Sequencia galinha pintadinha

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

APRESENTAÇÃO

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A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada.

Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento.

Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.

Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.

É preciso definir:

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1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que apresentaram dificuldades na avaliação diagnóstica aplicada em março/2012, ou seja, alunos que ainda não consolidaram o processo de alfabetização.

OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Caso seja viável para a escola, sugerimos incluir nesta intervenção também os alunos que estão no 4º ano e que apresentaram baixo desempenho no PROALFA/2011. Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade.

2. Metodologia:

Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.

Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:

- Dias e horários de atendimento;

- Local da intervenção;

- Responsáveis por sua aplicação.

OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de dez alunos formar dois grupos de intervenção.Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento à sua escola para maiores detalhes.

3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização.

4. Funções:

- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições necessárias para que ele aconteça;

- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;

- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Contamos também com suas sugestões e opiniões.

DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! Equipe Central do PIP

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Março/2012

Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:

A GALINHA PINTADINHA

E O GALO CARIJÓ

A GALINHA USA SAIA

E O GALO PALETÓ.

A GALINHA FICOU DOENTE

E O GALO NEM LIGOU!

OS PINTINHOS FORAM CORRENDO

PRA CHAMAR O SEU DOUTOR.

O DOUTOR ERA O PERU.

A ENFERMEIRA ERA UM URUBU.

E A AGULHA DA INJEÇÃO

ERA A PENA DO PAVÃO.

A galinha pintadinha

e o galo carijó

a galinha usa saia

e o galo paletó.

A galinha ficou doente

e o galo nem ligou!

Os pintinhos foram correndo

pra chamar o seu doutor.

O doutor era o peru.

A enfermeira era um urubu.

E a agulha da injeção

era a pena do pavão.

1º cartazLetras de imprensa maiúscula

3º cartazLetra de imprensa minúscula

Page 5: Sequencia galinha pintadinha

A PINTADINHA

E O CARIJÓ

A GALINHA USA

E O GALO .

A GALINHA FICOU DOENTE

E O GALO NEM LIGOU!

OS FORAM CORRENDO

PRA CHAMAR O SEU DOUTOR.

O DOUTOR ERA O .

A ENFERMEIRA ERA UM .

E A AGULHA DA INJEÇÃO

ERA A PENA DO .

A galinha pintadinha

e o galo carijó

a galinha usa saia

e o galo paletó.

A galinha ficou doente

e o galo nem ligou!

Os pintinhos foram correndo

pra chamar o seu doutor.

O doutor era o peru.

A enfermeira era um urubu.

2º cartazDesenhos no lugar de palavras

4º cartazLetra cursiva

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Eixo: Leitura

CAPACIDADE(Caderno 2 –SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA

2011)DESENVOLVIMENTO

Page 7: Sequencia galinha pintadinha

Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura

Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão:

(i) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização

D9 – Ler pequenos textos.

- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o texto: - Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta música é formada de três quadrinhas.

- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o suporte).

- Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a música.)

- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de compreensão oralmente.

a) Você percebeu que o texto nos informa que a galinha e o galo usam vestimentas diferentes? Por que será?

b) Como você imagina ser uma saia de galinha e um paletó de galo? Por quê?

c) Além da doença da galinha, o que pode ter motivado os pintinhos à correria para chamar o doutor?

d) O que você pode entender da atitude do galo em relação à doença da galinha?

e) Quais as causas podem ter provocado a doença da galinha?

f) O que você imagina, de acordo com o texto, que o doutor fez para curar a galinha?

Eixo: Apropriação do sistema de escrita

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA

2011)DESENVOLVIMENTO

Dominar convenções gráficas:

D4 - Conhecer as direções e o

- Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em

letra imprensa maiúscula;

- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo

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(i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.

alinhamento da escrita

em cima de cada palavra;

- Repita a leitura até que os alunos estejam

familiarizados com as palavras da quadrinha a ponto

de saber repeti-la sozinhos; Você também pode

cantá-la e/ou encená-la (fazendo gestos).

- Peça então para que os alunos leiam a quadrinha

(enquanto eles leem, vá passando a régua em cima

de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita

da esquerda para direita e de cima para baixo);

- Peça também para que um aluno (ou um aluno de

cada vez) vá até o cartaz e leia a quadrinha.

Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra

como você fez.

- Peçam para que identifiquem a primeira e a última

palavra da quadrinha e/ou de cada verso (falando

em voz alta ou apontando no texto).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.

Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.

2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Dominar convenções gráficas:

(ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação

D7 - Compreender a função de segmentação dos espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos

- Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça

para que eles coloram de lápis amarelo os espaços

em branco;

- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos

uma nova palavra;

- Peça para que eles contem o número de palavras

encontradas na primeira linha;

- Repita o procedimento com as demais linhas.

Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso

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(consciência de palavras).

haja divergências (erros), discuta sobre palavras x

espaçamento.

- Proponha a contagem do número de letras que

compõe cada palavra. Se for o caso, mostre que

existem palavras que são representadas por poucas

letras (“os”; “a”; são exemplos nessa quadrinha).

- Circular de vermelho as palavras com mais de 8

letras;

- Circular de rosa as palavras com 6 letras;

- Circular de verde as palavras com 1 letra.

- Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra

repetida? (Deixar que os alunos descubram). Vamos

sublinhá-las? Agora, vamos contar quantas vezes

cada uma delas aparece no texto?”

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS

- Divida os alunos em grupos.

- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas.

Ex: AGALINHAPINTADINHA / EOGALOCARIJÓ/ AGALINHAUSASAIA

Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.

- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.

- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as

palavras).

2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS

- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.

1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 8 letras9 letras ou mais letras

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- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.

- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos

selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na

mesma tabela.

Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não

selecionem palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a

eles que temos palavras compostas dessa maneira também.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA

2011)DESENVOLVIMENTO

Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.

D2 – Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação.

- Apresente o 2º cartaz (desenhos no lugar de palavras);

- Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);

- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º para o 2º cartaz;

Atenção! Observe se os alunos já diferenciam desenhos x escrita.

- Mostre que os objetos podem ser representados através de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS:

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- Aponte para o desenho da ‘galinha’ e peça para que os alunos digam seu nome;

- Em seguida, mostre a escrita correspondente à palavra no outro cartaz.

- Repita o procedimento com os outros desenhos.

- Agora faça o contrário: aponte para a palavra escrita e peça para que digam seu desenho correspondente.

Professor: Nomeie também os outros símbolos que

aparecem na quadrinha (sinais de pontuação).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) JOGO DA MEMÓRIA

- Divida os alunos em grupos;

- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;

- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;

- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;

- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;

- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.

- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Conhecer o alfabeto

(i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras

D1 – Identificar letras do alfabeto

- Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz para visualização dos alunos;

Dicas: 1) é ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto, nem baixo). De preferência, utilize a cor vermelha, pois ela chama a atenção e ajuda na fixação.

2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiúscula, mas lembre-se de modificá-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minúscula e cursiva) a medida que elas forem trabalhadas.

3) Não é recomendável colocar desenhos para representar letras.

Page 12: Sequencia galinha pintadinha

- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os

alunos têm sobre o alfabeto;

- Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as;

- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e

peça para que colem no caderno.

- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26

letras – imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para

grupos de alunos).

Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do

alfabeto em E.V.A., madeira ou outros.

- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu

nome.

- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto

móvel, repetindo seu nome;

- Faça o mesmo procedimento com várias letras.

Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas

dificuldades.

- Varie a atividade das seguintes formas:

1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os

alunos a identifiquem no alfabeto móvel.

2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os

alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem

antes/depois daquela que você apontou.

RETORNANDO À QUADRINHA...

Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;

Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “G”,

colorindo-o de azul;

Depois, peçam para que identifiquem a letra “S”, colorindo-o

de vermelho.

Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na

identificação de letras no início de palavras. Se necessário,

oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras

“G” e “S” nas palavras – início, meio e fim.

Repita o procedimento com outras letras.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL

- Utilizando o cartaz com desenhos (2º cartaz utilizado), pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando

o alfabeto móvel.

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2) DITADO DE LETRAS

3) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;

- Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;

- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro.

Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “Galinha” e “Pintinhos”, a tabela ficará assim:

G P

- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.

- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial).

- Colar na tabela.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA

2011)DESENVOLVIMENTO

Conhecer o alfabeto:

(ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva)

D4 – Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras.

- Introduza agora o 3º cartaz (letra de imprensa

minúscula);

- Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa

maiúscula);

- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença

do 3º para o 1º cartaz;

- Mostre que podemos representar letras e palavras

com diferentes tipos de letras;

- Apresente o alfabeto (imprensa minúsculo) letra por

letra, nomeando-as;

OBS: Releia as dicas que foram dadas sobre o alfabeto

anteriormente.

- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada

aluno e peça para que colem no caderno.

- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da

quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras

Page 14: Sequencia galinha pintadinha

apresentados (imprensa maiúscula e minúscula) e

peça para que os alunos unam os pares.

- Apresente posteriormente o 4º cartaz com letra

cursiva;

- Repetir os mesmos procedimentos informados

acima.

Atenção! Somente se achar oportuno e produtivo, apresente o 3º e o 4º cartaz no mesmo dia. Isso porque, alguns alunos já devem conhecer os diferentes tipos de letras, portanto, podem ter facilidade no desenvolvimento das atividades. Mas tenha certeza de que isso não prejudicará a assimilação/aprendizagem.

Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o

porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula

(tanto no 3º quanto no 4º cartaz). Conclua que é porque

estão no início de frase.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)

- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula;

- Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula;

- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;

- Aquele que tiver a letra correspondente marca;

- Ganha quem preencher primeiro a cartela.

Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e

cursiva).

2) JOGO DO MICO

- Construa um baralho com palavras da quadrinha e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa

maiúscula, imprensa minúscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, três cartas. O baralho

também deve conter uma única carta com o mico (desenho e escrita).

- Divida os alunos em duplas, trios ou grupos;

- Embaralhe as cartas;

- Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo;

- O primeiro a jogar retira a carta virada e repassa uma de suas cartas;

Page 15: Sequencia galinha pintadinha

- Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta à frente a cada rodada;

- O objetivo é formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes);

- Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um “mico”.

- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo,

com as diferentes grafias apresentadas.

3) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D5 – Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas (consciência silábica).

Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;

SÍLABAS

- Escolher uma palavra da quadrinha;

- Falar a palavra pausadamente (silabando) e

perguntar aos alunos: “Quantos pedaços tem esse

palavra?” ou “Quantas vezes abrimos a boca para

falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba.

Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.

- Repetir o procedimento com cada palavra da

quadrinha.

- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:

- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba;

- Colora de verde palavras com 2 sílabas;

- Colora de azul palavras com 3 sílabas;

- Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.

------------------------------------------------------------------

SUGESTÃO

- Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito

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significativo nesse processo.

- No trabalho com a consciência silábica, o professor

pode aproveitar esse conhecimento (nome dos

alunos) e identificar/classificar aqueles que têm 2

sílabas, 3 sílabas, 4 sílabas....

Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes. Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2 partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) TRILHA

- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o

número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o número de casas correspondentes ao número de

sílabas da palavra. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha

primeiro.

2) TABELA

- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número

de sílabas.

1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas

3) DESCOBRINDO SÍLABAS NOS NOMES DOS COLEGAS

- Organizar os alunos em círculo ou fileiras;

- O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o, batendo palmas para cada sílaba.

Se acertar, passa a vez para o colega ao lado. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira.

- Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos até que fiquem poucos alunos.

Page 17: Sequencia galinha pintadinha

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D6 – Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e fonêmica)

SÍLABA INICIAL

- Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no

quadro. Ex: “GALINHA”;

- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço

(sílaba) = “GA”. Destacá-lo;

- Escrever abaixo, outra palavra que também comece

com “GA”, como no exemplo:

GALINHA

GALO

- Pedir para dizerem outras palavras que começam

com o mesmo som. Ex: “Gato”; “gaveta”; ...

- Repetir o procedimento com outras palavras da

quadrinha;

DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) TRILHA

- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma

palavra e falar a sílaba inicial. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele

passa a vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

Page 18: Sequencia galinha pintadinha

- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba inicial.

2) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem)

palavras que comecem com a mesma sílaba das palavras escritas no caderno na atividade 1.

3) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

- Sentar os alunos em círculos;

- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de...

palavras que comecem como “saia”.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D6 – Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e fonêmica)

SÍLABA FINAL (RIMAS)

- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:

- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas:

CARIJÓ, PALETÓ.

- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras

têm em comum (Deixar que eles concluam que elas

‘terminam iguais’ ou que ‘combinam’);

- Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se

for necessário, explicar que são rimas.

- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e

fazer uma rima, como no exemplo abaixo:

“GALINHA”

“PINTADINHA”

“ROUPINHA”

- Ao verificar que todos entenderam, propor que os

alunos criem novas rimas a partir da palavra

selecionada;

- Variar a formação de rimas com outras palavras da

quadrinha, como por exemplo:

“DOENTE” “CORRENDO”

“PENTE” “COMENDO”

“DENTE” “CRESCENDO”

Page 19: Sequencia galinha pintadinha

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

OBS: As atividades 1 e 2 são as mesmas propostas para o trabalho com sílabas iniciais. Estão apenas adaptadas para as rimas.

1) TRILHA

- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas

palavras possíveis de construir rima. Cada aluno deve retirar uma palavra e formar uma rima

com ela. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha

o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo com as respectivas rimas criadas. Se

necessário, auxilie o aluno na escrita das palavras criadas.

2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão

carregado de... palavras que terminem como “GALINHA”, etc.

3) RIMANDO

- Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente.

- Nomear cada figura: MACACO, ABELHA, BARATA, JUMENTO, CABRITA.

- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que

rimem.

INFÂNCIA (Sônia Miranda)

ANINHA

PULA __________________

HENRIQUE

BRINCA DE _____________

MARÍLIA

DE MÃE E _______________

MARCELO

É O REI DO _______________

MARIAZINHA

SUA __________________

CAROLA

BRINCA DE _____________

RENATO

DE GATO E ______________

JOÃO

DE POLÍCIA E ______________

Page 20: Sequencia galinha pintadinha

JOAQUIM

ANDA DE __________________

TIETA

DE ___________________

E JANETE

DE ___________________

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA

2011)DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D6 – Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e fonêmica)

SÍLABA MEDIAL

- Escrever no quadro a palavra “CARIJÓ”, separada

em sílabas;

- Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho

(sílaba) desta palavra “LI”, destacando-o;

CA RI JÓ

- Escrever logo abaixo, a palavra “MARINA”, repetindo

o mesmo procedimento.

MA RI NA

- Questionar se os pedaços destacados são iguais.

- Insira agora a palavra “QUERIDO”.

- Torne a perguntar se são iguais.

- Agora, vamos inserir a palavra “CARRINHO”.

- Perguntar: “E agora, são iguais?”

- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a

diferença sonora.

- Adaptar este procedimento com outras palavras da

quadrinha, dando preferências às palavras

trissílabas, com sílaba medial canônica (GALINHA;

PALETÓ; INJEÇÃO).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

OBS: Valem as mesmas ressalvas anteriores. A atividade 1 está apenas adaptada para sílaba medial.

1) TRILHA

- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas

palavras trissílabas para não dificultar a atividade. Cada aluno deve retirar uma palavra e

falar a sílaba do meio. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa

a vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

Page 21: Sequencia galinha pintadinha

- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba medial.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Compreender a

natureza

alfabética do

sistema de

escrita.

D8 – Ler palavras

D25 – Escrever palavras

- Selecionar 1 palavra da quadrinha e escrevê-la no

quadro.

- Pedir para que os alunos digam o número de sílabas

da palavra.

- Reescrever a palavra no quadro, separando bem as

sílabas. Exemplo: se a palavra escolhida foi

“CORRENDO”,

COR REN DO

- Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que

elas são diferentes?”

- Levar os alunos a perceberem que sílabas são

formadas por 1, 2, 3 ou mais letras.

- Pedir para que os alunos contem o número de letras

em cada sílaba da palavra.

- Chamar a atenção para os sons das sílabas

individualmente, pronunciando cada fonema

prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de CORRENDO;

pronunciar “corrrrrrr”, prolongando o som do [R];

---------------------------------------------------------------

- Trabalhar com outras palavras da quadrinha,

repetindo todos os procedimentos acima.

Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de

fonemas, indicamos consultar:

- Adams, Marylin Jager. et al. Consciência

fonológica em crianças pequenas. Ed. Artmed.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1) TRILHA

- Vamos repetir o jogo da trilha, agora com o objetivo de comparar nº de letras X nº de sílabas.

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma

palavra. O professor escolhe uma sílaba da palavra, pronunciando com entonação e pede

para o aluno dizer quantas letras tem aquela sílaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se

não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

Page 22: Sequencia galinha pintadinha

2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS

- Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras.

- Escreva no quadro, por exemplo, a palavra MATO.

- Abaixo da palavra, colocar um tracinho no lugar da 1ª letra, seguido da terminação ATO.

____ ATO

- Forme uma nova palavra, mostrando aos alunos como fazer. Ex: GATO.

- Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos);

- Ganha o aluno que formar o maior número de palavras.

Page 23: Sequencia galinha pintadinha

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Dominar as

relações entre

fonemas e

grafemas:

(i) Dominar

regularidades

ortográficas;

(ii) Dominar

irregularidades

ortográficas.

D25 – Escrever palavras.

VAMOS ESTUDAR A LETRA “S”?

- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os

alunos e marcar todas as palavras que contem a

letra “S”.

Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que tenham o “S”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras.

- Copiar no caderno as palavras encontradas, em

forma de lista (uma embaixo da outra);

- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-

a em sílabas.

- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “S”.

- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos

copiem no caderno:

S no início S no meio S no final

- Pedir para que eles preencham a tabela, copiando

nas respectivas colunas, as palavras com a letra “S”.

- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso

da letra S?”

- Chamar a atenção para o som da letra S nas

diferentes palavras e/ou sílabas.

-

- Procurar em revistas, jornais e outros impressos

palavras com a letra “S”.

- Recortá-las e colá-las na tabela construída.

Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com SS, discuta o uso e o som desse dígrafo.

PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra S. Sugerimos que você crie com o Especialista da escola maneiras de trabalhar a ortografia de outras palavras.

DITADO

Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos não devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse momento.

- O professor dita a parlenda e os alunos escrevem

palavra por palavra.

- Nas palavras que apresentam irregularidades

ortográficas, (Ex: paletó – Alguns alunos podem

grafar com I “palitó”), parar o ditado e perguntar

Page 24: Sequencia galinha pintadinha

como eles a escreveram.

- Discutir e socializar as diferentes escritas

apresentadas pelos os alunos. Escrever no quadro as

diferentes formas.

- Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as

hipóteses apresentadas.

- Propor a autocorreção.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1) CRUZADINHA

Faça uma cruzadinha com as palavras da quadrinha. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos

coloquem o número de letras correspondentes. O objetivo é que os alunos associem o número de letras da

palavra com o seu respectivo quadrinho (nº de letras = nº de quadrinhos). Atenção! Pode acontecer de

palavras diferentes terem o mesmo número de letras, mas o aluno tem que perceber que a posição da palavra

na cruzadinha afeta outras palavras.

2) FORCA

Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro

grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a

brincadeira.

Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.

3) CAÇA-PALAVRAS

Fazer a atividade da maneira tradicional, utilizando as palavras da quadrinha.

4) TEXTO LACUNADO

Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a quadrinha, mas no lugar de algumas

palavras deixe espaços em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da quadrinha. Cada grupo deve procurar e

colocar as palavras corretas sobre os espaços em branco.

A __________________ PINTADINHA

E O _____________ CARIJÓ

A GALINHA USA _______________

E ____ GALO _______________

OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando também palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras

a completar.

CAPACIDADE(Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR(PROALFA 2011)

DESENVOLVIMENTO

Não há

capacidade

corresponde ao

descritor no Eixo

Apropriação do

D9 – Ler pequenos textos.

- Ler o texto novamente para os alunos, chamando

agora a atenção para as questões de interpretação;

de compreensão.

- Trabalhar com o sentido de palavras.

Page 25: Sequencia galinha pintadinha

sistema de

escrita.

Ele está mais

ligado ao Eixo

Leitura.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

1. TEXTO FATIADO

Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os

alunos devem organizar as frases na ordem correta.

2. COMPREENDENDO O TEXTO

Trabalhar oralmente questões como:

a) Você conhece uma galinha pintadinha?

b) As galinhas que você conhece usam roupas?

c) Quem é o doutor da galinha?

d) Quais as causas que podem ter provocado a doença da galinha?

e) O que você imagina que o doutor fez para curar a galinha?

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USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E

BRINCADEIRAS!!!!!!

SUCESSO NO TRABALHO!

Equipe Central do PIPMarço/2012