Ser professor MobileHenrique LealProjeto Mobile Learning– EB Louro/ Mouquim – AE D.Maria II

Professor do 1º e 2º ciclo do ensino básico variante EVT

Pós-Graduação Tecnologias da Informação e Comunicação

Pós- Graduação Educação Especial

Pós-Graduação Gestão Escolar

Mestrado Artes Visuais

Sobre mim

mail@prof-Henrique.com

www.prof-Henrique.comCoordenador do Projeto

Mobile Learning

EB Louro/Mouquim/Lemenhe

AE D. Maria II – VN Famalição

Professor do Ensino Básico e Secundário

110-240-550-600-910

as pedagogias inovadorasmobile learning / flipped learning / gamification

mobile learning - o que é?- aprendizagem disponibilizada por dispositivos eletrónicos pessoais dereduzido formato, autónomos quanto à fonte de alimentação (Roschelle,2003) - acento na “tecnologia”

- aprendizagem que ocorre quando o estudante não está num lugarpredeterminado ou fixo (O’Malley et al., 2003) - tónica na “mobilidade doestudante”

- ser capaz de operar com sucesso em novos contextos em constantemudança e em novos espaços de aprendizagem (Pachler et al., 2010) -tónica na “mobilidade da aprendizagem”

mobile learning - vantagens• facilidade no acesso à informação (aprendizagem a qualquer hora e emqualquer lugar)

• redução de custos (smartphones e tablets são mais baratos que oscomputadores / quadros interativos)

• bring your own device (BYOD)

• flexibilidade (pode ser utilizado em diferentes contextos e comdiferentes correntes pedagógicas)

mobile learning - vantagens• possibilidade de novos ambientes de aprendizagem, utilizandoferramentas do smartphone/tablet

• por ser apelativo para os estudantes, pode permitir que estesestabeleçam uma relação motivada com a aprendizagem

• permite diferenciar modos de comunicação, de colaboração e deinteração com a informação, potenciadoras do trabalho em rede e aolongo da vida

Don't teach what the student can learn for himself.

Students learn best when they are in control of their learning.Os alunos aprendem melhor quando estão no controlo das suas aprendizagens.

Não ensine o que o aluno pode aprender por si mesmo.

mobile learning - aprendizagem centrada no aluno

• não é benéfico que um aluno se sente na sala de aula para ouvir oprofessor

• é importante que os alunos sejam estimulados a arriscar na suaaprendizagem e não tenham medo de errar

• os alunos precisam de se envolver com o conteúdo, trabalhar juntos erefletir, tirando as suas próprias conclusões sobre o que estão a aprender

FLIPPED LEARNING- o que é?

• aprendizagem invertida

1. no tempo de estudo individual o estudante interage com o conteúdo(vídeos, áudios, textos, software ou outros recursos online)

2. no tempo de aula presencial (ou síncrona) o estudante explora com maisprofundidade os conceitos estudados individualmente

FLIPPED LEARNING- vantagens

• o estudante aprende em qualquer lugar e a qualquer hora através do acesso à informação online

• controlo do estudante na sua própria aprendizagem

• promoção de níveis elevados de reflexão

FLIPPED LEARNING- vantagens

• interação na sala de aula com professor e colegas

• aquisição e consolidação de conhecimentos

• o estudante desenvolve competências relacionadas com o pensamento crítico, trabalhando individualmente e em grupo (Sharples et al., 2014)

When he bought his first personal computer, he was surprised to findthat his 6-year-old son was able to tell him how to fix problems he hadoperating the machine. He thought his son was a genius, but then heardhis friends saying the same thing about their children.

Quando comprou o seu primeiro computador pessoal, ficousurpreendido ao descobrir que o seu filho de 6 anos era capaz de lhedizer como resolver os problemas que tinha a operar a máquina. Eleachava que o filho era um génio, mas depois ouviu os amigos dizerem omesmo sobre os filhos.

Sugata MitraProfessor of Educational Technology at Newcastle University

What if students learn more quickly on their own, working in teams, than in a classroom with a teacher?

E se os alunos aprenderem mais depressa sozinhos, a trabalhar em equipa, do que numa sala de aula com um professor?

Mitra said he doesn't think teachers are obsolete but suggests their roles may be changing as students increasingly have access to self-learning through computers.

Mitra disse que não acha que os professores são obsoletos, mas sugere que os seus papéis podem estar a mudar à medida que os alunos têm cada vez mais acesso à autoaprendizagem através de computadores

FLIPPED LEARNING-Papel do professor• o professor é o elemento que cria as oportunidades de aprendizagemindividual e colaborativa

• como o processo é centrado no estudante, o professor não é a fonteprimária de informação, mas um orientador que ajuda os estudantes aexplorar os temas com maior profundidade

• o professor ajuda a aprender como descobrir informações ao invés deapenas ensinar

• o professor ajuda e encoraja os alunos a explorar o conteúdo e a não terreceio de errar e de fazer perguntas

FLIPPED LEARNING-Papel do professor

• o professor é responsável por reorganizar fisicamente os espaços deaprendizagem para apoiar tanto o trabalho individual como de grupo

• o professor determina quais os recursos que o estudante deve explorar porconta própria e usa intencionalmente o conteúdo para maximizar o tempode sala de aula presencial, adotando estratégias de aprendizagem ativas

• na sala de aula, o professor observa constantemente os seus estudantes,proporcionando-lhes feedback relevante, e avalia o seu trabalho

FLIPPED LEARNING- O que não pode acontecer

Proibir o acesso á internet Proibir o acesso a equipamentos móveis

FLIPPED LEARNING- Barreiras- Os pais

• infelizmente, às vezes os pais apenas apontam os erros

• a maioria dos pais só quer o que é melhor para os seus filhos

GAMIFICATION- O que é?• gamification = game-based learning?

• uso dos elementos e mecânica dos jogos para motivar eenvolver os estudantes na resolução de problemas

GAMIFICATION- O que é?

• narrativa: uma boa história é um elemento motivador para os estudantes que se identificam com um determinado papel ou enredo

• regras: implícitas ou explícitas

• tarefas: o estudante tem de cumprir um conjunto de tarefaspara passar para uma nova fase ou nível (lógica do jogo)

• níveis: o estudante é motivado a melhorar sua performanceatravés de níveis de dificuldade crescente nas tarefas propostas

GAMIFICATION- vantagens• foca-se no papel do estudante, estruturando as tarefas de modo a desafiá-lo aaplicar conhecimento a algo que lhe interessa

• torna o processo de aprendizagem divertido, com incentivos, recompensas epunições que permitem acrescentar o espírito de desafio e focar o estudante

• colaboração, pois a entreajuda e a partilha é essencial para melhorar oresultado final

• feedback positivo e recompensa(s) pelo trabalho bem feito

• inclusão de prémios (crachás) de forma a aumentar a motivação

“Se não sabes para onde ir, caminha. Pelo menos sabes que vais ter a algum lado”

Planificação – exemplo 1

1 2 3 4Esquematize uma tarefa para

implicar a reflexão sobre ovídeo… contruir uma ideia

chave, resumo, mapa mental,ilustração …

Comece por espicaçar o alunocom uma curiosidade… uma

questão problema… algo ligadoao quotidiano/ à suaexperiência de vida

Defina um vídeo que o alunopoderá assistir previamente

(tempo máximo do clip 5minutos)

Desenhe o guião que entregaráao aluno (atividades da semana,

tempo de concretização, datas deentrega e feedback)

5 6 7Os restantes alunos prosseguem

com uma tarefa mais aprofundada num formato

assíncrono

8Dos resultados das tarefas

anteriores, defina quais os alunosque deverão estar presentes

numa aula síncrona

Desenhe com os alunosePortfolios para acompanhar o

progresso nas atividadesrealizadas

Atribua alguns exercícios práticosde verificação e aferição sobre o

conceito / tema abordado

9

Gamifique as tarefas enviadas

1 2 3 4

Criar atividades de sistematização da informação recolhida (criar uma narrativa digital: produção

do aluno em vídeo ou áudio)

Entregar recursos – fontes -(máximo 3) selecionados

previamente pelo professor paraos alunos pesquisareminformação (fidedignos)

Desenhe o guião que entregaráao aluno (atividades da semana,

tempo de concretização, datas deentrega e feedback)

Enviar um guião de pesquisa deconteúdo (o que pesquisar, comopesquisar, identificar as fontes)

5 6 7 Produção de diálogos do quotidiano, exemplificar uma

experiência, filmar usando avatares a explicação de um conceito,

simular um telejornal onde o aluno apresenta uma notícia criada à

volta do conceito,…

8Apresentar critérios deavaliação do produto

desenvolvido pelo aluno paraque possam fazer avaliação

entre pares

Neste processo, o professor vaidando feedback à produção doaluno (pode fazer síncrono ou

assíncrono)

Encontre algo desafiadorpara o aluno produzir com a

informação recolhida esistematizada.

9Criar um momento de

apresentação

Planificação – exemplo 2

1 2 3 4Definir um produto final

pelo aluno (maquete,storytelling, flyer,

apresentação multimédia,preparar uma visita

virtual,…)

Desenhe um projetointerdisciplinar: Planificaruma viagem de estudo ao

Castelo de Guimarães

Definir com cada professor daturma qual o conceito que

pretende desenvolver nesseprojeto

Definir os módulos deexecução em

colaboração com todosos docentes da turma

5 6 7 8A apresentação dos projetospoderá ficar disponível paratodos e ser debatida num

momento de reflexão ejustificação pelas opções

tomadas (desde osorçamentos, aos itineráriosou ao produto apresentado)

– ePortfólio

Para cada módulo, o alunoterá acesso a vídeos

e recursos curtos selecionadospelo professor para saber mais

sobre o tópico (exemplo:Matemática: algoritmo da

multiplicação, estimativas…)

Acompanhamento dostrabalhos de cada um dos

alunos… percebendo cada umdos momentos em que se

encontra e as suas dificuldades

Definir aulas síncronas porchat ou videoconferência

apenas para os alunosterem alguma explicação

mais concreta

Planificação – exemplo 3

1 2 3 4 Divida os alunos pelasespecialidades, juntando todosos especialistas A num grupo,

e o mesmo pelos restantes(Exemplo: Os especialistas

terão (entregues peloprofessor) recursos explicativos

sobre o tema FACES DE UMSÓLIDO.

O mesmo sucederá para osoutros especialistas.

Defina os grupos deEspecialistas e atribua a cadaelemento dos grupos originaisuma especialidade (ABCD) depesquisa de informação sobre

cada um dos sólidosgeométricos com as

características particulares.

Defina um objetivo, porexemplo: Prepare um

storytelling em que apresente10 sólidos geométricos que

encontram lá por casa (1 capa+ apresentação dos sólidos +

1 ficha técnica)

Desenho de um trabalhoCooperativo. Distribua os

alunos em grupos de trabalho

5 6 7 8Os grupos originais

regressam para a partilhaentre pares… cada alunoapresenta e explica aos

outros elementos do grupoo que aprendeu e ensina

os outros

Apresentação das narrativasfinais e avaliação entre

pares. Cada um dos gruposrealiza uma reflexão sobre otrabalho desenvolvido pelos

outros grupos

Os grupos iniciam a recolhade imagens (de objetos quetêm em casa), vídeo e texto

para a produção final.Produzem o storytelling

Após esse tempo, cada grupode especialistas produz umesquema / ou outro tipo de

documento para poderregressar ao grupo original

Planificação – exemplo 4

AS VOSSAS QUESTÕES

OBRIGADO!www.prof-Henrique.com

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Ideias finais

“os alunos aprendem melhor quando têm o controlo da sua aprendizagem“

“não se ensina o que os alunos podem aprender por si”

Mike Sharples