SEMINÁRIO: “PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO” · Detecção da sílaba inicial. Programa de...

Programa de Treino Metafonológico 1

Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de LisboaSEMINÁRIO: “PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO”

15 de Novembro de 2008

Treino Metafonológico: Prevenção e Recuperação

de Dificuldades Específicas na Leitura

Leonor Araújo


Aprender a falar Aprender a ler

1- Enquadramento Teórico

Actividade linguística secundária: pressupõe instrução explícita das unidades fonémicas (leitura)

A criança que aprende a ler tem de tornar explícito o que era implícito

(processo de recodificação fonológica)

Actividade linguística primária: desenvolve-se espontaneamente, por via da maturação

Actividade fácil e natural



Relação entre consciência fonológica e aprendizagem da leitura (Psicolinguística Cognitiva)

A importância das habilidades de consciência fonológica e fonémica para o desenvolvimento da leitura (Bryant & Bradley, 1983; Liberman et al., 1974; Lundberg et al., 1988)

A importância da aprendizagem da leitura para o desenvolvimento da consciência fonémica (Cary et al., 1979; Cary & Morais, 1980; Cary et al., 1987)

A importância do desenvolvimento recíproco da consciência fonémica e da leitura (Perfetti et al., 1987)



Consciência Fonológicadesenvolvimento

Não é um todo homogéneo

As unidades fonémicas abstractas que necessitam de instrução explícita (os FONEMAS)

As unidades fonológicas mais salientes, que não necessitam de treino explícito (ex. instrução da leitura) como a análise de SÍLABAS e RIMAS


1- Enquadramento teórico

Intervenção

Treinos de actividades metafonológicas com ligação à leitura (mediação fonológica) demonstrados como os mais eficazes no desenvolvimento da consciência fonológica, e da leitura e escrita (Hatcher et al. 1994; Ramus, 2002)


2- Trabalho de Investigação (Araújo, 2006)

“Os efeitos de um programa de treino metafonológico com correspondências grafema-fonema (Cary & Verhaeghe), no desenvolvimento da consciência fonológica, no nível de leitura, escrita e na compreensão em leitura de crianças do 1º ano de escolaridade em risco de dificuldades específicas de leitura”


22-- Objectivos:Objectivos:

Avaliar os efeitos de um programa do treino metafonológico com mediação fonológica, no desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica, leitura, escrita e compreensão em leitura, aplicado em crianças do 1º ano de escolaridade em risco de dificuldades específicas de leitura

Hipóteses:Hipóteses:Testaram-se as hipóteses de que o programa teria efeitos:

1 – a curto prazo, na evolução das competências fonológicas e na habilidade de leitura e escrita.

2 – a médio prazo, no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita e na compreensão em leitura.


22--1. Metodologia1. Metodologia

4 professores sinalizaram 44 crianças do 1º ano bons e maus leitores (sem outros problemas)

MPR-PM-47 (testes de Q.Iexclusão de elementos com base

nos resultados obtidos)- 40 alunos (21F; 19M)

Pré – Teste: Provas de consciência fonológica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (palavras inventadas)

N=20 Grupo experimental (maus leitores) - submetido ao TREINO metafonológicoN=20 Grupo controlo (bons leitores) – seguiu o programa escolar habitual

Pós-Teste: Provas idênticas às do Pré-Teste

Médio Prazo: Provas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras e de compreensão em leitura


2.1 2.1 Provas de consciência fonológica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (Pré e Pós(Pré e Pós--Teste)Teste)

Provas metafonológicos1) Supressão da sílaba inicial (ex. Balão - lão)

2) Supressão do fonema inicial (ex. Blusa - lusa)

3) Substituição da vogal (ex. Birra - borra)

4) Substituição da consoante (ex. Faca - baca)

5) Inversão de dois fonemas (ex. Lá - al)


2.1. 2.1. Provas de consciência fonológica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (pré e pós(pré e pós--teste)teste)

Provas de Leitura e Escrita

1) Leitura de palavras (ex. Ovos)

2) Leitura de Pseudopalavras monossilábicas (ex. Nir )

3) Leitura de Pseudopalavras bissilábicas (ex. Ogal )

4) Escrita por ditado de Pseudopalavras (ex. Gunta )


2.2.Princípios de aplicação do Programa do Treino Metafonológicocom correspondências grafo-fonémicas

Duraçãooito semanas 16 sessões bissemanais (30min.) com grupos de 4 a 6 crianças

Sequência dos exercíciosDo simples para o complexo em termos:- do grau de saliência das unidades da fala (da sílaba para o fonema)- das operações cognitivas envolvidas nas actividades (da detecção de uma unidade, sílaba ou fonema, à manipulação desta unidade) No caso dos fonemas, deu-se especial ênfase à consciência da posição dos articuladores da fala; Na correspondência grafema-fonema, recorreu-se às letras manipuláveis.

Material e ProcedimentoCantilenas, palavras representadas por desenhos coloridos, palavras ditas oralmente, etc. Diversidade de tarefas (perspectiva multisensorial) incluindo actividades que envolveram o próprio corpo da criança ou objectos…


2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões

Nome: --------------------------------------------------------------------------------------Data: ------------------------ Actividade do Programa Nº: --------------------

1) Motivação……………………………………………………………...........

Baixa Média Forte

2) Nível de Atenção……………………………………………………..........

Baixa Média Forte

3) Competências:......................................................................................

4) Dificuldades:

-Nomeação de figuras: Quais --------------------------------------------------Sons específicos: Quais:………………………………………………….-Análise de Unidades Fonológicas: Quais:………………………….

Evoluções Constatadas:...........................................................................


Actividades com SílabasActividades com Sílabas

Sílaba Inicial

História da Baleia

Era uma vez uma BA-leia, que comeu BA-tatas, BA-tatas, BA-tatas, e ficou redonda como um BA-lão.

BA-lofa, BA-lofa, BA-rriguda e BA-rrigudíssima …


2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico

Detecção da sílaba inicial

aviãoapito olho espada


Classificação em função da partilha da sílaba inicial

luva cerejas

cenoura lua




Detecção de palavras que não começam com a mesma sílaba

copo cobra chave



Baloiço - Barata - Balão - Baliza - Banana - Barrete - Barriga - Foguete - Fogão - Fumo - Foguetão - Bibe - Bico - Bicicleta - Bilha - Bigode - Guitarra - Guisado - Guizo - Guida -Camisa - Camisola - Caderno - Café - Vitinho - Viagem -Vitela

Detecção da sílaba inicial



Detecção da sílaba final

História em TU

“ Estava um paTO a fumar um charuTO, apareceu um gafanhoTO com um apiTO. O gafanhoTO fazia com o apiTO Tuh Tuh Tuh…O PaTO ao Ouvir tuhtuh tuh…deixou cair o charuTO no praTO …”


Detecção da sílaba final

cesto anel gato cão



2.4.Classificação em função da partilha da sílaba final

estrela

bolafolha

ilha


2.4. Detecção de palavras que não partilham a sílaba final

laranja corujaraposa


Actividades de Manipulação de SílabasInversão e Fusão de sílabas

ex. “Navio”, um menino é o “Na” e outro é o “Vio”. Depois pergunta: “Como vamos pôr os meninos para formarem a palavra “Navio”? E agora se trocarmos a posição dos meninos, como é que fica?”


2.4.Actividades com fonemas

Fonema /R/ como em “Rolha”

CantilenaRataplan

Rataplan, plan, plan

O Rato rói o ramo

A Rita rega a rosa

O rolo, rola, rola


2.4.Detecção do fonema /R/ em posição inicial

ratinho

pinguim rei rinoceronte


2.4. Avaliação do fonema /s/ como em “Cegonha” ou

“Saco”

Cantilena

Sebastião e SaloméSaíram a passearSubiram a serraAssaram sardinhasSalgadas com salSentados ao sol…


Detecção do fonema /s/ em posição inicial


sereia

pião cestosofá joaninha sol


Detecção do fonema /z/ correspondente ao som “j”, como em “já” eem “gelado”, em posição inicial

jacaré

chupeta geladojoaninha


Actividade de classificação em termos da partilha do fonema inicial

guitarra

polvo

pavão

guindaste


Detecção de palavras que não começam da mesma maneira

piano bóia peru


Fonema final /l/

História do Raul“O Raul não gostava de salGostava de sol e gostava de mel”O RaulTinha um avental e tinha um barrilPôs o aventalPegou num pincelE fez um caracolO caracol não gostava de mel…


Detecção do fonema /l/ em posição mediana e final

caracol

anel farol coelho


Detecção do fonema /z/ dentro de palavras

mágico

laranja chinelo relógio


Detecção do fonema /t/ dentro de palavras

hipopótamo

luapirata botão


Classificação em termos da partilha do fonema final

caracol flor

funilcolar


Detecção de palavras que não acabam da mesma maneira

carro pantera roda


Descoberta e produção de fonemas que faltam no interior de palavras

Pergunta à criança se ela acha que o palhaço “disse” bem a palavra e repete “nariz” “na-iz”. Pede-lhe para ajudar o palhaço, “dizendo” o som que ele não disse. Outro exemplo, o educador aponta para um lápis e diz: “lá-is”, será que o palhaço disse bem? “lápis” “lá-is”. Qual foi o som que o palhaço não disse?” Pede à criança que o produza e pede-lhe que sinta a posição dos respectivos articuladores (língua, lábios e dentes) durante a produção do fonema em questão.



Inversão e fusão de fonemas

(ex. “Só” fica ÓSS e não OS)


2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Análise Quantitativa

Efeitos a Curto Prazo:Consciência Metafonológica (RC)

T ot a l d os Su b- t e s t e s M e ta f on oló gic os

05

101520253035404550

Pr é - te s te Pós - te s te

M om e n t os de a v alia çã o

Valo

r méd

io d

e R

C

Con tr olo

Ex pr ime n ta l


Total dos sub-testes de Leitura e Escrita

05

1015202530

Pré-teste Pós-teste

Mome ntos de avaliação

Valo

r m

édio

de

RC

Controlo

Exprimental

Efeitos a Curto Prazo:

Leitura e Escrita



Análise Qualitativa

Dificuldades observadas

Erros de confusão de fonemas

/f/; /V/ 40%Na análise e

manipulação de fonemas

No vocabulário Alguns desvios

articulatórios

(nas conversas informais)

Tendência para manipularem a sílaba e

não o fonema

Na nomeação de figuras



Análise Qualitativa

Evoluções Positivas

Nomeação de figuras

Gosto para aprender a função dos objectos e

a ortografia das palavras

Consciência fonológica

Correcção dos erros fonológicos

Na posição dos articuladores e na

pronúncia de palavras

No conhecimento das letras

Desenvolvimento lexical

Atenção, autonomia,

comportamento e confiança


CONSIDERAÇÕES GERAIS:

A nível Pedagógico salienta-se a importância do desenvolvimento deste tipo de programas:

durante um período de tempo prolongado;

em pequenos grupos com níveis homogéneos de competências iniciais;

de forma regular e sistematizada;

com supervisão e acompanhamento dos aplicadores.


CONSIDERAÇÕES GERAIS:

Salienta-se a importância da aplicação de um Programa de Treino Metafonológico com correspondências grafema-fonema:

na fase pré-escolar;

na fase inicial da aprendizagem da leitura;

De modo a prevenir ou ajudar a ultrapassar dificuldades na leitura/ escrita e consequentemente o insucesso e o abandono escolar.

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