SEED - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ · 2008-12-11 · Portfólio (instrumento de...

SEED - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACcedilAtildeO DO PARANAacute

PDE ndash PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

CADERNO PEDAGOacuteGICO

ldquoO PEDAGOGO ARTICULADOR DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA REALIDADE ESCOLARrdquo

PROFESSORPDE MARIA ALAIR GUILHERME

ORIENTADORA NELSI ANTONIA PABIS

AacuteREA PEDAGOGIA

2007-2008

ldquoA CULTURA Eacute UM PRIVILEacuteGIO A ESCOLA Eacute UM PRIVILEacuteGIO E NAtildeO QUEREMOS QUE SEJA ASSIM TODOS OS JOVENS DEVERIAM SER IGUAIS PERANTE A CULTURArdquo (GRAMSCI)

SUMAacuteRIO

INTRODUCcedilAtildeO

Por quecirc o Pedagogo como articulador do processo de

ensino e Aprendizagem

Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006

UNIDADE I

Aprendizagem ainda um desafio

UNIDADE II

Acesso permanecircncia e sucesso do aluno

UNIDADE III

O Educador e a praacutetica pedagoacutegica

Pesquisa com professor (questionaacuterio)

Pesquisa com aluno (questionaacuterio)

Concepccedilotildees e tendecircncias da Educaccedilatildeo e a

Praacutetica Escolar

UNIDADE IV

Sucesso do aluno todos somos responsaacuteveis

REFEREcircNCIAS


Nas uacuteltimas deacutecadas no Brasil e especialmente no Paranaacute o

governo tem feito um grande esforccedilo no sentido de que todas as

crianccedilas e jovens frequumlentem a escola Este processo recebeu o nome

de democratizaccedilatildeo Democratizar a educaccedilatildeo implica no acesso que no

Paranaacute jaacute estaacute garantida e principalmente a permanecircncia com o sucesso

escolar que se instaura como reflexo da qualidade do trabalho

desenvolvido no campo educacional

Os indicadores apontam que reprovaccedilatildeo e evasatildeo satildeo gritantes

na escola brasileira Diante desta realidade as estatiacutesticas satildeo tambeacutem

sinal de alerta para o trabalho pedagoacutegico desenvolvido em nossas

escolas O grande desafio da accedilatildeo educativa eacute a melhoria da qualidade

de ensino garantindo o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno na

escola

Teorias pedagoacutegicas sobre a aprendizagem humana explicitam

que esta acontece na medida em que o educando eacute capaz de construir

significados e atribuir sentido ao conteuacutedo da aprendizagem Eacute

necessaacuterio discutir que significado os alunos estatildeo atribuindo aos

conteuacutedos trabalhados na escola Esta indagaccedilatildeo remete agrave discussatildeo

sobre a concepccedilatildeo de escola metodologia do professor organizaccedilatildeo

pedagoacutegica da escola Segundo GASPARIN

ldquoMuitas criacuteticas satildeo feitas agrave escola tradicional considerada mera transmissora de conteuacutedos estaacuteticos de produtos educacionais ou instrucionais prontos desconectados de suas finalidades sociais Se isto eacute verdade deve-se lembrar que a escola em cada momento histoacuterico constitui uma expressatildeo e uma resposta agrave sociedade na qual estaacute inserida Neste sentido ela nunca eacute neutra mas sempre ideoloacutegica e politicamente comprometida Por isso cumpre uma funccedilatildeo especiacutefica Pode ser que a escola hoje natildeo esteja

acompanhando as mudanccedilas da sociedade atual e por isso deva ser questionada criticada e modificada para enfrentar os novos desafiosrdquo (GASPARIN 2005 p 1-2)

Portanto ressignificar o trabalho pedagoacutegico e os conteuacutedos

trabalhados rompendo com a nossa proacutepria formaccedilatildeo para que a

educaccedilatildeo possa oportunizar aos alunos melhor aproveitamento no

mundo de hoje constitui-se em fator determinante pois ldquoa tarefa

essencial da instituiccedilatildeo escolar eacute a qualidade dos processos de ensino e

aprendizagem que mediante praacuteticas pedagoacutegico-didaacuteticas e

curriculares propiciem melhores resultados de aprendizagem dos

alunosrdquo (LIBAcircNEO 2004 p 10)

A democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo ultrapassa as accedilotildees para garantir

somente o acesso agrave Escola Autoridades responsaacuteveis pela Educaccedilatildeo e

sujeitos que participam do processo educativo devem ser co-

responsaacuteveis por accedilotildees que venham a garantir o acesso mas tambeacutem

a permanecircncia e o sucesso do aluno na escola

A SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do Paranaacute demonstra

sua preocupaccedilatildeo com a qualidade de ensino ofertado aos alunos da rede

puacuteblica do estado e apresenta o PDE ndash Programa de Desenvolvimento

Educacional como uma das Poliacuteticas Educacionais de Formaccedilatildeo

Continuada da Secretaria em busca de avanccedilos na formaccedilatildeo e

qualificaccedilatildeo de seus profissionais ldquotendo em vista a superaccedilatildeo de

poliacuteticas e programas de formaccedilatildeo continuada que tecircm se mostrado

ineficientes frente aos complexos problemas da educaccedilatildeo como o

acesso a repetecircncia e a evasatildeo entre outrosrdquo (PDE - Documento

Siacutentese p 11)

O Programa de Desenvolvimento Educacional pressupotildee

-o reconhecimento dos professores como produtores de

conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem

-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada atento agraves

reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na

Educaccedilatildeo Baacutesica

-superaccedilatildeo do modelo de formaccedilatildeo continuada concebido de

forma homogecircnea e descontiacutenua

-organizaccedilatildeo de um programa de formaccedilatildeo continuada integrado

com as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

-criaccedilatildeo de condiccedilotildees efetivas no interior da escola para o

debate e promoccedilatildeo de espaccedilos para a construccedilatildeo coletiva do saber

Objetivando a instauraccedilatildeo de um processo permanente de

reflexatildeo discussatildeo e construccedilatildeo do conhecimento o professor

integrante do Programa torna-se o sujeito que aprende e ensina ao

mesmo tempo pois ao retornar das atividades cursos nas

Universidades deve transformar sua aprendizagem em subsiacutedios que

venham colaborar com seus colegas profissionais que atuam nas Escolas

da Rede Puacuteblica do Estado nas reflexotildees que possam contribuir para a

melhoria da qualidade de ensino

Com este intuito e atendendo a solicitaccedilatildeo do Programa foi

elaborado este Caderno Pedagoacutegico o qual contempla questotildees que

podem parecer jaacute tatildeo debatidas e refletidas em nossas Escolas poreacutem

que ainda se requer especial atenccedilatildeo sendo a reflexatildeodiscussatildeo sobre

as mesmas imprescindiacuteveis para a melhoria do processo de ensino-

aprendizagem

O mesmo possibilita ao educador situar-se historicamente e

conduziacute-lo na reflexatildeo sobre sua praacutetica pedagoacutegica considerando que

ele (o professor) eacute o mediador entre o aluno e o conhecimento

Este caderno tambeacutem seraacute utilizado no periacuteodo de intervenccedilatildeo

na escola em que atuo como pedagoga a ser realizado no primeiro

semestre de 2008 durante reuniotildees pedagoacutegicas e horas-atividade

Constitui-se objeto de estudo o processo de ensino-aprendizagem e o

pedagogo como articulador deste processo visando o sucesso do aluno

se configurando na preocupaccedilatildeo em garantir ao aluno que tem o acesso

agrave escola obter no contexto institucional a apropriaccedilatildeo do

conhecimento

A intervenccedilatildeo seraacute realizada com a Equipe Pedagoacutegica da

Escola e o Corpo Docente envolvendo as seguintes atividades anaacutelise

dos dados estatiacutesticos de evasatildeo e reprovaccedilatildeo da Escola discussatildeo e

apontamento das provaacuteveis causas dos dados apresentados estudo

sobre as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80 estudos das

diferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica

escolar anaacutelise dos dados obtidos atraveacutes da pesquisa realizada com

professores e alunos neste programa buscando correlacionar com a

praacutetica e a formaccedilatildeo do professor e o desencadeamento de accedilotildees no

ambiente escolar que venham a contribuir para a melhoria do processo

de ensino-aprendizagem e consequumlentemente diminuir os iacutendices de

evasatildeo e reprovaccedilatildeo buscando o acesso a permanecircncia e o sucesso do

aluno

Para avaliar se os objetivos estatildeo sendo atingidos seratildeo

utilizados dois recursos para registro das atividades desenvolvidas o

Portfoacutelio (instrumento de construccedilatildeo do conhecimento no processo

ensino-aprendizagem eacute uma forma diagnoacutestica e contiacutenua de

acompanhamento e avaliaccedilatildeo de um trabalho que estaacute sendo

desenvolvido) eou o Wiki (que eacute uma paacutegina de escrita colaborativa

onde os participantes do processo de intervenccedilatildeo poderatildeo ter acesso e

interagir com os conteuacutedos que estaratildeo sendo trabalhados) para registro

dos estudos realizados

Sabemos que a Educaccedilatildeo traz em seu contexto grandes desafios

mas tambeacutem que a tarefa de educar e transformar eacute no miacutenimo

motivadora e desafiadora ldquoEacute fundamental aprendermos a conviver com

os limites para transformaacute-los em desafios e enfrentarmos os desafios

para superar os limitesrdquo (DEMO 2000 p 12)

Que este material possa contribuir no enfrentamento de nossos

desafios

Maria Alair Guilherme

PedagogaPDE

POR QUEcirc O PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DO PROCESSO

DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Em educaccedilatildeo haacute muito tempo tem se buscado superar

principalmente na parte teacutecnica a visatildeo fragmentada do trabalho onde

o pedagogo que era o especialista tinha o seu trabalho dividido

Atualmente com a implantaccedilatildeo das Diretrizes Curriculares do Curso de

Pedagogia (Resoluccedilatildeo CNECP nordm 1 de 15 de maio de 2006 ndash EM

ANEXO) a funccedilatildeo do Pedagogo passa do estaacutegio fragmentado para

atividades amplas principalmente na questatildeo de organizaccedilatildeo do

trabalho pedagoacutegico e curricular da escola devendo este estar apto

para desenvolver as atividades conforme contempla o Artigo 5ordm das

Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia

Diante desta nova realidade faz-se necessaacuterio ao Pedagogo tornar

a escola um espaccedilo privilegiado de anaacutelise discussatildeo e reflexatildeo

sensibilizando seus integrantes ao comprometimento na busca de uma

accedilatildeo educativa de qualidade

Ao professor cabe ser o mediador do processo de aquisiccedilatildeo do

conhecimento e ao pedagogo a articulaccedilatildeo e organizaccedilatildeo do trabalho

desenvolvido na escola cabendo a ambos a garantia de uma

aprendizagem significativa e o desenvolvimento integral do educando

Nesta perspectiva o Pedagogo tem tambeacutem como funccedilatildeo

promover a adesatildeo e o envolvimento das famiacutelias na escola apoiando e

colaborando com o Corpo Docente na organizaccedilatildeo do trabalho

pedagoacutegico atraveacutes da construccedilatildeo e reformulaccedilatildeo da Proposta

Pedagoacutegica na valorizaccedilatildeo da participaccedilatildeo nos processos de tomada de

decisatildeo coletiva na coordenaccedilatildeo da elaboraccedilatildeo e acompanhamento da

efetivaccedilatildeo da Proposta Pedagoacutegica e Curricular da Escola na

democratizaccedilatildeo das relaccedilotildees de poder no interior da escola

colaborando com a gestatildeo democraacutetica da escola puacuteblica e na

construccedilatildeo de uma escola de qualidade para todos que venha garantir o

acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno

ANEXO

CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeOCONSELHO PLENO

RESOLUCcedilAtildeO CNECP Nordm 1 DE 15 DE MAIO DE 2006

Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para oCurso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciaturaO Presidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo no uso de suas atribuiccedilotildees legais e tendo em vista o disposto no art 9ordm sect 2ordm aliacutenea ldquoerdquo da Lei nordm 4024 de 20 de dezembro de 1961 com a redaccedilatildeo dada pela Lei nordm 9131 de 25 de novembro de 1995 no art 62 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e com fundamento no Parecer CNECP nordm 52005 incluindo a emenda retificativa constante do Parecer CNECP nordm 32006 homologados pelo Senhor Ministro de Estado da Educaccedilatildeo respectivamente conforme despachos publicados no DOU de 15 de maio de 2006 e no DOU de 11 de abril de 2006 resolveArt 1ordm A presente Resoluccedilatildeo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduaccedilatildeo em Pedagogia licenciatura definindo princiacutepios condiccedilotildees de ensino e de aprendizagem procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliaccedilatildeo pelos oacutergatildeos dos sistemas de ensino e pelas instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior do paiacutes nos termos explicitados nos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006Art 2ordm As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se agrave formaccedilatildeo inicial para o exerciacutecio da docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal e em cursos de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar bem como em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicossect 1ordm Compreende-se a docecircncia como accedilatildeo educativa e processo pedagoacutegico metoacutedico e intencional construiacutedo em relaccedilotildees sociais eacutetnico-raciais e produtivas as quais influenciam conceitos princiacutepios e objetivos da Pedagogia desenvolvendo-se na articulaccedilatildeo entre conhecimentos cientiacuteficos e culturais valores eacuteticos e esteacuteticos inerentes a processos de aprendizagem de socializaccedilatildeo e de construccedilatildeo do conhecimento no acircmbito do diaacutelogo entre diferentes visotildees de mundosect 2ordm O curso de Pedagogia por meio de estudos teoacuterico-praacuteticos investigaccedilatildeo ereflexatildeo criacutetica propiciaraacute

I - o planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de atividades educativasII - a aplicaccedilatildeo ao campo da educaccedilatildeo de contribuiccedilotildees entre outras deconhecimentos como o filosoacutefico o histoacuterico o antropoloacutegico o ambiental-ecoloacutegico o psicoloacutegico o linguumliacutestico o socioloacutegico o poliacutetico o econocircmico o culturalArt 3ordm O estudante de Pedagogia trabalharaacute com um repertoacuterio de informaccedilotildees ehabilidades composto por pluralidade de conhecimentos teoacutericos e praacuteticos cuja consolidaccedilatildeo seraacute proporcionada no exerciacutecio da profissatildeo fundamentando-se em princiacutepios de interdisciplinaridade contextualizaccedilatildeo democratizaccedilatildeo pertinecircncia e relevacircncia social eacutetica e sensibilidade afetiva e esteacuteticaParaacutegrafo uacutenico Para a formaccedilatildeo do licenciado em Pedagogia eacute centralI - o conhecimento da escola como organizaccedilatildeo complexa que tem a funccedilatildeo depromover a educaccedilatildeo para e na cidadaniaII - a pesquisa a anaacutelise e a aplicaccedilatildeo dos resultados de investigaccedilotildees de interesse daaacuterea educacionalIII - a participaccedilatildeo na gestatildeo de processos educativos e na organizaccedilatildeo efuncionamento de sistemas e instituiccedilotildees de ensinoArt 4ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se agrave formaccedilatildeo de professores para exercer funccedilotildees de magisteacuterio na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicosParaacutegrafo uacutenico As atividades docentes tambeacutem compreendem participaccedilatildeo naorganizaccedilatildeo e gestatildeo de sistemas e instituiccedilotildees de ensino englobandoI - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de tarefas proacuteprias do setor da EducaccedilatildeoII - planejamento execuccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de projetos e experiecircncias educativas natildeo-escolaresIII - produccedilatildeo e difusatildeo do conhecimento cientiacutefico-tecnoloacutegico do campo educacional em contextos escolares e natildeo-escolares

Art 5ordm O egresso do curso de Pedagogia deveraacute estar apto aI - atuar com eacutetica e compromisso com vistas agrave construccedilatildeo de uma sociedade justa equacircnime igualitaacuteriaII - compreender cuidar e educar crianccedilas de zero a cinco anos de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensotildees entre outras fiacutesica psicoloacutegica intelectual socialIII - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianccedilas do EnsinoFundamental assim como daqueles que natildeo tiveram oportunidade de escolarizaccedilatildeo na idade proacutepria

IV - trabalhar em espaccedilos escolares e natildeo-escolares na promoccedilatildeo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano em diversos niacuteveis e modalidades do processo educativoV - reconhecer e respeitar as manifestaccedilotildees e necessidades fiacutesicas cognitivasemocionais afetivas dos educandos nas suas relaccedilotildees individuais e coletivasVI - ensinar Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria Geografia ArtesEducaccedilatildeo Fiacutesica de forma interdisciplinar e adequada agraves diferentes fases do desenvolvimento humanoVII - relacionar as linguagens dos meios de comunicaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo nos processos didaacutetico-pedagoacutegicos demonstrando domiacutenio das tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativasVIII - promover e facilitar relaccedilotildees de cooperaccedilatildeo entre a instituiccedilatildeo educativa afamiacutelia e a comunidadeIX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativaintegrativa e propositiva em face de realidades complexas com vistas a contribuir para superaccedilatildeo de exclusotildees sociais eacutetnico-raciais econocircmicas culturais religiosas poliacuteticas e outrasX - demonstrar consciecircncia da diversidade respeitando as diferenccedilas de naturezaambiental-ecoloacutegica eacutetnico-racial de gecircneros faixas geracionais classes sociais religiotildees necessidades especiais escolhas sexuais entre outrasXI - desenvolver trabalho em equipe estabelecendo diaacutelogo entre a aacuterea educacional e as demais aacutereas do conhecimentoXII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees contribuindo para elaboraccedilatildeo implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo do projeto pedagoacutegicoXIII - participar da gestatildeo das instituiccedilotildees planejando executando acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresXIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiecircncias natildeo-escolares sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental-ecoloacutegicos sobre propostas curriculares e sobre organizaccedilatildeo do trabalho educativo e praacuteticas pedagoacutegicasXV - utilizar com propriedade instrumentos proacuteprios para construccedilatildeo deconhecimentos pedagoacutegicos e cientiacuteficos

XVI - estudar aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaccedilotildees legais que lhe caiba implantar executar avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliaccedilatildeo agraves instacircncias competentessect 1ordm No caso dos professores indiacutegenas e de professores que venham a atuar em escolas indiacutegenas dada a particularidade das populaccedilotildees com que trabalham e das situaccedilotildees em que atuam sem excluir o acima explicitado deveratildeoI - promover diaacutelogo entre conhecimentos valores modos de vida orientaccedilotildees filosoacuteficas poliacuteticas e religiosas proacuteprias agrave cultura do povo indiacutegena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade majoritaacuteriaII - atuar como agentes interculturais com vistas agrave valorizaccedilatildeo e o estudo de temas indiacutegenas relevantessect 2ordm As mesmas determinaccedilotildees se aplicam agrave formaccedilatildeo de professores para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaccedilotildees de etnias e culturas especiacuteficasArt 6ordm A estrutura do curso de Pedagogia respeitadas a diversidade nacional e aautonomia pedagoacutegica das instituiccedilotildees constituir-se-aacute deI - um nuacutecleo de estudos baacutesicos que sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais assim como por meio de reflexatildeo e accedilotildees criacuteticas articularaacutea) aplicaccedilatildeo de princiacutepios concepccedilotildees e criteacuterios oriundos de diferentes aacutereas doconhecimento com pertinecircncia ao campo da Pedagogia que contribuam para o desenvolvimento das pessoas das organizaccedilotildees e da sociedadeb) aplicaccedilatildeo de princiacutepios da gestatildeo democraacutetica em espaccedilos escolares e natildeo-escolaresc) observaccedilatildeo anaacutelise planejamento implementaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de processoseducativos e de experiecircncias educacionais em ambientes escolares e natildeo-escolaresd) utilizaccedilatildeo de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em situaccedilotildees de aprendizageme) aplicaccedilatildeo em praacuteticas educativas de conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianccedilas adolescentes jovens e adultos nas dimensotildees fiacutesica cognitiva afetiva esteacutetica cultural luacutedica artiacutestica eacutetica e biossocialf) realizaccedilatildeo de diagnoacutestico sobre necessidades e aspiraccedilotildees dos diferentes segmentos da sociedade relativamente agrave educaccedilatildeo sendo capaz de identificar diferentes forccedilas e interesses de captar contradiccedilotildees e de consideraacute-lo nos planos pedagoacutegico e de ensino-

aprendizagem no planejamento e na realizaccedilatildeo de atividades educativasg) planejamento execuccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de experiecircncias que considerem o contexto histoacuterico e soacutecio-cultural do sistema educacional brasileiro particularmente no que diz respeito agrave Educaccedilatildeo Infantil aos anos iniciais do Ensino Fundamental e agrave formaccedilatildeo de professores e de profissionais na aacuterea de serviccedilo e apoio escolarh) estudo da Didaacutetica de teorias e metodologias pedagoacutegicas de processos de organizaccedilatildeo do trabalho docentei) decodificaccedilatildeo e utilizaccedilatildeo de coacutedigos de diferentes linguagens utilizadas por crianccedilas aleacutem do trabalho didaacutetico com conteuacutedos pertinentes aos primeiros anos de escolarizaccedilatildeo relativos agrave Liacutengua Portuguesa Matemaacutetica Ciecircncias Histoacuteria e Geografia Artes Educaccedilatildeo Fiacutesicaj) estudo das relaccedilotildees entre educaccedilatildeo e trabalho diversidade cultural cidadaniasustentabilidade entre outras problemaacuteticas centrais da sociedade contemporacircneak) atenccedilatildeo agraves questotildees atinentes agrave eacutetica agrave esteacutetica e agrave ludicidade no contexto doexerciacutecio profissional em acircmbitos escolares e natildeo-escolares articulando o saber acadecircmico a pesquisa a extensatildeo e a praacutetica educatival) estudo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo dos textos legais relativos agrave organizaccedilatildeo da educaccedilatildeo nacionalII - um nuacutecleo de aprofundamento e diversificaccedilatildeo de estudos voltado agraves aacutereas de atuaccedilatildeo profissional priorizadas pelo projeto pedagoacutegico das instituiccedilotildees e que atendendo a diferentes demandas sociais oportunizaraacute entre outras possibilidadesa) investigaccedilotildees sobre processos educativos e gestoriais em diferentes situaccedilotildeesinstitucionais escolares comunitaacuterias assistenciais empresariais e outrasb) avaliaccedilatildeo criaccedilatildeo e uso de textos materiais didaacuteticos procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e cultural da sociedade brasileirac) estudo anaacutelise e avaliaccedilatildeo de teorias da educaccedilatildeo a fim de elaborar propostaseducacionais consistentes e inovadorasIII - um nuacutecleo de estudos integradores que proporcionaraacute enriquecimento curricular e compreende participaccedilatildeo ema) seminaacuterios e estudos curriculares em projetos de iniciaccedilatildeo cientiacutefica monitoria e extensatildeo diretamente orientados pelo corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superiorb) atividades praacuteticas de modo a propiciar vivecircncias nas mais diferentes aacutereas do

campo educacional assegurando aprofundamentos e diversificaccedilatildeo de estudos experiecircncias e utilizaccedilatildeo de recursos pedagoacutegicosc) atividades de comunicaccedilatildeo e expressatildeo culturalArt 7ordm O curso de Licenciatura em Pedagogia teraacute a carga horaacuteria miacutenima de 3200 horas de efetivo trabalho acadecircmico assim distribuiacutedasI - 2800 horas dedicadas agraves atividades formativas como assistecircncia a aulas realizaccedilatildeo de seminaacuterios participaccedilatildeo na realizaccedilatildeo de pesquisas consultas a bibliotecas e centros de documentaccedilatildeo visitas a instituiccedilotildees educacionais e culturais atividades praacuteticas de diferente natureza participaccedilatildeo em grupos cooperativos de estudosII - 300 horas dedicadas ao Estaacutegio Supervisionado prioritariamente em EducaccedilatildeoInfantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental contemplando tambeacutem outras aacutereas especiacuteficas se for o caso conforme o projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeoIII - 100 horas de atividades teoacuterico-praacuteticas de aprofundamento em aacutereas especiacuteficas de interesse dos alunos por meio da iniciaccedilatildeo cientiacutefica da extensatildeo e da monitoriaArt 8ordm Nos termos do projeto pedagoacutegico da instituiccedilatildeo a integralizaccedilatildeo de estudos seraacute efetivada por meio deI - disciplinas seminaacuterios e atividades de natureza predominantemente teoacuterica quefaratildeo a introduccedilatildeo e o aprofundamento de estudos entre outros sobre teorias educacionais situando processos de aprender e ensinar historicamente e em diferentes realidades soacutecio-culturais e institucionais que proporcionem fundamentos para a praacutetica pedagoacutegica a orientaccedilatildeo e apoio a estudantes gestatildeo e avaliaccedilatildeo de projetos educacionais de instituiccedilotildees e de poliacuteticas puacuteblicas de EducaccedilatildeoII - praacuteticas de docecircncia e gestatildeo educacional que ensejem aos licenciandos a observaccedilatildeo e acompanhamento a participaccedilatildeo no planejamento na execuccedilatildeo e na avaliaccedilatildeo de aprendizagens do ensino ou de projetos pedagoacutegicos tanto em escolas como em outros ambientes educativosIII - atividades complementares envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do Trabalho de Curso atividades de monitoria de iniciaccedilatildeo cientiacutefica e de extensatildeo diretamente orientadas por membro do corpo docente da instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior decorrentes ou articuladas agraves disciplinas aacutereas de conhecimentos seminaacuterioseventos cientiacutefico-culturais estudos curriculares de modo a propiciar vivecircncias em algumas modalidades e experiecircncias entre outras e opcionalmente a educaccedilatildeo de pessoas com necessidades especiais a educaccedilatildeo do campo a educaccedilatildeo indiacutegena a educaccedilatildeo em remanescentes de quilombos em organizaccedilotildees natildeo-governamentais escolares e natildeo-escolares puacuteblicas e privadas

IV - estaacutegio curricular a ser realizado ao longo do curso de modo a assegurar aosgraduandos experiecircncia de exerciacutecio profissional em ambientes escolares e natildeo-escolares que ampliem e fortaleccedilam atitudes eacuteticas conhecimentos e competecircnciasa) na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental prioritariamenteb) nas disciplinas pedagoacutegicas dos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normalc) na Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e de apoio escolard) na Educaccedilatildeo de Jovens e Adultose) na participaccedilatildeo em atividades da gestatildeo de processos educativos no planejamento implementaccedilatildeo coordenaccedilatildeo acompanhamento e avaliaccedilatildeo de atividades e projetos educativosf) em reuniotildees de formaccedilatildeo pedagoacutegicaArt 9ordm Os cursos a serem criados em instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior com ou sem autonomia universitaacuteria e que visem agrave Licenciatura para a docecircncia na Educaccedilatildeo Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental nos cursos de Ensino Meacutedio na modalidade Normal de Educaccedilatildeo Profissional na aacuterea de serviccedilos e apoio escolar e em outras aacutereas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagoacutegicos deveratildeo ser estruturados com base nesta ResoluccedilatildeoArt 10 As habilitaccedilotildees em cursos de Pedagogia atualmente existentes entraratildeo em regime de extinccedilatildeo a partir do periacuteodo letivo seguinte agrave publicaccedilatildeo desta ResoluccedilatildeoArt 11 As instituiccedilotildees de educaccedilatildeo superior que mantecircm cursos autorizados como Normal Superior e que pretenderem a transformaccedilatildeo em curso de Pedagogia e as instituiccedilotildees que jaacute oferecem cursos de Pedagogia deveratildeo elaborar novo projeto pedagoacutegico obedecendo ao contido nesta Resoluccedilatildeosect 1ordm O novo projeto pedagoacutegico deveraacute ser protocolado no oacutergatildeo competente do respectivo sistema ensino no prazo maacuteximo de 1 (um) ano a contar da data da publicaccedilatildeo desta Resoluccedilatildeosect 2ordm O novo projeto pedagoacutegico alcanccedilaraacute todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao periacuteodo letivo em que for implantadosect 3ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por introduzir alteraccedilotildees decorrentes do novo projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento respeitando-se o interesse e direitos dos alunos matriculadossect 4ordm As instituiccedilotildees poderatildeo optar por manter inalterado seu projeto pedagoacutegico para as turmas em andamento mantendo-se todas as caracteriacutesticas correspondentes ao estabelecidoArt 12 Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que no regime das normas anteriores a esta Resoluccedilatildeo tenham cursado uma das habilitaccedilotildees a saber Educaccedilatildeo Infantil ou anos iniciais do Ensino

Fundamental e que pretendam complementar seus estudos na aacuterea natildeo cursada poderatildeo fazecirc-losect 1ordm Os licenciados deveratildeo procurar preferencialmente a instituiccedilatildeo na qual cursaram sua primeira formaccedilatildeosect 2ordm As instituiccedilotildees que vierem a receber alunos na situaccedilatildeo prevista neste artigo seratildeo responsaacuteveis pela anaacutelise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares que abrangeratildeo no miacutenimo 400 horasArt 13 A implantaccedilatildeo e a execuccedilatildeo destas diretrizes curriculares deveratildeo ser sistematicamente acompanhadas e avaliadas pelos oacutergatildeos competentesArt 14 A Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNECP nos 52005 e 32006 e desta Resoluccedilatildeo assegura a formaccedilatildeo de profissionais da educaccedilatildeo prevista no art 64 em conformidade com o inciso VIII do art 3ordm da Lei nordm 939496sect 1ordm Esta formaccedilatildeo profissional tambeacutem poderaacute ser realizada em cursos de poacutes-graduaccedilatildeo especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciadossect 2ordm Os cursos de poacutes-graduaccedilatildeo indicados no sect 1ordm deste artigo poderatildeo ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino nos termos do paraacutegrafo uacutenico do art 67 da Lei nordm 939496Art 15 Esta Resoluccedilatildeo entra em vigor na data de sua publicaccedilatildeo ficando revogadas a Resoluccedilatildeo CFE nordm 2 de 12 de maio de 1969 e demais disposiccedilotildees em contraacuterio

EDSON DE OLIVEIRA NUNESPresidente do Conselho Nacional de Educaccedilatildeo

() Resoluccedilatildeo CNECP 12006 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo Brasiacutelia 16 de maio de 2006 Seccedilatildeo 1 p 11

Disponiacutevel httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf

UNIDADE I

APRENDIZAGEM AINDA UM DESAFIO

De acordo com Piaget (1974 p 54) a aprendizagem eacute o

resultado do ambiente sobre um indiviacuteduo que se expressa diante de

uma situaccedilatildeo-problema que objetiva conduzi-lo a uma mudanccedila de

comportamento em funccedilatildeo da experiecircncia vivenciada Portanto eacute

necessaacuterio levar em conta que o processo de aprendizagem sofre

interferecircncia de vaacuterios fatores intelectual psicomotor fiacutesico e social e

para que esta aprendizagem provoque uma efetiva mudanccedila de

comportamento e amplie o conhecimento do aluno eacute necessaacuterio que

perceba a relaccedilatildeo entre o que aprende e a sua vida

A aprendizagem natildeo perpassa somente a escola ou o professor

eacute reflexo tambeacutem do contexto social em que o aluno estaacute inserido e das

poliacuteticas educacionais que na sua maioria datildeo mais atenccedilatildeo aos dados

estatiacutesticos da exclusatildeo e reprovaccedilatildeo mas natildeo se preocupam com os

fatores que a causam Historicamente percebe-se a grande discussatildeo e

anaacutelise sobre as praacuteticas pedagoacutegicas e o desempenho dos alunos

poreacutem muitas vezes satildeo ldquomaquiadasrdquo natildeo satildeo enfrentadas no seu real

significado e na sua dimensatildeo para que realmente ocorram mudanccedilas

Para entendermos a histoacuteria faz-se necessaacuterio ir em busca de

respostas agraves nossas perguntas compreender a histoacuteria da Educaccedilatildeo

requer conhecimento da sua legislaccedilatildeo em que contexto se insere e

quais os interesses que estatildeo incutidos na mesma Eacute preciso

compreender tambeacutem que um determinado fato natildeo estaacute pronto e

acabado mas que deve ser questionado e analisado pelos interessados

em desvendar os referidos fatos

Quando Gramsci diz ldquoo velho natildeo acaba de morrer e o novo

natildeo acaba de nascerrdquo se nos reportarmos para exemplificar a histoacuteria

perceberemos que a educaccedilatildeo num periacuteodo muito pequeno de tempo

passou por muitas mudanccedilas e que quando uma tendecircncia ainda natildeo

era incorporada pela maioria dos professores e demais profissionais da

educaccedilatildeo outra jaacute era apontada como a soluccedilatildeo para o quadro

educacional que se configurava Assim foi com a concepccedilatildeo de Escola

Nova de Educaccedilatildeo Teacutecnica com as pedagogias progressistas

Durante muito tempo desde o iniacutecio da colonizaccedilatildeo ateacute mais ou

menos 1970 quando se consolidou o processo de democratizaccedilatildeo no

Brasil a educaccedilatildeo foi para poucos e excluiacutea-se a maioria Esta maioria

nem sequer ingressava na escola

Nesse contexto a deacutecada de 1980 foi marcada pela mobilizaccedilatildeo

dos educadores e se valia pela busca da universalizaccedilatildeo da Escola

Puacuteblica na garantia de uma educaccedilatildeo de qualidade para todos poreacutem

os desdobramentos mostraram que natildeo atingiram os objetivos

esperados no que se refere a qualidade e desempenho

A partir de 1990 a poliacutetica neoliberal assumida pelos

governantes marcam um periacuteodo de perplexidade e descrenccedila onde as

poliacuteticas educacionais reconheciam a importacircncia da Educaccedilatildeo mas

transferiam em parte a responsabilidade do financiamento da

Educaccedilatildeo agrave iniciativa privada

As Poliacuteticas Educacionais acabaram sendo direcionadas pelas

orientaccedilotildees de organismos econocircmicos principalmente pelo Banco

Mundial e apoacutes quase duas deacutecadas as avaliaccedilotildees continuam

negativas visivelmente pontuadas nos baixos niacuteveis de aprendizagem

dos alunos na pouca valorizaccedilatildeo e profissionalizaccedilatildeo dos professores

ou seja algumas conquistas dos anos 80 ficaram reduzidas ao acesso

de crianccedilas na escola ainda que sem condiccedilotildees sequer materiais para

seu atendimento

Para melhor compreensatildeo sobre as Poliacuteticas Puacuteblicas

implementadas a partir dos anos 80 sugere-se a leitura e anaacutelise do

texto ldquoO Estado e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo de

Lizia Helena Nagel disponiacutevel

emhttpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_Nagel

CASCAVELEstadoPOLpdf onde a autora analisa as praacuteticas incutidas

fundamentadas nas Poliacuteticas Educacionais a partir de 1980 mostrando

que as novas formas de trabalho se impotildee na contradiccedilatildeo da mudanccedila e

ao mesmo tempo na permanecircncia dos velhos paradigmas enraizados

numa sociedade de doutrina neoliberal

ATIVIDADES

Dinacircmica do nome

Objetivo Refletir com o grupo sobre a origem do seu nome

por quecirc recebeu este nome de quem foi a escolha qual a

histoacuteria que cada indiviacuteduo carrega consigo e qual a

influecircncia para sua vida

Atraveacutes da reflexatildeo sobre a histoacuteria de vida de cada um

direcionar a reflexatildeo para a histoacuteria da Educaccedilatildeo quais os

fatos que ocorreram e qual a influecircncia destes fatos na

praacutetica do professor e consequumlentemente na formaccedilatildeo do

educando

Leitura reflexatildeo e anaacutelise do texto ldquoO Estado Brasileiro e as Poliacuteticas Educacionais a partir dos anos 80rdquo Texto disponiacutevel em httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia NagelCASCAVELEstadoPOLpdf(Se esta atividade for realizada em reuniatildeo pedagoacutegica

organizar os participantes em pequenos grupos e em

seguida fazer a socializaccedilatildeo com todos os participantes se

em hora-atividade leitura individual e socializaccedilatildeo atraveacutes

da paacutegina de escrita colaborativa ndash wiki)

Questatildeo para reflexatildeo e anaacutelise

-Qual a influecircncia das Poliacuteticas Educacionais na

aprendizagem dos alunos

UNIDADE II

ACESSO PERMANEcircNCIA E SUCESSO DO ALUNO

O contexto desafiante da atual sociedade brasileira demanda

progressivamente uma educaccedilatildeo de qualidade onde a democratizaccedilatildeo

do saber acontece e eacute uma tarefa que exige esforccedilos por parte dos

dirigentes da educaccedilatildeo e educadores

A escola mais que transmitir conhecimentos deve formar o

aluno capaz de buscar e manejar os conhecimentos que lhes sejam

necessaacuterios para atender as constantes e aceleradas mudanccedilas na

sociedade

ldquoNatildeo podemos conceber uma educaccedilatildeo que continue excludente natildeo se preocupando com o que estaacute sendo ensinado ao aluno e como este estaacute se apropriando do conhecimentoldquoO conhecimento na medida em que vai sendo constituiacutedo nas relaccedilotildees das pessoas entre si com a realidade em que vivem torna-se um processo dinacircmico histoacuterico permanente e vinculado agrave existecircncia humanardquo (OLIVEIRA 200217 apud Ivanilde A de Oliveira)

Nesse contexto a SEED ndash Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo do

Estado do Paranaacute norteia suas accedilotildees por princiacutepios poliacutetico-

educacionais entre eles destaca-se o estiacutemulo ao acesso a

permanecircncia e o sucesso de todos os alunos na escola

Cabe ressaltar uma vez mais que a Educaccedilatildeo eacute

essencial e insubstituiacutevel neste momento histoacuterico que estamos

vivenciando Poderatildeo passar momentos diferenciados histoacutericos mas

a Educaccedilatildeo atraveacutes da escola e do professor continuaraacute sendo a

mediadora entre o educando e sua aprendizagem A educaccedilatildeo eacute

responsaacutevel pela formaccedilatildeo do homem num processo contiacutenuo de

descoberta do conhecimento por isso esse conhecimento precisa ser

resgatado no interior das escolas na praacutetica pedagoacutegica dos

educadores

Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de qualquer

espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com a

dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso agrave

cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha

dominado os conteuacutedos comuns agrave sociedade necessaacuterios agrave convivecircncia

social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre si mesmo e

sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma postura criacutetica

conforme GASPARIN

ldquoSe por exemplo a aprendizagem dos conteuacutedos por parte dos alunos significou por muito tempo um requisito para obter uma boa nota numa prova ou exame e ser promovido agora uma nova dimensatildeo deve ser considerada qual a finalidade social dos conteuacutedos escolaresNessa perspectiva o novo indicador da aprendizagem escolar consistiraacute na demonstraccedilatildeo do domiacutenio teoacuterico do conteuacutedo e no seu uso pelo aluno em funccedilatildeo das necessidades sociais a que deve responder Esse procedimento implica um novo posicionamento uma nova atitude do professor e dos alunos em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave sociedade o conhecimento escolar passa a ser teoacuterico-praacutetico Implica que seja apropriado teoricamente como um elemento fundamental na compreensatildeo e na transformaccedilatildeo da sociedaderdquo (GASPARIN 2005 p 2)

A praacutetica pedagoacutegica precisa ser discutida e analisada no

coletivo coletivo das instituiccedilotildees governamentais e educativas coletivo

dos professores coletivo dos alunos buscando a identificaccedilatildeo dos

problemas bem como as accedilotildees coletivas de tentativas de

resolutividade para os mesmos ldquoO coletivo eacute um organismo social vivo

colocado ao mesmo tempo como meio e fim da educaccedilatildeo Eacute um

conjunto finalizado de indiviacuteduos ldquoligados entre sirdquo mediante a comum

responsabilidade sobre o trabalho e a comum participaccedilatildeo no trabalho

coletivordquo (CAMBI 1999 p 560)

Quando os envolvidos participam do planejamento identificam-

se com o

que estaacute sendo discutido e proposto por isso o compromisso e interesse

satildeo diferentes Para haver mudanccedilas eacute preciso reconhecer que

satildeo necessaacuterios esforccedilos de todos na busca de resposta ao grande

desafio eacute possiacutevel garantir o sucesso do aluno na escola

Para SAVIANI

ldquoo fundamental hoje no Brasil eacute garantir uma escola elementar que possibilite o acesso agrave cultura letrada para o conjunto da populaccedilatildeo Logo eacute importante envidar todos os esforccedilos para a alfabetizaccedilatildeo o domiacutenio da liacutengua vernaacutecula o mundo dos caacutelculos os instrumentos de explicaccedilatildeo cientiacutefica estejam disponiacuteveis para todos indistintamente Portanto aquele curriacuteculo baacutesico da escola elementar (Portuguecircs Aritmeacutetica Histoacuteria Geografia e Ciecircncias) eacute uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas de modo a garantir que todas as crianccedilas assimilem esses elementos pois sem isso elas natildeo se converteratildeo em cidadatildeos com a possibilidade de participar dos destinos do paiacutes e interferir nas decisotildees e expressar seus interesses seus pontos de vistardquo (SAVIANI 1986 p 82)

Diante disto haacute necessidade de se criar um ambiente de

aprendizagem onde professor e aluno sejam co-autores na accedilatildeo

educativa o professor interaja com o aluno num ambiente

contextualizado que objetive sua aprendizagem apesar das

dificuldades e diferenccedilas encontradas

A desigualdade social e econocircmica alcanccedila iacutendices alarmantes

em nosso paiacutes onde a Escola eacute ldquosufocadardquo para dar atendimento a

todos os alunos independente das condiccedilotildees fiacutesicas materiais

humanas pedagoacutegicas que detenha A reflexatildeo acerca de accedilotildees

coletivas e comprometidas podem traduzir-se em garantias de melhoria

para a contradiccedilatildeo existente entre acesso e sucesso existente na escola

Haacute anos o Brasil continua a ldquopassos lentosrdquo na educaccedilatildeo apesar

do grande esforccedilo de inclusatildeo educacional iacutendices demonstram que o

nuacutemero de alunos que ingressaram na escola aumentou com o

crescente aumento da matriacutecula em todos os niacuteveis mas os que chegam

a conclusatildeo do Ensino Meacutedio ou agrave uma Universidade satildeo poucos Os

iacutendices alarmantes de evasatildeo e reprovaccedilatildeo demonstram que temos

muito ainda que caminhar Garantiu-se o acesso mas a

permanecircncia e o sucesso do aluno em relaccedilatildeo agrave aprendizagem ainda

natildeo aconteceu As poliacuteticas puacuteblicas no Brasil precisam avanccedilar para

garantir o acesso a permanecircncia e o sucesso do aluno

No Estado do Paranaacute segundo dados do MEC as taxas de

reprovaccedilatildeo no periacuteodo diurno no ensino fundamental aumentaram de

2001 a 2005 na maioria das seacuteries Jaacute as taxas de evasatildeo diminuiacuteram

no mesmo periacuteodo Em contrapartida no ensino noturno os iacutendices de

reprovaccedilatildeo diminuiacuteram enquanto a evasatildeo aumentou Dados estes

verificados e disponiacuteveis no

httpportalmecgovbrideuflayoutgerarTabelasphpestado=PR -

acessado em 29012008

Vide tabelas abaixo

Tabela 4 Taxas de rendimento do Diurno - Rede Estadual

FaseNiacutevelTaxa

Aprovaccedilatildeo Taxa

Reprovaccedilatildeo Taxa Abandono

U R T U R T U R T

1ordf seacuterie 2ordm ano

2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52

Tabela 5 Taxas de rendimento do Noturno - Rede Estadual

FaseNiacutevelTaxa


ReprovaccedilatildeoTaxa

Abandono

U R T U R T U R T

1ordf seacuterie 2ordm ano2001 - - - - - - - - -

2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -

5ordf seacuterie 6ordm ano2001 267 625 312 467 116 423 266 259 265

2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29

Legenda U - Zona Urbana R - Zona Rural T - Total

Estes indicadores devem servir de referencial ao trabalho

pedagoacutegico desenvolvido em nossas escolas no sentido de se rever as

praacuteticas pedagoacutegicas e as poliacuteticas puacuteblicas que como jaacute citado

anteriormente muitas vezes natildeo tecircm garantido o acesso e a

permanecircncia do aluno no ambiente escolar

ldquoComemoramos o aumento do acesso mas natildeo assumimos o fracasso do sucesso A escola aumentou o acesso graccedilas agrave Bolsa-Escola agrave merenda ao transporte mas natildeo aumentou a permanecircncia nem a aprendizagem Acesso natildeo eacute sucesso Trecircs letras mudam completamente o significado das duas palavras Para o acesso basta existir uma escola colocar alguns professores para olhar as crianccedilas pagar uma bolsa e garantir merenda Mas as crianccedilas com acesso natildeo teratildeo sucesso se a escola natildeo tiver qualidade se o aluno natildeo aprender Aleacutem do acesso eacute preciso garantir frequumlecircncia assistecircncia permanecircncia e aprendizado Soacute assim teremos a possibilidade de festejarmos o sucessordquoldquoA concentraccedilatildeo apenas no acesso faz com que seja adotado o sistema de promoccedilatildeo automaacutetica sem qualquer cuidado com o aprendizadordquo

ldquoA frequumlecircncia eacute irregular ao longo do mecircs e a evasatildeo ocorre depois de poucos anos O fracasso eacute absoluto mas mesmo assim o acesso eacute assegurado Acesso eacute ter uma vaga em alguma escola sucesso eacute frequumlentar assistir estudar ser aprovado permanecer ateacute o final do Ensino Meacutedio e acima de tudo aprenderrdquo (Cristovam Buarque 2007 wwwcristovamcombr - acessado em 25062007)

Precisamos ter consciecircncia que eacute direito do aluno enquanto

cidadatildeo que se consolide mesmo num processo lento mas contiacutenuo os

seus direitos adquiridos de acesso a uma educaccedilatildeo puacuteblica gratuita e

de qualidade garantida constitucionalmente e que contemple na praacutetica

os aspectos baacutesicos de acesso ao conhecimento O acesso a

permanecircncia e o sucesso do aluno na escola soacute seratildeo efetivados

verdadeiramente com a democratizaccedilatildeo do ensino puacuteblico no Brasil

A escola precisa deixar de ser espaccedilo de reproduccedilatildeo e

manutenccedilatildeo dos interesses econocircmicos e poliacuteticos de determinados

grupos e constituir-se como suporte criacutetico de anaacutelise das Poliacuteticas

Puacuteblicas na aacuterea educacional A importacircncia de conhecer a histoacuteria da

educaccedilatildeo e suas influecircncias poliacuteticas de refletir e analisar o sistema

educacional brasileiro nos ldquoabre caminhosrdquo para uma educaccedilatildeo que

norteie suas accedilotildees em prol natildeo soacute do acesso mas sim da permanecircncia

e do sucesso do aluno

ATIVIDADES

Nesta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes atividades

Exposiccedilatildeo dos dados estatiacutesticos de evasatildeoreprovaccedilatildeo da

Escola dos uacuteltimos cinco anos analisando e destacando as

possiacuteveis causas dos dados analisados

Assistir ao filme ldquoNenhum a menosrdquo o qual retrata o

quadro da educaccedilatildeo numa aacuterea rural da China onde a

comunidade eacute extremamente pobre Pode ser o retrato de

muitas comunidades brasileiras onde haacute precariedade de

recursos humanos e materiais e as crianccedilas desprovidas nos

seus direitos mais baacutesicos Natildeo muito

preocupada com a aprendizagem devido a sua pouca idade

(13 anos) a professora busca garantir a todo custo a

permanecircncia de todos os alunos na escola pois este foi o

compromisso assumido com o professor o qual ela

substituiacutea podendo nos auxiliar na reflexatildeo sobre as

Poliacuteticas Puacuteblicas de acesso agrave escola e a falta de Poliacuteticas

Puacuteblicas e praacuteticas que garantam a permanecircncia e o

sucesso do aluno na Escola

Outros comentaacuterios interessantes sobre o filme poderatildeo

ser encontradoshttpwwwterracombrcinemadramanenhumhtm

httpwwwespmbrsbecinematerceirauma_fabula_sobre_a_perseverancapdf

DISPONIacuteVEL em locadoras

Analisar em que contexto ocorre o filme e fazer comparaccedilatildeo

com a realidade da escola puacuteblica brasileira

Leitura e anaacutelise do texto ldquoEducaccedilatildeo Reprovadardquo

disponiacutevel na Revista Isto Eacute nordm 1989 de 12122007 paacuteg

19

QUESTOtildeES PARA REFLEXAtildeO E ANAacuteLISE

Qual eacute a funccedilatildeo da escola

O que tem sido feito pelos profissionais da educaccedilatildeo para

garantir o sucesso do aluno

A escola natildeo pode fazer tudo mas estaacute fazendo o que pode

UNIDADE III

O EDUCADOR E A PRAacuteTICA PEDAGOacuteGICA

A educaccedilatildeo eacute ldquomoradardquo da praacutetica cultural da

diferenccedila ela se faz diferenciada para criar saberes e pessoas

integradas em culturas e em modos de ser de pensar de saber e de

viver diferentes pois este eacute o caminho da proacutepria existecircncia humana

Toda accedilatildeo educativa precisa estar pautada no

educando Atraveacutes da reflexatildeo sobre o sujeito a quem queremos

educar torna-se possiacutevel ter clareza de como direcionar o trabalho e

quais meacutetodos poderatildeo ser utilizados

Para PAULO FREIRE 1974 p 42 ldquoEacute preciso que a

educaccedilatildeo esteja em seu conteuacutedo em seus programas e em seus

meacutetodos adaptada ao fim que se persegue permitir ao homem chegar

a ser sujeito construir-se como pessoa transformar o mundo e

estabelecer com os outros homens relaccedilotildees de reciprocidade fazer a

cultura e a histoacuteriardquo

Parte daiacute a necessidade do educador conhecer as

diferentes concepccedilotildees de aprendizagem e correlacionaacute-las com sua

praacutetica pedagoacutegica Quando deteacutem-se o conhecimento acerca do que

fundamenta a accedilatildeo educativa o educador tem condiccedilotildees de inserir na

sua praacutetica os elementos que realmente contribuam com as

necessidades de formaccedilatildeo para o educando da Escola Puacuteblica

O estudo de diferentes abordagens do processo de

ensino e aprendizagem relacionando a visatildeo do homem (ser humano) e

a sociedade em que estaacute inserido o papel da Escola a relaccedilatildeo

professoraluno as metodologias utilizadas na praacutetica pedagoacutegica e os

conceitos de avaliaccedilatildeo satildeo de fundamental importacircncia para a definiccedilatildeo

do papel do educador no contexto educacional

Poreacutem eacute praticamente impossiacutevel mudar a praacutetica de sala

de aula senatildeo vinculaacute-la a uma proposta conjunta da escola Natildeo se

pode discutir isoladamente uma accedilatildeo Eacute no coletivo que se definem as

propostas da mudanccedila tendo clareza das concepccedilotildees de homem

sociedade curriacuteculo planejamento que a Escola tem como um todo

Mudar a praacutetica educativa implica em mudar concepccedilotildees

enraizadas na formaccedilatildeo do educador que na sua trajetoacuteria como aluno

na sua trajetoacuteria pessoal estes aspectos foram determinantes e

portanto tornam fraacutegil muitas vezes a teoria que fundamenta a accedilatildeo

pedagoacutegica Para noacutes professores em termos teoacutericos eacute claro que os

conteuacutedos devem ser proacuteximos a realidade dos alunos a educaccedilatildeo deve

ajudar a construir a cidadania poreacutem ao depararmos com a realidade

do contexto escolar existe um abismo entre a teoria assumida e a

praacutetica desenvolvida

Para GASPARIN eacute preciso

ldquoTrabalhar os conteuacutedos de forma contextualizada em todas as aacutereas do conhecimento humano Isso possibilita evidenciar aos alunos que os conteuacutedos satildeo sempre uma produccedilatildeo histoacuterica de como os homens conduzem sua vida nas relaccedilotildees sociais de trabalho em cada modo de produccedilatildeoConsequumlentemente os conteuacutedos reuacutenem dimensotildees conceituais cientiacuteficas histoacutericas econocircmicas ideoloacutegicas poliacuteticas culturais educacionais que devem ser explicitadas e aprendidas no processo ensino-aprendizagemrdquo (GASPARIN 2005 p 2)

A educaccedilatildeo se daacute num contexto de relaccedilotildees entre pessoas

sabemos tambeacutem que as pessoas agem segundo seus princiacutepios e

convicccedilotildees e que estes nem sempre satildeo suficientemente claros e

conscientes Isso quer dizer que o professor e seus alunos vivem

relaccedilotildees que podem contribuir ou natildeo para a qualidade do ensino e em

alguns casos as mesmas podem ser fatores decisivos neste processo

A forma como o professor vecirc o seu aluno acaba muitas vezes por

determinar a sua interaccedilatildeo com ele influenciando no seu desempenho e

nas suas possibilidades de aprendizagem

Toda praacutetica educativa eacute determinada pela concepccedilatildeo que o

educador tem do homem da sociedade e da educaccedilatildeo Eacute impossiacutevel

educar sem se posicionar Assim as teorias pedagoacutegicas devem servir

de referencial ao trabalho do educador pois implicam no conhecimento

do meacutetodo e por sua vez no trabalho pedagoacutegico

O educador que natildeo tem domiacutenio da teoria pedagoacutegica

dificilmente consegue explicar a dimensatildeo poliacutetica do ato pedagoacutegico e

natildeo tem a concepccedilatildeo de educaccedilatildeo consciente e criticamente

construiacuteda que possa definir e direcionar sua atuaccedilatildeo profissional

A teoria pedagoacutegica oportuniza ao educador ter melhor

compreensatildeo da sua praacutetica podendo entatildeo analisaacute-la criticamente

explicaacute-la quer seja para mantecirc-la ou transformaacute-la

Por outro lado os problemas oriundos do cotidiano da sala de

aula poderatildeo auxiliar na correccedilatildeo de inadequaccedilotildees da teoria ou seja a

praacutetica vai possibilitar ao educador aperfeiccediloar a teoria reorganizaacute-la

reestruturaacute-la gerando novos conhecimentos permitindo reconstruir a

teoria a partir da praacutetica

A sala de aula com certeza constitui-se um espaccedilo de vivecircncias

pedagoacutegicas e eacute nesse espaccedilo que se concretiza a intervenccedilatildeo do

professor com sua concepccedilatildeo de educaccedilatildeo de ensino e de

aprendizagem por isso

ldquoPrecisamos ter clareza dos componentes necessaacuterios agrave aprendizagem escolar o que deveraacute ser aprendido que satildeo os resultados esperados o como se aprende esses resultados que satildeo os processos de aprendizagem ou seja que tipos de praacuteticas satildeo necessaacuterias para pocircr em accedilatildeo os processos de aprendizagem onde quando com que recursos fiacutesicos e organizacionaisrdquo (LIBAcircNEO wwwcedufscbr - acessado em 08052007)

Eacute funccedilatildeo da escola garantir a todos sem discriminaccedilatildeo de

qualquer espeacutecie o acesso ao conhecimento como modo de romper com

a dominaccedilatildeo causada pela distribuiccedilatildeo desigual do saber e do acesso

agrave cultura O exerciacutecio pleno da cidadania supotildee que o indiviacuteduo tenha

dominado os conteuacutedos comuns a vivecircncia em sociedade necessaacuterios agrave

convivecircncia social bem como tenha condiccedilotildees de ter informaccedilotildees sobre

si mesmo e sobre a sociedade em que vive para poder assumir uma

postura criacutetica

Para NAGEL (2007 p 2) ldquoeacute impossiacutevel pensar a educaccedilatildeo fora

do espectro da contradiccedilatildeo que potildee lado a lado a mudanccedila e a

permanecircncia que impotildee novas formas de trabalho no interior da mesma

relaccedilatildeo de produccedilatildeo que aciona velhas atitudes apenas maquiada pelo

velho dogma do mercadordquo

Para mudar eacute preciso conhecer e entender portanto cada escola

e cada educador precisam pensar em como organizar situaccedilotildees que

possibilitem construir e reconstruir praacuteticas pedagoacutegicas que venham

garantir o sucesso da aprendizagem do aluno

Percebe-se que se daacute especial atenccedilatildeo agrave educaccedilatildeo quando haacute

necessidade de justificar o sucesso ou o fracasso do desenvolvimento da

sociedade aparecendo a educaccedilatildeo como a principal responsaacutevel como

uacutenico caminho para o desenvolvimento A educaccedilatildeo parece estar

sempre a ldquomercecircrdquo dos interesses poliacuteticos de uma classe dominante e

natildeo a serviccedilo do homem na busca de sua formaccedilatildeo plena como

cidadatildeo

Muitas vezes a Escola perde-se em sua funccedilatildeo acentuando

atraveacutes de sua praacutetica a reproduccedilatildeo dos interesses do poder econocircmico

que na defesa de um discurso de desenvolvimento para a sociedade

nega os niacuteveis de desigualdades existentes tendo como consequumlecircncia a

desqualificaccedilatildeo do ensino pois natildeo considera as questotildees histoacutericas e

sociais dos alunos

ATIVIDADES

Para esta unidade sugere-se a realizaccedilatildeo das seguintes

atividades com o grupo

A anaacutelise da pesquisa realizada com alunos e

professores conforme questionaacuterios disponiacuteveis nesta

unidade

Estudo e anaacutelise sobre as concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas

interferecircncias na praacutetica pedagoacutegica (quadro e texto

disponiacuteveis nesta unidade)

Sugere-se ainda a leitura dos seguintes artigos

-Tendecircncia educacionais concepccedilatildeo histoacuterico-cultural

e teoria histoacuterico-criacuteticadisponiacutevel

wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArti

gosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc

Anaacutelise do Filme ldquoTempos Modernosrdquo de Charles Chaplin

O filme tem como foco a vida na sociedade industrial

caracterizada pela produccedilatildeo com base no sistema de

industrializaccedilatildeo do capitalismo Retrata tambeacutem as

desigualdades entre pobres e ricos contemplando natildeo soacute as

questotildees sobre o trabalho mas tambeacutem sobre a

humanidade Relacionando com a educaccedilatildeo podemos

analisar as poliacuteticas que nortearam e norteiam a educaccedilatildeo e

os interesses nelas contidos

Disponiacutevel trailer httpfilmesseedprgovbr

Ou httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk

Como o professor se vecirc hoje na realidade escolar

Exposiccedilatildeo e reflexatildeo baseada em algumas citaccedilotildees do Livro

Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas

saiacutedas de Paulo Freire


Vocecirc acha que seus conhecimentos foram suficientes para

iniciar suas atividades como docente

A formaccedilatildeo continuada pode auxiliar vocecirc a melhorar a

qualidade de seu trabalho Por quecirc

A sua praacutetica colabora para o sucesso do aluno na escola

PESQUISA COM OS PROFESSORES

Prezado Professor

Solicito sua colaboraccedilatildeo na pesquisa sobre o processo de

Ensino e Aprendizagem que estou desenvolvendo como trabalho de

intervenccedilatildeo neste Coleacutegio atendendo solicitaccedilatildeo do PDEPrograma de

Desenvolvimento educacional o qual prevecirc periacuteodos de estudo e de

atuaccedilatildeo junto agrave Instituiccedilatildeo Educativa da qual faccedilo parte

Na certeza de poder contar com sua colaboraccedilatildeo agradeccedilo

AacuteREA DE FORMACcedilAtildeO _________________________________________________ANO DE FORMACcedilAtildeO_____ TEMPO DE ATUACcedilAtildeO__________________________DISCIPLINA QUE LECIONA (SE MAIS DE UMA A COM MAIOR CARGA HORAacuteRIA)____________________________________________________________ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )

1 O QUE COMPREENDE POR ENSINO E APRENDIZAGEM

2 QUAIS AS MAIORES DIFICULDADES QUE ENCONTRA NA EFETIVACcedilAtildeO DO TRABALHO PEDAGOacuteGICO

3 QUE METODOLOGIA UTILIZA EM SUAS AULAS

4 VOCEcirc ACREDITA QUE ESTA METODOLOGIA CONTRIBUI PARA A APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO

5 NA SUA OPINIAtildeO QUAIS SAtildeO OS REQUISITOS AS CONDICcedilOtildeES NECESSAacuteRIAS PARA QUE O ALUNO SE APROPRIE DO CONHECIMENTO

6 VOCEcirc SE CONSIDERA UM INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DO SEU ALUNO COMO VEcirc O PAPEL DO PROFESSOR HOJE NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

7 COMO PROFESSOR COMO VEcirc O ALUNO DA ESCOLA PUacuteBLICA HOJE

8 O QUE Eacute NECESSAacuteRIO NA SUA OPINIAtildeO FAZER PARA QUE A ESCOLA POSSA

GARANTIR A APRENDIZAGEM O SUCESSO DE TODOS OS ALUNOS

PESQUISA COM OS ALUNOS

Prezado Aluno







ENSINO FUNDAMENTAL ( ) ENSINO MEacuteDIO ( )

SEacuteRIE ________ IDADE _______ REPROVOU ALGUMA VEZ________

QUANTAS _______ EM QUE SEacuteRIE________________________________

1 VOCEcirc ACHA IMPORTANTE FREQUumlENTAR A ESCOLA POR QUEcirc

2 DIGA QUAL A MELHOR FORMA DE VOCEcirc APRENDER UM CONTEUacuteDO

3 A MANEIRA COMO OS PROFESSORES ENSINAM AUXILIAM NA SUA

APRENDIZAGEM

4 CITE UMA DISCIPLINA QUE VOCEcirc APRENDE OS CONTEUacuteDOS COM

FACILIDADE E COMO SEU PROFESSOR FAZ PARA ENSINAR

5 CITE OUTRA EM QUE VOCEcirc ENCONTRA MAIORES DIFICULDADES E COMO

SEU PROFESSOR TRABALHA NA SALA DE AULA

6 COMO ALUNO DEcirc SUGESTOtildeES QUE ACHA IMPORTANTES PARA MELHORAR

AINDA MAIS AS AULAS OU A MANEIRA DE SEU PROFESSOR ENSINAR

CONCEPCcedilOtildeES DE EDUCACcedilAtildeO

E A PRAacuteTICA ESCOLAR

Diante de tantas maneiras de se perceber e fundamentar o

trabalho educativo eacute necessaacuterio considerar aspectos e mediaccedilotildees

histoacutericas que possam permitir a anaacutelise reflexatildeo e criacuteticas acerca do

mesmo

A apresentaccedilatildeo de uma siacutentese sobre as principais

concepccedilotildees da educaccedilatildeo e suas implicaccedilotildees na praacutetica pedagoacutegica tem

como intuito auxiliar o profissional da educaccedilatildeo na desafiante tarefa de

educar O professor muitas vezes prioriza em seu trabalho pedagoacutegico

uma determinada concepccedilatildeo ou por vezes mescla suas atividades

utilizando-se de vaacuterias e se questionado natildeo deteacutem conhecimento

acerca do que realmente fundamenta a sua praacutetica pedagoacutegica

O conhecimento torna-se base para reflexatildeo e anaacutelise do

trabalho desenvolvido em nossas escolas daiacute a importacircncia do

conhecimento sobre as diferentes concepccedilotildees de educaccedilatildeo que

queiram ou natildeo satildeo a ldquoviga mestrardquo para o sucesso da praacutetica

educativa

A accedilatildeo educativa natildeo eacute neutra eacute marcada historicamente

pelo contexto social da qual faz parte e eacute sustentada por diferentes

concepccedilotildees Toda accedilatildeo educativa tem pressupostos sociais poliacuteticos

filosoacuteficos ideoloacutegicos portanto estaacute pautada por diferentes concepccedilotildees

de homem de sociedade de desenvolvimento humano e

consequumlentemente tambeacutem determinada por diferentes interesses de

classes

ABORDAGENSCATEGORIAS

REPRESENTANTES ESCOLA PROFESSORALUNO ENSINOAPRENDIZAGEM

METODOLOGIA AVALIACcedilAtildeO

TRADICIONALJESUIacuteTAS

TAacuteBULA RASA

TRANSMITIRCONHECIMENTOS

AUTORIDADE INTELECTUALRECEPTOR DE CONHECIMENTOS

ROTINA DE EXERCIacuteCIOS

CENTRADANO PROFESSOR

VIA A EXATIDAtildeO DO CONTEUacuteDO

COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER

CONSEQUumlEcircNCIA DEINFLUEcircNCIAS

MANTER CONSERVAR ESE MODIFICAR O COMPORTAMENTO

INSTRUTORPLANEJAR DESENVOLVER O ENSINORECEBE APRENDE E FIXA AS INFORMACcedilOtildeES

MANUTENCcedilAtildeO DA MUDANCcedilA DE COMPORTAMENTO

INDIVIDUALIZADA

(INSTRUCcedilAtildeOPROGRAMADA)

CONSTATAR SE OS ALUNOSATINGIRAM OS OBJETIVOS

RENOVADA DEWEYUM Eacute DIFERENTEDO OUTRO

ADEQUAR AS NECESSIDADESINDIVIDUAIS AOMEIO

AUXILIAR O DESENVOLVIMENTO LIVRE E ESPONTAcircNEO DO ALUNO

ATIVIDADE DE DESCOBERTA

PESQUISA DESCOBERTA SOLUCcedilAtildeO DE PROBLEMAS ndash APRENDER A APRENDER DRAMATIZACcedilAtildeO

CRESCIMENTO DO PROacutePRIOALUNO

HUMANISTAROGERS

UacuteNICO

ORIENTA-SE PELO PRINCIacutePIO DA AUTONOMIA DEMOCRAacuteTICA

FACILITADOR DAAPRENDIZAGEM

CENTRADANOINDIVIacuteDUO

NAtildeO-DIRETIVA AUTO-AVALIACcedilAtildeO

COGNITIVISTAPIAGETSISTEMA ABERTO

DESENVOLVER ACcedilAtildeO MOTORA VERBAL E MENTAL

PROVOCAR DESEQUILIacuteBRIO

DESENVOLVER AINTELIGEcircNCIA

TRABALHO EM GRUPOS JOGOS EXCURSOtildeES

VERIFICAR SE O ALUNO REALIZA OPERACcedilOtildeES RELACcedilOtildeES E ADQUIRIU NOCcedilOtildeES DE CONSERVACcedilAtildeO

SOacuteCIO-CULTURALPAULO FREIRESUJEITO DA HISTOacuteRIA(CONTEUacuteDOS DAREALIDADE)

LOCAL PARA O CRESCIMENTO MUacuteTUOPROFALUNO

HORIZONTAL MEIO DE SUPERACcedilAtildeO DA RELACcedilAtildeOOPRESSOROPRIMIDO

ATIVA DIALOacuteGICA CRIacuteTICA PROBLEMATIZADORA

AUTO-AVALIACcedilAtildeOAVALIACcedilAtildeO MUacuteTUA

ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM

ABORDAGEM TRADICIONAL

Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que

interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia

para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos

autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros

ldquoO ensino tradicional eacute ensino verdadeirordquo pois tem a pretensatildeo de conduzir o aluno ao acesso agraves grandes realizaccedilotildees da humanidade Privilegia o especialista os modelos e o professor como elemento essencial na transmissatildeo dos conhecimentosrdquo (SNYDERS 1974 apud Mizukami 1986 p 8)

Jaacute Saviani (1980 p 29) sugere que o papel do professor se

caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e

isto independentemente do interesse e vontade do aluno o qual por

si soacute talvez nem pudesse manifestaacute-lo espontaneamente e sem o

qual suas oportunidades de participaccedilatildeo social estariam reduzidas

O aluno eacute um executor das tarefas passadas pelo professor

sendo passivo e cujas informaccedilotildees recebidas deveratildeo ser repetidas a

outros que natildeo as deteacutem Para ele (o aluno) a visatildeo de mundo seraacute

transmitida pela educaccedilatildeo formal pela famiacutelia pela Igreja entre

outros sempre confrontada com os modelos com os ideais as

aquisiccedilotildees cientiacuteficas e tecnoloacutegicas enfim com as teorias

fundamentadas atraveacutes dos tempos e principalmente com os valores

apregoados pela sociedade da eacutepoca

Defende a reprovaccedilatildeo do aluno quando este natildeo atinge o

miacutenimo do que lhe foi exigido sendo constatados tais resultados atraveacutes

de provas e exames levando o aluno ao mesmo tempo a buscar

atraveacutes do diploma a hierarquizaccedilatildeo cultural

Freire (1975c) no entanto faz criacuteticas a este tipo de acesso

cultural pois ascensatildeo se caracteriza por depositar ldquono alunordquo

conhecimentos informaccedilotildees dados etc mantendo um sistema de

ensino baseado na ldquoeducaccedilatildeo bancaacuteriardquo levando a individualidade

no processo educacional

Quanto ao conhecimento demonstra ldquopreocupaccedilatildeo com o

passado como modelo a ser imitado e como liccedilatildeo para o futurordquo

(Mizukami 1986p 10) Ao aluno eacute necessaacuterio memorizar os

conteuacutedos que lhe satildeo repassados

A Escola nesta abordagem eacute a responsaacutevel pela transmissatildeo

dos conhecimentos onde o professor eacute o centro do processo de

ensino aprendizagem e a educaccedilatildeo vista como um ldquoprodutordquo e natildeo

um processo pois norteia sua praacutetica em modelos preacute-estabelecidos

que deveratildeo ser adquiridos e imitados

Na relaccedilatildeo professoraluno prevalece o ldquopoder do professorrdquo

pois a ele compete a transmissatildeo de conteuacutedos preacute-definidos e que

constituem o objetivo da escola Ao aluno exige-se a repeticcedilatildeo

automaacutetica dos conteuacutedos que lhe foram fornecidos

A metodologia centrada no professor se baseia em aulas

expositivas onde o aluno eacute um mero expectador e algumas mateacuterias

(disciplinas) satildeo consideradas mais importantes que outras (diferente

cargahoraacuteria)

Herbart identificou cinco passos formais para estruturaccedilatildeo

do meacutetodo pedagoacutegico ou seja o meacutetodo expositivo Satildeo eles o

passo da preparaccedilatildeo da apresentaccedilatildeo da comparaccedilatildeo e assimilaccedilatildeo

da generalizaccedilatildeo e da aplicaccedilatildeo

No ensino herbatiano o passo da preparaccedilatildeo significa

basicamente a recordaccedilatildeo da liccedilatildeo anterior portanto o que jaacute eacute

conhecido atraveacutes do passo da apresentaccedilatildeo eacute colocado diante

do aluno um novo conhecimento que lhe cabe assimiliar a assimilaccedilatildeo

ocorre atraveacutes da comparaccedilatildeo da comparaccedilatildeo do novo com o velho

pois o novo eacute assimilado a partir do velho sendo estes passos

correspondentes ao meacutetodo cientiacutefico indutivo formulado por Bacon ateacute

o momento da observaccedilatildeo Eacute o momento de identificar e destacar as

diferenccedilas entre os elementos jaacute conhecidos A generalizaccedilatildeo significa

que o aluno jaacute assimilou o novo conhecimento e portanto eacute capaz de

identificar todos os fenocircmenos correspondentes ao conhecimento

adquirido E a aplicaccedilatildeo eacute o momento que atraveacutes das ldquoliccedilotildees de

casardquo fazendo exerciacutecios o aluno demonstra se efetivamente assimilou

o que foi ensinado

A avaliaccedilatildeo visa exatidatildeo da reproduccedilatildeo do conteuacutedo

repassado em sala de aula e as notas obtidas pelo aluno determinam

o seu niacutevel cultural na sociedade

Conforme Mizukami

A escola eacute o local da apropriaccedilatildeo do conhecimento por meio da transmissatildeo de conteuacutedos e confrontaccedilatildeo como modelos e demonstraccedilotildees A ecircnfase natildeo eacute colocada no educando mas na intervenccedilatildeo do professor para que a aquisiccedilatildeo do patrimocircnio cultural seja garantida O indiviacuteduo nada mais eacute do que um ser passivo um receptaacuteculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por outros para que ele deles se aproprieA escola no entanto natildeo eacute estaacutetica nem intocaacutevel Estaacute sujeita a transformaccedilotildees como o estatildeo outras instituiccedilotildees Novas formaccedilotildees sociais surgem a partir das anteriores e a escola muda assim como tem seu papel como um possiacutevel agente de mudanccedila numa realidade essencialmente dinacircmica (1986 p18)

Ou seja o ensino em todas as suas formas seraacute centrado

no professor O aluno o executor das tarefas que lhe satildeo

prescritas O programa as disciplinas voltam-se para o externo do

aluno A educaccedilatildeo acontece como um processo de instruccedilatildeo e

transmissatildeo de conhecimentos selecionados e organizados

utilizando-se da metodologia expositiva

ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA

Caracterizada pela experiecircncia que eacute defendida como a

base do conhecimento Os comportamentalistas defendem que o

conhecimento eacute

uma ldquoforma de ordenar as experiecircncias e os eventos do universo

colocando-os em coacutedigos simboacutelicosrdquo (MIZUKAMI 1986 p 19) ou

seja a ciecircncia tenta descobrir a ordem dos eventos e relacionaacute-los

uns com os outros

Nesta abordagem o conteuacutedo transmitido oportuniza ao

aluno a aquisiccedilatildeo de certas habilidades sendo ele (o aluno)

considerado como um recipiente de informaccedilotildees e reflexotildees

Para Skinner ldquoo mundo jaacute eacute construiacutedo e o homem eacute

produto do meio O meio pode ser manipulado O comportamento

por sua vez pode ser mudado modificando-se as condiccedilotildees das

quais ele eacute uma funccedilatildeordquo (citado por MIZUKAMI 1986 p 23)

Sendo a experiecircncia planejada a base do conhecimento fica

claro que o conhecimento eacute o resultado da experiecircncia realizada

Cabe agrave escola portanto transmitir os conhecimentos como

tambeacutem comportamentos eacuteticos praacuteticas sociais habilidades

baacutesicas para a manipulaccedilatildeo e controle do ambiente social cultural

em que estaacute inserida

ldquoO sistema educacional tem como finalidade baacutesica

promover mudanccedilas nos indiviacuteduos mudanccedilas essas desejaacuteveis e

relativamente permanentes as quais implicam tanto a aquisiccedilatildeo

de novos comportamentos quanto a modificaccedilatildeo dos jaacute

existentesrdquo (MIZUKAMI 1986 p 28)

Na abordagem comportamentalista ou behaviorista ensinar

exige grande esforccedilo sendo de responsabilidade do professor

assegurar a aquisiccedilatildeo de comportamento (manter conservar eou

modificar)

Os comportamentos desejados se manteacutem e se reforccedilam

atraveacutes de elogios graus notas precircmios reconhecimentos na escola e

associam-se a outros como diploma ascensatildeo profissional sucesso

etc na sociedade

A metodologia daacute ecircnfase a instruccedilatildeo individualizada a qual

tem por objetivo a adaptaccedilatildeo de procedimentos instrucionais a fim de

que estes se ajustem agraves necessidades individuais de cada aluno

objetivando a aprendizagem o desempenho e o desenvolvimento e a

Instruccedilatildeo Programada que consiste num esquema de conceitos ideacuteias

baacutesicas sobre a aprendizagem contemplando o planejamento a

implementaccedilatildeo e a avaliaccedilatildeo do ensino ou seja a mateacuteria que deveraacute

ser aprendida deveraacute ser dividida em partes para que seja possiacutevel

reforccedilar todas as respostas e comportamentos operantes emitidos por

quem estaacute aprendendo

A avaliaccedilatildeo consiste em verificar se os objetivos foram

atendidos ou seja a constataccedilatildeo de que o aluno aprendeu e atingiu os

objetivos propostos e se o processo de ensino e aprendizagem foi

conduzido de forma adequada ateacute o seu final

ldquoTal como na abordagem tradicional encontra-se aqui ecircnfase no produto obtido na transmissatildeo cultural na influecircncia do meio do diretivismo por parte do centro decisoacuterio sobre o que seraacute aprendido e o que deveraacute ser transmitido agraves novas geraccedilotildees Esta abordagem se baseia no entanto natildeo em uma praacutetica cristalizada atraveacutes dos tempos mas em resultados experimentais do planejamento de contingecircncia de reforccedilordquo (MIZUKAMI 1986 p 36)

Em siacutentese na abordagem comportamentalista a

experimentaccedilatildeo eacute base para o conhecimento Um dos seus

representantes eacute Skinner

Ensinar eacute treinar para mudar o comportamento e

desenvolver habilidades Todo comportamento pode ser modificado

modificando-se as condiccedilotildees do meio Agrave escola compete ser a

modeladora do comportamento Incentiva-se o uso de tecnologias

principalmente aquelas que contribuem com a instruccedilatildeo individualizada

TENDEcircNCIA RENOVADA

Nesta abordagem a escola tem por finalidade adequar as

necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se

organizar de forma a retratar o quanto possiacutevel a vida Todo ser dispotildee

dentro de si mesmo mecanismos de adaptaccedilatildeo progressiva ao meio e de

uma consequumlente integraccedilatildeo dessas formas de adaptaccedilatildeo no

comportamento Esta integraccedilatildeo ocorre atraveacutes de experiecircncias que

venham a satisfazer tanto os interesses do aluno quanto as

exigecircncias sociais cabendo agrave escola oportunizar experiecircncias que

permitam ao aluno educar-se na relaccedilatildeo de construccedilatildeo e reconstruccedilatildeo

do objeto ou na interaccedilatildeo de estruturas cognitivas do indiviacuteduo e do

ambiente

O conhecimento eacute o resultado dos interesses e necessidades

do indiviacuteduo portanto os conteuacutedos satildeo estabelecidos atendendo estes

interesses Valoriza mais os processos mentais e as habilidades

cognitivas em relaccedilatildeo aos conteuacutedos organizados de forma racional O

aluno aprende a fazer fazendo Os meacutetodos de ensino satildeo variados

tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio

natural e social soluccedilatildeo de problemas e outros A maioria das escolas

adotam o chamado ldquomeacutetodo ativordquo que baseia-se nos seguintes passos

colocar o aluno numa situaccedilatildeo de experiecircncia que tenha interesse por si

mesma o problema deve ser desafiante como estiacutemulo agrave reflexatildeo o

aluno deve dispor de informaccedilotildees e instruccedilotildees que lhe permitam

pesquisar a descoberta de soluccedilotildees soluccedilotildees provisoacuterias devem ser

incentivadas e ordenadas com a ajuda discreta do professor deve-se

garantir a oportunidade de colocar as soluccedilotildees agrave prova a fim de

determinar sua utilidade para a vida

O papel do professor eacute auxiliar o desenvolvimento livre e

espontacircneo da crianccedila quando interveacutem eacute para dar forma ao raciociacutenio

dela Atraveacutes da tomada de consciecircncia dos limites da vida em

grupo a disciplina se instaura naquele que eacute solidaacuterio participante

respeitador das regras do grupo instaurando a ldquovivecircncia democraacuteticardquo

como deve ser a vida em sociedade

A aprendizagem eacute uma atividade de descoberta sendo o

ambiente apenas o meio estimulador o que eacute retido e incorporado pelo

aluno passa a compocircr sua estrutura cognitiva e seraacute empregado em

novas situaccedilotildees O professor avalia os esforccedilos e o ecircxito no

desenvolvimento das atividades

A aplicaccedilatildeo desta abordagem eacute reduzida pois se choca com

a praacutetica pedagoacutegica tradicional Algumas escolas adotam meacutetodos

como o meacutetodo Montessori o meacutetodo dos centros de interesse de

Decroly o meacutetodo de projetos de Dewey e na educaccedilatildeo preacute-escolar a

psicologia da geneacutetica de Jean Piaget que tem grande aceitaccedilatildeo

ABORDAGEM HUMANISTA

Tem como seu representante Carl Rogers que defende o

ldquoensino centrado no alunordquo dando-se ecircnfase tambeacutem a vida psicoloacutegica

e emocional do mesmo com o seu desenvolvimento enquanto indiviacuteduo

e a convivecircncia grupal

ldquoO professor em si natildeo transmite conteuacutedo daacute assistecircncia sendo um facilitador da aprendizagem O conteuacutedo adveacutem das proacuteprias experiecircncias dos alunos A atividade eacute considerada um processo natural que se realiza atraveacutes da interaccedilatildeo com o meio O conteuacutedo da

educaccedilatildeo deveria consistir em experiecircncias que o aluno reconstroacutei O professor natildeo ensina apenas cria condiccedilotildees para que os alunos aprendamrdquo (MIZUKAMI 1986 p 38)

Natildeo existem modelos preacute-estabelecidos mas vecirc a educaccedilatildeo

como um processo de vir-a-ser O homem na terminologia

rogeriana eacute o ldquoarquiteto de si mesmordquo e tecircm consciecircncia do que eacute um

ser em transformaccedilatildeo e um agente transformador da realidade e agrave

educaccedilatildeo cabe a criaccedilatildeo de condiccedilotildees para que essa consciecircncia se

concretize

O conhecimento eacute construiacutedo no decorrer do processo

fundamentado na experiecircncia pessoal e subjetiva de cada pessoa

portanto o aluno tem papel central e primordial na elaboraccedilatildeo do

conhecimento

Vecirc a educaccedilatildeo num contexto mais amplo e natildeo apenas

integrante de uma Instituiccedilatildeo Escolar

ldquoA educaccedilatildeo tem como finalidade primeira a criaccedilatildeo de condiccedilotildees que facilitem a aprendizagem do aluno e como objetivo baacutesico liberar a sua capacidade de auto-aprendizagem de forma que seja possiacutevel seu desenvolvimento tanto intelectual como emocionalrdquo (MIZUKAMI 1986 p 44)

A escola deve orientar-se pelo princiacutepio da autonomia

democraacutetica no qual respeite o aluno como eacute e proporcione condiccedilotildees

para que possa desenvolver-se

Utiliza-se da metodologia natildeo-diretiva o que requer a

utilizaccedilatildeo de teacutecnicas de dirigir sem dirigir ou seja dirigir o aluno agrave sua

proacutepria experiecircncia para que possa estruturar-se e agir Natildeo eacute dada

ecircnfase agraves teacutecnicas ou meacutetodos para facilitar a aprendizagem Estes

recursos tecircm muito pouca importacircncia

O professor eacute visto como um facilitador da aprendizagem

cujas qualidades podem ser sintetizadas em ldquoautenticidade

compreensatildeo empaacutetica ndash compreensatildeo da conduta do outro a partir do

referencial desse outro ndash e o apreccedilo (aceitaccedilatildeo e confianccedila em relaccedilatildeo

ao aluno)rdquo (MIZUKAMI 1986 p 53)

Para Rogers (1972 p 182-3) apud MIZUKAMI p 54

defende que seja proporcionada uma situaccedilatildeo que

Restaure estimule e intensifique a curiosidade do aluno

Encoraje o aluno a escolher seus proacuteprios interesses

Promova todos os tipos de recursos

Permita ao aluno fazer escolhas responsaacuteveis quanto agraves suas

proacuteprias orientaccedilotildees assim como assumir a responsabilidade das

consequumlecircncias de suas opccedilotildees erradas tanto quanto das certas

Decirc ao aluno papel participante na formaccedilatildeo e na construccedilatildeo de

todo o programa de que ele eacute parte

Promova interaccedilatildeo entre meios reais

Focalize por meio de tal interaccedilatildeo problemas reais

Desenvolva o aluno autodisciplinado e criacutetico capaz de avaliar

tanto as suas quanto as contribuiccedilotildees dos outros

Capacite o aluno a adaptar-se inteligente flexiacutevel e criativamente

a novas situaccedilotildees problemaacuteticas do futuro

Rogers defende a auto-avaliaccedilatildeo pois a avaliaccedilatildeo de cada

um de sua proacutepria aprendizagem eacute um dos melhores meios pelo qual a

aprendizagem auto iniciada se torna aprendizagem responsaacutevel

Para isso o aluno eacute o responsaacutevel em controlar sua

aprendizagem definindo e aplicando criteacuterios para verificar se os

objetivos almejados estatildeo sendo atingidos

Enfim a abordagem humanista entende que deve se

acreditar no potencial de cada pessoa pois o objetivo da vida do ser

humano eacute a auto-realizaccedilatildeo A educaccedilatildeo deve dar sua contribuiccedilatildeo para

o crescimento individual e interpessoal do aluno e o professor tem o

papel de facilitador do processo de aprendizagem

ABORDAGEM COGNITIVISTA

Nesta abordagem eacute dada ecircnfase na capacidade do aluno de

integrar informaccedilotildees e processaacute-las com base em processos cognitivos

e na investigaccedilatildeo cientiacutefica

Para Piaget um dos seus principais representantes o

homem eacute visto como um ldquosistema abertordquo sofrendo no decorrer do

processo mudanccedilas estruturais e comportamentais em busca de algo

que nunca seraacute atingido completamente ou seja o ser humano passa

por fases de desenvolvimento que se inter-relacionam ateacute atingir

diferentes estaacutegios da inteligecircncia humana

O conhecimento eacute visto como uma construccedilatildeo contiacutenua e

essencialmente ativo Para aquisiccedilatildeo do conhecimento Piaget ressalta a

importacircncia de pelo menos duas fases na busca do desenvolvimento

de accedilotildees motoras verbais ou mentais - fase exoacutegena que eacute a fase da

constataccedilatildeo da coacutepia da repeticcedilatildeo e a ndash fase endoacutegena que eacute a fase

da compreensatildeo das relaccedilotildees das combinaccedilotildees

Durante o processo educacional a escola deve proporcionar

ao aluno o desenvolvimento de suas potencialidades motoras verbais e

mentais a fim de que possa ser capaz de intervir na sociedade de que

faz parte possibilitando ao aluno oportunidade de investigaccedilatildeo

individual de aprender por si proacuteprio

O ensino na concepccedilatildeo piagetiana deve ser baseado no

ensaio e no erro na pesquisa na investigaccedilatildeo e na soluccedilatildeo de

problemas pelo proacuteprio aluno natildeo dando importacircncia a foacutermulas e

nomenclaturas preacute-definidas

Ao professor cabe a organizaccedilatildeo de condiccedilotildees e situaccedilotildees

que propiciem ao aluno o seu desenvolvimento intelectual evitando a

rotina como fixaccedilatildeo de respostas haacutebitos e fazendo desafios para que

busquem as soluccedilotildees

Seu papel deve ser de pesquisador investigador orientador

coordenador levando o aluno a independecircncia poreacutem isto natildeo o exime

de ser profundo conhecedor do conteuacutedo e estrutura de sua disciplina

Na teoria piagetiana natildeo existe um modelo pedagoacutegico

existe uma teoria de conhecimento de desenvolvimento que interfere

no ensino Destaca-se o trabalho em grupo como elemento socializador

e as discussotildees que contribuem para o desenvolvimento mental

individual e para sua autonomia O ambiente que deve ser desafiador e

provocar desequiliacutebrios os jogos tambeacutem adquirem importacircncia

aplicados ao ensino no intuito de descobrir novas estrateacutegias que

contribuam para superaccedilatildeo do individualismo enfim conforme

MIZUKAMI (1986 p 80) ldquoCaberaacute ao pedagogo ao educador planejar

situaccedilotildees de ensino onde os conteuacutedos e os meacutetodos pedagoacutegicos sejam

coerentes com o desenvolvimento da inteligecircncia e natildeo com a idade

cronoloacutegica dos indiviacuteduosrdquo

Quanto a avaliaccedilatildeo deveraacute ser extraiacuteda da proacutepria teoria e

consiste em verificar se o aluno adquiriu noccedilotildees conservaccedilotildees realizou

operaccedilotildees relaccedilotildees etc O rendimento poderaacute ser avaliado de acordo

com aproximaccedilatildeo da norma qualitativa que se pretendia

ABORDAGEM SOacuteCIO-CULTURAL

Ressalta-se o pensamento do educador brasileiro Paulo

Freire que demonstra grande preocupaccedilatildeo com a cultura popular visto

que nesta abordagem os aspectos soacutecio-poliacuteticos-culturais satildeo

enfatizados

O homem eacute o sujeito da educaccedilatildeo mas apesar disto

percebe-se tambeacutem uma tendecircncia interacionista onde torna-se

necessaacuterio para que o homem seja sujeito de sua histoacuteria a interaccedilatildeo

homem-mundo sujeito-objeto homem este situado no tempo e no

espaccedilo inserido num contexto soacutecio-econocircmico-cultural e poliacutetico

Para que o homem seja sujeito da sua proacutepria educaccedilatildeo

a accedilatildeo educativa eacute responsaacutevel em promover o proacuteprio indiviacuteduo e natildeo

simplesmente ser instrumento para ajustaacute-lo agrave sociedade mas esta

atuaccedilatildeo do homem como sujeito na sociedade na cultura na histoacuteria

se faz atraveacutes do processo de conscientizaccedilatildeo do indiviacuteduo

Em relaccedilatildeo ao conhecimento segundo Mizukami

ldquoO homem se constroacutei e chega a ser sujeito na medida em que integrado em seu contexto reflete sobre ele e com ele se compromete tomando consciecircncia de sua historicidade O homem eacute desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original Natildeo haacute receitas prontas ou modelos de respostas mas tantas respostas quantos forem os desafios sendo igualmente possiacutevel encontrar respostas diferentes para um mesmo desafio A resposta que o homem daacute a cada desafio natildeo soacute modifica a realidade em que estaacute inserido como tambeacutem modifica a si proacuteprio cada vez mais e de maneira sempre diferente (perspectiva interacionista na elaboraccedilatildeo do conhecimento) A elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do conhecimento estatildeo ligados ao processo de conscientizaccedilatildeordquo (MIZUKAMI 1986 p 90-91)

A Educaccedilatildeo eacute de suma importacircncia no processo de

conscientizaccedilatildeo ou seja na passagem da forma primitiva de

consciecircncia para a consciecircncia criacutetica uma vez que estaacute sempre em

construccedilatildeo eacute um processo contiacutenuo inacabado

A escola deve ser o local onde sejam proporcionadas

situaccedilotildees de crescimento muacutetuo dos professores e alunos implicando

numa escola diferente

ldquoA escola eacute uma instituiccedilatildeo que existe num contexto

histoacuterico de uma determinada sociedade Para que seja compreendida eacute

necessaacuterio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a

serviccedilo de quem estaacute atuandordquo (FREIRE 1980 apud Mizukami 1986 p

96)

Quanto ao ensino e aprendizagem defende a

educaccedilatildeo problematizadora que tem como objetivo o desenvolvimento

da consciecircncia criacutetica e da liberdade como formas de superaccedilatildeo das

contradiccedilotildees impostas pela educaccedilatildeo bancaacuteria Educador e educando

satildeo sujeitos do mesmo processo numa relaccedilatildeo horizontal onde faz-se

necessaacuterio que o educador se torne educando e o educando educador

O meacutetodo elaborado por Freire versa sobre um ldquotema

geradorrdquo que objetiva refletir o pensamento do homem sobre a

realidade e sua accedilatildeo sobre esta realidade o que constitui sua praacutexis

Suas principais caracteriacutesticas satildeo ser ativo dialoacutegico e criacutetico criar um

conteuacutedo proacuteprio de seu interesse levando o indiviacuteduo a reflexatildeo e

accedilatildeo

A avaliaccedilatildeo consiste na auto-avaliaccedilatildeo eou avaliaccedilatildeo muacutetua

e permanente da praacutetica educativa por professor e alunos

Na abordagem soacutecio-cultural que tem referecircncias no

educador Paulo Freire a elaboraccedilatildeo e o desenvolvimento do

conhecimento estatildeo relacionados ao processo de conscientizaccedilatildeo do

sujeito e agrave escola cabe a formaccedilatildeo do sujeito criacutetico atraveacutes de uma

educaccedilatildeo problematizadora dialoacutegica

PEDAGOGIA HISTOacuteRICO-CRIacuteTICA

A praacutetica de todo professor mesmo de forma inconsciente

sempre pressupotildee uma concepccedilatildeo de ensino e aprendizagem que

determina sua compreensatildeo dos papeacuteis de professor e aluno da

metodologia da funccedilatildeo social da escola e dos conteuacutedos a serem

trabalhados A discussatildeo dessas questotildees eacute importante para que se

expliquem os pressupostos pedagoacutegicos que dizem respeito a atividade

de ensino na busca da coerecircncia entre o que se pensa estar fazendo e o

que realmente se faz Tais praacuteticas se constituem a partir das

concepccedilotildees educativas e metodologias de ensino que permearam a

formaccedilatildeo educacional e o percurso profissional do professor incluindo-

se suas experiecircncias escolares suas experiecircncias de vida a ideologia

compartilhada com seu grupo social e as tendecircncias pedagoacutegicas que

lhe satildeo contemporacircneas

As tendecircncias pedagoacutegicas que se firmam nas

escolas brasileiras puacuteblicas e privadas na maioria dos casos natildeo

aparecem em forma pura mas com caracteriacutesticas particulares muitas

vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagoacutegica

A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica surge no Brasil nos anos de

1980 como tentativa de superar o tecnicismo dominante dos anos de

1970 e buscar novas formas de pensar e realizar atraveacutes da escola a

democratizaccedilatildeo e o acesso ao conhecimento Sabendo-se das

dificuldades e das desigualdades vivenciadas pela sociedade brasileira

marcada pela miseacuteria de muitos tem-se consciecircncia que a escola natildeo

pode fazer tudo mas pode fazer a sua parte

Jaacute na deacutecada de 1990 a poliacutetica neoliberal onde a

privatizaccedilatildeo era bandeira tambeacutem na educaccedilatildeo avanccedilos entatildeo

conquistados foram suspensos pelo processo que ocorria

Com a retomada de uma perspectiva educacional puacuteblica e

democraacutetica retoma-se a concepccedilatildeo da Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a

qual pressupotildee criacuteticas agrave sociedade atual e luta para transformaacute-la

Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute necessaacuterio dar ecircnfase ao

conjunto de tarefas que exigem a identificaccedilatildeo das formas

mais desenvolvidas do saber a seleccedilatildeo e organizaccedilatildeo dos conteuacutedos o

processo pedagoacutegico para que o aluno assimile tanto o resultado a

elaboraccedilatildeo cientiacutefica e cultural quanto seus processos de elaboraccedilatildeo

Quando se fala em tendecircncia pensa-se logo na teoria e

desta a praacutetica pedagoacutegica Os passos metodoloacutegicos dessa teoria satildeo

a praacutetica social inicial a problematizaccedilatildeo a instrumentalizaccedilatildeo a

catarse e a praacutetica social final

PRAacuteTICA SOCIAL INICIAL Eacute o momento de mobilizaccedilatildeo do aluno

para o conhecimento a primeira leitura da realidade e o contato inicial

com o que seraacute estudadopara conhecer o que o aluno jaacute sabe sobre o

tema abordado

PROBLEMATIZACcedilAtildeO Eacute o elemento chave na transiccedilatildeo entre a

praacutetica e a teoria eacute o caminho que desperta o educando para a

aprendizagem significativa pois satildeo levantadas as situaccedilotildees-problema

que estimulam seu raciociacutenio

INSTRUMENTALIZACcedilAtildeO Eacute o momento de confrontar os alunos com

o conteuacutedo utilizando-se das questotildees abordadaslevantadas na

praacutetica social inicial e na problematizaccedilatildeo Alunos e conteuacutedos satildeo

colocados numa relaccedilatildeo mediada pelo professor para que atraveacutes da

apresentaccedilatildeo sistemaacutetica do professor e da accedilatildeo intencional do aluno

este se aproprie do conhecimento

CATARSE Enquanto na instrumentalizaccedilatildeo uma das operaccedilotildees

mentais baacutesicas para que o conhecimento seja construiacutedo eacute a anaacutelise na

catarse eacute a siacutentese Pode-se dizer que a catarse eacute a siacutentese do

cotidiano e do cientiacutefico do teoacuterico e do praacutetico que o educando chegou

marcando sua nova posiccedilatildeo em relaccedilatildeo ao conteuacutedo e agrave forma de sua

construccedilatildeo social e reconstruccedilatildeo na escola (GASPARIN 2005 p 128)

PRAacuteTICA SOCIAL FINAL Eacute o momento de surgimento de

uma nova proposta de accedilatildeo a partir do conteuacutedo que foi aprendido

Durante o processo professor e aluno modificaram suas concepccedilotildees em

relaccedilatildeo ao conteuacutedo aprendido ultrapassando o grau de compreensatildeo

cientiacutefica de menor valor para uma fase de compreensatildeo dentro da

totalidade

Na Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica a escola eacute vista como espaccedilo

social responsaacutevel pela apropriaccedilatildeo do saber universal onde

professor e aluno satildeo sujeitos ativos situados numa realidade e

o professor conduz o processo pedagoacutegico interfere e cria as condiccedilotildees

para que o aluno se aproprie do conhecimento

A Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica eacute a que mais se aproxima do

que realmente queremos vivenciar em nossas escolas pois para

que haja ensino e aprendizagem a aprendizagem precisa ser

intencionalmente desejada por seus sujeitos Professor e aluno numa

relaccedilatildeo de trabalho com o conhecimento cientiacutefico inserido no contexto

soacutecio-econocircmico-poliacutetico do educando onde o ensino produza

aprendizagens capazes de transformar a realidade

UNIDADE IV

SUCESSO DO ALUNO TODOS SOMOS RESPONSAacuteVEIS

O que fazer para superar as dificuldades e garantir o sucesso do

aluno na escola Como jaacute citado anteriormente nos uacuteltimos anos as

pesquisas e levantamentos realizados sobre os baixos niacuteveis de

escolaridade da populaccedilatildeo apontam como causa principal a evasatildeo de

alunos do sistema educativo caracterizando uma sociedade composta

de grupos de pessoas sem qualificaccedilatildeo condenadas a uma vida de

incertezas e exclusatildeo social Diversos programas surgiram com a

finalidade de garantir o acesso do aluno agrave escola mas ainda temos

muito que caminhar para garantir o sucesso e a permanecircncia deste no

ambiente escolar

Muitos satildeo os fatores que influenciam no fracasso escolar mesmo

considerando a complexidade das causas natildeo podemos permanecer

indiferentes a esta situaccedilatildeo A persistecircncia dos altos iacutendices de

repetecircncia e evasatildeo incidindo sobre os alunos mais pobres mostra que

tal fenocircmeno natildeo eacute relativo apenas agraves suas caracteriacutesticas individuais eacute

uma questatildeo social

ldquoO fracasso escolar historicamente tem calcado suas defesas culpabilizando o aluno pelo seu insucesso reforccedilando assim a tese de que o sucesso pedagoacutegico eacute resultado apenas do trabalho escolar e o fracasso produccedilatildeo tributaacuteria de instacircncias extra-escolaresrdquo (AQUINO 1997 p 57)

Agraves vezes eacute natural ateacute que alguns professores ou a sua maioria

apoacutes certo tempo de contato com seus alunos tendam a classificaacute-los

atribuindo-lhes juiacutezos de valor acadecircmico como bons meacutedios ruins

oacutetimos devido ao desempenho destes no processo de ensino

aprendizagem poreacutem somos conhecedores que o sucesso do aluno

diante de uma sociedade complexa e desigual como a nossa natildeo

depende somente da vontade individual de cada aluno

ldquoA repetecircncia passou a ser vista como algo natural A escola natildeo assume o seu papel na produccedilatildeo dos fracassos ignorando-os Os professores desconhecem os processos pelos quais as crianccedilas aprendem ou natildeo conseguem alcanccedilar a aprendizagem a repetecircncia estaacute associada agrave bagunccedila indisciplina natildeo cumprimento das regras escolares A repetecircncia estaacute mais associada agrave questatildeo da educaccedilatildeo do que ao saberrdquo (ABRAMOWICZ 1997 p 167)

Ateacute mais ou menos 1970 o sistema educacional atribuiacutea a natildeo

aprendizagem ao aluno pois para a escola somente ele era o

responsaacutevel pelo seu fracasso Fatores como metodologia praacutetica

pedagoacutegica conteuacutedos escola e o proacuteprio sistema educacional natildeo

eram considerados para o sucesso da aprendizagem do aluno Somente

mais tarde com estudos socioloacutegicos foram demonstrados que o

fracasso escolar incidia mais nas camadas de baixa renda levando

entatildeo em consideraccedilatildeo que o ambiente onde o aluno estaacute inserido

influencia na sua aprendizagem

Como resultado destes estudos socioloacutegicos surge no cenaacuterio

educacional um novo enfoque para que se possa compreender o

fracasso escolar deixando entatildeo a responsabilidade de ser somente do

aluno e da famiacutelia mas passando a ser tambeacutem compromisso de todo

sistema educativo

Para que uma aprendizagem significativa aconteccedila eacute preciso

disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem o

empenho em estabelecer relaccedilotildees entre o que jaacute sabe e o que estaacute

aprendendo em usar os instrumentos adequados que conhece e dispotildee

para alcanccedilar a maior compreensatildeo possiacutevel Esta aprendizagem precisa

ser ousada para se colocar os problemas buscar soluccedilotildees e

experimentar novos caminhos A aprendizagem para ser significativa

precisa de motivaccedilatildeo o aluno precisa tomar para si a vontade de

aprender e a praacutetica didaacutetica precisa garantir condiccedilotildees para que esta

atitude favoraacutevel se manifeste

A educaccedilatildeo pode ser a linha mestra na construccedilatildeo de uma

sociedade mais justa e igualitaacuteria onde as soluccedilotildees sejam buscadas de

forma coletiva visando o acesso de todos A Escola pode tambeacutem

desempenhar um papel importante na construccedilatildeo desta ldquonovardquo

sociedade elevando o niacutevel de conscientizaccedilatildeo de seus educandos e

formadores formando os ldquointelectuais orgacircnicosrdquo conforme Gramsci

pois na sociedade em que vivemos organizada nos marcos das

contradiccedilotildees faz-se necessaacuterio convocar os que vivem em torno e

dentro da escola para participarem desse processo em busca de uma

sociedade justa e igualitaacuteria assumida por todos que dela fazem parte

Conforme NOZELLA (2006 p 16) ldquoCompete aos educadores

lutarem para abrir caminhos (escolas) mais apropriadas e eficientes a

fim de que todos alcancem a liberdade que o atual momento de

evoluccedilatildeo da histoacuteria possibilita Em outras palavras o educador natildeo

pode jamais perder de vista o horizonte de liberdade plena concreta e

imanente como objetivo fundamental da EducaccedilatildeordquoPode-se dizer que o

fracasso escolar eacute causado por diversos fatores sejam eles de ordem

psicoloacutegica social ou estrutural e organizacional da escola e do sistema

ou de todos simultaneamente poreacutem natildeo se pode deixar de ressaltar e

reconhecer que o educador e a escola satildeo detentores de papeacuteis

determinantes para o sucesso da aprendizagem de seus alunos

Diante disso percebe-se que a garantia do sucesso do aluno na

escola aconteceraacute com a organizaccedilatildeo e gestatildeo democraacutetica do

Sistema Educacional A gestatildeo democraacutetica da Educaccedilatildeo que tem como

fundamento a democracia a qual se traduz no caraacuteter puacuteblico e gratuito

da educaccedilatildeo na inserccedilatildeo social no conhecimento e nas tomadas

coletivas de decisatildeo

De acordo com GADOTTI (2000 p 7)

ldquoA escola precisa ter projeto precisa de dados precisa fazer sua proacutepria inovaccedilatildeo planejar-se a meacutedio e a longo prazo fazer sua proacutepria reestruturaccedilatildeo curricular elaborar seus paracircmetros curriculares enfim ser cidadatilde As mudanccedilas que vecircm de dentro das escolas satildeo mais duradouras Da sua capacidade de inovar registrar sistematizar a sua praacuteticaexperiecircncia dependeraacute o seu futuro Nesse contexto o educador eacute um mediador do conhecimento diante do aluno que eacute o sujeito da sua proacutepria formaccedilatildeo Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e para isso tambeacutem precisa ser curioso buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunosrdquo

A Escola desempenha um papel importante no processo de

democratizaccedilatildeo da educaccedilatildeo e no processo de inclusatildeo social

promovendo o acesso e buscando garantir a aprendizagem de todas as

crianccedilas independente de suas dificuldades e diferenccedilas Sendo ela (a

educaccedilatildeo) um fator de coesatildeo na dicotomia inclusatildeoexclusatildeo social

deve atraveacutes da escola identificar as barreiras de acesso ao

conhecimento que integram o quadro do fracasso escolar para isso

precisa organizar-se coletivamente elaborando sua Proposta

Pedagoacutegica com a participaccedilatildeo de todos que integram o coletivo da

Instituiccedilatildeo fazendo com que se sintam co-responsaacuteveis na

concretizaccedilatildeo do que foi discutido e elaborado

E ao professor o que cabe

ldquoO que eacute ser professor hoje Ser professor eacute viver intensamente o seu tempo conviver eacute ter consciecircncia e sensibilidade Natildeo se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores assim como natildeo se pode pensar num futuro sem poetas e filoacutesofos Os educadores numa visatildeo emancipadora natildeo soacute transformam a informaccedilatildeo em conhecimento e em consciecircncia criacutetica mas tambeacutem formam pessoas (GADOTTI 2000p8)

O bom desempenho e o sucesso do aluno e da escola natildeo vai

depender somente da vontade de um ou de outro professor Eacute preciso

participaccedilatildeo conjunta dos profissionais para tomada de decisotildees sobre

aspectos da praacutetica pedagoacutegica Eacute loacutegico que tais decisotildees seratildeo

diferenciadas de escola para escola pois dependem do contexto em que

estatildeo inseridas e da formaccedilatildeo de seus professores

Pode-se dizer que um educador comprometido com o sucesso

da aprendizagem do aluno eacute aquele que conhece tem domiacutenio do

conteuacutedo que ensina e sabe que este conteuacutedo estaacute em constante

reelaboraccedilatildeo Tem consciecircncia que sua accedilatildeo eacute poliacutetica e portanto estaacute

comprometido politicamente com a socializaccedilatildeo do conhecimento

cientiacutefico e cultural

O comprometimento e a formaccedilatildeo do professor satildeo fatores

imprescindiacuteveis para sua praacutetica aleacutem de outros como materiais

didaacuteticos horaacuterios organizaccedilatildeo institucional estrutura curricular

seleccedilatildeo do conteuacutedos e a proposta de atividades que contemplem os

objetivos para se chegar ao sucesso

Os fatores que permeiam o fracasso escolar estatildeo

entrelaccedilados suas causas como jaacute foram citadas envolvem diversos

fatores como o proacuteprio aluno sua famiacutelia as condiccedilotildees soacutecio-

econocircmicas e culturais a escola e o sistema educacional como tambeacutem

o governo que o administra

Todos tecircm sua parcela de responsabilidade e que precisa ser

assumida Os compromissos assumidos precisam ser revistos pois ainda

haacute muito o que se fazer no sentido de criar condiccedilotildees que possam

contribuir para a permanecircncia dos alunos na escola e onde possam ser

bem sucedidos em sua aprendizagem

Ressalta-se ainda a necessidade de uma Educaccedilatildeo pensada e

construiacuteda com a participaccedilatildeo de todos onde os integrantes do processo

educativo sintam-se incluiacutedos e possam participar e decidir sobre as

Poliacuteticas Educacionais conduzindo a efetivaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas de

Estado e natildeo somente de Governo

ATIVIDADES

Sugestotildees de atividades para realizaccedilatildeo nesta unidade

Leitura e anaacutelise do texto de Moacir Gadotti ldquoPerspectivas

atuais da educaccedilatildeordquo (paacuteginas de 1-8 ndash 1ordm paraacutegrafo)

Disponiacutevel httpwwwscielobrscielophp

script=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=e

mampnrm=iso

A partir das reflexotildees feitas organizar o grupo para o

desencadeamento de accedilotildees que possam ser desenvolvidas

no acircmbito do contexto educacional que venham contribuir

para a permanecircncia e o sucesso do aluno (Elaboraccedilatildeo de

um Plano de Accedilatildeo)

Leitura e anaacutelise da letra da muacutesica de Almir Sater

ldquoTocando em frenterdquo Ao analisar a canccedilatildeo correlacionando

com o processo da Educaccedilatildeo nos mostra que a caminhada

eacute lenta e que as coisas natildeo acontecem de forma imediataeacute

preciso compreender a ldquomarcha e ir tocando em frenterdquo

precisamos ter consciecircncia que fazemos parte da histoacuteria

que precisamos compor a histoacuteria

Disponiacutevel httpsletrasterracombralmir-sater44082

REFEREcircNCIAS

ARROYO Miguel Ofiacutecio de Mestre imagens e auto-imagens Petroacutepolis RJ Editora Vozes 2000

AQUINO Juacutelio G Erro e fracasso na escola alternativas teoacutericas e praacuteticas Satildeo Paulo Sumus 1997

BECKER Fernando Epistemologia do Professor o cotidiano da escola Petroacutepolis RJ Vozes 1993

CAMBI Franco Histoacuteria da Pedagogia Satildeo Paulo Editora UNESP 1999

DELORS Jaques Trad Faacutetima Murad Educaccedilatildeo para o seacuteculo XXI Porto Alegre RS Artmed Editora 2005

DEMO Pedro Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios Porto Alegre RS Artmed Editora 2002

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Parecer nordm 52005 de 13122005

FREIRE Paulo Cuidado Escola Desigualdade domesticaccedilatildeo e algumas saiacutedas 18ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Brasiliense 1985

GADOTTI Moacir Perspectivas atuais da educaccedilatildeo Porto Alegre RS Ed Artes Meacutedicas 2000

GASPARIN Joatildeo Luiz Uma Didaacutetica para a Pedagogia Histoacuterico-Criacutetica 3ordf ediccedilatildeo revista Campinas SP Editora Autores Associados 2005

HOUSSAVE Jean Soetard Michel Hameline Daniel E Fabre Michel Manifesto a favor dos Pedagogos Porto Alegre RS Artmed Editora 2004

httpbryoutubecomwatchv=dbBr1IruuHk

httpfilmesseedprgovbr

httpportalmecgovbrcnearquivospdfrcp01_06pdf

httpwwwpdeprgovbrarquivosFilepdfTextos_viacutedeosLizia_NagelCASCAVELEstadoPOLpdf

httpwwwscielobrscielophpscript=sci_arttextamppid=S0102-88392000000200002ampIng=emampnrm=iso

httpsletrasterracombralmir-sater44082

KRAWCZYK Nora CAMPOS Maria Malta e HADDAD Seacutergio O Cenaacuterio Educacional Latino-americano no Limiar do Seacuteculo XXI Campinas SP Editora Autores Associados 2000

MENGA Luumldke Andreacute Marli EDA Pesquisa em Educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986

MIZUKAMI Maria da Graccedila Nicoletti Ensino as abordagens do processo Satildeo Paulo Editora Pedagoacutegica e Universitaacuteria Ltda 1986

MOCHCOVITCH Luna Galano Gramsci e a Escola 2ordf ediccedilatildeo Satildeo Paulo Editora Aacutetica 1990

NOSELLA PAOLO Trabalho e perspectivas de formaccedilatildeo de trabalhadores para aleacutem da formaccedilatildeo politeacutecnica Conferecircncia realizada na Universidade Federal do Cearaacute de 7 a 9 de setembro de 2006

PARO Vitor Henrique Gestatildeo Democraacutetica da Escola Puacuteblica 3a ed Satildeo Paulo Editora Aacutetica 2005

PIAGET J Aprendizagem e Conhecimento Rio de Janeiro Freitas Bastos 1974

PIMENTA Selma Garrido Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas Satildeo Paulo Cortez Editora 2002

SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 35ordf ediccedilatildeo Campinas SP Editora Autores Associados 2002

SNYDERS Georges Alunos felizes reflexatildeo sobre a alegria na escola a partir de textos literaacuterios Traduccedilatildeo Caacutetia Aida Pereira da Silva Rio de Janeiro Paz e Terra 1993

SNYDERS Georges Pedagogia Progressista Coimbra Livraria Almedina 1974

wwwcristovamcombr (acessado em 25062007)

wwwunirbrhtmlpesquisaPibic_XIVpibic2006arquivosArtigosVera20Regina20OliveiraAlvesdoc

wwwcedufscbr - acessado em 08052007)


SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS

CONSELHO NACIONAL DE EDUCACcedilAtildeO

UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III







Caracterizada por diferentes manifestaccedilotildees e tendecircncias que interferiram na accedilatildeo pedagoacutegica do professor tornou-se referecircncia para as demais abordagens que surgiram Defendida por diversos autores em alguns aspectos e avaliada negativamente em outros


UNIDADE IV


ldquoA CULTURA Eacute UM PRIVILEacuteGIO A ESCOLA Eacute UM PRIVILEacuteGIO E NAtildeO QUEREMOS QUE SEJA ASSIM TODOS OS JOVENS DEVERIAM SER IGUAIS PERANTE A CULTURArdquo (GRAMSCI)

SUMAacuteRIO





UNIDADE I


UNIDADE II


UNIDADE III






UNIDADE IV


REFEREcircNCIAS














escola
































Siacutentese p 11)


























aprendizagem











conhecimento













aluno
















desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV


SUMAacuteRIO





UNIDADE I


UNIDADE II


UNIDADE III






UNIDADE IV


REFEREcircNCIAS














escola
































Siacutentese p 11)


























aprendizagem











conhecimento













aluno
















desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV















escola
































Siacutentese p 11)


























aprendizagem











conhecimento













aluno
















desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV

























Siacutentese p 11)


























aprendizagem











conhecimento













aluno
















desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV
























aprendizagem











conhecimento













aluno
















desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV




conhecimento













aluno
















desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV



desafios


PedagogaPDE
































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV

































ANEXO















UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV













UNIDADE I























































seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV





























seu atendimento











ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV









ATIVIDADES










educando









UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV




UNIDADE II









sociedade














educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV



educadores








conforme GASPARIN












se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


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2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV



se com o





Para SAVIANI































Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


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2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

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Abandono

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2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV




















Vide tabelas abaixo


FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























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UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV



FaseNiacutevelTaxa



U R T U R T U R T


2001 905 877 905 3 58 3 65 65 65

2005 92 884 918 42 4 42 38 76 4


2001 919 908 919 37 59 37 44 33 44

2005 906 698 893 84 252 95 1 5 12


2001 92 961 921 31 28 31 49 11 48

2005 959 911 957 26 54 27 15 35 16


2001 853 769 853 112 204 113 35 27 34

2005 881 832 879 111 146 112 08 22 09


2001 747 778 749 154 109 151 99 113 10

2005 737 788 741 208 152 204 55 6 55


2001 789 822 791 134 91 132 77 87 77

2005 744 798 748 206 133 201 5 69 51


2001 82 844 822 109 67 106 71 89 72

2005 768 829 772 18 105 175 52 66 53


2001 849 902 852 8 32 78 71 66 7

2005 811 889 816 138 5 132 51 61 52


FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 - - - - - - - - -


2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

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UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV



FaseNiacutevelTaxa



Abandono

U R T U R T U R T


2005 - - - - - - - - -


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2005 - - - - - - - - -


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2005 273 545 319 193 122 181 534 333 50


2005 348 633 386 216 101 201 436 266 413


2005 439 638 458 204 115 195 357 247 347


2005 545 728 556 159 86 154 296 186 29
























ATIVIDADES



























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UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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uns com os outros






















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etc na sociedade



































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ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























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UNIDADE IV











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ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

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UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV


















ATIVIDADES



























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UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












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TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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uns com os outros






















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etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV
























19






UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































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ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























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ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

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UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV





UNIDADE III


































































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












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TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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uns com os outros






















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ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























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tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























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ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV








































































cidadatildeo






sociais dos alunos

ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















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etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

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REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV


ATIVIDADES





unidade































Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































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o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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ABORDAGEM HUMANISTA












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enfatizados
























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tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























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ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

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UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV













Prezado Professor


















Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







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TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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uns com os outros






















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ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























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tema abordado






















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ambiente escolar





























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ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

UNIDADE IV

REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV



Prezado Aluno













APRENDIZAGEM












mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































SUMAacuteRIO

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III

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REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV







mesmo












educativa







classes





TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




conhecimento
































































































enfatizados
























96)












accedilatildeo



















































tema abordado






















totalidade













UNIDADE IV











ambiente escolar





























sistema educativo





















































































ATIVIDADES






mampnrm=iso














REFEREcircNCIAS

































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REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

UNIDADE II


UNIDADE III









UNIDADE IV






TAacuteBULA RASA






COMPORTAMENTA-LISTA

SKINNER





INDIVIDUALIZADA









HUMANISTAROGERS

UacuteNICO





























































cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











conhecimento eacute




uns com os outros






















modificar)




etc na sociedade



































ambiente
































ABORDAGEM HUMANISTA












concretize




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enfatizados
























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accedilatildeo



















































tema abordado






















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UNIDADE IV











ambiente escolar





























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ATIVIDADES






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UNIDADE I

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cargahoraacuteria)


















o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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uns com os outros






















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etc na sociedade



































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enfatizados
























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tema abordado






















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UNIDADE I

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o que foi ensinado




Conforme Mizukami











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uns com os outros






















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etc na sociedade



































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REFEREcircNCIAS


UNIDADE I

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UNIDADE I

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SEED - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ · 2008-12-11 · Portfólio (instrumento de...

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