Siemai e encontro de primavera teruel livro de atas

Educación, Artes y Humanidades en una encrucijada de Culturas

Atas do XIV SIEMAI – Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais/ IX Encontro de primavera. Teruel – Espanha

13-16 de abril de 2016

Fernando Sadio Ramos María Angustias Ortiz Molina

(Coords.)

Sumário

5

SUMÁRIO Sumário………………………………………………………………….3-6 Ficha técnica…………………………………………………………..7-10 Prefácio…………………………………………………………….....11-14 Relação de conferências, comunicações e posters……………..15-22 Resumos/ Resúmenes e Abstracts das conferências e comunicações………………………………………………………23-133 Programa…………………………………………………………..135-138 Informação sobre o XIV SIEMAI – Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais e IX Encontro de primavera (Teruel, 2016)……………………………………………………………….139-164 Informação sobre o XV SIEMAI – Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais e X Encontro de primavera (Oviedo, 2018)……………………………………………………………….165-190

Ficha técnica

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Ficha Técnica ISBN: 978-989-8486-23-3 Depósito legal: 405574/16 Coordenadores: Fernando Sadio Ramos; María Angustias Ortiz

Molina

Autores: Albano García Sánchez; Alberto Cabedo Mas; Alfonso

Revilla Carrasco; Alicia Pascual Fernández; Amparo Porta Navarro;

Ana Antunes; Ana Mª Botella Nicolás; Ana Mercedes Vernia

Carrasco; Anabela Panão Ramalho; Belén Sirera Serradilla; Bento

Cortesão; Berta Pérez-Caballero Rubio; Blanca Ruth Orantes de

Pineda; Carmen Martínez Samper; Carolina Likhatcheva; Catarina

Vicente; Cláudia Andrade; Consuelo I. Pérez Colodrero; Cristina

Arriaga Sanz; Cristina Querol Gutiérrez; Desirée García Gil; Elena

Riaño Galán; Encarnación López de Arenosa Díaz; Fernando José

Sadio Ramos; Gema P. Alemany Serrano; Gloria Araceli Rodríguez

Lorenzo; Ioana Ruxandra Turcu; Isabel Silva; Javier Rodríguez

Moreno; Jean Stephenson; João Pedro Mendes Salgado Moreira;

Juan García Collazos; Laila Mohamed Mohand; Laura E. Riveiro

Villodres; Leticia Margarita Ordaz Monge; Llorenç Gelabert Gual;

Lucía Herrera Torres; Lucía Villarroya Gorbe; Magdalena Jaume

Adrover; Mª Dolores Molina Jaén; María Fernández Vázquez; Mª

Mar Bernabé Villodre; Mª Mar Galera Núñez; Márcia Freitas; Maricel

Totoricagüena Martín; Maristela de Oliveira Mosca; Marta Marco

Mallent; Miriam Perandones Lozano; Mirta Marcela González

Barroso; Noemy Berbel Gómez; Oswaldo Lorenzo Quiles; Patricia

Mª Sastre Morcillo; Rafael Mendes; Raquel Borrás Cardesa; Sara

10

Brandão; Sergio Cepero Espinosa; Sofia Silva; Sonsoles Ramos

Ahijado; Tania Torres Rivera Título: Educación, Artes y Humanidades en una encrucijada de

Culturas. Atas do XIV SIEMAI – Simpósio Internacional Educação

Música Artes Interculturais/ IX Encontro de primavera. Teruel, 13-16

de abril de 2016

Revisão dos textos em Inglês: Jean Stephenson, Amanda

Stephenson e Fernando Sadio Ramos Edição: 1.ª Tiragem: 125 exemplares Editor: Fernando Ramos (Editor) Layout e composição: Fernando José Sadio Ramos/ María

Angustias Ortiz Molina

Foto da capa: Fernando Sadio Ramos Capa (conceito): Fernando Sadio Ramos

Maqueta da capa do CD e produção: La Factoría de Ediciones S.

L.. Calle Manuel Tovar, 21, 1ª Planta, Oficina 7, Madrid 28034,

Espanha

Apoio: - Junta de Andalucía – Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa

(Espanha)

- Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. (Desarrollo,

Educación, Diversidad y Cultura: análisis interdisciplinar) - SIEMAI – Simpósio Internacional Educação Música Artes

Interculturais®

- Encontro de primavera®

Prefácio

13

PREFÁCIO Procedemos a uma breve apresentação do conteúdo

integrante do livro de atas do XIV SIEMAI – Simpósio Internacional

Educação Música Artes Interculturais e IX Encontro de primavera,

que se subordinou, nesta edição, ao tema Educación, Artes y

Humanidades en una encrucijada de Culturas.

Foi nossa anfitriã a Universidade de Saragoça (Espanha),

cujo Campus de Teruel albergou, no Edifício da Vice-Reitoria

definida para o mesmo, as actividades que entre os dias 13 e 16 de

abril de 2016 compuseram o programa desenvolvido e de que este

livro de atas procura dar um reflexo – ainda que pálido – já que não

capta a interação havida entre os simposiastas e que persiste, isso

sim, na memória dos mesmos e os levará a procurar novas edições

do evento.

O volume é composto por um conjunto de documentos que

traduzem neste formato as atividades que se realizaram, com

destaque para os resumos das apresentações – conferências e

comunicações – que se tiveram lugar.

Assim, o leitor tem acesso nesta publicação ao seguinte:

1. Relação geral das Conferências, Comunicações e Posters

apresentados.

2. Resumos e respetivas palavras chave, em Português ou

Espanhol e em Inglês das Conferências e das

Comunicações.

3. Programa académico e cultural do evento.

4. Informação de apoio à organização do evento e ao acto de

inscrição no mesmo.

14

Na linha do processo iniciado na edição anterior do SIEMAI

e do Encontro de primavera, realizados em Ceuta, no ano de 2014,

incluímos neste volume a informação relativa à próxima iniciativa

dos movimentos referidos. Esta terá lugar em 2018, na cidade de

Oviedo (Espanha), dos dias 25 a 28 de abril. Subordinar-se-á ao

lema La Interdisciplinariedad y sus usos en Educación, Artes y

Humanidades e seremos acolhidos pelas Facultad de Filosofía y

Letras e Facultad de Formación del Profesorado y Educación da

Universidade de Oviedo. Possibilita-se, assim, um primeiro contato

com a iniciativa e a preparação de trabalhos e actividades a

apresentar, então, pelos participantes no projeto.

Esperamos, com esta publicação, fornecer um instrumento

útil para a atividade profissional dos participantes e um documento

exarador do trabalho realizado no evento.

Referimos ainda, para encerrar estas notas introdutórias,

que muitos dos trabalhos que se apresentaram ao Simpósio

superaram o processo de revisão por pares e foram publicados na

revista científica DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E

HUMANIDADES (volumes n.º 9 e n.º 10, publicados no presente ano

de 2016).

Coimbra, 18 de março de 2016

Fernando Sadio Ramos María Angustias Ortiz Molina

Relação de conferências, comunicações e posters

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RELAÇÃO E ORDEM DE CONFERÊNCIAS, COMUNICAÇÕES E POSTERS1

A) Conferências/ Comunicações 1.- Marta Marco Mallent (Universidad de Zaragoza – España) Salir del aula: prácticas docentes alternativas para el grado en Bellas Artes 2.- Juan García Collazos (Universidad de Zaragoza – España) El trabajo sobre la memoria musical en alumnos de piano en conservatorios españoles: revisión y propuesta 3.- Juan García Collazos (Universidad de Zaragoza – España) Carmen Martínez Samper (Universidad de Zaragoza – España) MUDAR LA PIEL_Intervención efímera 4.- Alfonso Revilla Carrasco (Universidad de Zaragoza – España) ¿Es posible el diálogo artístico intercultural entre Europa y Africa? 5.- María Fernández Vázquez (Universidad de Zaragoza – España) La Instalación como espacio dramático de Tránsito y Crueldad 6.- Desirée García Gil (Universidad Complutense de Madrid – España) Consuelo Pérez Colodrero (Universidad de Granada – España) La Educación Musical femenina en el Madrid del siglo XIX, algunos apuntes sobre la Asociación para la Enseñanza para la Mujer 7.- Lucía Villarroya Gorbe (Colegio de Educación Especial ‘Arboleda’, Teruel – España) Raquel Borrás Cardesa (Colegio de Educación Especial ‘Arboleda’, Teruel – España) Estrellas en la oscuridad

1 A ordem desta relação mantém-se na dos Resumos/ Resúmenes/ Abstracts.

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8.- Maricel Totoricagüena Martín (Universidad de Cantabria – España) Elena Riaño Galán (Universidad de Cantabria – España) Aproximación a los conceptos de asimilación cultural, segregación e integración cultural a través de la composición musical 9.- Belén Sirera Serradilla (Universidad Complutense de Madrid – España) El aprendizaje musical y artístico desde una perspectiva intercultural: caso de estudio la Escolanía del Sagrado Corazón de Rosales (ligada à apresentação de 1 poster, referido na respetiva secção). 10.- Alberto Cabedo Más (Universitat Jaume I de Castellón – España) Cristina Arriaga Sanz (Universidad del País Vasco – España) ¿Música para aprender, música para integrar? Arte y educación en valores en el currículo escolar 11.- Mª Dolores Molina Jaén (Centro de Profesorado Universitario SAFA de Úbeda, Adscrito a la Universidad de Jaén – España). Javier Rodríguez Moreno (Universidad de Jaén –España) El desarrollo de las competencias en los libros de texto de Educación Infantil. Cuestionario de valoración 12.- Oswaldo Lorenzo Quiles (Universidad de Granada – España) Ioana Ruxandra Turcu (George Enescu National Music College, Bucharest – Rumanía) La enseñanza musical superior rumana: avances de un estudio de investigación 13.- Lucía Herrera Torres (Universidad de Granada – España) Laila Mohamed Mohand (Universidad de Granada – España) Sergio Cepero Espinosa (Universidad de Granada – España) Cansancio Emocional en estudiantes universitarios

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14.- Sergio Cepero Espinosa (Universidad de Granada – España) Laila Mohamed Mohand (Universidad de Granada – España) Lucía Herrera Torres (Universidad de Granada – España) Análisis comparativo de los niños de la calle de Ceuta, los de países en desarrollo y desarrollados 15.- Laila Mohamed Mohand (Universidad de Granada – España) Lucía Herrera Torres (Universidad de Granada – España) Sergio Cepero Espinosa (Universidad de Granada – España) Influencia de costumbres alimenticias y hábitos deportivos en una muestra multicultural 16.- Maristela de Oliveira Mosca (Universidade do Minho, Braga – Portugal) Música e Interculturalidade: perspectivas interdisciplinares 17.- María del Mar Bernabé Villodre (Universidad de Valencia – España) Posibilidades y limitaciones interculturales de la Historia del Arte 18.- M. Marcela González Barroso (Universidad de Oviedo – España) Miriam Perandones Lozano (Universidad de Oviedo – España) Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo (Universidad de Oviedo – España) Estrategias expresivas, interdisciplinariedad y convivencia desde la Educación Musical II 19.- Jean Stephenson (Universidad de Granada – España) Recite, play and pronounce English joyfully with rhymes and chants! 20.- Gema P. Alemany Serrano (Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta – España) Cristina Querol Gutiérrez (Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta – España) Laura E. Riveiro Villodres (Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta – España) Patricia Mª Sastre Morcillo (Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta – España) Aula Musical de Adultos en el Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz de Ceuta

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21.- Ana Mercedes Vernia Carrasco (Universitat Jaume I de Castellón – España) Propuesta educativo musical para fortalecer la interculturalidad en un contexto de dificultad educativa 22.- Magdalena Jaume Adrover (Universitat de Les Illes Balears – España) Noemy Berbel Gómez (Universitat de Les Illes Balears – España) El arte moderno como material pedagógico 23.- Mª Dolores Molina Jaén (Centro de Profesorado Universitario SAFA de Úbeda, adscrito a la Universidad de Jaén – España) Anabela Panão Ramalho (Escola Superior de Educação, Politécnico de Coimbra – Portugal) Las TIC como apoyo a la Tutoría en la Educación Infantil. Una propuesta para la colaboración 24.- Amparo Porta Navarro (Universitat Jaume I de Castellón – España) La escucha audiovisual y sus efectos, ese acto privado con repercusiones sociales 25.- Isabel Silva (Escola Superior de Educação, Politécnico de Coimbra – Portugal) Cláudia Andrade (Escola Superior de Educação, Politécnico de Coimbra – Portugal) Medidas de conciliação da vida profissional e familiar: estudo de caso numa instituição de ensino superior 26.- Encarnación López de Arenosa Díaz (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid – España) Educación permanente enfocada hacia la vejez/ el envejecimiento. Experiencias y reflexiones 27.- Fernando José Sadio Ramos (Escola Superior de Educação, Politécnico de Coimbra – Portugal) Aprendizaje en Servicio y Sostenibilidad Curricular – Experiencias de Aprendizaje en Servicio en Enseñanza Superior (ligada à apresentação de 3 posters, referidos infra, na respetiva secção).

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28.- Berta Pérez-Caballero Rubio (Universidad de Oviedo – España) Libros de texto, o lo que se debe saber sobre música 29.- Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo (Universidad de Oviedo – España) Miriam Perandones Lozano (Universidad de Oviedo – España) El cuento musical como herramienta interdisciplinar: la creatividad fomentada desde técnicas colaborativas en una propuesta de innovación 30.- Ana María Botella Nicolás (Universitat de Valéncia – España) Sonsoles Ramos Ahijado (Universidad de Salamanca – España) Diseño y validación de un cuestionario para conocer la opinión del alumnado de Secundaria sobre la Música Festera y sus aplicaciones en el aula 31.- Sonsoles Ramos Ahijado (Universidad de Salamanca – España) Ana María Botella Nicolás (Universitat de Valéncia – España) Los videojuegos como herramientas de aprendizaje. Una experiencia de innovación con la ópera de Mozart 32.- Alicia Pascual Fernández (Universidad de Zaragoza – España) Sobre el mito del amor romántico. Amores cinematográficos y educación 33.- Mª del Mar Galera Núñez (Universidad de Sevilla – España) Estudio sobre la efectividad de los editores de partituras y el instrumento, en el estudio de la lectura musical cantada 34.- Leticia Margarita Ordaz Monge (Escuela Estatal de Policía de Chihuahua – México) Lucía Herrera Torres (Universidad de Granada – España) Formación de los docentes de Educación Artística en Educación Primaria del municipio de Chihuahua (México) 35.- Lucía Herrera Torres (Universidad de Granada – España) Tania Torres Rivera (Universidad de El Salvador – El Salvador) Evaluación del modelo de gestión de calidad de la carrera de Ingeniería Química de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de El Salvador

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36.- Lucía Herrera Torres (Universidad de Granada – España) Blanca Ruth Orantes de Pineda (Universidad Tecnológica de El Salvador – El Salvador) Influencia de la formación para la investigación en la actividad investigadora y producción científica en universidades de El Salvador 37.- M. Marcela González Barroso (Universidad de Oviedo – España) La construcción de un cancionero como reflejo de estructuras identitarias 38.- Albano García Sánchez (Universidad de Córdoba – España) El cuento musicado. La interdisciplinariedad al servicio de la multiculturalidad 39.- Llorenç Gelabert Gual (Universitat de Les Illes Balears – España) <Música Viva>: un proyecto integral a partir del canto colectivo

B) Posters 1.- Belén Sirera Serradilla (Universidad Complutense de Madrid – España) El aprendizaje musical y artístico desde una perspectiva intercultural: caso de estudio de la Escolanía del Sagrado Corazón de Rosales 2.- Fernando José Sadio Ramos (Coord.) (Escola Superior de Educação, Politécnico de Coimbra – Portugal). Sustentabilidade Curricular – 3 experiências ApS (Aprendizagem em Serviço) em Desporto e Lazer: 1) O Lazer no Trabalho – B. Cortesão; C. Vicente; M. Freitas; S. Silva; 2) A problemática do Isolamento Social na Terceira Idade – A. Antunes; C. Likhatcheva; R. Mendes; S. Brandão; 3) Um novo olhar – Inclusão pelo Desporto – João Pedro Mendes Salgado Moreira.

Resumos/ Resúmenes e Abstracts das conferências e comunicações

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SALIR DEL AULA: PRÁCTICAS DOCENTES ALTERNATIVAS PARA EL GRADO EN BELLAS ARTES1

Marta Marco Mallent2

Abstract: Teaching practice in the context of Fine Arts offers a vast

field of action given the interdisciplinary and globalizing character of

the training. We focus on the technical and conceptual education of

our students by encouraging sensorial perception in the context of

landscape painting or in the interpretation of the human body through

drawing and portrait. Our goal is to rationalize acquired knowledge

and carry it through to artistic production. In this regard, working

outside the classroom is crucial in order to experience and value the

surroundings which very often turn into elements for aesthetic

thought. In this article, we will describe certain activities which take

place on several courses with the aim of establishing direct contact

with nature, the city and its inhabitants. Alternative teaching

resources which complete and improve the learning process of the

students include painting and drawing workshops in the open air,

daytrips and walks, interviews and contact with human elements of

the city, and exhibitions of the students' work in public spaces.

Keywords: art and environment; painting; landscape; human

element

1 Out of the classroom: Alternative Practices for teaching degree in Fine Arts 2 Doctora. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected]

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Resumen: La práctica docente en el ámbito de las Bellas Artes tiene

un amplio campo de acción debido al carácter interdisciplinar y

globalizador de sus enseñanzas. Formamos al alumnado a nivel

técnico y conceptual en gran medida mediante estímulos sensoriales

que se contextualizan en el marco de determinadas disciplinas

como la pintura de paisaje o la interpretación plástica del cuerpo

humano (dibujo, retrato, etc.) con el fin de racionalizar y conducir el

conocimiento adquirido hacia la materialización de obras de arte. En

este sentido creemos fundamental la experiencia fuera del aula para

conocer, experimentar y valorar el entorno que ha de ser en muchas

ocasiones motivo de reflexión estética. En este artículo haremos

referencia a determinadas actividades que se realizan, desde

distintas asignaturas, para establecer contacto directo con la

naturaleza, la ciudad y sus habitantes. Talleres de pintura o dibujo al

aire libre, excursiones y paseos, entrevistas y contactos con el

elemento humano de la ciudad o exposiciones en ámbitos públicos

del trabajo del alumnado, son recursos docentes alternativos que

completan y mejoran el aprendizaje.

Palabras clave: arte y entorno; pintura; paisaje; elemento humano

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LA MEMORIA MUSICAL EN LOS ESTUDIANTES DE PIANO: REVISIÓN Y PROPUESTA3

Juan García Collazos4

Abstract: This paper aims to shed light on a subject usually pushed

into the background within musical education: the use of musical

memory in piano performance. Starting from a bibliographical review

about the issue we examine the way in which this part of musical

education is approached in conservatoires. Conclusions obtained

from the review are compared to references existing in the piano

teaching programmes in professional Spanish music conservatoires.

Through a questionnaire sent to most of Spanish conservatoires, and

through interviews with some professional pianists, we have

collected the main methodological resources used by piano teachers

and players. After a critical analysis of the information we gleaned,

we have drawn up a proposal for working on musical memory for a

specific piece of piano music (which is included in the possible

repertoire for intermediate level in the professional degree in Spain).

The proposal is based on evidence found while reviewing the

scientific literature about this issue, combined with the deficiencies

observed within the conservatoire piano lesson setting.

Keywords: piano performance; musical memory; piano pedagogy;

music and neuroscience

3 Working on the musical memory of piano students attending Spanish Conservatories: Review and proposal 4 Master. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected]

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Resumen: El presente trabajo parte de una revisión bibliográfica

crítica sobre la memoria musical en los intérpretes de piano. De ella

se han podido extraer algunos puntos de interés de cara al uso en el

aula. A través de un cuestionario y de una serie de entrevistas a

pianistas y profesores de piano se han contrastado las conclusiones

de esta revisión con la realidad de los conservatorios de música,

donde la mayoría de los docentes adolecen en su trabajo de aula de

una sistematización de los recursos que hagan posible desarrollar la

memoria musical en los estudiantes de piano. Dentro de las

conclusiones del trabajo se incluye una propuesta metodológica,

fruto de las diversas consideraciones encontradas en la bibliografía,

para potenciar en el alumnado la citada capacidad. Palabras Clave: interpretación pianística; memoria musical;

pedagogía del piano; música y neurociencia

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MUDAR LA PIEL_INTERVENCIÓN EFÍMERA5

Juan García Collazos6

Carmen Martínez Samper7

Abstract: Sloughing off the skin is a project aimed at encouraging

creativity through an activity which interweaves sculpture and music.

The ways of artistic expression that we present in this intervention,

carried out by ten high school students and six arts students from the

conservatoire of music pose new challenges applicable inside and

outside the classroom. Resources and ways of doing are renewed

when the culture of everyday life, image, music and public

performance intersect to generate innovation and new experiences

within the contemporaneity in which we are immersed.

In order to complete students' artistic training and to improve their

creative ability we developed an interdisciplinary proposal which

gave rise to performances involving visual arts and music. The result

was the product of a methodological process that was built on

research in the classroom, on group work, on meetings and on a

public presentation of the project.

Sloughing off the skin is an ephemeral intervention designed for

street performance in which students become sculptures and take up

an emblematic space while piano music is played live.

5 Sloughing the skin off_ephemera intervention 6 Master. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected] 7 Doctora. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected]

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Keywords: education; innovation; performance; art

Resumen: Mudar la piel es un proyecto orientado a fomentar la

creatividad a través de una actividad que enlaza escultura y música.

Los modos de expresión artística que presentamos en esta

intervención, llevada a cabo por diez estudiantes de bachillerato de

artes y seis del conservatorio de música, plantea nuevos retos

aplicables dentro y fuera del aula. Los recursos y los modos de

hacer se renuevan cuando la cultura del día a día, de la imagen, de

la música y de la intervención en los espacios públicos se

entrecruzan para generar innovación y nuevas experiencias dentro

de la contemporaneidad en la que nos hallamos inmersos.

Con el objeto de completar la formación artística, así como para

potenciar la capacidad creativa de los estudiantes, desarrollamos

una propuesta interdisciplinar que dio cabida a manifestaciones

performáticas dentro de las artes visuales y la música. El resultado

fue fruto de un proceso metodológico que se construyó a base de

investigación en el aula, trabajo grupal, encuentros de trabajo y una

presentación pública del proyecto desarrollado.

Mudar la piel es una intervención efímera diseñada para la calle en

la que los estudiantes se transforman en esculturas y ocupan un

espacio emblemático mientras la música de piano suena en directo.

Palabras clave: educación; innovación; performance; arte

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¿ES POSIBLE EL DIÁLOGO ARTÍSTICO INTERCULTURAL ENTRE EUROPA Y AFRICA?8

Alfonso Revilla Carrasco9

Abstract: Relations between Africa and Europe have been, more

often than not, relations of inequality. The historical dominance of the

latter over the former, mainly originating in the colonial period, has

been continuously perpetuated through economic, political and

ideological measures with the objective of reproducing and

enhancing the idea of constant development that drives the western

mentality. This development has not been restrained by any moral or

ethical questioning, despite Europe being the self-proclaimed

standard-bearer of democratic values and universal rights. Similar

historical approaches have been transcribed to the artistic realm.

Europe's position of power and dominance has resulted in a system

of rejection and simultaneous absorption, both formally and

conceptually, of any form of African art.

Keywords: art; dialogue; África; Europe; ethnocentrism

Resumen: Las relaciones históricas del continente africano con

Europa han sido en la mayoría de los casos relaciones desiguales,

en las que Europa ha mostrado una gran prepotencia en base a un

dominio económico, que ha tenido por objetivo el mantener y elevar

8 Is an intercultural artistic dialogue possible between Europe and Africa? 9 Doctor. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected]

32

un sistema de bienestar, configurado a partir del concepto de

desarrollo, al que no ha puesto ningún tipo de límite, utilizando en la

medida de sus necesidades todos los medios a su alcance, tanto

económicos como políticos e ideológicos, para ejercer un dominio

carente de cualquier tipo de valor o moral a pesar de posicionarse

como defensora de los valores democráticos y los derechos

universales. Los mismos planteamientos históricos se han

mantenido en el debate artístico, que ha pretendido establecer un

diálogo entre conceptos que se encuentran en diferentes

dimensiones de la realidad situándose Europa, en una posición de

dominio con la consecuente deslegitimación y desestimación, que

ha derivado en la actualidad en la absorción, tanto a nivel formal

como conceptual, del arte negroafricano.

Palabras clave: arte; diálogo; África; Europa; etnocentrismo

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LA INSTALACIÓN COMO ESPACIO DRAMÁTICO DE TRÁNSITO Y CRUELDAD10

María Fernández Vázquez11

Abstract: This paper arises from the artist-investigator's most

demanding need for creation, for innovation, for transgression and it

is, obviously, another analysis about the experience of limit.

The investigation focuses on the encounter of plastic arts and scenic

arts.

Its aim is to analyse the way some contaminate the others and how

at the same time there is mutual feedback, which leads to their

transformation. Starting out from the relationship between “Art” and

“Life”, there is a search for the way in which those limits fade or

disappear, with examples from contemporary art and theatre that

dissolve boundaries. The starting point is Artaud's work and thought

and their influence on the art and theatre from the 60s and 70s up to

the present day. Going back to the search for “cruelty”, we highlight

the importance of Derrida and Sontag's analysis and thinking on

contemporary art, which take us to the three axes that shape our

proposal about the theatrical fact in Art: space, time and the

spectator. We wish to understand the way in which artistic

environment makes room for theatrical elements, and we propose

the Installation as a space for creation where the spectator is the

protagonist and the work is the antagonist. 10 Art installation as a space of dramatic transit and cruelty 11 Doctora. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected]

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Keywords: art; theatre; art installation; Theatre of Cruelty; Artaud;

limit as a dramatic and habitable space of art

Resumen: Este trabajo nace de la más exigente necesidad de

creación, de innovación, de trasgresión del artista-investigador y es,

claro está, otro análisis más sobre la experiencia del límite.

La investigación se dirige al encuentro entre las artes plásticas y las

artes escénicas. Se quiere analizar cómo unas contaminan a las

otras y cómo al mismo tiempo se nutren, también mutuamente,

hasta su transformación. Se indaga, desde la relación entre el “Arte”

y la “Vida”, cómo esos límites se diluyen o desaparecen, con

ejemplos del arte y teatro contemporáneos que disuelven las líneas

fronterizas.

El punto de partida es la obra y el pensamiento de Artaud y su

repercusión en el arte y el teatro desde años 60 y 70 hasta hoy.

Retomando la búsqueda de la “crueldad”, resaltamos la importancia

de Derrida y Sontag sobre su análisis y reflexión para el arte actual,

que nos llevan a los tres ejes que configuran nuestra propuesta en

torno al hecho teatral en el arte: espacio, tiempo y espectador.

Queremos comprender cómo el medio artístico da cabida a lo teatral

y planteamos la Instalación como espacio de creación donde el

espectador es protagonista y la obra es antagonista.

Palabras Clave: arte; teatro; instalación; teatro de la crueldad;

Artaud; límite como espacio de arte habitable y dramático

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EDUCACIÓN MUSICAL FEMENINA EN EL MADRID DEL SIGLO XIX, ALGUNOS APUNTES SOBRE LA ASOCIACIÓN PARA LA

ENSEÑANZA PARA LA MUJER (1870-1900)12

Desirée García Gil13

Consuelo Pérez Colodrero14

Abstract: The Association for the Education of Women (Asociación

para la Enseñanza de la Mujer) was founded in Madrid in 1870 by

Fernando de Castro, who under the influence of the Free

Educational Institution (Institución Libre de Enseñanza), took as a

reference the hypotheses of pedagogues such as Johann H.

Pestalozzi (1746-127) and Friedrich Fröebel (1782-1852).

The significance of this center, which more than 6000 female

students attended, is that it allowed women to study at any level of

education - from learning as Preschool students, to doing courses for

the post office and telegraph service (Correos y Telégrafos), and to

training to work as governesses. All in all, its most ourstanding

institutional repercussions were its contribution to the development of

the Madrid School of Female Teachers (Escuela de Maestras de

Madrid) and its fruitful relationship with several institutions, such as

12 Women's Musical Education in XIX Century Madrid. Some notes on the Association for the Education of Women (1870-1900) 13 Doctora. Universidad Complutense de Madrid (España). E-mail: [email protected] 14 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected]

36

the Athenaeum (Ateneo) or the Circle of the Mercantile Union

(Círculo de la Unión Mercantil), among others.

The present proposal attempts (1) to delve into the musical

education received by women in this Association, in order to (2)

specify the contents and methodologies used by the specialist

teachers of this subject. In this way, the conclusions will provide

information about (a) the role which music played in female

education in the transition from the XIX to the XX centuries and (b)

the possibilities that music opened for them.

Keywords: music; women; education; learning center

Resumen: La Asociación para la Enseñanza de la Mujer fue

fundada en Madrid en 1870 por Fernando de Castro, quien,

dejándose influenciar por la Institución Libre de Enseñanza, tomó

como referencia los postulados de pedagogos como Johann H.

Pestalozzi (1746-127) o Friedrich Fröebel (1782-1852).

La significatividad de este centro, por el que llegaron a pasar más de

6000 alumnas, es que permitía a la mujer cursar cualquier nivel de

enseñanza —desde acudir a las Escuelas de Párvulos a realizar

estudios de “Correos y Telégrafos”, pasando por la formación

necesaria para desempeñarse como institutrices—. Con todo, sus

repercusiones institucionales más directas fueron su contribución al

desarrollo de la Escuela de Maestras de Madrid y su fecunda

relación con diversas instituciones como el Ateneo o el Círculo de la

Unión Mercantil, entre otras.

La presente propuesta pretende (1) ahondar en la educación

musical recibida por las mujeres en la mencionada asociación para

(2) especificar los contenidos y las metodologías utilizadas por las

37

especialistas de dicha asignatura artística. Así, las conclusiones,

aportarán datos sobre (a) el papel que desempeñó la música en la

educación femenina en el tránsito del siglo XIX al XX y (b) sobre las

posibilidades que ésta les reportó.

Palabras Clave: música; mujer; educación; centro educativo

39

ESTRELLAS EN LA OSCURIDAD15

Lucía Villarroya Gorbe16

Raquel Borrás Cardesa17

Abstract: The fusion of two artistic languages such as plastic art and

body expression makes up a very rich symbiosis for everyone who

lives this experience. Its main objective is that students can express

their creativity and freedom to reveal their inner feelings, which

contributes to their personal development. An experiment carried out

at the special education school Arboleda in Teruel shows that the

confluence of these disciplines enhances emotional and

psychological development in the students, affecting both their

learning process and their behaviour and self-development. Eight

years ago, teachers at the school began to produce noir plays in

order to offer the students new and stimulating experiences. This

work has evolved and now the students themselves carry out all the

tasks needed to put on the plays, with all the advantages that this

affords.

Keywords: art; education; expression; social inclusion;

experimentation; team work; creation; freedom; feelings;

overcoming; enjoyment; self-esteem

15 Stars in the Dark 16 Licenciada. Colegio de Educación Especial Arboleda, Teruel (España). E-mail: [email protected] 17 Maestra de Pedagogía Terapéutica. Colegio de Educación Especial Arboleda, Teruel (España). E-mail: [email protected]

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Resumen: La fusión de dos lenguajes artísticos como son el arte

plástico y la expresión corporal conforman una simbiosis muy

enriquecedora para todo el que lo vivencia. Su principal objetivo es

expresar el valor de crear y la libertad de manifestar sensaciones

internas que favorecen el crecimiento personal. Una experiencia

llevada a cabo en el Colegio de Educación Especial Arboleda, de

Teruel, nos hace entender que la convivencia de estas dos

disciplinas posibilita desarrollar aspectos emocionales y psicológicos

del alumno que influyen tanto en su proceso de aprendizaje como en

su comportamiento y auto-desarrollo. Hace ocho años, los

profesionales del centro comenzamos a realizar representaciones de

teatro negro para ofrecer nuevos estímulos a los alumnos. Este

trabajo ha evolucionado y hoy en día son los propios alumnos los

encargados de realizar todas las tareas necesarias para la puesta

en escena de estas obras, con todas las ventajas que para ellos

supone.

Palabras clave: arte; autoestima; creación; disfrute; educación;

experimentación; expresión; inclusión social; libertad; trabajo en

equipo; superación

41

APROXIMACIÓN A LOS CONCEPTOS DE ASIMILACIÓN, SEGREGACIÓN E INTEGRACIÓN CULTURAL A TRAVÉS DE LA

COMPOSICIÓN MUSICAL18

Maricel Totoricagüena Martín19

María Elena Riaño Galán20

Abstract: In this paper we shall describe and analyse a teaching

proposal carried out in the first course of E.S.O. (Compulsory

Secondary Education) at a school in Cantabria, Spain. This proposal

arose from the absolute certainty of the need to educate students so

that they may construct intercultural societies in which not only

tolerance and respect for diversity prevail, but also students are

engaged in connecting with different cultures through their capacity

to value diversity as something positive and enriching.

To this end, we considered it best to begin by carrying out a study of

the different models that can be found in today’s multicultural

societies. The students were then assigned to groups where they

composed instrumental music representing cultural assimilation, the

existence of ghettos, and an intercultural society.

This assignment, which at first may have seemed a simple task for

the students, turned out to be quite a challenge for them, considering

18 An approach to the concepts of assimilation, segregation and cultural integration through musical composition 19 Doctora. Universidad de Cantabria (España). E-mail: [email protected] 20 Doctora. Universidad de Cantabria (España). E-mail: [email protected]

42

that, beyond having to delve into the topic of multicultural models,

they also had to utilize music as a symbolic language. And if little

attention is usually paid to artistic expression and creativity in art

subjects at school, even less is paid to the representation of ideas or

concepts through such an abstract language as music.

The response of the students involved was extremely positive, as

much for the interest they showed during the task as for the

originality of the music they composed. We regard this proposal as

having considerable formative value as it allowed the students to

learn more not only about the contents of the Music subject itself but

also about positive values and citizenship.

Keywords: multiculturality; interculturality; music; art; musical

composition

Resumen: En este trabajo se describe y analiza una propuesta

didáctica realizada en la asignatura de Música del primer curso del

nivel de E.S.O. en un centro educativo de Cantabria. La misma

surgió ante el pleno convencimiento de la necesidad de educar a los

alumnos para que puedan construir sociedades interculturales, en

las que más allá de reinar la tolerancia y el respeto por lo diferente,

las personas se interesen por relacionarse con otras de diferentes

culturas por el hecho de ser capaces de valorar la diversidad como

algo positivo y enriquecedor.

Para ello, se creyó conveniente comenzar realizando un trabajo de

reflexión acerca de los diferentes modelos que pueden encontrarse

en las sociedades multiculturales actuales. Se propuso, así, a los

alumnos que, por grupos, compusieran músicas instrumentales que

representaran la asimilación, la segregación y la integración cultural.

43

Este trabajo, que en principio podría parecer una sencilla tarea para

los estudiantes, supuso para estos un gran desafío, ya que más allá

de tener que indagar sobre la temática de los modelos

multiculturales, debieron utilizar la música como lenguaje simbólico.

Y si ya muchas veces en materia de arte en el ámbito escolar la

expresión artística y la creatividad son poco trabajadas, mucho

menos aún lo son la representación de ideas o conceptos mediante

un lenguaje tan abstracto como la música.

La respuesta del alumnado implicado fue muy positiva, tanto por el

interés mostrado durante la realización del trabajo como por la

originalidad de las músicas compuestas. Se considera que esta

propuesta tuvo un valor formativo considerable, ya que sirvió tanto

para que los alumnos aprendieran más sobre contenidos propios de

la asignatura de Música, como para su formación en valores y en

ciudadanía.

Palabras clave: multiculturalidad; interculturalidad; música; arte;

composición musical

45

EL APRENDIZAJE MUSICAL Y ARTÍSTICO DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL: CASO DE ESTUDIO LA ESCOLANÍA DEL SAGRADO CORAZÓN DE ROSALES21

Belén Sirera Serradilla22

Abstract: The aim of this paper is twofold: on the one hand, to

identify various choral ensembles in schools as new ways of learning

music and arts, while presenting aspects of intercultural awareness

they develop in students. And on the other, to analyse the case of

the Choir of the Sacred Heart of Rosales (Madrid), which has always

enjoyed great success, collaborating since its origins with the world’s

most outstanding orchestras.

The choir was founded by Mr. César Sánchez in 2005. Since its

beginnings I have been assistant director and pianist, and for five

years I have been its principal conductor and director.

The axes on which my presentation will be based are: popular and

folk music as the basis of people’s knowledge; adaptations of

musical repertoire from other cultures, and the use of language

diversity in performance, which lead to knowledge of the artistic and

social characteristics of countries and regions different from one’s

own.

I shall conclude by showing how in a school of about 750 female and

male students, a pre-choir of 40 children, the main school choir of 60

21 Learning music and art from an intercultural perspective: a case study from the Choir of the Sagrado Corazón de Rosales 22 Doctora. Universidad Complutense de Madrid (España). E-mail: [email protected]; [email protected]

mailto:[email protected]


46

students and two other choirs co-exist, and by highlighting the

importance of multiculturalism in students’ music education.

Keywords: School Choir; Music Education; Didactics; motivation;

folk music

Resumen: El objetivo de este trabajo es doble: por un lado,

identificar las diversas agrupaciones musicales corales en los

centros educativos como nuevas fórmulas de aprendizaje musical y

artístico, presentando los aspectos interculturales que fomentan en

el alumnado. Por otro lado, analizar el caso concreto de la Escolanía

del Sagrado Corazón de Rosales (Madrid), que cuenta con una

exitosa carrera profesional pues colabora desde su creación con las

mejores orquestas del mundo.

La escolanía fue fundada por Don César Sánchez en 2005. Desde

sus inicios fui ayudante de dirección y pianista, y desde hace cinco

años soy su directora titular.

Los ejes en que se basará mi exposición son: la música popular y

folclórica, como base del conocimiento del pueblo; las adaptaciones

musicales de repertorio de otras culturas, y el empleo de diversidad

de lenguas en las interpretaciones, lo que conlleva un conocimiento

de las características artísticas y sociales de países y regiones

diferentes al propio.

Concluiré mostrando cómo en un centro con 750 alumnos y alumnas

aproximadamente coexiste una pre-escolanía de 40 niños, una

escolanía de 60 y otras dos agrupaciones corales junto con la

importancia de mantener la interculturalidad en la formación del

alumnado.

47

Palabras Clave: Escolanía; Educación Musical; Didáctica;

motivación; folclore; adaptaciones musicales

49

¿MÚSICA PARA APRENDER, MÚSICA PARA INTEGRAR? ARTE Y EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CURRÍCULO ESCOLAR23

Alberto Cabedo-Mas24

Cristina Arriaga-Sanz25

Abstract: In 2010, the UNESCO organized The Second World

Conference on Arts Education, in which the Seoul Agenda “Goals for

the Development of Arts Education” was published. This Agenda

includes three major Goals, the third of which focuses on the need to

apply arts education principles and practices to contribute to

resolving the social and cultural challenges facing today’s world. The

capacity for arts education and, specifically, music education, to

contribute to values education and to integrate diversity into the

classroom has been widely studied. The International Society for

Music Education (ISME) recognizes the boundless possibilities for

music to contribute intercultural learning and understanding, co-

operation and peace. However, despite the efforts of many arts

theorists and educators in the national context, Spanish arts

education faces many important challenges as regards its

contribution to values education.

23 Music for learning, music for integrating? Arts and education in values in the school curriculum 24 Doctor. Universitat Jaume I de Castellón (España). E-mail: [email protected] 25 Doctora Universidad del País Vasco (España). E-mail: [email protected]

50

The study undertakes an analysis of the curricula of arts education in

schools in order to explore how values education is articulated in

relation to arts, to identify challenges and to propose actions. Keywords: arts and music education; values education; peaceful

coexistence; social competences; curriculum

Resumen: En 2010, la UNESCO organizó la Segunda Conferencia

en Educación Artística, en la que se publicó la Agenda de Seúl:

Objetivos para el Desarrollo de la Educación Artística. En ella se

incluyen tres principales objetivos, el tercero de los cuales centra el

interés en aplicar los principios y las prácticas de la educación

artística para contribuir a la solución de los problemas sociales y

culturales del mundo contemporáneo. La capacidad de la educación

artística y, concretamente, la educación musical, para contribuir a la

educación en valores e integrar la diversidad en las aulas ha sido

ampliamente estudiada. La International Society for Music Education

(ISME) reconoce las inagotables posibilidades de la música para

aportar aprendizaje y entendimiento intercultural, cooperación y paz.

Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de muchos teóricos y

educadores en artes en el contexto nacional, la educación artística

española cuenta con una serie de retos importantes en su

contribución a la educación en valores.

El estudio aporta un análisis de los currículos de la educación

artística en la escuela con el fin de explorar cómo se articula la

educación en valores en relación a las artes, identificar desafíos y

proponer acciones.

Palabras clave: educación musical y artística; educación en valores;

convivencia pacífica; competencias sociales; currículo

51

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN26 María Dolores Molina Jaén27

Javier Rodríguez Moreno28

Abstract: This paper reports on an educational study based on the

Council of Andalusia’s Educational Investigation Project PIV-006/13,

whose main goal was to analyze and assess the educational

consequences that Basic Competences have had in children’s

education text books. This research springs from the constant

concern of educational institutions in finding a methodology which

will bring about improvement and change to favor the needs,

interests and demands of our citizens and especially of our students.

So we believe that one of the most important issues is to discover

how text books have developed and adapted to different curricular

changes and whether they address the stipulation of the current

Preschool Education Curriculum of working by Competences in the

classroom (LOE, 2006 y LOMCE, 2013). For this purpose we

developed a survey in order to critically analyze what text books

actually attempt to convey to our students. 26 Skills development in children’s education text books. Valuation survey 27 Doctora. Centro de Profesorado Universitario SAFA de Úbeda, Adscrito a la Universidad de Jaén (España). E-mail: [email protected] 28 Doctor. Universidad de Jaén (España). E-mail: [email protected]

52

To this end, we analyzed four of the main Spanish publishers from

the point of view of Pre-school teachers. From this analysis we

focused on three different fields (dimensions) at this Stage:

knowledge of oneself and personal autonomy, Knowledge of the

environment, and Language (communication and representation), as

well as a fourth methodological field. In order to develop this last part

we created a survey of 73 items, validated by experts, which

sounded out different opinions of teachers who belong to this field. Keywords: Preschool Education; skills; text books; teachers Resumen: Este trabajo muestra una investigación basada en el

Proyecto de Investigación Educativa de la Junta de Andalucía PIV-

006/13, su objetivo principal ha sido analizar y evaluar las

repercusiones pedagógicas que las Competencias Clave han

introducido en los libros de texto de Educación Infantil. El origen de

esta investigación redunda en la continua inquietud de las

instituciones educativas de buscar una metodología que facilite la

mejora y el cambio en pro de las necesidades, intereses y

demandas de la ciudadanía actual y de nuestro alumnado en

particular. En consecuencia, creemos que uno de los interrogantes

clave en nuestro día a día en un aula de Educación Infantil es saber

cómo han evolucionado y se han adaptado los libros de texto a los

distintos cambios curriculares y, si dan respuesta al trabajo por

Competencias que recoge el actual Currículo de Educación Infantil

(MECD, 2006; 2014).

Para ello, hemos diseñado, aplicado y analizado un pretest a

docentes de Educación Infantil donde queríamos conocer su opinión

sobre cuatro de las principales editoriales de nuestro país. Este

53

trabajo ha constado de un total de 73 ítems, centrándonos en los

tres ámbitos de la Etapa, como son: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguaje:

comunicación y representación. Además, hemos evaluado una

cuarta dimensión más, que hacía referencia a la metodología

docente.

Palabras clave: Educación Infantil; competencias; libros de texto;

profesorado

55

PERCEPCIONES SOBRE EL ENTORNO PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZAS MUSICALES

SUPERIORES EN RUMANÍA29

Oswaldo Lorenzo Quiles30

Ioana Ruxandra Turcu31

Abstract: This research attempts to establish the perceptions

about the professional environment of lecturers in higher music

teaching in Romania, in the context of the situation in the countries

of Eastern Europe after the fall of communism.

After conducting an empirical study, the opinions and expectations

of a broad group of Romanian academics from different musical

specialties in the new political and educational framework of the

European Union are analysed.

Keywords: Educational System; Romania; Higher Education;

Music Education

Resumen: El presente trabajo de investigación intenta establecer

cuáles son las percepciones acerca del entorno profesional del

profesorado de enseñanzas musicales superiores en Rumanía, en

29 Perceptions of the professional environment of Higher Music Education Lecturers in Romania 30 Doctor. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 31 Doctora. George Enescu National Music College, Bucharest (Rumanía). E-mail: [email protected]

56

el contexto de la situación de los países de Europa del este tras la

caída del comunismo.

A partir de la realización de un estudio empírico, se analizan las

opiniones y expectativas de un amplio grupo de profesores

universitarios rumanos de diferentes especialidades musicales

en el nuevo marco político y educativo de la Unión Europea.

Palabras Clave: Sistema educativo; Rumanía; Educación

Superior; Educación Musical

57

CANSANCIO EMOCIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS32

Lucía Herrera Torres33

Laila Mohamed Mohand34

Sergio Cepero Espinosa35

Abstract: This paper aims to measure emotional exhaustion among

university students. For it, 187 university students from the Faculty of

Education and Humanities of the University of Granada in Melilla

Campus took part in the study. The instrument used was the

Emotional Exhaustion Scale (EES) of Ramos; Manga; Morán (2005).

The reliability and construct validity of the questionnaire were

calculated. The results showed that the scales "Emotional

Exhaustion" and "Satisfaction with the study" differed by gender.

Similarly, differences in the first scale depending on the degree and

the course were found. Age was not significant. In addition, the "Self-

esteem" scale correlated with the two previously mentioned scales.

Keywords: emotional exhaustion; students; Higher Education

32 Emotional Exhaustion in University Students Esta investigación ha sido financiada por el Vicerrectorado de Investigación y Transferencia de la Universidad de Granada (España), mediante el Contrato Programa 2015-2017 firmado entre la UGR y la FEHM. 33 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 34 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 35 Doctor. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected]

mailto:Doctor.Universidad%20de%20Granada%20(España).E-mail:%[email protected]



58

Resumen: El presente trabajo pretende medir el cansancio

emocional en estudiantes universitarios. Para ello, participaron 187

estudiantes universitarios de la Facultad de Educación y

Humanidades de la Universidad de Granada en el Campus

Universitario de Melilla. El instrumento empleado fue la Escala de

Cansancio Emocional (ECE) de Ramos; Manga; Morán (2005). La

fiabilidad y validez de constructo del cuestionario se calcularon. Los

resultados pusieron de manifiesto que las escalas “Cansancio

Emocional” y “Satisfacción con el estudio” diferían en función del

género. Igualmente, se hallaron diferencias en la primera escala en

función de la titulación y del curso. No fue significativa la edad.

Además, la escala de “Autoestima” correlacionaba con las dos

escalas citadas previamente.

Palabras clave: cansancio emocional; estudiantes; Educación

Superior

59

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS NIÑOS DE LA CALLE DE CEUTA, LOS DE PAÍSES EN DESARROLLO Y

DESARROLLADOS36




Abstract: In order to intervene successfully in any sample or

population group, it is necessary to know its specific characteristics

(deriving from its own culture and geographical space), as well as

the general characteristics it shares with other members of its

population group, whether it be in the same country or continent (for

example, in the case of the street children of the Americas), or even

at the worldwide level.

This article seeks to achieve the following objective: to compare at

the theoretical level the characteristics of the street children of Ceuta

(Spain) to some of the characteristics which define and interrelate

street children both in developing and developed countries.

36 Comparative analysis between street children in Ceuta and street children in developing and developed countries 37 Doctor. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 38 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 39 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected]




60

Keywords: street children; children and young people at risk; risk

behaviours; Autonomous City of Ceuta

Resumen: Para intervenir eficazmente con cualquier muestra o

grupo poblacional, es necesario conocer tanto sus características

específicas (dadas por la cultura, el espacio y el tiempo en el que se

localizan los sujetos), como las características generales que

comparte con el resto de sujetos de su colectivo; ya sea en el mismo

país o continente, e incluso, a nivel mundial.

Este trabajo pretende comparar a nivel teórico los rasgos que

definen a los niños de la calle de la ciudad de Ceuta con algunas de

las características básicas que delimitan e interrelacionan a los

niños de la calle tanto en los países en desarrollo como

desarrollados.

Palabras clave: infancia en riesgo; niños y jóvenes de la calle;

conductas de riesgo; Ciudad Autónoma de Ceuta

61

INFLUENCIA DE COSTUMBRES ALIMENTICIAS Y HÁBITOS DEPORTIVOS EN UNA MUESTRA MULTICULTURAL40




Abstract: The mass media alarm with overwhelming numbers on the

obesity in adults but, also and of increasing form, in children and

teenagers. At present, these numbers are increasing in a

considerable way, as it happens with the cases of anorexia and

bulimia (García, Jiménez-churches, Dark man, Branches, Rivera,

2012).

It is not possible to obviate that in the teen stage the young persons

are submitted to numerous changes of physical, intellectual type and

emotional partner, between others. Therefore, it thinks that a basic

aim in this evolutionary stage is the development of healthy habits of

life, which would include two important aspects: physical activity on a

regular basis and acquire eating habits that promote healthy eating.

The present study analyzes the influence of the cultural group of

40 Influence of food customs and sports habits in a multicultural sample 41 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 42 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 43 Doctor. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected]

62

belonging in the food habits of a young women's sample of the

Autonomous City of Melilla.

Keywords: teenagers; cultural group; hygiene habits; food habits

and physical activity

Resumen: Los medios de comunicación alarman con cifras

abrumadoras sobre la obesidad en adultos pero, también y de forma

creciente, en niños y adolescentes. En la actualidad, estas cifras se

están incrementando de modo considerable, al igual que ocurre con

los casos de anorexia y bulimia (García, Jiménez-Iglesias, Moreno,

Ramos, Rivera, 2012).

No se puede obviar que en la etapa adolescente los jóvenes están

sometidos a numerosos cambios de tipo físico, intelectual y socio-

emocional, entre otros. Por tanto, se considera que un objetivo

primordial en esta etapa evolutiva es el desarrollo de hábitos de vida

saludables, el cual englobaría dos aspectos importantes: realizar

actividad física de modo regular y adquirir hábitos alimentarios que

favorezcan una alimentación saludable. El presente estudio analiza

la influencia del grupo cultural de pertenencia en los hábitos

alimenticios de una muestra de jóvenes de la Ciudad Autónoma de

Melilla.

Palabras Clave: adolescentes; grupo cultural; hábitos de higiene;

hábitos alimenticios y actividad física

63

MÚSICA E INTERCULTURALIDADE: PERSPECTIVAS INTERDISCIPLINARES44

Maristela de Oliveira Mosca45

Abstract: This essay presents itself as an opportunity to converse

about setting up a form of music education that has interculturality

and interdisciplinarity as its principles. In these processes of learning

and teaching music in elementary schools, we present throughout

this study the creation of a theoretical framework on interculturality,

interdisciplinarity and music education, aiming to relate, based on the

principles of intercultural and interdisciplinary approaches, a kind of

active curriculum in an education project that has music education as

a curricular component. When discussing the methodological

possibilities for music activities at school, we have interculturality and

interdisciplinarity as our axis, perceiving music learning that takes

place in local and global contexts, bringing to life a way of being in

the world that will promote equality and respect for diversity. Thus,

music education must value the music of the whole world and, based

on its enjoyment and creation, bring it to the local context -

interculturalism; or on the integration of musical knowledge into

different areas of knowledge, allowing meaningful learning -

interdisciplinarity. When we report and reflect on the didactic and

44 Music and Interculturality: interdisciplinary perspectives 45 Mestre. Universidade Federal do Rio Grande do Norte/UFRN (Brasil). Doutoranda [Universidade do Minho (Portugal)]. E-mail: [email protected]

64

methodological applications of music education, we evidence the

role of schools in the light of the interculturalism phenomenon. Keywords: Musical Education; Interculturality; Interdisciplinarity Resumo: Este ensaio se apresenta como uma possibilidade de

diálogo sobre a configuração de uma forma de educação musical

que tenha como princípios a interculturalidade e a

interdisciplinaridade. Nesses processos de aprender e ensinar

música na escola de educação básica, apresentamos no decorrer do

trabalho a constituição de um marco teórico sobre interculturalidade,

interdisciplinaridade e educação musical, procurando relacionar, a

partir dos princípios de interculturalidade e interdisciplinaridade, uma

forma de currículo em movimento em um projecto pedagógico que

assume a educação musical como componente curricular. Ao

discutirmos sobre as possibilidades metodológicas para os fazeres

musicais na escola, temos como eixos a interculturalidade e a

interdisciplinaridade, percebendo a aprendência musical que se

estabelece nos contextos locais e globais, suscitando uma forma de

ser e estar no mundo que promova a igualdade e o respeito a

diversidade. Dessa forma, a educação musical deve valorizar a

música do mundo e, a partir de seu desfrute e criação trazê-la ao

contexto local – interculturalidade, bem como a integração do

conhecimento musical com as diferentes áreas de conhecimento,

permitindo uma aprendizagem significativa – interdisciplinaridade.

Ao relatarmos e refletirmos sobre as aplicações didático-

metodológicas da educação musical, evidenciamos o papel da

escola face ao fenômeno da interculturalidade.

65

Palavras-chave: Educação Musical; interculturalidade;

interdisciplinaridade

67

LAS APORTACIONES DE LA HISTORIA DEL ARTE AL PROCESO EDUCATIVO INTERCULTURAL: POSIBILIDADES Y

LIMITACIONES46

María del Mar Bernabé Villodre47

Abstract: Art History is a suitable subject for the achievement of

intercultural objectives because the artistic production of a society

reflects different cultures that have been in contact over the years. If

we consider that it is at the Bachillerato stage at high school where

this discipline is studied more closely and as a subject independent

of History and Geography, it is supposed to be a time of preparation

for university entrance, in which the teacher must not forget that It

has another primary objective, that is, to enable to student to reach a

certain degree of maturity. This presentation attempts to show how

this subject may become the intercultural core of education at high

school, through a legislative analysis and the establishment of

specific lines of teaching performance. It has been seen how a

methodology of reflection and comparison ensures that students

understand and respect otherness, thanks to the fact that art shows

how characteristics shared are greater than differences, and even

differences are enriching and beautiful for those who come into

contact with them. Keywords: Intercultural Education; Art History; pluriculturality;

multiculturality; degree 46 Intercultural possibilities and limitations of Art History 47 Doctora. Universidad de Valencia (España). Email: [email protected]

68

Resumen: La Historia del Arte es una asignatura adecuada para la

consecución de objetivos interculturales en Bachillerato. Las

producciones artísticas de una sociedad reflejan las distintas

culturas en contacto. Si se tiene en cuenta que el Bachillerato

supone una preparación para el acceso a la universidad, el docente

no puede olvidar que el objetivo principal es conseguir cierto grado

de madurez en el estudiante. Este artículo intenta mostrar cómo esta

asignatura podrá convertirse en el núcleo educativo intercultural en

Bachillerato, mediante un análisis legislativo y el establecimiento de

líneas de actuación docente concretas. Se ha podido comprobar

cómo una metodología que parte de la reflexión y la comparación

garantizará que el alumnado comprenda y respete la alteridad,

gracias al hecho de que el arte muestra cómo los elementos

compartidos son mayores que las diferencias, y que incluso las

diferencias son enriquecedoras y hermosas para el que entra en

contacto con ellas.

Palabras clave: Educación intercultural; Historia del Arte;

pluriculturalidad; Bachillerato; PAU

69

ESTRATEGIAS EXPRESIVAS, INTERDISCIPLINARIEDAD Y CONVIVENCIA DESDE LA EDUCACIÓN MUSICAL II48

M. Marcela González Barroso49

Miriam Perandones Lozano50

Gloria A. Rodríguez Lorenzo51

Abstract: The innovation Project “Expressive strategies,

interdisciplinarity and coexistence from Musical Education”, active

since 2013, tries to influence some issues raised in previous years,

favoring the participation of different disciplines that coexist together

in this educational field.

Students will learn the expressive possibilities of separate areas as

mathematics, literature and music, appreciating the interdisciplinary

nature through experimentation and during their work over these

disciplines. All this effort will motivate the group to create

coexistence spaces through a system based on problem solving

learning (PBL); moreover, learning projects will be done, prioritizing

collaborative learning and deepening in experimental learnings. 48 Expressive strategies, interdisciplinarity and coexistence from Musical Education II Segunda etapa del Proyecto de Innovación, Universidad de Oviedo – PINN-14-022. Parte de esta propuesta está aún en marcha por lo cual sólo es posible aportar resultados parciales de algunas experiencias. 49 Doctora. Universidad de Oviedo (España). E-mail: [email protected] 50 Doctora. Universidad de Oviedo (España). E-mail: [email protected] 51 Doctora. Universidad de Oviedo (España). E-mail: [email protected]

70

This innovation Project will be implemented by particular initiatives

such as participation in literary, musical and experimental -

mathematics- activities, conducted both in participating centers and

educative institutions. The collaboration with Language and

Literature Department will be defined in poetry and music

performance sessions and writing academic papers in a workshop.

The creation of a Blog as educational technologic resource, as well

as communication, collaboration and construction learning tool will

be incorporated. Finally, it seeks to promote critical and active

students in vocational training, both in the field of teaching (Teacher

Training School) and in musicology and related areas (Faculty of

Arts).

In this conference, the progress and achievements of the main

objectives, taking into account the suitability of using music as

expressive and interdisciplinary tool, will be presented.

Keywords: expressive strategies; interdisciplinary; living together;

music Resumen: El Proyecto “Estrategias expresivas, interdisciplinariedad

y convivencia desde la Educación Musical” activo desde el curso

2013-2014, pretende incidir de forma especial en algunos aspectos

abordados en los años anteriores, privilegiando la participación de

las diferentes disciplinas que conviven en el campo educativo.

A partir de la experimentación y mediante el trabajo sobre algunos

aspectos comunes a distintas disciplinas como las matemáticas, la

literatura y la música, el alumnado se acerca al conocimiento de las

posibilidades expresivas de cada una de ellas, poniendo en valor la

interdisciplinariedad. Todas estas implicaciones motivan al grupo a

71

generar espacios de convivencia mediante un aprendizaje basado

en la resolución de problemas (ABP); además, se potencia el

aprendizaje por proyectos priorizando las tareas colaborativas y

profundizando en aprendizajes experimentales.

Este Proyecto se concreta a partir de iniciativas puntuales como la

participación en actividades literarias, musicales y experimentales -

matemáticas- realizadas tanto en los centros participantes como en

instituciones educativas del medio. La colaboración con el Área de

Lengua y Literatura se define en sesiones de interpretación de

poesía y música y en un taller de redacción de trabajos académicos.

Se incorpora la creación de un Blog como recurso tecnológico

educativo, a la vez que herramienta de comunicación, colaboración

y de construcción del aprendizaje. Finalmente se busca promover un

alumnado crítico y activo en su formación profesional, tanto en el

ámbito de la docencia (Facultad de Formación del Profesorado)

como en el de la Musicología y áreas afines (Facultad de Filosofía y

Letras). La comunicación conjunta de parte del grupo de Innovación

presentará los avances y logros de los principales objetivos

propuestos, atendiendo a la idoneidad de la utilización de la música

como herramienta expresiva e interdisciplinar. Palabras Clave: estrategias expresivas; interdisciplinariedad;

convivencia; música

73

RECITE, PLAY AND PRONOUNCE ENGLISH JOYFULLY WITH RHYMES AND CHANTS!52

Jean Stephenson53

Abstract: In this article nursery rhymes and chants are described.

These are poems which are authentic, and poems which have been

composed specifically for the teaching of languages, respectively.

They offer many benefits, such as the development of the listening

and the speaking skills, insights into Anglophone cultures, and

enjoyment for both teacher and children. Nursery rhymes and chants

inspire games, handicrafts and acting out, and ideas are given for

exploiting them successfully in the Primary classroom.

Keywords: Nursery rhymes; chants; English; Primary Resumen: En este artículo se examinan las rimas infantiles (nursery

rhymes) y los chants, poemas auténticos y poemas compuestos

específicamente para la enseñanza de las lenguas,

respectivamente. Se describen sus beneficios, tales como el

desarrollo de las destrezas auditiva y oral, el mayor conocimiento de

las culturas anglófonas, y el fomento de un ambiente de aprendizaje

distendido y alegre. Se verá que frecuentemente las rimas y los

chants pueden formar la base de juegos, manualidades y

52 Las rimas y los chants: ¡Recita, juega y pronuncia el inglés con alegría! 53 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected]

74

escenificaciones, y se dan ejemplos de cómo se pueden usar para

sacar un provecho máximo de ellos en el aula del inglés de Primaria. Palabras clave: rimas infantiles; chants; inglés; Primaria

75

CREACIÓN DEL AULA MUSICAL DE ADULTOS EN EL CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA ÁNGEL GARCÍA

RUIZ DE CEUTA54

Gema P. Alemany Serrano55

Cristina Querol Gutierrez56

Laura E. Riveiro Villodres57

Patricia Mª Sastre Morcillo58

Abstract: During the academic year 2014-2015, the Superior Music

School of Ceuta undertook a new project: the creation of a Music

Classroom for adult students. The aim of this project is to spread

musical culture and raise awareness of our institution to a greater

number of people. There are several factors which have contributed

to the birth of this project.

Due to the low application rate by young students, for some years

many of the available places remained vacant, so the board of

directors of the Music School decided to extend admission to adults

with musical interests. This situation allowed the transmission of 54 Creation of the Music Classroom for Adults at the “Angel Garcia Ruiz” Superior School of Music, Ceuta 55 Doctoranda. Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta (España). E-mail: [email protected] 56 Doctoranda. Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta (España). E-mail: [email protected] 57 Doctoranda. Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta (España). E-mail: [email protected] 58 Doctoranda. Conservatorio Profesional de Música Ángel García Ruiz, Ceuta (España). E-mail: [email protected]

76

musical teaching to groups of adult students. Nevertheless, once

they had finished elementary tuition, they faced the decision of

whether to continue with their training – which requires many hours

of dedication in the professional programme – or to abandon their

learning process, as well as their relationships with peers and

teachers. In most cases neither option seemed appropriate.

In this paper, we intend to explain how this Music Classroom for

adult students’ project has developed, since we believe that it has

been a very positive experience for the whole educational community

as well as for the expansion of music culture. Keywords: education; music; adults Resumen: Durante el curso 2014-2015, el Conservatorio de Ceuta

ha llevado a cabo un nuevo proyecto que ha consistido en la

creación de un Aula Musical para adultos, con el objetivo de difundir

la cultura musical y dar a conocer nuestra institución a un mayor

número de personas. La idea de este proyecto surge a raíz de los

siguientes hechos:

En el Conservatorio de Ceuta, debido a la baja demanda infantil

durante algunos años, muchas de las plazas ofertadas quedaron

vacantes y el conservatorio abrió la matrícula a adultos con

inquietudes musicales. Esta circunstancia posibilitó la transmisión de

estas enseñanzas a grupos de adultos. El problema aparecía una

vez que estos alumnos se encontraban terminando las enseñanzas

elementales, tenían que decidir si continuar con las enseñanzas

profesionales, que requerían muchas horas de dedicación, o

abandonar el proceso de aprendizaje emprendido y las relaciones

77

interpersonales establecidas con sus compañeros y profesores. En

la mayoría de los casos ninguna de las opciones les convencía.

En este trabajo pretendemos relatar en qué ha consistido el proyecto

del Aula Musical, ya que creemos que ha sido una experiencia muy

positiva para toda la comunidad educativa y para la expansión de la

cultura musical.

Palabras Clave: educación; música; adultos

79

INTERCULTURALIDAD EN UN CONTEXTO DE DIFICULTAD EDUCATIVA59

Ana Mercedes Vernia Carrasco60

Abstract: The discourse proposed by multiculturalism is not new,

which does not mean that projects aimed at promoting equality

among cultures are obsolete, but quite the opposite. The balance of

cultures is becoming increasingly unstable amid fears of losing

supposed acquired rights. Therefore it is necessary to put forward

proposals and projects that will open minds and lines of research.

Our proposal comes from Adult Music Education and the inclusion of

older people through the musics of the world. This proposal also puts

into practice two hypotheses: on the one hand, the social and

educational inclusion of children’s fathers/mothers/guardians, and on

the other, the social and educational inclusion of these children. It is,

then, a project which has been developed over two years in the

Community of Valencia for inclusive education, but with the possible

extension and implementation of the above areas. The activities are

proposed by different participants, within a framework that includes

the largest possible number of musical forms and genres. Keywords: education; adults; multiculturalism; inclusion; music

59 A Music Education proposal to strengthen intercultural education in a context of difficulty 60 Doctora Universidad Jaume I de Castellón (España). E-mail: [email protected]

80

Resumen: La interculturalidad mueve un discurso nada nuevo, lo

cual no significa que los proyectos dirigidos a fomentar la igualdad

entre culturas estén obsoletos, sino totalmente lo contrario. La

balanza de culturas es cada vez más inestable y con ello los miedos

a perder supuestos derechos adquiridos, por ello se hace necesario

propuestas y proyectos que permitan abrir mentes, caminos y líneas

de investigación. Nuestra propuesta viene desde la Educación

Musical para Adultos y la inclusión de las personas mayores a partir

de las músicas del mundo. Esta propuesta además revierte en dos

hipótesis, por una parte la inclusión social y educativa de

padres/madres/tutores legales de menores y la inclusión social y

educativa de estos menores. Se trata pues de un proyecto

desarrollado desde hace dos años en la Comunidad Valencia para la

inclusión educativa, pero con la posible ampliación e implementación

a los ámbitos mencionados. Las actividades que se plantean derivan

de los diferentes participantes, atendiendo a un marco de actuación

que contemple el mayor número de formas y géneros musicales.

Palabras Clave: educación; adultos; interculturalidad; inclusión;

música

81

EL ARTE MODERNO COMO MATERIAL PEDAGÓGICO61

Magdalena Jaume Adrover62

Noemy Berbel Gómez63

Abstract: The task of art is not to train artists, but rather to expand

the perceptual ability of people. Artwork is a factor in education. Art

only ever allows itself to be perceived for the first time. Masterpieces,

always unsettling, always unknown, are the ones that impose always

being seen anew. The aim of our educational proposal is not art, but

rather the new perception of the world and of life that art has raised

awareness of. We do not teach how to look at art; it is art who

teaches us how to look. Educators must attempt to understand the

artistic process as a stimulus for the creation of new perceptual

systems and be able to transmit it. Therefore, we incorporated in the

Degrees in Early Childhood and Primary Teacher Training the

analysis of the work of artists who have explicitly posed new

perceptual abilities. Based on these works, the future teachers

proposed exercises for primary school children, who are always

curious. In turn, the children returned a proposal, their discovery.

These will be new works, a reflection in a distorted mirror of the

works of these authors: John Cage, Bob Wilson, MerceCunninhham,

Lazló Moholy-Nagy, Alexander Calder, Dada, and Llorenç Barber.

61 Modern art as educational material 62 Doctora. Universitat de les Illes Balears (España). E-mail: [email protected] 63 Doctora. Universitat de les Illes Balears (España). E-mail: [email protected]

82

Keywords: Modern art; educational proposal; perceptual ability;

artistic process

Resumen: La tarea del arte no es formar artistas, sino ampliar la

capacidad perceptiva de la gente. La obra de arte es un factor de

educación. El arte solo admite ser percibido siempre como por

primera vez. Las obras maestras, siempre inquietantes, siempre

desconocidas, son las que imponen ser vistas siempre de nuevo. El

objetivo de nuestra propuesta educativa no es el arte, sino la nueva

percepción del mundo y de la vida que el arte ha hecho consciente.

No enseñamos a mirar arte, es el arte quien nos enseña a mirar. El

educador debe tratar de comprender el proceso artístico como

estímulo a la creación de nuevos sistemas perceptivos y ser capaz

de transmitirlo. Por ello, hemos incorporado en los Grados de

Educación Infantil y de Educación Primaria el análisis de la obra de

artistas que han planteado explícitamente nuevas capacidades

perceptivas. A partir de estas obras los futuros maestros han

propuesto ejercicios a los alumnos de primaria, siempre curiosos. A

su vez, los niños han devuelto una propuesta, su descubrimiento.

Serán nuevas obras, reflejo en un espejo deformado de las obras de

esos autores: John Cage, Bob Wilson, Merce Cunninhham, Lazló

Moholy-Nagy, Alexander Calder, Dada y Llorenç Barber.

Palabras clave: Arte moderno; propuesta educativa; capacidad

perceptiva; proceso artístico

83

LAS TIC COMO APOYO A LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. UNA PROPUESTA PARA LA COLABORACIÓN64

Mª Dolores Molina Jaén65

Anabela Panão Ramalho66

Abstract: Tutoring is an intrinsic function that belongs to teachers at

all levels of education. Orientation and tutoring should not be taken

as single processes used in order to solve problems at the moment

they occur, but they should rather be part of a long chain of

sequential and programmed actions. Their objective is the complete

formation of the individual regardless of his background or personal

characteristics. They provide answers to the principle of attention to

diversity. They are mainly synergistic actions and they have to be

open to social change and to any other change that could affect

people under tutoring. This requires the use of all the specialized

resources available, in particular ICT to personalize the processes

and adapt them to the different contexts (Pantoja Vallejo, 2013).

Therefore in this study we have analyzed how tutoring develops and

takes place in kindergarten in two different contexts: first in Spain (in

the area of Jaen) and then in Portugal (in the area of Coimbra). We

64 ICT supporting tutorial for children’s education. A collaboration proposal 65 Doctora. Centro de Profesorado Universitario SAFA de Úbeda, Adscrito a la Universidad de Jaén (España). E-mail: [email protected] 66 Doctora. Escola Superior de Educação, Politécnico de Coimbra (Portugal). E-mail: [email protected]

84

offer the optimization of family-school relationships, helped by ICT

tools, such as classroom blogs.

Keywords: Childhood Education; tutoring; ICT tools; classroom

blogs

Resumen: La tutoría es una tarea intrínseca a la función del

profesorado en todos los niveles educativos. La orientación y la

acción tutorial no deben darse como procesos puntuales enfocados

a la resolución de problemas cuando estos sucedan, sino que debe

formar parte de una cadena de acciones secuenciales y

programados: buscan la formación integral de la persona sin

importar su origen ni características personales y dan respuesta al

principio de atención a la diversidad; son en gran medida acciones

colaborativas que tienen de manera prioritaria un carácter preventivo

y que deben estar abiertas a los cambios sociales y de cualquier

otro tipo que afecten a las personas de las que el tutor es

responsable. Para ello se deben utilizan los recursos especializados

disponibles, de manera especial las TIC para personalizar los

procesos y adaptarlos a los contextos (Pantoja Vallejo, 2013). En

esta investigación hemos analizado, cómo se desarrolla la tutoría en

Educación Infantil en dos contextos diferentes, cómo son España

(en la provincia de Jaén) y en Portugal (en la zona de Coimbra) y

proponemos la optimización de la relación familia-escuela con la

ayuda de herramientas TIC, como por ejemplo el Blog de aula. Palabras Clave: Educación Infantil; tutoría; herramientas TIC; blog

de aula

85

LA ESCUCHA AUDIOVISUAL Y SUS EFECTOS, ESE ACTO PRIVADO CON REPERCUSIONES SOCIALES67

Amparo Porta Navarro68

Abstract: Educational activities aimed at children in this age are

oriented towards understanding the context, looking for a school

alive with meaning and sense remains just a wish in many countries

and sectors. Our study is concerned with the closest and everyday

sonic and musical environment, film and television as large areas of

social communication and globalization. The present paper shows

the observational development made from a selection of favourite

audiovisuals, questionnaires, application and quantitative and

qualitative results obtained on audiovisual experience applied in two

public schools. The results obtained with SPSS and Atlas.ti show the

significance and meaning of music in the selected audiovisuals and

its relation to history and image, setting the stage for future

educational interventions that can promote music education since

understanding the sound habitat, contexts and values.

Keywords: music; listening; education; effects; children; film and

television

Resumen: Las acciones educativas dirigidas a la infancia se

orientan en este siglo hacia la comprensión del contexto, buscando

67 The audiovisual listening and its effects, that private act with social repercussions 68 Doctora Universitat Jaume I de Castellón (España) E-mail: [email protected]

86

una escuela viva, con significado y sentido que sigue siendo solo un

deseo en muchos países y sectores. Nuestro estudio se interesa por

el entorno sonoro y musical más próximo y cotidiano, el del cine y la

televisión como grandes espacios de la comunicación social y la

globalización. El trabajo que presentamos muestra el desarrollo

observacional realizado a partir de una selección de audiovisuales

preferidos, cuestionarios, aplicación y resultados cuantitativos y

cualitativos obtenidos sobre la experiencia audiovisual aplicada en

dos colegios públicos. Los resultados obtenidos con SPSS y Atlas.ti

muestran la significatividad y sentido de la música en los

audiovisuales seleccionados y su relación con la historia y la

imagen, preparando las bases para futuras intervenciones

educativas que puedan favorecer desde la educación musical la

comprensión del hábitat sonoro, sus contextos y valores.

Palabras Clave: música; escucha; educación; efectos; infancia; cine

y televisión

87

MEDIDAS DE CONCILIAÇÃO DA VIDA PROFISSIONAL E FAMILIAR: ESTUDO DE CASO NUMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

SUPERIOR69

Isabel Silva70

Cláudia Andrade71

Abstract: The way organizations develop and implement policies

promoting the reconciliation of work and family life has been the

subject of attention of several studies that highlight the importance of

these measures for both the private sector and public sector

institutions. These measures and practices that facilitate the

reconciliation between professional and family life are identified by

various studies in different social and cultural contexts, as inducers

of improving organizational performance and employee´s

satisfaction. In this study, using a questionnaire developed for this

purpose, 24 non-teaching employees of a higher education institution

were asked about the adopted organizational practices that facilitate

the reconciliation of work and family life. The results highlighted a

low perception of negative spillover from work to family and the

69 Measures of reconciliation of professional and family life: a case study in a higher education institution O presente estudo é parte integrante da dissertação de mestrado em Comunicação e Marketing, realizado pela primeira autora sob a orientação da segunda autora, na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra. 70 Mestre. Politécnico de Coimbra (Portugal). Email: [email protected] 71 Doutora. Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação (Portugal). Email: [email protected]

88

existence of a culture of support (organizational, supervisor and

peers support). The results are analyzed in the light of the

importance that measures and organizational practices pose to

human resource management area and, more broadly, for

organizational development.

Keywords: Role Reconciliation; Support; Higher Education; Case

Study

Resumo: O modo como as organizações desenvolvem e

implementam políticas promotoras da conciliação da vida

profissional e familiar tem sido alvo da atenção de diversos estudos

que destacam a importância destas medidas, tanto para instituições

do sector privado como do sector público. Estas medidas e as

práticas facilitadoras da conciliação entre a vida profissional e a vida

família são identificadas, por vários estudos em contextos sociais e

culturais diversificados, como indutoras da melhoria da performance

organizacional e da satisfação dos colaboradores. No presente

estudo, com recurso a um questionário elaborado para o efeito, 24

colaboradores não docentes de uma instituição de ensino superior

foram inquiridos sobre as práticas organizacionais adotadas que

facilitam a conciliação entre a vida profissional e familiar. Os

resultados evidenciaram uma baixa perceção de spillover negativo

do trabalho para a família e a existência de uma cultura de apoio por

parte da organização, das chefias e dos colegas de trabalho. Os

resultados são analisados à luz da importância que as medidas e

práticas organizacionais apresentam para a área de gestão de

recursos humanos e, de uma forma mais alargada, para o

desenvolvimento organizacional.

89

Palavras-chave: conciliação; apoio; Ensino Superior; estudo de

caso

91

EDUCACIÓN PERMANENTE ENFOCADA HACIA LA VEJEZ/ EL ENVEJECIMIENTO. EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES72

Encarnación López de Arenosa Díaz73

Abstract: This is a reflection on thoughts about the idiosyncrasy of

residents in an old people’s home, with whom I lived, and shows

some subjective conclusions which, far from being dogmatic for

decision-making by experts, nor for caring for the elderly when this

time has arrived, but anticipate the foreseeable arrival of this period

in life.

The so often repeated phrase “Further education”, is not always

valued nor understood, and such lack of understanding is noticed in

vacuums of curiosity and mental activity, little capacity of interaction,

absence of sound relationships towards the collectivity, thus making

many of those lives an evolution without any expectations, dreams

nor hopes that may rise from within themselves, and so creating too

much dependence on the outside world, particularly from the family.

Keywords: elderly; lack of intellectual autonomy; lack of interest for

the collectivity; dependence

Resumen: Se trata de una observación reflexionada de la

idiosincrasia de los ancianos residentes en el centro con los que

compartí una convivencia y extraer unas conclusiones, lejos de lo

72 Permanent education focused towards old age/aging. Experiences and reflections 73 Catedrática. Real Conservatorio Superior de Música de Madrid (España). E-mail: [email protected]

92

dogmático, al no pasar de observaciones subjetivas que podrían dar

lugar a toma de decisiones de los expertos y no ya en cuanto a la

atención a la ancianidad cuando ésta se ha producido –que

también– sino anticipando la previsible arribada de esta etapa de la

vida.

No siempre se entiende el valor de esa frase hecha y repetida de

educación permanente y tal carencia se percibe en los vacíos de

curiosidad, de actividad mental, en la escasa capacidad para la

interacción, carencia de relaciones amistosas con algún grado de

profundidad e indiferencia hacia lo colectivo, lo que convierte

muchas de esas vidas en un devenir sin expectativas, ilusiones ni

esperanzas generadas desde sí mismos, provocando una excesiva

dependencia del mundo exterior, especialmente el familiar.

Palabras clave: ancianidad; falta de autonomía intelectual;

desinterés por lo colectivo; dependencia

93

APRENDIZAJE EN SERVICIO Y SOSTENIBILIDAD CURRICULAR – EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN SERVICIO (ApS) EN ENSEÑANZA SUPERIOR74

Fernando José Sadio Ramos75

Abstract: In our conference we present some initiatives that have

taken place in the context of an educational project based on the

concept of curricular sustainability we are developing at our

institution, Escola Superior de Educação of the Polytechnic Institute

of Coimbra.

The concept of curricular sustainability has in mind to

conceive education under the ultimate goal of sustainable

development. In that perspective, the entire curriculum should be

directed to the full development of the individual student, thus

regaining the concept of integral education. It is the promotion of the

person as an expressive being in all its dimensions of being and

action towards herself, others and the world. Ethics, Citizenship and

Human Rights constitute a platform of understanding and action for

school, at all its levels.

As a learning perspective in the development of this project

of integral education, we use Service Learning. Through it, the

student is provided with the opportunity to learn the curricular

contents developing projects of service to others and the community.

74 Service Learning (SL) and Curricular Sustainability – Experiences of LS in Higher Education 75 Doutor Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação (Portugal) Email: [email protected]

94

In support of this educational activity, we have produced a

specific pedagogical instrument (Ramos, 2015a)/ registered trade

mark (Ramos, 2015b), Caderno de Experiências ApS

(Aprendizagem em Serviço)® by which students organize their

learning projects and produce their reflective report on the

educational action performed.

So far, the learning experiences’ projects have been

dedicated predominantly to the fields of Social Gerontology, Theatre,

Sport/ Leisure and Ethics/ Citizenship. We have also developed this

learning perspective with jailed students who re-entered the school

system. The projects already completed have addressed frequently

the theme of inclusion and citizenship. Therefore, we have worked

with seniors, people with disabilities and also with adolescents and

young disadvantaged.

This conference is accompanied of 3 posters corresponding

to projects developed by students of the Degree of Sport and Leisure

in the discipline of “Pedagogy of Leisure”: Sustentabilidade

Curricular – 3 experiências ApS (Aprendizagem em Serviço) em

Desporto e Lazer: 1) O Lazer no Trabalho; 2) A problemática do

Isolamento Social na Terceira Idade; 3) Um novo olhar – Inclusão

pelo Desporto.

Keywords: Service Learning (SL); integral education; curricular

sustainability; sustainable development; knowledge transference;

Caderno de experiêncas ApS (Aprendizagem em Serviço)®

95

Resumen: Nuestra conferencia tiene por finalidad dar cuenta de

algunas iniciativas que se han realizado en el ámbito de un proyecto

pedagógico basado en el concepto de sostenibilidad curricular que

tenemos en curso en nuestra institución, la Escola Superior de

Educação do Politécnico de Coimbra.

El concepto de sostenibilidad curricular tiene en vista

concebir la educación bajo el objetivo último del desarrollo

sostenible. En esa perspectiva, todo el currículo debe estar dirigido a

la plena promoción de la persona del alumno, retomándose así el

concepto de educación integral. Se trata de promocionar a la

persona como ser expresivo en todas sus dimensiones de ser y de

acción hacia sí misma, los otros y el mundo. Ética, ciudadanía y

Derechos del Hombre constituyen una plataforma de entendimiento

y acción para la escuela, en todos sus niveles.

Como perspectiva de aprendizaje en el desarrollo de este

proyecto de educación integral, ponemos en marcha el Aprendizaje

en Servicio (ApS). Por su medio, se trata de proporcionar al alumno

la posibilidad de aprender los contenidos curriculares desarrollando

proyectos de servicio a los otros y a la comunidad.

Para apoyar esa acción educativa, hemos producido un

instrumento pedagógico específico (Ramos, 2015a)/ una marca

registrada (Ramos, 2015b), el Caderno de Experiências ApS

(Aprendizagem em Serviço)®, por medio del cual al alumno organiza

sus proyectos de aprendizaje y produce su informe reflexivo sobre la

acción desarrollada.

Predominan, en los proyectos desarrollados hasta el

momento, experiencias de aprendizaje en los campos de la

96

Gerontología Social, Teatro, Deporte/ Tiempos Libres y Ética/

Ciudadanía. Hemos, también, desarrollado esta perspectiva de

aprendizaje con alumnado encarcelado que ha ingresado en el

sistema de enseñanza. En los proyectos ya cerrados, bajo el lema

de la inclusión y ciudadanía, hemos trabajado con personas

mayores, personas con discapacidad, y también con adolescentes y

jóvenes en situación desfavorecida.

En conjunto con la conferencia, presentamos 3 pósteres de

proyectos desarrollados por alumnos en la licenciatura de Deporte y

Tiempos Libres en la disciplina de “Pedagogía de los Tiempos

Libres”: Sustentabilidade Curricular – 3 experiências ApS

(Aprendizagem em Serviço) em Desporto e Lazer: 1) O Lazer no

Trabalho; 2) A problemática do Isolamento Social na Terceira Idade;

3) Um novo olhar – Inclusão pelo Desporto.

Palabras clave: Aprendizaje en Servicio (ApS); educación integral;

sostenibilidad curricular; desarrollo sostenible; transferencia de

conocimiento; Caderno de Experiências ApS (Aprendizagem em

Serviço)®

References/ Referencias:

Ramos, F. J. S. (Org.) (2015a). CADERNO DE

EXPERIÊNCIAS ApS (Aprendizagem em Serviço)®. Coimbra:

Fernando Ramos (Editor).

Ramos, F. J. S. (2015b). Marca Registada Nacional:

CADERNO DE EXPERIÊNCIAS ApS (Aprendizagem em Serviço)® -

n.º 549165

97

LIBROS DE TEXTO, O LO QUE SE DEBE SABER SOBRE MÚSICA76

Berta Pérez-Caballero Rubio77

Abstract: The cultural model that acquires the society during a

certain historical period forms and establishes what we denominated

canon. We know “canon” as the valorized selection of fragments of

the cultural patrimony by a community, in order to shape and

preserve its historical heritage through its transmission to the society.

Educational institutions assume the role of transmission of this model

through textbooks, becoming a decisive element for the

consolidation of the cultural system. In Spain, the educative books

are the main source of information for students, where the main

publishers are responsible for selecting musical contents, and

approach them to the classrooms.

Therefore, the textbooks become the ultimate expression of the

dominant ideology about music, supposing the imposition of

musicology's canon. We analyze the contents posed by the most

important publishers to determine how the musicology’s canon has

been created and transmitted through Spanish textbooks.

Keywords: canon; cultural model; education; textbooks Resumen: El modelo cultural que adquiere la sociedad durante un

determinado periodo histórico se forma y se establece a través de 76 Textbooks, or what one has to know about music 77 Doctoranda Universidad de Oviedo (España.). E-mail: [email protected]

98

aquello que denominamos canon. Entendemos como canon la

selección valorizada de determinados fragmentos del patrimonio

cultural por parte de una comunidad, con el fin de conformar su

herencia histórica y conservarla a través de su transmisión a la

sociedad.

Las instituciones educativas asumen el papel de transmisión de este

modelo principalmente a través de los textos y libros de enseñanza,

convirtiéndose así en un elemento decisivo para la consolidación del

sistema cultural. En España, los libros educativos son la fuente

principal de información para el alumnado, siendo las publicaciones

de las principales editoriales españolas las que se encargan de

seleccionar unos contenidos musicales en detrimento de otros, y

plantean el modo de abordarlos dentro de las aulas.

Por tanto, los libros de texto se convierten en la expresión final de la

ideología predominante en torno a la música, suponiendo la

implantación de un canon musical. Analizaremos los contenidos que

plantean las editoriales más importantes para determinar cómo se

ha construido y transmitido el canon musical a través de los libros de

texto en España.

Palabras Clave: canon; educación; libros de texto; modelo cultural

99

EL CUENTO MUSICAL COMO HERRAMIENTA INTERDISCIPLINAR: LA CREATIVIDAD FOMENTADA DESDE

TÉCNICAS COLABORATIVAS EN UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN78

Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo79

Miriam Perandones Lozano80

Abstract: This work is part of the Innovation Project Musical

Education as a tool in the construction of educative interdisciplinary

and coexistence spaces, from the University of Oviedo, focused on

the incorporation of music as a tool to improve the university learning

in the disciplines of the Music Area. The results of creation and use of musical tale as an interdisciplinary

tool and a creative proposal in Expression Laboratory discipline

(belonging to Early Childhood Education Degree) will be studied and

presented here. The innovation is carried out from encouraging

creativity, understood not only as individual act, but as interaction

between people in an action that responds their necessities

(Csikszentmihalyi, 1996, 2003).

To include ethical and social issues and to respond to the needs of

undergraduates, students need to learn the curriculum in current

78 Musical Tale as Interdisciplinary Tool: Creativity promoted from collaborative techniques in an Innovation Proposal 79 Doctora. Universidad de Oviedo (España.). E-mail: [email protected] 80 Doctora. Universidad de Oviedo (España.). E-mail: [email protected]

100

Legislative Framework. Therefore, the main object of this proposal is,

on one side, to ensure that students will be able to apply creativity

through the use of collaborative techniques (Domingo, 2008) in

developing musical tale, in the literary, plastic and musical aspects

(Rusinek, 2006), including the corporal expression. On the other

hand, the proposal seeks to provide an enabling environment where

students can implement their both general and specific musical

methodological strategies. In this sense, the designed didactics

applications are exposed and recreated in the university classroom,

and some of them, in the Child Education centres, including the

outsourcing in this proposal. The effectiveness of this innovation will

be analysed by quantitative research.

Keywords: musical tale; interdisciplinary; innovation; creativity;

collaborative learning

Resumen: Este trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación La

Educación Musical como eje vertebrador en la construcción de

espacios educativos interdisciplinares y de buena convivencia, de la

Universidad de Oviedo, enfocado hacia la incorporación de la

música como herramienta para mejorar el aprendizaje y la

innovación docente en el ámbito universitario, en las asignaturas del

Área de Música. Se estudian y presentan los resultados del diseño y utilización del

cuento musical como herramienta interdisciplinar y propuesta

creativa en la asignatura Laboratorio de Expresión, perteneciente al

Grado de Maestro en Educación Infantil. Este proyecto de

innovación se lleva a cabo a partir del fomento de la creatividad,

entendida no solo como un acto individual, sino como una

101

interacción entre las personas en una acción que responde a sus

necesidades (Csikszentmihalyi, 1996, 2003).

En consecuencia, el principal objetivo de esta propuesta es, por una

parte, lograr que el alumnado aplique la creatividad a partir técnicas

colaborativas (Domingo, 2008) en el desarrollo del cuento musical

en sus parámetros literario, plástico y musical (Rusinek, 2006),

donde, a su vez, se englobe la expresión corporal.

Para incluir los aspectos éticos y sociales y que respondan a las

necesidades del alumnado de Infantil, es necesario que los

estudiantes se familiaricen con el diseño de contenidos curriculares

del marco legislativo actual. Por otro lado, el proyecto busca facilitar

un contexto propicio donde el alumnado pueda poner en práctica

sus estrategias metodológicas, tanto generales como

específicamente musicales. En este sentido, además de la

exposición y recreación en el aula universitaria de las aplicaciones

didácticas diseñadas, algunas de ellas se trasladan a la realidad de

los centros de Educación Infantil, incluyendo así la externalización

de la propuesta. Se analizará la eficacia de la propuesta a través de

una investigación cuantitativa.

Palabras Clave: cuento musical; interdisciplinaridad; innovación;

creatividad; aprendizaje colaborativo

103

DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA CONOCER LA OPINIÓN DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA SOBRE LA MÚSICA FESTERA Y SUS

APLICACIONES EN EL AULA81

Ana María Botella Nicolás82

Sonsoles Ramos Ahijado83

Abstract: The objective of this study is to present the design and

validation of a questionnaire to find out the opinion of students in

secondary education of Torrellano (Alicante) on the FesteraMusica

(MúsicaFestera) and its possibilities of application in the classroom.

The reference population consists of 597 students of music

distributed in four academic years of secondary schools (1st, 2nd,

3rd and 4th). If we work with a confidence level of 95 % and an error

margin of 5 %, the size that needs the sample of students to be

representative of the population of reference is of 234. The

questionnaire was sent to the whole population and the sample was

of 484. The first version of the questionnaire was validated by expert

professionals at the university area, who specialize in evaluation of

programs, and which was modified later, according to their

contributions and suggestions. The basic criteria for this report are 81 Design and validation of a questionnaire to know the views of students of Secondary Education about Festera Music (Música Festera) and his applications in the classroom 82 Doctora. Universidad de Valencia (España.). E-mail: [email protected] 83 Doctora. Universidad de Salamanca (España.). E-mail: [email protected]

104

simplicity, accuracy and precision of the items that compose and

discretion and preservation of anonymity in the handling of

information. The obtained results show that the questionnaire is valid

to find out the perception and opinion of students in secondary

education on the Festera Music (Música Festera) and its applications

in the classroom.

Keywords: questionnaire; validation; Festera Music; Secondary

Education; students Resumen: El objetivo del presente estudio es presentar el diseño y

la validación de un cuestionario para conocer la opinión del

alumnado de enseñanza secundaria de Torrellano (Alicante) sobre

la Música Festera y sus posibilidades de aplicación en el aula de

secundaria. La población de referencia está formada por 597

alumnos de música distribuidos en cuatro cursos de enseñanza

secundaria (1º, 2º, 3º y 4º). Si trabajamos con un nivel de confianza

del 95% y un margen de error del 5%, el tamaño que precisa la

muestra de los alumnos para ser representativa de la población de

referencia es de 234. El cuestionario fue enviado a toda la población

y la muestra generadora de datos resultó ser de 484. La primera

versión del cuestionario fue validada por profesionales expertos del

ámbito universitario especializados en evaluación de programas, que

fue modificada después, teniendo en cuenta sus aportaciones y

sugerencias. Los criterios básicos que se han tenido en cuenta en su

elaboración han sido la sencillez, precisión y concreción de los ítems

que los componen y la discreción y preservación del anonimato en el

manejo de la información recabada. Los resultados obtenidos

muestran que el cuestionario es válido y fiable para conocer la

105

percepción y opinión que tiene el alumnado de música de

secundaria sobre la Música Festera y sus posibilidades didácticas. Palabras Clave: cuestionario; validación; Música Festera;

enseñanza secundaria; alumnado

107

LOS VIDEOJUEGOS COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE. UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN CON LA ÓPERA DE

MOZART84

Sonsoles Ramos Ahijado85

Ana María Botella Nicolás86

Abstract: The following proposal is framed in the educational

innovation project IEDUCARTS (interdisciplinarity in arts education)

at the University of Valencia. It consists of working on opera through

video games editor e-adventure in the primary classroom. Through

video games teachers acquire new teaching methodologies

promoting active, autonomous and collaborative learning of students

from a constructivist approach. It also allows teachers to tune into

the interests of students through strategies that include visual and

hearing representations. The experience is carried out with 75

students of the 3rd year of primary education during the first quarter

of the current year. The results indicate that the use of video games

to bring opera to students has generated deep experiences of

learning such as personal construction, autonomy, and discovery,

without exercising any kind of negative or harmful impact to the user

such as violence or addiction. Thus, we intend to make the teacher

84 The video games as learning tools. An experience of innovation with the Mozart opera 85 Doctora. Universidad de Salamanca (España). E-mail: [email protected] 86 Doctora. Universidad de Valencia (España). E-mail: [email protected]

108

into a researcher who considers their own practice of including

emerging innovative tools in the classroom. The use of video games

does not generate improvement of educational process if they are

not accompanied by a coherent curriculum design work. Keywords: video games; opera; primary school; educational

innovation

Resumen: La siguiente propuesta está enmarcada en el proyecto de

Innovación Educativa IEDUCARTS (interdisciplinariedad en la

educación artística) de la Universitat de València. Consiste en

trabajar la ópera a través del editor de videojuegos E-adventure en

el aula de primaria. Por medio de los videojuegos el docente

adquiere nuevas metodologías de enseñanza potenciando el

aprendizaje activo, autónomo y colaborativo del alumnado desde un

enfoque constructivista. Además conlleva la riqueza de sintonizar

con los intereses lúdicos de los alumnos mediante estrategias que

incluyen representaciones visuales y auditivas. La experiencia se ha

llevado a cabo con 75 alumnos de 3º de Primaria durante el primer

trimestre del curso actual. Los resultados indican que el uso de

videojuegos para acercar la ópera a los alumnos, ha generado

experiencias profundas de aprendizaje como la construcción

personal, autonomía, y el descubrimiento, sin ejercer ningún tipo de

impacto negativo o nocivo al usuario como la violencia o adicción.

Así, pretendemos que el docente sea investigador y que reflexione

desde su propia práctica al incluir herramientas innovadoras

emergentes en el aula, porque el uso de los videojuegos, por sí

mismos, no genera mejora de procesos educativos si no están

acompañados de un trabajo coherente con el diseño curricular.

109

Palabras Clave: videojuegos; ópera; primaria; innovación docente

111

SOBRE EL MITO DEL AMOR ROMÁNTICO. AMORES CINEMATOGRÁFICOS Y EDUCACIÓN87

Alicia Pascual Fernández88

Abstract: The aim of this work is to analyse the theoretical, social

and emotional conceptualization of love in western culture, a social

and cultural construction which has affected women’s education and

their way of life throughout history. The western idea of “romantic

love” has been useful for power structures in order to perpetuate a

patriarchal social system that promotes inequality between men and

woman. Such ways of love are learned from the family nucleus,

friends and cultural products. We analyse the myth of romantic and

patriarchal love from texts and feminist lectures with the aim of

understanding its origin and continuation in the present.

Romantic love is one of the most universal topics in cultural

products, from literature to films, generating speeches with such a

high impact on the subjectivity and identity construction. During the

difficult period of adolescence, peers and social pressure are strong

determinants in the development of identity construction. Therefore,

talking about Sexual and Affective Education, film analysis can

became an interesting tool when aiming at educating free and critical

students.

87 About Romantic Love Myth. Movie’s romance and education 88 Doctoranda. Universidad de Zaragoza (España). E-mail: [email protected]

112

Keywords: romantic love; cinema; equality; feminism; education;

adolescence Resumen: En este trabajo se analiza la conceptualización teórica,

social y afectiva del amor en la cultura occidental. Una construcción

social y cultural que ha influido en la educación y vida de las mujeres

a lo largo de la historia. La idea occidental del “amor romántico” ha

servido a los distintos poderes para perpetuar un sistema social

patriarcal que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres.

Unas formas de amar que se aprenden desde los núcleos familiares,

grupos de pares y productos culturales. Así, analizamos el mito del

amor romántico patriarcal desde textos y lecturas feministas para

comprender el porqué de su origen y, en especial, su continuidad en

el presente.

El amor romántico es uno de los ejes temáticos centrales de muchos

productos culturales, desde la literatura al cine, generando discursos

con gran impacto en la construcción de la subjetividad e identidad de

las personas. Siendo la adolescencia una época difícil en la que los

grupos de pares y la presión social tienen gran impacto en la

construcción de la identidad, dentro de la Educación sexual y

afectiva, el cine se puede convertir en un aliado. Un aliado en la

formación de unos estudiantes más libres y críticos.

Palabras Clave: amor romántico; cine; igualdad; feminismo;

educación; adolescencia

113

ESTUDIO SOBRE LA EFECTIVIDAD DE LOS EDITORES DE PARTITURAS Y EL INSTRUMENTO, EN EL ESTUDIO DE LA

LECTURA MUSICAL CANTADA89

Mar Galera Núñez90

Abstract: The study attempts to assess what kind of means (own

instrument or music notation software) is more effective in the study

of music scores which will be performed by singing aloud. Eleven

students from the Education Degree in Music Education of Music

Reading Subject were divided into two different groups according to

their music reading training and skills. All subjects were evaluated on

their performance of two difficulty level music scores (I and II). The

dependent variables were: a) time spent during the study of music

scores; b) accuracy in music reading; c) mental effort experienced.

Results suggest that music notation score is more effective for

students who have poor music reading skills and when they handle

high level music scores. It means that this software could be a useful

tool for these students. The inclusion of this kind of means on the

specific subject curricula may enrich student´s music technology

knowledge and allow different kinds of musical activities to be carried

out during the music reading lessons.

Keywords: music notation software; Music Education; music

reading; teacher training; technology

89 Study about the effectiveness of a score editor and the musical instrument in sung music reading 90 Doctora. Universidad de Sevilla (España). E-mail: [email protected]

114

Resumen: Se realiza un estudio en el que se trata de evaluar qué

medio (instrumento o editor) es el más efectivo para enfrentarse al

estudio de partituras que han de ser posteriormente interpretadas

vocalmente. El estudio se realizó con una muestra de 11 alumnos

del grado de Maestro en Educación Primaria que cursaban la

mención de Educación Musical. Los alumnos poseían diferentes

conocimientos previos sobre lectoescritura musical y debían

enfrentarse a partituras de dos niveles diferentes de dificultad. Las

variables dependientes fueron: El tiempo invertido en el estudio, la

justeza en la interpretación cantada y el esfuerzo mental

experimentado durante el estudio de las partituras y durante la

interpretación. Los resultados sugieren en líneas generales, que

para los alumnos que tenían menos conocimientos previos en

lectura musical y que se enfrentaban a partituras de mayor dificultad,

el editor constituía el medio más efectivo. Esto supone que el editor

puede ser una herramienta bastante útil para este tipo de alumnos

que presentan ciertas dificultades a la hora de saber descifrar el

código musical escrito. Se contempla además, que la inclusión de

este tipo de medios dentro del currículo de la asignatura puede

constituir una herramienta útil y versátil con la que se podría

enriquecer tanto los conocimientos tecnológicos musicales de los

alumnos como el tipo de actividades que se podrían realizar dentro

de la asignatura. Palabras clave: editores de partituras; Educación Musical;

formación del profesorado; lectura musical; tecnología

115

FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE CHIHUAHUA

(MÉXICO)91

Leticia Margarita Ordaz Monge92


Abstract: The scientific literature analyzes the areas where impact

Art Education and stresses the importance in the academic,

psychological, social and cultural development of the people

(Hargreaves; Marshall; North, 2005; Hargreaves; North, 2001); social

values through it are revealed (Gardner, 1994, 2000); the

relationship between cultural aspects and the means for teaching

and assessing the various artistic expressions (Gardner, 1995); and

its important role in education from the earliest years of life

(Lowenfeld; Lambert, 2008).

In Mexico, Art Education on primary school comprises two main

areas: Musical Education and Plastic Arts. This paper aims to

determine the university training of teachers in both areas as well as

specific training.

For it, took part 91 teachers (48 for Music Education and 43 for

Visual Arts) of the municipality of Chihuahua (Mexico). As data

91 Art Education Teacher Training in Primary School in the municipality of Chihuahua (Mexico) 92 Doctora. Escuela Estatal de Policía de Chihuahua (México) E-mail: 93 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected]

116

collection instrument, they were designed and implemented two

questionnaires, each directed to an area of Art Education.

Keywords: training; teachers; Art Education; Primary School;

Mexico

Resumen: La literatura científica analiza los ámbitos en los que

incide la Educación Artística y destaca la importancia en el

desarrollo académico, psicológico, social y cultural de las personas

(Hargreaves; Marshall; North, 2005; Hargreaves; North, 2001); los

valores sociales que a través de ella se ponen de manifiesto

(Gardner, 1994; 2000); el establecimiento relacional entre los

aspectos culturales y los medios para la enseñanza y la evaluación

de las diversas expresiones artísticas (Gardner, 1995); y su función

relevante en la educación, desde los primeros años de vida

(Lowenfeld; Lambert, 2008). En México, la Educación Artística comprende en educación primaria

dos grandes áreas: Educación musical y Artes plásticas. El presente

trabajo pretende determinar la formación universitaria de los

docentes de ambas áreas así como la formación específica.

Para ello, participaron 91 docentes (48 de Educación musical y 43

de Artes plásticas) del municipio de Chihuahua (México). Como

instrumento de recogida de información, se diseñaron y aplicaron

dos cuestionarios, cada uno dirigido a un área de Educación

Artística.

Palabras clave: formación; docentes; Educación Artística;

Educación Primaria; México

117

EVALUACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD DE LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA DE LA FACULTAD DE

INGENIERÍA Y ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR94


Tania Torres Rivera96

Abstract: This study focuses on presenting the results of the

evaluation process of the career curriculum of Chemical Engineering

in the Faculty of Engineering and Architecture at the University of El

Salvador (FIA-UES), carried out with the main purpose to generate

information that is inherent in a system of planning which can induce

the management for the improvement of the same in all their

curricular components. The evaluation took as reference to the

criteria of the evaluation model for purposes of accreditation by the

American Agency for accreditation of programs of Architecture and

Engineering in its 2008 version, (ACAAI, 2008), but with a

mechanism to measure the alternative proposed by this model. The

main results revealed that the metering process raised in this

research, ensures the quality of the results of the assessment,

because it is significantly valid and reliable. Moreover, statistical 94 Evaluation of the model of quality management of the career of Chemical Engineering of the Faculty of Engineering and Architecture at the University of El Salvador 95 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 96 Doctora. Universidad de El Salvador (El Salvador). E-mail: [email protected]

118

analysis allowed interpreting the information to identify those areas in

terms of their differences and their approaches to meeting criteria

model ACAAI, 2008, are strengths and weaknesses of the program.

Finally, the improvement plan elaborated, based on the analysis of

the guidelines identified as priority weaknesses (D-) and potential

weaknesses (D+), plasma, concretely, the actions needed to

enhance or improve those aspects that were estimated early in the

time and space of the evaluation and that are aimed at improving the

quality of the training program of chemical engineering of the FIA -

UES regardless of the time and general conditions of the context. Keywords: quality, curriculum; curriculum evaluation; curriculum

components; improvement; model evaluation; criteria; accreditation;

improvement plan; measurement

Resumen: Este estudio se centra en presentar los resultados del

proceso de evaluación curricular de la carrera de Ingeniería Química

de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de El

Salvador (FIA-UES), llevado a cabo con el fin principal de generar

información que sea consustancial a un sistema de planificación que

induzca a la gestión para la mejora de la misma en todos sus

componentes curriculares. La evaluación tomó como referencia los

criterios del modelo de evaluación con fines de acreditación

formulado por la Agencia Centroamericana de Acreditación de

Programas de Arquitectura e Ingeniería en su versión 2008, (ACAAI,

2008), pero con un mecanismo de medición alternativo al propuesto

por dicho modelo. Los principales resultados permitieron evidenciar

que el proceso de medición planteado en esta investigación,

asegura la calidad de los resultados de la evaluación, ya que es

119

significativamente válido y confiable. Por otra parte, el análisis

estadístico permitió interpretar la información para identificar

aquellas áreas que en función de sus diferencias y de sus

aproximaciones al cumplimiento de criterios del modelo ACAAI,

2008, constituyen fortalezas y debilidades del programa. Finalmente,

el plan de mejoramiento elaborado, que se basó en el análisis de las

pautas identificadas como debilidades prioritarias (D-) y debilidades

potenciales (D+), plasma, de forma concreta, las acciones

necesarias para potenciar o mejorar aquellos aspectos que se

estimaron oportunos en el momento y espacio de la evaluación y

que se encaminan a mejorar la calidad del programa formativo de

Ingeniería Química de la FIA – UES, independientemente del tiempo

y de las condiciones generales del contexto.

Palabras Clave: calidad; evaluación curricular; mejora; modelo de

evaluación; criterios; acreditación; plan de estudios; componentes

curriculares; plan de mejora; medición

121

INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA Y PRODUCCIÓN CIENTÍFICA

EN UNIVERSIDADES DE EL SALVADOR97


Blanca Ruth Orantes de Pineda99

Abstract: This research aims to determine whether research

training, reflected in the academic degree, affects the research

activity and scientific production. In El Salvador there are only 196

doctors for a total of 7,489 teachers and, according to the Latin

American Ranking SIR (2013), the amount of scientific publications

is 65. Previous studies have shown that teaching and research

competence in the field of education should be developed through

doctoral programs and that research practice is required (Buela-

Casaly Castro, 2008; Buela-Casal et al., 2012).

The study, with probabilistic sample and cross-sectional type,

involving 179 full-time faculties of the universities of El Salvador who

answered a questionnaire that measures research competencies,

research activities and scientific production was applied. This

instrument has psychometric requirements for reliability and validity.

The results showed that the degree influences the research activities

97 Influence of research training in research activity and scientific production at universities in El Salvador 98 Doctora. Universidad de Granada (España). E-mail: [email protected] 99 Doctora. Universidad Tecnológica de El Salvador (El Salvador). E-mail: [email protected]

122

and scientific production where masters and doctors are more likely

to complete research projects and publish and participate in scientific

conferences.

Keywords: competencies; research training; scientific publications;

academic degree; research activity

Resumen: Esta investigación pretende determinar si la formación

para la investigación, reflejada en el nivel de estudios, afecta a la

actividad investigadora y producción científica. En El Salvador

existen solamente 196 doctores de un total de 7489 docentes y,

según el Ranking Iberoamericano SIR (2013), las publicaciones

científicas son de 65. Estudios previos han demostrado que las

competencias docentes e investigadoras en el ámbito de la

educación deben desarrollarse mediante Programas de Doctorado y

que se requiere de la práctica investigadora (Buela-Casal y Castro,

2008; Buela-Casal et al., 2012).

El estudio, con muestra probabilística y de tipo transversal, implica a

179 profesores a tiempo completo de las universidades de El

Salvador, a quienes se aplicó un cuestionario que mide las

competencias de investigación, la actividad investigadora y la

producción científica. Este instrumento cuenta con las

características psicométricas de fiabilidad y validez. Los resultados

obtenidos manifestaron que la titulación de Doctor, Médico, Máster e

Ingeniero se relacionan con las publicaciones y proyectos de

investigación finalizados. Las competencias para la investigación

tienen influencia en la finalización de los proyectos de investigación

así como en las publicaciones científicas.

123

Palabras clave: competencias; formación en investigación;

publicaciones científicas; grado académico; actividad investigadora

125

LA CONSTRUCCIÓN DE UN CANCIONERO COMO REFLEJO DE ESTRUCTURAS IDENTITARIAS100

Mirta Marcela González Barroso101

Abstract: This paper stems from the experience in the subject

Música y su Aplicación Didáctica of Master Degree in Elementary

Education. A group of songs selected by students is analyzed. In them their

personal tastes on music and educational criteria are appreciated.

Given that the proposal is aimed at primary school classrooms.

The study begins in the analysis of implicit and explicit musical

meanings; of interdisciplinary relationships; and expressive

possibilities. It then examines how these aspects together in the

construction of sensitivities and identities. Finally, it examines how all

this affects the interests of the music market and action of educators

responsible for reflecting on the fact.

For the study's proposals will be considered: Lucy Green (How

Popular Musicians Learn; Music, Informal Learning and the School:

A New Classroom Pedagogy); Keith Swannick (Music, Mind and

Education); Edgar Morin (Sociology); Simon Frith (Questions of

Cultural Identity) Arciero and Bondolfi (Identity and personality style).

Keywords: Education, Songbook; construction of identities;

interdisciplinary

100 Building a songbook identity reflecting structures 101 Doctora. Universidad de Oviedo (España). E- mail: [email protected]

126

Resumen: El trabajo parte de la experiencia llevada a cabo en las

clases de Música y su Aplicación Didáctica, impartida al alumnado

de 3º de Grado en Maestro en Educación Primaria.

Se trata del análisis de una selección de canciones que el grupo

realizó después de cursar la asignatura en el lapso de dos

semestres. Dan muestras por un lado, de un repertorio cercano a su

sensibilidad por vivencias y gustos personales, y por otro de unos

criterios formativos al realizar una propuesta para llevarla a las aulas

de enseñanza primaria.

El estudio analítico parte de los significados implícitos y explícitos,

de las relaciones interdisciplinares y de las posibilidades expresivas

de lenguajes como la poesía, la música y el videoclip. Esta

conjunción de posibilidades está presente en la construcción de

sensibilidades e identidades forjadas al amparo nada inocente de las

industrias de la comunicación y de la mirada, a veces impasible, de

quienes tienen la responsabilidad de educar y reflexionar sobre el

hecho.

Para la realización del estudio se tendrán en cuenta las propuestas

de Lucy Green desarrolladas en How Popular Musicians Learn;

Music, informal learning and the School: a new classroom pedagogy;

de Keith Swannick en Music, Mind and Education; de Edgar Morin

en Sociología; con respecto a la construcción de identidades Simon

Frith en Questions of Cultural Identity o las apreciaciones de Arciero

y Bondolfi expuestas en Identity and personality style.

Palabras Clave: educación; Cancionero; construcción de

identidades; Interdisciplinariedad

127

EL CUENTO MUSICADO. LA INTERDISCIPLINARIEDAD AL SERVICIO DE LA MULTICULTURALIDAD102

Albano García Sánchez103

Abstract: The tale with music is an activity that we propose to

students of the subject of Musical Expression development in

Childhood Education, degree that is taught in the Faculty of

Education at the University of Cordoba, as an innovative educational

project within the European Higher Education (EHEA) framework.

Such activity consists in the dramatization or staging of an original

story where the possibilities of the word (Literature), sound (Music)

and movement (dance), as essential elements of any communication

process, are explored. The main goal is that future teachers live

experiences, feelings or emotions that allow interpreting the world

around them, as a society that is constantly changing needs

teachers adapted to this new circunstances: globalization,

multiculturalism, etc.

In addition, we think that the tale with music, by its interdisciplinary

character, can become the backbone of the different areas around

which teaching is organized in the Faculties of Education and

Schools of Education, issue that still remains as one of the major

challenges.

102 The tale with music. Interdisciplinarity at the service of multiculturality 103 Doctor. Universidad de Córdoba (España). E-mail: [email protected]

128

With the present communication we intend to illustrate the role

played by the different areas that take part in tales with music, when

it comes to educating in diversity. Keywords: tale with music; interdisciplinarity; multiculturalism;

educational innovation Resumen: El cuento musicado es una actividad que proponemos a

los alumnos de la asignatura Desarrollo de la Expresión Musical en

Infantil del Grado de Educación Infantil que se imparte en la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba

como proyecto de innovación educativa dentro del marco del

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Dicha actividad consiste en la dramatización o escenificación de una

historia original donde se explora las distintas posibilidades de la

palabra (literatura), el sonido (música) y el movimiento (danza) como

elementos imprescindibles en cualquier proceso de comunicación. El

principal objetivo que se persigue es que el futuro maestro viva

experiencias, sensaciones o emociones que le permitan interpretar

el mundo que le rodea, pues una sociedad que está en continuo

cambio exige profesionales que den respuesta a los nuevos

escenarios: globalización, multiculturalidad, etc.

Asimismo pensamos que el cuento musicado, por su carácter

interdisciplinar, puede convertirse en el eje vertebrador de las

distintas áreas que configuran las enseñanzas en las Facultades de

Ciencias de la Educación o Escuelas de Magisterio, cuestión ésta

que aún continúa siendo uno de los grandes retos.

129

Con la presente comunicación pretendemos ilustrar el papel que

ejercen las distintas disciplinas de las que consta el cuento

musicado a la hora de educar en la diversidad. Palabras Clave: cuento musicado; interdisciplinariedad;

multiculturalidad; innovación educativa

131

MÚSICA VIVA: UN PROYECTO INTEGRAL A PARTIR DEL CANTO COLECTIVO104

Llorenç Gelabert Gual105, 106

Abstract: A large number of studies analyze the contributions of

choral singing in elementary school. All agree on the benefits of

choral singing at different levels, beyond music. This interdisciplinary

and multidisciplinary impact influences attitudinal, educational,

conceptual, cultural and psychosocial aspects. Therefore, artistic and

musical experiences should be part of the daily life of our schools

and become a transversal tool of cooperative work. Therefore,

besides the support of the entire school community, it is necessary to

have the figure of a skilled and competent teacher in the field. This

teacher must know musical language and musical direction

technique, but must also be able to view and take the magnitude and

potential of his tool. For some years, in the area of Musical

Education Teaching at the University of the Balearic Islands, we

work for future teachers to acquire the necessary skills to assume

104 Música Viva: a comprehensive project from collective singing 105 Doctor. Universitat de les Illes Balears. E-mail: [email protected] 106 El autor de este texto es miembro del Grup d’Estudis d’Història de l’Educació de la Universitat de les Illes Balears (UIB), grupo perteneciente al IRIE (Institut de Recerca i Innovació Educativa). Artículo elaborado en el marco del proyecto I+D, referencia EDU2014-52498-C2-2-P, “La fotografía publicada como representación de los cambios y las continuidades en la cultura escolar (1900-1970)”, financiado en el Programa Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia, Subprograma Estatal de Generación de Conocimiento, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2013-2016.

132

the role of a catalyst and enhancer of collective singing skills.

Through the project “Música Viva” our students, specialists and

generalists, have the opportunity to experience, in university

education, a choral experience that will serve them as a model for

their teaching. In this article we make an approach and analysis of

the project from a methodological, social and educational

perspective.

Keywords: choral singing; group singing; Primary Education; Music

Teacher; mainstreaming

Resumen: Son numerosos los estudios existentes que analizan las

aportaciones del canto coral en la escuela primaria. Todos ellos

coinciden en los beneficios que aporta la práctica de canto grupal a

distintos niveles, más allá del estrictamente musical. Esta

repercusión inter y multidisciplinar puede influir en aspectos

actitudinales, pedagógicos, conceptuales, culturales y psicosociales.

Por todo ello, las vivencias artístico-musicales deberían formar parte

del día a día de nuestros centros escolares y convertirse en una

herramienta transversal de trabajo cooperativo. Para ello, además

del apoyo de toda la comunidad escolar, se hace necesario contar

con la figura de un maestro especializado y competente en el ámbito

del canto coral. Esta figura debe dominar el código y lenguaje

musical y la técnica de dirección, pero debe ser capaz, además, de

visualizar y aprovechar la magnitud y potencialidades de su

herramienta. Desde hace unos años, en el Área de Didáctica de la

Expresión Musical de la Universidad de las Islas Baleares,

trabajamos para que los futuros maestros adquieran las

competencias necesarias para asumir el rol de dinamizador y

133

potenciador del canto colectivo. A través del proyecto “Música Viva”

nuestros alumnos, especialistas y generalistas, tienen la oportunidad

de vivir, ya en su etapa de formación universitaria, una vivencia coral

que les podrá servir como modelo de cara a su actividad docente. A

través de este artículo pretendemos hacer una aproximación y

análisis de dicho proyecto desde una perspectiva metodológica,

social y pedagógica.

Palabras clave: canto coral, educación primaria, maestro de

música, transversalidad educativa

Programa

137

CUADRANTE HORARIO

Horas 13/04 Miér-coles

14/04 Jueves

15/04 Viernes

16/04 Sábado

17/ 04

9-9:30

L

L

E

G

A

D

A

9:30– 10:30 Sesión Inaugural

del Simposio

10:30-11

Inauguración de la EXPOSICIÓN1

Conferencia Maricel

Totoricagüena, Mª Elena Riaño

Conferencia Gema P Alemany

Cristina Querol Laura E. Riveiro

Patricia Mª Sastre

S

A

L I

D

A

9:30– 11

Conferencia Belén Sirera

Conferencia Ana M. Vernia

Conferencia

Alberto Cabedo, Cristina Arriaga

Conferencia Magdalena

Jaume, Noemy Berbel

Conferencia Mª Dolores

Molina, Javier Rodríguez

Conferencia Mª Dolores

Molina, Anabela Ramalho

11–11:30

Pausa para Café

Pausa para Café

Pausa para Café

11:30–12:30

Conf. Inaugural Concepción

Lomba Serrano

Conferencia Oswaldo Lorenzo

Ioana R. Turcu

Conferencia Amparo Porta

Conferencia Marta Marco

Conferencia Lucía Herrera,

Laila Mohamed, Sergio Cepero

Conferencia Isabel Silva,

Cláudia Andrade

12:30– 13:30

Conferencia Juan García

Conferencia Sergio Cepero, Laila Mohamed, Lucía Herrera

Conferencia Encarna López

de Arenosa

Conferencia Juan García,

Carmen Martínez

Conferencia Laila Mohamed, Lucía Herrera, Sergio Cepero

Conferencia Fernando J.

Sadio Ramos

13:30– 14

Conferencia Alfonso Revilla

Conferencia Maristela Mosca

Sesión de Clausura del

Simposio 14–16 Comida Comida Comida

16–17:30

Recep-ción y

recogida de

materiales

Conferencia María Fernández

Conferencia Mª Mar Bernabé

16 h. Salida para

la excursión a Albarracín

(Teruel) con cena

Conferencia Desirée García, Consuelo Pérez

Conferencia M. Marcela

González, Miriam Perandones,

Gloria Rodríguez Conferencia

Lucía Villarroya, Raquel Borrás

Conferencia Jean Stephenson

17:30–

18

Pausa para Café

Pausa para Café

138

18–

19:30

19:30-20

Paseo por la ciudad

de Teruel

Comunicaciones

de 15’

Comunicaciones

de 15’

Espectáculo2

20–21

Copa de

Bien- venida

Espectáculo3

1 Inauguración de la Exposición titulada <9 Encuentros> organizada junto con nueve Graduados de Bellas Artes, de Teruel. Sala de Exposiciones del Vicerrectorado para el Campus de Teruel, de la Universidad de Zaragoza (España). 2 Salón de Actos del Colegio de Educación Especial Arboleda, de Teruel (Camino Capuchinos nº 6, Teruel – España). La obra se titula <La más bella historia de amor jamás contada> y será representada por alumnado del centro, a cargo de las Profesoras Dª Lucía Villarroya Gorbe y D.ª Raquel Borrás Cardesa. 3 Grupo y lugar a indicar.

Informação sobre o XIV SIEMAI – Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais e IX Encontro de

primavera (Teruel, 2016)

141

INFORMACIÓN

XIV SIEMAI® y IX ENCONTRO DE PRIMAVERA: Educación, Artes

y Humanidades en una encrucijada de Culturas

TERUEL (ESPAÑA) 13 (miércoles) – 16 (sábado) de Abril de 2016

Lugar de celebración: Edificio del Vicerrectorado para el Campus de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España)

Solicitar más INFORMACIÓN: [email protected] http://hum742.ugr.es

http://issuu.com/DEDiCA


http://hum742.ugr.es/

http://issuu.com/DEDiCA

142

Organizan - Vicerrectorado para el Campus de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España) - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España) - Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Zaragoza (España) - Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del arte de la Universidad de Zaragoza (España) - SIEMAI® (Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais) [Portugal] - Encontro de Primavera® (Portugal) - Grupo de Investigación PAIDI HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada (España) - Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação (Portugal) - Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Granada (España) - Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Granada (España) - Unidade de Investigação LIF (Linguagem, Interpretação e Filosofia) da Universidade de Coimbra (Portugal)

Comité de Honor

- Exmo. Sr. Rector Magnífico de la Universidad de Zaragoza (España), Dr. D. Manuel José López Pérez - Sra. Alcaldesa del Exmo. Ayuntamiento de Teruel (España), D.ª Emma Buj Sánchez Sr. Presidente de la Diputación Provincial de Teruel (España), D. Ramón Millán Piquer - Sra. Vicerrectora para el Campus Universitario de Teruel (España), Dra. D.ª Alexia Sanz Hernández - Sr. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel (España), Dr. D. Rafael Lorenzo Alquézar - Sr. Director del Conservatorio Profesional de Música de Teruel (España), D. Ignacio R. Navarrete - Sr. Director del Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deportes de Teruel (España), D. Urbano Martínez Elena - Sr. Director del Museo Provincial de Teruel (España), D. Jaime Vicente Redón

143

- Sr. Director de la Fundación Universitaria “Antonio Gargallo” de la Universidad de Zaragoza, Teruel (España), Dr. D. José Manuel Latorre Ciria - Sr. Director del Instituto de Estudios Turolenses, Teruel (España), D. Juan Félix Royo - Sr. Director del Centro de Estudios de la Comunidad de Albarracín, Teruel (España), D. Juan Manuel Berges Sánchez

Comité Organizador - Fernando José Sadio Ramos (Encontro de Primavera®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educaça͂o [Portugal], Unidade de Investigaça͂o LIF (Linguagem, Interpretaça͂o e Filosofia da Universidade de Coimbra [Portugal]). - María Angustias Ortiz Molina (SIEMAI®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇAO HUMANIDADES®). - Holga Méndez Fernández (Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del Arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Carmen Martínez Samper (Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del Arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Juan Senís Fernández (Grupo de investigación ELLIJ del Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Neus Lozano Sanfélix (Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del Arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Juan García Collazos (Conservatorio Profesional de Música de Teruel [España]). - Adília Rita Cabral (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educaça͂o [Portugal]). - Pedro Baláus Custódio (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educaça͂o [Portugal]).

144

- Maria Claúdia Perdigão Silva Mendes Andrade (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educaça͂o [Portugal]). - Anabela Panão Ramalho (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educaça͂o [Portugal]). - Laila Mohamed Mohand (Facultad de Educación y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Gema Borrego Muñoz (Fundación <Ceuta Crisol de Culturas 2015>, Ciudad Autónoma de Ceuta [España]). - Sergio Cepero Espinosa (Facultad de Educación y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]).

Comité Científico - María Angustias Ortiz Molina (SIEMAI®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇAO HUMANIDADES®). - Fernando José Sadio Ramos (Encontro de Primavera®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educaça͂o [Portugal], Unidade de Investigaça͂o LIF (Linguagem, Interpretaça͂o e Filosofia da Universidade de Coimbra [Portugal]). - Silvia Martí Marí (Investigadora Principal del Grupo de Investigación H-70 (los) Usos del arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, [España]). - Holga Méndez Fernández (Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del Arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Carmen Martínez Samper (Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del Arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [Es-paña]). - Neus Lozano Sanfélix (Grupo de Investigación H-70 – (los) Usos del Arte de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]).

145

- Juan Senís Fernández (Grupo de investigación ELLIJ del Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Juan Bernardo Pineda Pérez (Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Zaragoza, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza [España]). - Lucía Herrera Torres (Facultad de Educación y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada [España], Responsable Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Amparo Porta Navarro (Facultat de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universitat Jaume I de Castellón [España]). - Oswaldo Lorenzo Quiles (Facultad de Educación y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Encarnación López de Arenosa Díaz (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid [España]). - Edmundo Manuel Balsemão Pires (Universidade de Coimbra [Portugal], Unidade de Investigação LIF -Linguagem, Interpretação e Filosofia- da Universidade de Coimbra [Portugal]). - Joaquim Braga (Unidade de Investigação LIF -Linguagem, Interpretação e Filosofia- da Universidade de Coimbra [Portugal]). - João Luís Pimentel Vaz (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação [Portugal]). - Anabela Panão Ramalho (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação [Portugal]). - João Manuel de Carvalho Góis Ramalho (Instituto Superior Bissaya Barreto de Coimbra e Instituto Superior da Educação e do Trabalho do Porto [Portugal]). - Jean Todd Stephenson Wilson (Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Roberto Cremades Andreu (Universidad Complutense de Madrid [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Bartolomeu Adalberto Figueiredo Paiva (Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação [Portugal]).

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Mesa Inaugural - Ex.mo Sr. Rector Magnífico de la Universidad de Zaragoza (España), Dr. D. Manuel José López Pérez - Sra. Alcaldesa del Ex.mo Ayuntamiento de Teruel (España), D.ª Emma Buj Sánchez. - Sr. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza (España), Dr. D. Rafael Lorenzo Alquézar. - Sra. Vice-Presidente da Escola Superior de Educaça͂o, Politécnico de Coimbra (Portugal), Dra. D.ª Adília Rita Cabral. - Sr. Director del Conservatorio Profesional de Música de Teruel (España), D. Ignacio R. Navarrete. - Sr. Director del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Zaragoza (España), Dr. D. Eduardo Generelo Lanaspa. - Sr. Responsable del Encontro de Primavera® (Portugal), Dr. D. Fernando Sadio Ramos. - Sra. Responsable del SIEMAI® (Portugal), Dra. Dª María Angustias Ortiz Molina.

Mesa de Clausura - Sra. Vicerrectora para el Campus de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España), Dr.a D.ª Alexia Sanz Hernández - Sr. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España), Dr. D. Rafael Lorenzo Alquézar. - Sr. Responsável pelo Gabinete de Relações Internacionais da Escola Superior de Educaça͂o, Politécnico de Coimbra (Portugal), Dr. D. Pedro Balaus Custódio.

147

- Sr. Director de la Fundación Universitaria “Antonio Gargallo” de la Universidad de Zaragoza, Vicerrectorado para el Campus de Teruel (España), Dr. D. José Manuel Latorre Ciria. - Sr. Director del Conservatorio Profesional de Música de Teruel (España), D. Ignacio R. Navarrete.

PATROCINIOS - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España) - Vicerrectorado para el Campus de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España) - Fundación Universitaria “Antonio Gargallo” de la Universidad de Zaragoza (España) - Ex.mo Ayuntamiento de Teruel (España) - Conservatorio Profesional de Música de Teruel (España) - Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada (España) - Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação (Portugal) - Unidade de Investigação LIF da Universidade de Coimbra (Portugal)

148

PRESENTACIÓN Tenemos el placer de Invitarle a participar en el XIV

Simposio Internacional Educação Música Artes Interculturais (SIEMAI®) y IX Encontro de Primavera®, que se celebrarán en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, de la Universidad de Zaragoza (España), de 13 a 16 de Abril de 2016 con el lema Educación, Artes y Humanidades en una encrucijada de Culturas.

Asociados desde el año 2008, cuando tuvieron lugar en el Politécnico de Coimbra, Escola Superior de Educação (Portugal), estos proyectos de Educación, Educación con las Artes y Humanidades, Educación Intercultural, para la Ciudadanía y Derechos del Hombre, contemplan la promoción de la Educación, las Artes y las Humanidades, desde su papel en la educación de la sociedad en general y en la construcción de una ciudadanía democrática que respete los Derechos del Hombre. En su transcurso, proponemos a los participantes el tratamiento de un tema a partir de su área de especialidad y de interés académico y laboral, el cual será publicado y presentado en un simposio y encuentro internacional. Con la edición que ahora se presenta pretendemos:

• Profundizar en la dimensión internacional de los programas del SIEMAI® y del Encuentro de Primavera®.

• Promover el conocimiento mutuo y contactos entre los participantes para realizar intercambios entre investigadores y profesores de diversas áreas preocupados con la Identidad y Diversidad cultural, educativa, artística y humanística, y preocupados también con la Ciudadanía democrática y los Derechos del Hombre.

• Intercambiar puntos de vista, conocimientos, experiencias y prácticas positivas hacia la Diversidad atendiendo fundamentalmente a la Educación, las Artes y las Humanidades, así como a la Educación para la Ciudadanía y Derechos del Hombre.

• Fomentar el diálogo, discusión, desarrollo y exposición de proyectos educativos, artísticos y humanísticos, de Educación Intercultural, para la Ciudadanía y Derechos del Hombre.

• Contribuir para el desarrollo de proyectos de intervención educativa, sociocultural y artística en Teruel (España).

149

Pensamos que la participación en el XIV SIEMAI® y IX Encuentro de Primavera® será una contribución válida para promover las identidades culturales en las áreas de Educación, Artes y Humanidades, así como los valores de cooperación, solidaridad e interrelación entre sociedades y pueblos.

Por todo esto, la Comisión Organizadora le dirige la Invitación para participar en este Simposio Internacional, al mismo tiempo que podrá disfrutar de las bellezas culturales y naturales de la Ciudad de Teruel.

Los responsables

María Angustias Ortiz Molina Fernando Sadio Ramos

SIEMAI® Encontro de Primavera®

150

PRE-PROGRAMA XIV SIEMAI® Y IX ENCUENTRO DE PRIMAVERA® Educación, Artes y Humanidades en una

encrucijada de Culturas Horas 13/04

Miér-coles 14/04

Jueves 15/04

Viernes 16/04 Sábado

17/ 04

9:30– 11

L

L

E

G

A

D

A

9:30– 11 Sesión Inaugural

del Simposio

Conferencia 8 Conferencia 19


S

A

L I

D

A


11–11:30

Pausa para Café

Pausa para Café

Pausa para Café

11:30–12:30

Conf. Inaugural

Conferencia 11

Conferencia 22

Conferencia 1

Conferencia 12

Conferencia 23

12:30– 13:30

Conferencia 2

Conferencia 13

Conf. Clausura

Conferencia 3

Conferencia 14

Sesión de

Clausura del Simposio

13:30– 14

Conferencia 4

Conferencia 15

14 h. Salida para

la excursión a Albarracín

(Teruel) con cena

14–16

Comida

Comida

16–17

Recepción y recogida de materiales

Conferencia 5

Conferencia 16

Conferencia 6

Conferencia 17

17– 17:30

Inauguración Exposición*

Conferencia 7

Conferencia 18

17:30–

18 Ida al centro de Teruel

Pausa para Café

Pausa para Café

18– 19:30

Paseo por la ciudad

de Teruel

Comunicaciones Simultáneas

de 15’ (Mesa 1: 1-6)

(Mesa 2: 7-12)


de 15’ (Mesa 1: 13-18) (Mesa 2: 19-24)

20:30–21:30

Copa de Bien-

venida

Espectáculo Espectáculo

151

LENGUAS OFICIALES DEL XIV SIEMAI® y IX ENCONTRO DE PRIMAVERA®

Español y portugués. NOTA IMPORTANTE: Se presupone de la parte de los participantes el conocimiento suficiente de las lenguas oficiales para acompañar los trabajos que se presenten en el evento en cada una de ellas.

ALOJAMIENTO / RESERVA DE HOTELES Existen diversos establecimientos hoteleros en Teruel que se presentan en la Sección de Informaciones Útiles. Los participantes harán sus reservas directamente con los hoteles.

INSCRIPCIÓN Y PAGO * Por favor, use la Hoja de Inscripción para registrarse en el XIV SIEMAI® y IX Encuentro de Primavera® (http://hum742.ugr.es). * La pre-inscripción para los eventos incluidos en el programa debe ser efectuada, por razones de planificación, en la Hoja de Inscripción facilitada. * El pago de la Tasa de Inscripción en el Simposio debe efectuarse en EURO (€), a través de transferencia bancaria, siendo los Gastos de Gestión a Cargo del Ordenante: - Tasa de Inscripción en el Simposio para Profesionales y

resto de personas inscritas que presenten algún trabajo (150 €)1.

- Tasa de Inscripción en el Simposio para Alumnos de Grado, Conservatorio y/o Mayores Inscritos que NO presenten ningún trabajo (50 €)2.

* Los datos necesarios para el pago de la Tasa de Inscripción serán comunicados por la organización a los interesados después de recibirse la Hoja de Inscripción. * El pago de los restantes conceptos se hará a la llegada. * Todas las personas que firmantes de algún trabajo han de satisfacer el pago de la Tasa de Inscripción.

* La Exposición tendrá lugar en la Sala de Exposiciones del Edificio de Bellas Artes del Campus de Teruel de la Universidad de Zaragoza (España). 1 Con derecho a Certificado de Asistencia reconociendo 30 h. y Certificado de Participación (caso que presenten algún trabajo), CD con las Actas del Simposio y demás Publicaciones. 2 Con derecho a Certificado de Asistencia reconociendo 30 h.

152

* SOLO se aceptará 1 único trabajo por persona inscrita.

CONFIRMACIÓN de la INSCRIPCIÓN Hasta cerca de un mes antes del comienzo del XIV SIEMAI® y IX Encuentro de Primavera®, todas las inscripciones realizadas anteriormente serán confirmadas por la organización. Junto con esa confirmación de la Inscripción y del programa cultural, los participantes serán igualmente informados del horario de sus intervenciones. CARTA de INVITACIÓN Los participantes que necesiten de una Carta de Invitación para poder asistir al XIV SIEMAI® y IX Encuentro de Primavera®, deberán especificar los pormenores necesarios en su Hoja de Inscripción. Esto se aplica particularmente a los participantes que necesiten de Visados de Entrada o de Permiso para poder desplazarse al XIV SIEMAI® y IX Encuentro de Primavera®. Tal Carta de Invitación nunca podrá ser considerada como una Invitación Oficial que cubra cualquier tipo de gastos (alojamiento, comida o programa cultural). La Carta de Invitación deberá ser solicitada hasta el 30 de Septiembre de 2015.

RECEPCIÓN La recepción se situará en el hall del Edificio del Vicerrectorado para el Campus de Teruel, de la Universidad de Zaragoza (España), sita en C/ Ciudad Escolar s/n 44003 - Teruel (España). La recogida de materiales y restantes actos relacionados con el inicio del Simposio decorrerán a las 16:00 horas del día 13 de Abril de 2016.

FECHAS IMPORTANTES

30 deJunio, 2015 Finaliza el plazo para las inscripciones

30 deJunio, 2015

Finaliza el plazo para la recogida de los resúmenes y abstracts

153

30 deSeptiembre,

2015

Fecha-límite para el pago de la Tasa de Inscripción del Simposio (150€ / 50 € respectivamente)

30 de Septiembre,

2015 Fecha-límite para solicitar la Carta de Invitación

30 de Septiembre,

2015

Finaliza el plazo de entrega de los textos de las conferencias y comunicaciones (porque serán distribuidas al inicio del XIV SIEMAI® y IX Encontro de Primavera® y habrá que efectuar la eventual publicación anticipada de los textos)

Primera semana de Febrero de

2016

Confirmación de las inscripciones y presentación del Programa Definitivo del XIV SIEMAI® y IX Encuentro de Primavera®

13 - 16 de Abril de 2016

Celebración del XIV SIEMAI® y IX Encontro de Primavera® en el Edificio del Vicerrectorado para el Campus de Teruel, de la Universidad de Zaragoza (España), sita C/ Ciudad Escolar s/n 44003 – Teruel (España)

DOCUMENTOS y OTROS MATERIALES ESCRITOS

Los documentos y materiales escritos que tengan que ver con la logística de las intervenciones, deberán ser entregados con antelación al inicio del Simposio (30 de Noviembre de 2015) [independientemente de los textos que sean a publicar, que ya tienen su fecha propia de entrega-recogida en la tabla superior y recordada en el epígrafe siguiente]. NORMAS DE FORMATEO Y PRESENTACIÓN DE LOS TEXTOS

Los textos de las conferencias, comunicaciones y otros trabajos presentados en el Simposio se entregarán hasta el 30 de Septiembre de 2015, siendo enviados para la siguiente dirección electrónica: [email protected] Los textos a presentar al Simposio se someterán a su lema ‘Educación, Artes y Humanidades en una encrucijada de Culturas’, respetando el formato de los textos y las normas de presentación que se indican a seguir.


154

Los resúmenes de los trabajos a presentar serán seleccionados de acuerdo con su adecuación al tema del evento y su carácter científico. Los trabajos seleccionados, una vez entregados, serán objeto de revisión científica por pares. Los trabajos aceptados para publicación podrán ser objeto de intervención editorial. Formato de los textos a entregar: - Los textos no deberán pasar las 15 páginas (tamaño A5), incluyendo la bibliografía, imágenes, tablas y otros elementos. - Configuración de la página: hoja de papel A5 con orientación vertical; todos los márgenes de 2 cm; SIN encabezamiento NI pie de página. - Formateo del texto: letra Arial 10; espacio sencillo; alineamiento justificado. Los parágrafos han de iniciarse con un espacio de 1,25 cm. Se incluirá, en el final del texto, una lista de referencias efectuadas en el texto. Cada referencia se ha de iniciar con un espacio de 1,25 cm. - Título del texto: en negrita, centrado; en bajo alineación derecha lo(s) nombre(s) de lo(s) autor(es), la respectiva institución y la dirección de correo electrónico. - Los epígrafes del texto serán en minúsculas, en negrita. - Imágenes a negro y blanco y/o en escala de grises, con elevada resolución (no se aceptarán imágenes a color). - Las pautas de música deberán ser escritas en programas propios para Música (no se aceptarán imágenes obtenidas por medio de scanner y sin elevada resolución). - El uso de tablas deberá ser sobrio y parco y no debe constituir el cuerpo del trabajo. Ninguna tabla deberá superar la dimensión de una página; deberán, además, ser legibles y encuadrarse en la altura y anchura de la página. No se aceptarán tablas horizontales. - Las notas se colocarán al final del texto. Normas de referencia de fuentes: - En el texto: (Lorenzo, 2005: 12); (Herrera; Cremades, 2010); (Ramos; Silva; Torres et al., 2009: 128). - En la lista de Bibliografía y otras referencias: Libros: Lorenzo, O. (2005). Música, Cultura y Sociedad: Divulgación Pública del Conocimiento Musical-Cultural en la España Contemporánea. Granada: Grupo Editorial Universitario.

155

Capítulos de Libro: Lorenzo, O.; Epelde, A.; Jiménez, F. J. (2005). Divulgación en Ciencias Sociales y Humanidades. En C. Enrique; J. M. Cabo (Coords.), Hacia una Sociedad del Conocimiento y la Información en la Ciudad Autónoma de Melilla (87-97). Granada: GEU. Revistas: Ortiz, M. A. (2001). Conceptualizaciones sobre la Forma Musical: Su importancia en el Currículum de Educación Primaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 14 (2001) 89-106. Referencias de Internet: Pérez, R. M. (2006). La educación musical en nuestra sociedad actual. Revista digital Investigación y Educación, 25, 2 (2006). Disponible en: www.csicsif.es/andalucia/modules/pdf Consultado en 20/06/2008.

Algunas fotografías de Teruel

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel

(Universidad de Zaragoza)

156

Ayuntamiento y Catedral

Catedral de Teruel

Escalinatas neomudéjares de Teruel

157

Interior Iglesia de San Pedro de Teruel

Plaza del Torico de Teruel

Vista de Teruel desde la Torre de la Iglesia del Salvador

158

Vista del acueducto con edificios

Arco del acueducto de Teruel

159

Torre de la Iglesia de San Martín de Teruel

Torre de la Iglesia del Salvador de Teruel

160

INFORMACIONES ÚTILES

COMO LLEGAR3

Teruel está situado como punto central entre ciudades importantes como Madrid (300 km), Barcelona (409 km), Valencia (140 km) o Zaragoza (180 km).

Llegar en tren Los trayectos entre Madrid y Teruel pueden realizarse en tren. Desde la Estación de Alta Velocidad Madrid-Puerta de Atocha salen cerca de 20 trenes diarios con destino Zaragoza, donde será necesario tomar cualquiera de los 4 trenes diarios que enlazan con Teruel. Para consultar horarios y realizar las reservas, www.renfe.es Información Integral al Cliente 902 320 320 Información Venta Internet 902 109 420 Servicio de Atención al Cliente www.renfe.com/empresa/atencion_cliente.html También existen otros tipos de trenes, no de Alta Velocidad que hacen el mismo recorrido. Los trayectos entre Barcelona y Teruel pueden realizarse en tren. Desde la Estación de Alta Velocidad Barcelona-Sants salen cerca de 20 trenes diarios con destino Zaragoza, donde será necesario tomar cualquiera de los 4 trenes diarios que enlazan con Teruel. Para consultar horarios y realizar las reservas, www.renfe.es También existen otros tipos de trenes no de Alta Velocidad que hacen el mismo recorrido. Los trayectos de media distancia entre Valencia y Teruel pueden realizarse en tren. Desde la Estación Valencia-Nord salen varios trenes diarios con destino Teruel. Para consultar horarios y realizar las reservas, www.renfe.es Información de la Estación de Renfe de Teruel: Información de estaciones: 902 432 343 Renfe: 902 320 320 3 Pueden ocurrir cambios imprevistos en los horarios; consúltelo con su agencia de viajes.

http://www.renfe.com/empresa/atencion_cliente.html

161

Información, reserva, venta, cambio y anulación de billetes: 902 240 505 Oficina de Información Turística de la Diputación de Teruel: Tel.: (00 34) 978 641 461 Web site: [email protected] Llegar en autobús Autobuses de línea Estación de autobuses de Teruel Ronda de Ambeles, s/n 44001 Teruel Tel. 978 610 789 | Info 24 horas: 671 304 178 Línea Zaragoza-Teruel. TEZASA. Tel. 978 601 014 / 976 276 179 www.grupo-jimenez.com Taquilla: Taquilla 10 Horario Taquilla: De 7:00 a 14:00 horas y de 16:00 a 19:30 horas Línea Madrid-Valencia. SAMAR. Tel. 978 603 450 / 914 684 839 www.samar.es/ Taquilla: Taquilla 9 Horario Taquilla: De 7:00 a 14:00 horas y de 16:00 a 19:30 horas Línea Barcelona-Teruel. HIFE. Tel. información 24 horas: 902 119 814 www.hife.es Taquilla: En el kiosco autoventa situado delante de la taquilla 7 o en el propio autobús. Horario Taquilla: 24 horas en el kiosco autoventa o a través de la página web www.hife.es Llegar en avión Los aeropuertos internacionales más cercanos son: - Madrid-Barajas Adolfo Suárez - Barcelona-El Prat - Valencia- Manises

http://[email protected]/

http://www.grupo-jimenez.com/

http://www.samar.es/

http://www.hife.es/

http://www.hife.es/

http://www.aena-aeropuertos.es/csee/Satellite/Aeropuerto-Madrid-Barajas/es/

http://www.aena-aeropuertos.es/csee/Satellite/Aeropuerto-Barcelona/es/

http://www.aena-aeropuertos.es/csee/Satellite/Aeropuerto-Valencia/es/

162

ALOJAMIENTO Hotel Dirección Teléfono

Hotel El Mudayyan (3*) C/ Nueva 18, 44001 - Teruel (0034) 978623042

Hostal Serruchi C/ Ollerías del Calvario 4, 44003 - Teruel (0034) 978610681

Hotel Plaza Boulevard (3*) Plaza del Tremedal 3, 44001 - Teruel (0034) 978608655

Parador de Teruel (4*) Carretera Sagunto-Burgos N-234, km 122.5, 44003 - Teruel (0034) 978601800

Hotel Torico Plaza (3*) Yagüe Salas 5, 44001 - Teruel (0034) 933636363

Isabel de Segura (3*) Ronda del Turia 1, 44002 - Teruel (0034) 978620751

Oriente (3*) Avd. Sagunto 7, 44002 - Teruel (0034) 978601550

Reina Cristina (4*) Paseo del Óvalo 1, 44001 - Teruel (0034) 978606860

Suite Camarena Plaza (3*)

Urb. Pinilla –Edif. Camarena, 44001 - Teruel (0034) 978609318

Hospedería El Seminario Plaza Pérez Prado 2, 44001 - Teruel (0034) 978619970

Civera (2*) Avd. Sagunto 37, 44002 - Teruel (0034) 978602300

Spa Hotel Ciudad de Teruel (3*)

Avd. Los Hostales s/n, 44195 – Teruel (fuera ciudad) (0034) 978618618

FARMACIAS

Farmacia Teléfono Dirección

Mariano Jiménez 978619043 C/ Ramón y Cajal 10, 44001

Mª Reyes Monsonis 978609113 C/ Fuentebuena 66, 44003

José Cosme Martínez 978602606 Plaza Carlos Castell 13, 44001

Yuste 978607850 Avenida Aragón 10-13, 44002

Jorge Bueno Gastón 978601177 C/ Joaquín Costa (Tozal) 2, 44001

Pizarro 978601213 Portal de Valencia 5, 44001

José Luis Valls Sancho 978609985 C/ Santa Amalia 4, 44003

Europa, Farmacias 978614716 C/ Italia 15, 44002

Fuenfresca 978601991 C/ Nicanor Villalta 3, 44002

Manuela Mallén Redolar 978601285 C/ Joaquín Costa (Tozal) 18, 44001

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HOSPITALES DE TERUEL

Servicio Aragonés de la Salud Teruel 978 602 345 Hospital General Obispo Polanco 978 621 150 Hospital Provincial San José 978 60 53 68

ASISTENCIA PRIMARIA COMPAÑÍA ASISA

Facultativo Dirección Teléfono

Delegación Provincial

C/ Joaquín Arnau 20, Bajo-Drch. 978 607 700

Urgencias Domicil. 24 h. 978 607 700

Urgencias generales/Red Sanitaria

Pública

Avda. Ruiz Jarabo s/n 978 621 150

Clínica Torguet-Alcolea S.C.

Avda de América, 9 978 607 700

Ambulancias Ambuibérica 902 112 600

Autorizaciones ASISA 978 607 700 Antonio Antón Dïaz

C/ Agustina de Aragón 3, 1º D 978605056

Patrocinio Cirugueda

Joaquín Costa 21, 4º-P14 978608308

Gregorio Esteban G.

Avda. Ruiz Jarabo 13 978620055

Rafael Ibáñez Cercos

C/ Ramón y Cajal, 27 978600344

Tomás Jiménez Navarro

C/ Joaquín Arnau 10, Entresuelo-IZ 978600600

Agustín Lois García

C/ San Francisco 32,c 1º A 978607658

Fdo. Francisco Martínez

C/ San Andrés 13, 3º 978602220

José Ant. Pérez Gascón

C/ Amantes 6, 1º, Pta 2 657 226 111

164

CENTROS DE SALUD DE TERUEL

Centro de Salud Centro

C/ Jerónimo Soriano, 9 978 609 710

Centro de Salud Ensanche


Teruel Rural


Instituto Nacional de la Seguridad Social

C/ Tarazona de Aragón, 2-A 978 647 100

TELÉFONOS ÚTILES DE TERUEL

Emergencias sanitarias 061 Emergencias 112

Policía Nacional 091 Policía Local 092 y 978 619 901

Guardia Civil 062 y 978 601 100

TeleTaxi 978 102 020 Taxis Teruel 978 105 010

Central de Taxis 978 617 577

Urgencias Cruz Roja 978 602 500

Protección Civil 978 969 000

Correos 956 512 409

Información Turística 978 641 461

Estación de Autobuses de Teruel 978 610 014

Bomberos 978 604 080 Renfe 902 240 202

Informação sobre o XV SIEMAI – Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais e X Encontro de

primavera (Oviedo, 2018)

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INFORMACIÓN/INFORMAÇÃO/INFORMATION

XV SIEMAI® y X ENCONTRO DE PRIMAVERA®:

La Interdisciplinariedad y sus usos en Educación, Artes y Humanidades

OVIEDO (ESPAÑA) 25 (miércoles) – 28 (sábado) de Abril de 2018

Lugar de celebración: Edificio Histórico de la Universidad de Oviedo (España)

Calle de San Francisco Nº 4 – 33003 – Oviedo (España)

Solicitar más INFORMACIÓN: [email protected] http://hum742.ugr.es


http://hum742.ugr.es/

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Organizan - Vicerrectorado de Profesorado y Ordenación Académica de la Universidad de Oviedo (España) - Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España) - Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo (España) - Departamento de Historia del Arte y Musicología Universidad de Oviedo (España) - Profesorado del Departamento de Historia del Arte y Musicología, perteneciente al Proyecto de Innovación educativa Estrategias Expresivas, Interdisciplinariedad y Convivencia desde la Educación Musical de la Universidad de Oviedo (España) - SIEMAI® (Simpósio Internacional Educação Música Artes Interculturais) [Portugal] - Encontro de Primavera® (Portugal) - Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal) - Grupo de Investigación PAIDI HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada (España) - Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad de Granada (España)

Comité de Honor - Sr. Consejero de Educación y Cultura del Principado de Asturias (España), D. Genaro Alonso Megido - Sra. Directora General de Universidades e Investigación del Principado de Asturias (España), Dra. Dña. Cristina Valdés Rodríguez - Sr./Sra. Responsable del Área de Innovación, Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Oviedo (España) (a indicar). - Sr. Decano de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España), Dr. D. Juan Carlos San Pedro Veledo

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- Sr. Decano de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo (España), Dr. D. José Antonio Gómez Rodríguez

Comité Organizador - Fernando José Sadio Ramos (Encontro de Primavera®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], Escola Superior de Educaça͂o do Instituto Politécnico de Coimbra [Portugal]). - María Angustias Ortiz Molina (SIEMAI®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇAO HUMANIDADES®). - M. Marcela González Barroso (Grupo de Investigación GIMCEL de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Julio Raúl Ogas Jofré (Grupo de Investigación GIMCEL de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Adília Rita Cabral (Escola Superior de Educaça͂o do Instituto Politécnico de Coimbra [Portugal]). - Pedro Balaus Custódio (Escola Superior de Educaça͂o do Instituto Politécnico de Coimbra [Portugal]). - Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo (Grupo de Investigación de la ERASMUSH Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Miriam Perandones Lozano (Grupo de Investigación ERASMUSH de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Amanda María Stephenson (Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]).

Comité Científico - María Angustias Ortiz Molina (SIEMAI®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇAO HUMANIDADES®). - Fernando José Sadio Ramos (Encontro de Primavera®, Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España], Escola Superior de Educaça͂o do Instituto Politécnico de Coimbra [Portugal]).

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- Julio Raúl Ogas Jofré (Grupo de Investigación GIMCEL de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - M. Marcela González Barroso (Grupo de Investigación GIMCEL de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Miriam Perandones Lozano (Grupo de Investigación ERASMUSH de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo (Grupo de Investigación de la ERASMUSH Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Daniela Alexandra Ramos Gonçalves (Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti – Porto [Portugal]). - Jean Todd Stephenson Wilson (Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Amparo Porta Navarro (Facultat de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universitat Jaume I de Castellón [España]). - Encarnación López de Arenosa Díaz (Real Conservatorio Superior de Música de Madrid [España]). - Oswaldo Lorenzo Quiles (Facultad de Educación y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada [España], Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]). - Lucía Herrera Torres (Facultad de Educación y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada [España], Responsable Grupo de Investigación HUM-742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada [España]).

Asistentes de Organización

- María Fouz Moreno (Grupo de Investigación GIMCEL de la Universidad de Oviedo, Facultad de Filosofía y Letras [España]). - Berta Pérez-Caballero Rubio (Proyecto de Innovación educativa Estrategias Expresivas, Interdisciplinariedad y Convivencia desde la Educación Musical de la Universidad de Oviedo -España-).

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Mesa Inaugural

- Sra. Directora General de Universidades e Investigación del Principado de Asturias (España), Dra. D.ª Cristina Valdés Rodríguez - Sr. Decano de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España), Dr. D. Juan Carlos San Pedro Veledo - Sra. Vicedecana de Relaciones Internacionales de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Oviedo (España), Dra. Dña. Eva Álvarez Martino - Sra. Vice.Presidente da Escola Superior de Educaça͂o do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal), Dra. Dña. Adília Rita Cabral - Sr./Sra. Director del Departamento de Historia del Arte y Musicología de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo (España) (a indicar). - Sra. Responsable del SIEMAI® (Portugal), Dra. Dña. María Angustias Ortiz Molina

Mesa de Clausura

- Sr./ Sra. Vicerrector de Investigación de la Universidad de Oviedo (España) (a indicar). - Sr. Decano de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo (España), Dr. D. José Antonio Gómez Rodríguez - Sr. Vicedecano de Calidad, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Universidad de Oviedo (España), Dr. D. Celestino Rodríguez Pérez - Sr. Responsável do Gabinete de Relações Internacionais da Escola Superior de Educaça͂o do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal), Dr. D. Pedro Balaus Custódio

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-Sra. Secretaria Académica y responsable de Movilidad Internacional de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España), Dra. Dña. Ana Isabel Álvarez González - Sr. Responsable del Encontro de Primavera® (Portugal), Dr. D. Fernando Sadio Ramos

Patrocinios

- Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España) - Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo (España) - Encontro de Primavera® - SIEMAI® - Grupo de Investigación HUM- 742 D.E.Di.C.A. de la Universidad de Granada (España) - Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Coimbra (Portugal)

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PRESENTACIÓN

Tenemos el placer de Invitarle a participar en el XV Simposio Internacional Educação Música Artes Interculturais (SIEMAI®) y X Encontro de Primavera®, que se celebrarán en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España), de 25 - 28 de Abril de 2016 con el lema La Interdisciplinariedad y sus usos en Educación, Artes y Humanidades.

Asociados desde el año 2008, cuando tuvieron lugar en la Escola Superior de Educação del Instituto Politécnico de Coimbra, en Coimbra (Portugal), estos proyectos de Educación, Educación con las Artes y Humanidades, Educación Intercultural, para la Ciudadanía y Derechos del Hombre, contemplan la promoción de la Educación, las Artes y las Humanidades, desde su papel en la educación de la sociedad en general y en la construcción de una ciudadanía democrática que respete los Derechos del Hombre. En su transcurso, proponemos a los participantes el tratamiento de un tema a partir de su área de especialidad y de interés académico y laboral, el cual será publicado y presentado en un simposio y encuentro internacional. Con la edición que ahora se presenta pretendemos:

• Profundizar en la dimensión internacional de los programas del SIEMAI® y del Encuentro de Primavera®.

• Promover el conocimiento mutuo y contactos entre los participantes para realizar intercambios entre investigadores y profesores de diversas áreas preocupados con la Identidad y Diversidad cultural, educativa, artística y humanística, y preocupados también con la Ciudadanía democrática y los Derechos del Hombre.

• Intercambiar puntos de vista, conocimientos, experiencias y prácticas positivas hacia la Diversidad atendiendo fundamentalmente a la Educación, las Artes y las Humanidades, así como a la Educación para la Ciudadanía y Derechos del Hombre.

• Fomentar el diálogo, discusión, desarrollo y exposición de proyectos educativos, artísticos y humanísticos, de Educación Intercultural, para la Ciudadanía y Derechos del Hombre.

• Contribuir para el desarrollo de proyectos de intervención educativa, sociocultural y artística en Teruel (España).

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Pensamos que la participación en el XV SIEMAI® y X Encuentro de Primavera® será una contribución válida para promover la interdisciplinariedad y sus usos en las áreas de Educación, Artes y Humanidades, así como los valores de cooperación, solidaridad e interrelación entre sociedades y pueblos.

Por todo esto, la Comisión Organizadora le dirige la Invitación para participar en este Simposio Internacional, al mismo tiempo que podrá disfrutar de las bellezas culturales y naturales de la Ciudad de Oviedo.

Los responsables

María Angustias Ortiz Molina Fernando Sadio Ramos SIEMAI® Encontro de Primavera®

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PRE-PROGRAMA XV SIEMAI® y X ENCUENTRO DE PRIMAVERA® La Interdisciplinariedad y sus usos en Educación,

Artes y Humanidades Horas 25/04

Miér-coles

26/04 Jueves

27/04 Viernes

28/04 Sábado

29/ 04

9:30– 11

L

L

E

G

A

D

A

9:30– 11 Sesión Inaugural

del Simposio



S

A

L I

D

A


11–11:30

Pausa para Café

Pausa para Café

Pausa para Café

11:30–12:30

Conf. Inaugural

Conferencia 11

Conferencia 22

Conferencia 1

Conferencia 12

Conferencia 23

12:30– 13:30


Conf. Clausura

Conferencia 3

Conferencia 14

Sesión de

Clausura del Simposio

13:30– 14


14–16 Comida Comida Comida

16–17:30

Recep-ción y recogida de mate-ria- les

Conferencia 5

Conferencia 16

16 h. Salida para

la visita al arte

pre-románico del Monte del Naranco, con cena

Conferencia 6

Conferencia 17

Conferencia 7

Conferencia 18

17:30–18

Pausa para Café

Pausa para Café

18– 19:30

Paseo a pie por la ciudad

de Ovie-

do


de 15’ (Mesa 1: 1-6) (Mesa 2: 7-12)


de 15’ (Mesa 1: 13-18) (Mesa 2: 19-24)

20:30–21:30

Copa de

Bien- venida

Espectáculo Espectáculo

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LENGUAS OFICIALES del XV SIEMAI® y X ENCONTRO de PRIMAVERA®

Español y portugués. NOTA IMPORTANTE: Se presupone de la parte de los participantes el conocimiento suficiente de las lenguas oficiales para acompañar los trabajos que se presenten en el evento en cada una de ellas.

ALOJAMIENTO / RESERVA de HOTELES Existen numerosos establecimientos hoteleros en Oviedo que se presentan en la Sección de Informaciones Útiles. Los participantes harán sus reservas directamente con los hoteles.

INSCRIPCIÓN y PAGO

Por favor, use la Hoja de Inscripción para registrarse en el XV SIEMAI® y X Encuentro de Primavera® (http://hum742.ugr.es). La inscripción para los eventos incluidos en el programa debe ser efectuada, por razones de planificación, en la Hoja de Inscripción facilitada. El pago de la Tasa de Inscripción en el Simposio debe efectuarse en EURO (€), a través de transferencia bancaria, con los Gastos de Gestión a cargo del Ordenante: - Tasa de Inscripción en el Simposio para Profesionales y

resto de personas inscritas que presenten algún trabajo (175 €)1.

- Tasa de Inscripción en el Simposio para Alumnos de Grado, Conservatorio y/o Mayores Inscritos que NO presenten ningún trabajo (50 €)2.

Los datos necesarios para el pago de la Tasa de Inscripción serán comunicados por la organización a los interesados después de recibirse la Hoja de Inscripción y tras serles aceptadas. El pago de los restantes conceptos se hará a la llegada.

CONFIRMACIÓN de la INSCRIPCIÓN Hasta cerca de un mes antes del comienzo del XV SIEMAI® y X Encuentro de Primavera®, todas las inscripciones realizadas anteriormente serán confirmadas por la organización. Junto con esa 1 Con derecho a Certificado de Asistencia reconociendo 30 h. y Certificado de Participación (caso que presenten algún trabajo), CD con las Actas del Simposio y demás Publicaciones. 2 Solamente con derecho a Certificado de Asistencia reconociendo 30 h.

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confirmación de la Inscripción y del programa cultural, los participantes serán igualmente informados del horario de sus intervenciones. No se admitirá ningún cambio en el título de las intervenciones ni en los textos, una vez que hayan sido aceptados para su presentación en el Simposio y su posible publicación. CARTA de INVITACIÓN Los participantes que necesiten de una Carta de Invitación para poder asistir al XV SIEMAI® y X Encuentro de Primavera®, deberán especificar los pormenores necesarios en su Hoja de Inscripción. Esto se aplica particularmente a los participantes que necesiten de Visados de Entrada o de Permiso para poder desplazarse al XV SIEMAI® y X Encuentro de Primavera®. Tal Carta de Invitación nunca podrá ser considerada como una Invitación Oficial que cubra cualquier tipo de gastos (alojamiento, comida o programa cultural). La Carta de Invitación deberá ser solicitada hasta el 30 de Septiembre de 2017.

RECEPCIÓN La recepción se situará en el patio-hall de entrada del Edificio Histórico de la Universidad de Oviedo (España), sita en Calle de San Francisco Nº 4 – 33003 – Oviedo (España). La recogida de materiales y restantes actos relacionados con el inicio del Simposio decorrerán a las 16:00 horas del día 25 de Abril de 2018.

FECHAS IMPORTANTES

30 de Junio, 2017 Finaliza el plazo para las inscripciones

30 de Junio, 2017

Finaliza el plazo para la recogida de los resúmenes y abstracts

30 de Septiembre,

2017

Fecha-límite para el pago de la Tasa de Inscripción del Simposio (175 € / 50 € respectivamente y según los casos)

30 de Septiembre, Fecha-límite para solicitar la Carta de Invitación

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2017

30 de Septiembre,

2017

Finaliza el plazo de entrega de los textos de las conferencias y comunicaciones (porque se efectuará la publicación anticipada de los textos admitidos para tal fin, y serán distribuidos al inicio del XV SIEMAI® y X Encontro de Primavera®)

Febrero/Marzo de 2018

Confirmación de las inscripciones y presentación del Programa Definitivo del XV SIEMAI® y X Encuentro de Primavera®

25 – 28 de Abril de 2018

Celebración del XV SIEMAI® y X Encontro de Primavera® en Edificio Histórico de la Universidad de Oviedo (España), sita en Calle de San Francisco Nº 4 - 33003 - Oviedo (España)

DOCUMENTOS y OTROS MATERIALES ESCRITOS

Los documentos y materiales escritos que tengan que ver con la logística de las intervenciones, deberán ser entregados con antelación al inicio del Simposio (30 de Noviembre de 2017) [independientemente de los textos que sean para publicar, que ya tienen su fecha propia de entrega-recogida en la tabla superior y recordada en el epígrafe siguiente].

NORMAS de FORMATEO y PRESENTACIÓN de los TEXTOS Los textos de las conferencias, comunicaciones y otros trabajos presentados en el Simposio se entregarán hasta el 30 de Septiembre de 2017, siendo enviados para la siguiente dirección electrónica en WORD y para PC (no se admitirán documentos en PDF ni para MAC): [email protected] Los textos a presentar al Simposio se someterán a su lema ‘La Interdisciplinariedad y sus usos en Educación, Artes y Humanidades’, respetando el formato de los textos y las normas de presentación que se indican a seguir. Los resúmenes de los trabajos a presentar serán seleccionados de acuerdo con su adecuación al tema del evento y su carácter científico. Los trabajos seleccionados, una vez entregados, serán


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objeto de revisión científica por pares. Los trabajos aceptados para publicación podrán ser objeto de intervención editorial. Una vez aceptado Título, Resumen, Palabras Clave, Título en inglés, Abstract y Keywords, NO SE PERMITIRÁ REALIZAR CAMBIO y/o MODIFICACIÓN DE NINGÚN TIPO, lo que se aplica igualmente al texto completo. Formato de los textos a entregar: - Los textos no deberán pasar las 15 páginas (tamaño A5), incluyendo la bibliografía, imágenes, tablas y otros elementos. - Configuración de la página: hoja de papel A5 con orientación vertical; todos los márgenes de 2 cm; SIN encabezamiento NI pie de página. - Formateo del texto: letra Arial 10; espacio sencillo; alineamiento justificado. Los parágrafos han de iniciarse con un espacio de 1,25 cm. Se incluirá, en el final del texto, una lista de referencias efectuadas en el texto. Cada referencia se ha de iniciar con un espacio de 1,25 cm. - Título del texto: en negrita, centrado; en bajo alineación derecha lo(s) nombre(s) de lo(s) autor(es), la respectiva institución y la dirección de correo electrónico. - Los epígrafes del texto serán en minúsculas, en negrita. - Imágenes a negro y blanco y/o en escala de grises, con elevada resolución (no se aceptarán imágenes a color). - Las pautas de música deberán ser escritas en programas propios para Música (no se aceptarán imágenes obtenidas por medio de scanner y sin elevada resolución). - El uso de tablas deberá ser sobrio y parco y no debe constituir el cuerpo del trabajo. Ninguna tabla deberá superar la dimensión de una página; deberán, además, ser legibles y encuadrarse en la altura y anchura de la página. No se aceptarán tablas horizontales. - Las notas se colocarán al final del texto. Normas de referencia de fuentes: - En el texto: (Lorenzo, 2005: 12); (Herrera; Cremades, 2010); (Ramos; Silva; Torres et al., 2009: 128). - En la lista de Bibliografía y otras referencias: Libros:

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Lorenzo, O. (2005). Música, Cultura y Sociedad: Divulgación Pública del Conocimiento Musical-Cultural en la España Contemporánea. Granada: Grupo Editorial Universitario. Capítulos de Libro: Lorenzo, O.; Epelde, A.; Jiménez, F. J. (2005). Divulgación en Ciencias Sociales y Humanidades. En C. Enrique; J. M. Cabo (Coords.), Hacia una Sociedad del Conocimiento y la Información en la Ciudad Autónoma de Melilla (87-97). Granada: GEU. Revistas: Ortiz, M. A. (2001). Conceptualizaciones sobre la Forma Musical: Su importancia en el Currículum de Educación Primaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 14 (2001) 89-106. Referencias de Internet: Pérez, R. M. (2006). La educación musical en nuestra sociedad actual. Revista digital Investigación y Educación, 25, 2 (2006). Disponible en: www.csicsif.es/andalucia/modules/pdf Consultado en 20/06/2008.

Algunas fotografías de Oviedo

Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo (España)

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/pdf%20Consultado%20en%2020/06/2008

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/pdf%20Consultado%20en%2020/06/2008

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Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Oviedo

Patio del Edificio Histórico de la Universidad de Oviedo

182

Santa Iglesia Basílica Catedral Metropolitana de San Salvador de Oviedo

Ayuntamiento de Oviedo

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Antiguo Acueducto de Oviedo

Iglesia de San Julián de los Prados en Oviedo

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Auditorio Palacio de Congresos Príncipe Felipe de Oviedo

Palacio de exposiciones y congresos de Oviedo

185

Vista panorámica de la ciudad de Oviedo

Teatro Campoamor de Oviedo

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INFORMACIONES ÚTILES

COMO LLEGAR3

La ciudad de Oviedo es la capital del Principado de Asturias (España) y está situada en el centro geográfico de Asturias en una colina a 232 metros de altitud y cuenta con alrededor de 225.000 habitantes. Está a una distancia de Madrid por carretera de 446 km., aproximadamente 4 h. y 31 min. (Siendo recomendado el uso de las autovías/autopistas A-6, AP-6 y A-66 para realizar el trayecto). De Zaragoza dista unos 608 km., sobre 5 h. y 30 min., y de Barcelona 913 km., sobre 8 h. y 7 min.

Llegar en tren - Los trayectos entre Madrid y Oviedo pueden realizarse en tren. Desde la Estación de Madrid-Chamartín salen cerca de 7 trenes diarios con destino Oviedo, con un precio que oscila entre los 25 y los 50 € y una duración del viaje de entre 5 y 7 horas aproximadamente, dependiendo del tipo de tren; de la Estación Madrid-Puerta de Atocha salen 2 trenes diarios. - De Barcelona salen 2 trenes diarios a Oviedo (a veces hay transbordo), con un precio que oscila entre los 35 y 70 € y una duración de unas 11 h. y 30 min. - Para consultar horarios y realizar las reservas: www.renfe.es Información Integral al Cliente, tel. 902 320 320 Información Venta Internet, tel. 902 109 420 Servicio de Atención al Cliente www.renfe.com/empresa/atencion_cliente.html Información de la Estación de Renfe de Oviedo: C/ Uría, s/n, 33003 – Oviedo (España) Información de estaciones: 902 432 343 Renfe: 902 320 320 Información, reserva, venta, cambio y anulación de billetes: 902 240 505 3 Pueden ocurrir cambios imprevistos en los horarios; consúltelo con su agencia de viajes o en la respectiva web.

http://www.renfe.com/empresa/atencion_cliente.html

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Llegar en Autocar Autobuses de línea Estación de autobuses de Oviedo, está situada a unos 300 m. de la Estación de ferrocarril http://www.estaciondeautobusesdeoviedo.com/ C/ Pepe Cosmén, s/n; 33001 - Oviedo Tel. 902 499 949; 985 969 696; 985 969 678 / Fax: 985 969 671 Línea Madrid-Oviedo. Compañía ALSA. Desde la Estación Madrid-Sur salen unos 13 autocares diarios a Oviedo, con una duración del trayecto de entre 5 y 6 horas, rondando el billete solo de ida entre los 50/60 €. Línea Barcelona-Oviedo. Compañía ALSA. Desde la Estación Barcelona /Sants hay 3 autocares diarios con destino a Oviedo, con una duración del trayecto de unas 12 h. 15 min. Aproximadamente y el billete ronda los 60 € por trayecto. Llegar en avión El aeropuerto de Asturias está situado en el término municipal de Castrillón, a 14 kilómetros de Avilés, dirección oeste. Fácilmente accesible desde las tres ciudades principales de Asturias: Oviedo, Gijón y Avilés, mediante la autopista A8. Desde Oviedo se tarda aproximadamente 30 minutos en realizar los 40km que los separan. La empresa de autobuses ALSA tiene servicios directos ida y vuelta hasta el aeropuerto desde la estación de Autobuses de Oviedo, que suelen coincidir con los horarios de los vuelos. Teléfono del aeropuerto: 985 127 500 Teléfono de Aena: 902 404 704 Oficinas de Turismo de Oviedo: www.turismoviedo.es ; [email protected] - Oficina de Turismo Plaza del Ayuntamiento, tel 985 213 385 - Oficina Municipal de Turismo El Escorialín, tel. 985 227 586

http://www.verdenorte.com/oviedo

http://www.verdenorte.com/gijon

http://www.verdenorte.com/aviles

http://www.alsa.es/

http://www.verdenorte.com/oviedo

http://www.turismoviedo.es/


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ALOJAMIENTOS Hotel Dirección Teléfono

Ayre Hotel Ramiro I 4* C/ Calvo Sotelo, 13 33007 - Oviedo (0034) 985232850

Ayre Hotel Oviedo 4* C/ Policarpo Herrero, s/n 33006 - Oviedo (0034) 985964777

Hotel Santacruz 1* C/ Marqués de Sta Cruz, 6 33007 - Oviedo (0034) 985223711

Hotel Rosal 1* C/ Cabo Noval, 2 33007 - Oviedo (0034) 985202984

Hotel & Spa Princesa Munia 4* C/ Fruela, 6 33007 - Oviedo (0034) 902104979

Hotel Fruela 3* C/ Fruela, 3 33011 - Oviedo (0034) 985208120

Hotel NH Oviedo Principado 3* C/ San Fancisco, 6 33003 - Oviedo (0034) 985217792

Hotel Campoamor 4* C/ Argüelles, 23 33003 - Oviedo (0034) 985210720

Hotel Ovetense 1* C/ San Juan, 6 33003 - Oviedo (0034) 985220840

Gran Hotel España 4* C/ Jovellanos, 2 33003 - Oviedo (0034) 984114000

Hotel El Magistral 3* C/ Jovellanos, 3 33003 - Oviedo (0034) 985204242

Hotel Vetusta 3* C/ Covadonga, 2 33002 - Oviedo (0034) 985222229

FARMACIAS

Farmacia Teléfono Dirección Migoya 985211805 C/ Jovellanos, 2 - 33003

Blanco Ballesteros 985212972 C/ Jovellanos, 39 - 33003 Nestares 985223925 C/ Uría, 36 - 33003

Somoano Ojanguren 985240500 C/ Asturias, 11 - 33004 González del Valle 985230760 Plaza de la Gesta, 5 - 33007

Tamargo 985230939 C /Hermanos Menéndez Pidal, 34 - 33005

Díaz Díaz 985231735 Avd. de Colón, 15 - 33013 Luengo García 985281564 C/ Palmira Villa González-Río, 1 -

33011 Montes 985227271 C/ Arzobispo Guisasola, 26 - 33009

Fontanellas Llamas 985237859 C/ Baldomero Fernández, 2 - 33006

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HOSPITALES PÚBLICOS de OVIEDO

Hospital Universitario Central de Asturias Tel. 985 108 000 C/ Celestino Villamil s/n, 33006 - Oviedo Hospital Monte Naranco Tel. 985106900 Av. Drs. Fernández Vega 107, 33012 - Oviedo

CENTROS de SALUD de OVIEDO

Centro de Salud La Lila C/ Lila 2, 33002 - Oviedo 985 108 900

Centro de Salud Pumarín

C/ Palmira Villa González Río 6, 33011 - Oviedo

988 291 400

Centro de Salud Vallobín

C/ Dr. Solís Cajigal s/n, 33012 - Oviedo 985 244 010

Centro de Salud Paulino Prieto

C/ Martínez Marina 10, 33009 - Oviedo 985 212 529

Centro de Salud Ventanielles

C/ Río Cares 3, 33010 - Oviedo 985 288 001

Centro de Salud El Cristo

C/ Álvaro Flórez Estrada 21, 33006 - Oviedo

985 236 122

Centro de Salud La Eria C/ Alejandro Casona s/n, 33013 - Oviedo 985 233 896

Centro de Salud Naranco

C/ Torrecerredo s/n, 33012 - Oviedo 985 111 300

ASISTENCIA PRIMARIA COMPAÑÍA ASISA

Facultativo Dirección Teléfono

Delegación Provincial

C/ Alférez Provisional 11, Esq. Av. Galicia 9, 33005 - Oviedo

985 964 177

Urgencias Domicil. 24 h.

900 900 118

Urgencias Hospitalarias Centro Médico de

Asturias

Av. José Mª Richard Grandío 3,33193 - Oviedo

985 250 300

Urgencias Hospitalarias Clínica Asturias

C/ Naranjo de Bulnes 4 33012 – Oviedo

985 286 000

Igualatorio Médico-Quirúrgico Oviedo

C/ Matemático Pedrayes 15-17 33005 -Oviedo

985 254 900

Ambulancias Transinsa 902 119 691 985 791 480

Autorizaciones ASISA 902 010 010 Luis Alonso-Buenaposada

C/ Campoamor 17 33001 - Oviedo

985 227 525

190

Clemente Álvarez

Fernández C/ Libertad 57, 33006 - OViedo 985 610 658

Marco Antonio Álvarez-Riera

Av. José Mª Richard Grandío 3, 33193 - Oviedo

985 250 300

César Antuña Suárez C/ Campoamor 17, 33001 - Oviedo 985 227 525 Manuel Arnott

Fernández C/ Félix Aramburu 4, 33007 - Oviedo 985 259986

Clínica Asturias C/ Naranjo de Bulnes 4, 33012 – Oviedo

985 286 000

Clínica Cervantes / Tb Urgencias a domicilio fines semana y noche

C/ Cervantes 20, 33004 - Oviedo 985 236 463 649 376 615

Saade Elías Elías / Tb Urgencias a domicilio laborables y diurnos

Plaza del General Riego 1, 33003 - Oviedo

985 228 620 608 682 919

TELÉFONOS ÚTILES de OVIEDO

Emergencias sanitarias 061 Emergencias 112

Policía Nacional 091 / 985 967 1000

Policía Local 092 / 985 113 477

Guardia Civil 062 / 985 280 204

Protección Civil 985 238 292

Bomberos 080 / 985 211 999

Urgencias Cruz Roja 985208 215

Radio - Taxi Principado 985 252 500

Correos C/ Coronel Aranda, 2 985 237 807 (33005 – Oviedo)

Información Turística 985 227 586

Cia. Autobuses Urbanos 985 222 422

Renfe 985 297 656 Cancelación Tarjetas VISA 913 626 200 / 902 114 400

Siemai e encontro de primavera teruel livro de atas

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