador e a bola. A

regra mais conhecida é a dos três toques, em que cada jogador tem

direito a três toques para a finalização. Existem regras bastante

complexas, mas de modo comum, existem cobranças de lateral e

escanteio. Se o botão atacante tocar o botão defensor antes da bola

é falta, o jogador perde a posse de bola quando ela tocar no botão

de outro jogador e a cada gol os jogadores tem 15 segundos para

reorganizar seus botões em campo. Após o jogo os estudantes

comentam sobre suas impressões. Quem já havia jogado? Como se

sentiram? Meninos e meninas podem jogar juntos?

FUTSOPRO: neste encaminhamento o professordestaca as

possibilidades de transformarmos uma prática e de permitir que

todos participem. Para jogar futebol de sopro o professor organiza

no chão, na carteira ou em um tabuleiro, um espaço delimitado por

uma linha de meio de campo e pelas linhas de fundo. Pode ser

jogado individualmente ou em duplas, e cada jogador pode utilizará

um canudo para soprar ou apenas a boca. É possível utilizar uma

bolinha de ping-pong ou de desodorante roll-on. A bola inicia no

meio do campo e cada jogador precisa soprar o mais forte possível

para que ela ultrapasse a linha do gol. Após todos os jogadores

terem participado, o professor propõe ao grupo uma reflexão: neste

jogo de futebol qual seria a principal habilidade do jogador?

Podemos nos sair bem em tudo que fazemos, ou será que cada um

possui habilidades específicas para cada coisa? E se fôssemos

todos iguais?

FUTEBOL DE PREGO: Para jogar é necessário um campo

defutebol de prego, que é construído com uma tábua de madeira

em que desenha-se um campo e pregam-se pinos ou pregos,

representando os onze jogadores (contando com o goleiro) em cada

metade do campo. A bola pode ser uma moeda ou uma bola de

gude e para movê-la os jogadores utilizam os dedos, para dar

petelecos. Cada jogador pode dar três petelecos, incluindo o chute

a gol. Após a participação de todos, o professor reúne o grupo e

discute algumas questões: por que as crianças e jovens não

brincam mais com esse tipo de brinquedo? Como será o futuro se

não aprendermos os jogos e brincadeiras de gerações anteriores?

Poderíamos pensar em uma Copa de Futebol de Prego na escola?

Quem poderia participar? O futebol é para todos?

FUTEBOL DE PANO: neste encaminhamentoo professor discute

com o grupo a importância de refletirmos sobre nosso

comportamento nas situações diversas do dia a dia, quando

ficamos alegres, tristes ou bravos no jogo, e comenta sobre as

interferências que surgem diante dos desafios. Seria fácil jogar

futebol se não houvesse uma equipe adversária? No primeiro

momento são formadas duas equipes, que se posicionam

intercalando jogadores ao redor de um tecido (4m X 2,5m), com

dois furos, sendo um furo em cada extremidade, e uma bola. Ao

sinal, precisam movimentar o tecido de modo que a bola caia no

buraco adversário, para marcar o gol. O professor determina um

placar ou tempo de jogo. Após a primeira rodada, apenas uma

equipe se posiciona ao redor do tecido e terá que marcar o gol. Em

seguida jogam todos os componentes de uma equipe contra apenas

um. Jogam dois contra um. Jogam sete contra cinco. Jogam

meninas contra meninos. E outras variações propostas pelo

professor. Após as experimentações os estudantes discutem sobre

os acontecimentos: em qual situação foi mais fácil marcar o gol?

Por quê? Todas as rodadas foram justas? O que acontece fora da

aula de Educação Física durante as situações de jogo? Alguma

semelhança? Para refletir em casa: meninas e meninos podem

jogar juntos? Na mesma equipe ou não?

FUTEBOL DE CARANGUEJO: neste encaminhamento é

possível questionar a forma tradicional do futebol, pensando que

nem sempre a lógica favorece todos os participantes. No caso de

um estudante cadeirante, seria possível aproximar a habilidade do

grupo da sua maneira de se deslocar, no chão. Permanecem

elementos do futebol, chute, passe, gol, mas existem outros

desafios a serem superados. São formadas três equipes. Enquanto

duas equipes realizam a atividade, a terceira assiste o jogo, torce e

faz a análise. O objetivo é marcar gol apenas se deslocando com o

apoio dos pés e das mãos no chão, como caranguejos. Ao final do

jogo o grupo apresenta suas percepções sobre a atividade,

abordando as dificuldades encontradas e as formas de cooperação

encontradas.

FUTEBOL DE TABULEIRO

A TAÇA É MINHA!

Neste encaminhamento o professor discute com os estudantes o que

eles sabem sobre o megaevento Copa do Mundo FIFA 2018, comentando

sobre os países participantes da competição; quantas vezes o Brasil participou;

quantas vezes ganhou; quais os maiores jogadores de futebol de campo de

todos os tempos; quais os atuais jogadores da seleção masculina e da seleção

feminina; etc. Para jogar, o professor organiza grupos com 4 ou 5 estudantes e

disponibiliza para cada um dos grupos um tabuleiro, as cartinhas do jogo, um

dado e as peças que representam os jogadores3. O primeiro jogador lança o

dado e anda pelas casas (bolas do tabuleiro), respeitando o número indicado

no dado. Caso caia em uma casa de interrogação, ele pega uma das fichas e lê

para todos o texto que contém informações sobre o megaevento. Se a carta

informar algo positivo, haverá um bônus com o número de casas a avançar. Se

a carta informar algo negativo, ele perde a vez ou recua o número de casas

indicadas. O jogador que chegar até a taça fica em 1.º lugar, o segundo

jogador a chegar fica em 2.º lugar e assim por diante.

A seguir seguem duas opções de tamanho do tabuleiro: a primeira para

ser impresso em duas folhas A4 e a segunda para ser impresso em folha A3 ou

no tamanho que preferir. O mesmo arquivo ficará disponível para download na

página de Educação Física, do Portal Cidade do Conhecimento.

3Os estudantes poderão produzir as peças que representam os jogadores, utilizando tampinhas, pedrinhas, bolinhas

de papel, etc.

A atividade a seguir foi apresentada pelo professor Luciano Portes de Souza, das

Escolas Municipais CEI Pe. Francisco Meszner e Monsenhor Boleslau Falarz, durante o

curso Futebol Para Todos.

Você recebeu o 2º cartão amarelo no jogo, o que

equivale ao cartão vermelho.

VOLTE 5 CASAS.

GOLLLL! O Brasil acaba de marcar um

gol!

AVANCE 1 CASA.

A Rússia é o país sede da Copa do Mundo 2018. Foi também o

primeiro país a enviar um homem à lua.

Aproveite a nave espacial e

AVANCE 3 CASAS.

A mascote da Copa do Mundo 2018 é um lobo e se chama

Zabivaka. Dê as mãos para ele e

AVANCE 3 CASAS.

Esta é a 21ª Copa do Mundo FIFA. O Brasil é o único país a

participar de todas as edições. Comemore!

AVANCE 2 CASAS

A Islândia e o Panamá participarão pela primeira vez

da Copa do Mundo FIFA. Deseje boa sorte e

AVANCE 4 CASAS

A Itália não se classificou para a Copa do Mundo 2018.

VOLTE 3 CASAS

O Brasil perdeu 1 pênalti.

VOLTE 3 CASAS

Novidade: na Copa do Mundo 2018, um dos árbitros poderá rever o lance por vídeo antes

de arbitrar a jogada.

AVANCE 3 CASAS

O grupo H, da Copa do Mundo 2018, é o único grupo a não ter

uma seleção campeã. PERMANEÇA NA MESMA

CASA MAIS UMA RODADA.

A Copa do Mundo FIFA foi disputada 20 vezes, mas

somente 8 países têm o título de campeão. O Brasil já ganhou 5

edições.

VOLTE 5 CASAS

A bola oficial chama-se Telstar. Aproveite e chute-a para o gol.

Avance 5 CASAS

O goleador mais jovem de todas as edições da Copa do

Mundo é brasileiro: Pelé tinha 17 anos quando fez seu 1º gol.

Avance 5 CASAS

Ih, deu zebra! O Brasil perdeu!

Volte 4 CASAS

Cadê o Fair Play? Dois jogadores brigaram em

campo.

Volte 4 CASAS

Viva a amizade! Dois jogadores trocaram a camiseta ao final do jogo.

Avance 2 CASAS

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Por fim, seguem para conhecimento algumas modalidades

relacionadas ao futebol, com o intuito de ampliar olhares e saberes sobre a

prática, e, sobretudo, com foco na formação de sujeitos com percepção

multicultural, relevando a posiblidade de intereferir na construção positiva de

identidades e representações sociais e culturais acerca do futebol.

FUTEBOL E SUAS MODALIDADES

1. Futebol de Salão

11. Footbag

2. Futebol de Areia

12. Futesac

3. Futebol de Pântano

13. Futnet

4. Showbol

14. Futebol de Mesa

5. Futevôlei

15. Futebol de Botão

6. Futebol de Cinco

16. Futebol de Pino

7. Futebol de Sete

17. Futegolfe

8. Futebol de Rua

18. Futebol em cadeira motorizada - Power Soccer

9. Fut 7 / Futebol Society

19. Futebol de Campo

10. Futebol Freestyle

20. Rush Goalie

ENSINO RELIGIOSO

Sendo a Copa do Mundo um evento tão importante para o mundo e,

principalmente, para os brasileiros, usar alguns de seus elementos pode deixar

a aula de ensino religioso mais rica e atrativa para os estudantes.

No conteúdo símbolos religiosos / 1ºano, pode-se abordar como tema

gerador as bandeiras dos países participantes do torneio. Perceber o símbolo

como “aquilo que representa ou sugere algo”4, pode ajudar o estudante a

compreender os elementos formadores e a mensagem envolvida na criação

dos símbolos religiosos ou não religiosos. Aos poucos o professor pode inserir

os símbolos religiosos (envolvendo as quatro matrizes) com brincadeiras e/ou

jogos (quebra-cabeça, quem sou eu?, sete erros, jogo da memória, dominó,

lince e criar um símbolo para a turma, sala dos professores, refeitório, banheiro

etc.).

Para o conteúdo símbolos religiosos: alimentos sagrados / 2.ºano, é

possível abordar, com reportagens ou outro disparador, a alimentação dos

jogadores durante o torneio, pois vários países participantes são muçulmanos e

o ramadã torna-se uma das discussões mais polêmicas neste período. É

possível a partir desta temática expandir para os alimentos sagrados das

outras matrizes religiosas.

No conteúdo ritos e rituais – celebrativos / 3.ºano, é possível utilizar os

gestos religiosos feitos pelos jogadores, durante as partidas de futebol (levantar

as mãos para o céu, rezar só ou em grupos circulares, utilizar faixas ou objetos

de crença, fazer o sinal da cruz, etc.).

4INFOPEDIA. Dicionário online, 19 abr.2018. Disponível em https://www.infopedia.pt/dicionarios/lingua-portuguesa

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Imagem 9

Imagem 10

Imagem 11

Imagem 12

No conteúdo símbolos religiosos / 4.ºano, pode-se fazer indagações

sobre a comparação das vestimentas usadas no futebol entre jogadores de

times femininos e masculinos.

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No 5.ºano, símbolos sagrados – animais sagrados, utilizar a mascote

Zabivaca como disparador ressaltando a importância dele na fauna da Rússia,

país sede da Copa. Posteriormente o professor poderá explorar os demais

mascotes e os animais e seus significados nas religiões.

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Ainda é possível abordar o sagrado feminino partindo do

questionamento do porquê dessa competição ser dividida por gênero (as

competições acontecem em datas distintas) e não ter a mesma cobertura da

mídia. E, podendo ser utilizado em todos os anos como curiosidades, a bola

como símbolo de transcendência em “a magia da bola e sua origem sagrada”5

e o jogo de bola6 – chamado futebol indígena – o qual era tradicionalmente

jogado entre os índios da América do Norte e Central, fazendo parte de suas

cerimônias religiosas e de festas comemorativas da colheita.

5 Diálogo-Revista de Ensino Religioso n.58 – Maio/Julho 2010.

6CIVITA, Victor. Os Melhores Jogos do Mundo. São Paulo: Editora Abril,1978.

GEOGRAFIA

A copa do mundo vai movimentar a sociedade. A maioria das pessoas

estará com sua atenção voltada para a Rússia, sede da Copa do Mundo em

2018, e por isso temos um valioso recurso para mobilizar as aulas de

Geografia.

Informações não faltam! O importante é transformá-las em conhecimento

significativo para os estudantes.

Aproveitando este grande evento e a motivação gerada nos estudantes

e sua curiosidade natural, vamos trazer a Rússia para dentro da sala de aula,

por meio de imagens, vídeos, notícias e curiosidades a respeito do país sede

da Copa 2018.

A Rússia, por si só é um país

extremamente interessante e merece

nossa atenção. Por apresentar grandes

dimensões continentais, a Rússia tem

muito a nos ensinar sobre sua geografia,

sendo assim, podemos destacar:

Aspectos físicos: são

extremamente interessantes e se diferenciam muito dos aspectos físicos

brasileiros. Por exemplo, você pode trabalhar a localização da Rússia e do

Brasil no globo terrestre para problematizar algumas situações como a

explicitada abaixo:

Durante a Copa 2018, nos meses

de junho e julho, a estação do

ano será o verão na Rússia. No

Brasil, no verão, as temperaturas

variam entre 25ºC e 40ºC. Na

Rússia, as temperaturas no

verão não ultrapassam os 25ºC.

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7

Converse com os estudantes sobre a localização dos países (Brasil -

hemisfério sul e Rússia - hemisfério norte) que justifica a diferença de

temperatura e também das estações do ano, enquanto no Brasil será inverno,

na Rússia será verão durante a Copa 2018.

Outra possibilidade é trabalhar com a diferença das paisagens dos dois

países, por exemplo, a Sibéria e o cerrado brasileiro7. Essas diferenças na

paisagem ocorrem por causa da posição geográfica de cada país e,

consequentemente, pela diferença climática de cada lugar.

7CIÊNCIAS: Uma possibilidade quando destacamos a vegetação, o clima e o relevo da região, podemos

identificar e comparar a fauna e a flora existente na Rússia e no Brasil, diferenciando as características das plantas e dos animais encontrados nesses biomas.

Para saber mais:

Rússia – Características gerais, clima, relevo, vegetação e hidrografia:

http://www.geografiaopinativa.com.br/2017/10/russia-caracteristicas-gerais-

clima-relevo-vegetacao-e-hidrografia.html

Conheça a cidade mais fria do mundo:

https://www.nationalgeographicbrasil.com/one-strange-rock/2018/02/conheca-

cidade-mais-fria-do-mundo

Esta é a vida na cidade mais fria do mundo:

https://www.voltaaomundo.pt/2018/03/20/fotografias-siberia-esta-e-a-vida-na-

cidade-mais-fria-do-mundo-oymyakon-yana/

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8

Diversidade cultural: sua população é formada por

aproximadamente 144, 3 milhões de habitantes (2016) e mais de 70% da

população é urbana. Os principais grupos étnicos são os russos (82%), os

tártaros (4%), os ucranianos (3%), os chuvasques (1,2%), os basquires (1%),

os bielorrussos (0,8%), os mordovianos (0,7%) e os chechenos (0,6%).

Extensão territorial: no sentido longitudinal a Rússia tem em seu

território 11 fusos horários, mas as cidades sedes da Copa do Mundo estão

concentradas apenas em quatro deles. Caliningrado, cidade mais ao Oeste do

país, está cinco horas à frente do Brasil, enquanto a capital Moscou e boa parte

das sedes, como São Petersburgo, Níjni Novgorod, Kazan, Saransk, Rostov,

Sochi e Volgogrado, estão seis horas à frente. Samara está antecipada mais

uma hora com relação ao horário de Moscou, e Iecaterimburgo, duas horas.

Imagem 19

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0

Noites Brancas em São Petesburgo: no verão ocorre o fenômeno

conhecido por “noites brancas”, um evento natural que acontece no Círculo

Polar Ártico nas últimas semanas de junho e início de julho. Por causa da

proximidade da cidade com o Círculo Polar Ártico, no verão, o sol começa a

descer às 10 da noite, mas nunca se põe totalmente, e assim o pôr do sol dura

o tempo suficiente até vir um novo amanhecer, a noite jamais chega.

Economia russa: A Rússia é rica em recursos naturais. É o maior

produtor de gás natural e de petróleo do mundo, além de ser um dos principais

produtores e exportadores de diamantes, de níquel e de platina. Apesar de sua

grande superfície, a Rússia possui relativamente poucas terras aráveis, devido

às condições climáticas desfavoráveis. Contudo, o país detém 10% das terras

agrícolas do mundo8. No norte do país se concentram principalmente a criação

de gado, enquanto as regiões do sul e a Sibéria ocidental produzem cereais. A

agricultura representa 4% do PIB. A indústria representa 36% PIB da Rússia e

emprega aproximadamente 28% da população. Os setores mais desenvolvidos

são os de produtos químicos, metalurgia, mecânica, construção e defesa. O

setor de serviços emprega mais de 2/3 da população e gera cerca de 60% do

PIB. Dado o tamanho do país, os setores dos transportes, das comunicações e

8CIÊNCIAS: Propor uma pesquisa sobre os tipos de solos existentes na Rússia e comparar com os do Brasil. Citar também que a pedologia que é a ciência que estuda o solo foi fundada por um Russo chamado VASSILII VASIL'EVICH DOKUCHAEV. Citar o texto retirado do site: http://www.escola.agrarias.ufpr.br/arquivospdf/pai_pedologia.pdf.

Imagem 21

do comércio são particularmente importantes. O turismo está se tornando uma

fonte crescente de renda.

.

Conhecer as cidades que possuem estádios que vão sediar os

jogos da Copa pode ser uma atividade bastante interessante. Os jogos

acontecerão em 11 cidades russas e em 12 estádios diferentes. O principal

estádio é o Luzhniki, na capital russa, o maior de todos do torneio, com

capacidade para 81 mil fãs. Ele abrigará a grande final, além do jogo de

abertura, uma semifinal, uma oitava de final e mais três jogos da fase de

grupos.

Conhecer os países que levarão suas seleções para a Copa do

Mundo é uma oportunidade de explorar o mapa do mundo. Serão 32 países

dos participando com delegações de futebol na Copa.

Para saber mais:

As sedes e os estádios: conheça as 11 cidades que

receberão jogos da Copa:

https://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-

mundo/rumo-a-russia/noticia/as-sedes-e-os-estadios-

conheca-as-11-cidades-que-receberao-jogos-da-

copa.ghtml

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2

Como vimos, são muitas as possibilidades de trabalho com os

conteúdos do componente curricular de Geografia.

Portanto, investigar junto aos estudantes quais interesses e curiosidades

eles têm com relação à Rússia e a Copa do Mundo, pode possibilitar um maior

envolvimento nas aulas.

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3

HISTÓRIA

Para o trabalho com o 4.º e 5.ºanos do ensino fundamental, foi escolhido

o conteúdo “Diferentes fontes de memória” e selecionada a fonte “reportagem”,

objetivando a inserção de encaminhamentos metodológicos que trabalhem com

diferentes fontes históricas do presente e do passado.

É possível apresentar reportagens que fazem referência ao contexto do

século XXI a respeito do futebol e da sua importância para a população

brasileira, no que se refere à cultura popular. Desse modo, seguem sugestões

de encaminhamentos que promovam a reflexão que, também, no futebol existe

uma tradição cultural no país e no mundo.

A fonte, reportagem, com as suas informações, apresenta um recorte de

um contexto situado no tempo e no espaço. Podemos encontrar reportagens

em revistas, jornais impressos e online, assim como nos arquivos de museus

presenciais e online, entre outros.

Seguem algumas reportagens que poderão ser trabalhadas com os

estudantes para contextualizar as questões culturais que envolvem o futebol.

Este trabalho está pautado na importância das fontes como elemento de

atribuição de sentido às carências de orientação para a vida prática do

estudante, preconizadas no currículo de ensino fundamental da SME.

Fonte: Reportagem

O Arquivo Nacional (AN) e a Confederação Brasileira de Futebol (CBF)

firmaram nesta quarta-feira, 12 de abril, na sede da CBF, no Rio de

Janeiro, um Acordo de Cooperação Técnica para o desenvolvimento de

intercâmbio de informações visando à preservação, promoção e

difusão da memória documental do futebol no Brasil, sobretudo de

acervos audiovisuais relacionados a esse esporte.

Na ocasião, José Ricardo Marques, Diretor-Geral do AN, assistiu a um

filme sobre a história do futebol no Brasil e visitou o Museu Seleção

Brasileira, acompanhado dos dirigentes da CBF: Walter Feldman,

Secretário Geral, Antônio Napoleão, Gerente de Memória e Acervo e

Dino Gentille, Diretor de patrimônio. Marques se surpreendeu com a

tecnologia do museu e com toda a memória do futebol brasileiro

mostrada, cuidadosamente, em diversas formas, como nos troféus,

símbolos, e documentos. “Quando vejo um museu com todo esse

cuidado e com tamanha tecnologia, realmente me sinto feliz por ser

brasileiro”, afirmou.

Disponível em: http://www.arquivonacional.gov.br/br/ultimas-noticias/432-

parceria-arquivo-nacional-e-cbf-3.html

Acesso: 09/05/2018

A primeira reportagem, além das informações do contexto de 2018,

narra a importância dos dados como registros de memória.

Fonte: Reportagem

Antes de ser criada a Copa do Mundo, a Fifa reconhecia o país

medalha de ouro de futebol nos Jogos Olímpicos como o campeão

mundial. Numa conferência em Amsterdã, em 1928, o francês Jules

Rimet, presidente da entidade máxima do esporte, anunciou que criaria

um torneio à parte. No ano seguinte, em uma reunião em Barcelona,

escolheu o Uruguai como sede. Houve dois critérios: primeiro, o fato de

1930 ser o ano do centenário da independência do país. Além disso, a

Celeste vinha de dois títulos olímpicos seguidos, em 1924 e 1928.

Fonte: http://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/historia/copa-do-

mundo-1930-uruguai.html

Acesso: 09/05/2018

A segunda reportagem sugere às relações com o passado, pois

explicita o início da entidade desportiva – FIFA (Federação Internacional de

Futebol) que deu origem a COPA DO MUNDO. Esta Federação é a

organização não-governamental internacional que dirige as associações tais

como: de futsal, futebol de areia (português brasileiro) ou futebol de praia

(português europeu) e futebol de campo.

SEGUEM AS ORIENTAÇÕES PARA O ESTUDO DAS FONTES:

Distribuir diferentes cópias de fontes históricas a respeito do tema;

O que perguntar para as fontes?

O que é a fonte histórica? (Uma carta, uma reportagem, uma

mensagem, uma pintura...).

Quem a produziu? (autor)

Qual é a data da fonte?

Onde foi produzida?

Localizar temporalmente e espacialmente;

Quais informações são relevantes para o estudo do tema?

-Selecionar as informações contidas na fonte.

Refletir com os estudantes a respeito do que narra/explicita a fonte com

o tema proposto.

- Produzir um texto coletivo com as informações coletadas.

LÍNGUA ESTRANGEIRA

O trabalho com a língua estrangeira no Ensino Fundamental com base

no conhecimento sobre outros países, nacionalidades e idiomas pode permear

os encaminhamentos relacionados com os diversos conteúdos curriculares.

Ao considerarmos que o trabalho com a língua estrangeira envolve

aspectos culturais e a compreensão dos conhecimentos que envolvem outras

culturas sobre os diversos aspectos, nossos objetivos de ensino-aprendizagem

propõem uma reflexão sobre o local e global, na perspectiva de que

trabalharemos com as diversas manifestações da linguagem ao mesmo tempo

em que abordamos aspectos culturais que envolvem o conhecimento de nosso

e de outros países.

Assim, as atividades que seguem apresentam um recorte de trabalho a

partir do léxico, envolvendo países, nacionalidades, localização geográfica e

imagens que caracterizem algumas nações que participarão da Copa do

Mundo 2018, respeitando as especificidades de cada ciclo de aprendizagem.

Lembramos que os conhecimentos que podem ser trabalhados adotando

como ponto de partida a Copa do Mundo são variados, assim como os

conteúdos curriculares que estarão envolvidos no processo de aprender uma

língua a partir dessa temática.

Indicamos como sugestão as atividades para cada ciclo, mas reforçamos

que, devido à especificidade de cada oficina de língua inglesa nos Ciclos I e II,

ficará a cargo dos professores a escolha das atividades e encaminhamento que

melhor contemplem sua proposta de trabalho. Da mesma forma, as indicações

que fazemos para os Ciclos III e IV podem ser utilizadas de acordo com as

possibilidades de trabalho e parcerias que podem ser desenvolvidas com os

demais componentes/conhecimentos que estão envolvidos na proposta.

Atividade 1 – Bandeiras e suas cores.

Atividade 2 – Bandeiras, suas cores e o nome de seus

países.

Atividade 3 – Países, nacionalidades e imagem significativa.

Atividade 4 – Localização geográfica dos países,

nacionalidade, idioma.

Atividade 5 – Outras sugestões.

Ciclo 1 – Percepção da existência de outras línguas. Cores

nas bandeiras.

Ciclo 2 – Percepção da existência de outras línguas. Cores

nas bandeiras. Nomes dos países, nacionalidades, aspecto

cultural que os diferencia.

Ciclo 3 - Cores nas bandeiras. Nomes dos países,

nacionalidades, aspecto cultural que os diferencia.

Ciclo 4 - Cores nas bandeiras. Nomes dos países,

nacionalidades, aspecto cultural que os diferencia, localização

geográfica.

1 – Color the flags

Australia – Brazil – Senegal – Panama – Sweden – Colombia

Imagens bandeiras

2 – Color the flag and write the name of the country

Panama – Australia – Senegal – Colombia – Brazil – Sweden

Imagem bandeiras

3 – Observe the images and write the name of the country or the nationality

according to the information on the table. Use the given words.

COUNTRY NATIONALITY

Brazil

Egyptian

Germany

Peruvian

Saudi Arabia

Egypt – England – German – Japan – Australian – Peru –

Saudi – Russian – Brazilian – Mexico

Japanese

Australia

Mexican

English

Russia

Imagem atividades

4 – Observe the map. Can you name the following qualified countries that will take part in World Cup 2018?

Imagem 24

4.1 – Now, write the name of the countries, the nationality and the language.

Follow the example:

COUNTRY

NATIONALITY

LANGUAGE

AUSTRALIA AUSTRALIAN ENGLISH

Reference Key:

Continent Countries Nationalities

Africa

Egypt Egyptian

Morocco Moroccan

Nigeria Nigerian

Senegal Senegalese

Tunisia Tunisian

Asia

Australia* Australian

IR Iran Iranian

Japan Japanese

Korea Republic Korean

Saudi Arabia Saudi Arabian or Saudi

Europe

Belgium Belgian

Croatia Croat or Croatian

Denmark Danish

England English

France French

Germany German

Iceland Icelandic / an Icelander

Poland Polish

Portugal Portuguese

Russia** Russian

Serbia Serb or Serbian

Spain Spanish

Sweden Swedish

Switzerland Swiss

North, Central

America and

Caribbean

Costa Rica Costa Rican

Mexico Mexican

Panama Panamanian

South

America

Argentina Argentinian

Brazil Brazilian

Colombia Colombian

Peru Peruvian

Uruguay Uruguayan

* Australia is in Oceania, but qualified to the World Cup in the group of Asia.

** Russia is in two continents: Europe and Asia, but to the World Cup the country is in

the European group.

5 – Other activities:

Sugestões de atividade do site British Council EFI:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/worksheets/football

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/colouring/football-kit

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/my-secret-team

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/football-

world-cup

Sugestões de atividade do site British Council EFII:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/world-cup-

2018

LÍNGUA PORTUGUESA

Estamos nos preparando para a Copa do Mundo 2018. Toda a mídia

vem divulgando por meio de jornais, revistas, sites diversos, programas

jornalísticos televisivos e campanhas publicitárias, o evento que acontecerá na

Rússia, em 2018, envolvendo diferentes países dos cinco continentes.

Considerando que eventos mundiais, valorizados socialmente, como a

Copa do Mundo, também precisam ser discutidos na escola, e observando os

diferentes suportes e gêneros textuais que circulam com a temática, podemos

aproveitar para unir o tema, que é de interesses dos estudantes, com reflexões

sobre a Língua Portuguesa.

Dessa forma, antes de iniciar a proposta aqui apresentada, é importante

realizar junto aos estudantes um levantamento de conhecimentos prévios em

relação à temática.

Nossa sugestão para o Ciclo I (1.º, 2.º e 3.º anos) é conhecer mais a

mascote da Copa 2018, o lobo siberiano, Zabivaka. Para o Ciclo II (4.º e 5.º

anos), explorar uma campanha publicitária relacionada à Copa do Mundo 2018,

conhecendo melhor o gênero textual, a intencionalidade e a linguagem do

texto.

Vale ressaltar a importância de privilegiar no planejamento os momentos

sistemáticos para o desenvolvimento da oralidade e escuta dos estudantes,

bem como a necessidade de inseri-los em situações coletivas e individuais de

leitura e produção escrita, pautadas na análise da língua em seus usos

sociocomunicativos.

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO CICLO I

Objetivos Conteúdos Critérios de Ensino-aprendizagem

Identificar as unidades sonoras e gráficas, se apropriando da escrita alfabética. Participar de situações coletivas e individuais de leitura refletindo sobre o que foi lido.

Relação fonema/grafema Compreensão e interpretação de textos

Compara palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Segmenta, remove e substitui sílabas iniciais, intermediárias e finais para criar novas palavras. Participa, ativamente, de situações de leitura de gêneros textuais não literários, com auxílio do professor. Localiza informações explícitas em textos lidos. Apreende o assunto e/ou tema de textos lidos pelo professor de modo autônomo. Identifica a finalidade de um texto.

CONHECENDO A MASCOTE DA COPA DO MUNDO2018

Você conhece a mascote da Copa do Mundo? E sua turma, será que

conhece?

Então vamos lá!

Este é o Zabivaka, a mascote da Copa do Mundo 2018. Você consegue

identificar que animal ela representa?

Sim! A mascote é um lobo! Um lobo siberiano!

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Mas o que é uma MASCOTE?

Segundo o Dicionário Houaiss, mascote refere-se à pessoa, animal ou

coisa que se considera como capaz de proporcionar, sorte, felicidade.

Segundo o dicionário, a palavra mascote é um substantivo feminino,

portanto falamos A mascote.

Agora, veja um trecho da notícia publicada no site “O Globo”

de 21/10/2016, 21:34.

Apresentado o mascote da Copa do Mundo da Rússia: o Lobo Zabivaka

Eleito por mais de um milhão de internautas, o mascote da Copa do Mundo da Rússia,

em 2018, foi escolhido nesta sexta-feira: o Lobo Zabivaka. Os outros dois

concorrentes eram um tigre e um gato.

Zabivaka, que é junção das palavras 'marcar um gol' e 'batalhador', em russo. Foi

desenhado por Ekaterina Bocharova, uma estudante de Tomsk, na Sibéria.

Disponível em: https://oglobo.globo.com/esportes/apresentado-mascote-da-copa-do-mundo-da-russia-lobo-zabivaka-20336892#ixzz5DoD2MDAL

Acesso em 25/04/2018.

Professor: é importante que o trecho da notícia seja apresentado aos

estudantes em um cartaz/papel bobina para realizar a leitura apontada

pelo professor e, também, propiciar a leitura coletiva. A escrita pode

ser feita toda em letra de imprensa maiúscula (caixa alta) se for à

necessidade da turma. Entretanto, lembramos que é importante

desafiar os estudantes a lerem em diferentes formatos de letras.

Além disso, é essencial que os estudantes tenham a notícia impressa

para realizar as atividades sugeridas.

Faça a pergunta aos estudantes a fim de identificar os

conhecimentos prévios. Veja se alguém tem um exemplo

para ilustrar o que seria uma mascote. Você pode anotar

as ideias no quadro para depois confrontar com o

significado estabelecido convencionalmente e registrado

no dicionário. Proponha a busca no dicionário.

ENTENDENDO O TEXTO

Professor, esta parte do encaminhamento pode ser feita oralmente, de forma

coletiva. Ou ainda, por escrito, de forma coletiva para o 1.º ano, e em duplas ou

pequenos grupos para o 2.º e 3.º anos, sendo retomadas as respostas no

grande grupo, a fim de confrontar opiniões e argumentos. Também é possível

selecionar as que serão feitas oralmente e as que deverão ser pesquisadas e

registradas a fim de desafiar os estudantes. O importante é refletir sobre as

questões, auxiliando-os a perceberem as pistas do texto.

a) Sobre o que é esta notícia?

b) Será que ela é antiga ou atual? Como é possível saber?

c) Se a notícia foi publicada na 6ª feira, dia 21/10/2016, quando aconteceu

a escolha da mascote?

d) Quem a escreveu? Onde ela foi publicada?

e) Como foi escolhida a mascote da Copa do Mundo 2018?

f) Quem participou do processo de escolha? Será que foram várias

pessoas?

g) Quem são “internautas”?

h) Quem eram os concorrentes para Mascote da copa do Mundo 2018?

i) Veja a imagem abaixo:

Imagem 26

Você concorda com o resultado da votação? Em qual dos três

candidatos à mascote você votaria? Por quê?

j) Qual o significado do nome “Zabivaka”? O que o significado tem a ver

com a Copa do Mundo?

k) Quem criou o Zabivaka?

l) Na frase “Eleito por mais de um milhão de internautas”, a quem se refere

a palavra eleito?

m) Como vimos, a palavra mascote é feminina, portanto houve um engano

na frase da notícia. Como ela deveria ter sido escrita?

“Eleito por mais de um milhão de internautas o mascote da Copa

do Mundo da Rússia, em 2018, foi escolhido nesta sexta-feira: o

Lobo Zabivaka.”

CONHECENDO O GÊNERO TEXTUAL

a) Como sabemos que o texto lido é uma notícia? Quais são suas

características?

b) Você acha que a notícia conta uma história real ou inventada? Por quê?

c) Para que serve uma notícia?

d) Para que foi publicada a notícia que você acabou de ler?

e) Em que locais as notícias são publicadas?

Professor, é importante disponibilizar diferentes notícias para que

os estudantes possam observar o gênero em seu suporte real,

suas características, como se organizam. Como este

encaminhamento está planejado considerando os estudantes do

Ciclo I, não é necessário aprofundar as questões estruturais do

gênero notícia, mas oportunizar o contato com o mesmo.

Professor, vale

destacar junto aos

estudantes que as

palavras terminadas

em MA, quando

colocadas no plural,

terminarão com

MAS, por isso, será

mais tranquilo

encontrar palavras

com esta terminação.

SISTEMATIZANDO

Proponha as seguintes atividades de sistematização:

Entregue as letras (alfabeto móvel), previamente selecionadas, que

formam a palavra MASCOTE. Peça aos estudantes que formem a palavra

solicitada.

Questione-os:

a) Quantas letras tem esta palavra?

b) Que palavras podemos encontrar dentro desta palavra sem mudar

as letras de posição? (MAS, ATÉ, ASCO...).

Reflita com os estudantes sobre o significado das palavras encontradas.

É importante pensar em palavras que existam, que tenham sentido.

c) Que palavras podemos encontrar dentro desta palavra mudando

as letras de posição? (TECO, TEO, TEMA, SOMA, SOME, SACO, SECO,

SOCA, COMA, COME, MATE, EMA...)

Reflita com os estudantes sobre o significado das palavras encontradas.

d) Quantas sílabas esta palavra tem? Separe a palavra em sílabas.

e) Agora, vamos pensar em palavras que tenham a sílaba MAS, no:

Início: máscara, másculo, mascar, mastro.

Meio: amaste,

Fim: camas, gomas, guloseimas, turmas.

f) Pesquisem em revistas e outros suportes

disponíveis palavras com a sílaba que está

sendo utilizada para a reflexão (MAS). Montem,

coletivamente, um cartaz com as palavras

lembradas e pesquisadas.

g) Reflita sobre o significado da palavra,

MAS. Pesquise frases em livros e revistas que

contenham a palavra, MAS. Em que situações a

usamos?

h) Compare as palavras encontradas que iniciam com MAS com a

palavra MASCOTE, em relação ao número de letras e sílabas. Por

exemplo:

MASCOTE MASCARA

O que foi possível perceber?

Mesmo número de letras e sílabas.

MASCOTE MASCAR

O que foi possível perceber?

Mascar tem uma sílaba a menos e uma letra a menos.

Professor, proponha a reflexão alterando a vogal que compõe a sílaba (MÊS,

MIS, MOS, MUS). A sílaba MÊS, também é uma palavra quando acentuada MÊS.

Reflita sobre as sílabas em diferentes posições (iniciais, mediais, finais). Reflita

sobre os significados das palavras, considerando as que existem em nossa

língua. Como toda sílaba tem, pelo menos, uma vogal, é importante realizar tais

trocas para a compreensão do sistema de escrita.

Essa atividade é realizada em diferentes momentos, a fim de refletir e

sistematizar as relações entre fonemas e grafemas a partir das sílabas da

palavra MASCOTE.

PARA SABER MAIS SOBRE O ZABIVAKA

Veja o vídeo de Zabivaka:

https://www.youtube.com/watch?v=9sjIfDv0oRM

Conheça as mascotes das outras copas:

http://app.globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/conheca-o-

mascote-da-copa-do-mundo-de-2018/

Essas reflexões

são importantes

para o

desenvolvimento

da consciência

fonológica.

VOCÊ SABIA QUE O BRASIL TEM SUA PRÓPRIA MASCOTE DA COPA?

O Canarinho Pistola!

Que tal pesquisar mais sobre a nossa mascote? Proponha a pesquisa

na internet sobre o Canarinho Pistola. Ele já é a sensação!

JOGO DA COPA (variação do UNO)

Professor, o jogo que apresentaremos a seguir é uma variação do Uno e

visa à leitura de palavras que foram significativas no decorrer do

trabalho proposto. As cartinhas podem ser elaboradas com os próprios

estudantes ou substituídas por outras que façam parte do contexto.

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7

Professor, a sugestão é que você realize a

pesquisa, antecipadamente, trazendo informações já

selecionadas sobre a mascote do Brasil. As pesquisas

realizadas pelos próprios estudantes podem

apresentar conteúdos inadequados para a faixa etária

e desvinculados ao tema da copa do mundo.

JOGO DA COPA

Jogadores: De 2 a 4 jogadores. Componentes: 62 cartinhas Objetivo: ser o primeiro jogador a ficar sem cartas na mão, utilizando todos os meios possíveis para impedir que os outros jogadores façam o mesmo. Como jogar: Cada jogador recebe 7 cartas. O restante do baralho é deixado na mesa com a face virada para baixo e então vira-se uma carta do monte. Esta carta que fica em cima da mesa serve como base para que o jogo comece. O jogador a esquerda do que distribuiu as cartas inicia o jogo, que deve seguir em sentido horário. Os jogadores devem jogar, na sua vez, uma carta de mesma cor, palavra ou imagem. Exemplo: se a carta inicial for a palavra ZABIVAKA em vermelho o primeiro jogador deve jogar sobre ela uma carta contendo a mesma palavra não importando a sua cor ou uma carta contendo outra palavra ou imagem com a cor vermelha. O jogador sucessivo faz o mesmo, dessa vez valendo como base a carta colocada pelo jogador anterior. Caso não possua uma carta com pelo menos um dos atributos solicitado, não poderá descartar e deverá comprar outra no monte que consta sobre a mesa e, não sendo a carta necessária, o jogador ficará com ela e passará a vez. Ao jogar a penúltima carta, o jogador deve anunciar em voz alta falando “COPA". Se não fizer isso, os demais jogadores podem obrigá-lo a comprar mais duas cartas. A rodada termina quando um dos jogadores zerar as suas cartas na mão. Cartas especiais: Além das cartas contendo palavra e imagem, o jogo possui mais quatro cartas especiais que produzem diferentes efeitos durante o jogo:

Cartão amarelo 2: o jogador seguinte apanha duas cartas e passa o seu turno ao jogador seguinte;

Cartão vermelho (PARE): o jogador seguinte perde a vez; Taça: pode ser jogada durante qualquer momento do jogo

independentemente da carta que se encontra no topo de descarte. O participante que jogar essa carta escolhe a próxima cor do jogo (verde, azul, vermelho ou preto);

Bola -2: o jogador seguinte descarta duas cartas do seu jogo.

Pontuação: COPA se dá por rodadas, e a cada rodada o jogador que vence acumula pontos. Sugere-se uma tabela para o registro dos pontos.

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PARE PARE PARE PARE

+ 2 + 2 + 2 + 2

SUGESTÃO DE ENCAMINHAMENTO CICLO II

Objetivos Conteúdos Critérios de Ensino-aprendizagem

Utilizar a linguagem oral, adequando-a às situações sociocomunicativas mais formais. Preocupar-se com a postura e o vocabulário tanto na escrita quanto na oralidade em situações formais. Compreender as diferenças entre os modos de falar e escrever. Compreender diferentes sistemas convencionais, atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução. Ler, compreender e interpretar diferentes gêneros textuais.

Relações com a oralidade. Ideia de representação. Compreensão e interpretação de textos. Elementos de apresentação e unidade estrutural do gênero textual.

Expressa-se oralmente, procurando adequar o discurso e a postura à situação sociocomunicativa. Expõe, oralmente, trabalhos com base em roteiros previamente elaborados. Lê textos verbais, não verbais e multimodais. Produz textos verbais, não verbais e multimodais, com uso de texto e imagem. Lê e compreende textos (verbais, não verbais e multimodais), atribuindo-lhes significação. Localiza informações explícitas nos textos lidos. Infere informações implícitas em textos lidos. Estabelece relações entre textos lidos, entre partes do texto e os conhecimentos prévios. Formula hipóteses justificadas sobre o assunto de um texto, por meio da observação da ilustração, do título, do subtítulo e de outras características do gênero textual. Infere significado de palavras e/ou expressões desconhecidas no texto, com base no contexto. Identifica características dos gêneros textuais sistematizados. Identifica a finalidade de um texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas. Utiliza os elementos de apresentação pertinentes a cada gênero textual sistematizado. Relaciona os suportes textuais de uso frequente com os gêneros textuais que neles são veiculados.

Os gêneros publicitários fazem parte do que hoje chamamos de comunicação de

massa e estão constantemente presentes em nosso cotidiano: ao folhearmos uma revista,

ao lermos um jornal, no momento em que passamos por ruas e avenidas e nos deparamos

com outdoors anunciando os mais diversos produtos ou, ainda, quando ligamos a televisão

e os comerciais televisivos invadem nossas casas.

Na maioria dos casos, os anúncios publicitários que compõem esse universo são

comerciais, ou seja, têm como objetivo comum vender um produto, promover uma marca

com a finalidade de aumentar o faturamento de determinada empresa ou de criar um clima

de fidelidade do consumidor com esse produto. Há outros tipos de propagandas, as

chamadas propagandas não comerciais ou de ideias, como as propagandas institucionais

ou governamentais.

O anúncio televisivo diferencia-se da propaganda imagem em movimento, as cores,

os sons, a fala, as músicas. Essa pluralidade de linguagens transforma os gêneros do

discurso, alterando também as relações intersubjetivas. Todos os jogos de imagens em

movimento aliados aos recursos sonoros seduzem o enunciatário por meio dos sentidos,

das sensações provocadas.

Retirado de: O percurso dos gêneros do discurso publicitário: uma análise das propagandas

da Coca-Cola / Ana Lúcia Furquim Campos-Toscano. - São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009.

Disponível em: http://books.scielo.org/id/pr4v9/pdf/campos-9788579830112.pdf

Acesso em maio/2018.

Conforme explicitado no trecho acima, os textos que compõem o gênero

publicitário são dinâmicos e pressupõem, por parte do leitor, a mobilização de

diferentes habilidades para que haja a produção de sentidos. Envolvem

“imagens hipnotizantes” e “textos impactantes” que visam a persuasão.

Compreender esses textos a partir da análise de seus elementos é

também um importante exercício de cidadania, pois muitas vezes somos

vítimas da indústria cultural e de consumo simplesmente pelo fato de não

lermos as entrelinhas de uma campanha publicitária.

As sugestões de encaminhamento metodológicos em Língua Portuguesa

que serão apresentadas nesse caderno visam a ampliação da compreensão

leitora, dos estudantes do Ciclo II, por meio da sistematização de atividades

sobre os elementos presentes nas campanhas publicitárias: slogan, frase de

impacto, imagem e logotipo.

ENCAMINHAMENTO:

Antes da leitura:

Disponibilizar para a classe as seguintes campanhas publicitárias:

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9

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5

Solicitar que observem com atenção. Atentar para as diferentes formas

do uso das imagens, das cores e das frases persuasivas que aparecem nos

anúncios publicitários. Observar se os estudantes percebem os elementos

estruturais que estas campanhas apresentam em comum.

Na sequência, indicar que o encaminhamento irá se deter em um desses

anúncios publicitários. Lançar pistas para que, por eliminação, descubram qual

será:

1. Esse anúncio publicitário não apresenta o preço do produto que está

sendo divulgado;

2. Ele não traz uma personalidade conhecida;

3. O produto divulgado não é de limpeza;

4. Não se trata de um produto alimentício;

5. O cenário dessa campanha publicitária é um local muito agitado.

O anúncio selecionado para sistematização é:

Durante a leitura:

1. Questionar:

- Já viram essa propaganda? Onde?

- O que mais lhe chamou a atenção?

- Qual tema ela aborda?

(Esse momento é muito importante para fazermos um levantamento

sobre os conhecimentos que os estudantes já dispõem sobre o gênero).

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3

2. Questionar sobre as imagens apresentadas e as cores utilizadas:

- Onde está essa moça? O que ela está fazendo?

- O que significa a pintura que ela apresenta no rosto?

- O que a expressão dela indica?

3. Mediar a identificação dos elementos estruturais dos anúncios

publicitários:

SLOGAN:

É uma frase curtinha que se torna a identificação daquele determinado

produto ou marca, como um cartão de visitas, uma frase que irá fazer

todos que escutarem se lembrarem automaticamente do produto que está

sento anunciado.

Exemplos de slogans que se tornaram bem conhecidos:

Solicitar que os estudantes identifiquem os slogans presentes nas

propagandas apresentadas no início do encaminhamento.

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6

FRASE DE IMPACTO:

São frases apresentadas no corpo da propaganda que

trazem especificações sobre o produto ou estão

relacionadas com o contexto de produção. Portanto, a sua

compreensão, muitas vezes, depende da produção de

sentidos que ocorre por meio das inferências que o leitor é

capaz de fazer.

No texto sistematizado:

Para compreender totalmente essa frase o interlocutor precisa conhecer

o contexto em que ocorreu a última Copa do mundo, na qual o Brasil perdeu

com um placar desanimador.

LOGOTIPO:

Entre o meio publicitário e acadêmico da comunicação, o logotipo é a

representação do nome da empresa de uma forma estilizada, de modo a

caracterizá-la. Para isso, são utilizadas um tipo de letra e cores específicas.

Os logotipos devem ser únicos e exclusivos de cada organização, e podem ser

registrados no Instituto Nacional de Propriedade Industrial (INPI).

Disponível em: https://www.diferenca.com/logo-logotipo-marca-e-logomarca/

Exemplos de logotipos de marcas famosas:

Ima

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6

IMAGENS:

Como a publicidade é uma grande máquina de estratégias, ela lida com a imagem da forma mais

criativa possível. Sendo assim, o impacto gerado nos consumidores, na plateia que a assiste, é a

forma visual de atingir um grande número de pessoas. Com as suas estratégias multifacetadas, a

impressão que muitas imagens transmitem acaba prendendo a atenção do público, cativando-os

e até mesmo influenciando na sua decisão imediata.

A televisão com os seus comercias recorrem a estereótipos com o intuito de criar sensações de

desejos, que atingem o telespectador de maneira inconsciente, além disso, conta com o poder do

discurso que já lhe é favorável, ganhando o reforço das imagens em movimento. Assim tudo fica

mais fácil de comunicar, quando é possível mostrar, exibir, convencer de que vale a pena, e do

quanto é bom o produto/serviço.

A imagem tem força em praticamente todas as mídias. O outdoor com a sua flexibilidade criativa

e o seu impacto instantâneo, a revista com a credibilidade, possibilidade criativa e o seu fato de

ser referencial de moda e comportamento, o jornal com a sua seriedade e credibilidade, porém,

dentre todos os veículos de comunicação, a TV parece ser detentora de uma força maior em

quesito “realizar o desejo de consumo através de imagens”.

Independente do apelo ao consumo que cada veículo utiliza, a força da imagem será sempre uma

aliada da publicidade e as suas diversas maneiras de comunicar. A possibilidade de

demonstração da forma, ação, ato, é o atrativo que convida e que gera curiosidade de conhecer –

saber um pouco mais-, do que está sendo ali transmitido. Hoje em dia a cultura visual reforça o

pensamento de que “uma imagem vale mais do que mil palavras”, é a imagem que constrói e

comunica cada vez mais de forma eficiente e interativa, e que por isso muitas vezes, faz da sua

existência, fundamental.

Disponível em: http://plugcitarios.com/blog/2014/10/08/forca-da-imagem-na-publicidade/

Exemplos:

Depois da leitura:

1. Qual a finalidade do anúncio publicitário que você acabou de ler?

( ) Incentivar o consumo de produtos de um determinado Banco.

( ) Incentivar os brasileiros a torcerem muito para a seleção.

( ) Incentivar a população brasileira a frequentar estádios.

2. A expressão: “Soltar o grito do peito”, que aparece na campanha

publicitária, poderia ser relacionada com qual das imagens abaixo?

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8

Imagem 39

Imagem 40

3. O significado da expressão “Muitos corações, uma só voz” equivale a:

( ) Sou brasileiro, não desisto nunca.

( ) A união faz a força.

Hashtag é o nome dado a uma expressão ou palavra precedidos pelo

sinal # (conhecido como: poundsign ou numbersign).

Afinal, qual o propósito disso? Calma que eu explico!

Digamos você tirou uma foto sua (uma selfie) e decidiu postá-la no Instagram ou

no Facebook. Aí, na hora de postar a imagem, você escreve um pequeno comentário

sobre a foto e junto a esse comentário você acrescenta o

seguinte #selfie (hashtagselfie).

Ao fazer uso dessa marcação, sua foto aparecerá em uma lista com outras inúmeras

fotos de usuários que também usaram a hashtagselfie – #selfie – para marcar as fotos

deles.

Você pode usar as hashtags para marcar algo exclusivo entre você e seus amigos ou

as pessoas que curtem o mesmo que você (...).

(...) As hashtags são, portanto, uma maneira de identificar os assuntos nas mídias

sociais. Ao me deparar com uma hashtag, posso clicar sobre ela e saber o que mais as

pessoas estão falando sobre aquele assunto. Ou seja, se eu clico na hashtag #inglês,

vou saber o que outras pessoas estão falando sobre o assunto “inglês”.

Disponível em: https://www.inglesnapontadalingua.com.br/2015/07/o-que-e-hashtag-o-que-significa-hashtag.html

Acesso em maio/2018.

4. Na frase: “Vamos soltar o grito do peito", a expressão em destaque

significa:

( ) gritar com fúria

( ) gritar com tristeza

( ) gritar com emoção

5. Comparando anúncios publicitários9:

Propaganda televisiva

Propaganda impressa

Produto

Suporte

Slogan

Logotipo

Frase de impacto

Análise das imagens

9ARTE: verificar se a publicidade possui trilha sonora e Jingle. Em caso afirmativo, analisar as produções musicais em sua forma

(composição, instrumentos, estilo, etc.) e conteúdo (simbólico). Como essas produções musicais se relacionam com a mensagem publicitária (se complementam, se criam clima diferenciado, se enfatizam, se destoam, etc.).

Apresentar aos (às) estudantes uma propaganda televisiva da Copa do Mundo de 1994 para que estabeleçam uma análise comparativa com o anúncio do

banco.

Imagem 41 Imagem 33

6. Preencher o quadro tendo por base as campanhas publicitárias

apresentadas no início do encaminhamento:

PROPAGANDA PRODUTO QUE ESTÁ SENDO DIVULGADO

SLOGAN FRASE DE IMPACTO

CARACTERÍSTICAS DAS IMAGENS

AMPLIANDO:

Nem todo anúncio publicitário tem a finalidade de vender produtos. Veja alguns usos

diferenciados para essa estratégia de marketing:

Campanhas Sociais: É aquele tipo de campanha voltada para causas sociais, como

desemprego, adoção de menor, tóxicos entre outros.

Campanha eleitoral: objetiva conquistar votos para determinado postulante a um cargo

letivo. Os principais instrumentos de divulgação são adesivos para automóveis, camisetas,

bonés, balões e faixas personalizadas.

Campanhas governamentais: São destinadas a criar, reforçar ou mudar a imagem de um

determinado governo. Representa cerca de 60% da propaganda veiculada no Brasil.

Campanha educativa: veiculadas com o objetivo de educar ou orientar a população sobre

determinado aspecto, como, por exemplo, campanhas de trânsito.

Disponível em: http://www.futurap.com.br/2018/03/27/voce-conhece-todos-os-tipos-de-campanhas-publicitarias/

SUGESTÃO DE PRODUÇÃO TEXTUAL:

Solicitar que a turma, organizada em pequenos grupos, elabore

anúncios publicitários para uma campanha de conscientização contra a

violência nos estádios de futebol. Fazer a campanha em cartaz e vídeo.

Divulgar para as outras turmas da escola.

MATEMÁTICA

“O futebol mobiliza uma grande parcela da humanidade, não há como,

simplesmente, negar a sua existência, pois, ele está em toda parte, por meio

das conversas diárias entre as pessoas, seja nas ruas, no trabalho, na escola

ou no ambiente de lazer. Além disso, ele também tem uma presença muito

forte na mídia – internet, rádio, jornais, TV, etc. – enfim, ele, simplesmente, faz

parte do convívio humano e social das

pessoas, quer elas queiram, quer não.

Com efeito, pode-se articular que

o futebol é capaz de expressar a cultura

predominante em diversas sociedades.

Logo, é considerado um elemento

proeminente na formação da identidade

nacional de diferentes países, incluindo o Brasil. Para Silva (2001), o futebol é

uma forma particular de cultura que norteia a vida de muitos brasileiros, pois,

diversos vínculos são criados tendo este esporte como pano de fundo, seja

assistindo os jogos, debatendo-os ou, até mesmo, praticando-os. [...]

[...] O futebol no Brasil, em comparação com outros países, tem uma

proporção de importância muito maior, pois gera no povo brasileiro uma

sensação inigualável de

pertencimento, orgulho e

patriotismo. Este fato pode ser

evidenciado e escancarado por

meio dos grandes eventos

esportivos como as olimpíadas, e,

em particular, a copa do mundo de

futebol.”

Disponível em http://www.efdeportes.com/efd159/futebol-como-um-fenomeno-sociocultural.htm Acesso em maio/2018.

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CICLO I

1. Leia o texto a seguir.

a) Que país sediará a Copa do Mundo de 2018?

b) Quantas seleções nacionais vão participar da Copa do Mundo de futebol de

2018?

c) Quantas Copas do Mundo de futebol, contando com a de 2018, já foram

realizadas?

d) Qual é o total de partidas de futebol que serão realizadas durante a Copa do

Mundo de 2018?

Escreva esse número por extenso.

A Copa do Mundo FIFA (Federação Internacional de Futebol Associação) de

2018 será realizada na Rússia (parte Europeia) entre os dias 14 de junho e 15

de julho. A competição contará com a participação de 32 seleções nacionais.

Ao todo, serão realizadas 64 partidas. Será a 21.ª edição deste que é o mais

importante campeonato internacional de futebol do mundo.

O estádio Luzhniki, em Moscou, vai receber a abertura e a decisão da Copa.

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2. Observe o calendário a seguir:

a) Localize e contorne, no calendário, os meses em que ocorrerá a Copa do

Mundo de Futebol.

b) Contorne, no calendário acima, o dia do mês que inicia e que termina a

Copa de Mundo de 2018.

c) Em qual dia da semana terá início a Copa do mundo de futebol?

d) Em qual dia da semana termina a Copa do mundo?

e) Qual a duração, em dias, da Copa do Mundo de 2018?

3. Leia, no quadro a seguir, as informações dos três primeiros jogos da seleção

brasileira na Copa do Mundo de 2018:

Data do Jogo Horário Seleções

17/06 15 horas

22/06 9 horas

27/06 15 horas

a) Marque no calendário a seguir, os dias em que ocorrem os jogos da primeira

fase da Seleção Brasileira, destacando os dias da semana.

b) Quantos e quais são os adversários da seleção brasileira nos jogos da

primeira fase?

Imagem 45

c) Desenhe os ponteiros nos relógios representados a seguir, indicando o

horário10 que inicia cada um dos jogos da primeira fase da seleção brasileira.

1.º Jogo

2.º Jogo

3.º Jogo

d) Cada chave de jogos da primeira fase da copa é formada por 4 times de

futebol. O Brasil ficou na Chave E que é composta por:

10

Nesse momento o professor poderá estabelecer uma relação com o componente curricular de Geografia por meio do conteúdo “fusos horários”, refletindo sobre a diferença de horário que há entre o Brasil e da Rússia.

Imagem 48

Cada time jogará apenas uma vez com os outros, quantos jogos serão

realizados?

4. Leia o texto a seguir.

Logotipo

O logotipo resgata tradições e a arte da Rússia, principalmente na referência aos Ovos Fabergé (joias da época dos czares).

Ao mesmo tempo, pretende mostrar um aspecto moderno e inovador da Rússia atual. O logotipo mostra o troféu estilizado nas cores vermelha, preta, azul branca e dourada.

O desenho foi elaborado pela Brandia Central, um estúdio de criação de Portugal.

Disponível em https://www.suapesquisa.com/copadomundo2018/

Acesso em maio/2018

Imagem 47

Imagem 46

a) Quais as cores usadas no logotipo11 da Copa do mundo na Rússia?

b) As linhas geométricas usadas na composição do desenho do logotipo da

Copa do Mundo na Rússia são:

retas

curvas

mistas: retas e curvas

11

Logotipo, ou logo, é uma representação visual ou gráfica que identifica um evento, uma marca ou uma

empresa. Um dos objetivos do logotipo é identificar uma marca, relacionando-a ao evento ou empresa.

CICLO II

1. O texto a seguir mostra algumas ideias do surgimento do futebol no

mundo, que adquire, na sociedade contemporânea, dimensões

planetárias, e está fortemente presente na cultura brasileira.

O futebol chega à Inglaterra

“Na Itália Medieval apareceu

um jogo denominado

giocodel cálcio.

Pesquisadores concluíram

que o gioco de calcio saiu da

Itália e chegou à Inglaterra

por volta do século XVII. Na

Inglaterra, o jogo ganhou

regras diferentes e foi

organizado e sistematizado.

O campo deveria medir 120

por 180 metros e nas duas pontas seriam instalados dois arcos

retangulares chamados de gol. A bola era de couro e enchida com ar.

Com regras claras e objetivas, o futebol começou a ser praticado por

estudantes e filhos da nobreza inglesa. Aos poucos foi se popularizando.

No ano de 1848, numa conferência em Cambridge, estabeleceu-se um

único código de regras para o futebol. No ano de 1871 foi criada a figura

do guarda-redes (goleiro) que seria o único que poderia colocar as mãos

na bola e deveria ficar próximo ao gol para evitar a entrada da bola. Em

1875, foi estabelecida a regra do tempo de 90 minutos e em 1891 foi

estabelecido o pênalti, para punir a falta dentro da área. Somente em

1907 foi estabelecida a regra do impedimento.”

Disponível em http://www.suapesquisa.com/futebol/

Acesso em maio/2018.

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a) Destaque, no texto12, as informações que você considera relevantes.

- Sob a orientação do professor, compartilhe com os colegas essas

informações juntamente com as suas reflexões sobre elas.

b) Em que ano foi criada a regra do tempo no futebol? Qual o tempo de

duração que ficou estabelecido?

c) No texto aparecem diversos números indo-arábicos. Analise-os no contexto

em que estão sendo usados e destaque o significado deles no texto.

d) No texto aparece um número romano.

Que número é esse?

Qual é o seu significado no texto?

e) Em que ano foi estabelecida a regra do impedimento no futebol?

12

Articule uma conversação entre os estudantes sobre as ideias e informações contidas no texto, ampliando-as de acordo com as colocações feitas por eles. Valorize cada uma das contribuições expressas pelos estudantes.

Esse é um momento privilegiado do trabalho pedagógico, pois, você poderá perceber se algum estudante tem dificuldade de compreender as informações contidas no texto, ou seja, se o estudante é letrado ou ainda precisa avançar na compreensão desse tipo de texto. Cabe a você, professor, fazer as intervenções, adequadamente, para que cada um avance na leitura e na compreensão das informações que leu, estabelecendo relações entre as informações do próprio texto e com outras situações da vida.

Retome com os estudantes a localização da Itália, da Inglaterra e do Brasil, em um mapa múndi ou globo terrestre.

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f) Calcule há quantos anos existe a regra do impedimento no futebol.

Como você pensou para fazer esse cálculo? Converse com os colegas e

professor sobre isso.

2. Leia esta informação.

a) Marque, no calendário representado a seguir, o dia nacional do futebol.

b) Neste ano, o dia nacional do futebol será comemorado em que dia da

semana?

c) Há quanto tempo foi registrado o primeiro clube brasileiro de futebol?

No dia 19 de julho comemora-se o dia nacional do

futebol. Essa data, escolhida pela CBF

(Confederação Brasileira de Futebol), refere-se ao

primeiro clube brasileiro que fez seu registro de

existência nessa entidade, denominado de Sport

Clube Rio Grande. Ele foi fundado em 1900.

Dica...

Os números 120 m e 180 m indicam medidas de comprimento. Eles estão

sendo usados para mostrar o tamanho (comprimento e largura do campo de

futebol da época). Os demais números estão relacionados a medidas de

tempo, ou seja, 90 min é o período de tempo estabelecido para uma partida

de futebol, os demais números que aparecem no texto indicam anos em que

ocorreram determinados fatos interessantes do futebol.

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1

3. Leia o texto a seguir

Bola de futebol: final do século XIX

O futebol, semelhante ao que conhecemos

hoje, foi criado pelos ingleses (Inglaterra) e trazido

para o Brasil por Charles Miller, que é considerado

o precursor do futebol no nosso país.

Essa informação mostra que a origem do futebol não é brasileira. No

entanto, há uma expressão que, certamente você já ouviu13:

13

ARTE: uma sugestão é verificar o repertório musical brasileiro que demonstra essa paixão pelo futebol. Realizar a apreciação e análise das canções pesquisadas.

Dica...

Brasil: país do futebol! Há quem defenda que essa

expressão surge diante da hegemonia brasileira em torno

desse esporte, de origem britânica, mais badalado em

campeonatos europeus, mais rico na Arábia...

A competência brasileira nos campos é inegável, uma

espécie de herança que começou nos anos de 1910,

quando o esporte ainda estava nas mãos da elite, mas já

atraía multidões.

Fonte: informações obtidas no site: http://super.abril.com.br/esporte/brasil-

pais-futebol-446418.shtml .

Acesso em maio/2018.

“Brasil: o país

do futebol!”

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2

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3

Charles Miller

a) Expresse sua opinião a respeito dessa expressão, registrando-a no caderno.

b) O Brasil já sediou duas vezes a

Copa de Mundo. A primeira vez em

1950 e a segunda vez em 2014.

Calcule mentalmente o tempo

existente entre a realização da

1.ª e da 2.ª Copa do Mundo de

Futebol no Brasil, isto é, tendo

o Brasil como país sede.

Registre como você pensou para obter esse resultado.

4. No ano de 2018, o país sede da Copa do mundo de futebol é a Rússia. Para

esse evento, foi criada uma bola oficial. O texto a seguir, apresenta algumas

informações sobre a bola de 2018.

Bola da Copa

Em 09 de novembro de 2017, foi apresentada

em Moscou, a bola oficial que será usada nos

jogos da Copa do Mundo de 2018. O nome dela

é Telstar 18. A Adidas, empresa

desenvolvedora, se inspirou nas bolas das

Copas de 1970 e 1974. Será a primeira bola de

Copa do Mundo a ter um chip NFC (possui

capacidade de interação wireless via

smartphone). Ela é branca com gomos pretos com detalhes metalizados. O

logotipo da Copa de 2018 está estampado na bola.

Disponível em https://www.suapesquisa.com/copadomundo2018/ Acesso em maio/2018.

a) Qual é a forma geométrica tridimensional da bola de futebol?

b) Por que a bola de futebol tem essa forma geométrica?

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5. Outro elemento criado em cada Copa do Mundo de futebol é a sua Mascote.

Leia o texto a seguir e observe a imagem da Mascote da Copa 2018.

A Copa do Mundo de 2018, na Rússia, já tem sua mascote definido. Trata-se

do lobo siberiano Zabivaka, que foi eleito em votação aberta, que teve mais de um

milhão de participações.

O vencedor duelava com um tigre e com um gato. Zabivaka recebeu 53% dos

votos para ser o ganhador. O tigre ficou em segundo, com 27%, enquanto o gato teve

20%, terminando em último lugar.

Disponível em https://www.gazetaesportiva.com/campeonatos/copa-do-mundo/lobo-e-escolhido-como-mascote-da-copa-do-mundo-de-2018/

Acesso em maio/2018.

a) Qual o número, aproximado, de pessoas que participaram da escolha da

mascote da Copa da Rússia 2018?

b) Escreva o número aproximado de participações, usando somente

algarismos.

c) Se o número aproximado de participações tivesse uma unidade a menos,

qual seria esse número?

d) No texto, o que representa os 53%?

e) Qual a porcentagem de votos que obteve o segundo colocado?

f) O terceiro colocado teve 20% dos votos. O que isso significa?

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6

g) Represente no círculo abaixo os percentuais aproximados, de votos que

cada concorrente a mascote recebeu na votação.

6. Que tal assistir o vídeo a seguir:

Para isso, acesse o endereço eletrônico:

https://tvescola.org.br/tve/video/matematica-em-toda-parte-matematica-

no-futebol

Nesse endereço você encontrará o vídeo: Matemática em toda parte –

Matemática no futebol!

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7

Duração: 00:26:28

Sinopse: Os ângulos do campo. A velocidade da bola. Os quilômetros

percorridos pelo time. Os decibéis alcançados pela torcida no grito de gol. Uma

das maiores paixões do brasileiro também oferece diversas possiblidades de

se fazer matemática. Acompanhado da professora Luciana, o professor Bigode

vai até o estádio do Pacaembú, em São Paulo, em busca de boas ideias para

as aulas de matemática. Arquibancadas, campo, até mesmo a bola, se tornam

exemplos de como falar de equações, medidas e cálculos de área.

Quadro de referência das imagens:

Imagem Referência

Imagem 1 Acervo particular, cedido pelo professor Fabiano Rodrigues de Lima, 2018, atuando na Escola Municipal Dom Bosco.

Imagens 2,3 e 4 Acervo particular, cedido pela professora Franciele da Silva Santiago, 2018, atuando na Escola Municipal Maringá.

Imagens 5,6 e 7 Acervo particular, cedido pelo professor Luciano Portes de Souza, 2018, atuando nas Escolas Municipais CEI Francisco Meszner e Monsenhor Boleslau Falarz.

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Imagens bandeiras

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Imagens atividades

Bing creative commons www.bing.com

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Imagem Mascote

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Melhoramentos, 2012.

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Simone Zampier da Silva

GERÊNCIA DE CURRÍCULO

Luciana Zaidan Pereira

PEDAGOGA DO CURRÍCULO

Viviane da Cruz Leal Nunes

EQUIPE DA GERÊNCIA DE CURRÍCULO

Adelita Cortez Daenecke

Adriane Alves da Silva

Ana Paula Ribeiro

Angela Cristina Cavichiolo Bussmann

Daniela Gomes de Mattos Pedroso

Dircélia Maria Soares de Oliveira Cassins

Fabíola Berwanger

Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro

Jacqueline Mascarenhas Cercal

Justina Inês Carbonera Motter Maccarini

Karin Willms

Kelly Cristhine Wisniewski de Almeida Colleti

Lígia Marcelino Krelling

Lilian Costa Castex

Magaly Quintana Pouzo Minatel

Marcos Alede Nunes Davel

Santina Célia Bordini

Simone Cristine Vanzuita

Vanessa Marfut de Assis

GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL

Luciana Cristina Nunes de Faria Okagawa

EQUIPE GERÊNCIA DA EDUCAÇÃO INTEGRAL

Michelle Taís Faria Feliciano

Karin Hemann Horn

Emília Devantel Hercules

Vania Wvicik de Lima

FICHA TÉCNICA