Manuel António Carvalho Gomes

Investigador no Centro de Estudos Geográficos da Universidade de LisboaPresidente da Associação CIDAADS

Podem as escolas implementar a EDS?

III Conferência CIDAADSCidadania e boa governança. Redução da pobreza e projetos EDS

Educar em transição – somos todos parceiros

25, 26 e 27 de outubro – Pavilhão do Conhecimento, Lisboa

Haiti (2010) iguala o tsunami de 2004 (Ásia) estimativa de vítimas fatais 300 mil

O desastre natural mais mortal das Filipinas Durante o fim de semana, na sua passagem pelas Filipinas, o furacão Haiyan

deixou pelo menos 10 mil mortos e 2 mil desaparecidos.

Haiyan foi considerado um dos maiores furacões de sempre a atingir a terra. Filipinas tinham dito que medidas de prevenção evitariam catástrofe mas só na província de Leyte - a mais afectada - as autoridades assumem que balanço pode chegar aos 10 mil óbitos.

A vulnerabilidade parte integrante da sociedade de risco

Faial da Terra - março 2013

Madeira - fevereiro 2010

“A humanidade encontra-se num momento de definição histórica. Defrontamo-nos com a perpetuação das disparidades existentes entre as nações e no interior delas, o agravamento da pobreza, da fome, das doenças e do analfabetismo, e com a deterioração contínua dos ecossistemas de que depende nosso bem-estar. (...)”In Agenda 21, preâmbulo.

RIO 1992

9º ano da DEDS 2013

Comunicar sem fios (Fotografia livre da instalação Out of Order de David Mach).Gomes M, Kingston, Reino Unido, 2008.

“A educação é não somente um direito do ser humano, mas igualmente uma condição sine qua non do

desenvolvimento sustentável e um instrumento indispensável a uma boa governação,

a decisões claras e à promoção da democracia.” In Príncipes, Documento CEP/AC.13/2005/3/Rev.1 – EEDS/CEE

Equilíbrio. Gomes M, Búzios, Brasil, 2006.

Podem as escolas implementar a EDS?

Iluminação. Gomes M, Califórnia, EUA, 2011.

EDS movimento de consciencialização da aceleração dos problemas

associados à degradação ambiental e a fatores económico-sociais

EDS

Baseia-se nos princípios do DS nos domínios ambiental, social , económico e cultural

Estuda o conteúdo, tendo em conta o contexto, os problemas mundiais e as prioridades nacionais

Desenvolve as competências dos cidadãos com vista à adoção de decisões no plano comunitário, a tolerância social, a responsabilidade ambiental, a adaptação da força laboral e a qualidade de vida

É interdisciplinar. Nenhuma disciplina pode reivindicar a EDS como sua, mas todas podem contribuir para ela

Recorre a técnicas pedagógicas que promovem a aprendizagem participativa e competências de reflexão

Promove a aprendizagem ao longo da vida e envolve a educação formal, não formal e informal

Década da EDS (2005-14) 10 anos 10 temas

O consumo sustentável (2005)

A diversidade cultural (2006)

A saúde e a qualidade de vida (2007)

A água e a energia (2008)

As reservas da biosfera como lugares de aprendizagem (2009)

Os sítios do património mundial como lugares de aprendizagem (2010)

A EDS na sociedade do conhecimento (2011)

A participação na cidadania e a boa governança (2012)

A redução da pobreza e os projectos de desenvolvimento sustentável (2013)

A ética e a justiça entre gerações (2014)

Do global ao local: os planos e as ações.

PROJETOS

CREB

Aquilo que nos separa é também o que nos une. Gomes M, Ilha do Pico, Açores, 2011.

Compatibilidade

Os documentos internacionais de referência em EDS (PAID, EEDS-CEE/ONU; EPT; ODM; Carta da Terra)

Os documentos nacionais (Protocolo de cooperação MA/ME e o Documento DEDS 2005-2014. Contributos para a sua implementação em Portugal)

Programas de ensino

O CREB através do projeto Cidadania e sustentabilidades para o séc. XXI. Caminhos para uma comunidade sustentável nos Açores confirmou as suas potencialidades no desenvolvimento da EDS pelas oportunidades de desenvolvimento experiências de aprendizagem no âmbito da compreensão da complexidade dos ecossistemas na sua relação com os sistemas humanos.

Em qualquer área disciplinar ou disciplina se pode abordar a problemática da EDS

Evidências

Caminhos sustentáveis. Gomes M, Parque Natural Arenal, Costa Rica, 2008.

Década - quadro legal internacional

A política educativa nacional não parece ter respondido de forma consistente aos desafios da Década, uma vez que não se promoveu :

• a inovação dos conteúdos da educação escolar• as mudanças nos métodos pedagógicos e didáticos• a reorganização do sistema escolar

Facilita PerturbaPONTOS FORTES PONTOS FRACOS

1. Consciência da necessidade de mudança.2. Disponibilidade dos professores para a EDS.3. O caminho já traçado pelas temáticas

transversais como a EA.4. Há professores que conhecem a Década e a

EDS e os estudantes envolvem-se em projetos nestes domínios.

5. Os órgãos de gestão conhecem o quadro conceptual da EDS.

1. Processo de ensino e aprendizagem muito centrado nos conteúdos.

2. Deficiência dos canais de comunicação com a escola e dentro dela.

3. Falta de trabalho cooperativo.4. Pouca utilização das TIC.5. Representação dos professores: o CN facilita pouco a

implementação da EDS.

Fatores internos

OPORTUNIDADES AMEAÇAS 1. Existência de um quadro teórico-político e

de compromissos assumidos.2. Um Currículo Nacional flexível.3. Existência de estruturas impulsionadoras da

EDS como os CRE de EDS, as ONG e o incremento da investigação.

4. A implementação da EDS.5. A dinamização de programas por ONG

como o Eco-Escolas.

1. Política educativa desmotivadora para os professores.2. Desaparecimento das áreas curriculares não

disciplinares promotoras de experiências ligadas à EDS.3. Revisão curricular – ensino baseado nos conteúdos

sem modificação dos programas.4. Crise económica.5. Formação inicial e contínua dos professores deficiente

em matérias de EDS.

Fatores externos

Implementação da EDS em contexto escolar

Recordando Orlando Ribeiro. Gomes M, Ilha do Fogo, Cabo Verde, 2010.

A harmonia entre homens perfeitos e uma natureza rica e fecunda, sonhada por poetas (…) nunca existiu. (Orlando Ribeiro, 2012)

Paradoxo da urgência de se viver em sustentabilidade e de estarem criadas do ponto de vista teórico as condições para a implementação da EDS

e de ela não se efetivar na escolarização com a profundidade prevista.

Muito foi feito, mas há ainda um longo caminho a ser percorrido, para que a EDS passe a ser uma prática comum partilhada por todos os membros das comunidades escolares.

O potencial é enorme, mas a implementação da EDS só será possível com a eliminação de um conjunto de obstáculos relacionados com o funcionamento das instituições escolares, a formação inicial e contínua dos professores e assunção do papel das temáticas transversais, na formação dos públicos escolares.

A estes obstáculos junta-se ainda a urgência de orientações do MEC, promotoras da integração da EDS na educação escolar, no contexto da revisão curricular iniciada em 2011.

Estão hoje reunidas as condições para que as escolas possam implementar a EDS?

Janela do pensamento. Gomes M, Ilha do Fogo, Cabo Verde, 2010.

O trabalho pedagógico para a tomada de consciência das verdadeiras dimensões das crises da sociedade é mais do que nunca urgente.Deve-se investir na EDS de modo a preparar as crianças, os jovens e a população em geral, de forma a nascer daí a esperança de uma transformação positiva da sociedade,onde todos tenham a oportunidade de receber uma educação e aprender os valores, comportamentos e modos de vida necessários para se alcançar um futuro sustentável.

Nota final

Histórias de vida. Livros e casas (Fotografia livre de tela de autor anónimo). Gomes M, Rio de Janeiro, Brasil, 2011.

Podem as escolas implementar a EDS?

http://repositorio.ul.pt/handle/10451/7555

A resposta a esta e outras questões podem ser consultadas em:

Perspetivas. Gomes M, Boston, EUA, 2012.

Obrigado