Síntese dos processos (formação & avaliação)

PROJETO UM COMPUTADOR POR ALUNO UM COMPUTADOR POR ALUNO UCA

UMA VISÃO SINTÉTICA DOS PROCESSOS DE

Formação Formação & & AvaliaçãoAvaliação

1

“A cura óbvia para as trágicas deficiências da intuição humana em um mundo de tecnologia avançada é a educação. E isso traz prioridades para a política educacional: dar aos estudantes as ferramentas cognitivas que são

mais importantes para compreender o mundo moderno e que muito provavelmente não são as ferramentas cognitivas que já nasceram com

eles.”

Steven Pinker Steven Pinker (*), 2004. Tábula rasa: a negação contemporânea da natureza humana, Companhia de Letras, p. 324

(*) Steven Pinker é professor de psicologia em Harvard e foi diretor do Centro de Neurociência Cognitiva do MIT

2

FORMAÇÃO

3

DESENHO DA FORMAÇÃODESENHO DA FORMAÇÃO

Grupo• Beatriz Corso Magdalena – UFRGS• Iris Elisabeth Tempel Costa - UFRGS• Maria Elisabette Brisola Brito Prado - UNICAMP • Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida - PUC/SP• Maria Helena Cautiero Jardim - UFRJ• Mauro Cavalcante Pequeno – UFC• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC

Coordenação• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC

4

Formação UCA: prolegômenos• Fundamentada em modelos científicos que fornecem novos enfoques

epistemológicos dos quais se abstraem os princípios e as práticas educacionais, esta articulada aos objetivos sócio-educacionais, aos componentes curriculares, às experiências individuais e coletivas, às estratégias pedagógicas e das diferentes mídias entre si, e ainda às características das instrumentações

• Uso das instrumentações e técnicas disponíveis para fomentar atividades cognitivas e atitudes capazes de promover o pensamento diversificado, aberto ao enfoque na aprendizagem, à interdisciplinaridade do conhecimento e à contextualização

• Opção por aplicações técnicas que ativem o pensamento de forma significativa e contextualizada tanto por atividades que sejam proporcionadas pelos formadores quanto pelos educadores

• Uso das ferramentas e técnicas para: representar o que a pessoa sabe; produzir aplicações próprias (autoria); apoiar a reflexão sobre as aplicações; pensar criticamente sobre a utilização das aplicações; questionar ou realizar intervenções alternativas de reconstrução no seu contexto, em sua realidade

5

Formação UCA: prolegômenos• Formação única, aprovada pelo MEC/SEED, mas que não impõe um modelo de

aplicação, pré-formatado, para ser executado fielmente por todas as escolas UCA

• Oferta de elementos numa lista de opções tecnológicas, científicas, metodológicas e artísticas que possibilite ser contextualizadas em trajetórias próprias, a serem reconstruídas na ação em sala de aula ou na gestão de cada escola, de cada realidade, contexto

• O curso UCA “Formação Brasil” foi implantado no ambiente colaborativo de aprendizagem e-Proinfo, para possibilitar o desenvolvimento de ações tanto presenciais como a distância

• Inovar é uma condição presente na concepção da formação, nos conhecimentos a serem trabalhados e nas sugestões de práticas pedagógicas e de gestão. Será um processo continuado em serviço, sem a necessidade do Professor ou Gestor se ausentar da sua escola, onde a apropriação dos diversos recursos tecnológicos será intercalada com momentos de utilização dos mesmos em práticas com alunos ou no trabalho coletivo na escola, registro e reflexão dos processos e resultados, tendo como base as teorias sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

6

Formação UCA: prolegômenos• O e-Proinfo possibilita o apoio à aprendizagem, disponibilizando uma infraestrutura

tecnológica que permite o compartilhamento de conteúdos e ações colaborativas e cooperativas em rede de pessoas. O ambiente se integra aos sistemas e repositórios de conteúdos educacionais digitais e aos portais do Ministério da Educação, desenvolvidos e mantidos pela Secretaria de Educação a Distância (MEC/SEED)

• Experiência de aprender a distância e a participar das dinâmicas em rede de contínuas trocas de conhecimento entre os diversos grupos da formação UCA, e o caminhar por trilhas para se apropriar de elementos metodológicos presentes em vivências pedagógicas com suportes tecnológicos digitais, visando o desenvolvimento de competências educacionais que permitirão planejar situações de aprendizagem para os alunos e a gestão do uso de tecnologias nas escolas UCA

• À medida que se apropriem e fizerem escolhas e testagens das opções ofertadas, reconstruirão a sua própria ação pedagógica em sua realidade, em seu contexto, criando e inventando outros usos e outras aplicações. Com isso, poderão chegar ao desenvolvimento de práticas inovadoras

7

Objetivos da formaçãoObjetivos da formação

• Estruturar uma rede de formação, de acompanhamento e apoio às práticas pedagógicas, com o uso do laptop educacional nas escolas

• Qualificar professores das escolas públicas participantes do piloto do Projeto UCA para o uso do laptop educacional em práticas que privilegiem a aprendizagem baseada na construção cooperativa do conhecimento, em consonância com as especificidades das propostas curriculares de suas escolas.

• Criar uma cultura de redes cooperativas, intra e inter escolas, com o uso de tecnologias digitais, favorecendo a autonomia, o aprofundamento e a ampliação do conhecimento sobre a realidade contemporânea.

8

Objetivos da formaçãoObjetivos da formação

• Contribuir na construção da proposta político-pedagógica das escolas, aproveitando as possibilidades do laptop educacional, as estratégias pedagógicas inovadoras, respeitando a diversidade das comunidades e a consciência do papel da escola no desenvolvimento da inteligência dos seus membros, com consequentes mudanças em sua participação crítica e ativa na sociedade

• Contribuir com a inserção de uma prática inovadora do uso das tecnologias educacionais nos cursos e programas de formação inicial e continuada de professores.

9

Pressupostos que norteiam a formação

• O papel das tecnologias digitais na sociedade e suas implicações nos modos de pensar e agir

• Comprometimento com a dimensão pública da escola como espaço formal de aprendizagens, visando à inclusão digital e social das classes menos favorecidas

• Aproveitamento da pluralidade cultural, construtora de diferentes visões de mundo

• Respeito à autonomia na organização curricular, considerando as características e experiências específicas dos alunos e professores assim como as necessidades de construção de conhecimento científico

10

Pressupostos que norteiam a formação• Interrelação entre as práticas pedagógicas e as teorias que as

fundamentam

• Visão da instituição escolar como uma organização aprendente, que se desenvolve e se reestrutura

• Papel do professor como mediador do conhecimento e criador de condições favoráveis ao desenvolvimento dos processos de aprendizagem dos alunos

• Papel de liderança dos gestores na articulação da comunidade escolar e no apoio à utilização inovadora das tecnologias digitais, promovendo as adaptações dos espaços e dos tempos da sala de aula, bem como do projeto político-pedagógico da escola

11

Condições necessárias à formação na escolaCondições necessárias à formação na escola• Laptop para todos os gestores, professores e alunos

• Existência de infraestrutura de conectividade wireless que assegure o acesso simultâneo dos alunos, de um turno, à internet

• Envolvimento efetivo das diversas instâncias do sistema de ensino para viabilizar a implantação do processo de reestruturação dos tempos e espaços escolares

• Garantia de tempo, nos planejamentos dos professores, para que possam realizar a formação em serviço

• Formadores (IES e NTE/NTM) com disponibilidade para trabalhar em parceria com os professores e gestores, tanto no ambiente físico da escola, quanto nos ambientes virtuais

• Disponibilização de um ambiente virtual de aprendizagem estável, capaz de abrigar várias turmas, acessos simultâneos, recursos de interação e espaço para publicações e ferramentas de gestão. 12

Estratégias de implementação da formação

• Encontros Nacional e Regionais com gestores estaduais e municipais de educação e representantes de instituições colaboradoras para divulgar o Projeto UCA e obter adesão

• Formação de forma descentralizada e em redes

• Utilizar, quando pertinente, os conteúdos e capacitações dos programas da SEED/MEC: Proinfo Integrado, Portal do Professor, TV Escola, Banco Internacional de Objetos Educacionais, Portal Domínio Público, além dos desenvolvidos por IES, secretarias estaduais e municipais de educação

• Utilizar o ambiente virtual de aprendizagem e-Proinfo como espaço de trabalho e trocas entre os participantes dos projetos e entre as equipes formadoras das universidades e NTE/NTM

13

Estratégias de implementação da formação• Explorar o potencial pedagógico de recursos do laptop

educacional para trabalhar, em espaços dentro e fora da escola, com diferentes linguagens e mídias

• Utilizar as ferramentas interativas disponíveis na web 2.0

• Respeitar os diferentes níveis de apropriação tecnológica dos professores e gestores

• Desenvolver movimentos e processos de cooperação e solidariedade

• Trabalhar, concomitantemente, com ações disciplinares e interdisciplinares, tendo como ponto de partida tanto os interesses dos alunos quanto a intencionalidade pedagógica dos professores

14

Estrutura geral de operacionalização (descrição)Estrutura geral de operacionalização (descrição)

• O processo de formação envolve os seguintes grupos:– Equipes de Formação e Pesquisa, compostas de professores-

pesquisadores das IES Globais, constituídas por 10 docentes[1] integrantes do Grupo de Trabalho de Assessores Pedagógicos do Projeto Um Computador por Aluno – GTUCA

– Grupo de Formação (desenho e acompanhamento da formação), constituído por 6 consultores especialistas da área e um representante do SEED/MEC

– Equipes de Formação destinadas a atuarem junto às escolas piloto. compostas por professores de IES Locais e multiplicadores dos NTE/NTM

– Professores e gestores das escolas UCA e gestores UCA dos sistemas de ensino

– Alunos-monitores[1] Divanizia Souza – UFS, José Armando Valente – Unicamp, Léa Fagundes- UFRGS, Maria Elizabeth B. de Almeida – PUC/SP, Maria Helena C. Horta Jardim – UFRJ, Mauro Cavalcante Pequeno – UFC, Paulo Gileno Cysneiros - UFPE, Roseli de Deus Lopes – USP; Simão Pedro P. Marinho – PUC Minas, Stela Piconez – USP

15

ESTRUTURA GERAL DE OPERACIONALIZAÇÃO DA FORMAÇÃOESTRUTURA GERAL DE OPERACIONALIZAÇÃO DA FORMAÇÃO

MEC/SEED - GTUCAMEC/SEED - GTUCA

IES Global IES Global ((99))

IES Local (18) NTE (?)+

Equipes de formadores Equipes de formadores (144+ ?)

Curso presencial (na escola) + a distância, com reuniões presenciais (7,2

mil profissionais)

EscolasEscolas (300 )

Equipes de formadores Equipes de formadores (90)

Coorden

ação, orientação

For

maç

ão, i

nfo

rmaç

ão

Info

rmaç

ão,

Form

ação, inform

ação

Inform

ação

Info

rmaç

ão

16

MEC-SEEDMEC-SEEDMEC-SEEDMEC-SEED

IES globaisIES globais

IES Local + NTEIES Local + NTE

EscolaEscolaEscolaEscola

FORMAÇÃO UCAFORMAÇÃO UCA

GestoresGestoresProfessoresProfessoresAluno monitorAluno monitor

Equipe de Equipe de formadoresformadores

Equipe de formadores

Coordenação e Coordenação e orientaçãoorientação

17

Composição das diferentes equipes formadorasComposição das diferentes equipes formadoras

18

Rede estrutural do processo de formaçãoRede estrutural do processo de formação

Esta rede liga os diversos grupos, produzindo movimentos contínuos de troca, que possibilitarão o desenvolvimento das ações e os ajustes necessários ao processo de formação

19

As nove (9) equipes de formação e pesquisa (IES-Globais) envolverão vinte e sete (27) IES Locais que atuarão, em colaboração com os NTE/NTM, de modo a implantar a proposta de formação para o uso do laptop educacional em trezentas (300) escolas

Todos os Estados estarão, simultaneamente, cobertos por equipes de formadores

O processo de formação inicia com a preparação dos grupos das nove (9) equipes das IES Globais, compartilhando os pressupostos do Projeto UCA e a proposta de apropriação tecnológica e pedagógica do laptop educacional

Em seguida, o processo de formação se estende para o grupo de formadores das IES Locais e NTE/NTM que estarão ligados diretamente com a ação nas escolas

Estrutura organizacional da formaçãoEstrutura organizacional da formação

20

Beneficiários da formação• 90 Profissionais das equipes das IES global

• 144 Profissionais das equipes das IES locais

• 300 Escolas UCA

• 600 (?) Professores multiplicadores (média de dois professores por NTE/NTM)

• 6.000 Professores (média de 20 professores/escola)

• 900 Profissionais das equipes gestoras das escolas (diretor, coordenador, supervisor)

• 300 Profissionais das equipes gestoras de sistemas estaduais e municipais de ensino

• 9.000 Alunos monitores (Alunos UCA)21


22


• Modalidade: Formação em serviço Formação em serviço (formação continuada de professores e equipes gestoras das escolas vinculadas ao Projeto UCA)

• Estrutura: ModularModular – Módulo é entendido como uma unidade de ensino/aprendizagem de

curta duração, centrada no desenvolvimento de competências e de conhecimentos

– Nessa estrutura, serão oferecidos alguns módulos obrigatórios módulos obrigatórios e outros opcionaisopcionais de modo que as escolas, em parceria com as instituições de modo que as escolas, em parceria com as instituições formadoras, possam escolher um elenco de módulos que se ajustem a formadoras, possam escolher um elenco de módulos que se ajustem a sua realidade escolarsua realidade escolar

23


• A proposta apesar de ter sido idealizada para um trabalho continuado por dois anos, poderá ser executada em – 1 ano (letivo) = tempo mínimo para que os educadores adquiram as

competências para operar com os recursos das tecnologias digitais disponíveis na escola, em direção à inovação das práticas pedagógicas e da melhoria da aprendizagem dos alunos.

Deverá ser proporcionado nesta condição em 2 etapas:– Etapa 1 – Composta por cinco (5) módulos obrigatórios:

• Compreensão da Proposta UCA• Apropriação dos recursos do laptop• Inovação pedagógica no uso das tecnologias digitais• Atualização do PPP da escola, para incluir as tecnologias digitais• Socialização da proposta UCA da escola

– Etapa 2 – Módulos opcionais (oficinas) adicionados em função das necessidades e interesses das escolas. Esse conjunto constituirá o “Kit Personalizado de Formação”

24

Dimensões organizacionais da Dimensões organizacionais da formaçãoformação

Teórica - Articulação das teorias educacionais aos usos do laptop em diferentes contextos e à reconstrução das práticas pedagógicas e de gestãoTécnica - Conhecimento e apropriação das funcionalidades e dos recursos tecnológicos existentes no laptop e associados ao processo de formaçãoPrática - Uso do laptop nos processos de ensinar e aprender e de gestão no âmbito da escola e da comunidade

25


• Os módulos prevêem a vivência de pequenas ações pedagógicas com uso de tecnologias digitais, visando desenvolver nos professores e gestores competências tecnológicas e pedagógicas que lhes permitirão planejar situações de aprendizagem para os alunos

• Esse fazer será acompanhado de forma contínua, permitindo reformulações ao longo do processo

• Os resultados dessas vivências serão socializados em seminários regionais, como sugestões de alternativas que se constituirão na matéria-prima para a reconstrução / reformulação dos projetos político- pedagógicos das escolas.

26

Estrutura organizacional da formaçãoEstrutura organizacional da formação• Em todos os níveis, as ações de formação terão flexibilidade de modo a

respeitar:– Diversidades organizacionais das agências formadoras e dos grupos de formação

– Diferentes comunidades escolares

– Variedade de situações de trabalho

– Organizações curriculares próprias das escolas

– Diferenças entre os professores no domínio dos conteúdos das áreas de conhecimento

– Diferentes apropriações e familiarizações com as tecnologias digitais

– Diversidade dos estilos pedagógicos dos professores

– Especificidades de cada área de conhecimento

27


Em síntese,

pretende-se possibilitar que cada uma das oito (9) equipes de formação e pesquisa das IES Globais, juntamente com cada IES Local e NTE/NTM afetos, configurem um plano de formação, com suas ações ajustadas às possibilidades dos formadores, dos professores e gestores em formação, tendo como eixo central os interesses das escolas participantes

28

Plano de desenvolvimento da formaçãoPlano de desenvolvimento da formação: : esquemas descritivos das ações

29

AAÇÇÃO 1 - FORMAÃO 1 - FORMAÇÇÃO DOS FORMADORESÃO DOS FORMADORES

Responsável: Grupo de Formação e Acompanhamento

Participantes: equipes de formação e pesquisa das IES Globais

Objetivo: preparar a equipe de formadores e pesquisa das IES Globais para realizar a Ação 2 que compreende a preparação das IES Locais, das SE e dos NTE/NTM, para o desenvolvimento da formação na escola, o acompanhamento, a orientação e a avaliação do Projeto UCA.

Duração: 80 h sendo 48h para a fase inicial e 32h da fase continuada

Material de apoio: documentos do projeto e curso implantado no e-Proinfo para o desenvolvimento das ações 3 e 4.

Formação inicial

Tema

Objetivos Prazos

Projeto UCA

Conhecer os princípios, pilares e metas do projeto UCA.Propiciar a integração entre as equipes da IES Local, da SE e do NTE para o trabalho conjunto;

4h presenciais

Apropriação tecnológica

Explorar o sistema do laptop computacional e os softwares disponíveis; a plataforma computacional e-proinfo. Explorar pedagogicamente as ferramentas interativas da Web 2.0

16hpresenciais12h a distância

Planejamento da formação de gestores e professores

Conhecer o curso implementado no e-proinfo;Organizar as ações de preparação conforme o Projeto UCA e design do cursoOrganizar as ações de preparação conforme projeto UCA e design do curso;Negociar na escola o cronograma do curso.

8h presenciais8h a distância

Formação continuada na ação

Acompanhamento e avaliação da ação da IES Locais e NTE/NTM na formação da escola

Acompanhar, orientar e identificar demandas emergentes e intervenções apropriadas para o desenvolvimento da formação;Participar da construção da rede colaborativa de formação.

24h (em tornode 20% das 120h da ação 2) ao longo doCurso

Sistematização

Identificar mudanças, avanços e dificuldades para subsidiar a criação de um referencial da disseminação da formação na nova etapa do projeto UCA;

8h 30

AAÇÇÃO 2 - FORMAÃO 2 - FORMAÇÇÃO DA IES LOCAL ÃO DA IES LOCAL

Responsável: Equipes de Formação e Pesquisa das IES Globais

Participantes: equipes da IES Local e do NTE/NTM

Objetivo: preparar equipe de formadores da IES Local, da Secretaria de Educação – SE e do NTE/NTM para o desenvolvimento da formação na escola.

Duração: 120h sendo 70h para a fase inicial e 50h longo de todo o processo de formação

Material de apoio: documentos do projeto e curso implantado no e-Proinfo (ação 3 – escola e ação 4 - gestores)

Formação inicial

Tema Objetivos Prazos

Projeto UCA

Propiciar a integração entre as equipes da IES Local, da SE e do NTE para o trabalho conjunto;Conhecer os princípios, pilares e metas do projeto UCA.

4h presenciais

Apropriação tecnológica

Explorar o sistema do laptop computacional e os softwares disponíveis, a plataforma computacional e-proinfo. Explorar pedagogicamente as ferramentas interativas da Web 2.0


Planejamento da formação de gestores e professores

Definir os papéis dos formadores em consonância com os princípios e metodologia do Projeto UCA;Conhecer o curso implementado no e-proinfo;Organizar as ações de preparação conforme projeto UCA e design do curso;Negociar na escola o cronograma do curso.


Formação continuada

Acompanhamento e avaliação da ação da IES Local e NTE na formação da escola

Acompanhar, orientar e identificar demandas emergentes e intervenções apropriadas para o desenvolvimento da formação;

Participar da construção da rede colaborativa de formação.

42h ao longo do curso

Sistematização

Identificar mudanças, avanços e dificuldades para subsidiar a criação de um referencial da disseminação da formação na nova etapa do projeto UCA;

8h 31

AAÇÇÃO 3 - FORMAÃO 3 - FORMAÇÇÃO DA ESCOLA ÃO DA ESCOLA

Responsável: Equipes da IES Locais e do NTE/NTM

Participantes: professores e gestores

Objetivos: preparar a equipe de professores e gestores das escolas para o uso pedagógico inovador das tecnologias digitais e favorecer a estruturação de redes cooperativas.

Duração: 180h – presencial e a distância

Material de apoio: documentos do projeto, curso implantado no e-Proinfo; sites educacionais, como o Portal do professor; material Salto para o Futuro

Tema Objetivos Prazos

Projeto UCA Conhecer os princípios, pilares e metas do projeto UCA.

4h presenciais

Apropriação tecnológica Explorar o sistema do laptop educacional, os softwares disponíveis, o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e-Proinfo e os recursos da web 2.0.Aprender a usar os recursos do laptop, outras mídias e os recursos da web 2.0. a partir da vivência de práticas pedagógicas inovadoras

24 presenciaise 48h a distância

Planejamento das ações na escola Estabelecer parcerias internas e externas. Selecionar e planejar diferentes práticas pedagógicas, usando as tecnologias digitais tanto do laptop quanto do laboratório de informática.

8h presenciais e 20h a distância .

Implementação das ações Implementar, na escola, as práticas pedagógicas e de gestão planejadas pelos professores e gestores

48h a distância distribuídas em 6 a 8 semanas

Sistematização das ações Analisar os resultados das práticas e das ações de reestruturação dos tempos e espaços escolares; socializar os resultados com outras escolas UCA; elaborar o Projeto UCA para o próximo ano.

28h a distância

32

GESTÃO DA ESCOLA E GESTÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM LAPTOP EDUCACIONAL

FORMAÇÃO DA / NA ESCOLAFORMAÇÃO DA / NA ESCOLA

Módulos

11 22

44 55

33 33

33

Detalhes do design da formação dos professoresDetalhes do design da formação dos professores

34

Detalhes do design da formação dos gestoresDetalhes do design da formação dos gestores

35

IES da formação da 1ª entrega laptops nas escolas , NTE e Escolas

• CE – UFCE – Mauro Pequeno & José Aires– NTE– Escolas (9)

• DF – UnB – Lucio França Teles & ___– NTE– Escolas (5)

• MG – PUC Minas – Simão Pedro & Lucila Ishitani– NTE– Escolas (UCA Total = 7)

• PE – UFPE – Paulo Cysneiros & Sergio Abranches– NTE– Escolas (10)

• PR – UFPR – Alexandre Direne– NTE– Escolas (UCA Total = 5)

• RJ – UFRJ – Maria Helena & Franklin– NTE– Escolas (9)

• RS – UFRGS – Léa Fagundes & Marcus Basso– NTE– Escolas (14)

• SE – UFS – Divanízia & Anne Lima – NTE– Escolas (1 CA + 11 UCA Total = 12)

• SP – PUC/SP, Unicamp, USP - Beth&Graça, Valente&Cecília, Roseli&Irene– NTE– Escolas (6)

• TO – UFTO – Marilene Ferreira & George– NTE– Escolas (3)

36

ResumoResumo

40 horas – UCA + Apropriação tecnológica (Compreensão da proposta UCA+recursos do laptop+familiarização com o e-proinfo) Grupo de Formação + Equipe UFC

30 horas – Recursos Web 2.0 Beatriz Magdalena + Iris Costa + Equipe UFC

40 horas – Formação na escola (Professor e Gestor) Beth Alemida + Bette Prado

40 horas – Elaboração de projetos+apresentação

Beth Alemida + Bette Prado + Grupo de Formação

___150 horas

30 horas – Oficinas (opcionais)

___

180 horas – Total 37

Avaliação e certificaçãoAvaliação e certificaçãoAVALIAÇÃO

A avaliação do cursista avaliação do cursista nas modalidades processual e somativa, contando-se as produções efetivadas, participações nas atividades, registros, presencial e a distância, além da participação cooperativa da proposta final de ação pedagógica,

a formulação do projeto UCA da escola com os demais agentes educacionais. A esse conjunto se somará a auto-avaliação

Na avaliação dos resultados da formação avaliação dos resultados da formação deverão ser levados em conta diversos

aspectos relativos à implementação do laptop na escola que envolvem mudanças, a serem auferidos pela equipe de avaliação do Projeto UCA

CERTIFICAÇÃOA certificação será de responsabilidade das IES locais, levando-se em consideração as recomendações e as competências descritas na proposta de formação 38

PLANO DE AÇÃO DA FORMAÇÃO NO E-PROINFO - MODELO

Sobre a Estrutura Administrativa do Curso

Entidade, Curso, Módulos e Turmas dentro do e-Proinfo. À entidade UCA liga-se o curso Formação Brasil, e a este os módulos inseridos aos quais se vinculam as instituições globais que, por sua vez, estabelecem entre as turmas locais com as quais tem a responsabilidade de cooperar. O exemplo acima ilustra essa estrutura para duas IES como será operacionalizada 39

Estrutura administrativa do Curso no e-proinfoEstrutura administrativa do Curso no e-proinfo

• A UFC ficará responsável por inserir os módulos e as propostas de atividades relacionadas aos módulos. Estas propostas são a descrição das atividades que aparecem para os alunos.

• No entanto, cada responsável de turma ficaria encarregado de criar os fóruns e chat relacionados a estas atividades.

• Os perfis a serem criados para o curso são:– Administrador de Entidade: criação de perfis; inserção de Módulos; inserção da

lista de atividades de um módulo (atividades sugeridas); alocação de Administradores de Curso;

– Administrador de Curso: responsável pelo cadastro geral de alunos, a partir de uma lista para importação; Abertura de Inscrições para o curso; Alocar os Administradores de Turma; Inserir o Módulo no Curso; Inserir Fóruns e Chat gerais do curso; Criação das Turmas;

– Administrador de Turma: alocação de alunos na turma; criação de fóruns e chats da turma relacionados às atividades propostas nos módulos; Inserção do Plano de Ensino;

– Tutor: acompanhamento dos alunos.

40

Integração de participantes

Para integração entre as turmas das diversas regiões, será criado um curso chamado “Integra Brasil”, onde fóruns, atividades e chat de integração seriam propostos por nossa equipe de Formação. Neste curso só haverá turmas por região participante, porém, as discussões serão em nível geral, em fóruns e bate-papo criados no curso e não na turma. Esta possibilidade permitirá, também, a integração regional (cibercafe), cuja intenção é fortalecer os intercâmbios.

41

Próximos passos Próximos passos • 22/01/201022/01/2010 – Entrega dos módulos 2, 3, 4 ao MEC via UFC para inserir no e-

Proinfo

• 26 26 e 27/01/2010 27/01/2010 – Reunião do Grupo de Formação para:– Estabelecer os eventos e prazos de início de execução das ações de formação

em consonância com o cronograma geral e entrega dos equipamentos, especialmente o planejamento da formação dos professores e gestores, definindo os eventos que ocorrerão nas escolas

– Elaborar em conjunto o módulo referente à socialização do projeto UCA da Escola

– Análise dos módulos entregues, inseridos no e-proinfo

– Estabelecer a configuração da estrutura de formação no eproinfo já planejada, a customização do curso e a estratégia de oferta dos módulos

– Elencar as condicionantes de execução 42

AVALIAÇÃO

43

Grupo de AvaliaçãoGrupo de Avaliação

Grupo• Bartholomeu Torres Tróccoli – UnB• Cláudio Albuquerque Marques - UFC• Isabel Franchi Cappelletti – PUC/SP • Wagner Bandeira Andriola - UFC/SP• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC

Coordenação• Pedro Ferreira de Andrade - SEED/MEC

44

Fluxo da Avaliação

Macro Contexto

Sala de aula

Município

Meso Contexto

Escola

Avaliação Diagnóstica

Avaliação de

Processo

Avaliação de Resultados

Impacto

Sala de aula

Fluxo da Avaliação

Macro Contexto

Sala de aula

Município

Meso Contexto

Escola

Avaliação Diagnóstica

Avaliação de

Processo


Impacto

Sala de aula

45

Modalidades, contextos, objetos e Modalidades, contextos, objetos e designsdesigns de pesquisa de pesquisa

• Modalidades– Diagnóstica, processual, resultados e impacto

• Contextos– Macro (município), meso (escola) e micro (sala de aula)

• Objetos centrais

– Formação, escolas piloto, sala de aula, município piloto (UCA Total)

• Designs de pesquisa de avaliação (quase-experimentais)– Grupos equivalentes

• socioeconômico e educacional, porém submetidos a situações distintas no que diz respeito ao uso dos insumos e das ações inerentes ao UCA

– Delineamentos pré e pós-testes• Pré (ex-ante = situação) , incide sobre contexto, características e objetivos

• Pós (ex-post = impacto), incide sobre resultados 46

Objetos de Avaliação

Município

Objetos

Gestão do Projeto

UCA SEED MEC

Formação

Municípios Piloto

Escolas Piloto

Sala de Aula

GT AVAL

GT UCAO

bjet

os

Pla

nej

ar

Avalia

r

Objetos de Avaliação

Município

Objetos

Gestão do Projeto

UCA SEED MEC

Formação

Municípios Piloto

Escolas Piloto

Sala de Aula

GT AVAL

GT UCAO

bjet

os

Pla

nej

ar

Avalia

r

47

Aspectos relativos aos contextos e aos objetos centrais da Aspectos relativos aos contextos e aos objetos centrais da avaliação UCAavaliação UCA

• Contexto (macro, meso e micro, parcerias efetivas entre as esferas públicas e privadas, modelo de gestão etc.)

• Insumos utilizados (na execução e grau de adequação aos objetivos do PPP dos recursos disponíveis, infraestrutura em geral, material educacional)

• Recursos humanos (qualificação, formação inicial e continuada, características marcantes, experiências pedagógicas, competências em TIC, uso das TIC em sala de aula)

• Processos de gestão administrativa e pedagógica (processos de gestão inovadores, apoio à utilização das TIC e a experiências inovadoras)

• Resultados (mudanças em indicadores sociais do município e da comunidade, transformações nos processos escolares e práticas educativas, uso das TIC e de outros recursos para aprendizagem)48

1. Escola e laptops Estrutura Física da Escola Conectividade Manutenção dos Laptops Equipamentos em Sala de Aula2. Projeto pedagógico Origem Qualidade Pertinência/Abrangência3. Parcerias Instituições Públicas Instituições Privadas4. Gestão pedagógica Rotinas, grade curricular, horários, divisão de trabalho5. Formação Inicial Estrutura física dos locais de formação Aspectos tecnológicos Aspectos pedagógicos Expectativas e objetivos dos formandos Experiência anterior com as TICs dos formadores e formandos Avaliação dos formandos6. Práticas pedagógicas já existentes na escola

Uso anterior do computador e das TIC em laboratórios ou mesmo em sala de aula

Tipos de atividades mais rotineiras Formas de avaliação do aprendizado discente7. Indicadores da escola e do município Indicadores municipais relacionados à educação Indicadores sociais do município Indicadores econômicos do município Desempenho dos alunos em sistemáticas avaliativas (estadual e nacional) Letramento digital Demanda escolar

Dimensões e características da avaliação diagnósticaDimensões e características da avaliação diagnóstica

49

8.Perfil cognitivo e social Motivação Cooperação Desenvolvimento e Capacidades Cognitivas Cidadania digital Interesse pela pesquisa científica Relacionamento com a escola9. Equipe responsável pelo Projeto UCA

Formação básica, gênero, idade, experiência em atividades pedagógicas, conhecimento do Projeto UCA e do PPP da escola

10. Perfil sócio-demográfico dos alunos Gênero, idade, cor, classe social, inserção laboral, formação profissional, etc11. Expectativas da comunidade escolar

O que esperam da escola a partir do uso cotidiano do computador? o que esperam dos professores a partir do uso cotidiano do computador? existem lojas de computador no município (para compras de peças, manutenção, acessórios)? existem lan houses próximas a escola? existem lan houses próximas as residências? Expectativas de desenvolvimento cognitivo dos alunos.

12. Expectativas dos pais dos alunos

O que esperam da escola a partir do uso cotidiano do computador? O que esperam dos professores? Existem lojas de computador no município (para compras de peças, manutenção, acessórios)? Existem lan houses próximas a escola? Existem lan houses próximas a sua casa? Expectativas de desenvolvimento cognitivo dos alunos.

13. Inclusão digital no município

Existência e uso das salas de informática, existência de lojas de informática, de empresas de informática, de lan houses, salas do Proinfo existentetes no município.

Dimensões e características da avaliação diagnósticaDimensões e características da avaliação diagnóstica

Essa são as dimensões que serão inicialmente envolvidas na Avaliação Diagnóstica. Nos municípios UCA Total incidirão todas as observações e mensurações acima, bem assim em municípios equivalentes (selecionados de acordo com os macro-indicadores municipais – emprego da base de dados organizado pela Fundação CERTI)

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Três meses antes do início do Projeto até dois meses

após o início do Projeto

Dois primeiros meses do Projeto

Dois últimos meses do Projeto

Após o 24o mês do Projeto

Etapa 1 Etapa 3 Etapa 5Organização da base de dados e

delineamento amostral do Projeto

UCA

Avaliação Diagnóstica (No início da

implementação do Projeto)


Etapa 2Avaliação dos

diversos momentos de formação

promovidos pelo Projeto UCA

Do 3o mês até o 24o mês do Projeto

Avaliação Processual (Fase de execução do

Projeto)

Etapa 4

Avaliação de Impacto Etapa 6

Cronograma geral de execução: etapasCronograma geral de execução: etapas

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Análise de documentos referentes à proposta pedagógica do UCA para a escola. Será realizada pela equipe pedagógica do UCA.

Perguntas on-line direcionada automaticamente aos usuários do laptop educacional (alunos e professores). Será utilizada em diversas ações de monitoramento e não necessitará de aplicadores, uma vez que deverá utilizar recursos da rede.

Questionários e entrevistas aplicados a vários públicos (alunos, professores, gestores, familiares, etc.). Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola.

Testes padronizados, questionários estruturados e semi-estruturados. Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola.

Rotina especial de coleta de dados em diversas bases de dados.

Rotina especial de filmagem da atuação dos professores em sala de aula

Grupos focais com os pais

ESTRATÉGIAS DE COLETA DE DADOS ESTRATÉGIAS DE COLETA DE DADOS

ANÁLISE DE DADOSANÁLISE DE DADOSEstá prevista a coleta de dados quantitativos e qualitativos. Para análise crítica e interpretação de informações qualitativas serão utilizados os recursos da análise do discurso, recorrendo-se a software específicos. Nas análises quantitativas foram previstas técnicas estatísticas, modelos para testar relações causais e de associações entre as variáveis

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Meses após a implantação do Projeto UCA-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

ETAPA 1 - Organização da base de dados e delineamento amostral do Projeto UCA

- Organização da base de dados para o Projeto UCA (IBGE, EDUCACENSO, PROVA BRASIL, etc.) - Realização de estudo descritivo do conjunto de escolas UCA

- Elaboração de um plano amostral das escolas UCAETAPA 2 – Avaliação dos diversos momentos de formação promovidos pelo Projeto UCA

- Avaliação da formação inicial proporcionada aos IES Globais

- Avaliação da formação inicial proporcionada aos IES Locais

- Avaliação da formação inicial proporcionada aos NTE

- Avaliação da formação inicial proporcionada aos professoresETAPA 3 - Avaliação Diagnóstica (Na fase de implementação do Projeto)

Análise da proposta UCA (a ser realizada pela equipe pedagógica do UCA)

- Verificar a existência de Projeto Pedagógico e sua adequação aos objetivos do Projeto UCA

- Verificar as parcerias estabelecidas com agentes externos Rotina inicial de descrição das condições iniciais do Projeto UCA

- Descrever a adequação da infra-estrutura física, das instalações e dos equipamentos de informática - Caracterizar a da escola

- Caracterizar a prática da escola

- Descrever os indicadores educacionais da escola

- Caracterizar o perfil da das do UCA nas escolasRotina de caracterização dos participantes do Projeto UCA (será conduzida novamente na fase da Avaliação de Resultados) - Caracterizar o dos alunos

- Caracterizar o perfil dos gestores, professores, alunos e pais

- Identificar as expectativas da escolar

- Identificar as expectativas dos paisETAPA 4 - Avaliação Processual (Fase de implementação do Projeto)

Rotinas de monitoramento dos recursos tecnológicos e da utilização dos laptops - Monitoramento on-line do uso dos laptops por parte dos alunos e dos professores (perguntas on-line) - Avaliação do uso dos laptops por parte dos alunos e dos professores (questionários e entrevistas) - Monitoramento on-line do funcionamento e manutenção da rede, dos equipamentos e dos espaços de aprendizagem - Avaliação do funcionamento e da manutenção da rede, dos equipamentos e dos espaços de aprendizagem - Monitoramento on-line da disponibilidade, facilidade e relevância dos recursos do laptop educacional - Avaliação da disponibilidade, facilidade e relevância dos recursos do laptop educacional

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Rotina de verificação da atuação dos professores

- Monitoramento on-line da atuação pedagógica dos professores em sala de aula (perguntas on-line) - Avaliação da atuação pedagógica dos professores em sala de aula (questionários e entrevistas) - Monitoramento da atuação pedagógica dos professores em sala de aula através de filmagem - Monitoramento on-line do uso das TIC pelos professores (perguntas on-line)

- Avaliação do uso das TIC pelos professores (questionários e entrevistas)

Rotina de verificação da gestão escolar

- Avaliação da gestão acadêmico-pedagógica da escola

- Monitoramente da gestão (execução) do Projeto UCA nas escolas (perguntas on-line)Rotina de verificação da gestão escolar

- Adequação de Institucionais as IES (NTE)

ETAPA 5 - Avaliação de Resultados

Rotina de caracterização dos alunos do Projeto UCA (rotina igual à aplicada na Avaliação Diagnóstica) - Caracterização do dos alunos

- Descrição das expectativas da escolar

- Identificar as expectativas dos pais

ETAPA 6 - Avaliação de Impacto

- Avaliação da percepção das mudanças ocasionadas pelo Projeto UCA, através da opinião da - Avaliação da percepção das mudanças na da Escola

- Avaliação da percepção das inovações pedagógicas introduzidas nas escolas e oriundas do Projeto UCA - Avaliação da percepção da inclusão digital ocasionadas pelo Projeto UCA

- Levantamento dos indicadores de inclusão digital no município em que o Projeto UCA está presente - Avaliação das mudanças em indicadores educacionais da Escola

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LEGENDA DAS CORES UTILIZADAS NO CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Análise de documentos referentes à proposta pedagógica do UCA para a escola. Será realizada pela equipe pedagógica do UCA.

Perguntas on line direcionada automaticamente aos usuários do laptop educacional (alunos e professores). Será utilizada em diversas ações de monitoramento e não necessitará de aplicadores, uma vez que deverá utilizar recursos da rede.

Questionários e entrevistas aplicados a vários públicos (alunos, professores, gestores, familiares, etc.). Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola.

Testes padronizados, questionários estruturados e semi-estruturados. Será utilizada para coletar informações através da aplicação de instrumentos por aplicadores externos à escola.

Rotina especial de coleta de dados em diversas bases de dados.

Rotina especial de filmagem da atuação dos professores em sala de aula

Grupos focais com os pais55

Avaliação do impacto Avaliação do impacto Implica em identificar o grau de mudanças significativas, positivas ou negativas, ocorridas nos indivíduos, nas famílias e na realidade na qual estão inseridos, decorrentes das ações desenvolvidas no âmbito do UCA. Além da comparação entre a avaliação diagnóstica e a avaliação de resultados, far-se-ão outros estudos comparativos envolvendo os seguintes aspectos e estratégias:

• Percepção das mudanças ocasionadas pelo Projeto UCA, através da opinião da comunidade escolar (questionários estruturados e semi-estruturados aos alunos, professores, famílias e gestores);• Percepção das mudanças na gestão pedagógica da Escola, através da opinião dos professores e das famílias dos

alunos (questionários estruturados e semi-estruturados aos professores e às famílias dos alunos);• Percepção das inovações pedagógicas introduzidas nas escolas e oriundas do Projeto UCA, através da opinião

dos professores, dos alunos e dos gestores (questionários estruturados e semi-estruturados dirigidos aos professores, alunos e gestores);

• Percepção da inclusão digital ocasionada pelo Projeto UCA, através da opinião dos professores, dos alunos, dos gestores e dos familiares (questionários estruturados e semi-estruturados aos professores, alunos, gestores e familiares)

• Outros indicadores de inclusão digital no município em que o Projeto UCA, Fase I, esteve presente (verificação de abertura de novas lan houses, uso das TIC na Escola, uso do computador na família etc.)

• As mudanças em indicadores educacionais da escola (serão coletadas informações a respeito de novas matrículas, evasão discente, reprovação discente etc.)

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Avaliação de impacto do UCA TotalAvaliação de impacto do UCA TotalLevando ainda em conta os aspectos anteriores e estratégias de obtenção de dados e informações e a comparatividade entre os dois momentos da proposta de avaliação do antesantes (diagnóstica) e depoisdepois (resultados) definidos primeiramente em relação à avaliação de impacto do Projeto, será imprimida também mais uma avaliação de impacto, contemplando o UCA Total, valendo-se da estratégia de comparação entre :

Município de tratamento Município de tratamento (UCA Total) versus município município de controlede controle (características similares, mas não sendo um UCA Total)

Foco nos objetivos finais de: evolução nos resultados de aprendizagem e desenvolvimento das competências pessoais de inclusão na ‘nova` sociedade do conhecimento, com ênfase na autonomia, criatividade, comunicação e cooperação

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Estrutura de acompanhamento e Estrutura de acompanhamento e avaliação UCAavaliação UCA

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Dimensionamento da rede de acompanhamento e avaliação do Programa UCA

Grupo de especialistas

NTEEscolas

estaduais

28 bolsistas I20 bolsistas III

GT AvaliaçãoIES (27)Redes

estaduaisNTM

Escolas municipais

5 membros2 bolsistas I1 bolsista III

Equipe de logística

UCA total(05)

Escolas municipais e

estaduais

5 técnicos2 bolsistas I1 bolsista III

5 membros28 bolsistas I20 bolsistas III

5 técnicos

54 bolsistas I27 bolsistas III

10 bolsistas I5 bolsista III

28 + 54 + 10 = 92 bolsistas I / 20 + 27 + 5 = 52 bolsistas III / 5 técnicos (equipe de logística)/5 consultores (GT de avaliação)

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GT de Avaliação será responsável pela formulação da proposta de acompanhamento e avaliação, pela supervisão das atividades do Grupo de especialistas e da Equipe de logística, pela consolidação dos dados coletados e análise de inclusão dos relatórios parciais e locais fornecidos pela rede de acompanhamento e avaliação e pela elaboração dos relatórios parciais, com proposta de ações corretivas, bem como de relatórios finais

• Grupo de especialistas será responsável pela construção do referencial teórico que servirá de base para a elaboração dos instrumentos, pela construção dos instrumentos de acompanhamento e avaliação, pela análise dos dados coletados e pela elaboração de relatórios parciais dos resultados obtidos

• Equipe de logística será responsável pelo gerenciamento das informações no portal do UCA, pela comunicação com os supervisores das redes estaduais, pela distribuição dos instrumentos de avaliação, pelo acompanhamento da aplicação dos instrumentos

• Redes estaduais (IES) serão responsáveis pelo recebimento dos instrumentos, pelo encaminhamento dos instrumentos para as equipes dos NTE e NTM, pelo acompanhamento da aplicação dos instrumentos nas escolas, pela realização de determinadas rotinas de acompanhamento e avaliação, pela organização dos dados coletados nas escolas e pela produção de relatórios relativos aos processos avaliativos conduzidos no estado para que sirvam de subsídios e base para os relatórios elaborados pelo GT de Avaliação

• Equipes dos NTE e NTM serão responsáveis pelo recebimento dos instrumentos, pela aplicação dos instrumentos nas escolas, pela organização dos dados coletados nas escolas e pelo envio das informações coletadas à equipe da rede estadual à qual estão vinculadas.

Rede de acompanhamento e avaliação (descrição das equipes)

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Constituição das equipes estaduaisConstituição das equipes estaduais• Essas equipes serão constituídas por um professor pesquisador, com experiência

em avaliação educacional, por um aluno de pós-graduação e um aluno de graduação de uma Instituição de Ensino Superior (IES) em cada estado

• Deverá contemplar o envolvimento de seus participantes em todas as fases de desenvolvimento e implementação da avaliação

• A proposta de avaliação será discutida e analisada com essas equipes estaduais não só para fins de treinamento e uniformização de procedimentos, mas também para a obtenção de feedback e aperfeiçoamento das propostas já definidas pelo GT de Avaliação

• Essas equipes deverão também contribuir com a elaboração de relatórios parciais e setoriais, com vistas ao diagnóstico preciso das dimensões avaliadas e à proposição de ações corretivas eficazes, que devem ser implementadas rapidamente

• A equipe de avaliação de cada IES deverá ter disponibilidade para participar de seminários a serem organizados com o objetivo de promover a socialização da proposta de avaliação do Projeto UCA, a formação em avaliação educacional e a socialização dos resultados obtidos através dos processos avaliativos

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Articulação das equipes estaduaisArticulação das equipes estaduais • A formação em serviço para o processo de avaliação

– Seminário introdutório para dar ênfase à importância da avaliação de políticas públicas, bem como de programas e de projetos sociais, ao conhecimento da proposta de avaliação do Projeto UCA, dos procedimentos, dos instrumentos, das funções e das responsabilidades dos vários sujeitos envolvidos; à compreensão da proposta de organização e funcionamento da rede de acompanhamento e avaliação do Programa UCA

– Seminário para orientação do processo de elaboração de relatórios parciais, para conhecimento dos procedimentos (tabulação, cálculo de valores absolutos e relativos, análise de informações qualitativas) e para apresentação dos roteiros de apresentação

– Seminário de fechamento como subsídio para o relatório anual, ganhos, dificuldades, avaliação da avaliação – meta-avaliação

– As dúvidas, dificuldades e busca de soluções durante o desenvolvimento do processo, serão discutidas permanentemente via on-line (e-ProInfo)

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Passos conduzidos pelo GT AvaliaçãoPassos conduzidos pelo GT Avaliação

Passo 01 – Elaboração de plano detalhado da avaliação diagnóstica contendo as características principais a serem avaliadas (concluido)

Passo 02 – Identificação de especialista por área de atuação (concluído)

Passo 03 – Contratação de especialistas (em andamento)

Passo 04 – Acompanhar o processo de elaboração do instrumento pelos especialistas (em processo)

Passo 05 – Realização de levantamento bibliográfico visando oferecer um embasamento teórico e empírico necessário para o detalhamento do instrumento de coleta de informações baseado (concluído)

Passo 06 – Detalhamento do instrumento de coleta de informações baseado em Levantamento bibliográfico (concluído)

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Passos conduzidos pelo GT AvaliaçãoPassos conduzidos pelo GT Avaliação

Passo 07 – Elaboração de manual de orientação para a aplicação do instrumento (concluído)

Passo 08 – Formatação do instrumento de coleta de informações (concluído)

Passo 09 – Realização de aplicação piloto do instrumento (concluído)

Passo 10 – Adequação do instrumento (a executar)

Passo 11 – Validação do instrumento (a executar)

Passo 12 – Realização do cadastro do instrumento no site do UCA (a executar)

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Outros passos conduzidos pelo GT AvaliaçãoOutros passos conduzidos pelo GT Avaliação

Passo 01 Passo 01 – Articulação para a constituição das equipes estaduais (a partir de 25 janeiro de 2010)

Passo 02Passo 02 – Seminário introdutório ao início do processo de avaliação (a partir de 22 de fevereiro de 2010)

Passo 03Passo 03 – Início de coleta de informações (diagnósticas) nas escolas UCA (a partir da segunda semana de agosto de 2010)

***

25/01/201025/01/2010 – Próxima reunião do Grupo de Avaliação, em Brasília, para encaminhar providências de execução de ações das etapas do processo de avaliação

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Por

Pedro Ferreira de AndradePedro Ferreira de AndradeMEC/SEED/DITEC/Projeto UCAMEC/SEED/DITEC/Projeto UCA

Brasília, 8 de janeiro de 2010Brasília, 8 de janeiro de 2010Revisada em 12 de janeiro de 2010Revisada em 12 de janeiro de 2010

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Síntese dos processos (formação & avaliação)

Education

Transcript of Síntese dos processos (formação & avaliação)