1

OFICINA SEMIPRESENCIAL

“O(S) USO(S) DE DOCUMENTO(S) DE ARQUIVO NA SALA DE AULA”

ALUNA: Alcinéia Emmerick de Almeida / Núcleo de Ação Educativa - APESP

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: A Publicidade na Sala de Aula

TEMA: Propaganda

JUSTIFICATIVA:

Início do século XX... Início do século XXI... Dois começos que pelo menos cem anos

separam. Tomamos algumas propagandas veiculadas na imprensa das décadas de

1920 e 1930 para compararmos com algumas atuais, de um produto controverso como

o cigarro.

A propaganda faz parte da vivência do aluno e constitui para o professor um

reservatório de frases e imagens cuja abordagem não se esgota, uma vez que se

encontra no interior de um sistema de comunicação comum ao tipo de sociedade em

que vivemos, além de ser um documento autêntico.

Justifica-se o trabalho de análise das propagandas que será feito pelos alunos, pelo

reconhecimento do uso e aplicação de diferentes tipos de linguagem (textual,

imagética – gestual, simbólica etc.), contribuindo assim para uma percepção mais

crítica desse tipo de veículo na elaboração de estratégias para desenvolvimento de sua

análise, na construção conjunta de um texto coerente e – por que não? – na interação

e no respeito ao outro – i.e., ao colega que também tem a contribuir na construção de

um trabalho coletivo.

OBJETIVO:

Através desse recorte e usando a propaganda como suporte, nosso desejo é levar o

aluno a questionar e refletir sobre alguns aspectos das mudanças socioculturais e de

linguagem entre essas duas épocas, que marcam a sociedade e seu modo de pensar.

Ao confrontarmos propagandas de um mesmo produto, veiculadas em dois inícios de

século distintos, o aluno poderá perceber de forma mais clara os recursos de

linguagem e de comunicação utilizados de acordo com o contexto de cada época,

compreendendo grosso modo suas transformações socioculturais e os diferentes

conceitos do que seria o impacto da mídia nos consumidores das diferentes épocas.

2

COMPONENTE CURRICULAR / SÉRIE E ANO: Trata-se de uma proposta interdisciplinar para alunos do Ensino Médio – 1º. Ano – para as disciplinas de Sociologia e Linguagem e Comunicação, de acordo com o eixo temático proposto em Sociologia – Cultura e sociedade: valores culturais1.

NÚMERO DE AULAS: 4 (50’ cada)

DESENVOLVIMENTO E CONTEÚDO DAS ATIVIDADES: o professor fará uma sensibilização com os alunos, introduzindo o gênero textual – propaganda – para prepará-los para as atividades que serão desenvolvidas em seguida. O aluno será solicitado a produzir uma análise que dê conta da organização de uma propaganda, isto é, fazer uma reflexão coerente oral e escrita em que conste: descrição, interpretação e síntese. Trata-se de dizer como as propagandas 1, 2, 3 e 4 são constituídas. Para isso, os detalhes não devem apenas ser descritos, mas também interpretados e em função do conjunto. Além disso, a síntese estabelecerá de forma mais clara o significado da mensagem – imagem e texto – de maneira explícita e implícita àquele que lê para elaborar sua análise. Finalmente, a produção de um texto coerente, que contemple todas as etapas da análise feita, será pedida a cada grupo.

Das 3 etapas, a descrição é a que apresenta menor grau de dificuldade. A interpretação demanda um olhar mais atento e crítico de conjuntos socioculturais. A pergunta que sempre deve ser feita nesta etapa é:

• O que esta imagem/este texto evoca/suscita? Quais são as impressões que tenho a partir de cada detalhe e que sensações me causam?

Já a síntese, requer uma avaliação da importância de cada detalhe, bem como a habilidade de fazer com que cada dado torne-se um todo coerente.

As duas primeiras propagandas (Documentos 1 e 2) foram selecionadas a partir de um dos kits propostos pelo curso e fazem parte do acervo do APESP. A 3ª. e a 4ª. (Documentos 3 e 4) foram extraídas do banco de imagens do Google, cedidas pelo Ministério da Saúde.

1 Encontrado nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. PCN+: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências Humanas e suas Tecnologias. (Brasília: MEC – Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002.)

3

1ª. AULA:

Para que as atividades de análise e produção transcorram sem problemas, o professor trabalhará com os alunos algumas imagens publicitárias, introduzindo-os a esse tipo de gênero textual. De que forma? Levantando algumas questões que levem à descoberta de detalhes, de nuances e de interpretações significativas, visando a uma conscientização das etapas de uma análise. O objetivo final da estruturação desse tipo de análise para esse tipo de veículo – a propaganda – é: descrever para interpretar; detalhar para melhor generalizar; escolher para integrar e sintetizar.

MATERIAL: cada propaganda deverá ser reproduzida de acordo com o número dos grupos na divisão da classe. Cada grupo deve ter uma cópia (ou reprodução) de um documento do século XX e outro do século XXI, alternando-se as cópias, para que o número final fique equilibrado em relação aos 4 documentos; assim, cada grupo vai poder trabalhar um conjunto de 2 documentos, cada documento de uma época diferente.

PROCEDIMENTO PARA A ATIVIDADE: dividir a classe em grupos de 4 alunos. Cada aluno deve ter uma folha de caderno (2 páginas). Na frente, deve escrever 1) DESCRIÇÃO; no verso, 2) INTERPRETAÇÃO e bem embaixo (faltando umas 5 linhas para acabar a página), escrever no meio da folha 3) SÍNTESE. Em ambos os lados, deve numerar: 1) PRODUTO; 2) PESSOAS; 3) OBJETOS; 4) TEXTO e 5) OUTROS (se achar necessário).

O professor lança perguntas sobre a origem, data e finalidade dos documentos. Em seguida, pergunta qual é o produto veiculado / se há pessoas e objetos na imagem e quais são / quais são os detalhes da imagem, o que ela suscita / qual é o texto – e pede para que cada aluno coloque no papel as respostas relacionadas às propagandas que o grupo tem. Cada grupo pode, eventualmente, combinar que uma dupla fica responsável por uma propaganda e a outra dupla, pela outra.

2ª. AULA:

Uma questão importante e que deve ser lançada aos grupos, orientando o enfoque e a análise em curso é:

• Apontar as diferenças e semelhanças entre as propagandas de um século e de outro, tanto nos itens indicados na DESCRIÇÃO, como em outros que o grupo ache que mereça destaque.

Em seguida, o professor pede para que o grupo troque informações e, através do trabalho conjunto, cada um escreve as observações lançadas por todos. Depois de acumular alguns detalhes e interpretações escritos nas duas divisões, o grupo vai destacar (com marca-texto, caneta de outra cor etc.) aqueles mais pertinentes, dando importância aos elementos mais redundantes.

4

3ª. AULA:

No campo destinado à SÍNTESE, o aluno tentará integrar tudo, a partir dos detalhes obtidos, reunindo em uma frase ou duas o essencial de todos os dados recolhidos. Essas duas páginas constituem-se em um rascunho – suporte necessário para a redação de um texto, que deverá ser entregue ao professor para nota.

Nessa 3ª. aula, os alunos retomarão seus grupos e suas anotações. O professor levantará algumas questões para os grupos sobre os seguintes aspectos:

• A mensagem publicitária é a mesma ontem, hoje e sempre?

• Propaganda: poder de persuasão ao qual somos confrontados cotidianamente. Como lidar com isso?

Isto servirá para que os alunos ampliem suas reflexões e anotações para, finalmente, na 4ª. aula, escreverem um texto coerente, baseados nas 3 etapas da análise feita em grupo.

4ª. AULA:

Produção do texto final, a partir da análise e anotações do grupo de todas as etapas vistas. O professor deve recomendar que o texto não ultrapasse 30 linhas.

Finalmente, compartilhar com todos a citação de McLuhan reproduzida abaixo e convidar à reflexão:

“Os historiadores e arqueólogos um dia descobrirão que os anúncios de nosso tempo constituem os mais ricos e fiéis reflexos diários que uma sociedade pode conceber para retratar todos os seus setores de atividades”. (McLuhan, 1995, p. 262)

5

DOCUMENTOS PARA UTILIZAÇÃO DA ATIVIDADE PROPOSTA:

Documento 1

TABACARIA Caruso. Architetura e Construção. São Paulo, jun. 1930, n. 11. IHGSP

6

Documento 2

GOSAR e fumar. A Cigarra. São Paulo, 15 de jun. 1922, nº186, ano 10. IHGSP

7

Documento 3:

Documento 4:

Duas de algumas das imagens de advertência impressas nas embalagens de cigarro

apresentadas pelo Ministério da Saúde em 22/10/2003.

8

BIBLIOGRAFIA:

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. PCN+: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC – Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2002. LABONTÉ, René. Initier à l’analyse par la publicité. Disponível em: http://id.erudit.org/iderudit/55385ac. Acesso em 14 mai. 2013

MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicação como extensões do homem (understanding media). São Paulo: Cultrix, 1995 [1964].