Ampliação do tempo para consolidação da leitura e da escrita pela criança.

Sistema de Escrita Alfabética:

Complexidade da Aprendizagem do

Aprender a ler e a escrever é um

instrumento para futura obtenção de

conhecimentos?

• O processo de aprender a ler e escrever é dialético;• Aprendemos o código na mesma proporção saberes

intelectuais;• O processo de alfabetização inclui diferentes

metodologias, como: ludicidade.• Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de

brincadeiras;• Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA)• Situação prazerosa, contextualizada e significativa;

Alfabetização

1、 Formulação de hipóteses sobre a escrita

2、 Reflexão sobre a relação entre a fala e a escrita

3、 Uso da consciência fonológica

Alfabetização

Conciência Metalinguística

Consciência Fonológica

“A consciência fonológica envolve o reconhecimento pelo indivíduo de que as palavras são

formadas por diferentes sons que podem ser manipulados,

abrangendo não só a capacidade de reflexão (constatar e

comparar), mas também a de operação com fonemas, sílabas,

rimas e aliterações (contar, segmentar, unir, adicionar,

suprimir, substituir e transpor)”.(Moojen et al., 2003, p. 11)

NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Café – bonéPrato - preta

Rimas e aliterações Sílabas Fonemas

Vida - ventoFaca - fada

Níveis de Consciência Fonológica

Rimas e Aliterações;Ex.: Café – Boné

Sílabas;Ex.: Faca - Fada

Fonemas;Ex.: Vida – Vento

Rimas: Sons finais semelhantes. Representa a correspondência fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba

tônica.

Aliterações: Representa a repetição da mesma sílaba ou fonema na

posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um bom exemplo de utilização da aliteração, pois repetem,

no decorrer da frase, várias vezes o mesmo fonema.

Como pode ocorrer• Produção de Textos de variados gêneros orais e

escritos:– Os gêneros são formas de enunciados produzidos e

disponíveis na cultura. como:

1、 Notícia

2、 Reportagem

3、 Contos (literário, de fadas, aventuras)

4、 Romance

5、 Anúncio, panfleto

6、 Receitas (médica e culinária)

7、 Fábula

8、 Crônica

9、 Cordel

10、 Poema

11、 Relatório

12、 Parlenda, adivinha, cantiga

– Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985):

“No percurso da aprendizagem, as crianças elaboram hipóteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de apenas memorizar as relações entre sons e letras, elas tentam

compreender as regularidades do nosso sistema de escrita. Quanto mais motivado está o aprendiz, mais concentrado na

busca de desvendar os mistérios da escrita.”

Alfabetização: Diferentes Contribuições

Hipóteses de Escritas

Pré-silábico

Silábico

Silábico-Alfabético

Alfabético

Sem Correspondência Sem Segmentação

Com Correspondência Com Segmentação

Ex.: Castelo:HNMA; AESEDR; ESDÓQLAHC.

Ex.: Esqueleto:IQEO; ICQLO; IPEO.

Ex.: Castelo:CASTLO; CATLU.

Ex.: Castelo e Esqueleto:CASTELU; ISQELETO.

– Bernardin (2003):

“Algumas crianças destacam-se como ativas pesquisadoras, pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer várias estratégias, ou seja, têm consciência de que não se

aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianças tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois não conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender, acham que

tudo depende do professor, têm medo de errar...”

Alfabetização: Diferentes Contribuições

• A importância em identificar crianças alfabéticas das alfabetizadas;

• As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são capazes de produzir textos de diferentes gêneros;

• Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava em um ano era considerado inapto.

• A aprendizagem passa a ser vista como um processo em que aprendizes ativos buscam entendem os princípios que constituem o nosso sistema de notação.

Crianças:

Alfabéticas

São as que conseguem compreender o sistema notacional e que, por isso são

capazes de ler e escrever palavras.

Segundo Leal e Moraes (2010):

“As atividades de reflexão sobre o Sistema de Escrita Alfabética devem ser diversificadas,

atendendo aos diferentes níveis de conhecimento dos alunos e devem contemplar a

apropriação e a consolidação dos conhecimentos.”

Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é preciso que as crianças leiam e produzam textos com

autonomia.

OU SEJA:

É necessário que as correspondências grafofônicas (quais letras representam determinado fonema) sejam

consolidadas e reflitam sobre as convenções de ORTOGRAFIA e também compreendam as regularidades e irregularidades.

Não basta estar alfabética

– Soares (2003):

“A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é importante a aquisição do sistema de escrita alfabético

(aquisição da base alfabética), quanto ter consciência das funções sociais da leitura e da escrita

(a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da aquisição da base alfabética)”.

Alfabetização e Letramento

“Alfabetizar e letrar são processos indissociáveis e interdependentes”.

Magda Soares.

1º ano: Nas construções alfabéticas.

Alfabetização e Letramento

2º e 3º anos:

Consolidação das correspondência som-grafia por meio de diversas situações significativas e contextualizadas de escrita de palavras e textos.

Recuperar o lugar da escrita alfabética no ensino, bem como, discutirmos metodologias em uma perspectiva de alfabetizar letrando,

independente da organização escolar dos sistemas de ensino.

Desafios:

“Slogan” da Alfabetização

Escreve do seu jeito

Sempre???

Sugestões de Atividades

• Bater palmas correspondentes aos números de sílabas de palavras e frases.

• Cantar uma música batendo palmas para cada uma das sílabas.

• Recitar um poema marcando com os pés as sílabas.

• Dizer palavras que comecem ou terminem com determinada sílaba.

• Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas: Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’? Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de ‘casaco’? E se eu tirar o ‘sa’ de sapato? Qual é o pedaço do meio da palavra ‘castelo’?

Sílabas

Exemplos de Atividades• Contar o número de palavras numa frase, referindo-

o verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, ordenar corretamente uma oração ouvida com as palavras desordenadas.

Consciência da Palavra

• Contar o número de sílabas; dizer qual é a sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra; subtrair uma sílaba das palavras, formando novos vocábulos.

Consciência da Sílaba

• Dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um novo vocábulo subtraindo o fonema inicial da palavra.

Consciência Fonêmica

O monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem das

crianças

Após a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrevê-la na lousa, fazendo um trabalho de consciência fonológica de som inicial, media e/ou final.

Cartazes com figuras – separar as figuras que começam com a mesma letra. Dicionário ilustrado – pedir as crianças que procurem em casa, figuras de coisas que comecem com determinada letra e colar na página correspondente.

Bingo fonético – cartão com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianças pensam com que letra começa, marcam ou se tiver uma letra na mão, levantam-na e mostram para a turma.

Sugestões de Atividades

Adição ou subtração de sons:MANGA + BA = MANGABA / MANGABA – BA = MANGA.

Onde está a letra S nas palavras SAPO – LÁPIS. Falar de trás para frente:JUCA – CAJU / SACA – CASA.

Nomes com a mesma letra inicial.Alimentos que começam com a letra A = ARROZ, AÇUCAR.Frutas que começam com a letra M = mamão, maça, melão.

OBSERVAÇÕES:- Essas atividades são orais.- O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser retiradas, sempre que possível, dos textos trabalhados em sala..

Realização: