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SITUAÇÕES QUE A ROTINA NECESSITA CONTEMPLAR

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SITUAÇÕES QUE A ROTINA NECESSITA

CONTEMPLAR

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Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula.

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Ela se expressa na forma que você organiza:

TEMPO

MATERIAIS

ESPAÇOS

INTERVENÇÕES

INTENÇÕES

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A rotina deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e de apropriação da linguagem que se escreve.

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ATIVIDADES PERMANENTES:- Leitura realizada pelo(a) professor(a):

(Leitura em voz alta de textos literários, jornalísticos e sobre curiosidades).- Leitura pelo aluno:Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literária dos textos, conhecer diferentes suportes de texto.

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Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Escutar textos lidos pelo professor, atribuindo-

lhe sentido, associando texto e contexto.

Ler livros na classe, na biblioteca e em casa (empréstimos de livros).

Socializar as experiências de leitura.

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- Análise e reflexão sobre o sistema de escrita: ( para os alunos não- alfabéticos)

Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala.Leitura do alfabeto exposto na sala.Leitura e escrita de textos conhecidos de memória. Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionários), ingredientes de uma receita, leitura de rótulos etc.

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Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Construir a escrita a partir do seu nome.

Escrever palavras, frases e pequenos textos contextualizando-os.

Utilizar diferentes gêneros, como história em quadrinhos, pinturas, músicas etc.

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- Comunicação oral:

Roda de conversa.

Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes etc.Exposição de objetos, materiais de pesquisa etc.Situações que permitam emitir opiniões sobre acontecimentos, curiosidades etc.

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Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa

Participar de situações comunicativas: ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e acolher opiniões.

Narrar fatos e histórias em sequência temporal e casual.

Trabalhar com variados gêneros discursivos: contos, poemas, canções, parlendas, anúncios, notícias, cartas, receitas etc.

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- Produção de texto escrito:

Produção coletiva, em dupla e individual – de um bilhete, de um texto instrucional etc.( Produção oral com destino escrito)Reescrita de textos conhecidos – coletiva, em dupla, individual.

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Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as características do gênero.

Introduzir progressivamente aspectos notacionais.

Introduzir progressivamente aspectos discursivos.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

“planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. São sequenciadas com a intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir das diferentes proposições”. (RCNEI)

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Exemplo:

Sequência didática – produção oral com destino escrito –

Era uma vez um conto de fadas.... Atividade 1 – Leitura de contos tradicionais.Atividade 2 – Ouvir uma história gravada em CD. Atividade 3 – Produção oral da história escolhida.

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Sequência:Escolha boas versões dos contos: Branca de

Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.

Leia trechos que descrevem os personagens ou cenários (“tinha os lábios vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o ébano e era branca como a neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de que história foram retirados.

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Promova uma discussão a respeito da linguagem utilizada e do papel das descrições nas histórias:

- Como o uso das palavras e expressões pode servir para causar os efeitos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está amedrontada com a “avó”)?- Como a descrição de ambientes pode criar suspense, diferentes climas numa história?

-Como a descrição de um personagem – seu jeito, sua personalidade – nos provoca, nos faz imaginá-lo?

- A caracterização de um personagem nos ajuda a saber qual é a história contada?

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Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes versões.

Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD.

Promova o reconto oral desse conto com a colaboração de todos os alunos.

Planeje coletivamente o processo de produção oral do conto a ser escrito por você.

Escreva a produção oral dos alunos.

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Nessa sequência fica evidente o trabalho com boas situações de aprendizagens mencionadas nas atividades permanentes.

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PROJETO DIDÁTICO:

Se caracterizam por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que será socializado para um público externo à sala de aula. Em geral, possuem duração de várias semanas.

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Erros mais comuns:- Focar o trabalho excessivamente no produto final. Os alunos aprendem muito mais com todo o processo do que com a chamada culminância.

- Não aproveitar os projetos para refletir sobre o sistema alfabético e ortográfico. Os alunos devem realizar registros e ter atividades de leitura em diversas etapas, articulando o sistema de escrita com as práticas de linguagem.

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Assim como as sequências didáticas, os projetos didáticos devem ter uma intencionalidade definida e sabendo que após alcançarem a aquisição do sistema de escrita o próximo passo é a produção de bons textos nosso caminho será: “Aspectos necessários para a produção de bons textos”.

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Bibliografia:

MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.

São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1a série Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.