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Sensibilização à Língua Inglesa na Educação Pré-Escolar

- Três anos de experiência e reflexão -

Estagiárias:

Cátia Ribeiro catia-carvalho-ribeiro@hotmail.com

Mónica Silva msilva_13@yahoo.com

Autor do projecto e coordenador geral:

Miguel Oliveira miguel@esel.ipleiria.pt

Coordenadoras de estágio:

Joana Carvalho joanasscarvalho@gmail.com

Sandra Tomé capri.81@hotmail.com

Associação Nacional de Animação e Educação

Caldas da Rainha, Março de 2009

2

Introdução

O presente artigo resulta de um relatório realizado no âmbito de um estágio

profissional desenvolvido por duas educadoras de infância entre Setembro de 2007

e Maio de 2008.

O estágio deu resposta ao Projecto de Sensibilização à Língua Inglesa para a

Educação Pré-Escolar, promovido pela Associação Nacional de Animação e

Educação (ANAE). A dinamização do mesmo decorreu nos Jardins-de-infância da

rede pública do concelho das Caldas da Rainha.

Este artigo encontra-se dividido em cinco partes fundamentais. Na Parte I

apresentamos um breve enquadramento sobre a Importância da aprendizagem de

uma língua estrangeira na educação pré-escolar, efectuando-se na Parte II uma

Apresentação do Projecto, onde se faz referência aos principais objectivos e à

metodologia utilizada.

Na Parte III, denominada Desenvolvimento do Projecto, dão-se a conhecer

algumas das actividades realizadas com os grupos de crianças, e, na Parte IV,

destaca-se a Avaliação do Projecto, onde se apresenta, de forma detalhada, os

dados obtidos através de questionários dirigidos aos Encarregados de Educação e

Educadoras de Infância e das entrevistas às crianças. Apresentam-se, ainda nesta

parte, as reflexões individuais de cada uma das Educadoras que dinamizaram este

Projecto.

A Conclusão, Parte V, surge como uma reflexão e avaliação global de todo o

trabalho desenvolvido no decorrer do projecto, bem como os relatos das

experiências mais significativas e aprendizagens/conhecimentos adquiridos. De

ressalvar que as opiniões, mencionadas nesta última parte do artigo, são das

educadoras estagiárias do ano lectivo em causa.

3

Parte I

A Importância da aprendizagem de uma língua estrangeira

Com o desenvolvimento deste projecto é nosso interesse contribuir para uma

melhor qualidade e inovação da educação no concelho das Caldas da Rainha

tentando ir ao encontro das indicações da União Europeia, no que concerne à

aprendizagem precoce das línguas estrangeiras.

O domínio de, pelo menos, uma língua estrangeira (LE) tornou-se essencial numa

sociedade de constante mobilidade. Isto é especialmente sentido na sociedade

Europeia, na qual as fronteiras são ténues e onde a maior parte dos países utilizam

actualmente uma moeda comum.

Segundo o relatório do Eurobarometer 54 Special – Europeans and Language, para

além da respectiva língua materna, as línguas mais faladas pelos europeus são:

Inglês (41%), francês (19%), alemão (10%), espanhol (7%) e italiano (3%). Quase

metade (47%) dos cidadãos europeus afirma conhecer apenas a sua língua materna

(INRA, 2001: 9). É essencial aumentar o número de europeus que conhece e utiliza

mais do que uma língua. O mesmo estudo concluiu que a tendência para conhecer

outras línguas além da materna diminui com a idade, ou seja, é importante que se

inicie a aprendizagem de uma língua estrangeira cedo.

A opção pela Língua Inglesa para a Educação Pré-Escolar tem a ver com

importância que esta língua está a ter na Europa, no entanto a nossa prioridade é

implementar um projecto que permita às crianças do concelho das Caldas da

Rainha a introdução a uma segunda língua.

No Livro Branco da Comissão Europeia (White Paper on Education and Training –

Towards the Learning Society), podem encontrar-se cinco objectivos gerais para

acções a empreender à escala comunitária. No 4º objectivo: proficiência em três

línguas comunitárias, afirma-se que o domínio de diversas línguas se tornou hoje

em dia condição indispensável para obter emprego. Strecht-Ribeiro (1998: 24)

4

afirma que, “para conseguir o domínio efectivo de três línguas comunitárias, é

desejável começar no nível pré-escolar”.

Se analisarmos o estudo efectuado pela Eurydice, a Rede de Informação sobre

Educação na Europa, relativo a 2002/03, verificaremos que Portugal é o país onde

as crianças iniciam mais tardiamente a aprendizagem obrigatória de uma língua

estrangeira.

Pretendemos sobretudo sensibilizar as crianças para uma língua estrangeira e para

a existência de outras línguas. Será nosso objectivo desenvolver competências

interculturais, tendo em conta o contexto universal e multilinguístico envolvente.

O desenvolvimento das sessões de língua inglesa no pré-escolar irá permitir um

primeiro contacto com uma língua estrangeira, bem como sensibilizar para o

conhecimento de uma nova cultura, um outro país, proporcionando novas

experiências e vivências significativas para a vida da criança.

Parte II

O Projecto

O projecto de Sensibilização à Língua Inglesa para a Educação Pré-Escolar

surgiu no concelho das Caldas da Rainha no ano lectivo 2005/2006, sendo este o

terceiro ano de desenvolvimento do mesmo.

Este projecto nasceu de uma parceria estabelecida entre a Associação Nacional de

Animação e Educação (ANAE), Câmara Municipal das Caldas da Rainha, Escola

Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria

(ESECS), contando ainda com o apoio do Instituto de Emprego e Formação

Profissional (IEFP) e do Instituto Português da Juventude (IPJ).

Este projecto consiste na aprendizagem precoce de uma língua estrangeira,

nomeadamente a Língua Inglesa. Os seus principais objectivos encerram-se

na “sensibilização das crianças para o inglês e para a existência de outras

5

línguas; no desenvolvimento de competências interculturais, tendo em conta o

contexto multicultural e multilinguístico envolvente; na facilitação da

aquisição da proficiência da língua inglesa; no conhecimento de aspectos de

outras culturas, de outros países; no proporcionar de novas experiências e

vivências significativas para a vida da criança; no alargar do seu conceito de

mundo e no desenvolvimento de competências comunicativas; na facilitação da

transição do Pré-Escolar para o 1º Ciclo do Ensino Básico, onde se prevê a

existência da Língua Inglesa no Currículo1”.

A metodologia utilizada é similar a uma dinâmica construtivista de uma sala de

pré-escolar, tendo como factor primordial a actividade lúdica. O carácter lúdico é

proporcionado através das actividades sugeridas pelas monitoras, as quais

assentam, essencialmente, em jogos, histórias, canções, dramatizações, filmes,

entre outros. Através destas actividades cria-se um clima onde as crianças sintem

necessidade, curiosidade e interesse em comunicar em inglês. O contexto lúdico

surge então como um espaço fundamental para as experiências de aprendizagem.

As sessões, desenvolvidas uma vez por semana em cada uma das salas durante o

seu horário lectivo, são planeadas de acordo com o que está a ser desenvolvido na

sala de actividades no âmbito do Projecto Curricular de Turma. Isto torna-se

possível através de conversas regulares semanais com as Educadoras de Infância

das salas, cujo propósito é conferir sentido e coerência aos conteúdos, no contexto

onde estão inseridas as crianças e que se tornem verdadeiramente significativas

para todas.

A terceira edição do projecto teve início no dia 1 do mês de Setembro de 2007, com

momentos de formação e planificação específica para as sessões de inglês e para a

definição da metodologia a ser utilizada nas mesmas, com o apoio das

Orientadoras de Estágio Joana de Carvalho e Sandra Tomé. Durante o mesmo

mês, estabeleceram-se os primeiros contactos e realizaram-se as reuniões com os

Conselhos Executivos dos Agrupamentos e com as Educadoras de Infância dos

jardins-de-infância, de modo a partilhar experiências e acertar alguns dados para o

início das sessões de Inglês. No princípio do mês de Outubro deu-se início às

sessões de língua inglesa com as crianças.

1 In Projecto de Sensibilização à Língua Inglesa para a Educação Pré-Escolar, pg. 4.

6

Em finais do mês de Novembro desenrolou-se a avaliação do projecto, através da

aplicação de inquéritos por questionário, a todos os Encarregados de Educação e

Educadoras de Infância realizando-se, inclusivamente, entrevistas a seis crianças

por cada grupo de sala. De forma a perceber os efeitos do projecto em crianças de

diferentes idades, tentou-se, nos grupos em que tal foi possível, seleccionar

crianças de três, quatro e cinco anos.

Parte III

Desenvolvimento do Projecto

Nesta parte, apresentam-se algumas das actividades realizadas durante as sessões

de inglês. Entre as várias actividades passíveis de se realizar neste âmbito,

destacam-se algumas que julgamos terem sido mais significativas e promotoras de

aprendizagens para as crianças. Para uma maior facilidade na consulta deste

documento, as actividades encontram-se divididas em três categorias, sendo elas:

canções; jogos e histórias.

Canções

As canções proporcionam ocasiões para o uso real da língua estrangeira em

situações divertidas. Normalmente as crianças desta idade imitam prontamente

canções, rimas e ritmos. Tal como os jogos, as canções têm uma forte função social.

Com as canções as crianças interiorizam gradualmente estruturas e padrões da

língua alvo.

Exemplos de canções utilizadas e respectivas observações/descrições:

- Goodbye’s Song

É uma canção que se canta em roda e acompanhada por gestos. Esta canção pode

cantar-se em diversos ritmos, num andamento mais lento ou mais rápido.

7

- Betty the Cow

Nesta canção (que também pode ser considerada um jogo), a monitora ou a

criança interpreta a vaca (Betty) que vai chamando as flores pelas cores, sendo

que, quem tem as flores são as restantes crianças. Estas, à medida que vão sendo

chamadas, colocam-se atrás da Betty formando uma fila. Nesta canção também são

usados gestos para facilitar a compreensão da mesma.

- Walking, Walking

Canção que deve ser acompanhada por acções que nela são indicadas.

- Body Song

Trata-se de uma canção acompanhada predominantemente de gestos (toca-se na

parte do corpo que a música refere).

Jogos

Os jogos são divertidos e agradáveis e permitem o desenvolvimento de

competências de interacção, autoconfiança e fluência. O mesmo jogo, com as

mesmas regras, pode ser trabalhado com vocabulário diferente. Os jogos fornecem

um contexto atractivo e com significado para o uso da língua estrangeira. A língua

estrangeira torna-se num recurso necessário com objectivo real.

Exemplos de jogos implementados e respectivas observações/descrições:

- Memory Game

As crianças sentam-se, fazendo uma roda. No meio são dispostos cartões com a

imagem voltada para baixo. Cada cartão tem um par com a mesma imagem. Pede-

se a uma criança que vire dois cartões e identifique ambas as imagens. De seguida,

a monitora pergunta Are they the same?, ao que a criança terá que responder

Yes/No, consoante as imagens. Se as imagens forem iguais, os cartões ficam

virados para cima, se não forem iguais voltam-se novamente para baixo. O jogo

continua. Este jogo repete-se tantas vezes quantas forem necessárias, de modo que

cada criança possa jogar pelo menos uma vez.

8

- Bingo

Divide-se o grupo de crianças em duas/três equipas. Entrega-se a cada equipa uma

grelha com imagens da temática que está a ser abordada. De seguida, retira-se de

dentro de um saco um “mini” flashcard e diz-se o nome, o vocábulo, daquilo que

está representado na imagem, em inglês. A primeira equipa que levantar o braço, e

se tiver a imagem e a identificar correctamente, recebe um pequeno cartão para a

tapar. Ganha a equipa que primeiro tapar todas as imagens da grelha, devendo

dizer bingo.

- Kim’s Game

Mostram-se os cartões com as imagens às crianças, pedindo-lhes para dizer o seu

nome em inglês. Viram-se as imagens para baixo e baralham-se. De seguida, tira-

se uma ao acaso, tornando a virar para cima as outras imagens. As crianças terão

de adivinhar a que falta, dizendo correctamente a designação em inglês.

- “Father Christmas, who am I?”

Venda-se os olhos a uma criança do grupo e coloca-se um gorro de Pai Natal. As

outras crianças estão dispostas numa roda. A criança de olhos vendados procura

uma outra através do tacto. Esta terá que lhe perguntar Santa Claus, who am I?, e

a criança de olhos vendados terá que adivinhar.

Este jogo foi adaptado à história Little Red Ridding Hood, onde o wolf procurava a

Little Red Ridding Hood.

- Miming

A monitora diz à criança uma palavra do tema que estão a trabalhar. Essa criança

terá de a mimar para o grupo. As restantes crianças terão que tentar adivinhar e

quem acertar troca de posição, passando a fazer a mímica.

- “Bring me a…”

Colocam-se vários cartões dispersos no chão. A monitora diz um nome e cada

criança terá de entregar o cartão com a imagem correcta, ou ir buscar algum

objecto da sala que a monitora pediu.

- “The King/Queen says…”

9

Uma criança será The King/ The Queen, a quem se colocará uma coroa. Esta

criança terá de dar uma ordem ao restante grupo que a irá executar, dizendo, por

exemplo, The King/The Queen says saltem. A monitora traduzirá para Inglês a

palavra dita pela criança.

- The Colours’s wheel

Dispõe-se o grupo de crianças em círculo, colocando a roda das cores no meio.

Uma criança de cada vez irá rodar a seta, tendo de indicar a cor onde a seta parar.

Nota: esta roda pode ser adaptada a outros temas, fazendo-se corresponder cada

cor a uma imagem relacionada com o tema.

- Emotions game

Depois de construído um dado, em que as faces representam diferentes emoções,

joga-se o jogo. Num grande grupo, cada criança lança o dado, devendo identificar,

nomeando, em inglês, a emoção que lhe calhou. Posteriormente, as crianças

tentam representar, através de expressão facial e corporal, a respectiva emoção.

- Calling the jobs

Divide-se o grupo em duas equipas. A monitora fica no meio das duas equipas,

formando um corredor entre elas. Cada criança tem um cartão com a imagem

representativa de uma profissão. Quando a monitora chama uma profissão, as

crianças que tiverem a imagem correspondente têm de contornar a monitora e

regressar ao seu lugar. A primeira equipa a chegar ganha um ponto.

- Jogo da Glória

Divide-se o grupo de crianças em 2 ou 3 equipas. Cada equipa tem uma peça para

jogar. Existe um dado e perguntas sobre as actividades que foram realizadas ao

longo do ano. Uma criança de uma equipa lança o dado, e anda o número de casas

referente ao número que calhou no dado. Será então colocada uma questão ou a

proposta de uma actividade à equipa que está a jogar, sendo apenas esta que terá

que responder. Independentemente de acertarem ou não, passa-se a vez a outra

equipa. O jogo termina quando todas as equipas chegarem ao final.

10

Nota: Este é um jogo de tabuleiro que, para a actividade final, foi feito em grandes

dimensões. Assim, recorremos ao tradicional Jogo da Glória para fazer uma

revisão, e, de certa forma, avaliação do que se aprendeu nas sessões de inglês.

- Gymkhanas

Este jogo foi realizado em Jardins-de-infância onde ambas as monitoras se

encontravam à mesma hora para as sessões de inglês. Desta forma, juntavam-se no

polivalente os grupos de diferentes salas, competindo entre si. A gincana organiza-

se em grupos de dois (uma criança de cada sala), sendo o objectivo de cada equipa,

alcançar o maior número de pontos possível. Este jogo pode ser realizado para

explorar os mais diversos temas abordados nas sessões de inglês.

Histórias

Neste tópico faz-se a abordagem a algumas das histórias dinamizadas nas sessões

de inglês.

Com as histórias proporcionam-se momentos lúdicos e de prazer, associados à

manipulação de livros (sensibilização para a leitura). As histórias foram

dinamizadas de diferentes modos, utilizando variados recursos. Assim, recorreu-se

ao conto através do livro, de fantoches, de dramatizações, de projecções

multimédia e de visualização de DVD´s.

Exemplos de histórias utilizadas - As big as a pig2 - Noddy paint’s a picture - Little Red Riding Hood3

- Over on the farm4 - Ten coins for Noddy - Little Red Hen5

- Wait and see6 - Noddy and the rainbow - The legend of S. Martinho7

- I want my potty8 - Noddy and the bag pipes - Three little pigs9

- The time it took Tom10 - Weebles

- Meg on the moon11 - Bob, the builder

- Meg at Sea12

2 In BUSBY, Ailie (2001). As big as a pig. Scholastic. Inglaterra. 3 In www.dltk-teach.com/rhymes/littlered/1.htm, pesquisado em 21/01/2008 4 In GUNSON, Christopher (1997). Over on the Farm. Scholastic. Inlgaterra. 5 In www.bres.boothbay.k12.me.us/wq/nnash/webquest/little_red_hen.htm, pesquisado em 11/02/2008 6 In HEAP, Sue (2001). Wait and see. Scholastic. Inglaterra. 7 In www.algarvebuzz.com/sao-martinho-saint-martins-day-chestnut-festival-in-portugal, pesquisado em 26/10/2007 8 In ROSS, Tony (1986). I want my potty. Picture Lions 9 In http://math-www.uni-paderborn.de/~odenbach/pigs/pigs.html, pesquisado em 20/03/2008 10 SHARRATT, Nick; TUCKER, Stephen (2000). The time it took Tom. Scholastic. Inglaterra. 11 NICOLL, Helen; PIENKOWKI, Jan (1973). Meg on the moon. Colecção The Meg and Mog Books. Puffin books. Inglaterra 12 NICOLL, Helen; PIENKOWKI, Jan (1973). Meg at sea. Colecção The Meg and Mog Books. Puffin books. Inglaterra

11

Parte IV

Avaliação do Projecto

Nesta parte, são apresentados os resultados obtidos através da análise de dados

dos questionários entregues às Educadoras de Infância e aos Encarregados de

Educação envolvidos no Projecto no corrente ano.

São apresentados neste ponto, os dados com a informação relativa ao ano lectivo

2007/2008, podendo ser comparados com os de anos anteriores, disponíveis em

anexo.

Dos 749 questionários entregues aos Encarregados de Educação, apenas foram

devolvidos 453 questionários preenchidos. Em relação aos 38 questionários

entregues às Educadoras de Infância, foram devolvidos 36 questionários

preenchidos.

Para se ter uma visão geral dos grupos de crianças e de alguns dados relativos aos

mesmos, foram englobados, também, esses mesmos dados. O conjunto total de

crianças envolvidas no projecto foi de 757 crianças, sendo que 394 correspondiam

ao sexo masculino e 338 ao sexo feminino. Existiam, no total, 161 crianças com três

anos, 237 com quatro anos, 292 com cinco anos e 15 com seis anos de idade.

Podemos ainda acrescentar que 289 crianças estavam inseridas no projecto pela

primeira vez, 266 crianças pela segunda vez e 177 crianças pela terceira vez.

4.1. Questionários às Educadoras de Infância

4.1.1. Dados de Identificação

Relativamente ao género, verificou-se, desde o primeiro ano, que em nenhuma das

edições participaram educadores de infância do género masculino com excepção

de um caso em 2006 com a substituição (1 mês) de uma das educadoras no

Jardim-de-infância do Avenal.

12

Quando questionadas acerca da idade, constatou-se que a maior parte das

educadoras de infância se encontra na faixa etária entre os 41 e os 50 anos. Tal,

tem-se verificado desde o ano lectivo 2005/2006.

5

25

42

0

5

10

15

20

25

30

30< 40 41< 50 51< 60 NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 1 – Dados de identificação quanto à idade.

No que concerne às habilitações literárias, concluiu-se que a maioria detêm a

Licenciatura. Este dado evoluiu desde a primeira edição. Notou-se um crescimento

mais significativo no número de licenciados do primeiro para o segundo ano

lectivo. No entanto, este número continua a aumentar.

5

30

1

05

1015

2025

3035

Bacharelato Licenciatura Mestrado

nº

de

pes

soas

Gráfico 2 – Dados de identificação quanto às habilitações literárias.

4.1.2. A Importância do Projecto

Relativamente à pertinência do projecto, verifica-se que houve uma atribuição de

maior importância do mesmo, na medida em que, no corrente ano, não houve

nenhuma educadora que referisse o contrário, como se pode constatar no seguinte

gráfico:

13

35

0 1

05

1015

2025

3035

40

Sim Não NRn

º d

e p

esso

as

Gráfico 3 – Pertinência do projecto de Inglês para as crianças

Quando questionadas as educadoras sobre se o projecto está a ir ao encontro dos

interesses e necessidades das crianças, constata-se um aumento de respostas

afirmativas, comparativamente ao ano inicial:

32

13

0

5

10

15

20

25

30

35

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 4 – O projecto de Inglês e os interesses e necessidades das crianças

No que concerne à metodologia utilizada nas sessões, as educadoras foram da

opinião que a adoptada estava a ser a mais indicada, uma vez que, nos

questionários recebidos nos anos lectivos 2006/2007 e 2007/2008, não se

encontrou nenhuma indicação negativa, ao contrário do que se registou no ano

lectivo de 2005/2006.

35

0 1

0

10

20

30

40

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 5 – Opinião sobre a metodologia adoptada neste projecto

14

No que se refere à base das planificações das sessões de inglês, podemos constatar

que se verificou um progressivo aumento da preferência pela modalidade em que

se parte do trabalho desenvolvido pelo educador e crianças na sala, existindo um

número reduzido de educadoras que optou pelo programa pré-definido ou outro

tipo de modalidade.

32

4 61

05

101520253035

A partir dotrabalho

desenvolvidopelo educador ecrianças na sala

Através de umprograma pré-

definido

Outra NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 6 – A base das planificações das sessões de Inglês

Relativamente à motivação das crianças, no ano de 2007/2008 a resposta foi

unânime, isto é, todas as educadoras consideraram que as crianças se encontravam

motivadas para a aprendizagem da Língua Inglesa. No entanto, uma educadora

considerou ambas as respostas possíveis a esta questão, justificando o não com o

facto de que as crianças mais velhas do grupo já dominrem algumas temáticas,

ficando mais desinteressadas.

36

1

05

10152025303540

Sim Não

nº

de

pes

soas

Gráfico 7 – Motivação das crianças para a aprendizagem do Inglês

Quando questionadas as educadoras sobre a evolução das crianças relativamente

aos anos anteriores, constata-se que há um aumento em ambas as respostas

possíveis. Assim, regista-se um maior número de educadoras a confirmarem, não

15

apenas a evolução das crianças relativamente aos conhecimentos da Língua

Inglesa, bem como a não evolução de alguns grupos. Algumas destas respostas

foram justificadas pelas educadoras, baseando-se no facto de, no ano lectivo

anterior, não estarem com o presente grupo, e, portanto, não se encontrarem em

posição de notar evolução no mesmo.

31

3 2

0

5

10

15

20

25

30

35

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 8 – Evolução das crianças

No entender das Educadoras, a maior dificuldade das crianças continua a

relacionar-se com a compreensão e produção de palavras na Língua Inglesa. A

motivação e a receptividade a uma língua estrangeira continuam a ser os itens

menos referidos pelas educadoras.

12

17

1 1

34 4

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Compreensão Produção depalavras

Receptividadeà língua

Motivação Realização dasactividades

Outra NR

nº

de

pe

ss

oa

s

Gráfico 9 – dificuldades identificadas pelas educadoras no grupo de crianças

4.1.3. Implementação do Projecto

Quando questionadas as educadoras sobre as suas próprias expectativas

relativamente às actividades propostas, constata-se um aumento das respostas

afirmativas em relação ao primeiro ano de implementação do projecto, no entanto,

16

uma diminuição relativamente ao ano anterior. Algumas das respostas negativas

foram justificadas pelas educadoras, as quais referem ser o primeiro ano de

contacto com o projecto e de nunca terem participado neste em anos anteriores. O

mesmo resultado se obteve na questão seguinte, quando se colocou a questão sobre

se as actividades propostas foram ao encontro dos interesses e necessidades das

crianças.

31

3 2

0

5

10

15

20

25

30

35

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 10 – As actividades propostas versus expectativas das educadoras

32

13

0

5

10

15

20

25

30

35

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 11 – As actividades propostas versus interesses das crianças

No que diz respeito às actividades que resultaram em maior número de

aprendizagens para as crianças, registou-se no ano lectivo 2005/2006 uma maior

referência às actividades de cariz plástico como sendo as actividades que mais

aprendizagens proporcionaram às crianças, ao invés dos jogos, opção menos

mencionada pelas educadoras. No entanto, a partir do segundo ano de

desenvolvimento do projecto, esta tendência inverteu-se, ou seja, segundo as

educadoras, as actividades que cultivam/facilitam mais a aprendizagens das

crianças são as canções, os jogos e as histórias, surgindo as actividades de

trabalhos manuais em último lugar.

17

13

3126

5 4

05

101520253035

Histórias Jogos Canções Actividadesde carizplástico

Outran

º d

e p

esso

as

Gráfico 12 – Actividades mais significativas em termos de aprendizagens

No entender das educadoras, na sua totalidade, as actividades propostas pelas

monitoras do projecto foram adequadas à faixa etária das crianças. Este aspecto

tem-se confirmado desde o início do projecto. Nesta pergunta, uma educadora

assinalou as duas opções (“sim” e “não”), justificando por escrito que considera

que, tendo um grupo heterogéneo, a duração das actividades não é, por vezes,

adequada à faixa etária mais nova desse grupo. Esta educadora acrescenta ainda

que, o poder de concentração desta faixa etária é menor, relativamente ao grupo de

crianças mais velho.

36

1

0

10

20

30

40

Sim Não

nº

de

pes

soas

Gráfico 13 – Adequação das actividades à faixa etária das crianças

No que concerne à receptividade das crianças perante as actividades propostas

pelas monitoras, e relativamente ao primeiro ano de implementação, registou-se

um aumento da mesma por parte das crianças no segundo e terceiro anos. Assim, o

maior número de respostas passou de suficiente no primeiro ano, para boa nos

anos seguintes.

18

0 04

30

3

0

5

10

15

20

25

30

35

Inexistente Fraca Suficiente Boa Elevada

nº d

e p

esso

as

Gráfico 14 – Receptividade das crianças às actividades propostas

Relativamente ao grau de envolvimento do educador de infância da sala nas

actividades propostas nas sessões de Inglês, podemos denotar uma evolução dos

anos anteriores para o corrente ano, na medida em que, a resposta que se regista

em maior número é boa, contrariamente aos anos anteriores em que dominava a

classificação suficiente.

12

13

17

0

4

02468

1012141618

Inexistente Fraca Suficiente Boa Elevada NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 15 – Grau de envolvimento das educadoras da sala nas actividades

Face ao perfil adequado para o monitor de inglês, as respostas das educadoras têm

sido unânimes ao longo dos três anos, considerando, na sua maioria, que este

deverá ser um Educador de Infância com formação específica em inglês. O mesmo

se verifica em relação à motivação das crianças por parte do monitor,

considerando todas as educadoras que o monitor consegue motivar as crianças.

0 1

33

2

05

101520253035

Professor deInglês

Educador deInfância do

grupo

Educador deInfância com

formaçãoespecífica em

Inglês

NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 16 – Perfil adequado para o monitor de inglês

19

4.1.4. Continuidade do Projecto

Quando questionadas sobre a continuidade do projecto, as educadoras

manifestam, na sua maioria, a vontade de manter a aplicação do Projecto de

Sensibilização à Língua Inglesa para a Educação Pré-Escolar nos Jardins-de-

infância da rede pública. Contudo, uma educadora respondeu negativamente a esta

questão, justificando que julga importante que as crianças contactem com uma

língua estrangeira o mais cedo possível considerando, no entanto, que esta

actividade deveria ser desenvolvida fora do horário lectivo do Jardim de Infância e

como actividade extra-curricular, sugerindo também, que este seja um projecto

paralelo às actividades desenvolvidas na sala e com desenvolvimento autónomo.

35

1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Sim Não

nº

de

pes

soas

Gráfico 17 – Continuidade do projecto no próximo ano

4.2. Questionários aos Encarregados de Educação

4.2.1. Dados de Identificação do Encarregado de Educação

Relativamente ao género dos Encarregados de Educação, verificou-se que, tal

como desde o primeiro ano, o género feminino continua a predominar.

Constatámos, por, um decréscimo no número de abstinência a esta resposta.

20

392

4417

0

100

200

300

400

500

Feminino Masculino NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 18 – Dados de identificação quanto ao género

No que diz respeito às Habilitações Literárias dos Encarregados de Educação, a

verificou-se, uma vez mais, a predominância do 12º ano de Escolaridade. A opção

menos indicada continua a ser o Bacharelato.

52

109123

10

59

95

5

0

20

40

60

80

100

120

140

4ª C

lass

e

9º A

no

12º A

no

Bacha

rela

to

Lice

nciat

ura

Out

ro NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 19 – Dados de identificação quanto às habilitações literárias

Relativamente à idade dos Encarregados de Educação, pode confirmar-se a

tendência que se mantinha nos anos anteriores, constatando-se que a maioria

destes se encaixa na faixa etária entre os 31 e 40 anos.

1

114

264

47

3 4 20

50

100

150

200

250

300

< 20 anos 20<30 anos 31<40 anos 41<50 anos 51<60 anos >61 anos NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 20 – Dados de identificação quanto à idade

21

4.2.2. Avaliação do Projecto

Quando questionados os Encarregados de Educação sobre se tinham

conhecimento do Projecto de Sensibilização à Língua Inglesa para a Educação

Pré-Escolar anteriormente à sua implementação nos Jardins-de-infância registou-

se, no ano de implementação, um maior número de respostas negativas. Contudo,

já no segundo ano e no corrente ano verificou-se um maior número de respostas

afirmativas.

234213

60

50

100

150

200

250

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 21 – Conhecimento do Projecto

Em relação ao conhecimento do projecto por parte dos pais, uma grande maioria

revela estar a par do que se pretende com o mesmo, tal como no ano anterior.

362

6913

0

100

200

300

400

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 22 – Objectivos do projecto

Na opinião dos Encarregados de Educação, e à semelhança do que se verificou nos

anos anteriores, o projecto é importante para as crianças, na medida em que a

maioria das respostas obtidas foi boa.

22

636

217

181

9

0

50

100

150

200

250

Fraca Razoável Boa Muito boa NRn

º d

e p

esso

as

Gráfico 23 – Pertinência/importância do projecto

Quando questionados sobre o que julgam ser mais importante para crianças destas

idades, a resposta é, maioritariamente, contacto com a Língua Inglesa. Este facto

foi igualmente constatado nos anos anteriores.

350

106

14 100

50100150200250300350400

Contacto coma LínguaInglesa

Dizer palavrasna LínguaInglesa

Outros NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 24 – Aspectos mais importante para crianças destas idades

Relativamente ao feedback que os Encarregados de Educação obtêm das sessões

de inglês através dos seus educandos, verificou-se que a maioria fá-lo

espontaneamente. Apesar de não existir dados acerca deste aspecto relativos a

anos anteriores, este ano verificou-se que 18% dos questionados respondeu que os

educandos não relatam o que ocorre nas sessões de inglês.

231

141

83

15

0

50

100

150

200

250

Relatavoluntariamente

Relata a pedidodo adulto

Não relata NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 25 – Relatos das crianças sobre o que se passa nas sessões de Inglês

23

Em relação ao modo como o educando relata o que se passou nas sessões de inglês,

no primeiro ano verificou-se que o faziam, na sua grande maioria, em português.

Esta tendência inverteu-se completamente nos segundo e terceiro anos do

projecto, visto que agora as crianças o fazem verbalizando palavras e expressões na

Língua Inglesa.

65

319

12

83

050

100150200250300350

Relatando emPortuguês

Verbalizandoalgumas

palavras eexpressões em

Inglês

Outro NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 26 – Modo como as crianças relatam o que se passa nas sessões de Inglês

Quando questionados os Encarregados de Educação sobre se o educando está a

gostar das sessões de inglês, tal como no ano anterior, continua a verificar-se um

maior número de respostas afirmativas.

394

442

0

100

200

300

400

500

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 27 – Gosto das crianças pelas sessões de Inglês

Quando questionados os Encarregados de Educação sobre se o projecto está a

responder às suas expectativas, à semelhança do ano anterior, continua a verificar-

se um maior número de respostas afirmativas.

24

373

1268

0

100

200

300

400

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 28 – Expectativas dos Encarregados de Educação relativas ao projecto

Comparativamente ao ano anterior, e no que diz respeito à evolução de

aprendizagem dos educandos, os Encarregados de Educação demonstraram que,

na sua maioria, conseguem notar uma evolução. Contudo, e em relação ao ano

anterior, denota-se um decréscimo na escolha desta opção. A opção não aumentou

em relação ao ano passado.

186

109

158

0

50

100

150

200

Sim Não NR

nº

de

pes

soas

Gráfico 29 – Respostas à pergunta Se o seu filho/educando já teve sessões de Inglês, consegue

notar nele alguma evolução de aprendizagem, relativamente ao ano anterior?

25

Parte V

Conclusões

Em Setembro as novas educadoras do projecto fizeram formação com as

educadoras do ano lectivo anterior e com os coordenadores do projecto para

começar a definir os contactos necessários com os Agrupamentos de Escolas,

preparação de reuniões, preparação e organização de materiais, recolha de

fundamentação teórica de modo a que este projecto pudesse ser ainda mais rico e

significativo para os seus intervenientes.

“Este período foi repleto de contactos, de estabelecimento de novas relações, de novos

conhecimentos que foram contribuindo para o meu crescimento pessoal e profissional”

(Silva, 2008).

No início de Outubro as educadoras começaram a visitar os Jardins-de-infância,

fazendo as apresentações, tentando observar os grupos, estabelecer relações com as

crianças, educadoras das salas e restante comunidade educativa. Este período foi

muito importante para conhecer os grupos, as suas características, as metodologias

utilizadas nas diferentes salas, rotinas das crianças, entre outros aspectos com

relevância para o início de mais um ano lectivo.

“O maior desafio neste projecto, a meu ver, foi conciliar o nosso trabalho com 19

Educadoras de Infância. Todas elas são diferentes, e como tal, apresentam metodologias

diferentes. É óbvio que muito aprendi com cada uma delas, no entanto, por vezes,

mostrou-se um pouco complicado pois, de hora para hora, tínhamos de apresentar uma

postura diferente. Também houve o cuidado de, semana a semana, perguntar a cada

Educadora o que seria feito, para que pudéssemos adequar as nossas sessões às

planificações de cada Educadora de Infância, com base no Projecto Curricular de Turma,

para que não existisse discrepância de temas. Posso, no entanto, afirmar que consegui

manter uma atitude profissional com todas e, com algumas, laços de amizade, que em

muito melhorou a minha prática.

Outros dos desafios foi o número de grupos de crianças. No total, tinha 19 grupos, o que

perfaz um total de 396 crianças. O nosso objectivo, como Educadoras, é promover o bem-

estar na criança e fazer emergir nestas uma boa disposição e uma predisposição para

adquirir certas aprendizagens, e não uma obrigação de produzir algo. Penso que este

ponto foi alcançado, pois todas as crianças demonstraram interesse e muita motivação

para aprender conceitos na língua inglesa. De facto, as crianças demonstraram-se sempre

muito empolgadas aquando a minha chegada aos Jardins-de-infância” (Silva, 2008).

26

As sessões de inglês decorreram de forma lúdica, procurando sempre que as

crianças continuem motivadas e com curiosidade pela língua estrangeira. A “hora

do inglês” é esperada pelas crianças com entusiasmo e alegria, aumentando a

responsabilidade das educadoras do projecto.

As planificações das sessões de inglês foram, quase sempre, ao encontro das

vivências e motivações das crianças, de modo que assim pudessem ser para elas

significativas. Tal foi possível devido à colaboração e interesse manifestado pelas

diferentes educadoras que colaboraram com o projecto neste ano lectivo.

A aplicação de questionários aos Encarregados de Educação e Educadoras, as

entrevistas às crianças envolvidas no Projecto e a análise dos estudos efectuados

nos anos lectivos anteriores constituíram uma mais valia para a avaliação deste

projecto e para a adopção das melhores estratégias. Os momentos de avaliação

foram acontecendo, também, ao longo das sessões de inglês para que as

educadoras pudessem ir percebendo quais as motivações e as actividades

preferidas das crianças, reflectindo sempre sobre a sua actuação.

“No final deste estágio, sinto que as crianças gostaram das sessões de inglês, do contacto

que tiveram comigo, sendo frequentes as manifestações de carinho e, aquando da última

avaliação que pude realizar com as crianças, constatei que as actividades preferidas das

crianças eram e continuam a ser, cada vez mais, os jogos e as canções, com os quais se

divertem a aprender”.

Terminado este desafio que nos foi proposto, é com orgulhoso que analisamos o nosso

desempenho. Podemos constatar que o nosso balanço, relativamente a este projecto, é

positivo, pois ultrapassámos muitas dificuldades sentidas no início do ano lectivo,

procurando retirar de todas as experiências uma aprendizagem e, através da reflexão,

melhorar a nossa prática pedagógica (Silva, 2008).

No que diz respeito ao desenvolvimento do projecto, constatou-se que foi

muitíssimo significativo para o posterior percurso profissional das educadoras

estagiárias envolvidas, uma vez que houve todo um contacto directo com

diferentes jardins, educadoras com distintas formas de trabalhar, com diferentes

metodologias, todas elas inseridas nos mais diversos contextos.

27

Bibliografia

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GRAHAM, Carolyn (2004). Let’s Chant, Let’s Sing 1. Oxford. England

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Ensino Básico. Orientações Programáticas. Materiais para o Ensino e Aprendizagem.

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SHARRATT, Nick; TUCKER, Stephen (2000). The time it took Tom. Scholastic. Inglaterra.

SILVA, Maria Isabel (1997), Orientações curriculares para a educação pré-escolar, Lisboa,

Departamento de Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-escolar.

SILVA, Mónica; RIBEIRO, Cátia (2008). Relatório de estágio 2007/08. Associação Nacional de

animação e Educação, Caldas da Rainha.

STRECHT-RIBEIRO, Orlando (1998). Línguas estrangeiras no 1º ciclo: razões, finalidades,

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Sites consultados:

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