SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 DEFINIR E CLASSIFICAR ... · Característica correspondente e um...
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Gabarito – Caderno do Aluno Matemática 5a série/6o ano – Volume 3
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
DEFINIR E CLASSIFICAR EXPERIMENTANDO
Páginas 4-7
1. Seguem abaixo cinco características que podem ser listadas, com a respectiva
correspondência nas figuras. Note que explicitamos as características em linguagem
informal, como provavelmente aparecerá no texto dos alunos.
• Pelo menos “um lado reto”: de 1 a 23, de 26 a 29, de 31 a 36, de 38 a 40, de 43 a
50.
• Possui “lados curvos”: de 24 a 26, 29, 30, de 37 a 50.
• Possui apenas “lados retos” e “buracos”: 11, de 14 a 18, 21, 22.
• Possui “bicos”: de 1 a 29, de 31 a 40 (exceto 37), de 42 a 46, de 48 a 50.
• Figura com lados retos e pelo menos um par de lados paralelos: de 1 a 11, 14, 15, 16, 18, 20, 28, 33, 35.
2. Escolhemos uma figura para descrever, em linguagem informal, algumas de suas características:
• Figura 4: cinco lados; todos os lados são “retos”; cinco “bicos”; um par de lados
paralelos; quando dobrada de forma conveniente, ocorre sobreposição perfeita entre
as partes dobradas (referência à simetria); possui lados “em cruz” (referência aos
ângulos retos); não possui “buracos” (referência ao fato de o polígono ser convexo);
possui dois pares de lados com as mesmas medidas entre si.
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1. Vale lembrar que neste exercício podemos incluir ou excluir algumas figuras de certa
classificação, dependendo sempre da interpretação dada aos termos usados.
CCaarraacctteerrííssttiiccaa NNúúmmeerroo ddaass ffiigguurraass
Figuras com apenas 3 lados
(retos ou curvos) 23, 29, 31, 32, 34, 36, 43, 44, 45, 46,
48
Figuras com apenas 3 lados retos 23, 31, 32, 34, 36
Figuras com apenas 3 “bicos”
23, 29, 31, 32, 34, 36, 43, 44, 45, 46, 48
Figuras com pelo menos
4 lados retos De 1 a 22, 27, 28, 33, 35
Figuras com pelo menos 1 par
de lados paralelos
De 1 a 11, 14, 16, 18, 20, 28, 33, 35, 38, 40
Observação: 47 também pode ser considerado, se admitirmos que a
figura tem 4 lados.
Figuras com todos os lados de
mesma medida 1, 2, 7, 9, 12, 23, 42
Figuras com alguns lados que formam
uma “quina” perfeita (lados “em
cruz”)
3, 4, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 18, 19, 32, 35, 36, 43, 45, 48
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Páginas 7-9
1.
NNoommeennccllaattuurraa ““ooffiicciiaall”” nnaa MMaatteemmááttiiccaa
CCaarraacctteerrííssttiiccaa ccoorrrreessppoonnddeennttee ee uumm eexxeemmpplloo
Polígono
Figura geométrica plana cujo contorno é fechado e
formado por segmentos de retas. Ex:
Quadrilátero
Figuras com 4 lados retos (ou polígono de quatro
lados). Ex:
Triângulo Polígono de 3 lados. Ex:
Não polígono
Figuras com pelo menos 1 lado curvo. Ex:
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Polígono não convexo
Figuras com lados retos e “buracos” (ou polígono
que tem pelo menos um ângulo interno maior
que 180º).
Ex:
Polígono convexo
Dados dois pontos quaisquer em seu interior, o
segmento que os liga está contido na região interior do
polígono (ou polígono com todos os ângulos internos
menores que 180º). Ex:
Vértices
Bicos de uma figura com lados retos. Ex:
Ângulo reto
Lados “em cruz”, ou que formam uma “quina
perfeita”. Ex:
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Paralelogramo
Quadrilátero com dois pares de lados paralelos. Ex:
Triângulo retângulo
Triângulo com um ângulo “em cruz” (“em quina
perfeita”). Ex:
Triângulo isósceles
Triângulo que tem pelo menos 2 lados iguais. Ex:
Triângulo escaleno
Triângulo com três lados diferentes. Ex:
2. Nesta atividade, você poderá redefinir com maior rigor algum termo ou palavra usada
durante a aula. Neste momento é mais importante que o aluno consiga expressar seu
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pensamento de alguma forma, mesmo que ainda sem o rigor necessário do vocabulário
matemático.
Páginas 10-11
1.
NNoommeennccllaattuurraa ““ooffiicciiaall”” nnaa MMaatteemmááttiiccaa
DDeeffiinniiççããoo FFiigguurraass
Triângulo
Polígono de 3 lados 20 a 34
Quadrilátero
Polígono de 4 lados De 1 a 19, 35, 36
Triângulo equilátero
Triângulo com os 3 lados iguais 20, 22
Retângulo
Quadrilátero com
4 ângulos retos
1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18,
19
Losango Polígono com 4 lados iguais
4, 9, 10, 11, 16, 17,
18, 19
Polígono
não convexo
Ao menos um segmento de extremos
com pontos na região interior do
polígono não está contido na região
interior do polígono (ou polígono em
que pelo menos um ângulo interno é
maior que 180º)
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Páginas 11-12
1. Nesta atividade você pode discutir com os alunos uma definição mais consistente
sobre o que entendemos por “tamanho” da figura. A ideia é que eles possam perceber
intuitivamente a área associada ao que usualmente compreenderiam como o
“tamanho” da figura. Vale destacar que o percurso didático de um programa de
geometria deve levar em consideração que, para as faixas etárias menores, o
significado se constrói muito mais por meio de situações concretas e aproximações
experimentais do que com formalismo e definições. Outras atividades específicas
propõem o uso do tangram para explorar a ideia de perímetro e área de uma figura
com base em sua decomposição.
2. Esta atividade explora a ideia de perímetro e, como a anterior, trabalha com duas
importantes habilidades, a de ordenar e a de estimar. É muito importante que os
alunos de 5a série consigam estabelecer a ordem de grandeza entre comprimentos e
entre áreas de figuras que possibilitem uma distinção clara de medidas. A habilidade
e a destreza com o uso e a leitura das medidas indicadas na régua também devem ser
um dos motes desta atividade. A figura de menor comprimento é a 10 e a de maior
comprimento, a 1.
3. 4 e 12; 6,7,10 e 13.
4. Todos os quadrados são semelhantes entre si; 15 e 14 são semelhantes e congruentes.
5. Os triângulos que têm ângulos internos dois a dois de mesma medida são
semelhantes. Em relação aos quadriláteros, além dos ângulos internos dois a dois de
mesma medida, tem de haver proporcionalidade entre os lados em correspondência
para que eles sejam semelhantes. Essa discussão deve ser feita de maneira informal,
apelando mais para a intuição do que para a formalização, porque os alunos ainda
não conhecem a definição de ângulo e não foram suficientemente apresentados à
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ideia de proporcionalidade. O tema de semelhança de figuras geométricas será
retomado em outra série do Ensino Fundamental.
Páginas 12-13
1. Note, inicialmente, que o enunciado desta atividade exige compreensão do uso das
palavras “área” e “perímetro”, que devem ter sido trabalhadas nas atividades
anteriores. Espera-se que os alunos percebam e concluam, pela experimentação, que
se aumentarmos o perímetro de um triângulo sua área também vai aumentar. De
forma geral, se o perímetro for multiplicado por k, a área será multiplicada por k².
Essa conclusão não precisa ser formalizada, mas pode ser explorada parcialmente
pela ideia de que “se aumenta o perímetro, a área também aumenta” e vice-versa.
2.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
PLANIFICANDO O ESPAÇO
Páginas 15-16
1. Atividade de construção.
2. As três planificações formam cubos.
3. Um cubo tem seis faces e, portanto, sua planificação deve ser formada por seis
quadrados. As figuras (a) e (c) não têm seis quadrados e, portanto, não formarão um
cubo. A figura (b) não forma um cubo porque, apesar de ter 6 quadrados, não há
como associar as bases às faces laterais.
4. Apenas (b) e (c) formam cubos. Note que nesta atividade foi sugerida a resolução
sem a construção concreta do cubo. Nem todos os alunos conseguem resolver esta
questão apenas com o pensamento abstrato; porém, deve ser uma meta sua,
professor, fazer com que gradativamente todos possam resolver um problema
semelhante a este sem a construção física do cubo.
Página 17
1. Não é possível, porque cinco quadrados alinhados conseguem fechar apenas quatro
das seis faces do cubo. O sexto quadrado da planificação fechará a quinta face do
cubo, e uma face ficará aberta. Exemplos de planificação assim são:
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Desafio!
Página 17-18
Páginas 18-19
1. Atividade prática de montagem.
2. Há algumas possibilidades de formação. Apresentamos, a seguir, um exemplo com
10 quadradinhos na região interior.
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1.
2.
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2.
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Desafio!
Página 21
Páginas 21-23
1.
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2.
Páginas 24-25
1. Resposta pessoal. Professor, solicite aos alunos que apresentem à classe seus objetos
e desenhos das vistas para que se possa fazer uma discussão.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
GEOMETRIA E FRAÇÕES COM O GEOPLANO OU MALHAS QUADRICULADAS
Páginas 26-28
1.
2. Resposta pessoal.
3.
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4. Apresentamos abaixo duas figuras, entre as muitas opções de solução, que atendem
às condições do problema:
Páginas 28-29
1.
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Páginas 29-31
1.
2. Dobrando o lado, a área multiplica-se por 4. Em geral, multiplicando-se por k os
lados, a área da figura semelhante será multiplicada por k².
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2.
Observação: Professor, note que nesse caso não estamos assumindo 0 como número natural.
Caso se queira assumir 0 como natural, também será necessário marcar os pontos:
8
0...,,
4
0,
3
0,
2
0,
1
0
3.
4.
(V) Frações com denominadores iguais, necessariamente, estão alinhadas
horizontalmente.
(V) Frações impróprias estão localizadas na diagonal que passa pela origem ou à
direita dela.
(V) Frações equivalentes, necessariamente, estão alinhadas com a origem da malha e
entre si.
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Páginas 34-35
1.
2.
6
11
2
3
3
1
10
9
10
3
5
3
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
PERÍMETRO, ÁREA E ARTE USANDO MALHAS GEOMÉTRICAS
Páginas 36-39
1.
2.
Na malha da esquerda, a figura ficou mais longa que a original e na malha da direita,
a figura ficou mais alta que a original.
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3. (a), (b) e (c) Paralelismo e perpendicularidade entre segmentos são mantidos em
todas as transformações; porém, o ângulo de 8
1 de volta só foi mantido no caso
em que ambas as dimensões da malha dobraram. Na malha em que apenas a
dimensão horizontal foi dobrada, o ângulo entre a manga e a lateral da camisa
aumentou (a manga se afasta da lateral da camisa) e, na malha em que apenas a
dimensão vertical foi dobrada, o ângulo diminuiu (a manga se aproxima da lateral da
camisa).
4. A malha deve ser ampliada horizontalmente, como no exemplo a seguir:
5. Alternativa b. O crescimento da empresa entre 2006 e 2007 foi de 10%, informação
que pode ser obtida por meio de qualquer um dos três gráficos. Mas, como a empresa
quer impressionar seus acionistas sobre esse crescimento, o gráfico indicado em (b)
deve ser o escolhido, porque trabalha com ampliação vertical da malha, acentuando a
aparência do crescimento das vendas. Exercícios desse tipo têm seu valor não só pelo
trabalho realizado com a compreensão de temas da Matemática, como também pelo
alcance que têm na dimensão de construção da cidadania. Um bom leitor da
informação deve sempre estar atento às técnicas que muitas vezes são utilizadas para
destacar um resultado positivo ou atenuar um resultado negativo.
6. Como são necessários seis triângulos equiláteros idênticos em torno do ponto, o
ângulo interno de um triângulo tem 6
1 de giro de uma volta completa.
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Páginas 40-41
1. Os perímetros das figuras 1, 2, 3, 4 e 5 são, respectivamente: 4 u, 6 u, 6 u, 8 u, 6 u.
As áreas das figuras 1, 2, 3, 4 e 5 são, respectivamente, 2 u², 4 u², 4 u², 6u² e 6 u².
Este exercício lhe permite explorar a ideia de que podemos ter figuras de mesmo
perímetro com áreas diferentes e de mesma área com perímetros diferentes.
Observação: dada a importância do trabalho com malhas no estudo de perímetro e
área de figuras, é recomendável que ele seja retomado na 6a série/7º ano.
2. Resposta pessoal. Exemplo:
3.
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1. Resposta pessoal. Exemplo:
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Algumas sugestões em português para essa pesquisa são:
1. <http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2001/icm21>. Acesso em: 6 janeiro 2011.
2. ERNST, Bruno. O espelho mágico de M. C. Escher. Taschen do Brasil, 2007.
3. ESCHER, M. C. Gravuras e desenhos. Taschen do Brasil, 2000.