Socios y Colegas 1 Libro Del Profesor

8/18/2019 Socios y Colegas 1 Libro Del Profesor

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SociosCurso de español orientado

al mundo del trabajoLibro del profesor 1

Nueva

Edición



Marisa GonzálezFelipe Martín

SociosCurso de español orientado

al mundo del trabajoLibro del profesor 1NuevaEdición



Socios 1Libro del profesor

AutoresMarisa González y Felipe Martín

Jaime Corpas y Evas García (Socios y colegas )Coordinación editorialEduard Sancho

RedacciónSandra Becerril

Diseño y dirección de arteNora Grosse, Enric Jardí

MaquetaciónPablo Luces

IlustraciónJoma, Daniel Jiménez

CorrecciónFina Colomé

Fotografías© Cubierta Charlie Edwards/Digital Vision/Getty Images,Gregor Schuster/Getty Images; Unidad 1 Jorge Aragonés;

Unidad 2 Dana Menussi/Stone+/Getty Images; Unidad 3 Gregor Schuster/Getty Images; Unidad 4 Emmanuel Faure/Taxi/Getty; Unidad 5 Anne Ackermann/Taxi/Getty Images;Unidad 6 Christian Hoehn/Taxi/Getty Images; Unidad 8David Lees/Taxi/Getty Images; Unidad 9 Reza Estakhrian/Stone/Getty Images; Unidad 10 Paul Vozdic/The ImageBank/Getty Images; Unidad 11 Richard Kolker/Photonica/GettyImages; Unidad 12 Zia Soleil/Iconica/Getty Images Materialfotocopiable pág. 154 Tatiana Nikolaevna Kalasnikova/Dreamstime, Photodisc, Anton Gvozdikov/Dreamstime.com,Yury Shirokov/Dreamstime, Ali Mazraie Shadi/Dreamstime.com, Jeecis/Dreamstime.com, Markus Gann/Dreamstime.com, Mariusz Szachowski/Dreamstime.com, Piotr Przeszlo/Dreamstime.com, James Phelps/Dreamstime.com, GordonBall/Dreamstime; pág. 157 Diego Cervo/Dreamstime.com,Alvin Teo/Dreamstime.com, Christophe Testi/Dreamstime.com,Stocksnapper/Dreamstime.com, Janis Rozentals/Dreamstime.com, Kato Inowe/Dreamstime.com, Valentin Mosichev/Dreamstime.com, Andrzej Tokarski/Dreamstime.com, Photodisc,

Michael Shake/Dreamstime.com; Soluciones pág. 188 AtanasIvanov/Dreamstime.com, Mario Savoia/Dreamstime.com, DidierKobi/Dreamstime.com, George Mayer/Dreamstime.com; pág.190 Wikimedia Foundation,Inc.1, Microsoft, SEGA, EduardSancho, Monika Adamczyk/Dreamstime.com, Apple Inc.,Freud/Dreamstime.

1 © Wikimedia Foundation, Inc. Wikipedia es una marca registrada de the WikimediaFoundation, Inc., una organización sin ánimo de lucro. Puede hacer sus donaciones a la

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Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución,comunicación pública y transformación de esta obra sincontar con la autorización de los titulares de la propiedadintelectual. La infracción de los derechos mencionados puedeser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts.270 y ss. Código Penal).

© Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2007ISBN: 978-84-8443-417-7Depósito Legal: B -45.516- 2007Impreso en España por Tesys Industria Gráfica S.A.



Este Libro del profesor, componente esencial del método, da las pautas generalespara la utilización el ibro el alumno, explica c mo poner en pr ctica las activi a esy da ideas alternativas de uso. En él, el profesor encontrará sugerencias e indicacionespormenorizadas que podrá seguir durante toda la secuencia didáctica, por lo que leserá de gran ayuda a la hora de planificar y realizar sus clases.

En la portada que encabeza cada unidad se describe la tarea final del ibro el Alumno así como los conteni os que se trabajan en las activi a es el Cua erno e Ejercicios.Para cada una de las actividades, el ibro del Profesor presenta cinco apartados:

COSAS NUESTRAS. Tiene como objetivo contextualizar la activi a y aportarinformación cultural sobre la actividad o documentos que se presentan en ella.

ANTES. Informa sobre los contenidos previos que deben conocer los alumnos antes de

empezar la actividad. También se ofrecen propuestas previas y de contextualización.

PROCEDIMIENTOS. Se etalla paso a paso cómo poner en práctica las activi a esdel manual, a la vez que se dan las soluciones, cuando los ejercicios son cerrados, opropuestas de solución, cuando se trata de ejercicios abiertos.

SUGERENCIAS. Propone ideas complementarias y alternativas para la clase, materialotocopiable, etc.

CUADERNO DE EJERCICIOS. Se incluyen las referencias a los ejercicios más indicadospara trabajar los contenidos de cada actividad.

Entre las novedades de esta nueva edición del Libro el pro esor cabe estacarlas sugerencias para la explotación i áctica el corpus textual que se incluye en elLibro el Alumno bajo el t tulo e Y además.

También hemos incluido las transcripciones de todas las locuciones de los capítulosel DVD Socios y Colegas, con comentarios lingüisticos y socioculturales que pue en

ayudar al profesor a comprender los usos de algunos coloquialismos, regionalismos,así como referencias culturales que aparecen en los reportajes.

La inclusión de un anexo de material fotocopiable adicional para el profesor es otrade las novedades. Las actividades que se pueden desarrollar con este material estánexplica as en la secuencia e ca a uni a , junto a un icono.

Finalmente, el Libro del Profesor contiene un apéndice con las soluciones de lasactividades contenidas en el Cuaderno de ejercicios.

Presen aci n



Índice

2.Datospersonales

3.El mundode la empresa

ugares Palabras en españoEuropa Semifinales de vóley-playa

Latinoam rica NacionalidadesEn un congreso Feria in ernacional e urismo

La ficha de la clase1 Los o jetos e a c ase

Tus compañeros de clase

Y además...

Documen osEn la oficina de empleoLa cartera e Raque Estu ios y profesiones ¿Qué haces? ¿A qué te dedicas? Direcciones Dónde vives ¿Tú o usted? Nom re, ape i os y irección

1 Un impreso La agenda de la clase

Y a emás...

Tipos e empresa, tipos e escue aNúmeros y cifras ¿Dónde está el señor Padilla? mpresas

¿Estu ias o tra ajas España produce... Nombres de empresas

Ho ings

¿Qué es? ¿Dónde está?1 Anuncios

Crea tu empresa

Y además...

pág.

pág. 18

p g. 30

1.En clase

de español



Índic

4.Le presento

al directorgeneral

5.De gestiones

6.Lugares paratrabajar, lugarespara vivir

Mis pr cticas en España Este es Eri En los laboratorios MayerSaludos y despedidas

Un ía e tra ajo Reunión con el nuevo presidenteEl personal de Philis en Zaragoza

Tar etas de visita Amigos, familia y compañeros

1 Recepción en a Cámara e Comercio11 ¡Encan a o

onoces a ... Presentaciones

Y a emás...

Establecimientos Un correo e un compañero Una empresa de diseño gráficoCambio de oficina

O etos e oficina Departamentos y espac os Un centro comercial Servicios, productos y preciosPrácticas en una empresa

estiones

Y a emás...

Un uen ote ¿En la ciudad o en las afueras? ¿Comprar o alquilarBusco piso

El despacho del jefe Vuestro nuevo espac oTu casa i ea

Hoteles para todos los gustos E oca i ea Y a emás...

pág. 4

pág. 53

p g. 64



Índice

7.Agenda

de trabajo

8.Citas yreuniones

9.Productos yproyectos

AgendaHorariosTel fonoCitas de trabajoEmpresar os

6 El fin de semanaEs r sQuedar por teléfono

oncertar una cita Reuniones e equipo

Y además...

Pu ici aProyectos de empresa

Planes para el futuroO jetos e uso comúnE mejor pro ucto

6 Vida profesional y vida privadaPlanes y experiencias Espiona e industria

Feria del Gourmet Un nuevo pro ucto

Y además...

Invi aciones2 Un buen ambiente de trabajo

Una cena de negociosAc os socialesGustos y pre erenciasReunión anuaUn regaloEn el restaurante

Una comi a e empresa

Y a emás...

pág. 7

pág. 85

p g. 95



Índic

10.Claves

del éxito

11.Viajes denegocios

12.Formación yexperiencia

Vacaciones en Teneri e

2 Agencia de via es Globo-TourTransporte urgenteMayoristasDec araciones e ministro¿Qué harás si...?Mar es 13 en la oficinaNo icias

Preparar un v a e

Y además...

Aspiraciones profesionalesGráficos y a ancesC aves e éxitoLa agenda de hoy¿Quién es quién

Tu a ance persona¿Qué tal el día?Experiencias profesionalesInformes y gráficosÉxito o fracaso

Buscar soluciones

Y a emás...

p g. 10

pág. 11

pág. 12

Material fotocopiable

Soluciones del Cuaderno de ejercicios

Socios y colegas (transcripciones DVD)

p g. 14pág. 16pág. 19

R cos y famososCartas de presentaciónProceso de selecci nPuestos e tra ajo

ociasEl año pasadoEn tu traba o o en tus estudiosHec os importantes e tu vi aChupa Chups

0 Antes y ahora Un buen puesto de traba o para tu compañero

Y además...



1En clasede español

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a presentar a algunos

de sus compañeros al resto de la clase.

Para ello aprenderán a preguntar el nombre,la nacionalidad y cómo presentar a un grupo

de compañeros.



En clase de españo

PORTADASalude y preséntese a sus alumnos diciendo, por ejemplo: ¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo... y soy el/la profesor/ade español. Escriba la frase en la pizarra y pase a preguntar a cada uno de sus alumnos: ¿Y tú cómo tellamas? Utilice lenguaje gestual y repita su presentación si lo considera necesario. De vez en cuando respon

saludando a alguno de sus alumnos (que acaban de decirle su nombre): ¡Hola Boris!, ¿Qué tal, Carla?

1. LUGARESPreguntar cómo se dicen y qué significan algunas palabras en español.

COSAS NUESTRASLas imágenes muestran, de izquierda a derecha y de arriba a abajo, un hotel, una discoteca, una farmacia, un

museo, un bar restaurante, una boca de metro, un aeropuerto y una oficina de cambio con un cajero automático

ANTESEscriba las siguientes palabras en la pizarra: hotel, discoteca, farmacia, museo, bar, restaurante, metro, aeropuerto, oficina de cambio, cajero automático. Pronúncielas y haga que sus alumnos las repitan.

A continuación, escriba en la pizarra los números del 1 al 8 y dígalos en voz alta para que sus alumnos haganlo mismo.

PROCEDIMIENTOSA. Muestre las fotos de la página 11 del Libro del alumno y señálelas una por una. Recuerde el vocabulario

presentado anteriormente. Ponga la audición. Cuando hayan escuchado el sonido de aeropuerto, señale la fot

del libro, diga uno y señale la casilla donde hay que escribir este número. Antes de continuar con la audiciónindíqueles que tienen que escribir los números del 1 al 8. Repita la audición si es necesario. Después deje que

comprueben en parejas sus resultados.

Solución 1 Aeropuerto 5 Museo

2 Discoteca 6 Oficina de cambio/cajero automático 3 Metro 7 Hotel

4 Bar restaurante 8 Farmacia

B. Lea el diálogo en voz alta simulando que hablan diferentes personas. Después escriba en la pizarra:

¿Qué significa…? Dé diferentes ejemplos utilizando palabras de la lengua materna de sus alumnos, si esposible. A continuación, invíteles a que se pregunten y respondan entre ellos. Si es necesario, verifique que

han comprendido el significado de alguna palabra preguntándoles: ¿Qué significa “llegadas”?

SUGERENCIASEscriba en la pizarra Palabras en español y, debajo, algunas de las palabras que sus alumnos ya conocen.

Asegúrese de que comprenden su significado y pídales que, individualmente, escriban más palabras que

conozcan en español. Al cabo de un minuto, divida la clase en parejas, recuérdeles la pregunta del apartado B yanime a cada pareja a que ponga en común su lista de palabras. Finalmente, haga una puesta en común con tod

la clase, escriba las palabras en la pizarra y anime a los estudiantes a que pregunten las que desconozcan.

2. PALABRAS EN ESPAÑOLFamiliarizarse con algunos fonemas del español y con su representación gráfica.

CD 1



1 En clase de español

COSAS NUESTRASLos nombres son de diferentes empresas implantadas en España, algunas muy conocidas, y otras no tanto.La pronunciación que escucharán es la del español estándar.

ANTESRemita a sus alumnos al alfabeto que está en el pósit verde de la misma página y léalo en voz alta dosveces (la primera más despacio). A continuación vuelva a leerlo, letra por letra, haciendo esta vez que sus

estudiantes repitan en voz alta prestando atención a la pronunciación.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a sus estudiantes las empresas de la actividad y pregúnteles si conocen alguna. A continuación,

ponga la cinta para que lean y escuchen cómo se pronuncian las palabras del primer grupo (B/V). Luego

pronuncie usted mismo los nombres de las empresas y haga que los alumnos las repitan. Vuelva a hacer lomismo con cada uno de los otros grupos de palabras.

B. Escriba en la pizarra los siguientes símbolos fonéticos ( /k/ de casa y /θ / de zapato) y pronuncie los dos

fonemas. A continuación pídales que digan palabras que tienen esos sonidos y vaya escribiéndolas debajo de

cada símbolo. Después haga lo mismo con los fonemas /x/ y /g/. Luego anímeles a que, entre ellos, descubracuándo se escribe con c, qu, z, j, g y gu en español y cómo se pronuncian esas letras seguidas de cada una d

las vocales. Remítalos a la página 148 del Libro del alumno para que comprueben sus hipótesis.

SUGERENCIASPuede acabar diciendo en voz alta los nombres de otras empresas para que sus alumnos decidan en parejas

se escriben con c, z, q, g o j. Posibles empresas:

Jaleo Casa

Gestoría Martín Peques

Gimnasio Apolo RiegoPunto Fijo Quimera

Rieju ContinenteZapatolandia Cusí

Cepsa GalCines Ideal Pan Míguez

El Pozo Guitarras Ibáñez

Azuvi Prosegur

Si sus estudiantes están en contacto con otra variante del español, puede hacer referencia a las diferencias d

pronunciación entre el español estándar peninsular y el español al que están expuestos.

CUADERNO DE EJERCICIOS8

3. EUROPANombres de países de Europa y números del 1 al 16. Preguntar cómo se escribe y cómo se dice una palabraen español.

PROCEDIMIENTOSA. Escriba en la pizarra la palabra Europa y pregunte si conocen el nombre de algún país europeo. Lea en voalta los países que aparecen en el enunciado y anímeles a que los repitan pronunciándolos correctamente.

CD 2



En clase de españo

Luego, deje tiempo para que escriban, individualmente, el nombre de cada país al lado del número correspondien

y para que comprueben en parejas sus resultados.

Antes de proceder a una puesta en común, hágales ver cómo se escriben los números del 1 al 16. Déjeles tiemp

para que imaginen cómo se pronuncian y, posteriormente, léalos en voz alta animándoles a que los repitan.

Luego, lea los números en orden para que sus alumnos vayan diciendo los nombres del país correspondiente.

Solución 1 Portugal 9 Bélgica

2 Austria 10 Hungría

3 Reino Unido 11 Finlandia

4 Suecia 12 Holanda

5 Grecia 13 Alemania

6 Suiza 14 Dinamarca

7 Polonia 15 República Checa

8 Italia 16 Francia

B. Muestre el ejemplo que aparece al final de la actividad y anime a toda la clase a que le pregunten o a que

se pregunten entre ellos el nombre de otros países y cómo se escriben en español. Muéstreles el pósit verde el que aparecen las frases que pueden utlizar.

CUADERNO DE EJERCICIOS2, 6, 13, 14

4. SEMIFINALES DE VÓLEY-PLAYAReconocer los números del 1 al 21.

ANTESEscriba la palabra vóley-playa en la pizarra y pregunte si saben cómo se dice en otras lenguas. Pregunte si

saben cuántos sets puede tener un partido de vóley-playa (tres sets) y a cuántos puntos termina un set (a 21puntos con 2 de ventaja, y el tercer set a 15 puntos, con 2 de ventaja). Pregunte también si conocen algún padonde este deporte sea popular (Cuba, Brasil, Italia, Holanda...).

CD 3

PROCEDIMIENTOSSeñale los marcadores de la actividad indicando los tres sets de cada partido y diciéndoles que van aescuchar los resultados para descubrir qué países van a jugar la final. Antes de proceder a la audición,

recuerde con toda la clase los números del 1 al 15. Luego escriba en la pizarra: 16 dieciséis, 17 diecisiete, 18…, 19…, 20 veinte. Pronúncielos en voz alta e invíteles a que descubran la forma escrita de 18 y 19.Repita la pronunciación de los nuevos números con toda la clase. Luego proceda a una primera escucha con

pausas entre cada set para que, individualmente, completen los marcadores. Repita la audición sin pausas

y, posteriormente, deje que comprueben en parejas. Realice una tercera audición si es necesario. Por último,

pregunte qué países pasan a la final.

SoluciónEspaña-Cuba (17-21) (21-18) (12-15)

China-Italia (16-21) (21-19) (10-15)Pasan a la final Cuba e Italia.

CUADERNO DE EJERCICIOS4, 5.




5. LATINOAMÉRICA Ampliar vocabulario de países e identificarlos en un mapa.

COSAS NUESTRASEn todos estos países el español es lengua oficial o cooficial.

ANTESHaga referencia a Cuba y España (países de la actividad anterior) como países donde se habla español.

Pregunte si conocen otros países donde el español es lengua oficial. Probablemente le digan algún país

latinoamericano. Escriba en la pizarra los nombres de los países bajo la palabra Latinoamérica.

PROCEDIMIENTOSA. Muestre el mapa de la actividad y pregunte si pueden identificar en él algún país. Posteriormente, diga en voalta la lista de países latinoamericanos y haga que sus alumnos los repitan. Preste atención especial a México

por su particular pronunciación de la x como j. Una vez que se hayan familiarizado con el nombre de estos paíse

señale alguno de ellos (por ejemplo, Bolivia y Argentina) y diga: El número 15 es Bolivia. Sí, y el número 18es Argentina, ¿no? Indique a sus alumnos que trabajen en parejas para completar la actividad.

B. Pídales que comprueben si han hecho bien la actividad, mirando el mapa de la página 128.

SUGERENCIASPuede llevar un atlas a la clase para presentar la actividad o proyectar una transparencia de Latinoamérica

para la corrección. Si lo considera de interés para sus alumnos, puede ampliar el vocabulario con otros paíse

americanos como Brasil, Haití, Belice, Guyana, Surinam… También puede ampliar el listado de países dondeel español es cooficial (Guinea Ecuatorial) o donde se habla pero no tiene carácter oficial (Estados Unidos,

Marruecos y Sáhara Occidental, Filipinas, Andorra...).


6. NACIONALIDADESHablar de la nacionalidad de diferentes personas.

COSAS NUESTRASLas fotos muestran personas con rasgos físicos estereotipados de sus países de origen. Los nombres de las

personas también son propios de las nacionalidades que aparecen en el ejercicio.

ANTESAproveche las fotos (sin el nombre) para que sus alumnos hagan hipótesis sobre los diferentes países que les

sugiere cada personaje. Puede llevar una transparencia en color en la que solo aparezcan las personas, sin su

nombres debajo. Fomente que aparezca más de un país asociado a cada una de ellas.

PROCEDIMIENTOSDeje unos minutos a sus alumnos para que lean las frases con los nombres de todas las personas. Si tiene

alumnos de diversas nacionalidades, puede invitarles a que lean en su idioma la frase correspondiente.A continuación, lea las nacionalidades de la derecha y pida a sus alumnos que las repitan. Llame su atención

sobre la diferencia entre masculino y femenino de los adjetivos. Puede hacer referencia al apartado Adjetivode nacionalidad de la Gramática de la página 149. A continuación pida a sus alumnos que trabajen en parejy sigan el modelo de la muestra de lengua: uno dice la nacionalidad, y el otro responde con el nombre de

la persona.



En clase de españo

SoluciónDanielle Girard: francesa Rui Costa Matos: brasileñoEvgeny Ivanov: ruso Thorsten Fischer: alemánHans van der Heyden: holandés Giovanna Rizzo: italianaSarah Walker: inglesa Marta García: españolaAiko Nakamura: japonesa Zahid Aziz: paquistaní

SUGERENCIASPuede buscar fotos de personajes famosos y llevarlas a clase para ampliar el vocabulario de nacionalidades.

También, si tiene algún alumno de una nacionalidad que no aparece en la actividad, puede invitarle a queenseñe al resto de la clase cómo se dice en su idioma “Me llamo…”, y además puede incluir su nacionalidad

en la lista de nacionalidades de la página 14.

Puede volver a la actividad 3 y a la 5 y tratar de que averigüen el gentilicio de los países miembros de la Uni

Europea y de Latinoamérica.

CUADERNO DE EJERCICIOS

9, 10

7. EN UN CONGRESODiscriminar nombres y apellidos en español.

COSAS NUESTRASLa terminación -ez es frecuente en muchos apellidos españoles. Significa “hijo de”; por ejemplo, Sánchez

significa “hijo de Sancho”.

ANTESEl dibujo le ayudará a contextualizar la audición. Pregunte a sus estudiantes dónde creen que están las

personas de la ilustración y qué hacen. Oriénteles haciendo referencia al título de la actividad y diciéndolesque pueden responder en su lengua. Hágales ver la lista de participantes que aparece a la izquierda.

CD 4

PROCEDIMIENTOSExplique que van a escuchar a cinco personas diferentes que pasan a recoger su tarjeta y que deben

identificar su nombre, apellidos y marcarlos en la lista. Infórmeles de que van a escuchar la grabación tresveces: una primera vez sin pausas, una segunda con pausas (entre una persona y otra) y una tercera para

comprobar que los nombres marcados son correctos. Tras la segunda escucha, pídales que comparen en

parejas. Pregunte si han encontrado diferencias. En caso de no haberlas, no sería necesaria la tercera audicióaunque sí recomendable. Antes de hacerla, haga una corrección con toda la clase.

Solución

1 José María González Saldaña 4 Olga Gómez Torres 2 Adela García Olmos 5 José María González Salazar

3 Fernando Gutiérrez Alonso





8. FITUR. FERIA INTERNACIONAL DE TURISMOHablar de la nacionalidad de diferentes personas.

COSAS NUESTRASFitur es una feria internacional de turismo que se celebra anualmente en Madrid. En ella se reúnen diferente

profesionales relacionados con el turismo.

ANTESUtilice el pósit de color verde que aparece a la derecha para repasar o presentar nacionalidades. Explique a sus

estudiantes que van a trabajar con las tarjetas de identificación de diferentes personas que asisten a Fitur. Antde empezar la actividad, hágales notar que las tarjetas no están completas.

PROCEDIMIENTOSDeje tiempo a sus estudiantes para que lean en las tarjetas los nombres y apellidos de los participantes y los

nombres de las empresas. Después, deberán completar las tarjetas con la nacionalidad que crean adecuada.

Una vez completadas, pídales que, en parejas, comparen sus elecciones siguiendo el modelo u otros que usted

proponga. Finalmente, compruebe si los resultados de los estudiantes han coincidido.

SoluciónAunque no hay una sola solución posible, lo esperable es:Olga López española Carlos Eduardo Mendoza venezolanoMustapha Madih marroquí Jeniffer Curtis estadounidenseRoland Dubois francés Matthew Smith inglésMarkus Wessling alemán Olaf Svensson suecoHelga Scherling suiza

SUGERENCIASPuede aprovechar las tarjetas para plantear un juego de memorización. Pida a los estudiantes que preparenen parejas tres preguntas sobre las personas de las tarjetas para después hacerlas a sus compañeros de clas

que tendrán que contestar con el libro cerrado. Dé ejemplos del tipo: ¿Cómo se llama la Sra. López? ¿Dóntrabaja Rosa López? ¿De dónde es Olga López? Puede hacer referencia a la página 149 de la Gramática ela que se encuentra un apartado con las preguntas para pedir el nombre y la nacionalidad.

9. LA FICHA DE CLASERellenar una ficha de clase con los datos personales.

ANTESPregunte a sus estudiantes si entienden las palabras que aparecen en la ficha. Remítalos a la actividad

anterior si hubiera problemas de comprensión.

PROCEDIMIENTOSPídales que hagan en un papel una ficha como la de la actividad o llévelas usted preparadas a la clase. Deje

tiempo para que rellenen la ficha con sus datos personales. Después recójalas. Puede volver a utilizar estas

fichas una vez acabada la unidad, después de la tarea. Repartirá las fichas entre sus alumnos de manera que

cada uno tenga una ficha diferente a la suya. Una vez repartidas, les invitará a buscar al propietario haciendopreguntas del tipo: ¿Cómo te llamas?, ¿de dónde eres?, ¿qué número de pasaporte tienes? Haga referencia

a la Gramática de la página 149 en la que aparece la conjugación completa de los verbos ser y llamarse.

Portfolio



En clase de españo

SUGERENCIASComo repaso, y una vez realizada la tarea final, puede llevar unas fichas preparadas (tantas como estudiantecon el apellido de cada alumno escrito. Repártalas y pídales que busquen a esa persona y que completen los

otros datos haciéndole preguntas: ¿Cómo te llamas de nombre? ¿De dónde eres?


10. LOS OBJETOS DE LA CLASEPreguntar cómo se dice y cómo se escribe algo en español. Conocer el nombre de los objetos de la clase.

COSAS NUESTRASDVD es la sigla en inglés de Digital Video Disc. En español, se lee usando el alfabeto español: deuvedé.

Lo mismo sucede con CD: cedé.

ANTES

Aproveche esta actividad para introducir el uso del diccionario en el aula. Llévelos usted mismo o avisea sus alumnos que traigan un diccionario bilingüe para usar en el aula en las actividades que usted indicará.

El objetivo de la actividad es hacer ver a los alumnos la rentabilidad de la pregunta ¿Cómo se dice esto enespañol? como recurso para aprender vocabulario y para empezar a desenvolverse en español desde el princip

Se trata, por tanto, de que los estudiantes aprendan el vocabulario que tienen cerca, en el aula. Presente la

actividad con la ilustración de la clase de la página 16. Puede buscar objetos como los del dibujo que haya en

su aula para presentar la estructura que van a necesitar. Por ejemplo, tome un cuaderno y pregunte a susestudiantes si saben cómo se dice en español. Invíteles a mirar la ilustración y explique que van a aprender

el nombre de esos objetos de la clase.

PROCEDIMIENTOSDéjeles un poco de tiempo para escribir las palabras que conozcan. Reparta los diccionarios y haga que los

usen para averiguar el resto de palabras. Corrija la actividad y aproveche para practicar la pronunciaciónde las palabras. Aproveche también para marcar si cada palabra va acompañada de un/una, de acuerdocon su género. Si quiere, puede escribir dos columnas en la pizarra agrupando las palabras en masculinas y

femeninas. Forme parejas y haga que practiquen la muestra de lengua que aparece en la actividad.

Soluciones 1 pizarra 7 DVD 13 silla

2 reloj 8 bolígrafo 14 radiador

3 ventana 9 perchero 15 papelera

4 puerta 10 cuaderno 16 mesa

5 televisor 11 lápiz 17 cartera

6 enchufe 12 goma 18 libro

SUGERENCIASInvíteles a preguntar por el nombre de otros objetos de la ilustración o de su propia aula.

Distribuya a los alumnos las tarjetas que aparecen en las páginas 141-43. Haga que trabajen en parejas: uno deellos recibe las tarjetas con los dibujos y el otro con las palabras. El que tiene el dibujo pregunta a su compañero

¿Cómo se dice esto en español? El otro alumno responde, escogiendo la tarjeta con la palabra adecuada.

CUADERNO DE EJERCICIOS7, 19




TUS COMPAÑEROS DE CLASEConocer a los compañeros de clase: su nombre, apellido y nacionalidad. Presentaciones.

ANTESUtilice el título de esta tarea para presentar lo que van a hacer sus alumnos. Pregunte si entienden la frase

y anímeles a preguntar las palabras que no conocen. Explique que van a conocer primero a unos pocoscompañeros de clase y luego, al resto de la clase.

PROCEDIMIENTOSA. Organice grupos de cuatro personas de diferentes nacionalidades, si es posible. Explique que van a conocea sus compañeros de grupo y que para ello pueden utilizar las preguntas del pósit de la derecha. Pídales que

completen la lista con los nombres, apellidos y nacionalidades escritos correctamente. Indíqueles la muestra

de lengua que tienen como ejemplo.

B. Pida que elijan a una persona del grupo para que presente a sus compañeros, como en la fotografía.

Deje unos minutos para que, entre todos, preparen la presentación con ayuda del ejemplo. Recuérdeles que

presten atención al género y número. Haga referencia al pósit verde de la derecha y explique que si la person

presentada es del género masculino, usaremos este, y si es del género femenino, usaremos esta. Puederemitirlos al apartado Demostrativos de la página 149 para completar esta explicación.

SUGERENCIASPuede pedir a sus estudiantes que tomen nota de los nombres, apellidos y nacionalidades de todos los

compañeros para hacer la lista de la clase. Pueden hacerlo en un papel como continuación de la lista que

aparece en el apartado A. Finalmente, pida que ordenen los nombres por orden alfabético y que comparenlas listas para comprobar que todo es correcto. Si su grupo es monolingüe, no tiene sentido que sus alumnos

pregunten la nacionalidad de sus compañeros. En ese caso, puede pedir a sus alumnos que al lado de

nacionalidad, en el cuadro, añadan la ciudad.

¿De dónde eres?

(Soy) de Roma.


Y además...

Leer un folleto de una escuela de idiomas. Entender vocabulario básico (idiomas, países) y ser capaces depreguntar el vocabulario que no entienden.

ANTESHaga preguntas a sus alumnos sobre el centro en el que estudian español: ¿Cómo se llama? ¿Qué idiomas

se enseñan? ¿Tiene centros en otros países del mundo? ¿Qué servicios ofrece? Vaya anotando estainformación en la pizarra.

Portfolio

Tarea



En clase de españo

PROCEDIMIENTOSA. Explique a sus alumnos que van a leer un folleto de una escuela de idiomas e indíquelo en el libro de textPídales que lean el folleto y que marquen todas las palabras que entienden. Al finalizar haga una puesta en

común y pida a sus alumnos que le digan las palabras en voz alta. Aproveche para corregir la pronunciación

si fuera necesario.

B. Ahora pídales que pregunten a sus compañeros o a usted las palabras que desconocen. Hágalo en clase

abierta y recuérdeles usar la muestra de lengua.

SUGERENCIASPuede pedir a sus alumnos que recopilen más información sobre el centro en el que estudian español.

Puede facilitarles usted la información trayendo folletos de la escuela a la clase, o si el centro tiene página

web, haciendo que sus alumnos la consulten. Una vez los alumnos disponen de esta información, pídales quediseñen y escriban un folleto de su escuela en español, similar al que han leído.

Portfolio



2Datospersonales

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a crear una agenda conlos datos de sus compañeros de clase. Paraello, aprenderán a pedir y dar informacionespersonales: el lugar de trabajo o de estudios, ladirección, los números de teléfono y de fax, elcorreo electrónico...



Datos personales

PORTADAPuede pedir a sus estudiantes que, en parejas, imaginen una identidad para la persona de la foto. Escriba

en la pizarra las siguientes preguntas para orientarles: ¿Cómo se llama? ¿Cuál es su apellido? ¿De dónde es?¿Dónde trabaja/estudia? Si lo prefiere, puede usar una ficha como la de la actividad 9 de la Unidad 1. Déjeles

dos o tres minutos para imaginar los datos y luego pídales que lo expongan a la clase. Introduzca la pregunta

¿Qué hace? y pida diferentes respuestas posibles. Dé uno o dos ejemplos como: es estudiante, es ingeniero… Fomente que aparezcan diferentes profesiones que puedan conocer y que pregunten cómo se dicen otras en

español utilizando el recurso aprendido en la Unidad 1: ¿Cómo se dice … en español?

1. DOCUMENTOSFamiliarizarse con nombres y apellidos españoles así como con los documentos personales más frecuentes

en España.

COSAS NUESTRASEn la actividad encontrará los siguientes documentos que pertenecen a un ciudadano español: un documentonacional de identidad o DNI (de-ene-i), un permiso de conducir, la página del pasaporte en la que constan losdatos personales y una tarjeta de crédito.

En el DNI aparecen el nombre y apellido del propietario, una foto y, debajo de ésta, el número de identidadcon una letra (es el mismo número de otros documentos como el pasaporte o el número de identificaciónfiscal o NIF), la fecha de expedición, la fecha límite de validez y la firma. En el permiso de conducción o carnde conducir, como popularmente se dice, constan los apellidos, el nombre, el país, la fecha de expedición,la fecha de caducidad y la firma. En el pasaporte, también con foto, constan los apellidos, el nombre, lanacionalidad, la fecha de nacimiento, el lugar de nacimiento, la fecha de expedición, la fecha de caducidad,y la firma del titular. En la tarjeta de crédito, consta el número de tarjeta, la fecha de caducidad y el nombrey apellidos del titular.

Recuerde que en el mundo hispanohablante se utilizan dos apellidos (en general, el primero es el primerapellido del padre, y el segundo, el primero de la madre) y que las mujeres conservan su apellido después

de casarse.

ANTESPresente los documentos con los que va a trabajar en esta actividad. Puede presentar sus propiosdocumentos, si los tiene, para motivar a los estudiantes. Puede retomar las preguntas que los estudiantes yaconocen: ¿Cómo me llamo? ¿Y de apellido? ¿De dónde soy?

PROCEDIMIENTOSA. Anote en la pizarra los nombres de los documentos: carné de identidad (DNI), permiso de conducciónpasaporte, tarjeta de crédito. Lea ahora los verbos que aparecen en el pósit verde. Haga usted mismoel primer ejemplo: Esto es el carné de identidad y sirve para identificarse. Pida a sus alumnos que enparejas hagan el resto del ejercicio. Finalmente haga una puesta en común para comprobar que han entendid

el vocabulario.

B. Pregunte a sus alumnos: ¿De dónde es José María? ¿Cuántos apellidos tiene? Aproveche para explicaahora la nota cultural sobre los apellidos españoles que aparece en el pósit naranja. Pregunte a sus alumnoscuántos apellidos tienen ellos y comparen nacionalidades: los alemanes tienen un apellido, los portuguestienen dos apellidos…

C. Lea en voz alta los nombres que aparecen en este apartado y explique que deben clasificarlos en nombresde hombre y de mujer. Deje unos minutos para que hagan la actividad. Para la corrección, puede optar porentregar a cada alumno una de estas tarjetas, que le servirá para corregir la mitad de los nombres. La otra



2 Datos personales

mitad tendrá que averiguarla a partir de la información que tiene su compañero preguntando: ¿ … es unnombre de hombre (o de mujer)?

ALUMNO A ALUMNO BNombres de hombre: Diego, Jaime, Fabián, Pablo. Nombres de hombre: Juan Ramón, Guillermo, Ánge

Nombres de mujer: María José, Pilar, Lourdes, Nombres de mujer: Inés, María del Mar, Soledad,Gabriela. Montserrat.Apellidos: Pérez, Navarro. Apellidos: Aguilera, Sánchez, Ruiz.

SolucionesNombres de hombre: Diego, Juan Ramón, Jaime, Guillermo, Fabián, Ángel, Pablo.Nombres de mujer: Inés, María José, María del Mar, Pilar, Soledad, Lourdes,

Montserrat, Gabriela.Apellidos: Aguilera, Pérez, Sánchez, Navarro, Ruiz.

D. Pida a sus alumnos que piensen en otros nombres y apellidos españoles que conozcan. Escríbalos en lapizarra a medida que le vayan diciendo y haga que ellos los añadan en el cuadro.

2. EN LA OFICINA DE EMPLEOPedir y dar información personal.

COSAS NUESTRASLos números de teléfono en España tienen 9 cifras. Las 2 ó 3 primeras indican el código territorial (provinciao si se trata de un teléfono móvil. A la hora de decir el número es habitual agruparlos de dos en dos, aunquepor escrito se agrupan de tres en tres.

ANTESCon ayuda de la ilustración y del título presente la situación de esta actividad: en una oficina de empleo,

la administrativa completa la ficha de solicitud de empleo de una persona.

PROCEDIMIENTOSA. En este apartado encontrarán las preguntas que la persona encargada de la oficina hace para completarla ficha en su ordenador. Pida a sus estudiantes que separen las preguntas que vayan escuchando. Si lo creenecesario, puede aclarar que son ocho contando el ejemplo (¿Cómo se llama?). Hágales notar el uso del signde interrogación ¿? al principio y al final de la pregunta. También puede dejar un minuto antes de escucharpara que hagan hipótesis con un compañero. Proceda a la primera escucha y repita la audición si sus alumnolo necesitan.

B. Explique que ahora tienen que escribir las preguntas del apartado A a la izquierda de las respuestascorrespondientes, como en el ejemplo. Déjeles el tiempo que necesiten.

C. Después de comparar en parejas, pase a la audición para la corrección. Aproveche para presentar laconjugación de los verbos llamarse, tener y vivir que aparecen en las preguntas.

Al final de la actividad presente con ayuda de la página 150 de la Gramática de esta unidad los númerosdel 20 al 99. Léalos usted mismo y haga que los repitan prestando atención a la pronunciación. Luego escribdiferentes números de dos cifras en la pizarra y pídales que los digan en español. Finalmente, puede llevardiferentes tarjetas de visita, una página de una agenda completa o un fragmento de una guía telefónica parapracticar los números con un juego. En grupos de tres, un alumno dice un teléfono y los otros dos estudiantedeben encontrarlo y decir el nombre de la persona a la que pertenece.

CD 5



Datos personales

Solución¿Cómo se llama? Ramón¿Y de apellido? Peinado Martín¿Cuántos años tiene? Treinta y cuatro¿Dónde vive? En la Avenida Imperial¿En qué número? En el doce¿Cuál es su número de teléfono? Es el noventa y cinco, dos, veinticuatro, siete,

dos, cero, cuatro.¿Su profesión? Sociólogo¿Cuál es su estado civil? Soltero

SUGERENCIASPuede invitar a sus alumnos a practicar el mismo diálogo de preguntas y respuestas en parejas utilizando sudatos personales.

Como repaso, puede hacer diferentes juegos con el material fotocopiable de las páginas 144-45.

Reparta el primer juego de tarjetas entre sus alumnos y pídales que formen las seis preguntas lo más

rápido posible.

Con el segundo juego de tarjetas (preguntas y respuestas) puede plantear la actividad como un concurso.Reparta un juego por cada dos alumnos y pídales que formen las seis parejas lo más rápido posible. Ganan loque lo hagan primero correctamente.

Las tarjetas con las preguntas puede utilizarlas también para jugar a reaccionar correctamente. En grupos detres colocan las tarjetas boca abajo, levantan una y reaccionan con la respuesta adecuada. Por ejemplo, levantala tarjeta con la pregunta ¿Dónde vives? y cada uno responde con su dirección: En la calle Atocha...

CUADERNO DE EJERCICIOS4, 6, 7, 8.

3. LA CARTERA DE RAQUELPedir y dar información sobre qué tipo de establecimiento es una empresa.

COSAS NUESTRASLas ilustraciones representan: una tarjeta de crédito del banco BBVA; una tarjeta del establecimientoDeuvedés, de Barcelona; una tarjeta de visita de una empleada de la Universidad Tec de Monterrey, enMéxico; una tarjeta electrónica del supermecado Carrefour; una tarjeta electrónica de Iberia Plus; un recibode la tienda Massimo Dutti; una tarjeta del restaurante Tangerina, de Barcelona; una tarjeta de visita de unempleado de Viajes Tejedor y una tarjeta electrónica de la cadena de cines Cinesa. Todos estos documentosson reales.

ANTESAsegúrese de que los estudiantes entienden los nueve nombres de lugares que aparecen en esta actividad.Puede indicarles que esas palabras tienen relación con los papeles y tarjetas. Recuérdeles que puedenpreguntar a sus compañeros y a usted mismo utilizando los recursos aprendidos en la unidad anterior:¿Qué significa «agencia de viajes»? ¿Cómo se dice «agencia de viajes» en …?



2 Datos personales

PROCEDIMIENTOSPida a sus estudiantes que observen con atención los documentos. Después pídales que en parejas asocien cadatarjeta o papel con un tipo de establecimiento, como en el ejemplo: ¿Qué es Tangerina? Creo que es unalibrería. Llame su atención sobre el género y el artículo un o una. Finalmente compruebe en el grupo que todalas parejas han llegado a la solución correcta.

SoluciónBBVA es un banco.Deuvedes es un videoclub.Tec es una universidad.Carrefour es un supermercado.Iberia es un acompañía aérea.Massimo Dutti es una tienda de ropa.Tangerina es un restaurante.Viajes Tejedor es una agencia de viajes.Cinesa es un cine.

SUGERENCIAS

Si lo prefiere, puede introducir la actividad utilizando su propia cartera, de la que puede sacar diferentestarjetas de crédito, de empresas, de establecimientos, recibos, facturas, etc. De esta forma puede introducirel vocabulario de lugares conocidos por sus estudiantes a partir de material auténtico de establecimientos,bancos, empresas...

También puede continuar la actividad invitando a sus estudiantes a que busquen en sus carteras diferentespapeles de este tipo y a que se pregunten entre ellos ampliando el vocabulario de acuerdo con sus necesidady su realidad.

4. ESTUDIOS Y PROFESIONESClasificar vocabulario de estudios y profesiones.

COSAS NUESTRASLos anuncios que encontrará en esta actividad son anuncios de ofertas de empleo. Todos pertenecen a laspáginas de empleo y trabajo que acompañan a algunos diarios españoles cada domingo.

ANTESPresente el material en el que van a buscar el vocabulario de estudios y profesiones: anuncios de ofertas deempleo y de cursos.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que, en parejas, subrayen en los anuncios las palabras que hacen referencia a diferentestudios y profesiones. Explíqueles que los estudios universitarios van en mayúscula, pero las profesiones no

Periodismo/periodista . Puede plantearlo como un concurso en el que gana la pareja que consigue encontratodas las palabras primero. Luego, pídales que comparen sus respuestas con otra pareja.

B. Pídales que clasifiquen las palabras en dos columnas: profesiones y estudios. Recuérdeles que el anunciopuede ayudarles en la decisión para clasificarlos y que pueden utilizar los recursos que ya conocen parapedir el significado de las palabras a sus compañeros o a usted: ¿Cómo se dice? ¿Qué significa? Déjelestiempo para que clasifiquen las palabras y después haga una puesta en común para corregir y ampliar conotras palabras que conozcan. Anímeles a que pidan las palabras en español que necesitan para hablar desus estudios y su profesión.



Datos personales

SoluciónProfesiones: abogado, ingeniero, recepcionista, vendedor, programador,

camarero, cocinero.Estudios: Económicas, ADE (Administración y Dirección de Empresas),

Derecho.

SUGERENCIASPuede llevar a la clase un periódico en español para presentar y contextualizar la actividad. Tras realizar laactividad, o en otra sesión, puede proponer a sus estudiantes que intenten encontrar el máximo de vocabularelacionado con estudios y profesiones en un tiempo limitado (máximo 5 minutos). CUADERNO DE EJERCICIOS1, 2, 20

5. ¿QUÉ HACES? ¿A QUÉ TE DEDICAS?Hablar del trabajo o los estudios y del lugar donde se realizan.

ANTESExplique a sus estudiantes que ahora que ya conocen vocabulario de estudios y profesiones, van a hablarcon seis compañeros de lo que hacen y de su lugar de trabajo o estudios. Pida a dos estudiantes que leanla muestra de lengua en voz alta para que quede clara la estructura que van a utilizar. Hágales notarla diferencia entre trabajo de/trabajo en y estudio/estudio en. Explíqueles que además de la pregunta¿Qué haces?, es muy normal usar ¿A qué te dedicas? para preguntar sobre la profesión.

Aproveche este momento para presentar la conjugación de los verbos regulares terminados en –ar y el verbhacer. Puede referirse al apartado Verbos regulares en Presente de la Gramática, página 150.

PROCEDIMIENTOS

Anímelos a que se levanten y se muevan por la clase para completar la tabla con los datos de sus compañeroUsted mismo puede participar como un miembro más de la clase. Una vez que hayan completado la tabla,pídales que verbalicen la información que han recogido siguiendo estos ejemplos: Said estudia Farmacia enla Universidad Complutense, Giovanni es ingeniero y trabaja en Fiat. Utilice la información de su tablapara poner los ejemplos. Invite a sus estudiantes a que añadan el vocabulario nuevo que ha podido apareceren esta actividad en los cuadros de la actividad anterior.

SUGERENCIASSi el grupo con el que trabaja es pequeño, y las condiciones del centro lo permiten, puede invitar a sus alumnosa que salgan de la clase para hablar con otras personas (con sus compañeros, con alumnos de otras clases, etc.


3, 10, 11

6. DIRECCIONESReconocer nombres, apellidos, direcciones y teléfonos. Escribir el nombre y la dirección en un sobre.

COSAS NUESTRASEn esta actividad sus alumnos aprenderán a escribir direcciones en español. Por ello deberá hacer que prestenatención a cómo se ordena la información: tratamiento, nombre, apellidos, calle, número, piso, código postal

Portfolio



2 Datos personales

ciudad. También es posible que tenga que aclarar el lugar donde se acostumbra a escribir el destinatario y eremitente en este tipo de documentos.

En la actividad encontrará un sobre (con el membrete de la empresa remitente) con la dirección deldestinatario, el principio de un fax (de SIC libros), y el principio de una carta comercial (de Gursa). En los tre

documentos encontrará abreviaturas frecuentes: C/ (calle), Pza. (plaza), Avda. (avenida), P.° (paseo), izd(izquierda), dcha. (derecha), nº (número), Sr. (señor), Sra. (señora), 1º (primero), 2º (segundo), 3º(tercero), 4º (cuarto). En el pósit verde también encontrará signos de puntuación y símbolos más frecuenten este tipo de textos y la manera de leerlos. ANTESPregunte a sus estudiantes dónde estudian español y escriba en la pizarra la dirección del centro donde tienelugar sus clases. Explíqueles que esa es la dirección del centro en el que estudian y remítalos al título de estaactividad. Pida a sus estudiantes que busquen las direcciones del Sr. Martínez Ríos, Teo Hnos. y Gursa y quelas señalen en el libro.

PROCEDIMIENTOS

A. Pregunte si conocen el nombre en español de los documentos que aparecen en la actividad (sobre, carta, fax). Explique que en ellos encontrarán las abreviaturas correspondientes a calle, plaza, avenida, paseo, izquierda, derecha, número, señor y señora. Haga dibujos muy simples en la pizarra para explicar elsignificado de esas palabras. Ponga ejemplos, siempre que sea posible, de la realidad de sus estudiantes (unaplaza conocida de la ciudad en la que estudian, la dirección del centro en el que están, etc.). Puede también llevaa clase un plano de alguna ciudad española.

Deje dos o tres minutos para que encuentren las abreviaturas y las subrayen. Después pídales que comparen suresultados con su compañero y finalmente haga una puesta en común escribiendo en la pizarra la abreviaturaal lado del dibujo que corresponda.

B. Explique que van a escuchar tres conversaciones telefónicas de María con tres clientes y que deben marc

en la pantalla de ordenador de qué clientes se trata de los cinco que aparecen en la imagen. Ponga la audicióy después compruebe, con una puesta en común, que todos los alumnos han marcado correctamente losclientes de las tres llamadas telefónicas (Ángel Bermúdez, Raquel Pinilla y Colegio de Arquitectos). Expliqueque las llamadas son para actualizar la base de datos, completarla o corregirla y que van a escuchar de nuevlas conversaciones para escribir en su libro los cambios que haya. Haga pausas entre las tres llamadas y dejetiempo suficiente para que tomen notas. Repita la audición si es necesario, o deje que comparen el resultadoen parejas. Puede hacer una última escucha para la corrección.

SoluciónÁngel Bermúdez, 963 525 478, [email protected],

46440 Valencia, Pza. Nueva, 5.Raquel Pinilla, 914 207 883, [email protected],

28014 Madrid, C/ Rosales, 95, 1º dcha.Colegio de Arquitectos, 948 234 700, [email protected],

31070 Pamplona, P.° de Galicia, 4, 3º izda.

C. Pida a sus estudiantes que completen las tres etiquetas para enviar los nuevos catálogos a esos tresclientes y recuérdeles que pueden utilizar como modelo los documentos del apartado A. Después puedencorregirlo entre ellos, comparando con diferentes compañeros.

CD 6-8



Datos personales

SoluciónÁngel Bermúdez Raquel Pinilla Colegio de Arquitectos,

Pza. Nueva, 5 C/ Rosales, 95, 1º dcha. P.° de Galicia, 4, 3º izda.46440 Valencia 28014 Madrid 31070 Pamplona,


14, 15, 16

7. ¿DÓNDE VIVES?Preguntar la dirección: calle, número y piso.

ANTESAsegúrese de que sus estudiantes recuerdan y son capaces de producir los números del 20 al 99 y losnúmeros ordinales. Puede utilizar la página 150 de la Gramática.

PROCEDIMIENTOSDibuje en la pizarra un sobre con su nombre y su dirección (o una inventada) como si fuera una carta queha recibido. Si lo prefiere, puede llevar una carta que haya recibido recientemente. Pida a sus estudiantesque hagan lo mismo con sus datos. Presente la frase ¿Dónde vives? como la pregunta para pedir la direccióde una persona y el Presente el verbo vivir como modelo de un verbo regular terminado en –ir si no lo hahecho todavía. Pida a los alumnos que lean la pequeña conversación que acompaña a la ilustración de estaactividad y anímeles a que le hagan esas mismas preguntas a usted, que responderá señalando la informacióque tiene en la pizarra. Explíqueles que van a hablar con sus compañeros para buscar datos en común en susdirecciones (la calle, el número de portal, el número de piso). Invíteles a que se levanten y se muevan por laclase para realizar la actividad.

SUGERENCIAS

Dependiendo de dónde trabaje, y si le parece conveniente, puede añadir a estos datos el nombre del barrio,municipio, etc.

8. ¿TÚ O USTED?Discriminar formas de tratamiento más formales (usted) o menos formales (tú).

COSAS NUESTRASEn la actividad, entre otros lugares, aparecen un ambulatorio (centro médico español de carácter público) yuna oficina de atención al estudiante (presente en todas las universidades españolas).

En el español peninsular existen dos formas de tratamiento para dirigirse al interlocutor: tú y usted (Ud./Vd.).

Tú se utiliza con los verbos y pronombres en 2ª persona del singular mientras que usted se utiliza con la 3ªpersona del singular. A pesar de que la elección entre una forma u otra es muy subjetiva, podemos hacer lassiguientes generalizaciones: tú se usa, normalmente, en contextos familiares, informales, entre colegas y entrepersonas de la misma edad. Usted se usa, generalmente, para dirigirse a personas desconocidas, personasmayores, con las que no tenemos confianza o que están por encima de nosotros jerárquicamente. Sin embargo,en ciertas relaciones de jerarquía cada vez es más frecuente el uso de tú (profesor-alumno, jefe-trabajador...)sobre todo cuando el trato entre los hablantes es habitual. Asimismo, hay dos formas de tratamiento para elplural: vosotros/as para la 2ª persona del plural y ustedes (Uds./Vds.) para la 3ª persona del plural.

En el español americano, aunque encontramos diferentes variedades, podemos generalizar diciendo que el us



2 Datos personales

de usted es mucho más amplio y, en algunos casos, alterna con el de tú. Para el plural en muchos países seusa ustedes y, en general, no existe el uso de vosotros/as.

ANTESDivida la pizarra en dos partes y escriba -formal a la izquierda y +formal a la derecha. A continuación,

escriba debajo de -formal:

¿Dónde trabajas?¿A qué te dedicas?¿Qué haces?

Escriba las mismas preguntas en 3ª persona singular en la columna +formal. Haga ver a sus alumnos elcarácter formal de estas últimas con algún ejemplo. Finalmente escriba tú bajo la columna -formal y ustedbajo la columna +formal.

PROCEDIMIENTOSA. Asegúrese de que los alumnos entiendan en qué situación se encuentran los personajes en cada dibujo.

Después pida a sus alumnos que, individualmente, observen los diálogos y escriban tú o usted en la casillacorrespondiente. Realice una puesta en común y pregunte en qué se han basado para tomar sus decisiones.Remita a sus estudiantes a los ejemplos de la página 151 para que presten atención a los verbos, lospronombres y los posesivos. Hágales ver también la conjugación de los verbos en la página 150.

Solución 1 tú 4 tú 2 usted 5 usted 3 tú 6 tú

B. Antes de proceder a la audición, deje claro que se trata de tres pequeños diálogos en tres situacionesdiferentes y que sólo tienen que señalar si la forma de tratamiento de los hablantes es tú o usted. Haga

pausas entre los diálogos y repita la audición si es necesario. Tras cada escucha, haga una puesta en comúnpreguntando por qué han marcado tú o usted.

Solución 1 tú 2 usted 3 tú

SUGERENCIASProbablemente, sus estudiantes le pedirán una respuesta precisa a cuándo se utiliza tú o usted en español.Dado el carácter subjetivo de esta elección por parte del hablante, proponemos que lleve a clase fotos depersonas diferentes, con edades diversas y escriba sobre las fotos o diga dónde están y qué relación tienen

esas personas con usted. Después diga qué forma de tratamiento utilizaría en cada caso y por qué. Seríaconveniente hacerles ver algunos casos en los que usted está dejando de usarse (ver COSAS NUESTRAS).

A continuación, presente otras fotos para que intenten descubrir qué forma de tratamiento utilizaría conesas personas y por qué. Si alguno de sus alumnos no acierta con sus hipótesis, aclárele por qué usted haoptado por la otra opción e indíquele quién, o en qué situación, utilizaría la contraria. Luego deje que sean loestudiantes quienes decidan la forma de tratamiento a utilizar y usted quien tenga que descubrirla.


CD9-11



Datos personales

9. NOMBRE, APELLIDOS Y DIRECCIÓNCompletar una ficha con los datos personales de una persona.

ANTESRecuerde a sus estudiantes cuántas cifras tienen los números de código postal y de teléfono en España.

Asegúrese de que entienden qué es una Cámara de Comercio y aclare el significado de la palabra envío.

CD 12 PROCEDIMIENTOSPresente la situación y haga una primera escucha para que sus alumnos determinen si la telefonista utiliza túo usted. Posteriormente, muestre la ficha y pídales que la completen tras una nueva escucha. Repita la audiciónsi lo considera necesario, y haga una puesta en común.

SoluciónApellidos: Cano SantosNombre: RamónDomicilio: C/ MallorcaNúmero: 45Ciudad: BarcelonaCódigo Postal: 08080Teléfono: 935 683 031Observaciones: Enviar una lista de las empresas italianas en Barcelona.

10. UN IMPRESOCompletar un impreso con los datos personales.

COSAS NUESTRASLa Seguridad Social es un organismo estatal que cubre, entre otros servicios, la sanidad, el desempleo,las pensiones...

ANTESRemita a sus estudiantes a la nota de la derecha de la página y pregunte si comprenden estado civil.Asegúrese de que entienden la diferencia entre estar casado/a, soltero/a, viudo/a y divorciado/a.Deje que aclaren entre ellos otras dudas de vocabulario que puedan tener y ayúdeles si es preciso.

PROCEDIMIENTOSPresente el impreso e indíqueles que lo completen con sus propios datos (o con otros inventados, si así lo prefierenUna vez hayan completado el impreso haga el siguiente juego de roles en parejas: uno de los estudiantes hacde secretaria/o y pide los datos de su compañero, que escribirá en una copia del impreso. Puede facilitarlesusted mismo una copia del impreso. Antes de comenzar deje que entre ellos determinen si van a utilizar tú ousted y que preparen las preguntas que van a necesitar. Posteriormente cambian de rol y al final comprueba

si los datos de su papel coinciden con los que su compañero tiene en el libro.

CUADERNO DE EJERCICIOS12, 13, 17

Portfolio



2 Datos personales

LA AGENDA DE LA CLASEElaborar una agenda con los datos personales de los compañeros de clase.

ANTESDibuje en la pizarra una @ y pregunte si saben cómo se dice en español (arroba). Luego, añada a la arroba

una dirección electrónica (si quiere puede darles la de su trabajo) y léala en voz alta. A continuación, pregunsi alguien tiene dirección electrónica (en España también hay gente que dice e-mail ), pídasela y escríbala en agenda personal. Con la agenda en sus manos proponga hacer una agenda de clase y remítalos a la página 2Tenga preparadas fotocopias de la página 27 para facilitar a sus alumnos y poder así desarrollar la actividad

PROCEDIMIENTOSA. Deje tiempo para que escriban los nombres de los compañeros con quienes van a hablar y para que pienslas preguntas que van a hacer. Invíteles a utilizar la Gramática (página 151). Después permita que se muevalibremente por la clase intercambiando sus datos personales. Sería aconsejable que usted mismo participaracomo un miembro más del grupo.

B. Anímeles a completar la agenda de toda la clase intercambiando la información que ahora tienen con la d

otros compañeros.

SUGERENCIASSi alguno de sus estudiantes se mostrara reticente a dar sus datos personales, invítele a que utilice los datosde su lugar de trabajo, del lugar donde estudia español o simplemente que los invente.

Con grupos muy numerosos, en lugar de B, puede hacer que, en grupos de tres, hagan una puesta en comúnde sus agendas sobre una nueva copia que usted les facilitará. Finalmente, recoja todas las fotocopias paraque usted mismo (o algún voluntario) pueda elaborar la agenda de la clase para todos los estudiantes.

Y además...

Familiarizarse con los países y territorios en los que se habla español y de la convivencia de este con otraslenguas. Entender información básica (nacionalidad, profesión, lenguas que habla) sobre distintas personas.

COSAS NUESTRASEl mapa de la página 128 muestra América Central y del Sur; aparecen los países en los que el español es lenguoficial o cooficial. En Perú el español es cooficial con el quechua y el aimara; en Bolivia son cooficiales el españoel quechua, el aimara y el guaraní; en Paraguay el español y el guaraní son cooficiales. México no tiene unalengua oficial pero se considera que el español y las 62 lenguas nativas que se hablan tienen la misma validezen todo el territorio mexicano. Sin estatus oficial en Estados Unidos, la presencia del español es muy importantespecialmente en algunas zonas como Nueva York, Nuevo México, California o Florida. En el estado de NuevoMéxico goza de protección constitucional. En el Estado Libre Asociado de Puerto Rico es cooficial con el inglés.

El mapa de la página 129 muestra España. Desde la Constitución de 1978 el estado español se divide en17 comunidades autónomas y dos ciudades autónomas (Ceuta y Melilla). A su vez, las comunidades estánconstituidas por una o más provincias. En España, la lengua oficial en todo el territorio es el español y existecomo lenguas cooficiales el catalán en Cataluña y Baleares, el valenciano (considerado una variedaddialectal del catalán) en la Comunidad Valenciana, el gallego en Galicia, el euskera en el País Vasco y elaranés en el Valle de Arán.

Portfolio

Tarea



Datos personales

¿Español o castellano? El Diccionario de la Real Academia Española recoje los dos términos como sinónimospero precisa que el término castellano también se refiere a:

• la lengua española, especialmente cuando se quiere hacer una distinción entre otras lenguas propias tambihabladas en España,

• el dialecto románico nacido en Castilla la Vieja, del que tuvo su origen la lengua española,• la variedad de la lengua española hablada modernamente en Castilla la Vieja.

ANTESPuede presentar a sus alumnos una transparencia del mapa de América Latina en el que ha suprimido ocubierto los nombres de los países. A medida que sus alumnos van diciendo el nombre correcto de los paíseslos va descubriendo.

En el mapa de España, puede proponer una actividad para que aprendan los nombres y localización de lascomunidades autónomas. Copie en la pizarra o bien entrégueles un papel con los nombres de las comunidadautónomas y luego pídales que los sitúen en el mapa. Corrija con una transparencia o bien proyectando unmapa en el que aparezca la nomenclatura.

Galicia MadridAsturias ExtremaduraCantabria Castilla-La ManchaNavarra ValenciaPaís Vasco MurciaLa Rioja AndalucíaAragón Islas CanariasCataluña Castilla-LeónIslas Baleares

PROCEDIMIENTOS

Pida a sus alumnos que lean los textos en los que las personas de las fotografías hablan de ellas mismas ypídales que completen la tabla. atención

Solución¿Cómo se llama? ¿De dónde es? ¿Qué lenguas habla? ¿Qué hace?Irene Mendoza De Estados Unidos Ingles, francés y español Estudia Lenguas ModernasNayeli Carvajal De México Español y un poco de náhuatl Trabaja en un hotelAldo Flores De Perú Español, inglés y quechua Es científicoCecilia Peralta Vera De Paraguay Castellano, inglés y alemán Trabaja en un ministerioFrancisco Calcumil De Chile Español e inglés Estudia EconomíaMaría Belén Boscadín Russo De Argentina Castellano, inglés e italiano Trabaja de relaciones públicasArantxa Urkizu Gómez De San Sebastián Castellano, euskera y un poco Es diseñadora de moda de francésJulían Arroyo De Lugo Castellano, gallego y un poco Es médico de inglésJavier Riera Estevez De Tarragona Catalán y castellano Trabaja en una farmaciaRocío Ramos García De Granada Español y un poco de Estudia Empresariales y los fines inglés e italiano de semana trabaja de camarera



3El mundo dela empresa

En el Cuaderno de ejercicios 1 Marcas, productos y nacionalidades 2 Distinguir entre palabras llanas y agudas

3 Ubicar: verbo estar

4 Pronunciación de palabras similares en diferenteslenguas

5 Nacionalidades, tipos de empresa, actividades

y productos

6 Tipos de empresa 7 Preguntas sobre una empresa

8 Reconocer información sobre una empresa

9 Números del 100 al 999: masculino y femenino

10 Posesivos: singular y plural 11 Posesivos: masculino y femenino, singular y plural

12 Posesivos. Registros formal e informal

13 Información sobre una empresa argentina

14 Corregir el anuncio de una empresa 15 Reconocer la persona gramatical en unas frases

16 Describir empresas: ser, vender, fabricar, tener 17 Preguntas sobre una empresa

18 Escribir la presentación de una empresa

19 Tipos de empresa, actividades, nacionalidades

y productos

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a crear una empresa y

a elaborar una pequeña campaña publicitaria.Para ello, aprenderán a pedir y dar informaciónsobre una empresa: nacionalidad, actividadque realiza, localización, número de oficinas,sucursales, empleados, etc.



El mundo de la empresa

PORTADAPuede utilizar la foto de la página 28 a modo de presentación de la unidad. Pida a los estudiantes una lluviade palabras (en su lengua materna) que les sugiere la fotografía en un tiempo determinado, en un minuto

por ejemplo. Invíteles a pedir el significado de algunas de esas palabras en español utilizando la estructura

¿Cómo se dice ... en español? A continuación, y para enlazar con la primera actividad, céntrese en la palabra

empresa y pregunte a sus estudiantes qué tipo de empresa puede ser la de la fotografía (un gran banco, unacompañía de seguros…) Anote en la pizarra los tipos de empresas que aparezcan.

1. TIPOS DE EMPRESA, TIPOS DE ESCUELA Adquirir vocabulario de diferentes sectores empresariales fomentando el uso de estrategias.

COSAS NUESTRASSi surgiera en la clase, puede aclarar que normalmente los españoles hablamos de una escuela de idiomaspara referirnos a una EOI (Escuela Oficial de Idiomas), institución pública de enseñanza de idiomas.

ANTES

Intente completar con sus alumnos la lista que ha iniciado en la presentación de la unidad. Añada el títulotipos de empresa.

PROCEDIMIENTOSA. Individualmente, cada alumno subraya todas las palabras que entiende. Una vez subrayadas, les pedimosque hagan hipótesis sobre el significado de aquellas que desconocen apoyándose en su conocimiento delmundo y en la deducción.

B. En grupo clase los alumnos utilizan estrategias de comunicación para comprobar sus hipótesis o paraampliar su vocabulario de acuerdo con sus intereses. Finalmente, el profesor puede comprobar la comprensidel vocabulario nuevo pidiendo nombres de empresas que conocen, de diferentes sectores.

SUGERENCIASComo repaso, podría hacerse un juego de reconocimiento y memorización de vocabulario con las dos seriesde tarjetas de las páginas 147-48. Se colocan las tarjetas boca abajo. Después, en grupos de tres o cuatro, loestudiantes, por turnos, cogen una tarjeta A y dicen el tipo de empresa que representa antes de levantar unade las tarjetas B. Si ambas tarjetas, A y B, forman pareja, el estudiante las guarda y consigue un punto.


2. NÚMEROS Y CIFRASReconocer las centenas oralmente y por escrito.

COSAS NUESTRASEntre las imágenes aparece un producto español muy conocido: una caja de Gelocatil, un analgésico de usofrecuente.



3 El mundo de la empresa

ANTESPregunte a sus estudiantes si conocen el nombre de los objetos que aparecen en las fotos: una señal delimitación de velocidad, una calle de una pista de atletismo, el número de una puerta, un billete de 500 eurosun medicamento, el número de un portal, una calculadora, una indicación de autopista. Asegúrese de que susalumnos no tienen problemas con las decenas y lea con ellos los números que aparecen escritos en la column

de la izquierda.

PROCEDIMIENTOSA. Individualmente, buscan el número correspondiente escrito en letra en la columna de la izquierda. Hay quadvertirles de que los números están desordenados. Deje tiempo suficiente para que puedan completar losocho espacios escribiendo los números.

B. Explique que van a escuchar ocho diálogos en los que se dicen esos números y que deben seguirlos paracomprobar que han realizado bien el ejercicio. Tras una primera escucha, deles un minuto para que comparenel ejercicio en parejas. Compruebe que todos los alumnos han completado el ejercicio de la misma manera yrealice una última escucha.

Solución 1 treinta 5 seiscientos cincuenta 2 nueve 6 doscientos catorce 3 novecientos once 7 quinientos veinticinco 4 quinientos 8 ochocientos cuarenta

SUGERENCIASEscriba en la pizarra, en columna, las centenas (en número) ordenadas del 100 al 900 y pida a sus alumnos queescriban, en grupos de tres, esos números. Pueden completarlo y corregirlo utilizando la página 152 de la Gramáticde esta unidad. Los números 100 y 400 pueden ofrecer dificultades porque no aparecen en el ejercicio.

También puede plantear un juego en grupos de cuatro: tres dicen un número del 0 al 9 y el cuarto dice el

número que resulta al escribir cada número en el orden en que se han ido diciendo.

Uno.Cero. Cuatro. Ciento cuatro.

3. ¿DÓNDE ESTÁ EL SEÑOR PADILLA?Localizar a una persona en una ciudad o un país.

COSAS NUESTRAS

Los españoles, en general, suelen viajar en Navidad, Semana Santa o durante el verano, normalmenteen agosto. Son muy frecuentes los viajes dentro del mismo país, pero cada vez hay más personas que sedesplazan al extranjero. Los destinos más populares son países europeos (Francia, Portugal, Italia, AlemaniaGrecia), México, Estados Unidos y Marruecos.

ANTESAnuncie a sus estudiantes que en esta actividad aparecen fotos de las vacaciones de un español. Pídales queen un minuto, escriban en un papel nombres de ciudades y países a los que ellos y la gente de su país van devacaciones. Compruebe que saben escribirlos en español y pronunciarlos correctamente haciendo una puestaen común en la clase y escribiéndolos en la pizarra.

CD 13




PROCEDIMIENTOSDéjeles tiempo para que observen las fotos y hagan sus hipótesis sobre dónde está el personaje. Expliqueque van a comparar sus hipótesis con un compañero y lea con ellos el ejemplo marcando la pronunciación:Aquí creo que está en México. No sé, yo creo que quizá está en Argentina. Los alumnos comentanen parejas las ocho fotos. Finalmente haga una puesta en común señalando cada imagen.

SoluciónEn algún caso, se pueden dar por válidas diversas soluciones, por ejemplo en la imagen 7. 1 La Habana, Cuba. 2 Japón 3 Argentina 4 Egipto 5 La India 6 México 7 Alpes (Francia) 8 Nueva York 9 Londres

SUGERENCIASPuede comparar la lista de países y ciudades que hicieron sus alumnos antes de empezar con los lugares queaparecen en la actividad.


4. EMPRESASReconocer el tipo de empresa y su nacionalidad.

ANTES

Asegúrese de que sus estudiantes recuerdan el vocabulario de la actividad 1. Las empresas que aparecen enesta actividad son ficticias.

PROCEDIMIENTOSA. Tape las dos columnas de la derecha en su libro y muestre a sus estudiantes la columna de empresas.Léalas en voz alta antes de proceder a la escucha. Pídales que ordenen del 1 al 6 los nombres de empresassegún van apareciendo en las conversaciones. Finalmente comparan sus resultados con su compañero.

B. Antes de realizar esta segunda audición, escriba en la pizarra Gursa es una compañía de segurosespañola y anime a sus alumnos a que hagan hipótesis a partir del nombre de algunas empresas (por ejempYen Bank). Haga la escucha con pausas para que tengan tiempo de completar las columnas.

Solución 1 Gursa es una compañía de seguros española.2 Montelera es una consultoría italiana. 3 Damsum es una empresa de alimentación holandesa. 4 Pereira Irmâos es una cadena de tiendas de moda brasileña. 5 Yen Bank es un banco japonés. 6 Von Guten es un banco alemán.

CD 14

CD 14




SUGERENCIASSe puede plantear un juego en parejas con las empresas de la actividad 1 donde un estudiante dice el tipode empresa y la nacionalidad de una de ellas y el otro debe descubrir cuál es.

Es una empresa de alimentación suiza. Nestlé.

5. ¿ESTUDIAS O TRABAJAS?Hablar de dónde trabajan o estudian otras personas.

ANTESSi sus estudiantes trabajan en la misma empresa, o no tienen empleo ni estudian, pídales que imaginen quetrabajan o estudian en una empresa o escuela ideal.

PROCEDIMIENTOSComplete con sus propios datos la primera línea de la tabla. Léalos en voz alta. A continuación, invite a sus alumno

a que la completen con sus datos. Luego explíqueles que van a completar las otras columnas con los datos de treso cuatro compañeros. Deje que escriban sus nombres en la columna de la izquierda. Después pídales que leanlos diálogos que acompañan la ilustración y hágales verbalizar las preguntas que van a necesitar para completala tabla. Una vez que hayan terminado, pregunte quién trabaja o estudia y haga otras preguntas a propósito desus empresas y escuelas: ¿Dónde trabajas? ¿Es una empresa alemana? ¿Trabajas con españoles?...

SUGERENCIASIntente que busquen puntos en común.

Mark trabaja en una compañía de seguros y yo también. Issam trabaja en una empresa francesa y yo también...

Una vez terminada esta actividad, aprovechando el ejemplo de mi empresa o escuela que aparece en latabla, puede introducir los posesivos. Puede referirse a la Gramática, página 153 y a continuación invitara sus alumnos a hacer las actividades que aparecen en el Cuaderno de Ejercicios.


6. ESPAÑA PRODUCE...Hablar de las actividades comerciales de diferentes países.

COSAS NUESTRAS

Entre otras cosas, España produce naranjas, aceite de oliva...; vende electrodomésticos, moda...; fabrica zapatoscoches, productos cosméticos...; exporta zapatos, juguetes, conservas, maquinaria...; compra tecnología, petróle

ANTESPregunte a sus estudiantes si saben qué significan los nombres de los productos que aparecen en las columnasde la derecha e izquierda (petróleo, naranjas, ordenadores, relojes, aviones, coches, café, vino, tecnología, queso). Compruebe que no hay problemas de comprensión. La actividad presenta algunosverbos de actividades comerciales: producir, hacer, vender, exportar, comprar, fabricar; intente hacerloscomprensibles a sus alumnos mediante ejemplos del tipo: España produce naranjas, hace coches, exportvino, compra petróleo...




PROCEDIMIENTOSA. Deje tiempo para que los alumnos relacionen las frases. Coménteles que hay varias posibilidades y muchacombinaciones posibles.

B. Pida que se coloquen en parejas para comparar y ampliar el resultado del primer apartado.

C. Pídales que piensen en las actividades comerciales que realiza su país u otros países que les interesan.Anímeles a que pidan a sus compañeros o a usted el vocabulario que necesiten para escribir frases como lasanteriores. Después, escriba en la pizarra tres columnas: -ar, -er, -ir. Haga que lean sus frases en voz alta ya medida que vayan apareciendo otros verbos usted los va escribiendo en el lugar que les corresponda.

-AR -ER -IRexporta vende producecompra hace distribuye*fabricaimporta

Cuando finalicen, hágales notar que se trata de la 3ª persona del singular del Presente de Indicativo en lastres conjugaciones (verbos que terminan en -ar, -er, -ir). Si sale alguno, marque los verbos que son irregularen esa persona (*).

SUGERENCIASSi tiene alumnos del mismo país podrían realizar la actividad refiriéndose a su ciudad, región...


7. NOMBRES DE EMPRESAS

Hablar de actividades comerciales de una empresa.

ANTESZara es una cadena de tiendas española con presencia en el mercado internacional de ropa y complementosPhilips es una empresa de electrónica. La sede está en Holanda. Fabrica productos para el hogar y productode electrónica de consumo. Puma es una marca de ropa y productos deportivos. Es una empresa alemana.

PROCEDIMIENTOSPida a sus estudiantes que escriban en un papel el nombre de tres empresas que conozcan. Luego tienen quedar el papel a su compañero y este les hará preguntas sobre la empresa. Si no se les ocurre el nombre de unempresa, pueden usar las que están en el ejemplo.

SUGERENCIASPuede aprovechar para pedir a los estudiantes que piensen en una o dos empresas muy importantes de supaís y que expliquen al resto de la clase qué tipo de empresa es y a qué se dedican.





8. HOLDINGSPedir y dar información sobre tipos de empresa, instalaciones y número de empleados.

ANTESAsegúrese de que conocen el vocabulario que aparece en las tablas.

PROCEDIMIENTOSDivida la clase en parejas y deje claro quién es el alumno A y quién el alumno B. A continuación llame laatención de todos los alumnos A señalándoles la tabla superior e indicándoles que completen con los datos dsus supuestas empresas. Haga lo mismo con los alumnos B señalándoles la tabla inferior.

Una vez que toda la clase haya completado su tabla, hable sobre la concordancia de género entre las centenay los sustantivos con frases como: Circus es una empresa química, tiene doscientos laboratorios ynovecientos empleados, quinientas mujeres y cuatrocientos hombres. Puede utilizar la sistematizacióny los ejemplos que encontrará en la página 152 de la Gramática en los apartados Números: masculino yfemenino y Número de los sustantivos.

Posteriormente hágales ver la muestra de lengua y deje que los alumnos preparen las preguntas que necesitpara completar la tabla de su compañero. Hágales notar el uso de unos/unas para indicar una cantidadaproximada. Marque la concordancia de género entre el interrogativo cuántos/as y el sustantivo. En parejasformulan las preguntas y completan la tabla de su compañero. Finalmente comprueban si tienen los mismosdatos.


9. ¿QUÉ ES? ¿DÓNDE ESTÁ?Identificar un tipo de empresa y su localización.

ANTESExplique a los alumnos que en la columna de la izquierda encontrarán cinco nombres de empresas oestablecimientos. Lea los nombres con ellos y pídales que hagan hipótesis, utilizando el vocabulario de lacolumna central, sobre qué es cada una de ellas (Sanitax es un hospital). Se trata de nombres ficticios.

PROCEDIMIENTOSA. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar cinco grabaciones con las que podrán descubrir qué es caduna de esas empresas. A continuación pase la grabación una vez para que unan los elementos de la columnade la izquierda con los de la central. Repita la audición una vez más para que puedan completar el ejerciciouniendo con la tercera columna. Utilice el ejemplo Sanitax es un hospital que está en Barcelona parahacerles ver que en esta ocasión van a trabajar la localización.

B. Pida a sus estudiantes que, en parejas, comparen sus resultados construyendo frases como la del ejemploMarque la diferencia entre es y está en. Puede escribir estos verbos sobre las flechas del apartado A. Hágalnotar también el uso del relativo que. Puede escribir en la pizarra:

queSanitax es un hospital. El hospital está en Barcelona.

CD

15-19




SoluciónSanitax es un hospital que está en Barcelona.Ñam’s es un restaurante que está en la calle Sierpes.Masterplus es un escuela de negocios que está en Madrid.La Mode es una cadena de tiendas de ropa que está en toda España.Supereco es un supermercado que está en la avenida de Castilla.

SUGERENCIASPuede aprovechar este momento para reflexionar sobre el uso de ser para definir una empresa y de estar para localizarla. Utilice la página 153 de la Gramática.

10. ANUNCIOSComprender información básica en un anuncio de una empresa.

COSAS NUESTRASEn esta actividad se muestran anuncios de supuestas empresas españolas. Son representativas de sectores

muy importantes para la economía española: la moda, la agricultura y la industria automovilística.

ANTESTenga en cuenta que las empresas anunciadas son ficticias y que los anuncios, por tanto, no son reales aunquse acercan a lo que podríamos encontrarnos en la realidad.

PROCEDIMIENTOSA. Llame la atención sobre los dibujos que hay en la parte inferior y haga que sus estudiantes diganvocabulario relacionado con ellos. Posteriormente, señale los tres anuncios para que antes de leerlos diganqué empresas se anuncian y a qué sector creen que pertenecen. A continuación, pídales que comprueben sushipótesis leyéndolos.

Después, anímelos a realizar una nueva lectura para señalar, con un número, a qué anuncio corresponde caduno de los dibujos. Finalmente, comparan con su compañero.

Solución¿Qué es? ¿Qué hace? ¿Dónde está? ¿Cuántos/as… tiene?2 1 3 13 3 1 21 2 2 3

B. Pida a sus alumnos que escriban una ficha de cada empresa en la que aparezca la información que tienenPueden usar como modelo el ejemplo del libro.

SUGERENCIASPuede pedir a sus alumnos que verbalicen el resultado de la comprensión lectora y que uno de ellos lo escriben la pizarra: Chancla es una cadena de tiendas que vende ropa, está en España y tiene 50 tiendas ymás de 300 empleados. Puede aprovechar para practicar el uso del pronombre relativo que.


Portfolio




CREA TU EMPRESACrear una empresa imaginaria, buscar socios, preparar un anuncio y hacer una presentación en público.

ANTESExplique con claridad cuál es el objetivo de la tarea y los pasos que van a seguir. Puede apoyarse en los

apartados de la tarea. Puede empezar pidiendo a sus alumnos que escriban tres tipos de empresa que creenque pueden funcionar bien en España. Después haga una puesta en común.

PROCEDIMIENTOSA. Deje tiempo para que cada estudiante piense qué tipo de empresa quiere crear en España. Anímeles aque busquen dos o tres socios utilizando los recursos del ejemplo. Los estudiantes pueden inspirarse en lasfotografías o bien escoger cualquier otro tipo de empresa.

B. Una vez formados los grupos, van a negociar las características de su nueva empresa completando la tabde este apartado.

C. Pida a cada grupo que prepare un anuncio y un logotipo de su empresa en un papel en blanco sin que los

otros grupos lo vean. Recuérdeles que en la actividad 10 tienen tres ejemplos de anuncios. Antes de que leentreguen el anuncio, sugiérales que, entre todos, corrijan los posibles errores.

D. Deje tiempo a los grupos para que preparen la presentación de su empresa y para que decidan quién oquiénes van a hacerla y cómo (en la pizarra, en el retroproyector...). Recuérdeles que la ilustración y la muestde lengua pueden servirles de ayuda. Mientras, usted puede ir colocando los anuncios en un lugar visible dela clase. Espere a que terminen todas las presentaciones antes de que indiquen a qué empresa presentadacorresponden los anuncios.

SUGERENCIASPara preparar los anuncios, puede llevar a clase material como cartulinas, papeles de colores, lápices,rotuladores, tijeras, revistas, pegamento, etc. Si los alumnos lo desean, podrían preparar y hacer en clase la

presentación de la empresa en la que trabajan en la actualidad.


Y además...

COSAS NUESTRASCamper es una marca de zapatos española que ha cosechado un gran éxito comercial internacional.Los datos que figuran en el texto son reales, así como las imágenes que aparecen.

ANTESHaga algunas preguntas a sus alumnos para contextualizar la lectura y aclarar vocabulario: ¿Qué tipo dezapatos os gustan? ¿Compráis siempre la misma marca de zapatos? ¿Cuántos pares de zapatoscompráis al año? ¿Conocéis la marca Camper? Puede ayudarse de la fotografía que acompaña el texto.

PROCEDIMIENTOSA. Explique a sus alumnos que van a leer un texto sobre la empresa que produce los zapatos Camper.Explíqueles que toda la información es real. Pídales que lean el texto y que encuentren palabras equivalentesa zapatos, empresa, tienda.

Portfolio

Tarea




SoluciónZapatos calzadoEmpresa compañíaTienda puntos de venta

B. Pídales que vuelvan a leer el texto y que completen la ficha con la información adecuada.

Solución 1 Nombre: Camper. 2 Tipo de empresa: empresa familiar de calzado. 3 Nacionalidad de la empresa: española. 4 Ciudades en las que se vende Camper (entre otras): París, Nueva York, Tokio,

Berlín,Milán, Hong Kong, Londres, San Francisco, Sydney y Colonia. 5 Características de los zapato Camper: de materiales naturales, simples y

con estilo propio. 6 Número de puntos de venta en total: 3800. 7 Número de tiendas propias internacionales: 97. 8 Número de tiendas propias nacionales: 23. 9 Tipos de negocios nuevos: restaurantes y hoteles.

SUGERENCIASPida a sus alumnos que completen una ficha similar a la de Camper con la información de otra empresa.Puede sugerirles que se centren en una marca de ropa o zapatos, pero si lo prefieren pueden escoger otrotipo de producto. Para completar la información pueden realizar una búsqueda en Internet. Pídales que conla información que tienen en la ficha, preparen una pequeña presentación oral sobre la empresa que hanescogido (tres minutos como máximo).

Portfolio



En el Libro del alumnoNuestros alumnos aprenderán a presentar aalguien y a reaccionar ante una presentaciónen situaciones formales y menos formales.Para ello, aprenderán a hablar de una tercerapersona: profesión, cargo, lugar de trabajo,carácter y relación que tienen con ella.

4Le presento aldirector general

En el Cuaderno de ejercicios 1 Descripción de personas: adjetivos

2 Reconocer información sobre una persona 3 Elegir las cualidades de un buen jefe o jefa:

(no) es importante ser... 4 Describir a personas conocidas: muy, bastante, un poco 5 Vocabulario de la familia. Posesivos: su/sus 6 El árbol genealógico de una familia

7 Funciones de los departamentos de una empresa

8 Pronunciación: r y rr 9 Saludos y despedidas

10 Cargos y funciones. Preguntar por alguien al teléfono

11 Artículos: el/la/los/las y un/una/unos/unas 12 Te/le/os/les presento a… 13 Presentaciones: tú/vosotros/as, usted/ustedes 14 Preguntas con qué, quién, cómo, dónde y de dónde 15 Nombramientos y presentaciones 16 Reaccionar ante saludos, despedidas y presentaciones

17 Comparar el uso de tú y usted en España

y en otros países

18 Pedir información sobre varias personas 19 Presentaciones

20 Reconocer información sobre varias personas: nombre,

cargo y carácter



Le presento al director genera

PORTADAEscriba en la pizarra las siguientes preguntas, que recogen los contenidos aprendidos en las unidades 2

y 3: ¿Qué tipo de empresa es? ¿Cuál es su apellido? ¿Cuántos años tiene? ¿Qué hace? ¿Dónde está? ¿Cómose llama? ¿De dónde es? ¿Dónde trabaja? ¿Dónde vive? ¿En qué calle/número/piso vive? ¿Qué númerode teléfono/fax tiene? ¿Cuántos empleados tiene? ¿Qué dirección de correo electrónico tiene? ¿Cuántas

oficinas tiene? Pídales que, en parejas, las clasifiquen en dos grupos: Para hablar de personas y Para hablarde empresas. Avíseles de que muchas de las preguntas se pueden utilizar para los dos objetivos. Luego,

pueden comparar el resultado con otras parejas de la clase. Finalmente haga una puesta en común.

PARA HABLAR DE PERSONAS PARA HABLAR DE EMPRESAS¿Cuál es su apellido? ¿Qué tipo de empresa es?¿Cuántos años tiene? ¿Qué hace?¿Qué hace? ¿Dónde está?¿Dónde está? ¿Cómo se llama?¿Cómo se llama? ¿De dónde es?¿De dónde es? ¿Qué número de teléfono/fax tiene?¿Dónde trabaja? ¿Cuántos empleados tiene?

¿Dónde vive? ¿Qué dirección de correo electrónico tiene?¿En qué calle/número/piso vive? ¿Cuántas oficinas tiene?¿Qué número de teléfono/fax tiene?¿Qué dirección de correo electrónico tiene?

A continuación, pase a la página 36 del Libro del alumno para presentar la foto con la que van a trabajarsus estudiantes. Pídales que intenten responder a las preguntas que les parezcan más interesantes y que

imaginen los datos de las dos mujeres que aparecen en la foto y de la empresa en la que creen que trabajan.

Según el número de alumnos que haya en su clase, puede pedirles que realicen la actividad individualmente

o en parejas. Negocie con sus alumnos el tiempo que necesitarán para preparar su presentación.Recomiéndeles no sobrepasar los 5 minutos. Recuérdeles que usted puede ayudarles a resolver sus dudas

de vocabulario o de otro tipo para realizar la actividad. Luego, dé paso a las diferentes presentaciones.

1. MIS PRÁCTICAS EN ESPAÑAPreguntar por la identidad de alguien y hablar de su carácter.

ANTESExplique a sus alumnos que en esta actividad aparecen tres fotos de Erik, un estudiante sueco que ha estadoen Barcelona haciendo unas prácticas en una empresa, y que van a conocer a las personas de las fotografíasPregunte ¿Quién es Erik? Pídales que lo identifiquen en las tres fotos. Luego, pregunte ¿Dónde está? señalando cada una de las fotos.

PROCEDIMIENTOS

A. Pida a sus estudiantes que escriban el nombre de las otras personas después de leer los piesde foto. Después, deje que lo comparen con otros compañeros para corregir los errores que pudiera haber.Deje tiempo para que, en parejas, hagan hipótesis sobre la relación entre Erik y las otras personas de lasfotos utilizando el vocabulario y la muestra de lengua de este apartado. Si se lo piden, explique las palabrasque sus alumnos no conozcan. Puede remitirles al apartado Expresar cierta inseguridad o duda ante unainformación de la Gramática (pág. 153) para que recuerden de qué manera pueden reaccionar a la opiniónde su compañero. Puede añadir que supongo, es una reacción de bastante seguridad a una información dad

En este momento, si lo cree necesario o sus alumnos se lo preguntan, puede aclarar por qué utilizamos enunos casos su (su novio) y en otros un (un amigo).



4 Le presento al director general

SoluciónPhilip es un compañero de clase.Pepa es su profesora de español.Naoko es una compañera de clase.Ángel es su jefe.Virginia es una compañera de trabajo.Marta es su novia.Héctor es un amigo.

B. Ponga la audición una primera vez para comprobar que han acertado con sus hipótesis en A. Expliquela situación de las conversaciones: Erik enseña sus fotos y habla de sus amigos y compañeros. Proponga sus estudiantes clasificar el vocabulario en adjetivos positivos o negativos. Vaya escribiendo en la pizarrael resultado y animando a sus estudiantes a que se expliquen entre ellos el significado de esas palabras.+ –agradable antipático/aamable tímido/acompetente vago/aguapo/a serio/a

inteligenteinteresanteprofesionalresponsablesimpático/atrabajador/aserio/a

Deje que sean ellos los que decidan si ser joven es positivo o negativo. Aclare que en español ser serio/a puede utilizarse con valor positivo o negativo, según la situación. En general, se puede decir que tiene valorpositivo en el trabajo y en situaciones de responsabilidad. Sin embargo, es negativo en el caso de situacionesinformales, con amigos y familiares. Aclare que el adjetivo tímido/a, aunque tenga cierta connotación

negativa, tampoco es claramente negativo; decir de alguien que es tímido no implica una censura a esapersona. Pase a la segunda escucha en la que deben discriminar los adjetivos usados para hablar de Pepa yNaoko (CD 20), Marta y Héctor (CD 21) y Ángel y Virginia (CD 22) y después, escribirlos donde correspondaHaga una pequeña pausa tras cada intervención para que sus alumnos tengan tiempo de escribir. Después,haga una corrección con toda la clase.

SoluciónPepa es muy simpática.Naoko es trabajadora y bastante tímida.Marta es muy guapa.Héctor es muy interesante.Ángel es muy competente y profesional.Virginia es muy joven y muy responsable.

Haga notar a sus alumnos que algunas veces los adjetivos van acompañados de adverbios que determinanla cantidad de la cualidad del adjetivo. En la audición aparece muy y bastante. Póngales más ejemplos yañada un poco para cualidades negativas (es un poco vago). Puede remitirles al apartado de la GramáticaAdverbios de cantidad de la página 154.

CD20-22




Vuelva al cuadro de adjetivos positivos y negativos que tiene en la pizarra y presente ahora el género y elnúmero del adjetivo. Puede empezar haciendo que sus alumnos se fijen en las terminaciones (-e/-o/-a/-or/-ora) del adjetivo y digan qué género determinan. Puede remitirles a la Gramática de la pág. 154 para unacompleta sistematización.

SUGERENCIASPrepare tantas tarjetas como personas haya en su clase; contándose usted mismo. Escriba en cada una deellas el nombre de una persona de clase y a continuación es... de forma que quede una frase incompleta conun espacio en blanco. Reparta las tarjetas de manera que cada uno tenga un nombre que no sea el suyo.Pida a los estudiantes que completen la frase con los adjetivos positivos que ya conocen o con otros que lepidan. Luego, puede recoger las frases, leerlas y colocarlas en el corcho o en la pared de la clase.


2. ÉSTE ES ERIKDiscriminar auditivamente quiénes son las personas que están siendo presentadas.

ANTESComo en la actividad anterior, pregunte ¿Dónde está Erik? señalando cada una de las situaciones. Preguntedespués ¿Quién es Paco? e indíqueles que deben buscar la respuesta en la instrucción: su compañerode piso. Pídales que busquen a Paco en las cuatro situaciones y explíqueles que está presentando Erik adiferentes personas. Asegúrese de que sus alumnos conocen los nombres y apellidos que van a escuchar:Antonio, Lola, el señor García, Susana López. Para ello, puede pedirles que digan los nombres de hombrey de mujer que recuerdan. Usted puede dar diferentes nombres y apellidos para clasificar, entre los cualespuede incluir aquellos que sus alumnos necesiten reconocer en esta actividad.

PROCEDIMIENTOSExplíqueles que escucharán las cuatro conversaciones y que sólo deben tomar nota del nombre de la personque Paco presenta a Erik. Tras la primera escucha, deje que comparen entre ellos. En la siguiente escuchacompletarán la segunda parte de la frase, la relación que tienen esas personas con Paco. Después decomparar con otros compañeros, pase a una escucha final.

Solución 1 Es Antonio y es un amigo de Paco.2 Es Lola y es una compañera de clase de Paco.3 Es el señor García y es el jefe de Paco.4 Es Susana López y es la profesora de Paco.

SUGERENCIASPuede utilizar las transcripciones de las conversaciones para que, recortadas en cuatro tarjetas, las asociena las situaciones de los dibujos y comprueben si han completado las frases del ejercicio correctamente.

CD

23-26




3. EN LOS LABORATORIOS MAYERLocalizar los departamento en el edificio de una empresa.

ANTESPresente a sus estudiantes el objetivo de esta actividad. Llame su atención sobre los nombres de los

departamentos, la ilustración que representa el edificio de una empresa química (los laboratorios Mayer) y sdiferentes plantas.

PROCEDIMIENTOSPídales que, en parejas, fijándose en los dibujos y con ayuda de sus conocimientos de lenguas, intentenlocalizar los departamentos en la planta correspondiente. Indíqueles que pueden utilizar las mismasestructuras que encuentran en el ejemplo y llame su atención sobre el uso del artículo el delante de la palabrdepartamento. Mientras sus alumnos realizan la actividad, haga un dibujo esquemático del edificio con lasseis plantas. Cuando hayan terminado, vaya preguntándoles por cada departamento y escriba el nombre en planta correspondiente. Pregunte a sus estudiantes si conocen el nombre en español de otros departamentoy haga una puesta en común tomando nota en la pizarra. Anímeles a que pregunten por los departamentosde la empresa donde trabajan.

SUGERENCIASPuede proponer a sus estudiantes que escriban en su cuaderno los nombres de los departamentos que hay esu empresa y que dibujen un esquema del edificio o del lugar donde trabajan. En el caso de que sus alumnossean estudiantes, pueden hacer lo mismo con una empresa que conozcan o con la escuela donde estudian.Después, propóngales que intercambien el cuaderno con el compañero para que conozcan su lugar de trabajy los departamentos que hay.

4. SALUDOS Y DESPEDIDASFamiliarizarse con formas de saludarse y de despedirse en diferentes situaciones.

COSAS NUESTRASEn esta actividad encontrará tres formas de saludo y tres de despedida en diferentes situaciones y adiferentes horas del día. Recuerde que las formas ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! y ¡Buenas noches! pueden unirse tanto a un saludo como a una despedida y que su uso depende de la hora del día, si es anteso después de comer, y de si ha anochecido o no. Podemos generalizar diciendo que usamos ¡Buenos días! hasta las 14:00 aproximadamente, cerca de la hora habitual de comer en España. A partir del mediodía,también se usa ¡Buenas tardes!, hasta las 21.00 aproximadamente, cuando ya es de noche, o empieza aanochecer (en verano) y ya se ha dejado de trabajar. En general, ¡Buenas noches! es la forma que usamosa partir de las 21.00, a la hora de cenar, y también cuando nos despedimos para irnos a dormir.

ANTESExplique el significado de saludos y despedidas, el título de la actividad, y pida a sus estudiantes que

busquen las tres situaciones de saludo y las tres de despedida fijándose muy bien en las ilustraciones y en losrelojes que aparecen en ellas (saludos: 1, 2 y 3; despedidas: 4, 5 y 6).

PROCEDIMIENTOSA. Dé tiempo a sus estudiantes para que, individualmente, relacionen cada diálogo con su situación yescriban el número que corresponda. Explique que van a escuchar las conversaciones y comprobar si suejercicio es correcto. Deje que, antes, lo comparen entre ellos para que revisen sus hipótesis hablando conotros compañeros.

B. Pase a la audición y repítala las veces que sea necesario, aclarando las posibles dudas de sus alumnos.

CD 27




Solución

1 Hola Mónica. Buenos días. ¿Está Javier?

Hola. Buenos días. Sí, está en su despacho.

2 Hola, buenos días.

Hola, ¿qué tal?

3 INTERDATA, buenas tardes. ¿Dígame?

Hola. Buenas tardes. ¿El Señor Márquez, por favor?

4 Buenas tardes.

Adiós. Buenas tardes.

5 Hasta mañana.

Hasta luego.

6 Adiós. Buenas noches.

Buenas noches.

SUGERENCIAS

Puede remitir a sus estudiantes a la página 155 para sistematizar las diferentes posibilidades de saludos ydespedidas.


5. UN DÍA DE TRABAJOSaludar y preguntar por alguien en diferentes situaciones.

ANTESMuestre el lado derecho de la página y pregunte con cuántas personas tiene que hablar el propietario de esa

agenda y a qué hora.

PROCEDIMIENTOSPresente la situación y pídales que, individualmente, escriban una frase para cada una de las situaciones.Deje claro que puede haber más de una posibilidad. Cuando hayan terminado, haga que comparen sus frasesen pequeños grupos permitiendo que se corrijan entre ellos. Finalmente realice una puesta en común.

SUGERENCIASTras la puesta en común, puede hacer una dramatización, para cada una de las situaciones, con cinco parejade alumnos.

6. REUNIÓN CON EL NUEVO PRESIDENTEDiscriminar nombres, apellidos y cargos en la dirección de una empresa. Familiarizarse con el nuevo

vocabulario y la situación de presentación.

ANTESPresente la situación que aparece en la ilustración haciendo alusión al título de esta actividad. Pídalesque localicen en el dibujo al nuevo presidente y luego a la persona que le va a presentar los directivos dela empresa. Asegúrese de que recuerdan el vocabulario de departamentos que han visto en la actividad3 y pídales que asocien cada uno de los cargos que aparecen en las etiquetas con el departamentocorrespondiente.




PROCEDIMIENTOSExplique que van a escuchar la presentación de los directivos las veces que lo necesiten y que tendránque discriminar los cargos de cada uno de las personas que hay alrededor de la mesa: Eduardo Higueras, Matilde Corral, Antonio Argumosa, Felipe Gutiérrez y Arancha Solchaga. Pase a la primera escucha.En la segunda, haga pausas entre cada nueva persona presentada para que tengan tiempo de tomar nota.

Invíteles a que comparen su resultado con el de un compañero y dé un ejemplo: El señor Álvarez de Yraolaes el nuevo presidente. Repita la audición en caso de que sus alumnos tengan dudas.

SoluciónEduardo Higueras: director generalMatilde Corral: directora de FormaciónAntonio Argumosa: jefe de Investigación y DesarrolloFelipe Gutiérrez: jefe de VentasArancha Solchaga: jefa de Administración

SUGERENCIASPuede corregir esta actividad relacionándola con la actividad 3 de esta unidad: vocabulario de departament

y plantas de un edificio. Pregunte a sus estudiantes ¿Dónde trabaja… ? Las respuestas pueden ser: En eldepartamento de…, en la planta…

7. EL PERSONAL DE PHILIS EN ZARAGOZAPreguntar por la función de una persona en una empresa.

ANTESAsegúrese de que todos sus alumnos conocen el significado del vocabulario que aparece en esta actividad.Lea la muestra de lengua y haga hincapié en las estructuras lleva… y se encarga de… Haga que sus alumnose fijen en el pósit verde en el que aparecen tres maneras diferentes para expresar la función de una personaen una empresa.

PROCEDIMIENTOSA. Divida la clase en parejas A y B y presente la situación. Deles tiempo para que cada uno de ellos decidael cargo y qué tipo de trabajo hace. Indíqueles que basta con que relacionen con líneas los elementos de lastres columnas.

B. Ahora A pregunta a B por los cargos de las personas que aparecen en el apartado B. Vuelva a indicarles la muestra de lengua y aconséjeles que usen diferentes estructuras para describir la función de cada unode los empleados.

SUGERENCIASSi sus alumnos trabajan en una empresa, anímelos a que lleven a clase fotos de sus compañeros (por ejemplo

las publicadas en un folleto o el anuario de la empresa) y los presenten.

CUADERNO DE EJERCICIOS7, 10.

CD 28




8. TARJETAS DE VISITAPedir información laboral de una persona.

ANTESEscriba en la pizarra 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y recuerde cómo se dicen esas abreviaturas. A continuación escriba

1ª, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª dejando que sus alumnos averigüen las formas femeninas de estos adjetivos numerales.Muestre algunas tarjetas de visita que usted tenga y pregúnteles si alguno de ellos tiene alguna. Haga que lacomparen y que comprueben si todas contienen los mismos datos. A continuación, remítalos a las tarjetasde la actividad y pídales que busquen en ellas las abreviaturas de las palabras planta y extensión. Deje quelean las ocho tarjetas y que aclaren las dudas de vocabulario que puedan tener.

PROCEDIMIENTOSPresente la situación e indique a sus estudiantes que usted va a dar los datos de uno de los trabajadores deun periódico para que ellos descubran quién es. A continuación, y poco a poco, vaya dando los datos deCarmen Díaz: trabaja en ACB, es periodista, trabaja en la 2ª planta... Cuando ya sepan de quién se trataescriba estas preguntas en la pizarra:

¿Dónde trabaja? ¿Qué hace?¿En qué planta trabaja? ¿Qué extensión tiene?

Pídale entonces a uno de sus alumnos que seleccione una tarjeta y hágale las preguntas anteriores paradescubrir cuál ha elegido. Finalmente, divida la clase en parejas e invíteles a hacer lo mismo un par de veces

SUGERENCIASPuede llevar a clase un montón de tarjetas de visita auténticas y realizar el siguiente juego. Extienda todaslas tarjetas en una mesa o en el suelo, permita que todos los estudiantes tengan acceso a ellas. Seleccionementalmente una de ellas e invite a sus alumnos a que le hagan preguntas como ¿Dónde trabaja? ¿Dóndevive? ¿Qué teléfono tiene?… Indíqueles que, en el momento de su respuesta, tienen que ser rápidos y cogerla tarjeta correcta. Es posible que, en algún momento, varias tarjetas sean correctas. Al final gana el que

más tarjetas consiga.


9. AMIGOS, FAMILIA Y COMPAÑEROSPedir y dar información de una persona conocida.

ANTESSi hasta ahora no ha presentado las relaciones de familia y los posesivos, puede hacerlo antes de iniciar estaactividad. Los ejercicios 5 y 6 del Cuaderno de Ejercicios le pueden ayudar.

En la pizarra o en la pared, con cartulinas de colores, represente unos círculos como los de la actividad consu nombre en el del centro y con el nombre de personas próximas a usted en los otros. Si es posible, incluya algún amigo, a algún miembro de su familia y a alguien de su trabajo. Intente incluir a personas que puedanllamar la atención de sus estudiantes por la relación que puedan tener con usted, por el tipo de trabajo quetengan, por su carácter… Lea los nombres de todos ellos e indique que se trata de gente muy próxima a usteInvite a sus alumnos a que le hagan preguntas sobre esas personas y respóndales ampliamente.




PROCEDIMIENTOSA. Muestre los círculos de la actividad y pida que, individualmente, completen el mayor número de círculosposibles. A continuación, deje tiempo para que piensen en las respuestas a las preguntas de la derecha paracada uno de los nombres que hayan escrito.

B. Llámeles la atención sobre la muestra de lengua, dé un ejemplo más con alguno de los nombres que ustedhabía escrito anteriormente y, seguidamente, divida la clase en parejas para que realicen la actividad.

SUGERENCIASAl igual que en la actividad 7, sería mucho más motivador realizar esta actividad con fotos reales de susamigos o familiares. En este caso, anímese a preguntar también: ¿Dónde está?


10. RECEPCIÓN EN LA CÁMARA DE COMERCIO

Familiarizarse con las presentaciones en español.

COSAS NUESTRASEn las presentaciones, el lenguaje no verbal difiere enormemente según las culturas. En España, a pesarde lo variable y subjetivo de cada presentación, podemos generalizar diciendo que en las presentaciones noformales, la persona que presenta puede tocar la espalda o el brazo de uno de los presentados mientras quelos presentados se dan la mano a la vez que sonríen y se inclinan muy ligeramente hacia adelante. Si en lapresentación hay, al menos, una chica, es muy frecuente darse un beso en cada mejilla (siendo estos besos aaire y no auténticos besos). Mientras los presentados se dan dos besos, suelen apoyarse con una mano enel hombro del otro.

Sin embargo, en las presentaciones formales, la persona que presenta no suele tocar a ningún presentado,

pero sí suele señalarlo con la palma de la mano abierta. Los presentados se estrechan la mano durante unossegundos al mismo tiempo que hacen un rápido y breve movimiento con su cabeza hacia abajo (similar alasentimiento).

En general, los españoles son bastante informales, les gusta el contacto físico y la distancia que mantienen elas presentaciones, y en otras situaciones, suele ser corta (una distancia mayor que en la cultura árabe y unpoco menor que en la anglosajona).

ANTESMuestre las cuatro ilustraciones y pregunte en cuáles creen que los personajes se tratan de tú y en cuáles deusted. Asegúrese de que conocen el significado de encantado/a.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación y deje que, individualmente, relacionen las frases con la presentación correspondien

B. Proceda a la audición para que sus estudiantes comprueben sus hipótesis. Aclare posibles dudas. Trasfinalizar la audición, vaya con sus alumnos al apartado Presentar a alguien de la página 155 de la Gramátichaciéndoles ver los diferentes grados de formalidad de una presentación en español. Haga lo mismo conel apartado Reacción ante una presentación indicando que, si bien unas son más formales que otras, laelección de una u otra por parte del hablante es muy subjetiva e incluso, en determinadas ocasiones, enpresentaciones formales podríamos encontrar una reacción informal o viceversa.

CD 29




Solución 1 Ricardo, mira, te presento a Nuria Gómez, una compañera de trabajo. 2 Mire, señor Olmos, le presento a la señora Dubois, la directora comercial de Michelin. 3 Señor González, le presento al nuevo director financiero de Canon, el señor Futura. 4 Mira Ernesto, este es Ramiro, el jefe de ventas de Tecsa.

Puede aprovechar para comentar la diferencia entre el uso del artículo definido (la directora comercial deMichelin) y el indefinido (una compañera de trabajo). Puede remitirles al partado Contraste entre losartículos definidos y los indefinidos de la pág. 155 de la Gramática.

SUGERENCIASPuede realizar ejercicios de repetición con toda la clase fijándose sobre todo en la entonación.


11. ¡ENCANTADO!Reaccionar ante una presentación formal e informal.

COSAS NUESTRASLas Cámaras de Comercio son instituciones cuya función es la de promover y defender los intereses de losagentes económicos y empresas de la provincia o país al que pertenecen.

ANTESHaga preguntas para que sus alumnos se familiaricen con los dibujos y las situaciones: ¿Dónde están? ¿Quién es Javier? ¿Quién es su compañero de trabajo? ¿Quién le presenta en cada una de las tressituaciones?

PROCEDIMIENTOSA. Explique que, individualmente, deben completar el bocadillo de Javier en esa situación. Anímeles a queutilicen los diálogos de muestra de la actividad anterior.

SoluciónNo hay una solución única. En la situación 3, de todas maneras,no se puede tratar de “tú” a la persona. 1 ¡Hola! ¿Qué tal? 2 ¡Hola! ¿Cómo estás? 3 Encantado./Mucho gusto

B. Deje un tiempo para que comparen sus soluciones con uno o más compañeros.

C. Explique que ahora van a escuchar cómo un compañero les presenta a tres personas diferentes en lamisma situación del cóctel en la Cámara de Comercio. Aclare que escucharán la presentación y que deberánreaccionar como les parezca más adecuado. Indíqueles que presten atención a la frase que dice la personaque le presentan. En la grabación tendrán un espacio de tiempo para reaccionar.


CD 30




12. ¿CONOCES A…?Distinguir entre una presentación formal y otra informal.

ANTESPresente a sus alumnos los fragmentos de las presentaciones haciéndoles notar que hay dos presentaciones

la de la izquierda (más formal) y la de la derecha (más informal).

PROCEDIMIENTOSA. Deje que, individualmente, ordenen las presentaciones (mediante números la presentación informal ymediante letras, la formal). Luego compararán sus resultados en parejas.

B. Realice la audición para que comprueben sus hipótesis.

SoluciónA, C, D, B, E1, 4, 5, 3, 2

SUGERENCIASPuede trabajar el componente no verbal de las presentaciones haciendo una representación de las audicionecon un play-back . Deje claro que lo que se va a trabajar es la comunicación no verbal (los gestos, lasdistancias…) comentados en el apartado COSAS NUESTRAS de la actividad 10. Pida que representen algunade las presentaciones que están recogidas en el audio haciendo play-back , pero prestando especial atencióna los gestos, distancias… Es importante que lo representen de la forma más natural posible, sin exagerar.Ayúdese de las fichas de la página 149 para que los alumnos puedan analizar las diferentes presentaciones.Finalmente, haga una puesta en común comentando las diferencias con cada una de sus culturas y añadiendlos datos que crea necesario resaltar.


19

PRESENTACIONESPresentar a alguien en el ámbito laboral o familiar.

ANTESObserve con sus alumnos el dibujo de la página 45 y pregúnteles por la relación que puede haber entreel chico que presenta y el Sr. Porcuna. Hágales ver que se trata de estudiantes que están haciendo unasimulación en clase y que ellos van a hacer lo mismo.

PROCEDIMIENTOS

A. Pida a sus alumnos que se inventen una identidad. En un papel deben escribir los datos sobre esa personainventada.

B. Divida la clase en grupos de tres (A, B y C) dejando claro que A es el que conoce a B y a C y el que va apresentarlos teniendo en cuenta el contexto de la presentación, la relación entre A y B, y la relación entre A y CDeje que juntos decidan el lugar donde va a realizarse la presentación (columna de la izquierda). Luegodeje que A y B decidan la relación que tienen. En ese momento, también ponen en común sus datos ficticios,de manera que A y B comparten esa información. Finalmente serán A y C quienes decidan lo mismo.Es importante que, hasta el momento de la presentación, B no sepa nada de C y viceversa.

Portfolio

Tarea




Antes de proceder a la simulación, comente que no es muy recomendable responder con un escuetoEncantado o un simple Hola sino que es preferible mostrar interés hacia la persona desconocida haciéndolealguna pregunta. Deje tiempo para que B y C preparen posibles preguntas y para que A prepare supresentación. Ayúdeles, si es preciso.

C. Finalmente todos los grupos, en pie, procederán a hacer las presentaciones. Repita el mismo proceso un pde veces rotando los papeles A, B y C.

SUGERENCIASSi observa que algún grupo realiza una simulación especialmente buena, curiosa o divertida, puede finalizarpidiéndoles que vuelvan a representarla para el resto de la clase.


Y además...

GESTOS Y SALUDOS

ANTESPregunte a sus alumnos cómo se saludan en su país. Puede hacer dos columnas, una para saludos formalesy otra para saludos familiares y entre amigos. Vaya anotando en la pizarra lo que sus alumnos le dicen, obien ayúdeles con el vocabulario (darse la mano, besarse en la mejilla…) Si sus alumnos son de distintanacionalidad, seguramente aparecerán diferencias. Si son de la msima nacionalidad, pregúnteles también sicuando han viajado han notado diferencias, qué maneras de saludarse les han llamado la atención, etc.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que lean el texto y que relacionen las ilustraciones con el número correspondiente.

Solución(De izquierda a derecha) 5, 3, 1, 2, 4, 6.

B. Pida a sus alumnos que escriban cómo se saluda la gente en su país. Pídales que sean lo más precisos posiblesaludos, formales, informales, entre personas del mismo sexo, de diferente sexo… Ayúdelos si fuera preciso.

SUGERENCIASSi tiene alumnos de diferentes nacionalidades, puede proponer que en parejas representen con gestos ypalabras las maneras de saludarse de su país. Las parejas pueden ser de distinta nacionalidad y un alumnodebe adiestrar al otro en los gestos y expresiones. Déjeles un tiempo de preparación y pida que luego lorepresenten para toda la clase. El resto de los alumnos observa y comenta las peculiaridades de los saludos.




EMPRESAS FAMILIARES

ANTESAnote en la pizarra la siguiente información:

NOMBRE DE EMPRESA TIPO DE EMPRESA ACTIVIDADESKongo Kumi constructora construye casas, hotelesHoshi Ryokan empresa del sector hoteleroChâteau de Goulaine empresa vitivinícolaCodorníu crea un vino espumoso

con el “método tradicional”Osborne bodega

Ahora pregunte a sus alumnos qué actividades creen que desarrolla cada una de estas empresas. Se trata deque desarrollen con un vocabulario más sencillo, el concepto del tipo de empresa. Dé un ejemplo: Kongo Kumes una constructora, construye casas, hoteles... Finalmente, pregunte a sus alumnos qué es lo que estasempresas tienen en común. Posiblemente no lo sepan, así que les va a tener que decir usted que todas son

empresas familiares. Anúncieles que van a leer un texto sobre este tipo de empresas.

PROCEDIMIENTOSC. Pregunte a sus alumnos si saben en qué países están las empresas familiares más antiguas del mundo.A continuación, pídales que lean el texto para descubrirlo.

D. Pregunte a sus alumnos si conocen alguna empresa familiar de su país. Posiblemente conozcan alguna,pero desconozcan el año de su fundación y otros datos. Pídales que busquen la información, si es posible, yque hagan una breve presentación de esa empresa en la que incluyan el nombre, tipo de empresa, principaleactividades y año de su fundación.



5De gestiones

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a localizar, en un barrioque no conocen, lugares en los que se puedenrealizar una serie de gestiones. Para ello,aprenderán a preguntar dónde pueden hacercompras y gestiones, a hablar de horarios deestablecimientos, a localizar objetos y lugares,

a pedir objetos, a solicitar un servicio y apreguntar el precio.



5 De gestiones

PORTADAPida a sus alumnos que miren la foto y pregúnteles sobre la imagen: ¿Cuántas personas aparecen en lafoto?, ¿qué hace cada uno de ellos?, ¿dónde están?, ¿qué relación tienen entre ellos?, ¿están en su mismaciudad o en otra? Pídales que en grupos de tres se imaginen la situación y la describan al resto de la clase.

Finalmente explique la expresión De gestiones.

1. ESTABLECIMIENTOSConocer el nombre de algunos establecimientos españoles y sus horarios.

COSAS NUESTRASEn la actividad aparecen fotos de seis establecimientos españoles:

• Un estanco. Establecimiento en el que se pueden comprar sellos, tabaco, encendedores, cerillas, tarjetasde teléfono, sobres, postales, bolígrafos, chicles, caramelos y otros objetos. También, en muchas ciudades,se pueden comprar abonos para los transportes públicos.• Un quiosco. Establecimiento en el que se puede comprar prensa, postales, sobres, bolígrafos, chicles,

caramelos y otros objetos.• Una agencia de viajes. Establecimiento en el que se pueden comprar y reservar billetes de avión, treno barco y estancias en hoteles.• Un banco. Establecimiento en el que se puede ingresar dinero, cambiar divisas, enviar transferencias,solicitar un crédito…• Un cibercafé. Establecimiento en el que se pueden usar ordenadores conectados a Internet. También sepueden realizar llamadas telefónicas y en muchos casos se pueden recargar teléfonos móviles.• Una oficina de Correos. Establecimiento en el que se pueden hacer envíos postales, comprar sobres,sellos y tarjetas de teléfono.

El horario habitual de estos establecimientos, por lo general, es el siguiente:

• Los estancos y agencias de viajes, al igual que la mayoría de las tiendas, abren de 9.30 de la mañanaa 13.30 y de 17.00 a 20.00 (u 20.30) de la tarde. Los sábados por la tarde y los domingos suelenestar cerrados.

• Los quioscos tienen el mismo horario que las tiendas, aunque abren mucho antes (algunos a las 7.00 de lamañana). También abren los domingos por la mañana. Muchos estancos no cierran al mediodía.

• Los cibercafés suelen hacer horario continuado: de 10.00 de la mañana a 10.00 de la noche, incluso aveces, hasta más tarde.

• Las oficinas de Correos sólo abren de 8.00 de la mañana a 14.00, de lunes a sábado (como otros centroadministrativos, aunque estos últimos no abren los sábados).

• Los bancos abren de 8.00 de la mañana a 14.00 de la tarde, de lunes a viernes, aunque algunos abrenalgún día por la tarde y otros el sábado por la mañana.

Otros establecimientos, como hipermercados, grandes almacenes, grandes superficies y algunas tiendas,

tienen horario continuado y abren algunos domingos del año.

ANTESDibuje en la pizarra una calle con unos cuantos edificios. En cada uno de ellos dibuje un símbolo de: un banc($), una farmacia (una cruz o una media luna verde), un restaurante (un plato y unos cubiertos), una cafeter(una taza de café)… Diga que todos son establecimientos y que cada uno de ellos tiene un horario diferente.Pregunte si saben cómo se llama en español alguno de esos establecimientos. A continuación, pasen a lapágina 47.



De gestiones

PROCEDIMIENTOSA. Haga que observen cada una de las fotos y, posteriormente, que las relacionen con el vocabulario queaparece en la tabla del apartado B. Deje que comparen en pequeños grupos y ayúdeles, si es necesario.

B. Compruebe que conocen el vocabulario de la columna de la izquierda. Pídales que, con ayuda de las

fotos y con su conocimiento del mundo, marquen sus hipótesis en la tabla. Deje que hagan la comprobaciónhaciéndose preguntas entre ellos (si es que alguno de sus estudiantes conoce España). Finalmente anime a sestudiantes a que pregunten por otras cosas como ¿Dónde puedo llamar por teléfono? o ¿Dónde puedoalquilar un coche?

SolucionesTenga en cuenta que algunas gestiones se pueden realizar en más de un establecimiento.Comprar sellos: estanco, oficina de CorreosAbrir una cuenta: bancoComprar el periódico: quioscoEnviar un paquete: oficina de CorreosReservar un billete de avión/tren/autocar: agencia de viajes, cibercaféConsultar tus correos electrónicos: cibercafé

C. Pregunte a sus alumnos si saben cuál es el horario de las tiendas en España. Escriba en la pizarra:

Abren a las…Cierran a las…El horario es de... a… y de… a…

Complete las frases con los horarios que le digan sus alumnos. Ahora, pídales que se fijen en la muestra delengua y pídales que trabajen en parejas. Pídales que se fijen también en el pósit verde y hágales notar que sdice la una, pero las dos, las tres, etc. Deben comentar el horario de cada establecimiento en España y en spropio país.

SUGERENCIASSi su clase está en una ciudad española, invíteles a que pregunten por algún establecimiento más específicocon preguntas como ¿Dónde puedo encontrar libros en francés? o ¿Dónde puedo comprar The Times ?Si ninguno de sus alumnos conoce la realidad española, podría repartir entre ellos la información que se da eCOSAS NUESTRAS para que dispongan de los horarios españoles.

Después de esta actividad es un buen momento para presentar cómo pedir y dar la hora. Puede remitir asus alumnos a la página 157 de la Gramática y realizar además las actividades del Cuaderno de Ejercicios correspondientes.

CUADERNO DE EJERCICIOS1, 2 , 3 (pedir y dar la hora); 4, 5

2. UN CORREO DE UN COMPAÑEROLocalizar algunos lugares en un plano.

COSAS NUESTRASEl plano pertenece a una zona céntrica de Madrid, la correspondiente al Paseo del Prado y sus aledaños. Enesta zona podemos distinguir, entre otros, los siguientes lugares y monumentos: Estación Puerta de AtochCentro de Arte Reina Sofía, Jardín Botánico, Paseo del Prado, Museo del Prado, Fuente de Neptuno, Museo Thyssen y Parque del Retiro.



5 De gestiones

ANTESPresente el plano a sus alumnos y anímeles a que descubran de qué ciudad se trata. Una vez que hayanrespondido Madrid pregunte por qué creen que se trata de esa ciudad. Si fuera necesario, deles alguna pistaPresente luego la situación de la actividad y pídales que lean el correo electrónico para responder a lassiguientes preguntas:

¿Qué empresa hace la presentación?¿A qué hora es la presentación?¿Dónde presentan su nuevo producto?

PROCEDIMIENTOSPídales que vuelvan a leer el correo y subrayen los lugares que aparecen. Ahora, pídales que en parejaslocalicen estos lugares en el plano. Dé el ejemplo que aparece en la muestra de lengua mientras señala el lugen el que está el restaurante.

SUGERENCIASAl terminar la actividad, proyecte para toda la clase una transparencia de la página 48 completa. En el corre

que ha recibido Lars, subraye las siguientes preposiciones y locuciones preposicionales:

... en el Hotel Westin Palace de Madrid.El hotel está junto a la fuente de Neptuno, enfrente del Museo Thyssen.Nosotros estamos en un hotel que está en el Paseo del Prado, enfrente del Jardín Botánico, muycerca del Centro de Arte Reina Sofía.… a un restaurante que está en la esquina entre la calle Alberto Bosh y la calle Alberto Moreto, entel Museo del Prado y el Parque del Retiro.

Haga una puesta en común y explique lo que no haya quedado claro. Subraye el hecho de que se usa elverbo estar para ubicar algo o alguien en el espacio. Puede dibujar de manera esquemática en la pizarra loque significa cada preposición o locución preposicional. Puede ayudarse de los dibujos que aparecen en la

Gramática de la página 156. Por lo que se refiere a la preposición en, explique que se usa para ubicar algoque está dentro del espacio definido o delimitado por otra cosa; así puede ser equivalente a dentro de(el bolígrafo está en el cajón), encima de (el bolígrafo está encima de la mesa) o en (el hotel está en Paseo del Prado). Haga dibujos de cada ejemplo para que quede claro.

A continuación, elija un lugar del plano en secreto y vaya diciendo frases para localizarlo. Sus alumnos tendrque adivinar qué lugar es. Luego, ellos pueden realizar la misma actividad en parejas.

3. UNA EMPRESA DE DISEÑO GRÁFICOHablar de las cosas que hay en una oficina.

ANTESCon un bolígrafo en la mano, diríjase a sus estudiantes preguntándoles si recuerdan cómo se llama en españoHaga lo mismo con otros objetos de clase que aparecieron en la actividad 10 de la Unidad 1. Luego, presenteel dibujo de la página 49 y pregunte si se trata de una clase o de una oficina.

PROCEDIMIENTOSA. Dirija la atención de los estudiantes hacia las mesas de Cristina, Enrique y Nacho e indíqueles que intenterelacionar, individualmente, los objetos que hay en ellas con el vocabulario que aparece debajo del dibujo ala derecha. Posteriormente, en parejas o pequeños grupos, harán una puesta en común. Ayúdeles, si fueranecesario.



De gestiones

B. Una vez que toda la clase conozca el nombre de todos los objetos, presente la situación de la audición yproceda a la escucha para que señalen, sobre el dibujo, los objetos que se mencionan. Repita la audición, si enecesario. Haga que, en parejas, comparen lo que ha marcado cada uno.

Solución

1 Grapadora2 Regla y tijeras3 Sobres4 Lápiz y goma

C. Muestre nuevamente el dibujo y diga lo que hay en la oficina: hay tres mesas, hay tres sillas, haytres lámparas… Después, divida la pizarra en dos columnas y escriba, en una de ellas, el léxico de géneromasculino y, en la otra, el léxico de género femenino que se ha presentado en A:

Hay… Hay…un rotulador unas tijerasunos clips una regla

un lápiz una gomaun móvil unas hojasun ordenador una grapadoraun bolígrafo una lámparaun celoun boteunos sobresun cúter

Deje que memoricen el género gramatical del vocabulario recientemente presentado y, entonces, hágales verla muestra de lengua. Explique la actividad y divida la clase en parejas para que la realicen.


4. CAMBIO DE OFICINALocalizar objetos en una oficina.

ANTESMuestre el dibujo durante muy pocos segundos, cierre el libro y pregunte a toda la clase qué hay en lanueva oficina de Circus. Luego remítales a la página 50 para que comprueben lo que han dicho. Invite a susalumnos a que se fijen en el pósit verde de la derecha. Para aclarar el significado de todas las proposiciones locuciones prepositivas, haga a sus alumnos las siguiente preguntas:

¿Qué hay en el cajón?¿Qué hay al lado de los sobres?¿Qué hay encima de una caja?

Aclare, si es preciso, el significado, usando un par de objetos que tenga a mano, por ejemplo un bolígrafo y ulibro, y cambiando su ubicación vaya diciendo frases del tipo: El bolígrafo está al lado del libro, el bolígraestá debajo del libro…

CD 33



5 De gestiones

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación y pida que localicen los objetos en el dibujo. Después, tienen que escribir frasescompletas del tipo: Las tijeras están en el cajón.

B. Proceda a la audición para que comprueben y acláreles posibles dudas.

SoluciónLas tijeras están en el cajón.El celo está encima de la caja.Los sellos están al lado de los sobres.El rotulador está delante del teléfono.La grapadora está detrás del teléfono.La calculadora está debajo de las hojas.

C. Explique el juego ayudándose de la muestra de lengua y, a continuación, divida la clase en parejas para qulo hagan un par de veces.

SUGERENCIASPuede realizar el juego del escondite en el aula en grupos de tres (A, B y C): A esconde un objeto, B tiene quebuscarlo y C pregunta a A.


5. OBJETOS DE OFICINAPedir objetos de oficina a un compañero.

ANTES

Con trazos muy simples, dibuje poco a poco en la pizarra algunos objetos de oficina para que los alumnosvayan descubriendo de qué se trata.

PROCEDIMIENTOSDígales que corten un folio en seis partes iguales y que, en cada una de ellas, en secreto, dibujen seis objetosde oficina diferentes. Solicite luego diferentes objetos a cada uno de ellos, siguiendo el modelo de la muestrade lengua. Explíqueles la actividad y señale que no pueden solicitar dos objetos seguidos al mismo compañerA continuación, cronometre dos minutos mientras, de pie, todos los estudiantes se van pidiendo objetos. Finamente averigüe quién ha conseguido más.


6. DEPARTAMENTOS Y DESPACHOSLocalizar lugares y objetos en la planta de una oficina.

ANTESAnote en la pizarra las siguientes palabras: ventana, puerta, escaleras, reloj, planta, ascensor, pasillo.Dirija la atención de sus alumnos a la oficina de la página 51 y pregunte cuántas ventanas hay, cuántaspuertas, cuántas escaleras, cuántos relojes… Si es preciso, aclare cualquier problema de vocabulario.

CD 34



De gestiones

Seguidamente, presente las expresiones para localizar que aparecen en el pósit verde con ejemplos como:

Los ascensores están a la derecha, las ventanas están a la izquierda , el reloj está enfrente de lasescaleras…

Después pase a hacer preguntas sobre la realidad de su aula como, por ejemplo:

¿Quién está a la derecha de Simon? o ¿Quién está enfrente de Jean-Luc?

PROCEDIMIENTOSDivida la clase en parejas A y B y presente la primera situación: tienen que pensar dónde se encuentran esoselementos en la planta donde trabajan y señalarlo sobre el dibujo. Una vez que los hayan ubicado, presentela segunda situación: tienen que ir a la planta donde trabaja su compañero, pero necesitan saber dónde estáesos otros elementos. Hágales ver la muestra de lengua antes de que comiencen a preguntarse. Finalmente,compararán sus dibujos para comprobar que los han ubicado correctamente. SUGERENCIAS

Llegados a este punto, sería oportuno ir al apartado Preposiciones y locuciones preposicionales paralocalizar de la página 156 de la Gramática con el fin de recordar las expresiones para localizar que se hanvisto y observar las diferencias de uso entre está/n y hay.


7. UN CENTRO COMERCIALHablar de los establecimientos que hay en un centro comercial. Entender las indicaciones para localizaruna tienda.

COSAS NUESTRASEn la actividad se representa uno de los centros comerciales presentes en muchas ciudades españolas.Se trata de grandes superficies en las que, además de multitud de tiendas y establecimientos de todo tipo,hay zonas de recreo, teléfonos y otros servicios. En este caso, se presentan establecimientos ficticios.

ANTESPuede jugar al juego del ahorcado con las palabras centro comercial. Pregunte a sus alumnos si saben qué y anímeles a que den el nombre de alguno conocido. Pregunte también qué tipo de establecimientos hay, vayescribiendo en la pizarra una lista y añada los que aparecen en la parte superior de la página. Asegúrese deque conocen bien el significado de cada uno de ellos.

PROCEDIMIENTOS

A. Dirija la atención de sus alumnos al cartel de Área Central. Deje tiempo para que, individualmente, hagansus hipótesis, anotando el número de establecimientos de cada tipo. Finalmente, hágales ver la muestra delengua para que hagan una puesta en común en parejas.



5 De gestiones

SoluciónLas respuestas deseables son:• Restaurantes (3): Pizzería Fabio, el Vegetariano, Mr. Bocata.• Supermercados (1): Hipermercado Descuento.• Agencias de transportes (2): Transportes García, BCN Mensajería y Logística.• Salas de cine (1): Casablanca Cineplex• Tiendas de electrodomésticos (1): Hipermercado Descuento.• Tiendas de ropa (2): Vaqueros Tex, Roco.• Agencias de viajes (1): Mundo Viajes• Zapaterías (1): Zapatolandia• Tiendas de telefonía móvil (2): Movitel, España Telecom• Entidades bancarias (2): Caja de Valencia y Banco de Zaragoza.

B. Haga un acercamiento al plano de Área Central haciendo las siguientes preguntas:

¿Qué hay enfrente de Casablanca Cineplex? (Información)¿Qué hay al lado de Electrodomésticos Luxe? (Mundo Viajes)¿Dónde está El Vegetariano? (en el pasillo de la derecha, al lado de España Telecom)

¿Qué hay a la derecha de la Caja de Valencia? (Movitel)¿Y a la izquierda? (Banco de Zaragoza)¿Dónde está Información? (Entre Casablanca Cineplex y los servicios)

Presente la actividad situando a sus alumnos en Información y dejando claro cuál es el pasillo de la izquierdcuál el del centro y cuál el de la derecha, antes de proceder a la escucha. Repita la audición, si es necesario.

Solución

Roco

BCN

Mensajería

& Logística

El

Vegetariano

España

Telecom

Pizzería

Fabio

Mundo

Viajes

Electro-

domésticos

Luxe

Banco de

Zaragoza

Caja de

Valencia

Movitel

Transportes

García

Casablanca

Cineplex

CD 35

Zapatolandia

Vaqueros

Tex

Hipermercado Descuento

Mr. Bocata



De gestiones

SUGERENCIASPuede ampliar el vocabulario de establecimientos, además de practicar el ya aprendido, con el siguienteejercicio. Dígales que han de pensar dónde abrir un buen negocio y ponga uno de estos ejemplos:

Una floristería al lado de un cementerio.

Una farmacia enfrente de un hospital.Una tienda de deportes cerca de un gimnasio.


8. SERVICIOS, PRODUCTOS Y PRECIOSFamiliarizarse con expresiones para solicitar un servicio, un producto o un precio en un establecimiento.

ANTESEnseñe las ilustraciones y pregunte dónde están en cada caso.

Solución 1 En un banco.2 En una oficina de Correos.3 En un estanco o en otra tienda.4 En una oficina de cambio o en un banco.5 En una agencia de alquiler de coches o en una agencia de viajes.

PROCEDIMIENTOSA. Haga que lean las respuestas que aparecen a la izquierda y aclare posibles dudas para que,individualmente, las relacionen con cada situación.

B. Proceda a la escucha de comprobación.

Solución 1 Sí, aquí mismo. ¿Tiene su pasaporte? 2 ¿Urgente? 3 No, no tenemos. 4 En euros, ¿no? 5 ¿Qué modelo?

Vaya a los apartados Preguntar el precio, Pedir información sobre cómo y cuándo se puede obtenerun servicio y Solicitar un servicio de la página 157 de la Gramática. Dé más ejemplos de esas funciones enotras situaciones. Puede explicar los siguientes aspectos:

• El carácter cortés del Pretérito Imperfecto en Quería… al solicitar un producto o un servicio.• La concordancia en número del verbo costar con su sujeto gramatical: ¿Cuánto cuesta/n… ?

SUGERENCIASA continuación, puede proponer una actividad de simulación. Reparta a cada pareja un juego completo detarjetas de las páginas 150-51. El alumno A empieza con su intervención, el Alumno B busca la tarjeta quecorresponde y responde. Posteriormente pueden intercambiar los roles y las parejas.


CD 36



5 De gestiones

9. PRÁCTICAS EN UNA EMPRESALocalizar lugares cercanos usando un plano y su leyenda.

COSAS NUESTRASEl plano corresponde a otra zona céntrica de Madrid, la de la Plaza Puerta del Sol y sus alrededores.

Se trata de una zona muy típica de Madrid, con sus callejuelas y plazas (Plaza Mayor, Plaza Santa Ana)pero también con edificios administrativos (Ministerio de Hacienda, Congreso de los Diputados, Bancode España, Ministerio de Cultura), oficinas, comercios y hoteles.

La leyenda corresponde a una muestra de lengua auténtica que acompaña al plano en la realidad y por elloaparece el anglicismo parking , ampliamente difundido en el habla de los españoles. Si lo prefiere sustituya estérmino por el castellano aparcamiento. En la leyenda y en el plano aparecen los logotipos de la empresapública de Correos, del Metro de Madrid y de la Policía Nacional.

ANTESRecuerde con toda la clase qué lugares conocen en Madrid y luego muéstreles el plano de esta actividad.Después, con la ayuda de los iconos de la leyenda, pida que busquen un museo, una oficina de Correos, un

aparcamiento, una estación de metro, una comisaría de Policía, una gasolinera, un hotel y una oficinde información turística.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación. Pídales que se imaginen que van a hacer unas prácticas en una empresa llamadaUrben situada en la zona del plano. Pídales que busquen el lugar donde se encuentra la empresa.

B. Déles tiempo para que busquen qué hay cerca de Urben. Después, pídales que hagan una puesta en comúnen parejas, siguiendo el modelo de lengua.

SUGERENCIASSi sus estudiantes se encuentran en una ciudad que para ellos es extranjera, puede realizar esta actividad

con un plano de esa ciudad o de la zona del lugar donde tienen su curso de español. Pídales que localicen losservicios que hay cerca y lo comenten con el compañero.

GESTIONESHacer gestiones en un barrio desconocido.

ANTESDiga a sus alumnos que tiene que realizar unas gestiones y salga de clase. Vuelva a entrar tras unos segundoy diga que no puede hacerlas porque no conoce bien el barrio y no sabe dónde puede realizarlas. Pregúntelesqué puede hacer y pase a presentarles la tarea: van a realizar unas gestiones en un barrio que no conocen ypara ello van a pedir información a un compañero.

PROCEDIMIENTOSA. Deje un tiempo razonable para que, individualmente, escriban todos los establecimientos y servicios queconsideran necesarios en un barrio. Ayúdeles facilitándoles vocabulario, si lo necesitan.

B. Divida la clase en parejas y dígales que cada uno elija un barrio de los representados por los planos(el plano 1 corresponde a un barrio de Madrid y el plano 2 a uno de Sevilla). Indíqueles que vuelvan a la listaque han preparado en el apartado A y que sitúen en el plano, de la manera que les parezca más adecuada,todos los establecimientos y servicios que han elegido. Ponga en la pizarra un par de ejemplos de iconosque puedan representar un establecimiento o un servicio (una letra o un símbolo). Pídales que realicen laactividad en secreto.

Portfolio

Tarea



De gestiones

C. Pida a sus estudiantes que completen la tabla con el nombre del establecimiento donde se puede realizarcada gestión y el horario aproximado que creen que tiene.

D. Presente la situación. Dígales que hoy tienen que hacer varias gestiones en un barrio que no conocen, perosí su compañero. Después, pídales que cada uno de ellos elija, como mínimo, seis gestiones que va a tener qu

realizar en el barrio del compañero. Seguidamente, hágales ver la muestra de lengua y deje que intercambieinformación para marcar, en el plano del barrio del compañero, los lugares a los que pueden ir para hacersus gestiones.

SUGERENCIASPuede finalizar la tarea pidiendo que cada estudiante realice, con un compañero, la simulación de una o dosgestiones.


Y además...

COSAS NUESTRASAunque no es recomendable el uso de anglicismos cuando existen palabras que en español significan los mismoes cierto que algunos de ellos están muy extendidos, especialmente en algunos contextos. En este texto sehan introducido algunos con una finalidad didáctica: la de demostrar que en la mayoría de ocasiones podemencontrar un sustituto en español. Los anglicismos que aparecen en el texto aparecen en cursiva como espreceptivo, a excepción de “Design” que forma parte del nombre propio “Buenos Aires Design”.

ANTESHaga una lista con sus alumnos de los establecimientos y servicios que se pueden encontrar en un centrocomercial. Anúncieles que van a leer un texto sobre tres grandes centros comerciales de la ciudad de Buenos

Aires. Aproveche para comentar con sus estudiantes sus conocimientos sobre esta ciudad, especialmente sialguno la ha visitado.

PROCEDIMIENTOSA. Divida a los estudiantes en grupos de tres, pídales que cada estudiante lea la información sobre un centrocomercial y complete el apartado de la ficha correspondiente. Posteriormente, cada alumno, a partir de laficha, explica la información al resto de sus compañeros que también completan el apartado. Finalmente, leeel texto completo y comprueban que tienen toda la información.

B. Pida a sus alumnos que lean el texto fijándose en las palabras que aparecen en inglés. Coménteles que losextranjerismos van en cursiva. Pídales que escriban su equivalencia en español.

SoluciónShopping centro comercialFast food comida rápidaMall centro comercialDesign diseño



En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a elegir, para dos clientes

diferentes de una asesoría, los mejores proyectosde empresas y un local para instalarlas. Para ello

aprenderán a hablar de negocios, locales e

instalaciones: describirlos, valorarlos, compararsus precios y características, elegir uno entre

varios y explicar su elección.

Lugares paratrabajar, lugarespara vivir

6



Lugares para trabajar, lugares para vivir

PORTADAPregunte a sus estudiantes qué lugar es el que ven en la foto y después pídales que imaginen qué tipo deempresa o escuela es. Luego, déles un minuto para que escriban en su cuaderno el nombre de las cosas que

hay en esa sala y deje que hagan una puesta en común, ampliando sus listas con el vocabulario de otros

compañeros. A continuación, repase el contraste hay/está, preguntando por la ubicación de los objetos:

¿Dónde está el teléfono? ¿Dónde están las tazas?

1. UN BUEN HOTELEntender información oral y escrita referida a un hotel: características, instalaciones y situación.

COSAS NUESTRASEl texto que encontrará en esta actividad está tomado de un folleto auténtico de un hotel aunque nocorresponde con el nombre ni con la ubicación del hotel. En el texto aparece la voz francesa suite , recogida

por el Diccionario de la Real Academia Española para referirse a la habitación de un hotel con sala, alcoba

y cuarto de baño. También encontramos la voz inglesa jacuzzi , que es una marca registrada, y que el DRAE

define como bañera con hidromasaje.

ANTESPresente el material con el que van a trabajar: un folleto de un hotel en España.

PROCEDIMIENTOSA. Puede preguntar a sus estudiantes ¿Cómo se llama el hotel? para que empiecen a familiarizarse con el

folleto. Explique que en este apartado sólo van a trabajar con las fotos y que no es necesario leer el texto quaparece en el folleto. Pídales que completen la tabla situada debajo del folleto. Deje tiempo para que observe

bien las fotos y las comenten con sus compañeros e invíteles a que pidan el vocabulario que puedan necesita

B. Pídales que lean el texto y que comprueben la información que antes han completado fijándose solo en lasfotografías. Pídales que vuelvan a leer el texto y que, en parejas, completen la tabla, utilizando la información

que pueden obtener del texto y de las fotografías. Indíqueles que deben clasificar la información en las trescolumnas: es para las características, está para la situación y tiene para las instalaciones con las que cuentael hotel. Ponga un ejemplo de cada caso: es moderno, está en Barcelona y tiene 110 habitaciones. Una v

que la hayan completado, invíteles a que la comparen con otra pareja.

C. Explique que van a escuchar una conversación entre dos colegas que hablan del hotel y que deben marcaren su tabla del apartado B, la información que aparezca en la conversación. Si sus alumnos lo necesitan, pue

repetir la audición antes de comprobar el resultado. Puede llevar una tabla completa con las soluciones en un

transparencia para corregir en clase.

Explique que van a escuchar otra vez la conversación con el objetivo de añadir en su tabla información

diferente a la del folleto (ver en la solución la información con asterisco). Deje que comparen con otros

compañeros y luego haga una puesta en común.

CD 37



6 Lugares para trabajar, lugares para vivir

Solución Es Está Tiene Las habitaciones tienen Moderno En Barcelona 110 habitaciones Wi-fi

Funcional En el centro de Barcelona 1 suite presidencial Minibar

Acogedor A cinco minutos de 9 junior suites Aire acondicionado

Ideal tanto para viajes de la Plaza Cataluña Servicio de Televisión

placer como de trabajo * Al lado de la Plaza Cataluña, habitaciones Teléfono

Un hotel de 4 estrellas donde se cogen los autobuses 5 Salones para reuniones Secador de pelo*Grande que van al aeropuerto Gimnasio Kit de baño

*Bonito * Cerca del Paseo de Gracia

Bar

Sauna y jacuzzi

Restaurante* un buffet para el desayuno

muy completo (zumos,

cosas dulces y saladas)

Parking privado

SUGERENCIAS

Lleve a clase folletos de otros hoteles (españoles o latinoamericanos) y pida a sus alumnos que, en grupos,expliquen a sus compañeros cómo son, dónde están y qué tienen. Entre todos decidirán cuál es el mejor.

2. ¿EN LA CIUDAD O EN LAS AFUERAS?Familiarizarse con las estructuras básicas para comparar. Comparar una casa y un piso.

COSAS NUESTRASLa actividad refleja la realidad de la oferta de viviendas en las grandes ciudades: edificios de pisos o

apartamentos en la ciudad, y ofertas de casas, chalets y casas adosadas en los alrededores de la ciudad.

ANTES

Lleve a clase fotos de diferentes tipos de vivienda. Puede utilizar postales, fotografías, fotos de revistas yfolletos publicitarios de constructoras. Muéstrelos a la clase y pregunte cuál prefieren para vivir y por qué.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a la pareja que aparece en la ilustración y la situación: quieren alquilar una vivienda en Madrid

pero tienen opiniones y gustos diferentes. Explique que, en parejas y fijándose en los dibujos y en las notas dcada uno, tienen que explicar cómo es la vivienda que prefiere cada uno. Recuérdeles que pueden emplear lo

verbos que han utilizado para hablar del hotel en la actividad anterior. Antes de pasar al siguiente apartado,

haga una rápida puesta en común.

B. Proponga que en un tiempo limitado (dos minutos, por ejemplo) intenten descubrir quién dice cada

una de las frases que aparecen a la izquierda de la ilustración: Carmen o Matt. Una vez que han trabajado

individualmente, pídales que lo comparen con sus compañeros.

SoluciónFrases de Carmen:Sí, pero el piso está mucho más cerca del centro.… y el piso está más cerca del colegio de los niños.

La casa es más cara que el piso.




Frases de Matt:… es que la casa es más grande que el piso, tiene muchos más metros.... además el piso tiene menos habitaciones, solo tiene tres.

Sí, claro, pero la casa tiene un jardín.

A partir de las frases, presente las estructuras para comparar adjetivos. Puede ayudarse del apartadoLa comparación, en la página 159 de la Gramática.

C. Pregunte a sus alumnos cuál de las dos opciones presentadas en la actividad prefieren y pídales que

justifiquen su elección: Prefiero el piso porque es más barato. De esta manera, presente el verbo preferirAnímeles a que construyan nuevas frases comparando las dos viviendas. Aproveche este momento para

presentar los números a partir de 1000 con ayuda de la página 158. Puede preguntar por los precios de ese

tipo de viviendas en los países de sus alumnos y compararlos introduciendo el verbo costar.

SUGERENCIASEn parejas, cada uno describe brevemente su casa. Lo escriben en un papel y se lo intercambian. Después

comentarán las diferencias y las coincidencias.


3. ¿COMPRAR O ALQUILAR?Conocer las preferencias, en algunos países, en cuanto a comprar o alquilar una vivienda. Discriminar lo que

prefieren varias personas.

COSAS NUESTRASEl texto que encontrará en esta actividad recoge datos reales de la situación de la vivienda en los respectivos paíse

ANTESHable con sus estudiantes sobre si en su país la gente prefiere alquilar o comprar su vivienda. Pídales quehagan hipótesis sobre las preferencias de los españoles: ¿Prefieren comprar o alquilar? Asegúrese de que

sus alumnos recuerdan los números y presente la forma el … por ciento.

PROCEDIMIENTOSA. Explique que en el artículo pueden encontrar la respuesta a la pregunta anterior e información sobre

otros tres países europeos. Deje unos minutos para que lean el texto y completen la tabla con los países de los

que habla el artículo y los porcentajes que corresponden a las personas que alquilan o compran una vivienda.Después, invíteles a que comparen sus resultados con otros compañeros y finalmente haga una puesta en comú

Solución

Holanda alquilar 47% comprar 53%Francia alquilar 37% comprar 63%

Grecia alquilar 20% comprar 80%

España alquilar 10% comprar 90%

B. Explique que van a escuchar una encuesta en la calle en la que se pregunta a cinco personas si prefieren

comprar o alquilar su vivienda. Antes de escuchar, pregúnteles cuántas creen que van a responder comprar

y cuántas alquilar. Recuérdeles, si es necesario, que el texto que acaban de leer puede darles alguna pista.Pase a la audición. Haga pausas entre cada intervención, y repítala, si sus alumnos se lo piden. Compruebe q

han completado la tabla correctamente y compare con su primera hipótesis.

CD38-42




Solución1 Comprar

2 Comprar

3 Comprar

4 Alquilar

5 Comprar

SUGERENCIASSi lo prefiere, puede comenzar trabajando con el apartado B. Una vez completada la tabla, pídales que hagan

hipótesis sobre cuál es el gráfico que corresponde a España en la ilustración del apartado A, a la derecha.Puede trabajar con las transcripciones del apartado B para buscar las razones por las que esas personas

prefieren comprar o alquilar.


4. BUSCO PISOPedir y dar información sobre un piso: características, situación e instalaciones.

COSAS NUESTRASLos anuncios de pisos que aparecen en esta actividad son similares a los que pueden aparecer en un periódic

español y tienen la estructura típica de este tipo de publicidad: el nombre del barrio o zona, características

positivas que se quieren destacar, precio y teléfono de contacto. Reformado se refiere a que en el piso se hahecho algún tipo de obra para mejorar las instalaciones, para ampliar o para cambiar por materiales de mejo

calidad. En cuanto a las partes de la casa, los anuncios no hacen alusión a la cocina o al baño si no hay más d

uno o tienen alguna característica que destacar. Lo mismo ocurre con el salón, que puede no aparecer de no

tener alguna característica relevante.

ANTESPara presentar parte del vocabulario que necesitarán en esta actividad e introducir el tema, puede describira sus alumnos cómo es su casa ayudándose de fotos o de un plano que vaya haciendo en la pizarra. Si sus

alumnos están en contacto con el español de América, haga referencia a las particularidades del vocabulario

de la casa que considere oportunas. Llame la atención de sus alumnos sobre los dos anuncios que aparecen e

la actividad señalándolos y preguntando qué anuncian. Invíteles a que descubran el significado del vocabularque desconocen. Pueden preguntar a sus compañeros o a usted mismo. Puede pedirles que, en parejas,

completen una tabla como la que tienen en el apartado C de la actividad 1 con la información de cada piso.

ES ESTÁ TIENE1.exterior en el barrio del Pilar tres dormitorios

un 4º piso reformado 2 baños un salón grande calefacción trastero2.una finca antigua en el barrio de la Cruz 90 m2 3 dormitorios salón cocina ascensor




Asegúrese de que sus alumnos no tengan problemas para entender los números que aparecen en la audición

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación: Iván ha elegido estos dos anuncios de pisos y va a llamar por teléfono para tener

más información. Explique que, antes de escuchar las conversaciones telefónicas, deben completar las fichas

técnicas con la información que aportan los anuncios. Adelánteles que las volverán a utilizar para añadir lainformación que recojan de la audición en el siguiente apartado. Sus alumnos necesitarán entender todo el

vocabulario que aparece en las fichas, de modo que puede invitarles a preguntarle por las palabras que no

conozcan. Haga todo lo posible para explicar el vocabulario en español, ayúdese de dibujos o ejemplos. Déjele

tiempo para que lo completen individualmente y lo comparen después con otros compañeros.

B. Explique a sus estudiantes que van a escuchar ahora las conversaciones de Iván con los vendedores y que

pueden añadir en la ficha la información nueva que oigan. Para evitar que tengan problemas al discriminar losnúmeros de la audición puede ayudarles haciendo hipótesis, antes de escuchar, de cuántos metros pueden tene

y cuántos miles de euros pueden costar. Haga una pausa entre una conversación y otra para que tengan tiempo

de tomar notas y repita la audición las veces que sean necesarias. Después deje que lo comparen entre ellos y,

finalmente, pregúnteles qué piso les parece más interesante según la información que tienen en sus fichas.

Solución(Entre paréntesis aparece la información obtenida a través de la audición)

Ficha técnicaPiso: Baños: 2

Dormitorios: 3 m2: (100)

Años de la finca: (antigua) Precio: (350.000 €)Características:(≈) Exterior Interior

(≈) Reformado Necesita reformas

Garaje Terraza

(≈) Calefacción (≈) Aire acondicionado

(≈) Trastero Ascensor

Ficha técnicaPiso: Baños:

Dormitorios: 3 m2: 90

Años de la finca: Precio: (120.000 €)Características:(≈) Exterior Interior

Reformado Necesita reformas

Garaje Terraza

(≈) Calefacción Aire acondicionado Trastero (≈) Ascensor

SUGERENCIAS

Invite a sus estudiantes a que busquen piso o casa para ellos mismos en un portal inmobiliario en la red.Descríbales la situación: su empresa los traslada a España y tienen que buscar un lugar para vivir. Explíquele

que les va a repartir unas tarjetas (página 152) con las condiciones y necesidades que tienen y que su

búsqueda se tiene que adaptar a ellas. Plantee esta actividad en parejas. Finalmente, presentarán la vivienda

seleccionada al resto de la clase incluyendo la ubicación, características de la vivienda y precio. Hay variosportales inmobiliarios en Internet con los que realizar esta actividad aunque uno muy recomendable por la

claridad y manera de organizar la información es www.idealista.com.


CD

43-44




5. EL DESPACHO DEL JEFEHablar de diferentes objetos de un despacho y valorarlos.

ANTESPrepare tarjetas (páginas 153-54) con las 10 palabras que aparecen debajo de la ilustración y 10 tarjetas

con la foto de cada uno de esos objetos. Repártalas entre sus alumnos y pídales que busquen la pareja: lapalabra o la foto. Ponga ejemplos de la estructura que pueden utilizar para localizarla: ¿Cómo se llamaesto en español? ¿Qué significa “alfombra”? ¿Cómo se dice “alfombra” en…? Cada alumno, tiene una

oportunidad de hacer la pregunta. Si su compañero tiene la pareja, se la debe dar. Luego, deben cambiar de

pareja. (Si sus estudiantes están en contacto con otra variante del español, sustituya las palabras que nocoincidan con el español estándar.)

PROCEDIMIENTOSA. Explique a sus estudiantes que en la ilustración tienen el despacho del jefe de una empresa y que van

a comentar con otro compañero la opinión que les merecen los muebles y los objetos que ha elegido. Llame su

atención sobre el pósit que encontrarán a la derecha del dibujo y explique que allí tienen recursos que pueden

utilizar para valorar los diferentes objetos. Aclare los significados de las palabras que sean necesarios, poniendo

ejemplos de objetos que haya en su clase o con dibujos esquemáticos en la pizarra.

Antes de dar paso a la actividad, asegúrese de que sus alumnos no tienen problemas con el género de losadjetivos y la concordancia. Puede ayudarse de los apartados Concordancia del adjetivo y Cuantificadoresdel adjetivos de la página 158-59. Escriba en la pizarra los adjetivos con los que van a trabajar sus estudiantes

y reparta las tarjetas que utilizó para presentar el vocabulario de objetos (las palabras o, si lo prefiere, las fotos

Pídales que coloquen las tarjetas boca abajo en un montón y que levanten una. Usted, mientras, irá marcandodiferentes adjetivos en su lista de la pizarra y ellos irán haciendo frases, siempre que tengan lógica, poniendo

atención a la concordancia. Por ejemplo, usted está señalando la palabra cómodo y han levantado la tarjeta sily dicen: Esta silla es muy cómoda. Una vez que se han familiarizado con el vocabulario y las estructuras pued

pasar a la actividad. Pídales que, en parejas, comenten su valoración personal de las cosas de ese despacho.

B. Haga esta actividad como repaso de las preposiciones y locuciones preposicionales para localizarpresentadas en la Unidad 5.

SUGERENCIASPida a sus estudiantes que piensen en otros muebles y objetos que hay normalmente en un despacho y que

escriban, en un minuto, las palabras que conozcan en español para designarlos. Haga una puesta en común ela pizarra. Anime a que pregunten las palabras que no entienden al compañero que las escribió.


6. VUESTRO NUEVO DESPACHOElegir un objeto (entre dos) y explicar la elección, comparándolo con otro.

ANTESPara familiarizarse con el vocabulario de las etiquetas que acompañan a cada producto, puede llevar unatransparencia en color e ir comentando y aclarando las palabras necesarias con la ayuda de las imágenes.

Asegúrese de que sus alumnos recuerdan y no tienen problemas para producir los números que aparecen en

los objetos de esta actividad. Si le parece necesario, propóngales este juego: en parejas, un compañero va adecir el precio de uno de estos objetos y el otro debe descubrir de qué objeto se trata.




Repase las estructuras de comparación, y si no lo ha hecho antes, presente la manera de comparar los

sustantivos y los superlativos. Pida a sus alumnos que comparen los objetos de la misma clase: el ordenadoMac Star tiene más memoria RAM, la lámpara Antifoni es la más barata.

PROCEDIMIENTOSExplique a sus estudiantes la situación de esta actividad: con su compañero de despacho tienen que elegiruna silla, un ordenador, un reloj, una lámpara y una cajonera para su nuevo despacho. Lea con sus alumnos e

ejemplo, que servirá de muestra de las estructuras que van a utilizar para resolver el ejercicio. Aproveche pa

presentar la estructura (No) me gusta/n…


7. TU CASA IDEALPedir información de una casa o un piso: cómo es, qué tiene y dónde está.

ANTESPida a sus estudiantes que piensen cómo es su casa ideal, dónde está y qué tiene. Déjeles dos minutos para

que lo piensen y pregunten el vocabulario que no conozcan.

PROCEDIMIENTOSExplique que van a conocer la casa ideal de un compañero, haciéndole preguntas como las del ejemplo de es

actividad. El compañero solo podrá responder sí o no. Pida que cojan un papel para ir dibujando la casa ideadel compañero.

SUGERENCIASSi le parece más adecuado y rentable para su grupo de estudiantes, puede pedirles que piensen en sudespacho o en su oficina ideal.

8. HOTELES PARA TODOS LOS GUSTOSElegir un hotel para una situación determinada y explicar la elección, valorando el hotel y comparándolo

con otros.

ANTESPara familiarizarse con el material que van a utilizar en la actividad y el vocabulario, puede acercarse a los

folletos de los hoteles con un juego de lectura de escáner. Escriba las frases en la pizarra o llévelas escritas euna transparencia. Proponga a sus estudiantes buscar la respuesta a la pregunta ¿De qué hotel se trata? e

el mínimo de tiempo posible.

Tiene un club nocturno.Está a 33 km de la ciudad.Tiene sauna y jacuzzi. Está en el centro financiero.Está en Buenos Aires.Tiene un casino.Tiene sala para reuniones y conferencias.Es un gran complejo hotelero.Tiene peluquería.




SoluciónTiene un club nocturno Marriot PlazaEstá a 33 km de la ciudad Hyatt Beach

Tiene sauna y jacuzzi Santa Clara

Está en el centro financiero Anauco Hilton

Está en Buenos Aires Marriot Plaza

Tiene un casino Hyatt BeachTiene sala para reuniones Marriot Plazay conferencias Anauco Hilton y Santa Clara

Es un gran complejo hotelero Hyatt Beach

Tiene peluquería Marriot Plaza

PROCEDIMIENTOSExplique que tienen que elegir un hotel, de los cuatro que aparecen en el folleto, para diferentes situaciones:un viaje de negocios, unas vacaciones con un amigo o con su familia, para un amigo que viaja por primera

vez a Sudamérica y para una luna de miel. Aclare los problemas de vocabulario que puedan tener y déjeles

tiempo, unos diez minutos aproximadamente, para que lean la información y escriban el hotel que les parece

más adecuado a esa situación y las razones que les han llevado a elegirlo. Una vez que hayan preparado

sus valoraciones, invíteles a que, en grupos de tres, las expongan a sus compañeros para comprobar si hancoincidido en sus elecciones. Hágales notar la estructura cuesta el doble/la mitad que pueden usar para

justificar su decision.

SUGERENCIASPuede añadir otras situaciones o dejar que sean sus estudiantes los que sugieran otras según su realidad y

experiencia.


EL LOCAL IDEAL Valorar un proyecto. Asesorar a personas que quieren montar una empresa: tipo de negocio, precio, ubicación.

COSAS NUESTRASLa información que aparece en el texto de la página 64 está obtenida de un artículo de una conocida revistade negocios. El artículo que aparece en la actividad es una adaptación.

ANTESPresente a sus estudiantes la situación. En grupos de tres, trabajan en una asesoría y tienen dos clientes que

quieren invertir su dinero en un negocio e instalarlo en Madrid.

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte a sus estudiantes si saben qué tipo de documento es el de este apartado y anímeles a descubrir

respuesta en la instrucción. Después pregunte qué proyectos propone el artículo y asegúrese de que entiend

de qué se trata. Proponga a sus alumnos que busquen en la entradilla del artículo cómo son los proyectos

(atractivos, rentables a corto plazo, unos más seguros, otros más arriesgados). Aclare los problemasde comprensión que puedan existir con estos adjetivos. Escriba en la pizarra las palabras inversión,rentabilidad y amortización y dígales que son datos que hay que tener en cuenta para valorar un negocio.

Portfolio

Tarea




Antes de pasar a la actividad, sus alumnos necesitarán conocer estructuras como: necesita una inversiónde … euros, tiene una rentabilidad del … por ciento o se amortiza en … años. Para presentarlas, puedeutilizar la muestra que aparece en el ejemplo y dedicar unos minutos a un juego de adivinanzas similar al que

hizo en la actividad 8. Puede dar una frase como Tiene una rentabilidad del 25%, ¿qué es? para que sus

alumnos respondan: el gimnasio femenino. Después, puede dejar que ellos mismos den frases de este tipo a

un compañero para que busque de qué negocio se trata.

Una vez que sus alumnos están preparados en cuanto a vocabulario y estructuras, déjeles un tiempo razonab

para que estudien los diferentes proyectos. Recuérdeles que pueden comparar unos proyectos con otros para

elegir los que les parecen más interesantes. Después, pídales que, en grupos de tres, hagan una puesta encomún para comparar sus opiniones.

B. En la ficha de este apartado aparecen los dos clientes para los que van a elegir el proyecto más adecuadoTendrán que tener en cuenta el presupuesto de inversión y los comentarios sobre cada cliente que aparecen

en la instrucción. Deje tiempo para que preparen las dos propuestas y, después, pida que se reúnan de nuevo

con los dos compañeros con los que trabajaron en el apartado anterior para elegir cuáles van a proponer a s

clientes.

C. De los anuncios tendrán que elegir, individualmente, los locales u oficinas que les parecen más adecuados

para cada cliente y negocio. Ayude a sus estudiantes con comentarios sobre esas zonas de Madrid: céntricas(Hortaleza, Pl. Santa Ana, Chamberí, Chueca), comerciales (Hortaleza, Pl. Santa Ana, Chamberí, Salamanca,

Chueca), con muchos locales de diversión (Pl. Santa Ana, Bilbao, Hortaleza, Chueca), de oficinas (Salamanca)

o lejos del centro (Fuencarral).

D. Pídales que completen las fichas de cada cliente con la información del local que hayan elegido. De

nuevo, tendrán que reunirse con sus dos compañeros para ponerse de acuerdo en el local más conveniente,

explicando su elección. Una vez que se hayan puesto de acuerdo, propóngales que preparen una pequeña

presentación de sus propuestas, con su justificación, para exponerlas a la clase y comparar con las solucionede otros grupos.

SUGERENCIASPuede sugerir a sus alumnos que elijan, en grupos, el proyecto de empresa que les parece más interesante.

Ellos mismos pueden decidir cuál es el presupuesto del que disponen y la zona de Madrid donde les gustaría

ubicarlo.

Y además...

COSAS NUESTRASLas fotografías han sido tomadas en Venezuela. La fotografía de la izquierda de la página 136 corresponde

a una excursion en bote en la zona de Los Llanos, y la de la izquierda está tomada en la sierra de Mérida,

a unos 2.800 m de altitud. Los turistas contemplan una planta endémica de esta zona llamada frailejón.La fotografía de la página 137 corresponde a una mucuposada, una casa andina tradicional en la que se pueden

alojar los viajeros.

En general, podemos considerar pensión y hostal como sinónimos. Son alojamientos más baratos queun hotel, con menos categoría y menos servicios. A veces, son casas particulares que han convertido sus

habitaciones en habitaciones para huéspedes. Otra diferencia es que suelen ser más pequeños y con menos

habitaciones. Hay pensiones en ciudades y pueblos. La casa rural es una vivienda tradicional, situada enun entorno natural y que ha sido rehabilitada para poder acoger a huéspedes. Normalmente dispone de zona

comunes y con cierta frecuencia, se suele compartir con los propietarios.




ANTESPida a sus alumnos que miren las fotografías de la página 136 y hágales preguntas: ¿Qué hacen estaspersonas? ¿Dónde están? ¿Qué otras actividades crees que han realizado en su viaje?

PROCEDIMIENTOS

A. Pida a sus alumnos que comenten entre ellos qué es el turismo ecológico. Pídales que hagan una lista depalabras que relacionan con este tema. Si es preciso, ayúdeles o déjeles usar el diccionario. Haga una puesta

en común y anote las palabras que le parezcan más relevantes en la pizarra, aclarando el significado para

todos. A continuación, pídales que lean el texto y que marquen en él todas las palabras que aparecían en su

lista. En los mismos grupos, pídales que intenten definir turismo ecológico a partir de la información quetienen en el texto, sin copiar literalmente, y en una frase. Haga una puesta en común.

B. Haga que completen el cuadro de acuerdo con su opinión y luego que comenten sus gustos y preferenciasen grupos de tres.

C. Anote en la pizarra la palabra alojamientos y debajo la palabra hotel. Pregunte si conocen otros tipos

de alojamiento. Puede anotar pensión, hostal, casa rural… Comente con ellos las palabras anteriores y las

diferencias que hay con un hotel. Anote la palabra mucuposada en la misma lista e invíteles a descubrir quétipo de alojamiento es leyendo el texto (es un tipo de casa rural). Pídales que hagan una segunda lectura, al

final de la cual tendrán que decidir si el proyecto que relata el texto se puede considerar “turismo ecológico”Pídales que anoten también los requisitos que hacen que esto sea posible. Haga una breve puesta en común.

SUGERENCIASAproveche el tema para comentar con sus alumnos sobre los viajes que han hecho y si han vivido experienciasimilares a las relatadas en los textos. También pueden discutir sobre las ventajas e inconvenientes del turism

ecológico.



7Agenda

de trabajo

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a organizar suagenda y concertar citas de trabajocon otros compañeros. Para ello,aprenderán a situar una acción enel día y en la semana, hablar de lafrecuencia con que realizan algunas

acciones, hablar de sus obligacionesy de acciones previstas, hablar de laposibilidad de realizar una acción yquedar o concertar una cita.



7 Agenda de trabajo

PORTADAPresente la fotografía de la página 66. Situe a los alumnos y dígales que la persona de la fotografía está

organizando su agenda. Dígales que esta persona necesita anotar varias citas y tareas que tiene que realizar

esta semana. Proyecte una transparencia con las siguientes frases:

1. Visita al museo del Prado 6. Inauguración de la nueva fábrica2. Comida con mamá 7. Cena con el Sr. Fraga3. Reunión con el departamento 8. Comprar entradas para el teatro4. Concierto de música sacra 9. Presentación del último proyecto5. Gimnasio 10. Hacer el balance de este mes

Aclare posibles dudas de vocabulario y pida que clasifiquen en acciones más propias de una agenda de trabajy acciones más propias de una agenda personal. Realice una puesta en común teniendo en cuenta que, si bien

en una agenda de trabajo podrían aparecer también las acciones propias de una agenda personal, sería raro

encontrar las acciones 3, 6, 7, 9 y 10 en una agenda personal.

1. AGENDAHablar de los días y horas en que puede realizarse una acción teniendo en cuenta una agenda.

COSAS NUESTRASDados los particulares horarios de la sociedad española, hay que tener en cuenta lo siguiente:- La expresión por la mañana se refiere, por lo general, al periodo de tiempo comprendido entre el amanecer

y las 12:00 del mediodía.- A mediodía se refiere, por lo general, al periodo de tiempo comprendido entre las 12:00 y las 14:00

(e incluso las 15:00), hora habitual de la comida o almuerzo.- Por la tarde se refiere, por lo general, al periodo de tiempo comprendido entre las 15:00 y las 21:00.- Por la noche se refiere, por lo general, al periodo de tiempo comprendido entre las 21:00 y las 24:00

(medianoche).

ANTESPresente la agenda de trabajo de José María Oliver y haga preguntas del tipo: ¿Qué día tiene que visitarKellox? ¿Qué día va a un concierto?… asegurándose de que conocen los días de la semana. Luego pregunt¿Y a qué hora tiene la visita? ¿A qué hora tiene el concierto?… Escriba las respuestas en la pizarraañadiendo, entre paréntesis, las expresiones de la mañana, de la tarde o de la noche según corresponda.

PROCEDIMIENTOSA. Indique a sus estudiantes que esta semana José María Oliver tiene que hacer seis cosas más. Deje quelas lean y asegúrese de que comprenden todo el vocabulario. A continuación, pídales que, individualmente,realicen la actividad.

B. Haga un repaso de la agenda de José María Olivar con frases como: el sábado por la mañana tiene que jugar al squash , el martes a mediodía tiene una comida y luego tiene que viajar a Bruselas, el juevespor la noche tiene un concierto... A continuación hágales ver la muestra de lengua en rojo y déjeles tiemppara que preparen su intervención antes de hacer la puesta en común en grupos de tres.

CUADERNO DE EJERCICIOS1, 2*, 4*Puede reservarla para la siguiente actividad.



Agenda de trabajo

2. HORARIOSHablar de acciones habituales y la hora en la que se realizan.

ANTESAl realizar la actividad 1, sus alumnos ya estarán bastante familiarizados con los horarios españoles. Si lo

prefiere, haga ahora la actividad 2 del Cuaderno de ejercicios que le ayudará a contextualizar esta actividad

PROCEDIMIENTOSA. Con sus alumnos delimite las horas que corresponden a cada una de las partes del día: la mañana, elmediodía, la tarde y la noche. Comparen en una puesta en común si en la lengua de sus alumnos es lomismo. Puede consultar el apartado COSAS NUESTRAS de la actividad 1.

B. Presente la fotografía de Miguel Ángel, un administrativo de una empresa de telecomunicaciones. Expliquque a la izquierda hay las actividades que realiza en un día laboral normal. Pida a sus alumnos que lasclasifiquen según el momento del día en el que las realiza. Algunas de ellas pueden ser realizadas en variosmomentos (están marcadas con un asterisco). Puede corregir proyectando una transparencia.

SoluciónPor la mañana A mediodíaSe levanta a las 7:00 h. Come entre las 14.00 y las 15.00 h.Empieza el trabajo a las 9:00 h.Toma sólo un café antes de ir a la oficina.A media mañana desayuna con los compañerosde trabajo.Revisa su correo electrónico cuando llega a la oficina.*Se ducha.*Lee el periódico en el metro

Por la tarde Por la nocheDespués de comer trabaja sin pausa hasta Ve un rato la television después delas 18.00 h. cenar.

Después del trabajo va al gimnasio para hacer Lee un poco antes de acostarse.un poco de deporte. Cena a las 21.30 h.*Se ducha. Se acuesta a las 00.30 h.*Lee el periódico en el metro. *Se ducha.

Aproveche la transparencia para presentar los verbos reflexivos y algunos verbos irregulares en Presentede Indicativo. Pida a sus alumnos que subrayen los verbos y pregunte en qué persona están (tercera personadel singular). Ahora seleccione la forma se levanta y conjuge en la pizarra todo el verbo. Explique queestos verbos se llaman reflexivos y van siempre con el pronombre. Conjugue junto con sus alumnos elverbo ducharse. Seleccione el resto de verbos irregulares que son nuevos para sus alumnos (empieza y seacuesta). Explique el tipo de irregularidad que tienen y conjúguelos en la pizarra. Puede hacer referenciaa la Gramática, página 160. Si lo considera necesario, repase asimismo la conjugación de los verbos regulare

que aparecen y la del verbo ir.

C. Organice a sus alumnos en parejas y pídales que se pregunten en qué momento del día y a qué horarealizan ellos esas actividades. Lea la muestra de lengua. Recuérdeles que al preguntar al compañero tienenque usar la segunda persona del singular.




7 Agenda de trabajo

SUGERENCIASHaga fotocopias de las tarjetas de la página 155 y repártalas a sus alumnos. Los dibujos de las tarjetastarjetas representan las actividades cotidianas de una ejecutiva. Las puede usar de diversas maneras.

En parejas, pida que reconstruyan un día de la vida de esta persona y que lo escriban. Recuérdeles

que situen en el tiempo las acciones (se levanta a las ocho, luego desayuna, por la tarde corre porel parque…)

Uno de los compañeros escribe la rutina cotidiana del personaje y posteriormente la lee a su compañero.El que escucha deberá ir reconstruyendo el día a día usando las tarjetas.

Haga que se identifiquen con el personaje y ordenen las viñetas lo más cerca possible de sus actividadescotidianas. Posteriormente, en parejas ponen en común su día a día y escriben las diferencias que observanentre los compañeros (Yo me levanto a las siete, pero Erik se levanta a las ocho).

3. TELÉFONO

Familiarizarse con expresiones utilizadas por teléfono. Discriminar quién llama y si quiere dejar un recado.

ANTESSimule ante sus alumnos cinco llamadas telefónicas en las que usted utilice las siguientes expresionescontextualizadas: está, no está, comunica, está ocupado/a, está reunido/a.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación y realice las cinco escuchas. Luego proceda a una puesta en común.

B. Explique el significado de las preguntas que aparecen sobre cada columna y ponga nuevamente la audiciócon pausas entre cada llamada. A la pregunta ¿Quiere dejarle algún recado? solo han de responder sí o noFinalmente, haga una puesta en común.

Solución Almatel ¿Quién llama? ¿Quiere dejar algún recado?3 Comunica.2 Está. Pilar García (Simago).1 No está. Carlos Romero (Adidas). Sí.

4 En este momento está ocupado/a. Antonio López. No. 5 En este momento está reunido/a. Juan Carlos (Coca Cola). Sí.


4. CITAS DE TRABAJODistinguir entre un tratamiento más o menos formal. Discriminar el día y la hora de varias citas.

COSAS NUESTRASTal y como se dice en la nota cultural, en España es habitual tratar a los compañeros de trabajo de tú y usandoel nombre de pila. Los factores que influyen en la elección de un tratamiento más o menos formal son la edady la jerarquía. Si la edad es diferente, pero la jerarquía laboral es la misma, entonces se suele usar un trato másinformal. Si la edad es la misma, pero la jerarquía distinta, también impera el trato informal con el tú.

CD

45-49

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Agenda de trabajo

En los casos en los que se une una edad y una jerarquía claramente superior es cuando se trata de usted y seusa el apellido con el Sr./Sra. delante. También se suele dispensar un trato más formal a los clientes a los quepresta servicio una empresa, a no ser que ellos mismos pidan lo contrario.

ANTES

Presente la situación y la foto de Antonio Gutiérrez. Pregunte con cuántas personas tiene que hablar porteléfono y qué tiene que hacer con cada una de ellas.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus estudiantes que observen las fotos y los nombres de cada persona antes de formular sushipótesis sobre el tratamiento que utilizará Antonio con cada una de ellas.

B. Proceda a la escucha de comprobación.

Solución 1 Tú 2 Usted

3 Tú 4 Tú 5 Usted

C. Lea en voz alta el texto que aparece debajo de la foto 1. Seguidamente, lea el de la foto 2 e indique que,tras una nueva escucha, deben completarlo con el día y la hora de la comida. También deberán escribir el díay hora de la cita para las otras tres fotos. Proceda a repetir la audición y haga una puesta en común. Si esnecesario, haga una tercera escucha.

Solución 2 Comida con José Gómez el miércoles a las dos. 3 Reunión con Lee (comercial) el jueves a las diez.

4 Cita con Raúl Iglesias el viernes a las doce y media. 5 Reunión con la Sra. Llanos el viernes a las cuatro.

5. EMPRESARIOSComprender las actividades del fin de semana de una persona y la frecuencia con que las hace.

COSAS NUESTRASHablamos de fin de semana para referirnos al sábado y domingo, días que, generalmente no son laborables.

ANTESComente con sus alumnos qué actividades suelen realizar los fines de semana. Anote en la pizarra las

actividades que surjan usando el infinitivo (hacer deporte, ir a bailar…) Explique que van a escuchar unfragmento de un programa de radio donde el empresario Amado Rico habla de sus fines de semana.

PROCEDIMIENTOSA. Realice una escucha para que sus estudiantes ordenen las acciones por orden de aparición. Después, hagauna puesta en común.

B. Deje claro el significado de los adverbios de frecuencia poniendo algunos ejemplos de cosas que usted hace, o nhace nunca, en clase. Después proceda a la escucha para que sus alumnos escriban con qué frecuencia Amado Richace sus actividades de fin de semana. Deje que comprueben en parejas y haga una nueva escucha, si es necesario

CD

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7 Agenda de trabajo

Solución 1 trabajar casi siempre 2 ir al campo normalmente 3 jugar al golf a veces 4 quedarse en casa casi siempre 5 salir con amigos a veces 6 levantarse tarde siempre

C. Cuente a sus estudiantes qué hace usted los fines de semana indicando la frecuencia con que realiza esasactividades. Añada algunas cosas que nunca hace. Intente usar algún verbo irregular. Reparta un textodonde aparezca, grosso modo, lo que usted acaba de contar y pídales que subrayen los verbos. Una vez hayaterminado, pídales que identifiquen el infinitivo correspondiente de cada verbo y que digan cuál de ellos esirregular. Haga una puesta en común y remítales a la página 160 para observar los diferentes grupos deverbos irregulares en Presente de Indicativo. Pídales que completen los grupos con otros verbos irregularesque ya conocen (tener, preferir, poder…). A continuación, dígales que, en un papel aparte y en secreto,escriban lo que hacen los fines de semana y con qué frecuencia y que también apunten algunas cosas que nohacen nunca. Proporcióneles la ayuda léxica que necesiten y ayúdeles a corregir posibles errores.

D. Finalmente, recoja todos los papeles y mézclelos antes de repartirlos procurando que a nadie lecorresponda el suyo. Deje que lo lean para intentar averiguar de quién es.

SUGERENCIASUna vez que todo el mundo haya leído su papel y haya hecho su hipótesis sobre el autor del texto, puede hacque, antes de decir a quién pertenece, formulen preguntas a sus compañeros para corroborar o desecharsus hipótesis.

¿Vas al campo los fines de semana? No, pero a veces voy a la playa.

Otra posibilidad es que, después de acabar la actividad, en parejas o en grupos de tres, y sin los papeles, secuenten sus fines de semana para descubrir si tienen cosas en común. Al final haga una puesta en común demás curioso o llamativo de cada estudiante.


6. EL FIN DE SEMANAHablar de los planes del fin de semana con un compañero para quedar con él.

ANTES

Pida a sus estudiantes que recuerden las actividades del fin de semana de Amado Rico que vieron en laactividad 5 y escríbalas en la pizarra con la forma del infinitivo: jugar al golf , quedarse en casa, trabajar, salir con amigos, ir al campo y levantarse tarde. Después, añada a la lista las actividades que usted realinormalmente los fines de semana y otras que sus alumnos propongan.

PROCEDIMIENTOSDeje tiempo para que piensen en su próximo fin de semana y para que completen la agenda con lasactividades que tienen que realizar. Facilíteles el vocabulario que sea necesario si no ha salido hasta elmomento. Explique que van a buscar un rato (dos horas aproximadamente) durante el fin de semana paraestudiar español con un compañero. Pídales que lean el ejemplo de esta actividad para responder a estas



Agenda de trabajo

dos preguntas: ¿Cuándo quedan? (el domingo por la tarde, después de comer...) ¿Qué estructurasutilizan para quedar? (¿Podemos quedar…? ¿Qué tal…?) Haga notar también a sus alumnos, que enespañol solemos justificar una negativa, sobre todo cuando se trata de una invitación. En este caso usamos lestructura Es que… No hacerlo así, puede sonar rudo o maleducado. Una vez respondidas, deje que formenparejas y dé paso a la actividad. Cuando hayan finalizado su conversación, pregunte cuándo ha quedado cad

pareja para comprobar que han llegado al objetivo de la negociación.


7. ESTRÉSHablar de acciones relacionadas con el trabajo y dar consejos para superar el estrés.

ANTESPregunte a sus estudiantes si creen que Amado Rico es un empresario que tiene estrés y aclare el significadde esta palabra (puede comentar el origen inglés de la palabra y cómo se escribe en español). Después

pregúnteles si ellos creen que sufren estrés en su trabajo o en sus estudios. Remítales a la página 71 dondeencontrarán un test para averiguarlo. Deje tiempo para que lean las catorce frases del test y anímeles a quepregunten a sus compañeros y a usted lo que no entiendan. Haga lo posible para que sus alumnos expliquen vocabulario solo en español animándoles a usar diferentes estrategias: dibujos, gestos, ejemplos, sinónimos…

PROCEDIMIENTOSA. Organice a sus alumnos en parejas para realizar el test al compañero. Antes, déjeles tiempo para preparar lapreguntas. Si considera que sus estudiantes lo necesitan, haga que escriban ellos mismos las preguntas o bienhágalo usted mismo en la pizarra con la colaboración de todos. Puede utilizar la página 160 de la Gramáticapara las formas verbales. Una vez preparadas las preguntas, puede dar paso a la actividad. Pídales que, antesde empezar a preguntar y a tomar sus notas, pregunten a su compañero si cree que tiene estrés, y en quémedida (muchísimo, mucho, bastante, un poco, no tiene). Lea también la muestra de lengua. Haga notar a

sus alumnos que a partir de una pregunta pueden elaborar otras para averiguar más cosas y ser capaces demarcar sí o no en la afirmación correspondiente. A partir de las respuestas obtenidas, pida a sus alumnos quecontabilicen las respuestas afirmativas y las negativas y que lean a sus compañeros el grado de estrés que tiende acuerdo con el test. Pida que comenten si es el mismo grado que ellos han valorado al inicio del test.

B. Ahora, pida a sus alumnos, que aconsejen a sus compañeros teniendo en cuenta los resultados. Antes,haga que lean la muestra de lengua y pregúnteles que estructura se usa para dar consejos (tienes que +Infinitivo). Puede darles un tiempo para que preparen los consejos.

SUGERENCIASPuede pedir a sus alumnos que le hagan el test a usted mismo antes de hacerlo a sus compañeros. Además dque puede ser motivador para sus estudiantes, les ayudará a entender el objetivo y la dinámica de la activida


8. QUEDAR POR TELÉFONOFamiliarizarse con diferentes recursos para concertar una cita de trabajo por teléfono.

COSAS NUESTRASPregunte a sus alumnos si saben cómo se responde al teléfono en español (¿Cuál es la primera palabra



7 Agenda de trabajo

que se dice al descolgar el teléfono?) Puede recordar las audiciones de la actividad 4 (Citas de trabajo),e incluso volverlas a poner. La lista de expresiones puede incluir: ¿Diga? ¿Sí? ¿Dígame?, (nombre de laempresa) ¿Dígame?, o la combinación de un saludo y dígame: Buenos días, Tejidos Iglesias, dígame…Comente, de todas maneras que estas expresiones se usan en España, mientras que en América Latina se usotras, como las señaladas en el pósit naranja.

ANTESPresente los diálogos 1 y 2 de la actividad 8 como conversaciones telefónicas, una más formal y otra menosentre dos personas que quedan para hablar de asuntos de trabajo. Pida a sus estudiantes que en un minutoechen un vistazo a los diálogos y decidan cuál es el más formal (usted) y cuál el menos formal (tú).

PROCEDIMIENTOSA. Déjeles unos minutos para que, individualmente, completen las conversaciones con las frases. Después, pídalque las comparen con un compañero y que lean los diálogos entre los dos para comprobar que funcionan.

B. Pase a la escucha de las conversaciones para que sus alumnos puedan comprobar sus respuestas.

SoluciónDiálogo 1 Diálogo 2¿Qué tal? ¿Qué tal el viernes?¿Cuándo podemos quedar? Lo siento mucho¿Qué tal el martes? ¿Y qué tal el jueves?Es que tengo una reunión por la mañana. mejor por la tarde¿Qué tal a las cinco y media? ¿Y dónde?

SUGERENCIASComo juego de repaso o si su grupo necesita reforzar y dedicar más tiempo a memorizar las estructurasnuevas, puede llevar a clase un juego de tarjetas con las conversaciones de la actividad. Escriba cada una delas intervenciones de la conversación en una tarjeta diferente para que en parejas las ordenen. Puede utilizar

el audio y el libro para la corrección. También puede pedir a sus alumnos que construyan un nuevo diálogo,formal o informal, utilizando algunas de las frases del ejercicio.


9. CONCERTAR UNA CITAFijar una cita de trabajo por teléfono.

ANTESAsegúrese de que sus alumnos reconocen y utilizan las estructuras necesarias para concertar una cita

por teléfono. Puede utilizar las páginas 160 y 161 para que seleccionen los recursos que necesiten (Losdías de la semana, Presentes irregulares, La hora y las partes del día y sobre todo Recursos para lacomunicación).

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que formen grupos de tres y que cada uno elija un papel, A, B o C, que luego van aintercambiar. Dé tiempo para que cada uno lea su papel y entienda la situación. Asegúrese de que lo hanentendido bien y anímelos a que aclaren sus dudas con otros compañeros que tengan el mismo papel. Unavez que esté clara la situación, deje unos cinco minutos para que, como estrategia, preparen la conversación.Indíqueles que pueden utilizar las conversaciones que vieron en la actividad anterior para preparar la suya.

CD56-57



Agenda de trabajo

B. Cuando lo tengan todo preparado, invíteles a que simulen la situación sentados espalda con espalda, comoen la fotografía. Explique que se colocarán de esta forma para reproducir la realidad de las conversacionestelefónicas en las que no podemos ver a nuestro interlocutor. Después, invíteles a cambiar los papeles paraque todos participen desde los tres puntos de vista.

REUNIONES DE EQUIPOOrganizar la agenda de trabajo de una semama.

COSAS NUESTRASLa Comunidad Autónoma de Baleares se encuentra en el mar Mediterráneo. Hay cinco islas principales:Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera y Cabrera. La capital es la ciudad de Palma de Mallorca. El principalrecurso económico de las islas es el turismo; en el año 2006 se contabilizaron más de 12 millones de visitantes.

ANTESExplique a sus estudiantes la situación en la que van a participar: los tres trabajan, cada uno con un cargodiferente, en una cadena de agencias de viaje y hoteles en las Baleares. Explique brevemente lo que van a hacer

a lo largo de la tarea.

PROCEDIMIENTOSA. Cada alumno del grupo elige uno de los cargos (Jefe de equipo de agentes comerciales, Director comerciaagencias de viajes y Director comercial hoteles) y lee la nota con las cosas que tiene que hacer esa semana.Aclare las dudas de vocabulario que pudieran surgir e invíteles a añadir otras cosas, si quieren.

B. Después, pídales que cada uno complete su agenda de la semana con las cosas que tiene que hacer,colocándolas en un día y hora determinados y marcando la duración aproximada. También puede pedirles qucada alumno añada dos citas o tareas más.

C. Explique que en su agenda tienen sus compromisos personales, pero que hay algunas cosas que hacer en

empresa esa semana con los otros compañeros. Con su grupo, y con ayuda de las notas, el correo electronicoy la invitación tendrán que descubrir qué cosas son las que tienen que hacer. Recuérdeles que pueden utilizala estructura tener que + Infinitivo para hablar de las obligaciones. Una vez tengan claro las tareas ycitas que tienen que realizar en equipo, pueden proceder a buscar el día y la hora para hacerlas teniendo encuenta los espacios libres que quedan en su agenda. Asegúrese de que tienen los recursos necesarios para esnegociación. Pídales que vayan tomando notas cada uno en su agenda de las citas que vayan fijando. Pídalesque tomen una decisión en cuanto al tratamiento que van a utilizar con sus compañeros, más formal (ustedeo menos formal (vosotros). Cuando hayan finalizado, puede pedirles que comparen sus tres agendas con el fide comprobar que todos lo han entendido bien y que han llegado a las mismas conclusiones.

SUGERENCIASSi los alumnos de su grupo pertenecen al mismo sector profesional, o si puede hacer grupos de dos o tres

personas del mismo sector o la misma empresa, puede adaptar la tarea a la realidad de sus estudiantes. Lascitas y tareas que aparecen en el apartado A pueden hacerlas ellos mismos dándoles tiempo y contando consu ayuda para los posibles problemas de vocabulario. Usted podría fabricar documentos similares a los delapartado C adaptados a la realidad de las empresas donde sus estudiantes trabajan o trabajarían (si todavíano trabajan).


Portfolio

Portfolio

Tarea



7 Agenda de trabajo

Y además...

COSAS NUESTRASJulio Camba, periodista y escritor, nació en Galicia en 1882. Fue corresponsal en Constantinopla, París,Londres, Alemania, Nueva York y Berlín. Es un reconocido articulista, género en el que sobresalió por su fina

ironía.

ANTESEscriba en la pizarra las siguientes palabras: almuerzo y aperitivo. Ahora proyecte en una transparenciao bien escriba en la pizarra estas definiciones.

A.1. Comida que se toma por la mañana.2. Comida del mediodía o primeras horas de la tarde.

B.1. Bebida que se toma antes de una comida principal.

2. Comida que suele acompañar a esta bebida.

Pregunte a sus alumnos qué definiciones corresponden a cada palabra (A corresponde a almuerzo y B aaperitivo). Pregúnteles ahora, a qué hora creen ellos que se realizan estas comidas. Haga hincapié en que elaperitivo puede ser antes de la cena. Explíqueles que ahora van a leer un texto en el que se habla de estasdos comidas, de horarios y de quedar con amigos. Haga una referencia breve a la vida y obra de Julio Cambasi lo considera oportuno.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que lean el texto y a continuación que escriban individualmente el final de la historia.Déjeles que usen diccionario para resolver las dudas de vocabulario, y si lo cree conveniente, ayúdeles.

B. Forme grupos de tres o cuatro personas y pídales que lean el final que han escrito. Pida que seleccionenel mejor final, o que seleccionen las mejores ideas y lo vuelvan a escribir entre todos. Debe ser un final con unmínimo de cinco frases. Pida que un representante de cada grupo lea el final redactado por su grupo y al finahaga que comenten qué final o finales les han gustado más.

SUGERENCIASEs posible que esta historia provoque en sus alumnos experiencias parecidas: amigos o conocidos con los ques difícil fijar una hora para quedar, equivocaciones respecto a los horarios en un país determinado… Si es asanímeles a que cuenten sus experiencias.



En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a elegir un restaurante

y una fecha para una comida de empresa.

Para ello, aprenderán a expresar sus gustos y

preferencias, manifestar acuerdo y desacuerdo,invitar y hacer una propuesta, aceptarla y

rechazarla.

8Citas yreuniones



8 Citas y reuniones

PORTADAEscriba en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Dónde están? ¿Qué día de la semana es? ¿Qué hora deldía es?¿Por qué están en este lugar? ¿Qué hacen las personas de la foto? ¿Qué relación hay entre ellos?

¿A qué se dedican? ¿Dónde trabajan? Pida a sus estudiantes que, en parejas, se pongan de acuerdo para

responder a las preguntas. Después, pídales que cada uno escoja un personaje de la foto y que prepare

la agenda para esa semana. Por último, explique que estas personas tienen que quedar otro día para finalizalo que están haciendo y pídales que, tomando el papel de los personajes de la foto y con ayuda de su agenda,

busquen un día y una hora para tener una nueva cita.

1. INVITACIONESFamiliarizarse con diferentes fórmulas para invitar y aceptar o rechazar una invitación.

COSAS NUESTRASRecuerde que en español cuando rechazamos una invitación es habitual disculparse y justificar el rechazo co

fórmulas como lo siento, es que…

ANTES

Pida a sus alumnos que observen con atención las ilustraciones. Después, pídales que aventuren una respuespositiva o negativa para cada situación.

PROCEDIMIENTOSA. Explique que van a escuchar las seis conversaciones y que solo deben prestar atención a si la persona

invitada acepta o rechaza la invitación marcando en la casilla que corresponda: sí o no. Después, pida que

comparen sus resultados con un compañero y repita la audición si lo considera necesario.

B. Pase de nuevo la audición haciendo pausas tras cada conversación y pídales que tomen nota, en parejas,

de la frase que entienden como respuesta a la invitación.

Solución

1 (Sí) Estupendo. Venga, vamos.2 (Sí) Perfecto.

3 (No) No, gracias.

4 (No) Lo siento, es que los sábados no puedo. /

Los lunes, tampoco puedo. Ceno con mi madre.

5 (Sí) Sí, vale, perfecto.

6 (No) Lo siento Ramón, pero es que ya he quedado.

SUGERENCIASPuede pedir a sus estudiantes que imaginen una respuesta contraria a la que han escuchado para cada

situación. Para ello, pueden utilizar las estructuras que aparecen recogidas en la página 163 bajo los

epígrafes Aceptar una propuesta y Rechazar una propuesta. Pregunte a sus estudiantes a quién invitan

normalmente y a qué les invitan. Anímeles a que, en parejas, inviten al compañero y a que respondanaceptando o rechazando la invitación.


CD

58-63

Citas y reuniones



Citas y reuniones

2. UN BUEN AMBIENTE DE TRABAJOInvitar a un compañero de trabajo a hacer una actividad. Aceptar y rechazar la invitación.

ANTESPresente la situación y los cuatro personajes que aparecen en la actividad y pregunte a toda la clase cómo

creen que son Rosa María, Alberto, Graciela y Antonio.

PROCEDIMIENTOSA. Divida la clase en grupos de cuatro y deje que decidan quién va a representar el papel de cada uno de

los personajes.

B. Deje tiempo para que, individualmente, piensen en cosas que les gustaría hacer con cada uno de los otros

tres personajes, en qué lugar y en qué momento. Hágales notar que tienen una lista de actividades debajo delas fotos pero que pueden añadir nuevas propuestas. Presente la actividad y pida algunos ejemplos de buena

excusas. Remítales a la muestra de lengua en rojo antes de que pasen a interactuar.


2

3. UNA CENA DE NEGOCIOSComprender informaciones y valoraciones relativas a restaurantes. Elegir un restaurante.

COSAS NUESTRASLa información de los cuatro restaurantes que aparece en la actividad es material auténtico y adaptado

tomado de una guía de restaurantes de Madrid.

En los textos aparecen varios platos y productos tradicionales: cava (vino espumoso elaborado según elmétodo tradicional o champenoise y que se produce en Cataluña), bacalao al pil-pil (plato típico del País

Vasco que lleva bacalao, aceite, guindillas y ajo; se cocina en una cazuela de barro y se sirve muy caliente),cocochas (es una carne que se encuentra en la parte baja de la cabeza de la merluza y del bacalao y esmuy apreciada), panchineta (tipo de tarta con hojaldre, merengue, almendra, azúcar y crema), quesoIdiazabal (queso de leche de oveja elaborado en el País Vasco y muy apreciado), sidra (bebida alcohólica

que se obtiene por la fermentación de manzanas exprimidas y típica del País Vasco, Cantabria y Asturias),

chacolí (vino ligero algo agrio que se hace en el País Vasco, Cantabria y Chile), boquerón (pez que se parecea la sardina y con el que se elaboran las anchoas), chopito (tipo de sepia o jibia más pequeño), salmonete(pez no muy grande que abunda en el Mediterráneo, rojo en el lomo y blanco sonrosado en el vientre),

chuletón (costilla de carne de ternera, buey o cerdo), solomillo (parte de carne que se extiende entre lascostillas y el lomo; puede ser de ternera, buey o cerdo), brocheta (aguja o estaca pequeña en la que se

ensartan pedazos de carne para asar).

ANTESPida a sus alumnos que se fijen en el título de la actividad (Una cena de negocios). Pregúnteles qué tipo de

restaurante piensan que es el ideal para una cena de este tipo y qué características debe tener.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación: sus alumnos tienen que invitar a cenar a unos clientes extranjeros muy importantes

Pídales que lean las características que aparecen en este apartado y solucione las dudas de vocabulario que

pudiera haber. Hecho esto, los alumnos deben marcar las características que debe tener el restaurante al quevan a llevar sus clientes. Haga grupos de tres o cuatro personas y deje que lo comenten entre ellos.



8 Citas y reuniones

B. Explique la situación brevemente. Pida que lean los textos que describen estos tres resturantes y que

luego escriban el nombre del restaurante al lado de su descripción. Dígales que en esta primera lectura no sepreocupen si no entienden todas las palabras y que por el momento intenten realizar esta primera tarea.

Solución

La AlpujarraVía 59

Pelotari

A continuación, anote en la pizarra estas palabras o bien proyecte una transparencia.

sidra cava bacalao al pil-pil besugofrito chacolí a la parrilla boquerónchopito al horno lubina queso Idiazabalchuletón solomillo brocheta cocochas de merluzablanco panchineta tinto vinodorada a la sal

Pida a sus alumnos que las clasifiquen en bebidas, carnes, pescados, postres y formas de cocinar.

Puede proyectar una transparencia para corregir.

BEBIDAS CARNES PESCADOS POSTRES FORMAS DE COCINARsidra chuletón bacalao al pil-pil queso Idiazabal fritocava solomillo besugo panchineta a la salchacolí brocheta boquerón a la parrillablanco chopito al hornotinto lubinavino cocochas de merluza

dorada

Ahora, puede ir explicando cada plato o producto. Ayúdese de dibujos y fotografías. También, si lo consideraconveniente, puede fotocopiar COSAS NUESTRAS y proporcionárselo a sus alumnos.

C. Explique que van a escuchar la conversación que mantiene el director comercial con un compañero de

trabajo que le ayuda a seleccionar un restaurante. Deben solo marcar los restaurantes de los que hablan.

SoluciónLa Alpujarra y Vía 59

D. Vuelva a poner la audición y pida a los alumnos que subrayen en los textos la información que oyen.

SoluciónVía 59, Gran Vía, de diseño, moderno, exposición, ensaladas.

La Alpujarra, andaluza, pescaditos, La Rioja, Ribera del Duero.

E. Ahora pida a sus alumnos que seleccionen uno de los restaurantes para una cena de negocios a las que elltuvieran que ir. Pídales que lo justifiquen. Lea primero la muestra de lengua y pregúnteles que estructuras se

usan para marcar la preferencia (A mí me gusta…, yo prefiero…) Invíteles a que las usen en su interacción


CD 64

CD 64

Citas y reuniones



Citas y reuniones

4. ACTOS SOCIALES

ANTESPida a sus alumnos que se fijen en los dos textos y pregúnteles qué tipo de texto son (invitaciones a actos

sociales). Si es necesario, proporcióneles la palabra invitación. Comente con ellos si reciben invitaciones, qu

empresas o instituciones les invitan y a qué tipo de actos.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que lean el texto y escojan el acto social al que irían y lo justifiquen. Recuérdeles que

pueden usar la misma estructura que en la actividad anterior: Prefiero … porque…

B. Los estudiantes deben responder a las invitaciones que han recibido, bien confirmando su asistencia o

disculpándose por no poder ir. El texto puede ser un correo electrónico y pueden inventar el encabezamiento

de (remitente), a (persona a la que va dirigido) y asunto. Hágales notar que pueden usar las estructuras

que se encuentran en el pósit de la izquierda. Pídales que seleccionen la que les parezca más oportuna en

cada ocasión y que se fijen en el grado de formalidad del texto original para responder de acuerdo a él.


5. GUSTOS Y PREFERENCIASPedir y dar información sobre los gustos y preferencias (y su grado) en relación con personas, objetos yactividades del mundo laboral.

ANTESEscriba en la pizarra estas frases: Me gusta trabajar con gente, no me gusta el horario, me gustan miscompañeros, me gusta hacer un trabajo creativo, no me gusta el café de la máquina, me gustan lasreuniones. Pida a sus estudiantes que, en parejas, busquen una explicación para el uso de gusta y de gusta

A continuación déles estas frases para que las completen con una de las dos formas. Después invíteles a quecomparen con otros compañeros y haga una pequeña puesta en común para comprobar que han entendidola diferencia.

Me ………. tener libre el fin de semana. Me ………. trabajar con ordenadores.Me ………. comer con los compañeros. Me ………. los viajes de trabajo.Me ………. viajar. Me ………. mi sueldo.Me ………. la sonrisa de mi jefe/profesor. Me ………. el ambiente del trabajo / de la clase.Me ………. las comidas de negocios. Me ………. los ordenadores portátiles.Me ………. trabajar en equipo.

PROCEDIMIENTOS

A. Deje tiempo para que sus alumnos lean el enunciado, compruebe que no hay problemas de comprensión ypídales que señalen con signos (++, +, -) sus gustos y preferencias.

B. Recuerde a sus alumnos la pregunta que van a hacer a sus compañeros para descubrir sus gustos.

Para ello, puede utilizar también la muestra de lengua. Anímeles a que se levanten y se muevan por la clasebuscando cosas que les gustan mucho, bastante o nada, a tres compañeros. Pídales que tomen nota de las

respuestas y de los nombres de sus compañeros para utilizar después la información y comprobar que han

entendido correctamente.

Portfolio



8 Citas y reuniones

Ahora es un buen momento para terminar de presentar recursos para hablar de gustos y su gradación.

Remítalos a la pág. 163 de la Gramática, al apartado Hablar de gustos donde encontrarán además de losya vistos (me gusta mucho, me gusta bastante, no me gusta nada), otras estructuras (me encanta, me gusta muchísimo…)

C. Explique que van a contar al grupo lo que han descubierto sobre los gustos de sus compañeros, pero quetendrán unos minutos antes para repasar la información y preparar lo que van a decir. Antes de darles un

tiempo para prepararlo, llame su atención sobre la muestra de lengua de este apartado en la que se relacion

los gustos de los compañeros con el propio. Pídales que se fijen en la nota de la derecha en la que se sintetiza

las diferentes posibilidades. Antes de continuar, compruebe que lo han entendido con unos cuantos ejemplosDiga usted una frase dirigiéndose a un alumno (A mí me gustan los ordenadores, ¿y a ti Gaby?) El alumn

deberá responder A mí, también/A mí, no según sus gustos. Hágalo unas cuantas veces hasta asegurarse de

que han entendido la mecánica. Remítales a la la página 162 de la Gramática para presentar las formas de 3ªpersona del singular y 1ª persona del plural del verbo gustar, que necesitarán para esta actividad. Una vez que

hayan preparado su pequeña presentación, pídales que escuchen a los compañeros para verificar que no hay

ningún error y encontrar a otros compañeros con los mismos gustos que ellos.

SUGERENCIASPuede sugerir a sus alumnos que piensen en diferentes actividades de la clase de español para descubrir

los gustos que comparten con otros compañeros y así formar grupos de trabajo ideales. También puedeproponerles que preparen un test similar al de la actividad 5 con temas de la clase.


6. REUNIÓN ANUALElegir un lugar para celebrar una reunión de empresa.

ANTESMuestre las tres fotos de la actividad y pregunte si son capaces de reconocer alguna de las ciudades.Deje que comprueben buscando el nombre en los textos que acompañan las fotos. Pregunte si alguno de sus

alumnos conoce esas ciudades y, en caso afirmativo, pregunte si le gustan, cómo son, qué hay en ellas, qué

es lo que más le gusta de ellas…

PROCEDIMIENTOSPresente la situación diciendo que la empresa ha preseleccionado un antiguo palacio, un centro de reuniones

y un castillo para hacer la reunión. Invítelos a que busquen en los textos dónde están situados esos lugares.A continuación, pídales que subrayen la información referente a los servicios que ofrece cada lugar y aclare

cualquier duda léxica que puedan tener. Luego pídales que, individualmente, piensen en cuál es el más

adecuado para hacer la reunión y por qué. Finalmente hágales ver la muestra de lengua en rojo antes de

agruparlos de cuatro en cuatro para que elijan uno de los lugares. Para terminar, puede hacer una puesta encomún de los sitios que haya elegido cada grupo para ver si coinciden.

SUGERENCIASSi sus estudiantes trabajan en una misma empresa, puede motivarlos haciendo que, en su selección, tengan en cuentalas características de su lugar de trabajo: los gustos del jefe, el número de empleados, los idiomas que hablan…




Citas y reuniones

7. UN REGALOReconocer en un diálogo los regalos que unos compañeros de oficina van a hacer a otros. Ponerse de acuerdocon otras personas para hacer un regalo.

COSAS NUESTRASEn España, como en muchos otros países, es costumbre hacer un regalo a los amigos más próximos quecumplen años. Con frecuencia, ocurre lo mismo entre compañeros de trabajo, quienes suelen comprar un solo

regalo entre todos para ofrecérselo a alguien que celebra su cumpleaños.

ANTESEnseñe las fotos de Mónica y Joaquín y pregunte cómo creen que es cada uno, qué hacen normalmente,

qué hacen los fines de semana, qué les gusta, qué no les gusta… Presente la situación indicando que Mónica

y Joaquín trabajan en la misma oficina.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que lean la lista de objetos que hay a la derecha de las fotos y solucione los problemas

de vocabulario. A continuación, pida a sus alumnos que seleccionen el regalo que creen que sus compañeros

le van a hacer a Mónica y Joaquín.

B. Presente la situación de la audición y proceda a la escucha secuenciada en dos partes: la primera parasaber qué regalo le van a hacer a Mónica y la segunda para conocer el regalo de Joaquín. Repita la audición

si es necesario. Pregunte finalmente quién ha coincidido en alguno de los regalos.

SoluciónUnos pendientes (a Mónica) y una pluma (a Joaquín).

Para presentar el pronombre de Objeto Indirecto le escriba en la pizarra:

Le compran unos pendientes.

Le compran una pluma.

Pregunte a toda la clase ¿A quién le compran unos pendientes? y escriba la respuesta, entre paréntesis,

al lado de la primera frase: Le compran unos pendientes (a Mónica). Pregunte luego ¿A quién le comprala pluma? y escriba la respuesta al lado de la segunda frase: Le compran una pluma (a Joaquín).

Subraye a continuación los pronombres de Objeto Indirecto y pregunte qué significa le en cada caso.

Puede dar más ejemplos repartiendo pequeños regalos en la clase: A Philip le regalo una postal de Dalí,a Regine le doy una foto de Leonardo di Caprio, a Yoriko le regalo unos caramelos... Después expliqueel porqué de dichos regalos: A Philip le regalo (he regalado) una postal de Dalí porque le gusta muchoel arte contemporáneo… Para terminar con la presentación, remítalos al apartado Pronombres de ObjetoIndirecto de la pág. 162.

C. Seguidamente, pregunte las fechas de cumpleaños de la clase para averiguar qué dos alumnos tienen su

cumpleaños más cercano. Divida la clase en grupos de tres y plantee la actividad: unos pensarán en un regalo

para un compañero y los demás en un regalo para el otro teniendo en cuenta los gustos, forma de ser, trabajo…

de esos estudiantes. Antes de comenzar la interacción oral sería conveniente que pensaran, individualmente, enposibles regalos. Haga que observen la muestra de lengua en rojo y deje que comiencen la actividad. Una vez

que todos los grupos hayan terminado, pregunte a cada uno por los regalos que han decidido.



8 Citas y reuniones

SUGERENCIASPuede no realizar la puesta en común al final de la actividad y pedir a cada grupo que dibuje el regalo quehan elegido en un papel. Detrás del papel escribirán el nombre del estudiante a quien va dirigido ese regalo.

Después puede repartir los regalos y enseñarles la canción “Cumpleaños feliz”.


8. EN EL RESTAURANTEComprender los hábitos alimentarios de una persona a partir de una hoja informativa y hacer hipótesis sobr

lo que va a tomar en un restaurante.

COSAS NUESTRASEn la actividad aparece el menú del día de un restaurante. El menú es muy frecuente en muchísimos bares,

restaurantes y casas de comidas españoles y resulta bastante económico por lo que muchos estudiantes y

trabajadores suelen comer en estos lugares a diario.

Los restaurantes generalmente solo ofrecen el menú a mediodía (de 13.00 a 16.00 aprox.) y de lunes a vierne

Normalmente, por un precio fijo, el cliente puede elegir, de entre los platos que se ofrecen en el menú, unprimer plato (o entrante), un segundo plato y un postre. La bebida y el pan están incluidos. También se pued

comer a la carta; en este caso, los precios son bastante más altos.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a los dos personajes y la situación y pida que lean las hojas informativas de cada uno. Cuando

hayan terminado, haga alguna pregunta como ¿Quién es vegetariano?, ¿quién no puede comer huevos?,

¿quién no come espinacas?…

B. Presente la situación y dígales que lean el menú y se expliquen el vocabulario que no conozcan.

A continuación, haga que marquen con una R los platos que puede comer Russell y con una J los que puedecomer Judith. Si no están seguros de los ingredientes de cada plato anímeles a preguntar a sus compañerosy a usted dando como modelo la muestra de lengua en rojo.

C. Anímeles a hacer hipótesis individualmente para que completen el cuadro con los platos que creen que va

a elegir teniendo en cuenta las hojas informativas de los personajes.

D. Ponga la audición y pregunte quién tiene más aciertos.

SoluciónRussell: Toma sopa de pescado de primero, bistec con patatas de segundo y peras al vino

de postre. Para beber tomará vino.

Judith: Toma ensalada variada con huevo duro de primero, espinacas con patatas de

segundo (porque le permiten tomar dos primeros platos en lugar de un primero y unsegundo) y flan con nata de postre. Beberá agua.

SUGERENCIASTomando como modelo la transcripción (pág. 177-78) puede llevar a cabo una actividad de rol imaginando que

sus estudiantes se encuentran en un restaurante y son clientes y camareros. Forme grupos de tres y asigne a

dos alumnos el papel de clientes y a uno el de camarero. En la página 156 encontrará dos menús que se puedeencontrar en restaurantes de Perú y México. Deje un tiempo para que el alumno que desempeña el rol de

camarero se pueda estudiar los platos y sus ingredientes. Para ello, puede facilitarle la siguiente información.

CD 66



Citas y reuniones

Quinoa: es un tipo de cereal que se cultiva en los Andes.

Papas a la huancaína: patatas cubiertas con una salsa cremosa y especiada.

Chicharrón de pollo: pollo frito.

Carne mechada: carne de ternera, cocinada de manera muy lenta, con salsa y muy tierna.Crêpes de manjar blanco: crêpes rellenos de una crema dulce.

Comida corrida: es el nombre que recibe el menú en México.Pozole: sopa con maíz, carne y otros condimentos como calabaza, orégano, cilantro…

Sopa seca: se refiere a platos de pasta o arroz sin caldo.

Sopa de coditos: pasta con crema.

Pay de manzana: pastel o tarta de manzana.

Ate de membrillo: dulce de membrillo.

CUADERNO DE EJERCICIOS10, 11, 15, 16, 17, 19, 20

UNA COMIDA DE EMPRESAElegir un lugar y un día para celebrar una comida de empresa.

COSAS NUESTRASEn España es habitual que algunas empresas celebren comidas o cenas de motivación con sus empleados. También,

en empresas medianas y pequeñas, es muy habitual celebrar una cena unos días antes de la Navidad.

ANTESPregunte a sus estudiantes qué cosas puede hacer una empresa para motivar a sus empleados. Si ninguno de

ellos mencionara una comida o una cena, dígalo usted mismo y pase a presentar la tarea final. Deje claro que

su supuesta empresa se encuentra en el centro de Madrid.

PROCEDIMIENTOSA. Divida la clase en grupos de cuatro y explique la actividad. Pida que completen primero la columna 1 consus gustos. Deberán escribir + si es algo que les gusta o prefieren y – si no les gusta. Si les da igual pueden

marcar signos positivos en las dos opciones. Después lea la muestra de lengua en rojo en voz alta y escriba

en la pizarra:

1 2 3 4Cocina tradicional + + +Cocina moderna + + Haga notar a sus alumnos que las opciones que hay en la tabla se deben agrupar al formular las preguntas:

las cuatro primeras opciones forman un grupo y a continuación se agrupan de dos en dos: ¿Qué os gusta

más, la comida vegetariana, el pescado, el marisco o la carne? ¿Qué preferís: la cocina tradicionalo la moderna? ¿Qué os gusta más un lugar sencillo y acogedor o un lugar elegante? ¿Que preferísun restaurante en la ciudad o en un pueblo cercano? y ¿Qué os gusta más un lugar con decoraciónclásica o un lugar con decoración moderna? Indíqueles también que cada uno de los miembros del grupo

puede formular una de las preguntas, y el resto de compañeros responde y completa su tabla. Les será degran ayuda si asignan a cada número el nombre de un compañero y lo escriben.

B. A continuación, invite a todos los grupos a realizar la actividad. Pídales que escriban las preferencias desu grupo teniendo en cuenta las notas que tomaron anteriormente.

Portfolio

Tarea



8 Citas y reuniones

C. Deje tiempo para que lean la información de cada restaurante y que se aclaren las dudas de léxico.

Indíqueles a continuación que, en el mismo grupo, elijan un día y un lugar para celebrar la comida teniendoen cuenta las preferencias de cada uno de ellos.

SUGERENCIASPuede organizar una comida o cena con sus alumnos en un restaurante de la ciudad. Para ello, siga el mismoproceso de la tarea y, en lugar de C, entrégueles información de algunos de los restaurantes (españoles

o latinoamericanos) que haya en la ciudad o cerca. También puede sugerir una búsqueda en uno de los

innumerables buscadores de restaurantes de Internet.

Y además...

ANTESEscriba en la pizarra o bien proyecte una serie de preguntas relacionadas con la vida laboral de los españoles

¿Cuántas horas trabajan de media los españoles?

¿Cuántos días de vacaciones de media tienen al año?¿Cuántas horas al día están los niños españoles en el colegio más que sus vecinos europeos?¿Cuántas empresas españolas ofrecen facilidades para compaginar vida laboral y familiar? (enporcentaje)Los españoles, ¿suelen tener amigos en el trabajo?

Pida a sus alumnos que hagan hipótesis para responder a estas preguntas. Puede formar pequeños gruposy que discutan e intercambien información entre ellos. Coménteles que van a leer un texto en el que van a

encontrar la respuesta a estas preguntas.

PROCEDIMIENTOSA. Invite a sus alumnos a que lean el texto y comprueben sus hipótesis anteriores. Pídales, en una segunda

lectura, que subrayen las informaciones que les han parecido más sorprendentes y posteriormentecoméntenlas en clase abierta.

B. Pida a sus alumnos que comparen los datos que conocen sobre sus países, con los de España. Pueden fijar

sobre todo en los aspectos recogidos en las preguntas iniciales:

Horas trabajadas a la semana.Media de vacaciones al año.Horarios de los niños en el colegio.Conciliación vida laboral y familiar.Distinción entre trabajo/vida privada.

SUGERENCIASSi los alumnos no disponen de mucha información respecto a estos temas, o para que estén más preparados

puede darles en una clase anterior los cinco puntos anteriores y pedirles que busquen información sobre ello

en relación a sus países. Internet puede serles de gran ayuda, sobre todo en los dos primeros puntos.

Si se ha realizado una buena recogida de información, puede hacer grupos e invitarles a que escriban un bre

artículo a semejanza del de la página 139. Si en su clase hay alumnos del mismo país, puede realizar grupos

de la misma nacionalidad. Otra opción es formar grupos de distintas nacionalidades y pedirles que el artículocontraste datos e información de los diferentes países.

Portfolio



En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a desarrollar laidea de un nuevo producto y presentarlo

en público. Para ello aprenderán a hablar

de planes, hablar de lo que se estáhaciendo, comparar y describir objetos.

9Productosy proyectos



9 Productos y proyectos

PORTADAPlantee un juego-adivinanza a la clase: diga que usted tiene una foto y que tienen que descubrir quién apare

en ella, dónde está y qué hace. Sólo podrán formularle preguntas que tengan como respuesta sí o no. Como

máximo, podrán hacerle 15 preguntas. Anime a que cada uno de sus estudiantes participe. La respuesta a

la que deberían llegar sus estudiantes es la siguiente (o similar): un hombre de negocios, en una sala de

reuniones, hace una presentación (o un empleado, en una oficina, habla de un proyecto). Cuando hayanterminado, remítales a la foto y diga que se trata de la presentación de un producto. Escriba la palabra

productos en la pizarra y déles un minuto de tiempo para que, individualmente, escriban léxico de productos

un coche, un teléfono móvil, un detergente... Finalmente, haga una puesta en común del vocabulario ypresente la unidad.

1. PUBLICIDADIdentificar el producto que aparece en un anuncio publicitario. Identificar de qué producto se habla en una

conversación.

ANTES

Proyecte o escriba en la pizarra el siguiente vocabulario:

negro la seguridad teléfono llamadaazul verde el interior rojonaranja el consumo oscuro el diseñomarrón ahorrar las prestaciones rosaamarillo coche el precio blanco

Pídales a sus estudiantes que, en pequeños grupos, intenten agrupar esas palabras en estos cuatro campos

semánticos: colores, automóviles y telefonía. Haga una puesta en común en la pizarra teniendo en cuenta

que algunos de los vocablos pueden pertenecer a más de un campo semántico.

PROCEDIMIENTOSA. Deje que observen atentamente los anuncios y después pregunte a toda la clase qué productos se anuncia

SoluciónDos coches (un Lencia Z y un Aubi 70), un teléfono móvil (un Fonosonic) y unaoperadora de telefonía (Movitelenlace).

B. Proceda a la audición con pausas y repítala, si es necesario. Puede pasar nuevamente la audición para que

en parejas, averigüen la razón o razones que motivaron a estos compradores a elegir el producto.

Solución 1 Fonosonic

2 Lencia Z 3 Movitelenlace

SUGERENCIASLleve anuncios de prensa a clase y deje que sus alumnos los miren. Los estudiantes deben decidir quéproducto anuncian.


CD

67-69



Productos y proyectos

2. PROYECTOS DE EMPRESADecir qué están haciendo en una empresa.

ANTESEscriba en la pizarra los nombres de las empresas ficticias que aparecen en la actividad y pregunte de qué

tipo de empresas creen que se trata.

PROCEDIMIENTOSA. Explique que los fragmentos de texto pertenecen a tres artículos sobre tres empresas. Déles tiempo para

leerlos y que los agrupen. Coménteles que se pueden ayudar de los dibujos. Anímelos a que comparen surespuesta con la de un compañero y lea la muestra de lengua que aparece en rojo.

C. Realice la escucha de comprobación.

Solución1, 5 y 7.

2, 6 y 8.

3, 4 y 9.

Al finalizar la actividad, pregunte a sus alumnos ¿Qué están haciendo estas empresas? Vaya anotando lasrespuestas en la pizarra agrupadas por empresa: Wolkswagen está diseñando un nuevo modelo de cochestá preparando la presentación de un nuevo coche familiar, etc. Escriba estar + Gerundio y anímeles

a que digan la forma del Gerundio para cada conjugación. A continuación diríjalos a la página 164 de la

Gramática, pídales que se fijen en las formas irregulares y deje claro el uso de la perífrasis.


3. PLANES DE FUTUROHablar de los posibles proyectos de una empresa.

ANTESLleve a la clase diferentes folletos informativos o publicitarios (por ejemplo: un folleto de una empresa que

fabrique coches, un catálogo de lámparas, un programa de un festival de teatro...). Pregunte a sus alumnos:¿Por qué creéis que necesito esta información? Escuche sus propuestas y dígales que las respuestas son

Este mes voy a comprarme un coche, voy a comprarme una lámpara esta tarde, el viernes voy a iral teatro. Escriba las frases en la pizarra. Pregunte si son frases que hablan del presente, del pasado o delfuturo. Especifique y diga que son frases que hablan de planes o proyectos en el futuro. Pregunte cuáles son

las formas verbales que aparecen y subráyelas a medida que se las vayan diciendo. Luego remítales a

la página 164 y hágales ver la formación de la perífrasis ir a + Infinitivo.

PROCEDIMIENTOSA. Plantee la situación y haga que observen y lean los folletos con detenimiento, dejando que se aclaren

dudas de vocabulario. Déles tiempo para que lean también las frases que hay debajo de los folletos. Pida a

sus alumnos que se fijen ahora en el primer folleto (Feria Internacional de Electrónica). Lea en voz alta lamuestra de lengua en rojo y pregunte a sus alumnos si las personas que hablan están seguras de lo que va a

suceder. Pregúnteles qué expresiones son las que indican que están haciendo una hipótesis sobre el futuro (mimagino que, a lo mejor…) Hágales notar que estas expresiones están en el pósit verde de la derecha juntoa otras dos. Todas sirven para expresar cierto grado de inseguridad acerca de lo que se dice y están

ordenadas de mayor a menor grado de probabilidad. Pregúnteles qué expresión es la que expresa mayor

CD70-72




seguridad (seguro que) y cuál menos (quizá). Pase a pedir que sus alumnos desarrollen la actividad.

Pídales que individualmente piensen diversas posiblidades, tomen notas si es necesario, y que luego pasen acomentarlo con un compañero.

B. Muestre cada una de las partes de la tabla indicando que tendrán que completarla después de oír las

conversaciones. Proceda a la escucha con pausas entre conversación y conversación. Repita la audición, si esnecesario, y haga una puesta en común.

Solución

¿Qué van a hacer? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?

1 Van a ir a una feria del 9 al 15 de mayo en México porque quieren presentar la

de electrónica empresa en el mercado americano.

2 Van a comprar unos en febrero en IBN porque tienen unas ofertas

ordenadores muy buenas.

3 Van a ofrecer un del 3 al 17 de julio en Barcelona porque tienen ocho personas nuevas

curso de formación que necesitan más formación.

para vendedores

4 Van a hacer un curso este verano en Londres porque quieren mejorar el nivel

de inglés comercial de inglés del Departamento

de Exportación.

5 Van a abrir una en abril en Tenerife porque allí hay muy poca

sucursal competencia.

6 Van a cambiar los en otoño en la fábrica Aubi porque los coches que tienencoches de la empresa de Zaragoza ahora son muy viejos.

Haga que sus alumnos se fijen en la columna de ¿Cuándo? Anote en la pizarra las palabras meses yestaciones y escriba debajo los meses del año y estaciones que aparecen en la audición. Complete las

que faltan junto a sus alumnos. Puede remitirlos a la página 162 para que recuerden los meses del año.Coménteles el uso de la preposición en como marcador temporal (página 165 de la Gramática).

SUGERENCIASSi sus alumnos están trabajando, pídales que comenten en clase los proyectos y planes que hay en sus

respectivas empresas. Puede empezar usted mismo con algún ejemplo de su experiencia: En verano vana ampliar la escuela, en enero algunos profesores van a ir a un congreso…


4. OBJETOS DE USO COMÚNIdentificar y describir objetos.

ANTESLleve a clase una bolsa con varios objetos y vaya sacándolos de uno en uno y agrupándolos según elmaterial del que estén hechos: metal, madera, plástico, papel, piel, cristal y tela. Anime a sus estudiantes

a que descubran el porqué de esa agrupación y, una vez lo hayan descubierto, proporcióneles el vocabulario

de materiales. Seguidamente, sin señalar los objetos, defina alguno de ellos diciendo frases del tipo: es demadera, sirve para..., es un/a... hasta que descubran de qué se trata.

CD

73-78




PROCEDIMIENTOSA. Plantee la actividad y haga que sus alumnos observen individualmente las fotos y que, debajo de cada unaescriban sus propuestas. Proporcióneles la ayuda léxica necesaria. Luego permita que, en pequeños grupos,

intercambien sus hipótesis.

Solución 1 Bombilla

2 Corbata

3 Peine

4 Ratón

5 Zapatos 6 Silla

B. Recuérdeles a sus estudiantes alguna de las definiciones que usted hizo antes de la actividad con el objeto

correspondiente en la mano. Luego señale las definiciones que hay en el libro indicándoles que se trata de las

descripciones de los objetos de las fotos. Pida que las lean individualmente, aclarándoles cuestiones léxicas,

y que escriban al lado el número de foto correspondiente. A continuación haga que comprueben sus

resultados en parejas y pase a la puesta en común.

Escriba en la pizarra tres columnas encabezadas por las palabras material, características y uso.Con toda la clase, vaya completándola con algunas de las frases que acaban de leer en las descripciones:

MATERIAL CARACTERÍSTICAS USOEs de cristal Es un objeto muy frágil Sirve para dar luzEs de plástico Tiene el nombre de un animal

Al finalizar la tabla, remítalos al apartado Describir un objeto de la página 111.

Solución

1, 4, 2, 5, 6, 3.

C. Plantee la actividad a sus estudiantes. Deje tiempo para que, una vez pensado el objeto, tomen notas

de su descripción respondiendo a las preguntas ¿De qué material/color es?, ¿para qué sirve?, ¿lo usasmucho/poco?, ¿lo tienes en casa?, ¿es grande/pequeño…? Proporcione siempre la ayuda léxica necesariaFinalmente deje que lean la muestra de lengua en rojo y divida la clase en parejas para que procedan al

intercambio comunicativo.

SUGERENCIASHaga fotocopias del material de la página 157 y repártalo a sus alumnos agrupados en parejas. Cada uno

de ellos recibe la mitad de las tarjetas y debe describir a su compañero el objeto que tiene usando los

recursos aprendidos.





5. EL MEJOR PRODUCTOExpresar las preferencias a la hora de elegir un coche. Elegir un tipo de coche.

ANTESDibuje un coche en la pizarra y pregunte a sus alumnos qué marcas de coches conocen y qué nacionalidad

tienen. Diga que usted tiene un coche, pero que es muy viejo y tiene que comprarse otro. Comente quenecesita pensarlo mucho y que se siente perdido. Pregúnteles qué aspectos consideran que usted debe tener

en cuenta antes de tomar su decisión.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la actividad y la tabla con los diferentes aspectos. Aclare las dudas de vocabulario y deje que

cada uno de sus alumnos los numere por orden de preferencia. A continuación, ofrezca la muestra de lengua

divida la clase en grupos de tres y deje que descubran si tienen puntos en común o si tienen puntos de vistadiferentes al adquirir un coche.

B. Señale los seis modelos de coche del libro y pregunte a sus alumnos qué tipo de información se da de esos

automóviles (precio, tamaño, potencia...). Escriba en la pizarra o bien proyecte estas frases y pregúnteles de

qué coche está hablando (el Ford Fiesta 1.3).

Es menos potente que el Suzuki Jimny.Es más largo que el Smart Forfour.Consume menos que el Audi A6.Tiene tantas cilindros como el Seat Toledo.

Explique que en cada frase está comparando dos modelos de coche y subraye las estructuras que le sirven

para comparar (más que, menos que…) Complete la sistematización de las estructuras de comparación

remitiéndolos a la página 165 de la Gramática.

Seguidamente plantee la situación de la actividad indicando que, individualmente, elijan un solo coche para

realizar las visitas comerciales a sus clientes. Pídales que razonen su decisión y que tomen notas de ello.

C. Pregunte a cada uno de sus alumnos qué coche ha elegido. Divida entonces la clase en pequeños grupos d

estudiantes que han seleccionado coches diferentes. Plantee la situación, haga que lean la muestra de lengua

deje que expresen sus preferencias y que cada grupo seleccione un coche. Haga una puesta en común para v

qué coche ha tenido más éxito.


6. VIDA PROFESIONAL Y VIDA PRIVADA

Hablar de personas que tienen una relación con nosotros y de lo que creemos que están haciendo en elmomento en que estamos hablando.

ANTESAsegúrese de que sus alumnos conocen el funcionamiento de la estructura estar + Gerundio y queson capaces de crear formas en Gerundio a partir de verbos que conocen. Escriba en la pizarra la pregunta

¿Qué está/n haciendo? y los siguientes números: 10, 18, 36, 46, 66, 76, 86. Explique que los números

corresponden a las primeras páginas (con la foto de portada) de algunas de las primeras nueve unidades dellibro. Explique que van a intentar responder a la pregunta de la pizarra con las fotos de esas unidades.


http://slidepdf.com/reader/full/socios-y-colegas-1-libro-del-profesor 102/224 1


Si es necesario recuerde a sus estudiantes que pueden consultar la página 164. Escriba en la pizarra o

proyecte los siguientes verbos y frases para ayudar a sus estudiantes a que construyan las frases:

SaludarseReírse

Trabajar en el ordenadorHablar con un clienteAprender a usar el ordenadorEnseñar a sus estudiantesEscribir en su agendaTomar nota de una citaBuscar un archivoHablar por teléfonoTomar un caféPresentar un productoInvitar a un clienteEscuchar al profesor

Anotar un teléfonoMirar/leer un documentoLeer un libro/una revista/un artículoMirar unas fotosPreparar un examenExplicar algo a sus compañerosHablar con su equipo

Deje tiempo para que, en parejas, escriban en su cuaderno al menos una respuesta para cada foto. Una vez

que hayan terminado, invíteles a que digan sus frases a la clase omitiendo el número de la página para que s

compañeros busquen la foto a la que se refieren las frases.

Explique que a continuación van a hablar de personas que tienen relación con ellos mismos. Prepare pequeñopapeles en blanco (seis por alumno) y llame la atención de sus estudiantes sobre el título de la actividad.

PROCEDIMIENTOSA. Deje unos minutos para que sus alumnos escriban dos o tres nombres en cada ámbito. Para que sea más

motivador, insista en que piensen en personas que aprecien, que sean cercanas a ellos. Usted puede hacer lomismo en la pizarra y participar con ellos en la actividad.

B. Reparta a sus estudiantes tantos papeles en blanco como nombres de personas hayan escrito y expliqueque van a utilizar un papel para cada una de esas personas. Indique que deben escribir lo que creen que está

haciendo esas personas en ese momento (teniendo en cuenta el día y la hora) y que pueden utilizar las forma

para indicar más o menos probabilidad: seguro que, me imagino que, a lo mejor, quizá. Recuérdeles que n

deben escribir los nombres de esas personas en los papeles.

C. Una vez que hayan terminado, deje que formen parejas y pídales que entreguen los papeles a su compañe

y que intercambien los libros. Explique que deben descubrir quién es cada persona, qué relación tiene con

su compañero, qué hace y cuál es el papel que corresponde a cada uno de esos nombres. Invíteles a leer lamuestra de lengua para que tengan un modelo del intercambio que puede producirse.





7. PLANES Y EXPERIENCIASHablar de los proyectos o actividades que estamos desarrollando y de los planes que tenemos a corto plazo.

ANTESDibuje en la pizarra una nota y en el interior tres o cuatro guiones con alguna palabra clave que tenga

relación con proyectos en los que está trabajando ahora y planes que usted tiene a corto plazo. Elija aspectoo temas que puedan ser de interés para sus estudiantes. Recoja en la pizarra las reacciones y preguntas de

sus estudiantes.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus estudiantes que en unos minutos piensen en las cosas que están haciendo o que van a hacer en

este mes (o en los próximos meses) y que las escriban en su cuaderno.

B. Forme parejas o pequeños grupos para que expliquen a sus compañeros sus notas y recuérdeles que

pueden utilizar las reacciones que usted recogió en la pizarra u otras que conozcan. Antes de empezar,

invíteles a leer la muestra de lengua en rojo.


8. ESPIONAJE INDUSTRIALComprender la descripción de un nuevo producto y hacer propuestas para la creación de un productocompetitivo.

ANTESAsegúrese de que sus estudiantes conocen el vocabulario que va a aparecer en la audición. Para ello puede

utilizar las ilustraciones que aparecen en la actividad. Pida a sus estudiantes que lean la instrucción y luegohaga una puesta en común para comprobar que han entendido la situación que se plantea. Antes de pasar

al apartado A y a la audición, pídales que lean las ocho preguntas y hagan hipótesis sobre las posiblesrespuestas. Antes de continuar, haga que sus alumnos se fijen en las preguntas 5 y 6. Pregúnteles a qué serefiere la palabra la que aparece en estas preguntas (la bebida). Ahora escriba en la pizarra:

¿Dónde la van a promocionar la bebida?

Pregunte a sus alumnos qué función creen que realiza en la frase el sintagma la bebida. Si no le saben

responder, hágalo usted mismo: es el Objeto Directo. Explique que la es un pronombre de OD. Dé más

ejemplos de OD de diferente género y número (el producto, los ordenadores, las películas…) y completeel paradigma de OD (lo, la, los, las). Puede ayudarse de la página 164 de la Gramática para completar la

explicación sobre los pronombres de OD y su posición en la frase.

PROCEDIMIENTOSA. Explique que van a escuchar la grabación de esa reunión confidencial dos veces y que deben marcar en

los dibujos la información que escuchen sobre Pipse Pasión. Puede pasar una primera audición y luego, en la

segunda, hacer pausas dejando tiempo para que tomen nota tras estas frases: …la nueva bebida con gas, …el lanzamiento la próxima primavera, …¡Cómo los chicles!, …en discotecas, universidades, …la vamos a distribuir solo en Europa, ...en televisión y en radio. Si sus estudiantes lo necesitan, puede

repetir la audición.

CD 79




B. En parejas van a comparar la información que han recogido sobre el producto. Si existen puntos en los

que no están de acuerdo, puede pasar de nuevo la audición haciendo que focalicen su atención en ese punto.Finalmente, haga una breve puesta en común en el grupo clase.

Solución

1 Verde clorofila 5 En la tele y en la radio 2 Con gas 6 En toda Europa

3 En primavera 7 Una lata

4 En discotecas y universidades 8 A jóvenes

C. En parejas, o si lo prefiere en grupos de tres, deje tiempo para que imaginen un producto que pueda hacer

la competencia a Pipse Pasión. Puede utilizar el ejemplo a modo de muestra.

SUGERENCIASPuede pedir que presenten a la clase sus productos y que, entre todos, decidan cuál tendría más éxito

compitiendo con Pipse Pasión.


9. FERIA DEL GOURMETPonerse de acuerdo con un compañero en cuándo puede atender cada uno el stand que tiene la empre

en una feria. Escribir un correo electrónico a un compañero para pedirle que atienda el stand de la

empresa.

COSAS NUESTRASLos Premios Goya son unos premios anuales que otorga la Academia de Cine Española a las películas

nacionales.

ANTESEscriba en la pizarra el título de la actividad Feria del Gourmet y pida a sus estudiantes que digan de qué

tipo de feria se trata y qué tipo de empresas creen que asistirán. Después escriba el nombre de la empresa

que aparece en la actividad Catering Hepburn y pregunte qué tipo de empresa es. Presente la situación de la actividad y pida que formen parejas.

PROCEDIMIENTOSA. Cada estudiante debe elegir un papel: A o B. Explique que en este apartado encontrarán una agenda desd

el jueves 11 hasta el domingo 14, días de la feria, y que deben completarla con la información que tienen par

ver de qué tiempo disponen para atender el stand.

B. Explique que van a negociar con su compañero qué días y en qué momento pueden atender el stand

para repartirse el trabajo y si necesitan la ayuda de otro compañero para sustituirles cuando ninguno de los

dos pueda. Deje tiempo para que preparen sus frases: cuándo pueden y cuándo no pueden y por qué razón.

Presente el ejemplo de este apartado y dé paso a la actividad. Compruebe que han llegado a un acuerdo encuanto a los días que van a atender el stand y que han descubierto cuándo no puede atenderlo ninguno de

los dos: el viernes por la mañana.




C. En este apartado encontrarán un esquema del correo electrónico que van a dirigir a un compañero para

pedirle que atienda el stand el día que ellos no pueden. Pídales que lo completen en parejas y despuésanímeles a que intercambien los libros con otros compañeros para corregir los posibles errores.

SUGERENCIASPuede adaptar la actividad a la realidad de sus estudiantes cambiando el tipo de empresa y de feria y loscompromisos que aparecen en su agenda.

UN NUEVO PRODUCTODesarrollar un nuevo producto y presentarlo en público.

ANTESPara ayudar a sus estudiantes a tener ideas para esta tarea puede empezar con una lluvia de vocabulario.Deje un minuto para que escriban en su cuaderno nombres de productos de alta tecnología y después haga

una puesta en común escribiendo las palabras en la pizarra. A continuación, explique brevemente la tarea

que van a realizar: en pequeños grupos van a crear y desarrollar un nuevo producto de alta tecnología,

van a presentarlo al grupo y van a dar premios a los productos creados según sus características y ventajas.

PROCEDIMIENTOSA. Pída a sus alumnos que piensen individualmente en un posible nuevo producto y en sus características.Ayúdeles en todas las dudas de vocabulario o de otro tipo que puedan tener. Anímeles a que hagan un dibujo

esquemático del producto que están imaginando y a que tomen nota de las características y ventajas que

ofrecería ese producto. Pueden utilizar el apartado Describir un objeto de la página 165 para preparar su

exposición. Explique que luego podrán utilizar esas notas para explicar a sus compañeros de grupo el producque han imaginado.

B. Forme los grupos de tres. Con ayuda de sus notas van a explicar cómo es el producto en el que han

pensado individualmente y a responder a las preguntas de sus compañeros. Utilice la muestra de lengua parejemplificar el tipo de intercambio que puede crearse en el grupo.

C. Una vez presentados los productos, tienen que valorar las ventajas de cada uno, compararlos y elegir elque quieren producir.

D. Una vez elegido el producto, preparan la ficha para el Departamento de Producción. Necesitarán tiempo

suficiente para ponerse de acuerdo en cada uno de los puntos de la ficha y para preparar su presentaciónal resto de la clase (sus colegas del Departamento de Investigación y Desarrollo).

E. Explique que el departamento va a entregar cuatro premios simbólicos para reconocer las ventajas yoriginalidades de los productos que van a presentar, y que deben escuchar atentamente a sus compañeros

para decidir qué premio merece cada producto. Cada grupo irá presentando el producto en el que están

trabajando: cómo se va a llamar, cómo va a ser, para qué va a servir, de qué materiales va a ser, en qué

colores se va a fabricar, qué tamaño va a tener, a qué tipo de público va destinado, qué precio va a tenery cuándo va a salir al mercado. Tras las presentaciones, cada grupo se reunirá para votar en secreto

qué productos merecen alguno o algunos de los cuatro premios. Entregue cuatro papeletas con el nombre

de cada premio escrito a cada grupo. Deben escribir el nombre del producto elegido por el grupo para

cada premio. Recuérdeles que no pueden votar a su propio producto. Recoja las papeletas y utilice lapizarra para anotar los votos. Pase a la entrega de premios y felicite a los ganadores.


Portfolio

Portfolio

Tarea




Y además...

ANTESPida a sus alumnos que se fijen en las fotografías de la página 140 y haga preguntas que ayuden a

contextualizar la actividad: ¿Qué productos son? (café y tapices) ¿De qué países pueden provenir?

¿Cuánto pueden costar?

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte a sus alumnos ¿Qué es el comercio justo? Anote en la pizarra todas aquellas definiciones o

palabras que puedan ayudar a desarrollar la actividad. Pida ahora que lean las frases y que marquen si sonverdaderas o falsas. A continuación, invíteles a leer el texto y comprobar si sus hipótesis son correctas.

Solución 1 Verdadero 4 Falso

2 Falso 5 Falso

3 Verdadero

B. Centre ahora el tema en la ciudad o población en la que viven normalmente sus alumnos. Pregúnteles siconocen algún tipo de establecimiento que se dedique al comercio justo y qué productos vende. Deje que lo

comenten en grupos de tres y luego en clase abierta. Vaya anotando en la pizarra el nombre de los producto

C. Pida a sus alumnos que relacionen las fotografías con la definición del producto.

Solución5, 9, 8, 1, 3, 7, 2, 4, 6

SUGERENCIASEn el apartado C aparecen productos e ingredientes con los que quizá sus alumnos no estén familiarizados.

Pregunte a sus alumnos si saben exactamente lo que es el azúcar de caña, la quinoa, el guaraná,los anacardos y el aloe vera. Haga grupos de tres y propóngales un pequeño trabajo de investigación.Cada grupo debe escoger un producto y buscar información sobre él. Facilíteles una ficha como la siguiente,

o similar, para que sepan qué tipo de información deben buscar.

Nombre del productoBreve definición (es una planta, una fruta…)Lugares donde se produceUsos

Los alumnos pueden obtener la información a través de Internet. Para acabar, pídales que cada grupo

presente a la clase el producto sobre el que ha investigado. Puede proponerles, si dispone de medios para ell

la elaboración de una presentación en PowerPoint en la que incluyan fotografías del producto, mapas, etc.

Portfolio



10Claves del éxito

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a decidir cuáles son las

medidas más urgentes que debe adoptar una

empresa que está en crisis. Para ello, aprenderána hablar del pasado, a expresar obligación, a

mostrar acuerdo y desacuerdo y a conectar

ideas y argumentos (ordenarlos, contrastarlos

y expresar causa y consecuencia).



Claves del éxito

PORTADAPuede pedir que imaginen la identidad (cómo se llaman, edad, profesión…) de las personas que aparecenen la foto y la situación (por qué están tan contentos, qué éxito empresarial o profesional han tenido).

1. ASPIRACIONES PROFESIONALESHablar de las preferencias personales en la actividad profesional.

ANTESAsegúrese de que sus estudiantes entienden las frases que aparecen en la actividad y que tienen recursospara expresar sus gustos y explicarlos. Para ello puede usar el material de las páginas 158-59. Reparta el

juego de tarjetas, uno por cada tres estudiantes, para que asocien las frases presentadas con su explicación.

PROCEDIMIENTOSA. Deje tiempo a sus estudiantes para que numeren estos aspectos de más a menos importancia (del 1 al 6

respectivamente) y para que preparen una explicación de sus preferencias.

B. Pídales que expliquen a sus compañeros su valoración y sus gustos utilizando el ejemplo como muestra.Entre todos deben descubrir los tres aspectos más valorados por la mayoría de la clase.

C. Deje un tiempo razonable para que sus alumnos puedan pensar y responder individualmente a las

preguntas del test.

D. Pídales que busquen en la muestra de este apartado las preguntas que utilizan esas personas para conocelos gustos de su compañero (¿En qué tipo de proyectos te gusta más trabajar? ¿Y a ti? ) A continuación

pregunte cómo responden a esas preguntas (A mí también, a mí no). Recuérdeles la manera de expresar

coincidencia y no coincidencia y si es necesario, remítalos a la página 163. Dé paso a la actividad explicándo

que tienen que buscar a tres compañeros en la clase con los que compartan gustos para formar un buenequipo. Una vez que hayan terminado, compruebe que han llegado al objetivo preguntando qué equipos se ha

formado y cuáles son los gustos que comparten (en la forma de trabajar).

SUGERENCIASComo continuación o como deberes, puede pedirles que creen otras preguntas y respuestas que no estén

recogidas en el test y que les parezcan relevantes para descubrir cómo les gusta trabajar.


2. GRÁFICOS Y BALANCESFamiliarizarse con el vocabulario de los balances de una empresa y sus gráficos correspondientes. Asociar

fragmentos de un balance con su gráfico.

ANTESPara presentar el vocabulario que aparece en la actividad y ofrecer a sus estudiantes recursos para la

interacción del apartado A, puede proponerles una actividad de asociación. Presente las ocho frases queaparecen en la tabla del apartado A como cosas que pueden pasar en una empresa por diferentes motivos.

Pregunte si conocen el vocabulario y explique que antes de realizar la actividad van a trabajar con esas

expresiones nuevas. Reparta un juego de tarjetas (páginas 160-61) a cada pareja de estudiantes para queasocien una frase de la tabla de A con otra tarjeta que explica esa frase.



10 Claves del éxito

Fomente que los estudiantes se pregunten entre ellos las dudas de vocabulario. Puede poner ejemplos, si los

conoce, de empresas que estén en esa situación. Después, deje que comprueben que todas las parejas hanllegado a la misma solución.

PROCEDIMIENTOS

A. Explique que, en parejas, van a clasificar las diferentes situaciones en positivas y negativas justificando poqué les parece una cosa u otra.

B. En este apartado deben asociar cada comentario con el gráfico que le corresponde. Pregúnteles si saben d

qué tipo de empresas se trata, a qué sector pertenecen y qué tipo de información o qué aspecto recogen losgráficos. Una vez localizada la información, deje tiempo para que, individualmente, lean los comentarios y los

asocien a los gráficos. Después, pueden comparar sus resultados con otros dos compañeros.

Solución 1 Artimax

2 Ceat

3 Palparo, S.A. 4 Papelinax

Puede hacer una puesta en común preguntando qué información les ha ayudado a relacionar el texto con sugráfico y vaya tomando nota en la pizarra:

La producción de instrumentos musicales se ha mantenido en un 20%.La producción de juguetes ha aumentado.No ha parado su producción en agosto.Ha producido en un mes 27.000 vehículos.Ha reducido su plantilla en 212 empleados.El beneficio de la empresa se ha situado en el cuarto trimestre en los 7,5 millones de euros.

Pregunte a la clase si la información de los textos y gráficos se refiere al pasado, al presente o al futuro.Después pídales que busquen a qué verbo (en Infinitivo) corresponden las formas subrayadas de la pizarray escríbalos a continuación de la frase. En grupos de tres, pídales que busquen una regla para la forma del

pasado según las muestras de las que disponen. Finalmente indíqueles que en la página 166 de la Gramática

(Pretérito perfecto: forma) pueden comprobar si su hipótesis es correcta. Haga que se fijen también en

los participios irregulares.

SUGERENCIASPuede utilizar las ocho primeras tarjetas de la preparación a la actividad para repasar el vocabulario.Pida a sus estudiantes que asocien unas tarjetas a otras según su relación. Por ejemplo, Incrementarla facturación y Tener un balance positivo.


3. CLAVES DEL ÉXITOHablar de las claves o características que debe tener un negocio para que tenga éxito y comparar con la

opinión de una empresaria de éxito.

ANTESIntroduzca la palabra éxito y pregunte a sus estudiantes qué empresa, de las cuatro que han visto en



Claves del éxito

la actividad 2, creen que ha tenido más éxito este año. Explique que vamos a hablar del éxito de las nuevas

empresas y de las claves para conseguirlo. Pida a sus estudiantes que en dos minutos piensen y luego escribarequisitos indispensables para tener éxito con una empresa de nueva creación. Escriba en la pizarra el inicio

la frase: Para tener éxito con una nueva empresa es importante…

PROCEDIMIENTOSA. Deje tiempo para que señalen las tres acciones que les parecen más importantes, en orden, para alcanzar

el éxito.

B. Explique que van a poner en común sus opiniones con otros compañeros y que deben descubrir en cuántacosas están de acuerdo con ellos. Utilice el ejemplo para presentar la forma en la que pueden organizar su

opinión: Primero…, luego/después… y por último… Si su grupo no es muy numeroso, puede hacer que cad

estudiante hable con el resto de sus compañeros y que entre todos lleguen a los tres puntos más valorados ela clase. Si su grupo es numeroso, puede dividirlo en dos o tres grupos más pequeños y pedirles también que

recojan las tres claves más votadas.

C. Pregunte a sus alumnos si saben qué es Novamás e indíqueles que en el artículo de la revista pueden

encontrar la respuesta. Van a escuchar una entrevista a Marta Ventas en la que explica las que son para ellalas tres claves del éxito. Explique que deben tomar nota de sus claves en la tabla de este apartado en orden

de importancia. Podrán escuchar la audición dos veces. Tras la primera escucha, haga que comparen lassoluciones con un compañero y luego pase a la segunda escucha. Finalmente, haga una puesta en común par

que comparen con las claves que ellos han seleccionado y para ver si coincide con la de algún grupo.

Solución 1 Hay que tener en cuenta el mercado, hay que conocer muy bien a los consumidores.

2 Hay que hacer una buena campaña de marketing.

3 Hay que añadir un buen equipo de profesionales.

A partir de la corrección de la audición, haga que sus alumnos se fijen en la estructura hay que + Infinitivo

Si lo considera necesario, puede pasarles una fotocopia de la transcripción de la audición. Pregúnteles silas frases expresan una opción o una obligación para alcanzar el éxito, según Marta Ventas. Remítales alapartado Expresar obligación de la página 166, presente también la estructura tener que + Infinitivo y

comente la diferencia entre las dos.


4. LA AGENDA DE HOYEntender la agenda de una secretaria (las cosas que tiene que hacer). Comprender su conversación con el

director y discriminar las cosas que ya ha hecho y las que todavía no ha hecho y por qué razón.

ANTESPida a sus estudiantes que confeccionen su agenda del día con detalle incluyendo las cosas que hacen

normalmente y las que tienen que hacer ese día. Pídales que escriban los verbos en Infinitivo. Mientras ellos

escriben, usted puede hacer lo mismo en la pizarra. Procure incluir en su lista diferentes acciones, desdelas más o menos habituales como hacer la compra hasta otras más puntuales como preparar la clasede mañana. Asegúrese de poner muestras de verbos de las tres conjugaciones. Cuando hayan terminado,

marque con una cruz las acciones que haya realizado hasta ese momento. Escriba en la pizarra las frases queaparecen a continuación y dé varios ejemplos de las cosas que ya ha hecho y las cosas que tiene por hacer

transformando los verbos en Pretérito Perfecto y colocándolos debajo de ya o todavía no, según correspond

CD 80




YA… TODAVÍA NO……he preparado la clase de mañana. …he hecho la compra.…he desayunado con José. …he leído el periódico.…he visto el programa del próximo curso. …he comido con mis padres.

Puede pedir a sus alumnos que hagan lo mismo con las frases que han escrito en su agenda. Después, pídalesque, en parejas, se cuenten su agenda del día y comenten las cosas que ya han hecho y las que todavía no ha

hecho, buscando cosas en común.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la agenda del día de Mila, la secretaria de una editorial, y pídales que comprueben con un

compañero que entienden todo lo que Mila tiene que hacer hoy y que piensen qué instrumentos o acciones

necesitará para realizarlas: el ordenador, el teléfono o salir de la oficina. Indíqueles que pueden seguirel ejemplo que aparece como muestra.

B. Explique que van a escuchar una conversación de Mila con su jefe a las 16.00 h. y que deben marcar en

su agenda las cosas que la secretaria ya ha hecho. Avíseles de que van a escuchar la conversación dos veces

Si le parece conveniente, puede hacer pausas en la segunda escucha para que sus alumnos tengan tiempo debuscar la información que deben marcar en la agenda. Tras las dos escuchas, deje tiempo para que

comprueben con un compañero que han resuelto la tarea sin problemas. Recuérdeles que deben utilizar losrecursos que han aprendido (ya /todavía no) para corregir el ejercicio y la forma de la 3ª persona del singula

del Pretérito Perfecto (puede utilizar la página 166). Si sus alumnos han tenido algún problema de

comprensión, puede repetir la audición, pero antes pídales que hagan una puesta en común con el grupo.

SoluciónYa ha llamado a Javier Marías.

Ya ha organizado el viaje a Frankfurt.

Ya ha preparado la reunión de administración.Ya ha ido al banco y ya ha recogido el paquete en Correos.

Todavía no ha metido los teléfonos en la base de datos.

Todavía no ha enviado el correo electrónico a Klett.Todavía no ha terminado el informe sobre Líber.

Todavía no ha encontrado profesor de ruso para el Sr. Sanchís.

Todavía no ha reservado mesa en Casa Leopoldo.

C. En este apartado tendrán que descubrir por qué todavía no ha hecho algunas cosas de su agenda: meterlos teléfonos en la base de datos, enviar el correo electrónico a Klett, terminar el informe sobreLíber, reservar mesa en Casa Leopoldo, encontrar profesor de ruso para el Sr. Sanchís. Antes de pasa

a la escucha, pídales que, apoyándose en los dibujos, intenten hacer hipótesis para explicar por qué no hahecho esas cosas. Puede utilizar el ejemplo para dar la primera idea. Pase a la audición haciendo pausas para

que sus alumnos puedan tomar notas. Después, pídales que hablen con otros compañeros y haga una última

escucha para verificar que han entendido correctamente.

SoluciónTodavía no ha metido los teléfonos en la base de datos ni ha enviado el correo electrónico

a Klett porque el ordenador no funciona bien.

Todavía no ha terminado el informe sobre Líber porque no ha tenido tiempo.Todavía no ha reservado mesa en Casa Leopoldo porque está cerrado.

Todavía no ha encontrado un profesor de ruso para el Sr. Sanchís porque en la escuela no

cogen el teléfono.

CD 81

CD 81



Claves del éxito

SUGERENCIASPida a sus estudiantes que revisen la agenda del día que han hecho antes, al comienzo de la actividad, y queexpliquen a su compañero las razones por las que no han hecho algunas cosas, si es el caso.

5. ¿QUIÉN ES QUIÉN?Hablar de las obligaciones o trabajos que ya han hecho otros.

ANTESAsegúrese de que sus alumnos conocen los participios de los verbos que necesitarán para realizar estaactividad y que no tienen problemas ni para formar el Pretérito Perfecto en 3ª persona ni en la comprensión

del vocabulario. Exponga la situación de esta actividad; los directivos de una empresa están preparando la

reunión del lunes y para hacerlo tienen que:

Estudiar el proyecto de reformas.Ver las propuestas de los años anteriores.Hacer el plan de trabajo.

Repasar el documento «Futuras Adquisiciones».Redactar la nueva propuesta.Escribir el informe de este año.

Puede llevarlo preparado en una transparencia o escribirlo en la pizarra. Asegúrese de que entienden las

frases. Continúe presentando la situación: Hoy es jueves por la tarde, están preparando la reunión dellunes y hay cosas que todavía no han hecho. Proponga a sus estudiantes formar grupos de cuatro y quecada uno se encargue de buscar las cosas que tiene que hacer cada uno de los directivos el viernes. En el

grupo deben descubrir las coincidencias en las agendas de estos personajes. Plantee un pequeño concurso en

el que ganará el grupo que consiga completar estas frases correctamente en el menor tiempo posible:

1 El Jefe de Planificación y el Jefe de Proyectos tienen que…

2 La Jefa de Planificación y la Jefa de Investigación y Desarrollo tienen que…3 El Jefe de Formación y el Jefe de Proyectos tienen que…4 El Jefe de Formación y la Jefa de Investigación y Desarrollo tienen que…

Solución 1 ... estudiar el proyecto de reformas.

2 ... escribir el informe de este año.

3 ... redactar la nueva propuesta.

4 ... repasar el documento “Futuras Adquisiciones”.

PROCEDIMIENTOSLa actividad propone un juego en parejas en el que deben hablar de las cosas que ya ha hecho o que todavía

no ha hecho cada uno de los directivos sin nombrar el cargo para que el compañero descubra de quién setrata. Utilice el ejemplo como muestra del funcionamiento del juego y recuérdeles que el compañero que

piensa en uno de esos personajes sólo puede contestar sí o no.




6. TU BALANCE PERSONALHablar con un compañero de los planes y proyectos que ya hemos realizado y de los que nos quedan por realiza

ANTESExplique a sus estudiantes que van a hacer un pequeño viaje al pasado, diez años atrás por ejemplo.

La cantidad de tiempo dependerá del grupo, las edades y la actividad que estén realizando en ese momento.Aproveche el conocimiento personal que tiene de sus alumnos para tomar esa decisión. Van a pensar en las

cosas que entonces querían hacer, los planes que tenían tanto para su vida personal como profesional. Escrib

en la pizarra cuatro o cinco cosas de su vida e incluya también en esta lista (en Infinitivo) proyectos, sueños

que ya ha cumplido y otros que están por cumplir. La nota que aparece como ilustración de esta actividadpuede darle ideas. Para fomentar la motivación y la sorpresa, es importante que la información sea real y qu

incluya aspectos de su vida que sus alumnos desconocen.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus estudiantes que hagan ese viaje al pasado y que escriban en un pequeño papel algunos de esos

proyectos incluyendo algunos ya realizados y otros que están realizando, o que están por realizar.

B. Invíteles a conocerle un poco más y a descubrir cuáles son las cosas que usted ya ha hecho y las que espepoder realizar en el futuro. Aproveche la situación para hablar de usted mismo. A continuación, invíteles a qu

descubran más cosas de su compañero para conocerle más.

SUGERENCIASPuede pedir a sus estudiantes que cuenten al grupo lo que han descubierto del compañero, lo que les ha

llamado la atención, lo que comparten, lo que les ha parecido especial...

7. ¿QUÉ TAL EL DÍA? Valorar las experiencias vividas durante el día o durante la semana.

COSAS NUESTRASNótese que María y Roberto están en casa a las 21:00 porque, probablemente, su jornada laboral haterminado a las 20:00 ó 20:30.

ANTESAsegúrese de que sus estudiantes conocen el significado de subir el sueldo a alguien, discutir con alguienaprobar un proyecto y felicitar a alguien.

PROCEDIMIENTOSA. Presente a los personajes de las fotos y pregunte quién creen que ha tenido un mal día. Deje tiempo para

que relacionen cada frase con su foto correspondiente.

B. Ponga la audición para que comprueben sus hipótesis y deje que comenten entre ellos por qué María yRoberto hacen valoraciones diferentes de su jornada de trabajo.

SoluciónMaría ha trabajado demasiado, ha discutido con su jefe y no ha tenido tiempo para comer.

A Roberto le han subido el sueldo, le han aprobado su proyecto, el jefe le ha felicitado y le

ha invitado a comer.



Claves del éxito

C. Plantee la actividad y espere unos segundos para que cada uno de sus estudiantes repase su jornada o

su semana y puedan hacer alguna pregunta de vocabulario. Haga que lean la muestra de lengua en rojo y quse fijen en las respuestas a la pregunta ¿Qué tal el día? (Normal y Muy bien). Pregunte a sus alumnos que

otras palabras podrían usar para esta primera reacción. Anote en la pizarra las que sean válidas y remítales

al apartado Valorar hechos pasados de la página 167. Finalmente, de pie, deje que busquen por toda la clas

a alguien que valore positivamente su día o semana y que explique el porqué de su valoración.


8. EXPERIENCIAS PROFESIONALESDecir cuántas veces se han tenido algunas experiencias profesionales.

ANTESAsegúrese de que sus estudiantes conocen el significado de las experiencias que aparecen en la actividad y d

las expresiones de frecuencia que aparecen en el pósit verde.

PROCEDIMIENTOSA. Deje tiempo para que cada uno de sus estudiantes escriba el número de veces que ha tenido esasexperiencias.

B. Plantee la actividad y, una vez que cada alumno haya seleccionado cinco experiencias, hágales leer la

muestra de lengua en rojo para pasar seguidamente a realizar el intercambio comunicativo.

SUGERENCIASHaga una puesta en común con toda la clase de las cosas más curiosas o sorprendentes.

Ahora es un buen momento para recoger todos los usos del Pretérito Perfecto que han visto hasta ahora.

Remita a sus alumnos al apartado Pretérito Perfecto: usos de la página 166 y repáselo con ellos aclarandocualquier duda. Haga hincapié en el uso de Pretérito Perfecto con los marcadores temporales hoy, este mesaño/verano…, esta mañana/tarde…, estos días/meses…, estas semanas/vacaciones…


9. INFORMES Y GRÁFICOSComentar los errores que hay en los gráficos de una empresa.

ANTES

Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de trimestre, semestre, inversión, gasto, pérdiday competidor.

PROCEDIMIENTOSA. Plantee la situación y anime a los estudiantes a que, individualmente, localicen el error de los gráficos.Proporcione ayuda léxica si es preciso.

B. Cuando toda la clase ya haya localizado, al menos, tres errores, pídales que lean los conectores dela nota inferior derecha. Pregúnteles cuál de ellos expresa causa (porque) y, a continuación, indíqueles

que los otros tres se utilizan para contrastar ideas (pero, en cambio y sin embargo).




Déles varios ejemplos contextualizados; puede usar los que aparecen en el apartado Conectores de la págin

167. Finalmente, hágales ver la muestra de lengua en rojo y pídales que comparen en parejas.

SoluciónCaserasa ha invertido menos en su producto principal Micasera, en cambio, en el gráfico

vemos que la inversión ha sido superior.Tele25 ha aumentado los gastos en el cuarto trimestre, sin embargo, en el gráfico vemos

que los gastos han disminuido en ese trimestre.

La producción de cemento ha bajado en el segundo semestre, pero en el gráfico vemos que

ha aumentado.

Aceites-Oil ha tenido menos exportaciones a partir de marzo, en cambio, en el gráfico

vemos que las exportaciones han disminuido a partir de agosto.Hotelsa ha aumentado su facturación en los últimos seis meses, sin embargo en el gráfico

vemos que ha descendido.

SUGERENCIASComplete la presentación de los conectores, haciendo que sus alumnos se fijen en los textos que aparecen ba

los títulos Inversión en segundas marcas y Nuevos competidores. Lea las frases y haga hincapié en los

dos conectores: en consecuencia y por eso, que aparecen. Pregunte a sus alumnos qué indican las frases qvan a continuación del conector: causa o consecuencia.


10. ÉXITO O FRACASOHablar del éxito y de la crisis de diferentes empresas. Buscar posibles soluciones para una empresa en crisi

ANTESAclare el significado de las palabras éxito y fracaso referidas a una empresa.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la tabla y explique el léxico que considere necesario. Después, sus alumnos señalarán, individual-

mente, cuáles pueden ser causas de éxito y cuáles de fracaso para una empresa. Haga una puesta en común

pregunte por otras posibles causas de éxito o fracaso.

B. Agrupe a sus alumnos de cuatro en cuatro y pídales que piensen en diferentes empresas que tienen éxito

y otras que están en crisis. Pídales que escriban su nombre en los recuadros correspondientes.

C. Divida ahora cada grupo en parejas para que piensen en las causas de la crisis o el éxito de las empresas

anteriores. Posteriormente harán una puesta en común con el resto del grupo para ver si están de acuerdo.

D. Deje tiempo para que, individualmente, tomen notas sobre las posibles soluciones para las empresas queestán en crisis. Proporcione ayuda léxica y, antes de que procedan a la puesta en común en su grupo, haga q

lean la muestra de lengua en rojo. Recuérdeles el uso de tener que + Infinitivo y hay que+ Infinitivo para

expresar obligación o necesidad.




Claves del éxito

Portfolio

Tarea

BUSCAR SOLUCIONESDecidir las medidas más urgentes que debe adoptar una empresa en crisis.

COSAS NUESTRASAlgunas compañías aéreas españolas son: Clickair, Iberia, AirEuropa, Spanair, Vueling… Algunas compañías

latinoamericanas son: AeroMéxico, Avianca, Viasa, Aerolíneas Argentinas, Cubana de Aviación, Air SantoDomingo...

ANTESPregunte a sus alumnos qué compañías aéreas españolas o latinoamericanas conocen. Si alguna vez hanviajado con esas compañías, pídales que valoren sus experiencias. A continuación, presente la tarea que van

a realizar e indique que la compañía Latin Air es una empresa imaginaria.

PROCEDIMIENTOSA. Presente los gráficos de Latin Air. Dígales que reflejan el balance, los gastos y el número de pasajerosdel último año. Deje que los interpreten individualmente para descubrir qué ha pasado en la compañía aérea

comentarlo posteriormente en grupos de tres. Lea la muestra de lengua para que sus alumnos vean qué tipo

de intercambio comunicativo se espera de ellos.

B. Comente que se trata de tres recortes de prensa referentes a la crisis de Latin Air. Pídales que los leany que subrayen las causas de esa crisis. Posteriormente, harán una puesta en común con sus otros dos

compañeros.

C. Plantee la situación y deje suficiente tiempo para que discutan, lleguen a un acuerdo, tomen nota de susopiniones y preparen su intervención posterior. Recuérdeles que usen los conectores que han aprendido.

D. Con toda la clase realice la simulación de una reunión general de equipo de consultores. Cada equipo debe

expresar sus opiniones y, al final, entre todos, deberán ponerse de acuerdo en cuáles son las tres medidas máurgentes que tiene que adoptar Latin Air.


Y además...

ANTESAnote en la pizarra las siguientes palabras: puntualidad, contacto físico, regalos, distancia. Pregunte a salumnos si creen que estos factores pueden influir en la vida laboral y empresarial y de qué manera. Intente

que los alumnos den ejemplos concretos.

PROCEDIMIENTOSA. Pida a sus alumnos que lean las dos primeras frases del enunciado y aclare cualquier duda léxica.

Pregúnteles si están de acuerdo con esta opinión. A continuación, pídales que lean el texto y que escriban el

título de cada apartado en el lugar correspondiente.

SoluciónDistancia

Contacto físico

PuntualidadRegalos




B. Pregunte a sus alumnos: Según el texto, ¿qué cosas pueden producir un malentedido cultural?

Pídales, si es necesario, que vuelvan a leer el texto y vayan anotando estos factores. Pídales que no se limitena nombrar los títulos de los apartados otra vez. De un ejemplo si es necesario.

Solución

Acercarse demasiado poco o demasiado a una persona.No saber qué tipo de contacto físico establecer.

La impuntualidad: cuánto tiempo está “permitido” llegar tarde en una determinada cultura.

Hacer o no hacer obsequios o regalos. Si se hacen, conocer determinadas reglas o

costumbres, como el código de colores si se regalan flores.

Pídales que piensen qué otros aspectos podrían producir malentendidos culturales. Algunas sugerencias:

hablar poco o mucho en una reunión, preguntar por la familia (quizás en una cultura puede ser cortés y enotra considerarse fuera de lugar), alargar una reunión excesivamente, ser muy directo en los temas a tratar…

Comenten en grupo abierto todos los factores que sus alumnos han pensado e intente escribirlos en la pizarr

de una manera breve y descriptiva.

A continuación, pídales que piensen en su experiencia y si ellos han protagonizado alguna vez algúnmalentendido cultural. Haga grupos de tres y deje que comenten sus experiencias. Luego pídales que en clas

abierta comenten las que les han parecido más llamativas.

C. A partir de toda la información que han obtenido del texto y de la interacción con sus compañeros, pida

a sus alumnos que piensen en sus respectivos países y hagan una lista de recomendaciones que harían a un

extranjero que quiere hacer negocios en su país. Pida que escriban al menos cinco frases que empiecen con lestructura Hay que… Proporcióneles ayuda léxica si es necesario y revise su trabajo.

SUGERENCIASSi en su clase hay alumnos de diversas nacionalidades, puede encargar a un grupo que recoja todas lasrecomendaciones escritas en C y las pase a limpio, de manera que pueda quedar un documento que todos los

alumnos puedan leer y comentar.

Si trabaja con grupos de la misma nacionalidad, puede pedir a sus estudiantes que pregunten a conocidos

extranjeros, o hablen de la experiencia que ellos mismos han tenido en otros países.

Portfolio



11Viajes denegocios

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a elegir las ofertas deviaje más interesantes para un cliente. Para ello,

aprenderán a pedir cosas, expresar una condición,

prever o anunciar cosas en el futuro, transmitir laspalabras de otros, expresar urgencia.



11 Viajes de negocios

PORTADAPuede comenzar haciendo el juego del ahorcado con la palabra aeropuerto. Posteriormente, muestre lafoto y pídales que, en parejas, y con la ayuda del diccionario, hagan una lista de palabras relacionadas con

un aeropuerto o con una agencia de viajes, por ejemplo: billete, vuelo, embarcar, azafata, maleta, facturar, despegar, aterrizar... Después, haga un puesta en común.

1. VACACIONES EN TENERIFEComprender una oferta de una agencia de viajes y comentar a quién puede interesarle. Discriminar los datomás relevantes de una reserva de viaje hecha por teléfono.

COSAS NUESTRASLas Islas Canarias, y en concreto Tenerife, son uno de los destinos turísticos más frecuentados de España,sobre todo durante el invierno, ya que gozan de un clima subtropical. Cabe destacar, especialmente, sus play

y los paisajes desérticos y volcánicos. Su economía está basada, fundamentalmente, en el sector servicios y e

el turismo, proveniente en gran parte de Alemania y Gran Bretaña.

ANTESPregunte a sus estudiantes si han estado alguna vez en Tenerife o en las Islas Canarias. En caso afirmativo,

pregunte cuántas veces han estado, cuánto tiempo, qué hay... En caso negativo, pregunte qué saben de lasIslas Canarias y dé la información del apartado COSAS NUESTRAS.

PROCEDIMIENTOSA. Presente la oferta de viaje a Tenerife y pida que la lean para buscar el vocabulario relacionado conlos iconos de la derecha. Deje que se pregunten entre ellos las dudas de vocabulario y, si fuera necesario,

proporcióneles usted la ayuda léxica para que realicen la actividad individualmente. Finalmente, haga

preguntas de comprobación del tipo: ¿Cuánto cuesta una habitación individual en pensión completa?¿Y la doble sólo con desayuno? ¿Y cuánto cuesta sólo el billete de avión de ida y vuelta?...

Solución1 Habitación individual 2 Habitación doble

3 AD (alojamiento y desayuno)

4 MP (media pensión)

5 PC (pensión completa)

6 Ida y vuelta

B. Presente a los tres personajes y la situación planteada. Deje tiempo para que lean la información referidaa cada uno de ellos y para que, individualmente, piensen en los posibles interesados en el viaje a Tenerife

teniendo en cuenta las condiciones de la oferta. Luego, haga que comenten sus hipótesis en parejas.

SoluciónCualquiera de las tres soluciones podría ser válida, pero parece más lógico suponer que

Eduardo es el más interesado. Marta no puede porque empieza sus vacaciones el jueves y

el avión sólo sale los lunes y los miércoles.

C. Antes de explicar la nueva actividad, deje que escuchen unos segundos la conversación telefónica para

descubrir cuál de los personajes anteriores hace la reserva. A continuación, presente la tabla indicando que

deben completar esos datos una vez hayan escuchado la conversación telefónica. Antes de proceder a laescucha, anímelos a que intenten adivinar alguno de los datos que faltan. Luego, ponga la audición. Haga las

pausas necesarias y deje tiempo para que completen la tabla.

CD 83



Viajes de negocios

Solución IDA VUELTADía Miércoles 3 Miércoles 10

Hora 11:45 19:30

Compañía aérea Air España AirEspaña

Precio del vuelo 224 eurosAlojamiento Habitación individual con desayuno incluido

SUGERENCIASPara realizar la actividad del apartado A puede utilizar material auténtico: recortes de periódico, folletos

turísticos, ofertas de agencias... En ese caso, presente la oferta que aparece en el libro justo antes de realizar

la actividad B.


2. AGENCIA DE VIAJES GLOBO-TOURDistinguir en una conversación si alguien puede hacer lo que otra persona le pide.

ANTESMuestre el dibujo y pregunte dónde están esas personas. A continuación, pregunte quién creen que es

el director de la agencia (el señor de la situación 3) y quiénes creen que no trabajan en la agencia de viajesGlobo-Tour (la chica de la situación 1 es una cliente y el chico de la situación 2, aunque podría pertenecer

a la empresa, es un mensajero).

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación e indique que, en este momento, se están produciendo cinco conversaciones en las

que alguien pide algo a otra persona. Las cinco peticiones aparecen debajo de los dibujos y, fijándose en ellosdeben determinar a cuál corresponde cada una de ellas.

B. Realice la escucha de comprobación.

Solución3, 4, 1, 2, 5

C. A partir de la transcripción, y remitiéndoles a la página 169, presente la función comunicativa Pedir osolicitar algo a alguien. Deje que sus estudiantes descubran las diferentes formas que aparecen para hacer

peticiones (la perífrasis poder + Infinitivo y el Imperativo).

Delimite bien el uso del Imperativo para pedir cosas a otros: o bien lo utilizamos cuando tenemos mucha

confianza con la persona con la que hablamos (situación 5) o bien cuando pedimos algo a una persona que,

jerárquicamente, se encuentra por debajo de nosotros (situación 3) como, por ejemplo, un director a una

secretaria o un trabajador al chico de los recados. Presente, asimismo, la forma del Imperativo.Presente primero las formas regulares para tú y usted y luego las irregulares (Gramática, página 168).

Plantee la nueva actividad. Deberán determinar, a través de la respuesta que da la otra persona, si ésta vaa hacer lo que le han pedido o no.

CD

84-88

CD

84-88




Solución 1 No (en este momento el ordenador no puede darle la información). 2 Cree que no (ya son las 12 menos 5).

3 Sí.

4 Sí.

5 Sí.


3. TRANSPORTE URGENTEComprender qué se le pide a una secretaria en un correo electrónico. Imaginar lo que ha dicho alguiena partir de su discurso referido por otra persona.

ANTESEscriba una agenda como la siguiente en la pizarra:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESReunión Reunión Reunión Reunión 08:30 Ver losen Barcelona en Barcelona en Barcelona en Barcelona programas

de formación 10:00 Hablar 19:00 Regreso

con Charo a Madrid

Indique que se trata de la agenda de Diego, el director de una empresa de transportes, para la próxima

semana. Pregunte quién puede ser Charo (su secretaria).

PROCEDIMIENTOS

A. Plantee la situación e indique a sus estudiantes que, a partir del correo, escriban una lista con las tres cosque tiene que hacer Charo. Después, haga una puesta en común y pregúnteles qué día va a llamar Diego aCharo (el miércoles).

Solución 1 Fijar una reunión con el Ministerio de Transporte la primera semana de abril

(mejor el lunes o el martes).

2 Preguntarle a Pedro, el jefe de Personal, cuándo empiezan a trabajar los nuevos

comerciales.

3 Pedirle a Begoña, del Departamento de Formación, los programas de los cursos

de este año.

B. Indique a sus estudiantes que ya es miércoles, el día en el que Diego llama a Charo para ver cómo van lascosas. Muéstreles la conversación desordenada y pídales que la ordenen, individualmente, numerando cada

caja del 1 al 6.

C. Realice la escucha para que comprueben si han ordenado la conversación correctamente. Si alguno de susalumnos no la hubiera ordenado correctamente, proceda a una nueva audición.

Solución1, 4, 2, 6, 3, 5

CD 89



Viajes de negocios

D. Aclare dudas léxicas y pregunte si Charo ha realizado todo lo que Diego le había pedido (recuerde las

tres tareas que tenía que hacer la secretaria). Después, pida a sus estudiantes que subrayen, en el texto, laspalabras que utiliza Charo para transmitir lo que le han dicho otras personas. Luego escriba sus palabras en

la pizarra o muéstrelas con el retroproyector:

Ya he hablado con Enrique Punzano, del Ministerio, y me ha dicho que no hay ningún problema y qupodéis tener la reunión el martes 4 a las 10 de la mañana.

He hablado con Pedro, del Departamento de Personal. Me ha preguntado que cuándo comienza lacampaña. Dice que no es necesario contratar a nadie antes de la promoción pero que necesita sabealgo pronto.

La he visto esta mañana. Me ha preguntado si necesitas para el viernes los programas de todos loscursos o solo de algunos. Dice que ha tenido mucho trabajo esta semana.

Indique a sus alumnos que, a partir de las palabras de Charo, podemos imaginar cuáles han sido las palabras

de Enrique Punzano, de Pedro y de Begoña. Deje claro que no se trata de reconstruir cuáles fueron las

palabras textuales de esas personas, sino de imaginar una posibilidad, entre varias, de sus posibles mensajesMuestre el ejemplo de Enrique Punzano que se da en el libro y añada otras posibilidades, como por ejemplo:

Puedes decirle que no pasa nada, que podemos reunirnos el martes a las 10 o Por mi parte, deacuerdo. Dile que podemos tener la reunión el día 4 por la mañana, a las 10 en punto, etc. Anímeles

a que imaginen las palabras de Pedro y de Begoña y que las escriban en sus recuadros correspondientes.

Haga, por último, una puesta en común aceptando diferentes posibilidades.

Al finalizar pídales que observen qué verbos utiliza Charo para introducir las palabras de otras personas:

decir y preguntar (Me ha dicho... / Dice... / Me ha preguntado...). Luego, muestre las estructuras que ha

utilizado para transmitir los mensajes destacando los verbos introductores y sus conectores: me ha dichoque, me ha preguntado que, dice que, me ha preguntado si…

Añada más ejemplos con algunas cosas que le hayan comentado sus alumnos u otras personas de su entornopero que puedan resultar interesantes a toda la clase, por ejemplo: Olaf me ha dicho que el próximoviernes va a jugar un partido de fútbol. A partir de los ejemplos del l ibro, y de los que usted haya dado,

intente que induzcan la diferencia entre Pregunta/Ha preguntado que... y Pregunta/Ha preguntado si...Por último, remítalos al apartado Estilo indirecto en la página 169.

CUADERNO DE EJERCICIOS7, 9, 10, 12, 21

4. MAYORISTASPedir información sobre diferentes hoteles y hacer una reserva en uno de ellos.

ANTESRecuerde con toda la clase las instalaciones y los servicios que puede tener un hotel. Antes de iniciar la

actividad aclare la palabra mayorista (comerciante o empresa que compra, vende o contrata al por mayor,

es decir, en gran cantidad).

PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación y divida la clase en dos grupos (mayoristas y propietarios de hotel) con el mismonúmero de alumnos cada uno. Explique a cada grupo qué tienen que hacer. Aclare las dudas de vocabulario,

si es necesario. Deje claro que deben completar las fichas individualmente.




B. Plantee la actividad y, con ayuda de toda la clase, escriba en la pizarra las preguntas que van a necesitar:

¿Cuánto cuesta la habitación doble con desayuno/media pensión/pensión completa?, ¿tiene piscina/sauna/sala de reuniones...? Haga que los mayoristas realicen la simulación, preguntando a cada propietari

del hotel, para descubrir cuál es el que mejor se adapta a las necesidades de sus clientes. Cuando lo hayan

decidido, muéstreles cómo hacer una reserva. Para ello puede utilizar la página 169 y la transcripción de la

audición de la actividad 1 de esta unidad.

SUGERENCIASA la hora de realizar la reserva puede pedir que simulen una conversación telefónica. Para ello haga que los

estudiantes trabajen espalda con espalda.


5. DECLARACIONES DEL MINISTROComprender qué condiciones tienen que darse para que se cumplan unas previsiones.

COSAS NUESTRASEl turismo en España es una de las mayores fuentes de ingresos. Actualmente este sector es competencia deMinisterio de Industria, Comercio y Turismo. La entrevista es ficticia.

ANTESPregunte a sus alumnos qué temas y aspectos son o pueden ser competencia de un Ministerio de Turismo(promocionar el país, supervisar las compañías aéreas, vigilar la calidad de las playas…)

PROCEDIMIENTOSA. Una vez planteada la situación, indique que en la columna de la izquierda están las condiciones para que scumplan las previsiones de la columna de la derecha. Deje que relacionen, individualmente, cada condición co

su correspondiente previsión proporcionando la ayuda léxica necesaria.

B. Ponga la audición para que comprueben si han relacionado las columnas correctamente. Si alguno de sus

alumnos no lo hubiera hecho así, realice una segunda audición.

Solución1 B 3 E 5 D

2 F 4 C 6 A

Para finalizar pida a sus alumnos que subrayen las formas verbales que aparecen en las previsiones del

ministro (será, serán, alcanzará, deberán pagar, tendremos que estudiar, extenderemos). Luego

pregúnteles cuáles son los infinitivos correspondientes. Indique que el Futuro de Indicativo es una

forma verbal utilizada para hablar de previsiones o predicciones. Con ayuda de estos y otros ejemploscontextualizados intente que descubran, por sí mismos, la formación del Futuro de Indicativo. Remítalos

a la página 168 de la Gramática y preste especial atención a las formas irregulares. Haga que se fijen

también en el apartado Expresar una condición de la página 169, y explique la combinación de Presente

y Futuro en frases introducidas por si condicional.


CD 90



Viajes de negocios

6. ¿QUÉ HARÁS SI…?Hablar de nuestras reacciones cuando surgen contratiempos.

ANTESUtilice la foto para presentar a la señora Canals y la situación que se plantea en el enunciado de la actividad

Puesto que van a hacer previsiones en el futuro, asegúrese de que sus alumnos conocen la forma del Futuro dIndicativo presentada en la actividad 5 de esta unidad.

PROCEDIMIENTOSLea con sus alumnos los diferentes contratiempos que se presentan para comprobar que no existen problemde comprensión. Deje que sus alumnos formen parejas para preparar juntos las posibles soluciones a los

contratiempos siguiendo la muestra que se da en el libro. Deje tiempo para que piensen en una respuesta a

cada situación y ayúdeles en los problemas de vocabulario que puedan surgir. Cuando hayan terminado, hagauna puesta en común para comparar las diferentes soluciones de las parejas y decidir cuáles son las más

prácticas.

SUGERENCIAS

Puede pedir a sus estudiantes que planteen una situación habitual en su trabajo o en el lugar donde estudiany que enumeren algunos posibles contratiempos para buscar soluciones en grupos de dos o tres.


7. MARTES 13 EN LA OFICINAPedir favores a un compañero de la oficina por teléfono y responder a esas peticiones afirmativa o

negativamente justificándose.

COSAS NUESTRAS

Mientras que en muchos países el día de mala suerte para los supersticiosos es el viernes 13, en España es elmartes 13.

ANTESRecuerde a sus alumnos las estructuras para pedir un favor. Para ello podrá utilizar la transcripción de los

diálogos de la actividad 2, así como los recursos de los apartados Imperativo: tú y usted, Pedir y solicitaalgo a alguien y Expresar causa de las páginas 168 y 169.

Explique el significado del título de esta actividad. Escriba o proyecte las siguientes frases en las que haydiferentes actividades y situaciones. Pida a sus estudiantes que, en grupos, busquen las cosas que pueden

pasar en un día de mala suerte como un martes 13. Aclare las dudas de vocabulario y luego haga una puesta

en común. Sugiera a sus estudiantes que piensen en otras dificultades que pueden surgir en su lugar de

trabajo o estudios.

La recepcionista está enferma.La impresora no funciona.El ordenador está bloqueado; tiene un virus.Te han aumentado el sueldo.El jefe está de muy mal humor.Hay problemas con la línea telefónica.El jefe te ha felicitado por tu trabajo.Estás resfriado y tienes que ir al médico.




Se ha terminado el papel y los sobres con membrete.Han aprobado tu proyecto.Se ha perdido la llave del archivo con la documentación de los clientes.

Por último, puede plantear una actividad en la que sus alumnos tengan que discriminar entre formas

afirmativas y negativas de responder a una petición:

No puedo hacerlo porque la llave del archivo se ha perdido.Tranquilo/a, yo se lo digo.Vale, muy bien, yo lo/a llamo.Voy a ver si puedo, pero creo que hoy no voy a tener tiempo.Lo siento, pero es que el ordenador no funciona.No te preocupes, yo lo hago.Vale, de acuerdo.Lo siento, pero es que no puedo salir de la oficina.

PROCEDIMIENTOS

Explique que van a trabajar en parejas A y B. Deje tiempo para que cada estudiante lea la situación quele corresponda y marque en la tabla sus elecciones. Puede pedirles que marquen un mínimo de situaciones,

cuatro por ejemplo. Una vez que hayan determinado la situación, explique que el alumno A va a llamarpor teléfono a la oficina al alumno B para pedirle que haga algunas cosas y que B va a responderle según

su situación. Llame la atención de sus alumnos sobre el ejemplo que aparece como muestra al final de

la actividad. Invíteles a que se sienten de espaldas al compañero para reproducir la situación de una

conversación telefónica en la que no podemos ver al interlocutor. Dé comienzo a la actividad y cuando susalumnos finalicen, pregunte cuántas cosas han conseguido que el alumno B haga y cuántas no va a poder

hacer.

A partir de la muestra de lengua, presente la combinación de los pronombres de Objeto Directo e Indirecto.Puede usar los ejemplos de la Gramática de la página 168.

CUADERNO DE EJERCICIOS8, 19, 20, 22, 23

8. NOTICIASEntender una noticia de la radio, una carta informal y un mensaje de un contestador automático. Hacer

hipótesis sobre lo que le ha pasado a una persona.

COSAS NUESTRASEl programa de radio del que se habla en esta actividad no existe con ese nombre, pero sí existen, y

han existido, en radio y televisión, diferentes programas de éxito en los que se tratan casos de personas

desaparecidas y se pide ayuda a los oyentes o teleespectadores para encontrarlos.

El apellido Coplovez recuerda el nombre de una famosa familia de empresarios, los Koplovitz, cuyos miembro

más famosos son las hermanas Alicia y Ester.

ANTESPresente a la protagonista de la actividad, Alicia Coplovez, como la famosa empresaria de la multinacional

Coplovez S.A. Explique que van a leer algunos titulares de prensa, en orden cronológico, que tienen relacióncon esta persona y su empresa y pídales que tomen nota de todo lo que descubran sobre la actualidad de

la empresaria y de su empresa. Copie o proyecte los titulares en la pizarra:



Viajes de negocios

Alicia Coplovez y Pedro Tamarón celebraron su boda en la más estricta intimidad.La multinacional COPLOVEZ S.A. anuncia la próxima compra de VIATUR.Pedro Tamarón ha sido nombrado Presidente de COPLOVEZ, S.A.COPLOVEZ S.A. está atravesando uno de los peores momentos de su historia.Alicia Coplovez ha desaparecido de su domicilio en circunstancias misteriosas.

La familia Coplovez, alarmada ante la desaparición de Alicia, cree que se trata de un secuestro.

En parejas hacen una puesta en común de lo que han descubierto: está casada con Pedro Tamarón, que

es presidente de la empresa, ha desaparecido de su casa, su familia cree que la han secuestrado, Viatur va

a integrarse a su empresa y COPLOVEZ, S.A. está en crisis.

PROCEDIMIENTOSA. Explique que van a escuchar un fragmento de un programa de radio que habla de Alicia Coplovez y que,en una primera escucha, deben identificar cuál o cuáles de los titulares anteriores se corresponde con la

noticia que se da en la radio. En una segunda escucha tomarán nota de la información que pueden recoger

del programa de radio. Deje tiempo para que comparen en parejas la información recogida y finalmente haga

una puesta en común con toda la clase.

B. Presente la carta que Alicia, la desaparecida, ha escrito a su hermana y pida a sus alumnos que la lean pa

descubrir la versión de la protagonista de la historia y responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo está Alicia?¿En qué situación personal y profesional se encuentra?¿Qué piensa hacer?

C. Forme grupos de tres personas y deje tiempo para que comparen sus respuestas. A continuación, pídales

que elijan una de las tres posibilidades (A, B o C) y que preparen argumentos para defender su teoría con

ayuda de la información obtenida del programa de radio y de la carta. Si lo desea, puede sugerir que losalumnos de cada grupo (A, B o C) se reúnan para preparar su argumentación juntos. Una vez que lo hayan

preparado, dé paso a la conversación y, cuando hayan finalizado, pregunte a cada grupo cuál de las tresteorías les parece más lógica y coherente.

D. Explique que van a escuchar el mensaje que Alicia ha dejado en el contestador de su hermana después de

su desaparición para descubrir qué ha pasado realmente. Repita la audición, si es necesario.

SoluciónAlicia está sola en una isla del Caribe. No piensa volver.

SUGERENCIASPuede presentar la carta de Alicia rota en pedazos y explicar a sus estudiantes que así es como la ha

encontrado la policía. Luego, pídales que la recompongan. Puede escribir el texto dejando espacios entre cadpárrafo para que le resulte más fácil hacer los cortes de los fragmentos. Sería aconsejable hacer un máximo

de seis fragmentos: encabezamiento, cuatro párrafos y despedida. Cuando terminen de ordenar la carta

pueden comprobar si coincide con la carta que tienen en su libro.

También puede pedirles que imaginen que, en lugar de dejar un mensaje en el contestador, Alicia le escribe

una postal a Ester. Invíteles a que la escriban ellos.

CD 92

CD 91




PREPARAR UN VIAJEElegir las ofertas de viaje más interesantes para un cliente.

ANTESPresente la situación con la que van a trabajar sus estudiantes. Trabajan en una agencia de viajes y van a

seleccionar la oferta más interesante para un buen cliente de acuerdo con sus necesidades. Para acercarseal primer texto, un correo electrónico, puede proponer a sus alumnos que busquen rápidamente la respuesta

a las siguientes preguntas: ¿Quién ha enviado el correo? ¿Qué pide en el correo? ¿Qué fecha tiene elcorreo? ¿Para qué fecha es lo que pide?

PROCEDIMIENTOSA. Pídales que, individualmente, lean el correo electrónico y completen la ficha de la agencia que aparece

debajo. Después, pueden comparar su ficha con la de otro compañero.

SoluciónEmpresa: Instituto QuijanoPersona de contacto: Carmela Manrique

Destino: PragaDía de ida: lunes Hora: llegada antes de las 12

Día de vuelta: miércoles Hora: tarde/noche

N.º de personas: 2

Alojamiento: hotel cuatro estrellas, habitaciones individualesObservaciones: hotel céntrico, buscar buena oferta, responder hoy

B. Una vez que están claras y bien definidas las necesidades del cliente, buscan las ofertas que mejor se

ajustan a las peticiones que se han hecho en el fax. Dé tiempo suficiente, unos cinco minutos, para que lean la

cinco ofertas, prestando atención a las diferentes informaciones, y para que seleccionen las que cumplen las

características que han recogido en sus fichas del apartado A. Después invíteles a que en parejas comparensus valoraciones, las ventajas y los inconvenientes de las ofertas.

Solución Hay que descartar:

• La primera oferta (la de Avia-Tours con la compañía CLM) porque el hotel está a

30 minutos del centro.

• La tercera oferta (la de Avia-Tours con la compañía Chesa) porque exige un mínimo

de cuatro días de estancia.• La cuarta oferta (la de Viajes Ispania) porque el vuelo llega después de las 12.00.

Las ofertas que mejor se ajustan son las de la mayorista Bullmantur, aunque la de la

compañía Iberair ofrece un hotel de cinco estrellas, el hotel Karlo, y es bastante más cara.

C. Explique que van a escuchar un mensaje en el contestador que tiene relación con estas ofertas y que debe

tomar nota de si ha habido algún cambio que afecte a su decisión para los clientes del Instituto Quijano.Ponga la audición una primera vez para responder a las preguntas ¿Hay algún cambio en las ofertas?

¿En cuáles? En una segunda audición, con pausas, van a responder a la pregunta ¿Qué cambios ha habidoHaga dos pausas durante esta segunda audición, una tras …porque por lo visto hay un cambio de horarioy otra tras …y no les quedan habitaciones individuales. Deje que comprueben en parejas la respuestaa esa pregunta y haga una puesta en común, si fuera necesario. Finalmente pida que elijan la oferta que van

a ofrecer a su cliente.

CD 93

Portfolio

Tarea



Viajes de negocios

SoluciónHay cambios en las ofertas de Bullmantur. En la primera, el avión sale a las 8:00 en vezde a las 9:40. En la segunda, el Hotel Karlo no dispone de habitaciones individuales en esas

fechas. La mejor oferta, por tanto, sería la de Bullmantur en el Hotel Bratislava con un

precio de 500 euros.

D. Pídales que escriban un correo electrónico ofreciendo la oferta a su cliente, explicando las características

pidiendo la confirmación lo antes posible. Cuando hayan terminado, puede pedirles que formen grupos de tre

personas para corregir sus textos. Usted puede pasar entre los grupos para ayudarles en sus posibles dudas.

Si lo prefiere, puede pedirles que escriban el correo en un papel y recogerlos para corregir los errores.

SUGERENCIASTambién puede formar parejas o grupos de tres para que escriban el correo electrónico en una transparenciay así poder corregirlos luego en la clase con ayuda del retroproyector.

Ahora puede proponer a sus alumnos que planifiquen un viaje que van a realizar ellos mismos sirviéndose

de las fichas de la página 162. Agrupe a sus alumnos en parejas y pídales que primero piensen en el viaje que

les gustaría hacer, ayudándose para ello de la ficha de Plan de Viaje. A continuación, van a concretar su planconsultando una o varias páginas de agencias de viajes en Internet. En la mayoría de ellas se puede acceder

todos los datos que se piden en la ficha de Reserva sin necesidad de dar ningún dato personal. Para terminapida a sus alumnos que presenten en clase el viaje que van a hacer.

Si tiene alumnos de la misma nacionalidad, haga que escojan rutas en diferentes regiones de su país.

Y además...

ANTESPida a sus alumnos que cubran con una hoja de papel la mitad izquierda de las páginas 144 y 145. Pídales qu

se fijen en las fotografías y en los mapas y que intenten adivinar de qué país se trata en cada caso.

PROCEDIMIENTOSA. Agrupe a los estudiantes en grupos de tres y pídales que piensen en palabras que asocien a cada uno de l

países: Costa Rica, Perú, Venezuela, Uruguay. Dígales que puede tratarse de nombres propios (geográfico

de personas, etc.) o de palabras que describan o evoquen el país. Haga una puesta en común. Dé un máximode tiempo para realizar la actividad, por ejemplo, tres minutos.

B. Los alumnos van a leer los textos y tendrán que escoger el viaje que prefieren. Pídales que escriban demanera breve sus motivaciones y que luego lo comenten con sus compañeros. Deje tiempo también para

resolver dudas léxicas.

C. Pida a sus alumnos que piensen una ruta interesante en su país que recorra tres o cuatro lugares comomáximo. Luego, deberán escribir un texto similar a los de la actividad. Ayúdeles y déjeles que consulten

diccionarios. Si lo considera conveniente, deje que trabajen en grupos o parejas de la misma nacionalidad.

Recoja los textos y corríjalos.

SUGERENCIASPida a sus alumnos que corrijan los textos y que los pasen a limpio, y si es posible, que incorporen un mapa

de la ruta y una fotografía representativa de su país. Recoja todos los textos y cree una guía turística de lospaíses de sus alumnos.

Portfolio



12Formación yexperiencia

1 La revolución informática. Pretérito Indefinido

2 Verbos irregulares en Pretérito Indefinido

3 Hechos importantes en la vida de personajes famosos4 Marcadores temporales

5 Palabras esdrújulas 6 Una oferta de trabajo

7 Una carta de presentación para una oferta de trabajo

8 Adjetivos de carácter

9 Ser + adjetivo, tener + sustantivo

10 Cualidades y defectos 11 El /la /los /las + de + sustantivo /

El /la /los /las + que + verbo

12 Hace, desde, hasta, de ... a, del ... al 13 Buscar a alguien que ayer hizo una serie de cosas 14 Historia de Chupa Chups

15 Relacionar temporalmente hechos del pasado:

el mismo..., al ... siguiente, etc. 16 Hechos importantes en la historia reciente de España

17 Escribir una breve biografía

18 Un currículum vitae

19 Ofertas de trabajo 20 Cambios en la vida de una persona:

Pretérito Imperfecto

21 Comparar una oficina de antes con las de ahora22 Describir hechos habituales en el pasado:

Pretérito Imperfecto

En el Libro del alumnoNuestros alumnos van a buscar un puesto de

trabajo para un compañero de clase, adecuadoa sus cualidades y a su formación. Para ello,

aprenderán a hablar de experiencias (personales

y profesionales), de la vida y el currículum deuna persona y de uno mismo, leer e interpretar

cartas de presentación y anuncios de trabajo,

hablar de cualidades personales y contar la

historia de una empresa.



Formación y experiencia

PORTADAProyecte las frases siguientes. Sus alumnos tendrán que clasificarlas en dos columnas según crean que se

refieren a la persona de la izquierda o a la de la derecha:

Nació en Barcelona hace nueve años.

Está trabajando en una multinacional en Madrid.

Estudió Económicas en la Universidad de Barcelona.

Cuando terminó la carrera encontró trabajo en una importante empresa de comunicaciones en Barcelona,donde trabajó durante seis años.

Nació hace 36 años en Barcelona.

Estudia en un colegio bilingüe inglés-español en Madrid.

Se casó hace 10 años.

Le encanta jugar con sus amigos del colegio.

Hace tres años se fue a vivir a Madrid con su marido y su hija.

De pequeña vivió unos años en Francia.

Una vez que las hayan clasificado, pídales que las ordenen cronológicamente para construir la biografía de

las personas de la foto. Aclare que las formas verbales subrayadas son un nuevo pasado que van a aprenderen esta unidad. Pídales que busquen el infinitivo correspondiente a esas formas (nacer, estudiar, terminar,

encontrar, trabajar, casarse, irse y vivir) para que no tengan problemas de comprensión. Finalmente haga

una puesta en común y deje que se pongan de acuerdo en el orden de las frases más conveniente para contaresas dos biografías. Presente el tema de la unidad: biografías, hablar de la formación, la experiencia y el

currículum vitae.

NIÑANació en Barcelona hace nueve años.Estudia en un colegio bilingüe inglés-español en Madrid.Le encanta jugar con sus amigos del colegio.

MADRENació hace 36 años en Barcelona.De pequeña vivió unos años en Francia.

Estudió Económicas en la Universidad de Barcelona.Cuando terminó la carrera encontró trabajo en una importante empresa de comunicaciones en Barcelona,donde trabajó durante seis años.Se casó hace 10 años.Hace tres años se fue a vivir a Madrid con su marido y su hija.



12 Formación y experiencia

1. RICOS Y FAMOSOSHablar de algunos hechos de la vida de personajes famosos y familiarizarse con la forma del Pretérito Indefinido.

PROCEDIMIENTOSA. Pregunte a sus estudiantes si conocen a los cuatro famosos que aparecen en las fotos y deje que relacione

cada foto con un nombre. Invíteles a que, una vez hechas sus hipótesis, las comparen con dos compañeros ycompartan todo lo que sepan de esos personajes, como en el ejemplo.

Solución 1 Bill Gates

2 J. K. Rowling

3 Amancio Ortega

4 Carolina Herrera

B. Individualmente, leen la información sobre los personajes e intentan escribir el número del personaje que

corresponda. Pídales que comprueben sus respuestas en grupos de tres. Después, pídales que completen la

siguiente tabla marcando las terminaciones de la tercera persona del singular del Pretérito Indefinido:

VERBOS EN –AR VERBOS EN –ER VERBOS EN -IRCREAR: creó NACER: ABRIR:ESTUDIAR: VENDER: RECIBIR:FUNDAR: COMER: CONVERTIRSE:

Lléveles a la página 170 de la Gramática para que comprueben si su respuesta es correcta.

Solución3, 1, 2, 4.

C. Utilice el ejemplo de este apartado para explicar a sus alumnos lo que van a hacer y pregunte si saben de

qué personaje se trata. Cada alumno va a pensar en un personaje famoso y en algunos hechos de su vida. Detiempo para que sus alumnos preparen las frases que van a decir a sus compañeros, que tendrán que adivinade qué personaje se trata.

SUGERENCIASEs importante que sus alumnos tomen conciencia desde el inicio de la importancia del acento en esta nuevaforma verbal. Para ello, puede utilizar esta lista en la que encontrará formas del mismo verbo en Presente

(1ª persona del singular) y en Pretérito Indefinido (3ª persona del singular). Lea la primera columna marcand

la sílaba más fuerte y pida a sus estudiantes que repitan a coro esa columna. Haga lo mismo después con lasegunda columna. Una vez hecha la lectura, puede plantear una pequeña reflexión sobre las formas leídas

y la importancia del acento.

paso pasóparticipo participóbailo bailócontesto contestócanto cantóespero esperóhablo hablótrabajo trabajóllamo llamópregunto preguntó




Como repaso o calentamiento en otra sesión, puede proponer una variante del apartado C y pedir que hagan

frases sobre diferentes famosos introduciendo datos falsos. Luego, el compañero tendrá que descubrir quéfrases son verdaderas y cuáles son falsas. Por ejemplo: Picasso nació en Francia (falsa).


2. CARTAS DE PRESENTACIÓNEntender la información básica de un anuncio de trabajo y de unas cartas de presentación y elegir el mejor

candidato.

COSAS NUESTRASEn España es habitual, cuando se solicita un puesto de trabajo, adjuntar al currículum vitae una carta de

presentación donde se expone brevemente la razón de enviar el CV, la referencia que tenemos de la empresa

y la formación y experiencia que poseemos.

ANTESExplique brevemente en qué consiste su puesto de trabajo, sus funciones y los requisitos que usted ha

cumplido para conseguir ese puesto. El ejemplo que presentamos a continuación puede servirle de ayuda.

FUNCIONES REQUISITOS• Dar clase de español a los diferentes • Tener el español como lengua nativa. niveles del centro. • Licenciatura en Filología Hispánica.• Preparación y corrección de exámenes • Experiencia mínima de tres años. y tests de nivel. • Conocer la lengua materna de los• Creación de material didáctico. alumnos o tener conocimientos de inglés.• Coordinación de equipos de profesores

para la revisión de programas y materiales.

Asegúrese de que sus estudiantes entienden las palabras funciones y requisitos y pídales que escriban en scuaderno los datos de su actual puesto de trabajo o del puesto que le gustaría ocupar en un futuro próximo.

PROCEDIMIENTOSA. Presente el anuncio con el que van a trabajar sus alumnos y pídales que, escriban las funciones y requisitodel puesto de trabajo en su cuaderno. Después, deje que lo comparen con otros compañeros y haga una brev

puesta en común en clase.

SoluciónFunciones

• Ser responsable de la correspondencia, la agenda, los viajes y las presentaciones

del director general de la empresa.

Requisitos• Tener entre 30 y 40 años.

• Tener ocho años de experiencia como secretaria (y dos como secretaria de dirección).

• Tener buenos conocimientos de Informática.

• Dominio de inglés y francés.• Se valora experiencia internacional.




B. Explique a sus estudiantes que la empresa ha recibido por el momento dos currículos acompañados de do

cartas de presentación. Pídales que las lean y que subrayen en el texto qué han hecho esas personas a lo largde su vida profesional. Deje tiempo para que comparen sus resultados con los de un compañero y, si fuera

necesario, haga una puesta en común.

SoluciónCarta 1: Me licencié en Ciencias Económicas, empecé a trabajar en Impor España S.A, me

trasladé a Australia con la empresa, volví a España para trabajar en Export Internacional.

Carta 2: Terminé mis estudios de secretariado, estuve trabajando como secretaria durante

dos años y medio en Canadá, volví a Madrid, trabajé en una multinacional como secretariabilingüe, me incorporé como secretaria de dirección a la empresa L’Areal.

C. Con la información seleccionada y teniendo en cuenta las fechas, deben completar el cuadro de este

apartado. Cuando terminen, discutirán y valorarán, con otros dos compañeros, cuál de las dos candidatas les

parece más apta para el puesto del anuncio. Por último, pídales que lo expongan al resto de la clase.

SoluciónNombre Formación Experiencia (empresas, cargos…) Años LugarMaría José Mazo Licenciada en Impor España 1999-2002 Madrid

Ciencias Económicas Impor España 2002-2005 Australia Secretaria de dirección

en Export Internacional 2005- España

Susana Gil González Secretariado Secretaria 1997-1999 Canadá

Secretaria bilingüe 1999-2006 Madrid Secretaria de dirección en L’Areal 2006- Bilbao

SUGERENCIASPuede escribir una carta de presentación con sus datos reales siguiendo como modelo una de las cartas

del apartado B y presentarla a sus alumnos. Aproveche para detenerse en las terminaciones de la primerapersona del singular del Indefinido de los verbos regulares y los irregulares más frecuentes. Despuéspídales que preparen la suya, pero sin escribir su nombre. Ayúdeles en sus posibles dudas y necesidades de

vocabulario. Puede recogerlas y repartirlas en la clase de manera que cada estudiante tenga la carta de

un compañero. Pídales que busquen entre sus compañeros al autor de la carta. Ayúdeles para que preparen

las preguntas que necesiten hacer a sus compañeros haciendo referencia a la página 170, donde podránencontrar la forma de la segunda persona del singular del Pretérito Indefinido.


3. PROCESO DE SELECCIÓNEntender una conversación en la que se valoran las cualidades personales de dos candidatos para un puesto

de trabajo y hablar de ellos para seleccionar al más apto.

ANTESEscriba en la pizarra los adjetivos que aparecen en la actividad y pregunte a sus estudiantes qué cualidades

creen que debe tener un buen profesor. Usted los va subrayando a medida que son nombrados. Aclare las

posibles dudas de vocabulario fomentando que sean los mismos alumnos quienes respondan.




PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación de la actividad y pídales que se pongan de acuerdo en qué cualidades son positivasy cuáles negativas para el puesto de animador. Explique que van a escuchar la conversación dos veces.

Deben discriminar las cualidades, positivas y negativas, de cada candidato y tomar nota en el informe que

corresponda. Después, deje que comparen los resultados con un compañero y haga una puesta en común.

SoluciónHugo Torroja GilPositivo: trabajador, dinámico.

Negativo: no tiene muy buena presencia, desorganizado, no está dispuesto a trabajar losdomingos.

Mercedes Gómez TrujilloPositivo: activa, creativa, muy buena presencia, trato agradable, muy flexible.

B. En parejas van a discutir quién creen que es el candidato que va a ser elegido para ese puesto. Después

expondrán a la clase su conclusión.

C. Explique que van a escuchar el final de la conversación del apartado A para descubrir cuál es el candidatoque han elegido finalmente y comprobar sus hipótesis.


4. PUESTOS DE TRABAJOHablar de las cualidades necesarias para desarrollar un determinado tipo de trabajo.

ANTESPida a sus alumnos una lluvia de vocabulario sobre el título de esta actividad invitando a sus alumnos a inclu

sus puestos de trabajo actuales o los que les gustaría tener.

PROCEDIMIENTOSPregunte a sus alumnos si entienden los tres anuncios que aparecen en la actividad y aclare sus dudas.

Pídales que se fijen en la tabla de vocabulario de la derecha. Fomente que los estudiantes se expliquen entre

ellos, y en español, las palabras que no entiendan utilizando ejemplos, definiciones, contrarios, etc. En parejasdeben ponerse de acuerdo en las cualidades que creen necesarias para los puestos de trabajo de los anuncio

Finalmente, pídales que hagan una puesta en común con otra pareja para descubrir en qué cualidades están

de acuerdo.

SUGERENCIASDé un trozo de papel a cada estudiante para que escriban su puesto de trabajo ideal. Repártalos entre sus

alumnos de manera que cada uno tenga el papel de otro compañero y nunca el suyo. Pídales que escriban enese papel al menos tres cualidades que crean importantes para desarrollar ese puesto de trabajo. Después,

invíteles a buscar al compañero que ha descrito las cualidades de su puesto ideal para comentar si está de

acuerdo con la descripción y si cree tener esas cualidades.


CD 94

CD 95




5. SOCIASEntender una biografía esquemática y hablar de los puntos comunes en dos currículos.

ANTESPresente las fotos que aparecen en esta actividad y explique que son socias en un negocio. Lance estas

preguntas para que hagan sus hipótesis: ¿Qué relación hay entre ellas?, ¿qué tipo de empresa tienen? Dé un minuto para que pongan en común sus hipótesis en grupos de tres.

PROCEDIMIENTOSPida a sus estudiantes que lean la instrucción y el inicio del artículo para comprobar si sus hipótesis secorresponden con la realidad. Explique en qué consiste la actividad. Deje tiempo para que lean las dos

biografías y para que, en parejas, busquen las cinco cosas que tienen en común. En la página 170 encontrará

las formas de la tercera persona del plural del Pretérito Indefinido. Finalmente haga una puesta en común yescriba las cinco frases en la pizarra.

SoluciónNacieron en Sevilla.

Estudiaron el bachillerato en el Liceo Francés de Sevilla.Trabajaron juntas un año en la Fundación Jóvenes Artistas.

Fundaron juntas la cadena de librerías El Parnaso.

Recibieron el Premio a la Iniciativa Empresarial en el 2007.


6. EL AÑO PASADOPreguntar por experiencias realizadas el año pasado y valorarlas.

ANTESPregunte a sus alumnos por experiencias que pudieran haber tenido el año pasado: ¿Empezaste a trabajaren IBM el año pasado?, ¿y qué tal (te fue)?… Ayúdeles introduciendo expresiones para responder a esta

última pregunta y para ello use el apartado Valorar experiencias de la página 171.

PROCEDIMIENTOSPlantee la actividad y haga que lean la muestra de lengua en rojo. A continuación, y antes de comenzar

la actividad, deje que piensen en qué preguntas van a necesitar para completar la tabla. Haga una puesta

en común. Luego, de pie, sus estudiantes irán preguntándose los unos a los otros para completar la tabla.Finalmente, haga una puesta en común de experiencias positivas.

SUGERENCIAS

Antes de comenzar la interacción, puede pedir que piensen en otras preguntas para sus compañeros, siempreferidas a experiencias del año pasado, como por ejemplo: ¿Trabajaste en otra empresa?, ¿hiciste unmáster?...




7. EN TU TRABAJO O EN TUS ESTUDIOSHablar de cuándo fue la última vez que se hizo algo.

ANTESComente algunas de las cosas que hizo ayer, anteayer, hace dos días, la semana pasada, hace tres

semanas... procurando que sean cosas que puedan resultar interesantes para sus alumnos. Luego hágales velos referentes temporales que aparecen en la nota superior derecha y aclare dudas

PROCEDIMIENTOSA. Plantee la actividad y anímeles a que añadan otras frases relativas a experiencias profesionales opersonales. Permita que se aclaren dudas de vocabulario entre ellos.

B. Escriba en la pizarra ¿Cuándo fue la última vez que...? y anímeles a que repitan la estructura utilizandolas frases anteriores con el verbo conjugado en la 2ª persona del singular. Haga que lean la muestra de lengu

y divida la clase en parejas para que descubran quién ha tenido más experiencias positivas últimamente. Par

ello recuérdeles que pueden valorar sus experiencias. Finalmente haga una puesta en común.


8. HECHOS IMPORTANTES DE TU VIDADiscriminar en una conversación los hechos más importantes en la vida de una persona y en qué año serealizaron. Contar los datos más relevantes de una autobiografía y situarlos temporalmente.

COSAS NUESTRASEl Inter-Rail es un billete de tren válido en numerosas compañías ferroviarias de diversos países europeos

(entre ellas, la Red Nacional de Ferrocarriles Españoles, RENFE) que, por un precio muy asequible, permitea los jóvenes de estos países viajar durante un mes, sin límite de kilómetros, en los trenes de estas compañía

El “espacio Inter-Rail” también abarca países como Marruecos, Turquía...

La Rioja es una de las comunidades autónomas de España. Su capital es Logroño.

La interlocutora de Raquel es una amiga argentina y, por tanto, alterna los pronombres tú y vos así como la

formas verbales características del voseo de modo que, en la audición se escuchará:

Vos (= tú) Sos (= eres)

Sos vos (= eres tú) Con vos (= contigo)

Asimismo, utilizará la 3ª persona del plural (ustedes) en lugar de las formas verbales de la 2ª persona

del plural (vosotros/as) prácticamente inexistentes en el español de América: se casaron (= os casasteis).

ANTESHaga una lluvia de vocabulario preguntando a la clase qué cosas son las más importantes en la vida de una

persona. Intente que salga el siguiente vocabulario: nacer, empezar la carrera, acabar la carrera, conocea alguien, casarse con alguien.




PROCEDIMIENTOSA. Presente la situación y pídales que relacionen las fotos de Raquel con el vocabulario anterior.A continuación proceda a la audición de la cinta para que escriban, bajo cada foto, el año en que Raquel

hizo esas cosas. Tenga en cuenta que la interlocutora de Raquel es argentina. Finalmente haga una puesta

en común diciendo lo que hizo en cada año.

SoluciónNació en 1970. En 1988 empezó la carrera universitaria en Barcelona. En el 93 acabó la

carrera. Un año después (en 1994) viajó por toda Europa con Inter-Rail. El mismo año

conoció a Juan, con el que se casó en 1997.

B. Dibuje en la pizarra diferentes viñetas con los hechos más importantes de su vida (sería todavía más

motivador si pudiera llevar fotos a la clase). Procure que los dibujos sean lo más simples posibles. Anime a suestudiantes a que descubran a qué hecho corresponde cada dibujo y vaya comentando cuándo ocurrieron es

hechos. A continuación, plantéeles la actividad y reparta diferentes papeles o tarjetas en blanco del tamaño

de una fotografía. Deje tiempo para que, con trazos simples, dibujen los hechos de su vida. Finalmente, divida

la clase en parejas para que comenten sus biografías. Anímeles a que usen las estructuras del pósit verde

para situar los hechos del pasado y relacionarlos entre ellos.

SUGERENCIASComo alternativa a los dibujos, puede pedir a sus alumnos que traigan fotos de su vida a la clase. Después de

la interacción oral, haga fotocopias de las fotos, y pídales que las peguen en una hoja y que escriban debajo d

cada foto el hecho importante de sus vidas que ilustran. Con todas las hojas puede formar el álbum biográfic

del grupo.

Entregue a cada alumno un juego tarjetas de la página 163. Pídales que ordenen las viñetas y que inventen

la biografía de esa persona. Recuérdeles que deben introducir marcadores temporales. Luego, la narrarán a s

compañero que, escuchándole, deberá a su vez ordenar las viñetas. Finalmente comprueban que lo han hechcorrectamente e intercambian el papel.


9. CHUPA CHUPSComprender, en un reportaje, los hechos más relevantes de la historia de una empresa.

COSAS NUESTRASEl reportaje es una adaptación de la información que la empresa española Chupa Chups tiene recogida en

su página web.

Asturias es una de las comunidades autónomas españolas. Su capital es Oviedo y otra de sus ciudadeses Gijón.

Salvador Dalí nació en 1904 en Figueres (Girona); fue uno de los máximos representantes de la pintura

surrealista en el siglo XX. Estudió en la Escuela de Bellas Artes de Madrid. En esta ciudad vivió en la Residencde Estudiantes, donde conoció al poeta Federico García Lorca y al director de cine Luis Buñuel. Fue en París

donde conoció al grupo de artistas surrealistas. Sus obras, su imagen extravagante y su relación con su

compañera sentimental Gala lo convirtieron en un personaje mundialmente conocido. Murió en 1989.



13

Formación y experiencia 1

ANTES

Si está a su alcance, lleve a clase unos cuantos productos de Chupa Chups y pregunte a sus estudiantes silos conocen y si les gustan a ellos, o a sus hijos, si son consumidores habituales... Luego, pregunte si saben dedónde es la empresa Chupa Chups. Pregunte si saben algo más de la historia de esta empresa.

PROCEDIMIENTOS

A. Presente los dibujos indicando que se trata de fotogramas relacionados con la historia de ChupaChups. Deje claro que los fotogramas están ordenados (de izquierda a derecha y de arriba abajo, incluidaslas referencias temporales). Aclare que en un fotograma aparece el pintor Salvador Dalí y en otro uncosmonauta de la estación espacial MIR. Explique, asimismo, el significado de los referentes temporalesque no comprendan sus alumnos. Tras estas aclaraciones, divida la clase en parejas. Pídales que, partiendode los dibujos, escriban en un papel su versión de la historia de Chupa Chups. Proporcione el vocabularioque necesiten y vaya supervisando su producción escrita, especialmente el uso de referentes temporales,conectores y formas del Pretérito Indefinido.

B. Realice una primera escucha con pausas. Luego haga una puesta en común y repita la audición ya sin pausas

Solución

Una posible solución es:En 1957 un señor tuvo la idea de hacer un caramelo con palo. Al año siguiente ChupaChups abrió su primera fábrica en Asturias. En 1967 abrió la primera filial fuera de

España, en Perpignan (Francia) y, dos años después, Salvador Dalí creó el logotipo.En 1979 el número de ventas llegó a 10.000 millones de chupa-chups y, nueve años mástarde, se dobló la cifra. En el año 1991 comenzó la producción en Rusia y los chupa-chupsllegaron al espacio para los cosmonautas de la estación MIR. En 1993 la empresa produjochupa-chups en China. Al cabo de cuatro años Chupa Chups ganó el “Premio

a la Excelencia Empresarial”.

SUGERENCIAS

Una vez realizada la actividad, si sus alumnos trabajan en diferentes empresas puede pedirles que preparen una

breve historia de su empresa para contársela a su compañero. Ayúdeles con el vocabulario que desconozcan.Después, pídales que expliquen a la clase las cosas que les hayan llamado la atención.

Para presentar la actividad, complementarla, ampliarla... puede utilizar la página web de Chupa Chups(www.chupachups.es) donde encontrará información detallada sobre la empresa así como material gráfico.


14, 16

10. ANTES Y AHORA

Explicar los cambios en la vida de una persona usando el Pretérito Imperfecto.

PROCEDIMIENTOS

A. Presente al personaje y haga que sus alumnos se fijen en los dibujos. Pida que lean los textos encabezadospor antes y ahora y que decidan a qué dibujo corresponden.

Solución

Antes: 2Ahora: 1

CD 97




Pida a sus alumnos que subrayen las formas verbales que aparecen en el texto de antes y anótelas en la

pizarra: era, escribía, enviaba, hablaba, tenía, iba. Escriba al lado los infinitivos. Explíqueles que este nuevtiempo verbal es el Pretérito Imperfecto. Pídales, que a partir de las terminaciones deduzcan la formación

del Imperfecto en cada conjugación y si creen que existe algún verbo irregular. Para comprobar sus hipótesi

remítalos a la página 170.

B. Pida a sus alumnos que imaginen qué otras cosas pueden haber cambiado en la vida de Nuria y que lo

escriban siguiendo el modelo.

C. Plantee a sus alumnos las preguntas y déjeles un tiempo para que reflexionen. Pídales que escriban en sucuaderno las frases y que posteriormente las comenten en parejas. Finalmente, haga una puesta en común c

los cambios más llamativos o sorprendentes.

SUGERENCIASPuede realizar la misma actividad sustituyendo el personaje de Nuria Domínguez por usted mismo, y

acompañarla con un par de fotografías de antes y ahora. Sin duda, sería muy motivador para los alumnos.

Puede comparar, por ejemplo, su vida de estudiante con la vida de profesor que lleva ahora.


UN BUEN PUESTO DE TRABAJO PARA TU COMPAÑEROEncontrar un buen puesto de trabajo adecuado a las cualidades y a la formación de un compañero.

ANTESLleve a la clase algunos recortes de prensa de ofertas de diversos empleos. Plantéeles cuál de ellos creen

que sería más adecuado para usted si decidiera dejar la profesión de profesor de español. Una vez se hayandecidido por una o varias profesiones, pregúnteles por qué creen que usted podría desempeñar ese trabajo.

Cuando se lo hayan explicado, presénteles la tarea que van a realizar.

PROCEDIMIENTOSA. Plantee la actividad y déjeles el tiempo necesario para repasar su currículum y para que escriban las tres

fechas y los tres nombres. Cuando hayan terminado, divida la clase en parejas para que comenten lo que

hicieron en esos lugares y fechas.

B. Pida a sus alumnos que completen la tabla con las que crean que son sus mejores cualidades. Después,

pídales que escriban las de su compañero. Al final, haga que, en parejas, comprueben si están de acuerdo.

C. Tomando como referente las cualidades que usted tiene, y que acaba de comentar con sus alumnos,

dígales qué otras profesiones o actividades podría desempeñar usted, bajo su punto de vista. Luego plantéeles

la actividad que tienen que realizar teniendo en cuenta toda la información que, hasta ahora, saben desu compañero.

SUGERENCIASPuede llevar a la clase periódicos, otros recortes de prensa con ofertas que se adapten más a lascaracterísticas de sus alumnos o, incluso, invitarles a que busquen en Internet en los numerosos portales de

empleo que hay.


Portfolio

Tarea




Y además...

ANTESPida a sus alumnos que se fijen en la fotografía que acompaña el texto y pregúnteles de qué producto se trat

(yogur). Pregúnteles qué saben del yogur y vaya anotando en la pizarra los datos más relevantes.

PROCEDIMIENTOSA. Plantee a sus alumnos las preguntas de la instrucción y pídales que lean el texto para responder a la tercer

pregunta y corroborar la hipótesis que han hecho en la segunda.

B. Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto y que completen las frases.

SoluciónUna posible solución:A principios del siglo XX, Ilya Mechnikov expuso una teoría según la cual el yogur

era el secreto de la larga vida del pueblo búlgaro.

En 1919 Isaac Carasso instaló en Barcelona la primera fábrica de yogur del mundo

y en 1929 inauguró una fábrica en Francia.Su hijo Daniel Carasso puso el nombre de Danone a la empresa.

Durante la Segunda Guerra Mundial, Daniel emigró a Estados Unidos, a Nueva York, donde

abrió una modesta fábrica.

Al principio solo producía 200 yogures al día. Al poco tiempo se convirtió en una

gran empresa.Años más tarde el yogur volvió a España.

SUGERENCIASPuede fotocopiar el texto y quitar las siguientes formas verbales: expuso, se entusiasmó, comenzó, prosperó, inauguró, puso, emigró, se instaló, abrió, se convirtió, se extendió, volvió. Anote los infinitiv

de estos verbos en la pizarra de manera desordenada y pida a sus alumnos que completen el texto con laforma verbal adecuada en Pretérito Indefinido.



FMaterial

fotocopiable



14


10. LOS OBJETOS DE LA CLASE



142

Mesa Papelera

CarteraTelevisión

1 Material fotocopiable



14

LápizSilla

Bolígrafo Puerta

Cuaderno

Perchero Pizarra

Libro




144

cómo se llama

y de apellido

cuántos años tiene

dónde vive en

qué número cuál


2. EN LA OFICINA DE EMPLEO



14

es su número

de teléfono su

profesión cuál es

su estado civil




146

Peinado Martín

¿Cuántos añostienes?

Diecinueve

¿Dónde vives?

En la AvenidaImperial

¿En qué número?

En el doce

¿Qué número de

teléfono tienes?

Noventa y cinco,dos, veinticuatro,siete, dos, cero,

cuatro.

¿Cuál es suestado civil?

Soltero


¿Cómo te llamas?

Ramón

¿Y de apellido?



14


1. TIPOS DE EMPRESA TIPOS DE ESCUELA



148

Una escuelade negocios

Una escuelade marketing

Una escuelade turismo

Una academia

de idiomas

Una compañía

aérea

Una compañía

de seguros

Una cadenade tiendas de ropa

Una cadenade hoteles


Una empresade alimentación

Una empresade informática

Una empresapetroquímica

Una empresa detelecomunicaciones

Un despachode arquitectos

Una agenciade publicidad

Un banco



14

12. ¿CONOCES A…?


hombre/hombre

hombre/mujer

mujer/mujer

El que presentatoca a unpresentado

SÍ

Los presentadosse dan la mano

Los presentadosse dan besos

Los presentadosse tocanel hombro

PRESENTACIÓN INFORMAL

hombre/hombre

hombre/mujer

mujer/mujer

El que presentatoca a unpresentado

NO

Los presentadosse dan la mano

Los presentadosse dan besos

Los presentadosse tocanel hombro

PRESENTACIÓN FORMAL



150

8. SERVICIOS Y PRODUCTOS


Vas a un banco.Quieres comprar 1 000 yenes.

A

Vas a una oficina de Correos.Quieres enviar un paquete

(es urgente).

A

Vas a un quiosco.Quieres comprar un bolígrafo,pero no sabes si tienen o no.

A

Vas a una agencia de viajespara reservar un billete

de tren a Sevilla.

A

Vas a un estanco porquequieres comprar sellos

para Egipto.

A

Vas a una oficina de cambio.Necesitas euros.

Quieres cambiar 200 $.

A

Vas a un cibercafépara consultar tu correo

electrónico.

A

Vas a una oficinade alquiler de coches.

Necesitas un coche para hoy.

A



15

Trabajas en un banco.Hoy solamente tenéis euros.

B

Trabajas en la secciónde envíos de una oficina

de Correos.

B

Trabajas en un quiosco.Vendes muchas cosas: prensa,

material de oficina...

B

Trabajas en la secciónde reservas de una agencia

de viajes.

B

Trabajas en un estanco,pero hoy no tienes sellos.

B

Trabajas en una agenciade cambio.

B


Trabajas en un cibercafé.

B

Trabajas en una oficinade alquiler de coches.

Hoy no tienes coches libres.

B



152


4. BUSCO PISO

Tenéis que vivir en Córdoba,

mejor en el centro de la ciudad.Alquiler: máximo 800 euros/mes.Necesitáis dos habitaciones comomínimo, pero mejor tres.No os gustan los ascensores.La casa o el piso tienen que estarreformados y amueblados.

Trabajáis en la zona sur de Madrid,

en Fuenlabrada.Alquiler: máximo 1 000 euros/mes.Necesitáis un piso amplio, de unos80m2.Tiene que estar amueblado.Tiene que ser exterior y con mucha luz.

Trabajáis en la zona norte deBarcelona, en Sant Cugat.La empresa os paga el alquiler,máximo 2 000 euros/mes.Necesitáis una casa grande concuatro habitaciones.Queréis una casa con jardíny a ser posible, piscina.

Trabajáis en Ibiza por un períodode tres meses.Vuestra empresa os paga el alquiler,máximo 6 000 euros.Trabajáis en la misma ciudad de Ibiza.Queréis un piso o casa cerca de la playa.Tenéis coche y no os importa desplazarosunos 20 km hasta el lugar de trabajo.

Vais a trabajar en el centro dela ciudad de Valencia.Alquiler: máximo 1 000 euros/mes.No tenéis coche.

Necesitáis tres habitaciones.Queréis un piso alto, con luz yreformado.

Trabajáis en la ciudad de Gijón,en Asturias.Alquiler: máximo 1 000 euros/mes.Queréis vivir en un ático con terraza.

No os importa la zona porquetenéis coche.



15


5. EL DESPACHO DEL JEFE

reloj

teléfono

sofá

lámpara

sillón

ordenador

mesa

alfombra

cortinas

escritorio

cuadro

silla



154




15


2. HORARIOS



156

EntradasSopa de quinoa

EnsaladaPapas a la huancaína

***

Plato de fondoTrucha a la planchaChicharrón de pollo

Carne mechada

PostreEnsalada de frutas naturales

Crêpes de manjar blancoCopa de helado

***

S/ 25

Restaurante El Nevado Plaza de Armas, Cuzco, Perú

MENÚ

Sopas y caldos

Sopa de verdurasSopa verdePozole

Sopa secaSopa de coditosMacarrón con quesoEspagueti

Arroz

Plato fuerte

Pescado fritoBistec con papasEnchiladas con pollo

PostresPay de manzana Ate de membrillo con quesoHelado

Refrescos, aguas frescasy café de olla

Restaurante La OllaOaxaca, México

$80.00 pesos

Comida corrida


8. EN EL RESTAURANTE



15

un cepillo de dientes una esponja un cuchillo

una tarjeta de crédito unos zapatos unas gafas de sol

un mapa un paraguas una silla

un diccionario unos sellos un coche


4. OBJETOS DE USO COMÚN



158

ASUMIRRESPONSABILIDADES

RECIBIR FORMACIÓNCONTINUA

DISFRUTAR DEBUENAS CONDICIONES

ECONÓMICAS

TENER POSIBILIDADESDE PROMOCIÓN

TENER UN PUESTO DETRABAJO ESTABLE

FORMAR PARTE DE

UNA GRAN EMPRESAMODERNA

A A

A A

A A

1. ASPIRACIONES PROFESIONALES




15

Aceptar ser responsable deotros compañeros, de un equipo,de hacer determinadas tareas

o trabajos en la empresa.

Asistir con frecuencia acongresos, seminarios, cursos en

la empresa o fuera de la empresa.Estar siempre aprendiendo cosas

prácticas para el trabajode todos los días.

Ganar un buen sueldo, unacantidad importante de dinero.Tener pagas extras en Navidady en verano. Tener la posibilidad

de pedir a la empresa adelantoso préstamos sin interés.

Saber que, haciendo unbuen trabajo, es posible cambiar

de puesto y ascender a otro

mejor dentro de la empresa.

Tener un puesto fijo enuna empresa sólida.Tener un contrato indefinido.

Ser miembro de un buen equipo

de profesionales en una empresaactiva, que conoce las últimasnovedades, que es conocida

y tiene prestigio.

B B

B B

B B

Material fotocopiable 1



160

2. GRÁFICOS Y BALANCES


INCREMENTAR LAFACTURACIÓN

A

REDUCIR LA PLANTILLA

A

DISMINUIR LAS VENTAS

A

CONTROLAR LOS GASTOS

A

TENER UN BALANCEPOSITIVO

A

PARAR LA PRODUCCIÓN

A

AUMENTAR LOSBENEFICIOS

A

CERRAR UNA FÁBRICA

A



16

Vender más

B

Despedir aalgunos trabajadores

B

Vender menosque en años anteriores.

B

Gastar menos en diferentesaspectos, llevar un control

del dinero...

B

Ganar más dinero del quese pierde o gasta…

B

Dejar de producir durante untiempo o indefinidamente…

B

Tener más dinero,más beneficios,

ganar más…

B

Tener una grave crisis,despedir a todos los

trabajadores...

B




162

PLAN DE VIAJE

Vuelo

Origen: Destino:

Ida: Vuelta:

Número de personas:

Alojamiento

Tipo de alojamiento: Ciudad:

N° días:

Alquiler coche:

SÍ NO

RESERVA

Vuelo

Origen: Destino:

Ida: Hora: Compañía aérea:

Vuelta: Hora: Compañía aérea:

Número de personas: Precio vuelo:

Alojamiento

Nombre: N° de días: Precio:

Alquiler coche

Compañía: N° de días: Precio:

Otros:

PREPARAR UN VIAJE




16

8. HECHOS IMPORTANTES DE TU VIDA




164

SSoluciones



16

Soluciones del Cuaderno de Ejercicio

1. EN CLASE DE ESPAÑOL

11. escuchar 4. leer2. hablar 5. escribir3. repetir 6. preguntar

2A. u n o d o s d i e z n u e v eo n c e o c h o s e i s q u i n c es i e t e d o c e c i n c o d i e c i s é i sc u a t r o

31 . a p e l l i d o 6 . g r a c i a s2 . t a x i 7. m e t r o3 . f a r m a c i a 8 . s e r v i c i o s4 . n a c i o n a l i d a d 9 . t r a b a j o5 . p a s a p o r t e 1 0 . s i l l a

41. 13 A 4. 10 G 7. 20 H2. 19 E 5. 8 F 8. 1 A3. 4 E 6. 16 B 9. 4 C

5A.dos + uno x tres = nueve nueve – cinco + diez = catorce doce + ocho – cinco = quincediez : cinco + quince = diecisiete once + seis – cuatro = trecedieciséis + cuatro : dos = diez

B.trece – dos + ocho = diecinueveveinte – quince + uno = seisocho : dos + catorce = dieciochodieciséis : dos + ocho = dieciséissiete + siete + tres = diecisiete tres x seis – seis = doce

6Hotel Continental 976 214 598Hotel MiraSol 957 300 096Hotel InterAmérica 942 360 024Hotel Victoria 91 3 400 222Hotel Murrieta 943 289 099

7Alumno A 1. una agenda 2. una hoja 3. un mapa 4. un bolígrafo5. un diccionario 6. un ordenador

Alumno B 1. un paraguas 2. una cartera3. un reloj 4. un cuaderno

5. una silla 6. una pizarra

8A.1. Céspedes 7. Mendoza2. Zúñiga 8. Queralt3. Cifuentes 9. Castillo4. Quesada 10. Quintana5. Zárate 11. Cuerda6. Calderón 12. Cortés

B.C/Z: Céspedes, Mendoza, Cifuentes, Zárate, Zúñiga.

C/QU: Quesada, Quintana, Queralt, Cortés, Cuerda, Castillo,Calderón.

91. Es griego. 6. Es brasileño.2. Son estadounidenses. 7. Es portuguesa.3. Es italiana. 8. Son franceses.4. Es japonesa. 9. Es ruso.5. Es alemán. 10. Son venezolanos.



166

Soluciones del Cuaderno de Ejercicios

171. ¿Su nombre, por favor?2. Jansen Meuwis.3. Perdón, ¿cómo se escribe Jansen?4. Con jota. Jota, a , ene, ese, e, ene.5. Vale, gracias. ¿Y Meuwis: con uve o con doble uve?6. Con uve doble. Eme, e, u, uve doble, i, ese.7. Perfecto. Mire, aquí tiene la habitación número 16.

181. ¿Cómo se dice esto en español?

”Silla”. Y esto es una cartera, ¿no? Sí.

2. Mira, Luis, estos son Marta y Carmen. ¡Hola!

3. Este es tu amigo, ¿no? Sí, se llama Maurits y es holandés. ¿Y esta quién es? Angelika, una chica alemana.

4. Estos son Paolo y Francesco. Son italianos. Hola, ¿qué tal? ¿De qué ciudad sois? Hola. Yo, de Módena, y Francesco, de Nápoles.

5. ¿Esto es una agenda o un cuaderno?

Una agenda.

6. Mira, te presento a algunos compañeros de clase.Esta es Marie y es francesa, este es Vladimir y esruso, y estas son Asami y Setsuko y son japonesas.

¡Hola!

191. cuaderno 4. puerta 7. archivador2. cartera 5. diccionario 8. teléfono3. agenda 6. pizarra 9. perchero

Objeto escondido: ordenador

101. merci francés2. thank you inglés3. arigato gozaimasu japonés4. danke alemán5. tak danés6. obrigado portugués7. grazie italiano8. spasibo ruso9. shukran árabe10. dank je holandés

111. d 2. a 3. b 4. c 5. f 6. e

121. Guatemala 4. Honduras 7. Argentina2. Brasil 5. Perú 8. Venezuela3. Uruguay 6. Bolivia 9. México

151. b 2. e 3. d 4. f 5. c 6. a

161. Yo me llamo Marcelo. ¿Y tú?

Yo, Tarek.2. Vosotros sois suecos, ¿verdad? Sí, de Estocolmo.

3. ¿Cómo se llama usted, por favor? Marta Rico.

4. Y vosotros, ¿cómo os llamáis? Yo, Javier. Y yo, Pedro. Y tú, ¿cómo te llamas?

5. Por favor, ¿los señores Martín? Sí, somos nosotros.

6. Usted es el señor Mateos, ¿verdad? Sí, soy yo.

7. Yo soy mexicano, ¿y ustedes? Nosotros somos chilenos.

8. ¿Cómo se llama esta chica? Olga Ramiro ¿Es española? No, creo que es peruana.



16


2. DATOS PERSONALES

1A. 1. un restaurante2. una comisaría3. un hospital4. un juzgado5. una empresa de mensajería6. un hotel7. un taxi8. una escuela

B.1. camarero/a 5. mensajero/a2. policía 6. recepcionista3. médico/a 7. taxista

4. abogado/a 8. profesor/a

4Posibles preguntas:

¿Cómo te llamas? ¿Cómo se llama?Luis Arteaga.¿Qué haces? ¿Qué hace?Soy arquitecto.¿Dónde trabajas? ¿Dónde trabaja?En Construmac S.A.

¿Cuantos años tienes? ¿Cuantos años tiene?43.¿Dónde vives? ¿Dónde vive?Paseo de la Paz, 25, 8º A.¿Tu número de teléfono? ¿Su número de teléfono?976 23 78 81.

51. tú 4. usted 7. tú2. usted 5. tú 8. usted3. tú 6. usted 9. usted

61. cuarenta y nueve 6. veintidós2. veinticinco 7. setenta y siete3. ochenta y dos 8. veintinueve4. treinta y cuatro 9. noventa y uno5. cincuenta y seis 10. sesenta y ocho

71. Veinte, veintidós, veinticuatro, veintiséis, veintiocho.2. Noventa, ochenta y ocho, ochenta y seis, ochenta y

cuatro, ochenta y dos.3. Veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta.4. Cuarenta y cinco, cincuenta, cincuenta y cinco,

sesenta, sesenta y cinco.5. Sesenta y tres, sesenta y seis, sesenta y nueve,

setenta y dos.6. Noventa, ochenta, setenta, sesenta, cincuenta.

815 contrato2 factura45 dossier

50 programa del curso de formación

30 memorándum15 presupuesto

91. Luisa y Pedro son abogados.2. Carlos estudia Medicina.3. ¿Es taxista?4. ¿Ana trabaja en un supermercado?5. Pilar hace gimnasia todos los días.6. Felipe vive en el segundo piso.7. ¿Irene trabaja en la televisión?

8. ¿Son vendedores?

10Estudiar en la Universidad de Salamanca, Derecho, Económicas,Sociología, Informática, idiomas, japonés.

Hacer deporte, gimnasia, yoga, Derecho, Económicas, SociologíaInformática, japonés.

Tener muchos amigos, mucho trabajo, teléfono móvil,35 años, coche.



168


18Posibles preguntas:

1. ¿Qué estudiáis?2. ¿Dónde vivís?3. ¿Tenéis coche?4. ¿Dónde trabajas?5. ¿Dónde estudias?6. ¿Dónde vives ahora?7. ¿Cuántos años tenéis?8. ¿Cómo os llamáis?9. ¿Eres española?10. ¿Cómo te llamas?

191. a 2. a 3. b 4. b 5. a 6. b

201. hotel2. juzgado3. mensajero4. supermercado5. camarero6. abogado7. periodista8. cocinero9. banco

10. taxista

3. EL MUNDO DE LA EMPRESA

2Llanas tengo, hacemos, produce, tiene, vives,

compramos, diseña, moto, griego, vendemos

Agudas exportar, vendéis, está, producir,exportáis, decidir, compráis, japonés,sucursal, inglés

11Posible solución:

Elvira Felipe1. Soy economista. 1. Soy estudiante.2. Tengo 35 años. 2. Tengo veintidós años.3. Trabajo en una 3. Estudio Empresariales.

consultoría.4. Tengo mucho trabajo. 4. Trabajo de camarero

en un restaurante.5. Estudio inglés y francés. 5. Estudio japonés

en una acdemia.6. Tengo teléfono móvil. 6. Hago deporte todos

los días.7. Tengo dos coches. 7. Tengo muchos amigos.8. Hago yoga todos los días. 8. Tengo una moto.

12 Nombre: LuisApellidos: Romero PachecoEdad: 26Dirección: Calle Princesa, 95Ciudad: BarcelonaProfesión: InformáticoIdiomas: Español, inglés y alemánLugar de nacimiento: LimaEstado civil: SolteroAficiones: Deporte, tocar la guitarra

141. uno 1º. primero2. dos 2º. segundo3. tres 3º. tercero4. cuatro 4º. cuarto5. cinco 5º. quinto6. seis 6º. sexto7. siete 7º. séptimo8. ocho 8º. octavo9. nueve 9º. noveno10. diez 10º. décimo

151. c 2. f 3. e 4. b5. d 6. g 7. h 8. a



16


71. ¿Cuántos empleados tiene?2. ¿Qué tipo de empresa es Sebago?3. ¿Qué tipo de empresa es?4. ¿En qué ciudad está la sede?5. ¿Qué significa “automovilística”?6. ¿Cuántas sucursales tiene en Barcelona?7. ¿Qué hace Eurojet?8. ¿Cómo se llama tu escuela?9. ¿De dónde es?10. ¿Cuántas sucursales tiene?

8A.La empresa se llama Infomundial. Fabrica programasinformáticos de seguridad. Tiene 200 clientes. Tiene unos

50 empleados. Está en Barcelona, en la Avenida Diagona

B.Posibles preguntas:

¿Cómo se llama su empresa?¿Qué tipo de empresa es?¿Qué hace?¿Cuántos clientes tiene?¿Cuántos empleados tiene?¿Dónde está?

9doscientos veinticinco hotelescuatrocientas noventa y nueve sucursalesquinientas treinta fábricasciento quince bancostrescientos setenta y cinco ordenadoressetecientos ochenta y cuatro avionesochocientos cincuenta supermercadosnovecientos cochesseiscientos cuarenta y dos hospitales

10yo mi mistú tu tusél, ella, usted su susnosotros/as nuestro/a nuestros/asvosotros/as vuestro/a vuestros/asellos, ellas, ustedes su sus

3A.Imanol y Sara están en la Pampa.Ana está en la isla de Pascua.Rafa está en el lago Titicaca.Javier y Miguel están en las catartas de Iguazú.Carmen y Alberto están en las ruinas de Machu Picchu.Bernardo está en la región de Tierra del Fuego.Pablo está en la selva amazónica.Rita y Carolina están en Cartagena de Indias.

B.1. La Pampa está en Argentina.2. Las cataratas de Iguazú están en Argentina, Brasil yParaguay.3. La selva amazónica está en Brasil, Perú y Colombia.4. La isla de Pascua está en Chile.

5. El lago Tititaca está en Bolivia.6. Cartagena de Indias está en Colombia.7. Las ruinas de Machu Picchu están en Perú.8. La región Tierra del Fuego está en Argentina y Chile.

5Nacionalidades Tipos de empresascoreano/a cadena de restaurantesbrasileño/a agencia de viajes japonés/a operador turísticomexicano/a compañía de seguros

empresa de alimentación escuela de negocios

Actividades Productosproducir alimentoscomprar electrodomésticosexportar petróleoimportar ordenadores portátilesfabricar móviles

6Comunitel es una empresa de telecomunicaciones.Pc-Plus es una empresa de productos informáticos.Hoteles Hispania es una cadena de hoteles.Superprix es una cadena de supermercados.Ediciones la Alhambra es un grupo editorial.Vitasecur es una compañía de seguros.Bankisa es un banco.Instituto Empresarial es una escuela de negocios.



170


11 masculino masculino femenino femenino singular plural singular plural

yo mis mi

productos empresatú tu sector tus socios él, ella, usted sus fotos* su marca*

nosotros/as nuestra nuestras tienda sucursales

vosotros/as vuestras oficinas ellos, ellas,ustedes

* También en la tercera persona del plural (ellos, ellas, ustedes).

12¿Dónde está nuestro coche?Trabajamos en Motorosa. Nuestra empresa fabrica piezasde recambio para coches.Señor Malpesa, ¿cuántos empleados tiene su empresa?Maribel, ¿cómo se llama tu compañero de trabajo?Mi MP3 es un Sony.¿Tienes la ficha de Joaquin Perez? Necesito sus datospersonales.

131. V 2. V 3. F 4. V 5. F 6. V 7. V

14B.MT tiene 5 cadenas de hoteles, 1 compañía aérea, 3 agencias de alquiler de coches y 10 agencias de viajes.

Sus 4000 empleados trabajan en sucursales de todo el mundo para ofrecer el mejor servicio a sus clientes.

151. nosotros 6. yo2. ellos/as, ustedes 7. yo3. tú 8. vosotros/as4. ellos/as, ustedes 9. tú5. él/ella 10. vosotros/as

16Posibles frases:

Microsoft es una compañía americana. Es una empresalíder en el sector de la informática.Nokia es una empresa europea que vende teléfonos móviles.Suzuki es una compañía japonesa que fabrica automóvilesPhilips es una empresa europea de aparatos de sonido yvídeo y tiene sucursales en Latinoamérica.


Mi empresa se llama Monetic. Es una empresa españolade informática que fabrica cajeros automáticos. Tiene 45

empleados y una oficina que está en Palma de Mallorca,en la Avenida de Roma, 25. Nuestros clientes son bancosde Francia, Grecia, Venezuela y Emiratos Árabes Unidos.

COMPRUEBA TUS CONOCIMIENTOS 1, 2, 3

11. c 6. b 11. c 16. c2. b 7. c 12. b 17. c3. b 8. c 13. d 18. a

4. c 9. c 14. c 19. b5. c 10. c 15. c 20. c

21. V 2. V 3. F 4. F 5. V

3Datos del solicitante Nombre Ana Comas TorresEdad 27Estado civil SolteraDirección Calle París, 15, BarcelonaProfesión Recepcionista



17


4Posible solución:

Gustia es una empresa española del sector del comercioon-line. Esta empresa vende libros, DVD, CD, videojuegos,software , etc. a través de su tienda virtual. La oficinaprincipal está en Bilbao, en la Avda. Bergarán 189.La plantilla es de 850 empleados y sus clientes poten-ciales están en todo el mundo.

4. LE PRESENTO AL DIRECTOR GENERAL

11. trabajador/a 6. vago/a2. optimista 7. divertido/a

3. raro/a 8. puntual4. pesimista 9. aburrido/a5. sociable 10. callado/a

2Ana es simpática, guapa, amable, competentey trabajadora.

5A.

B.1. El marido de Clara2. La hija de Enrique y Clara3. El hijo de Enrique y Clara4. La mujer de Quique5. Los abuelos de Kiko y Eulalia6. Los nietos de Enrique y Clara

C.de él, de ella de ellos, de ellas

su coche su cochesu casa su casa

sus coches sus cochessus casas sus casas

D.1. No, Clara es su madre.2. Sí.3. No, son los hijos de Quique.4. No, Clara y Enrique son sus abuelos.5. No, María es la hermana de Quique.6. No, María es su hermana.7. No, Eulalia es su hermana.

8. No, Quique y María son sus hijos.

6A.

71. b 3. e 5. g 7. f 2. c 4. h 6. d 8. a

8 A.aburrido divertido alrededorpresento general responsablelibro recepción seriocorrespondiente director rusorueda Enrique directo

B.La rr siempre suena fuerte.A principio de palabra la r suena fuerte.La r se pronuncia fuerte después de l o de n.

Enrique Clara Ana Quique María

Kiko Eulalia

Vicente Amparo

Margarita Luis

Paco Elena Rosa Antonio

Miguel Elvira



172


9Posibles respuestas:

1. ¡Hola! Buenas tardes.2. Adiós. Hasta mañana.3. ¡Hola! Buenas noches.4. ¡Hola! Buenos días.5. Adiós. Buenas noches.6. Buenas tardes.

10A.responsable

jef a, Ventas jef eContabilidad, lleva

financiero jef a, Personal, Recursos Humanos

B.Posible solución:

1. Buenos días. ¿El director financiero, por favor?2. Hola. Buenas tardes. ¿La jefa de Personal, por favor?3. Buenas tardes. ¿El jefe de prensa, por favor?4. Hola. Buenos días. ¿El responsable de Contabilidad, porfavor?

111. el 5. el, la, las, la2. un 6. una, un, el3. la, la, una 7. unos4. la 8. unas

12 tú vosotros usted ustedeste presento os presento le presento les presento

131. c Tú2. d Vosotros3. a Usted4. f Usted5. b Tú6. e Ustedes

14.1. Quién 6. De dónde2. Cómo 7. Quién3. De dónde 8. qué4. Dónde 9. Cómo5. Qué 10. Dónde

15.A.Nombre: EnriqueApellidos: Molina EscobarEdad: 58Cargos anteriores: subdirector de Marketing, directorde Marketing, jefe de Producción y director financiero.Cargo actual: director general adjunto

Nombre: JuanApellidos: Montoya DelgadoEdad: 40Cargos anteriores: director de Nuevos Productos,director generalCargo actual: Presidente

Nombre: LuisaApellidos: Ríos MontoroEdad: 32Cargos anteriores: directora de Recursos HumanosCargo actual: directora de Recursos Humanos


Miguel Muñoz: Mire, señor Molina, le presento ala señora Ríos, directora de Recursos Humanos deBancandalucía, y al señor Montoya, Presidente deMotor&Sport Company.Enrique Molina: Encantado.Luisa Ríos: Mucho gusto.Juan Montoya: Encantado.

161. ¡Hasta mañana!2. Buenas noches.3. Encantado.4. Muy bien, ¿y tú?5. Buenos días.6. Buenas tardes.



17


17En España

1. tú 6. usted 11. tú 16. tú2. tú 7. tú 12. usted 17. usted3. usted 8. usted 13. tú4. usted 9. usted 14. tú/usted5. usted 10. tú 15. usted

20 ¿Cómo se llama? ¿Qué hace? ¿Cómo es?

Juan Galindo es el diseñador buen diseñador gráfico superprofesional

muy creativotímido

Daniela Rosales se encarga de la activa, rápida comunicación y

de la página web

Alice Morgan directora de joven Marketing y muy competente Expansión muy divertida

Alfredo Garrido jefe de Ventas muy agradablemuy simpático

Isabel Planas jefa de muy trabajadora Contabilidad organizada superresponsable seria

5. DE GESTIONES

11. Perdona, ¿tienes hora?

Sí. Un momento... Mira, son las siete y media. Vale, muchas gracias. De nada.

2. Oye Alberto, perdona, ¿qué hora es? Las dos en punto. ¿Las dos? Gracias.

3. Perdón, ¿tiene hora?Sí, las cuatro y veinte.Gracias.De nada. 4. Disculpe, ¿sabe qué hora es?Lo siento, no llevo reloj.Vale, gracias.

21. Son las nueve en punto.2. Son las seis y cuarto.3. Son las doce menos cuarto.4. Son las diez y cinco.5. Son las doce menos veinte.

6. Son las ocho y media. 7. Son las cuatro menos veinte.8. Son las doce en punto.

3A.1. Las siete y cuarto.3. Las diez menos cuarto.2. Las tres y media.4. La una y veinte.

B.1. Oye, perdona ¿qué hora es?2. Disculpe, ¿puede decirme la hora?3. ¿Qué hora es?4. Oiga, ¿tiene hora, por favor?

41. En una floristería2. En un cine3. En una farmacia4. En una lavandería5. En una panadería6. En un restaurante7. En una joyería8. En una cafetería9. En una discoteca10. En una tienda de ropa11. En un estanco12. En un taller



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6A.Objetos de oficinaTijeras, sobre, grapadora, bolígrafo, clip, hoja, rotulador.

EstablecimientosEstanco, quiosco, banco, restaurante, cafetería, cine,farmacia.

7A.1. un bolígrafo 7. una fotografía de su novio2. una llaves 8. un móvil3. una tarjeta de crédito 9. una agenda electrónica4. unas gafas de sol 10. un paraguas5. unos guantes 11. un peine

6. un monedero 12. un iPod

8A.

una oficina de Correos

un parking

una comisaría de Policía

un hotel

una parada de taxis

una estación de metro

un hospital

una gasolinera

un estanco

una estación de autobuses

un museo

una farmacia

una oficina de información turística

un banco

9A.Las llaves del coche.

B.1. un cuadro 7. un sillón2. un ordenador 8. una estantería3. un escritorio 9. un equipo de música4. una lámpara 10. una alfombra5. una silla 11. un teléfono6. un cajón 12. una mesa

C.En el bolso de Luisa.

10

1. f está 2. h hay 3. j está 4. a está5. k está 6. e hay 7. c hay 8. g está9. l hay 10. d está 11. b hay 12. i está

Sonido /x/: Jerez, Gijón, Cartagena, Jerusalén,Río de Janeiro, Los Ángeles.

Sonido /g/: Guipúzcoa, Galicia, Santo Domingo,Santiago, Bogotá, Málaga.

13

A.1. Quería 6. Para2. tienen 7. Tienen3. Cuánto 8. Cuánto4. cuánto 9. Para5. Quería 10. Tienen

B.1. En una oficina de alquiler de coches.2. En una gasolinera.3. En una tienda de ropa.4. En una estación.5. En una una agencia de viajes.6. En una sala de conciertos.7. En una papelería.8. En un museo.9. En una comisaría de Policía10. En un quiosco.

€



17


14A.¿Qué es? Un acuario.

¿Qué hay? Hay 35 acuarios, más de 11 000 ejemplares de 450especies diferentes, un túnel submarino y un “Oceanario”.También hay un auditorio, un cajero automático, unacafetería, una tienda temática, una terraza panorámicay un servicio de información.

¿Dónde está? En Barcelona, en el muelle de España, junto al mar.

¿Cuándo abre? De 9.30 a 21.00 horas.

151. f 2. c 3. b 4. a 5. d 6. e

16puedo, tengo, puedes, Cierran, vamos, puedes, está,sabes, está.

17

1. a un banco2. a una zapatería3. a un banco4. a un museo5. a una oficina de correos6. a una gasolinera7. a un cine8. a una heladería9. a un aeropuerto10. a un quiosco

6. LUGARES PARA TRABAJAR, LUGARESPARA VIVIR

11. #2.250.000 €#2. cincuenta y tres mil doscientos cincuenta euros3. #40.025 €#4. siete mil ciento treinta euros

2A.1. recibidor 5. salón2. cocina 6. pasillo3. cuarto de baño 7. dormitorio4. aseo 8. ventana

B.

Posibles preguntas:

¿Cuánto cuesta?¿Necesita reformas?¿Tiene garaje?¿Cuántos metros (cuadrados) tiene?¿Tiene ascensor?

3A.Posible solución:

2. Es un apartamento de lujo reformado. Está junto a laplaza de Cuba. Tiene una habitación, un salón de 20metros cuadrados, dos balcones, baño con jacuzzi, cocinaamericana, calefacción y aire acondicionado. La plaza deparking es opcional. Cuesta 225.000 euros.3.Es un piso de muchos metros cuadrados que está enla avenida Don Sancho, muy bien comunicado, junto alparque. Tiene cuatro habitaciones, dos baños, una cocinareformada, un salón grande, una terraza de 34 metroscuadrados. Tiene mucha luz y ascensor. Cuesta 320.000euros.

B.Ana: apartamento junto a la plaza de CubaPilar y Candela: piso junto al Mercado de la ConcepciónFamilia Carbajal: piso en la avenida don Sancho



176


51. está ubicación2. somos, sois, somos nacionalidad3. es tipo de empresa4. es profesión o cargo5. son profesión o cargo6. es, es carácter7. es nacionalidad8. estás saludo9. es características10. es tipo de empresa11. es presentación12. está ubicación13. es características14. está, está presencia de alguien

C.

El verbo ser se usa, entre otras cosas, para hablar de lanacionalidad, la profesión o el cargo, el carácter, deltipo de empresa, de las características de algo y parapresentar a alguien. El verbo estar se usa,entre otrascosas, para hablar de la ubicación, para interesarnos poralguien o saludar y para preguntar por la presencia dealguien.

6A.1. pref iero 5. vuelves 9. quieren

2. pueden 6. podemos 10. podéis3. pref ieres 7. volvéis 11 . vuelve4. quieres 8. preferimos 12. quiero

B.Preferir prefiero, prefieres, prefiere, preferimos,

preferís, prefieren

Querer quiero, quieres, quiere, queremos,queréis, quieren

Poder puedo, puedes, puede, podemos,podéis, pueden

Volver vuelvo, vuelves, vuelve, volvemos,volvéis, vuelven

C.En español, algunos verbos en Presente cambian la e su raíz por ie en las formas de las personas yo, tú, él/ella/usted y ellos/ellas/ustedes.

Otros verbos cambian la o de su raíz por ue también enlas formas yo, tú, él/ella/usted y ellos/ellas/ustedes.

En las formas nosotros/as y vosotros/as nunca haycambios de vocales en Presente.

7IE siete, vivienda, tienda, griego, cliente, fiestaUE nuestro, mueble, cuenta, nueve, puerta, escuela

8A.1. sofá 5. escalera 9. chimenea2. lámpara 6. escritorio 10. cafetera3. alfombra 7. marco 11. jarrón4. bandeja 8. frigorífico 12. silla

C.1. 750 € 5. 30 € 9. 1300 €2. 20 € 6. 228 € 10. 17 €3. 650 € 7. 11 € 11. 30 €4. 15 € 8. 128 € 12. 250 €

9A. El metro cuadrado en el 2006 cuesta de media un 14,3%más que en el 2005.

El metro cuadrado de una vivienda nueva es el más caro.

El precio del metro cuadrado de una vivienda de segundamano sube un 14,8%.

El metro cuadrado de un piso de alquiler cuesta un 13,7%más que el año anterior.

El precio medio de una plaza de parking sube un 12, 2%.



17


11Es el más antiguo (1)Está en la playa (3)Es el más barato (1)Las habitaciones no tienen acceso a Internet (3)Tiene peluquería (1)Tiene una discoteca (2)Es el más adecuado para hacer deporte (3)Es el más caro (3)Tiene tiendas (2)Está en Colombia (1)

121. – 2. – 3. + 4. – 5. -6. + 7. – 8. – 9. – 10. +

13

el/un reloj, frigorífico, sofá, escritorio, ascensor,garaje, salón, recibidor

la/una alfombra, cortina, calefacción, habitación,terraza, lámpara

15bonito/a feo/a

cómodo/a incómodo/amoderno/a antiguo/a, clásico/abarato/a caro/apequeño/a grandeseguro/a inseguro/aexterior interiorpeor mejorcorto/a largo/alleno/a vacío/a

161. amortizar2. alquilamos3. Invertir4. ahorran5. comprar

171. c 6. i2. a 7. d3. b 8. h4. f 9. e5. j 10. g


11. b 5. a 9. a 13. c 17. c2. d 6. c 10. b 14. b 18. d3. d 7. d 11. b 15. a 19. b4. b 8. d 12. c 16. c 20. d

2No está cerca de la playa; los apartamentos tienen unahabitación, no son muy grandes y no disponen de equipode música; en la instalaciones no hay bar, discoteca niparking, pero sí que hay un bar.

31. La oficina de Correos está al final de la calle,al lado de un hotel.2. La farmacia está en la Avenida Carlos V, enfrente

del hotel.3. El centro comercial está entre el museo y la estaciónde autobuses.4. El restaurante está en la esquina, al lado de lacomisaría de policía.5 . El banco está en la calle Granada, al lado del parking.



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7. AGENDA DE TRABAJO

1lunesmartesmiércoles juevesviernessábadodomingo

2En España, en general, la gente come a las dos, sale deltrabajo a las siete, cena entre las nueve y las diez de lanoche, sale a tomar algo el fin de semana entre las doce yla una y va a la discoteca hacia las dos de la madrugada.

31. la reunión 8. la salida2. la comida 9. la organización3. la cena 10. la promoción4. la visita 11. la venta5. el trabajo 12. la compra6. la llegada 13. la entrevista7. la duración 14. el descuento

5Oficina de Turismotodos los días excepto los lunes10.00-14.00 y 16.00-19.00

Zootodos los días excepto los lunes10.00-18.00

Polideportivo Municipaltodos los días8.00-22.00

Cámara de la Propiedad Urbanade lunes a viernes10.00-14.00 y 16.00-18.00

6A.1. por, a 4. a, por2. a, por 5. a, de, a3. por, a 6. a, a, de, de

B.por la tarde/la mañana/ la noche a las 10/las 10 y media/las 10 menos cuartode la mañana/la noche

a mediodía

8A.

Empezar empiezo, empiezas, empieza,empezamos, empezáis, empiezan

Hacer hago, haces, hace, hacemos, hacéis, hacen

Repetir repito, repites, repite, repetimos,repetís, repiten

Jugar juego, juegas, juega, jugamos, jugáis, juegan

Cerrar cierro, cierras, cierra, cerramos, cerráis,cierran

Acostarse me acuesto, te acuestas, se acuesta,nos acostamos, os acostáis, se acuestan

B. C.E/IE empezar, cerrar, querer, sentir, venirU/UE jugarO/UE acostarse, dormir, poder, volverE/I repetir, pedir, decir1ª persona hacer, salir, dar, saber, poner, venir, decirsingular

91. nosotros/as 6. él, ella, usted2. él, ella, usted 7. vosotros/as3. ellos/as, ustedes 8. vosotros/as4. yo 9. tú5. tú 10. yo



17


121.

Hola, buenos días, ¿Dígame? Buenos días. Por favor, ¿el señor Olmos? ¿De parte de quién? De María de la Torre. Sí, un momento, por favor.

2. Editorial Cosmos, ¿dígame? Buenas tardes. Quería hablar con Marta Robles. Pues mire, en este momento está en una reunión.¿Puede llamar más tarde? Muy bien. De acuerdo.

3. ¿Hola? Hola, ¿está Rodrigo? Sí, soy yo.Ah, hola, ¿qué tal? Soy Jaime.

4. ¿Diga? Hola, ¿está Agustín?No, en este momento no está.¿Sabes a qué hora vuelve? No sé, dentro de una hora aproximadamente. Vale, pues llamo más tarde. ¡Gracias!

5. ¿Dígame? Hola, buenas tardes, quería hablar con José Montero,del Departamento de Marketing. Sí, un segundo, ahora mismo le paso. Muy bien, gracias.

6. ¿Sí? ¿Carmen? Sí, soy yo. Hola, soy Margarita. ¿Cómo estás?

13Posibles excusas:

Lo siento, en este momento está ocupada.Lo siento, en este momento está en una reunión.No está en la oficina. Está de viaje.

14 Seguros Bertrán. ¿Dígame? ¿La señora Gómez, por favor? Sí, un momento. ¿De parte de quién? De Pablo Arias. Ahora mismo le paso con ella, señor Arias.Muchas gracias.

Hola Pablo. ¿Qué tal? ¿Cómo estás? Bien, bien. ¿Y tú? Bien también. Oye, mira, que quería hablar contigo de lo de mi seguro Ah sí, claro. ¿Quieres pasarte por aquí un día de estos? Vale. ¿Qué tal mañana por la tarde? Bueno... ¿A las cinco te va bien? No, mejor a las seis, es que tengo una reunión a lascuatro y media.

De acuerdo. Entonces quedamos mañana a las seis

aquí. Perfecto. Hasta mañana entonces. Adiós. Hasta mañana.

16A.1. lavarse los dientes 7. ducharse2. secarse el pelo 8. peinarse3. maquillarse 9. desayunar4. ir al lavabo 10. hacer la cama5. planchar la ropa 11. afeitarse

6. vestirse 12. leer el periódico

18A.1. de un estudiante2. de una familia3. de una empresa

B.Posible mensaje:

Este es el contestador automático de ... Nuestro horariode atención al público es de lunes a viernes de diez a dosy de cuatro a ocho. Si quiere dejar un mensaje, diga sunombre, teléfono y motivo de la llamada después de oírla señal. Gracias.



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8. CITAS Y REUNIONES

11. ¿Te apetece tomar algo?

Vale.

2. ¿Por qué no vamos al cine mañana? Lo siento, pero mañana no puedo.

3. ¿Y si cenamos en mi casa? Vale, perfecto.

4. ¿Sra. Prieto le apetece un poco de agua? No, gracias.

5. ¿Comemos juntos y hablamos? No, no puedo, es que tengo mucho trabajo.

6. ¿Tomamos un café? Lo siento, pero ahora no puedo.


1. ¿Le apetece beber algo, Sr. Moragas?2. ¿Comemos juntos, Marta?3. ¿Y si vamos a “Casa Pedro”? A mí me gusta mucho.4. ¿Os apetece tomar algo? Hoy es mi cumpleaños.

5. ¿Vamos al cine?

31. F 2. F 3. V 4. V 5. V 6. F 7. V

5Posibles frases:

No me gusta nada hacer los deberes.Me encanta escuchar canciones.Me gustan muchísimo los juegos.No me gusta ver vídeos.

81. A mis compañeros de trabajo les gusta comer

en restaurantes de lujo.2. A ti no te gusta nada ver la tele, ¿verdad?3. A vosotros os gustan mucho los deportes, ¿no?4. A Pedro y a mí nos encanta el marisco.

5. A mí no me gusta la ópera.6. A mi pareja le encantan las exposiciones de pintura.

9Posible solución:

A Ramón le gusta el cine, la literatura latinoamericana,el jazz, la comida china, la naturaleza, el campo...Probablemente no le gusta la ciudad, salir por la noche,ver la televisión...

11 Juan Merche Le gusta el pescado X

Es alérgico/a al pescado X

Prefiere un restaurante sencillo X

No le gustan los restaurantesvegetarianos X

Prefiere un restaurante exótico X

No le gusta mucho la carne X

121. d 4. e 7. i2. f 5. c 8. g3. a 6. h 9. b

13¡Hola Silvia!

Como sabes, pasado mañana es el cumpleaños de Agustíny de Anabel y no sabemos qué regalarles. Unos dicen que aAgustín podemos comprarle una corbata y otros prefierenregalarle una camisa; no sabemos qué hacer. A Anabelyo creo que le podemos comprar unos pendientes, pero aCarmen y a Pedro no les gusta la idea. ¿Y si les regalamosuna agenda a cada uno? No es muy original, ¿verdad? ¿Túque crees? ¿Tienes alguna sugerencia? Hoy tengo que salirantes de la oficina, pero Carmen y Pedro terminan a lassiete. ¿Puedes hablar con ellos y darles tu opinión?

Luisa



18


14A.1. A mí siempre me dan los trabajos más difíciles.

¡Estoy harta!2. A ti nunca te invitan a las cenas, ¿no?3. A usted le tenemos que enviar el nuevo catálogo.4. A Ana y a mí nos interesa esta oferta de trabajo.5. A vosotros siempre os ofrecen más descuento.6. A Nuria y a David les suben el sueldo a finales de año.

B.

a mí a ti a él a nosotros a vosotros a ellos a ella a nosotras a vosotras a ellas a usted a ustedes

me te le nos os les

15.6, 3, 2, 4, 7, 5, 1.

16A.1. Se puede comer a todas horas, fría o caliente.2. Es el plato más característico de la cocina española.3. Es una sopa fría que se toma en verano.4. Es un postre muy típico. A veces se come con nata.

B.Tortilla: lleva huevos, aceite, cebolla y patatas.Paella: lleva arroz, pescado, marisco, pimiento,guisantes, cebolla, tomate, aceite y sal.Gazpacho: lleva tomate, pepino, cebolla, pan, aceite,vinagre y sal.Flan: lleva huevo, caramelo, leche y azúcar.

18pesofinofilapelomodopocahartomisabotabala

21A.Posibles propuestas:

Contratar a un mago, a un humorista...Hacer un regalo sorpresa a cada asistente.Repartir premios entre los asistentes.Ir a una discoteca después de la cena.

9. PRODUCTOS Y PROYECTOS

2A.diseñando diseñar durmiendo dormirproduciendo producir abriendo abrir

oyendo oír viendo verviviendo vivir vendiendo venderdiciendo decir leyendo leerpreparando preparar trabajando trabajarinvirtiendo invertir escribiendo escribirhaciendo hacer

B.-AR diseñando, preparando, trabajando-ER haciendo, viendo, vendiendo-IR produciendo, viviendo, escribiendo, abriendIrregulares diciendo, invirtiendo, durmiendo, oyendo,

leyendo

C. El gerundio se forma con la terminación -ando para losverbos en -ar, y con la terminación -iendo para los verbosen -er y en -ir.

3Posible solución:

1. Está escribiendo un mensaje.2. Está hablando por teléfono.3. Está leyendo el periódico.4. Está presentando un proyecto.5. Está durmiendo.6. Está conduciendo. 7. Está bailando.8. Está tomando un café.



182


5A.Díaslunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo

Meses enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto,septiembre, octubre, noviembre, diciembre

Estacionesprimavera, verano, otoño, invierno

61. hoy2. mañana3. pasado mañana

4. dentro de tres días / la semana que viene5. el mes que viene / en diciembre / en verano6. dentro de dos años7. en el 2016

9A.En una ferreteríaun interruptor, una bombilla, un cuchillo, una cafetera,un enchufe

En una drogueríauna esponja, jabón, un limpiacristales, un cepillo dedientes, bolsas de basura

B.Posibles respuestas:

Una esponja sirve para lavarse.Un interruptor sirve para encender y apagar la luz.El jabón sirve para lavar.Un bombilla sirve para dar luz.Un limpiacristales sirve para limpiar cristales.Un cepillo de dientes sirve para lavarse los dientes.Una bolsa de basura sirve para almacenar la basura.Un cuchillo sirve para cortar.Un cafetera sirve para hacer café.Un enchufe sirve para conectar un aparato a la corrienteeléctrica.


Es de cristal: un vaso, un jarrón, un espejo...Es de madera: una silla, un marco, un lápiz...Es de metal: un archivador, una lámpara, una reja...Es de plástico: una pelota, un bolígrafo, una botella...

111. mejor/peor/igual que2. más/menos/las mismas ... que3. más/menos ... que; tan ... como4. más/menos/igual que5. más/menos/igual de ... que6. más/menos ... que; tan ... como7. más/menos/las mismas ... que; tanto/a/os/as ... como

8. mejor/peor/igual ... que

12Posibles frases:

1. El Citroën C1 consume menos que el Honda Airwave.2. El Honda Airwave tiene más caballos que el Seat León3. El Citroën C1 tiene menos plazas que el Honda Airwave4. El Citroën C1 es más pequeño que el Seat León.5. El Seat León es más barato que el Honda Airwave.6. El Honda Airwave tiene tantos cilindros como el

Seat León.7. El Seat León es más bajo que el Honda Airwave.8. El Honda Airwave corre más que el Seat León.

13A.En las comparaciones de igualdad podemos utilizardiferentes estructuras:

tan + adjetivo + comoigual de + adjetivo + queigual / lo mismo + quetanto + comotanto / tantos / tanta / tantas + sustantivo + comoel mismo / la misma / los mismos / las mismas +sustantivo + que



18


B.Posibles frases:

1. El Breve encuentro tiene un menú igual de precio queLa Codorniz.

2. En La Codorniz pueden comer tantas personas como enel Breve encuentro.

3. El Breve encuentro abre los mismos días que La Codorniz.

141. Seguro que está con la recepcionista organizando la

próxima feria de Valencia.2. A lo mejor está en la sala de juntas hablando con la

señora Fernández.3. Me imagino que está comiendo con el señor Ruiz.


1. Están cenando. Me imagino que van a pedir más vino.2. Está estudiando. Seguro que va a tener un examen.3. Está entrando en un banco. A lo mejor va a ingresar

dinero.4. Está entrando en un hospital. Me imagino que va a

visitar a un enfermo.5. Está haciendo las maletas. A lo mejor va a asistir

a un congreso.

6. Está leyendo en una parada de autobús. Seguro queva a coger un autobús

16A.El Departamento de Investigación y Desarrollo dela conocida empresa “Golosinas” está preparandoun nuevo producto. Se trata de un chicle que puedesustituir las comidas. Se llama Chicletón y está diseñadoespecialmente para aquellos que, a causa del trabajo,no tienen tiempo para comer. En este momento en“Golosinas” están realizando un estudio para decidirdónde van a distribuirlo y están probándolo entre unpúblico adulto con edades que oscilan entre los 20 ylos 30 años. Según Ana Sancho, directora de Marketingde la empresa, lo van a promocionar el próximo veranocon el eslogan “¿Por qué no lo pruebas?”. La responsablede la comercialización del producto asegura que haymucha gente que lo está esperando y que hay muchasempresas que lo quieren copiar y que por esa razónla fórmula es absolutamente secreta.

B.Los Pronombres de Objeto Directo lo, los, los, las puedenir detrás del Infinitivo o del Gerundio. Con un verbo enPresente (u otros tiempos) estos pronombres van delante.Por ejemplo: ¿por qué no lo compras? Con perífrasiscomo ir a + Infinitivo, estar + Gerundio, o tener que + Infinitivo, y con estructuras como, poder/querer +Infinitivo, los pronombres pueden ir delante del verboconjugado o después del Infinitivo o Gerundio, pero noentre los dos. Por ejemplo: tengo que venderlo o lo tengoque vender.

171. ponerlo 3. la 5. probarlo2. las 4. lo, imprimirlo 6. las

18A.1. los zapatos 5. los pantalones2. las gafas de sol 6. el coche3. la agenda 7. las sandalias4. el pasaporte 8. la tarjeta de crédito

C.Posibles descripciones:

El teléfono: lo usas para hablar con amigos que están

lejos.

Los sellos: los pegas en los sobres.

El mapa: lo usas para estudiar Geografía.

La cafetera: la tienes en casa para hacer café.

El reloj: lo llevas para saber la hora.

El diccionario: lo tienes para saber el significado de unapalabra.

La silla: la utilizas para sentarte.

El paraguas: lo llevas para protegerte de la lluvia.



184



11. c 5. c 9. c 13. b 17. b2. b 6. d 10. a 14. b 18. a3. a 7. d 11. d 15. d 19. b4. b 8. d 12. a 16. c 20. d

21. Los restaurantes Mezcolanza y El patio están en

el centro de Madrid.2. Si quieres comer con un amigo vegetariano un domingo

al mediodía, puedes ir a El rincón ecológico.3. En Don Fernando y en Tacuarembó abren todos losdías.4. El rincón ecológico cierra un mes en verano.

5. El asador de Romero es el restaurante más caro.

31. miércoles a las 10 de la mañana2. miércoles a las 9 de la mañana3. lunes a las 124. jueves 15 a las 5 de la tarde5. viernes a las 9 de la mañana

4

Posible carta:

Estimados Señores:

Me llamo Roberto. Soy el estudiante que va a pasar unosdías en su casa y les escribo para presentarme. Tengo25 años y trabajo en una empresa de telefonía móvil. Megusta mucho hacer deporte. Normalmente me levantotemprano y hago gimnasia. Me gustan también losanimales. Mis amigos dicen que cocino muy bien. Meencanta la cocina española.

¡Hasta pronto!Saludos.

10. CLAVES DEL ÉXITO

1A.el control controlarla oferta ofrecerla disminución disminuirla facturación facturarel aumento aumentarla creación crearel consumo consumirla reducción reducirla pérdida perderla inversión invertirel gasto gastarel incremento incrementar

B.1. c 5. a2. b 6. b3. a 7. b4. b 8. b

2A.ProductosZumos, aguas minerales, productos lácteos, aceite deoliva, cerveza, fruta, huevos, vino, patatas, pollo, pan,

carne de cerdo.

B.1. productos lácteos 4. sector agroalimentario2. en torno a 5. tendencia3. moderado 6. dispar

C.Por orden:

Zumos, aguas minerales, productos lácteos, aceite deoliva, huevos, cerveza, fruta, vino, pollo, pan, carne decerdo, patatas.

3B.-AR practicado, cenado, hablado, comprado-ER tenido, perdido, comido-IR salido, idoIrregulares escrito, puesto, hecho, dicho



18


71. a 2. a 3. a 4. b 5. b 6. a

9Manuelha tenido una reunión bastante malJuanaha estado en Marruecos muy bienRosarioha ido a la fiesta de Blas fatalJuan y Anahan estado en casa con los niños muy bienMarioha tenido un examen regular

12

A.1. Bancoma.2. Un banco.3. Un servicio de banco por Internet.Posible respuesta: 4. Sí porque me permite hacer todo tipo de operaciones

bancarias desde mi casa.5. 24 horas al día

B.1. informarse de2. contar con

3. ponerse en contacto con 4. disponer de5. invertir en6. participar en

C.Posibles frases:

Cuento con vosotros para la cena del sábado. Dispongo de tres días de vacaciones. Tenemos que informarnos de los últimos avancestecnológicos. Puede ser rentable invertir en Tecnosa. BNP y UKBank participan en la fusión de bancos europeos. Para firmar el contrato, ponte en contacto con Rosa.

13Telexfo 3, 6Trans, S.L. 1, 5Jean Clément 4, 7Brat 2, 8

14A.Posibles frases:

1. Para conducir bien hay que ser paciente.2. Para tener muchos amigos hay que ser sociable.3. Para estar en forma hay que ir al gimnasio.4. Para encontrar un buen trabajo hay que tener un buen

currículum.5. Para aprender un idioma extranjero hay que practicarlo6. Para ganar mucho dinero hay que invertir en bolsa.7. Para dejar de fumar hay que tener voluntad.8. Para aprobar un examen hay que estudiar mucho.

15

A.1. a 3. a 5. a 7. a2. a 4. b 6. a 8. b

17 Porque y debido a sirven para expresar la razón o lacausa de algo.Utilizamos debido a antes de un nombre (acompañado ono por un adjetivo).En cambio, usamos porque antes de una frase completa(que tiene un verbo).


1. Este año he trabajado muchísimo, pero no me hanpagado más.

2. Los precios de los billetes de avión han bajadomucho en los últimos años, en consecuencia se haincrementado el volumen de ventas.

3. En el sector de las telecomunicaciones la competenciaes cada vez mayor, por eso han descendido los precios.

4. Nunca he estado en África, en cambio, he viajado portoda Europa.

5. Las inversiones en investigación se han reducido debidoa la crisis económica.

6. El ayuntamiento ha intentado controlar el gastopúblico, sin embargo no lo ha conseguido.



186


11. VIAJES DE NEGOCIOS

11. reservar el billete2. facturar el equipaje3. pasar el control de pasaportes4. esperar en la sala de embarque5. subir al avión6. despegar7. aterrizar8. bajar del avión9. recoger el equipaje

21. V 2. F 3. F 4. V5. V 6. F 7. V 8. V

3 Viajes Marisol, buenos días, ¿Dígame? Buenos días. Quería reservar un billete para Madrid. ¿Para qué día? La ida para el día 7. ¿Con qué compañía? Cualquiera me va bien. Pues a ver... Con Click Air está todo completo perocon Spanair sí hay plazas. Hay un vuelo a las 10 dela mañana.

Perfecto. ¿Y la vuelta? ¿Para cuándo?Para el día 9. A ver... Sí, hay plazas. ¿Cuándo sale el último vuelo? A las 9 de la noche.Muy bien. Pues este. Ah, también necesito un hotel. Tenemos una oferta con el Hotel Málaga Playa.Es un cuatro estrellas. La habitación individual cuesta100 euros, desayuno incluido.Perfecto. pues hágame la reserva.

4Posible solución:

1. un compañero – en el trabajo – a otro compañero2. un cliente – en un restaurante – a un camarero3. un jefe– en el trabajo – a su asistente4. un cliente – en una tienda de ropa – a un dependiente5. un cliente – en una agencia – a un agente de viajes6. un empleado – en un banco – a un cliente7. un cliente – en una estación de tren/metro/autobus –al empleado8. un marido/esposa/hermano... – en casa –a la persona con la que convive

5Regulares

Tú Usted-AR habla hable-ER responde responda-IR escribe escriba

Irregulares Tú Usted ven venga haz haga sal salga ve vaya di diga

pon ponga

61. tú 4. tú2. usted 5. usted3. usted 6. tú



18


8Posibles excusas:

1. Lo siento pero no puedo, es que el ordenador no funciona.2. No puedo, es que tengo que acabar este informe.

Lo siento.3. Lo siento pero no puedo, es que no he recibido todavía

toda la documentación.4. No puedo, es que no funciona el teléfono.5. Lo siento pero no puedo, es que tengo una reunión

dentro de una hora.6. No puedo, es que el diseñador todavía no ha terminado.

91. Estoy estudiando la posibilidad de invertir en Margot S.A.2. No encuentro las llaves del almacén. Las he buscado

por toda la oficina.3. ¿Tengo que ir al próximo congreso de San Sebastián?4. He llamado cuatro veces al distribuidor, pero no

lo encuentro.5. ¿Cuándo recibiré mi pedido?6. ¿Habéis recibido el nuevo diseño para el folleto de la

próxima temporada?7. ¿A qué hora van a llegar los clientes? Quiero ir al

aeropuerto a recibirlos.8. ¿Quién va a ir a la feria de Bilbao? Tengo que hacer la

reserva de hotel lo antes posible.

101. Luisa Soriano me ha preguntado si podemos hacerle

un presupuesto para la próxima semana.2. Fernanda me ha dicho que no puede ir al gimnasio

conmigo, que tiene mucho trabajo.3. El Sr. Galindo me ha dicho que ha leído el informe y que

está muy contento con el resultado.4. Ana del departamento de Contabilidad quiere saber

dónde están las facturas de la feria de Paris.5. Un comercial de SISA me ha preguntado qué día puede

reunirse con la jefa de producción.6. La señora Blanco me ha dicho que la factura que le

hemos enviado no es correcta.7. Raúl Quintana me ha preguntado si han llegado los

paquetes.8. Una estudiante me ha dicho que está buscando trabajo.

11El hotel que se ajusta a todas las características ypreferencias del grupo es el hotel San Sebastián Playa, enSitges. Los hoteles San Gil (Sevilla) y Gran Hotel del Sella(Ribadesella, Asturias) se ajustan a las características,pero no a las preferencias (el primero no tiene piscinay el segundo no tiene aire acondicionado), sin embargo,también pueden ser elegidos por los alumnos.

121. Como estoy enfermo, no podré ir al trabajo.2. No te he llamado porque no tengo tu número

de teléfono.3. Como no ha llegado el director, no podemos empezar

la reunión.4. Tenemos que aumentar la producción porque en los

últimos meses ha crecido la demanda.5. Como no ha estudiado, ha suspendido el examen.6. No podemos recibir visitas porque estamos en obras.

13A.1. año 10. niño2. silla 11. calle3. mucho 12. playa4. tuyo 13. billete5. baño 14. despacho

6. chino 15. compañero7. leyendo 16. apellido8. campaña 17. noche9. mañana 18. pequeño

14A.1. conservar 6. situar2. promover 7. realizar3. ocupar 8. preparar4. crear 9. formar5. declarar

B.Ejemplos:

separación, distinción, reparación, actuación, saturación,edificación...

Todas las palabras terminadas en -ción son femeninas.



188


151. tengo 4. funciona 7. recibo2. estudias 5. vamos 8. lanzamos3. ofrecemos 6. disponemos

16

B.Imperativo

Tú Ustedvisitar visita visitedisfrutar disfruta disfruteregalar regala regale

aprender aprende aprenda

comprar compra compredecidir decide decida

17Posibles continuaciones:

1. ... tendremos que aplazarla.2. ... no me aumentan el sueldo.3. ... le ofreceremos nuestros mejores productos.4. ... el avión se retrasa.5. ... tendré que pedírselas al jefe.6. ... éste no funciona.7. ... iré de vacaciones a Islandia.8. ... tengo que ir al médico.

18A.Ejemplos:

Me casaré. Tendrá novio/a.Hablaré muy bien el español. Cambiará de trabajo.Iré de vacaciones a Perú. Ganará mucho dinero.Estaré más gordo/a. Vivirá en otra ciudad.

19aplazaruna reunión, una entrevista, una visita

prepararuna reunión, una entrevista, la documentación, un pedido

mandarla documentación, un pedido, un paquete, un correoelectrónico

comunicaruna noticia

concertaruna reunión, una entrevista, una visita

atenderuna visita, el teléfono

contestarel teléfono, un correo electrónico

firmarla documentación, un contrato, un correo electrónico...

20B.Los pronombres de Objeto Directo le y les se transformaen se cuando van acompañados de un pronombre deObjeto Directo: lo, la, los, las.

4

2

1

3



18


221. No, pero se la comentaré mañana.2. No, pero se lo enviaré esta misma tarde. ¿Puedes

enviárselo ahora mismo? Es que es muy urgente.3. No, ya se las he explicado yo.4. ¿No se los has enseñado todavía?

23A.1. Sí, claro. Esta mañana mismo se las llevo.2. Un momento, ahora mismo se lo doy.

B.Posibles respuestas:

1. Sí, claro, ahora mismo se los envío.

2. Por supuesto. Esta tarde mismo las preparo.3. Ahora mismo se lo entrego.4. Si, claro. Mañana mismo se lo mando.5. Por supuesto. Esta tarde mismo se las compro.6. Ahora mismo se la escribo.7. Esta tarde mismo lo busco.8. Sí claro, ahora mismo.

Apreciados señores:

Tal como hemos acordado en la conversación mantenida

esta mañana, les envío los datos para la reserva.

Necesitamos dos billetes a Praga para la próxima semana.Queremos salir el lunes de la semana que viene pero,si es posible, la hora de llegada tiene que ser antes delas 12:00. La vuelta para el miércoles por la tardepreferiblemente, pero también puede ser por la noche.¿Pueden buscar un buen hotel? Un hotel de cuatro estrellas,a ser posible. Tiene que estar en el centro de la ciudad.Asimismo, las habitaciones tienen que ser individuales.

Esperamos recibir noticias suyas lo antes posible. Les

estaremos muy agradecidos si puede ser hoy mismo.

Atentamente,

Carmela Manrique

InstitutoQuijano

De: [email protected]: [email protected]

Apreciados amigos:

Tal como hemos hablado esta mañana, os envío los datospara la reserva.

Necesito dos billetes a Praga para la próxima semana.Queremos salir el lunes de la semana que viene pero, por

favor, la hora de llegada tiene que ser antes de las 12:00.La vuelta para el miércoles por la tarde mejor, pero tambiénpuede ser por la noche. ¿Puedes buscar un buen hotel? Un

cuatro estrellas, por ejemplo. Tiene que estar en el centro dela ciudad. Por cierto, en habitaciones individuales, ¿eh?

Necesitamos saber algo lo antes posible. ¿Podéis decirnos

alguna cosa hoy mismo? Espero vuestra respuesta.

Carmela Manrique

21

FAX

A: Viajes TrotamundosDe: Carmela ManriqueFecha: 10 de julio



190


12. FORMACIÓN Y EXPERIENCIA

1

A.

B.

-AR fundó, entró, diseñaron, se creó, alcanzó,

compró-ER aparecieron, nació-IR salió, se convirtió

2

A.

Convertirse

me convertí, te convertiste, se convirtió, nos convirtieron,os convertisteis, se convirtieronInvertir

invertí, invertiste, invirtió, invertimos, invertisteis, invirtiero

B.

Estar

estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis, estuvieron

Hacer

hice, hiciste, hizo, hicimos, hicisteis, hicieron

Poder

pude, pudiste, pudo, pudimos, pudisteis, pudieron

Venir

vine, viniste, vino, vinimos, vinisteis, vinieron

Poner

puse, pusiste, puso, pusimos, pusisteis, pusieron

Ir/ser

fui, fuiste, fue, fuimos, fuisteis, fueron

Dar

di, diste, dio, dimos, disteis, dieron

Producir

produje, produjiste, produjo, produjimos, produjisteis,produjeron

Traer

traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajeron

Saber

supe, supiste, supo, supimos, supisteis, supieron

3

A.1. g 6. b 11. f 2. h 7. d 12. e3. a 8. j 13. c4. n 9. k 14. l5. i 10. m

85

17

42

36



19


B.

Posibles frases:

1. Leonardo da Vinci pintó “La Gioconda”.2. Cristobal Colón descubrió América.3. María Callas cantó en los teatros importantes.4. Nelson Mandela luchó contra el apartheid en Sudáfrica.5. William Shakespeare escribió Hamlet.

6. Miguel Induráin ganó cinco tours.

4

A.

En el siglo XVIII, en 1992, en julio de 1996, hace dosaños, el año pasado, hace tres semanas, el fin de semanapasado, el martes/anteayer, ayer, hoy


El martes fui al cine con mi hermano.Ayer visité a un cliente.El año pasado encontré trabajo.

5

A.

1. teléfono 7. muchísimo2. prácticas 8. tímido

3. anónimo 9. número4. informática 10. técnico5. último 11. simpático6. catálogo 12. clásico

B.

Otras palabras esdrújulas: tráfico, rápido, próximo, económico, fantástico...

6

Se requiere:

Licenciado/a en Económicas o diplomado en Empresariales.

Experiencia de 2 ó 3 años como contable.Conocimientos de inglés (nivel B1).Imprescindible conocimientos sobre impuestos.Edad entre 28 y 35 años.

Se ofrece:

Incorporación inmediata en importante asesoría fiscal.Retribución acorde con el cargo.Contrato laboral indefinido.

7

Javier Escribano CortésCalle de San Justo, nº 941001 Sevilla

Sevilla, 14 de febrero de 1999

Estimados señores:

Me dirijo a ustedes con motivo de la oferta de trabajo aparecida en El País el pasado 7 de febrero. Comopodrán comprobar por los documentos adjuntos,me licencié en Económicas por la Universidad deBarcelona en 1995. Ese mismo año fui a EstadosUnidos para perfeccionar mi inglés en la Universidadde Boston. Al año siguiente, en 1996, hice unas

prácticas durante seis meses en la gestoría Alvarezde Barcelona. Al cabo de dos años, en 1998, me

trasladé a Valencia para trabajar en el Departamentode Contabilidad de la empresa Arana S.A. Estuve enValencia hasta el 2002, fecha en la que me incorporécomo contable en la empresa Abogados Pereira deSevilla, donde trabajo desde entonces.

En espera de sus noticias, les saluda atentamente,

Javier Escribano

8

A.

el dinamismo dinámico/a

la creatividad creativo/a

la organización organizado/a

la flexibilidad flexible

la amabilidad amable

la responsabilidad responsable

la paciencia paciente

la simpatía simpático/a

la profesionalidad profesional

la timidez tímido/a



192


9Ser Tenerresponsable dotes de mandoamable iniciativaorganizado/a facilidad para las relaciones humanascomunicativo/a buena presenciapaciente capacidad de decisióncreativo/a experienciaeducado/a

10A.Ejemplo:

CualidadesSoy bastante creativo, paciente y tengo capacidad

de decisión.

DefectosNo tengo mucha experiencia ni facilidad para lasrelaciones humanas. Tampoco soy muy organizado.

11A.Posible solución:

1. La más trabajadora es la que está escribiendo.

2. El más inteligente es el de la cámara.3. La más guapa es la del ordenador.4. El más deportista es el de la bicicleta.5. El más simpático es el del perro.6. La más rica es la que está leyendo.7. El más serio es el del móvil.

12A.1. desde... hasta 6. de... a2. Hace 7. hace3. del... al 8. hasta4. desde... hasta 9. desde5. desde 10. de... a

14A.Todo empezó en 1957, cuando Enric Bernat, fundadory presidente de Chupa Chups S.A., tuvo la idea delcaramelo con palo para que los niños no se ensuciaran lasmanos. Al año siguiente, Chupa Chups nació en la fábricade Asturias, en el norte de España, con siete saboresdiferentes.

En 1967 se abrió otra fábrica cerca de Barcelona y laprimera filial fuera de España, en Perpignan (Francia). Doaños después la empresa decidió hablar con SalvadorDalí, quien creó el famoso logotipo de Chupa Chups.

En 1979 el número de chupa-chups vendidos alcanzó la cifra de 10.000 millones y nueve años más tarde lacifra fue doblada: 20.000 millones. Tras abrir fábricas en

Japón, Estados Unidos, Alemania y otros países, ChupaChups empezó su producción en Rusia, en el año 1991.Fue esta fábrica la que suministró los primeros chupa-chups consumidos en el espacio, enviados a la estaciónMIR a petición de los cosmonautas.

En 1993, con 30.000 millones de chupa-chups vendidosen todo el mundo, Enric Bernat hizo realidad su sueño:producir chupa-chups en China. Al cabo de cuatro años,la empresa ganó el premio a la Excelencia Empresarialreconociéndose así toda una labor dedicada a endulzarnola vida.

C.1. 1958 2. 1969 3. 1988 4. 1997


1. Empecé a trabajar en Perú en el 2001 y al cabo de un año me trasladaron a Chile.

2. Nos casamos en el 97 y al año siguiente tuvimosnuestro primer hijo.

3. Compré el coche el lunes y tres días después tuveun accidente.

4. Salió de trabajar a las 7 y al cabo de dos horas llegóa su casa.

5. Empecé a buscar trabajo en mayo y el mismo meslo encontré.

6. Hice la entrevista en abril y dos meses más tarde me dieron el puesto de trabajo.

7. Inauguraron la primera oficina en 1999 y al cabo de siete años abrieron la primera sucursal en China.



19


8. Compré el piso en el 2001 y tres años más tarde lo vendí.

16A.1. 1977 6. 20062. 1992 7. 19963. 1978 8. 20044. 1985 9. 19825. 1981

20Posibles frases:

Antes iba en bicicleta, ahora va en coche.

Antes vivía con sus padres, ahora vive en un piso consu familia.Antes le gustaba patinar, ahora juega al golf.Antes escribía cartas a sus amigos, ahora se comunicacon ellos a través del e-mail.

21

Posibles frases:

Antes había niños en las oficinas, ahora no.

Antes escribían a máquina, ahora escribimos conel ordenador.


11. d 6. b 11. c 16. c2. b 7. b 12. b 17. d3. a 8. a 13. c 18. c4. d 9. c 14. c 19. a5. b 10. b 15. d 20. c

21. V 6. V2. F 7. V3. V 8. V4. F 9. F5. V 10. F

31. En 1990.2. En 1998.3. En 1998.4. En (el) 20075. En (el) 2007.



194

SSocios y colegas



19

La ciudad y la gente

En este capítulo visitamos la ciudad de

Madrid para tener un primer contacto con lasociedad y la cultura españolas. Está dividido

en dos bloques. El primero, La ciudad, incluye

imágenes de aspectos muy relacionados con

la estructura física de una ciudad: transportes,

objetos urbanos, establecimientos, lugares

públicos y lugares de ocio.

En la segunda parte, La gente, se presentan

a 12 personas, todas ellas de edades,

procedencias y profesiones varidas, que hansido entrevistadas al azar por las calles de la

capital de España.

D U RAC IÓ N : 6 ’ 3 3 ’ ’

Temas c u l t ura les

Imágenes de la vida urbana y c

o tidiana de Madrid

Se mues tra cómo son las calles, los transpor te

s, los dis tin tos

es tablecimien tos, la gen te…

Com un icac ión

Vocabulario de transpor tes, o

b je tos urbanos, es tablecimien tos

y lugares públicos y de ocio

Nombre

Nacionalidad

Pro fesión

Edad

DVD



196

LA CIUDAD Y LA GENTE

LA CIUDAD

Transportes

Cosas de la calle

Establecimientos

> Las imágenes que aparecen de la ciudad correspondena dos de los lugares más emblemáticos de Madrid: la GraVía (de día y de noche) y la Puerta de Alcalá. Asimismo,se puede apreciar el ambiente nocturno de las calles de lacapital. Madrid tiene fama de ser una ciudad con muchaactividad tanto diurna como nocturna.

> Se muestran, por este orden, los siguientes medios detransporte: coche, autobús, metro, taxi, moto y bicicleta.> Madrid es una ciudad con un tráfico intenso. Es normaencontrarse con atascos en el centro y, en especial, en losaccesos a la ciudad. No obstante, las madrileños utilizancon mucha frecuencia los transportes públicos para susdesplazamientos dentro de la ciudad. Es relativamentefácil encontrar un taxi en cualquier lugar y a cualquierhora, y los precios son bastante asequibles, por lo que

también es un medio de transporte bastante utilizado.

> Aparecen, por este orden, los siguientes objetosurbanos: un teléfono público de Telefónica (empresa quehasta hace poco tiempo tenía el monopolio del sistematelefónico en España), un semáforo, una papelera, unbanco y un buzón (existen también buzones de color verdpara el uso de los empleados de Correos y rojos para lacorrespondencia urgente).

> En este apartado se muestran diferentesestablecimientos:

- una librería y papelería (muchas librerías vendentambién material escolar y de oficina) - una peluquería - una perfumería - una panadería (en el rótulo de esta panadería aparecetambién la palabra “bollería”; un bollo es un dulce queacompaña al desayuno: puede ser un cruasán, unaensaimada, etc.) - una joyería - una farmacia (la farmacia que aparece en la imagenestá especializada en homeopatía; no todas las farmaciasofrecen productos homeopáticos, pero cada vez hay másdemanda).

> Observe que en la mayoría de los casos los rótulos delos establecimientos no van acentuados. Todavía existe lacreencia equivocada de que las mayúsculas no se acentúan

1 La ciudad y la gente



19

Lugares públicos

Lugares de ocio

LA GENTE

Patricia Ivars Pineda- Hola. Me llamo Patricia. Soy de Canarias, de Tenerife.Soy estudiante de Turismo. Tengo 22 años.

Carlos Molina Infante- Me llamo Carlos Molina. Soy de Madrid. Soy periodista.Tengo 25 años.

Sira Mañas Roncero- Me llamo Sira Mañas Roncero. Soy de Madrid. Soytécnico de sonido en televisión. Tengo 27 años.

> La primera imagen es la del Hospital Clínico San Carlosuno de los hospitales más grandes de Madrid. Después,aparece una imagen de la Facultad de Ciencias Biológicasde la Universidad Complutense, una de las universidadescon más prestigio de Madrid. Seguidamente, se ve unaimagen de la Biblioteca Nacional. Finalmente, se puedeobservar la fachada del Museo del Prado y una de lasentradas del popular Parque del Retiro.

> Uno de los atractivos de Madrid es su ambientenocturno. Muchos bares, restaurantes y discotecas estánabiertos hasta altas horas de la madrugada.

> En este reportaje aparecen algunos lugares de ocio: - Café Restaurante El Espejo, situado en el Paseo deRecoletos.- Café Gijón, frecuentado, principalmente, por

intelectuales, es famoso por sus tertulias literarias.También se encuentra en el Paseo de Recoletos.- Seguidamente entramos en uno de los muchos bares decentro de la ciudad. Se puede observar el interior lleno degente.- Discoteca Cleofás. Situada en el centro de la ciudad. Alas discotecas se suele ir a altas horas de la noche, sobrelas dos de la madrugada. Nunca cierran antes de las cincoo cinco y media.- Cine Rialto. Situado en la céntrica Gran Vía.- Teatro Reina Victoria, en la calle de Alcalá.

> Las entrevistas se realizan en dos lugares, en la callePreciados, en pleno centro comercial de Madrid, y en laPlaza de España.

> Las Islas Canarias son uno de los principales destinosturísticos en España.

> En general, el nombre de profesiones o cargos sueleconcordar con el género al que se refiere. Eso no quieredecir que en algunos casos haya personas que prefieran lversión en masculino o en femenino. Hay mujeresque optan por la versión en masculino; por ejemplo,“Soy médico”. Sira también opta por la palabra“técnico” en lugar de “técnica”.

La ciudad y la gente



198

Rafael Molina Sebastiá- Me llamo Rafa. Soy de Castellón. Trabajo en unaagencia de viajes. Tengo 54 años.

Victoria Yela Domínguez- Hola. Me llamo Victoria. Soy de Madrid. Soy guíaturística y tengo 35 años.

Diego Paradela Puchalt- Hola. Me llamo Diego. Soy madrileño. EstudioAdministración de Redes. Tengo 21 años.

Mª Fernanda Monti Plater- Mi nombre es Mª Fernanda Monti. Soy de Argentina.Soy psicopedagoga y estoy haciendo un doctorado acá en Madrid. Tengo 31 años.

Itziar Marcos Inés- Hola. Me llamo Itziar y soy de Pamplona. Soy dentista.Tengo 24 años.

Ricardo González Vidal- Hola. Soy Ricardo. Soy de Venezuela. Pues... dirijo unaempresa de Internet. Tengo 37 años.

Gerardo Roa Benito- Me llamo Gerardo Roa. Soy de Burgos, Roa de Duero,

provincia de Burgos. Soy representante. Tengo 44 años.

Concepción López Vázquez- Hola, me llamo Conchi. Soy madrileña.Soy dependienta de unos grandes almacenes. Tengo28 años.

Marisa Fernández Esteban- Hola, me llamo Marisa. Soy de Madrid. Soy profesorade Derecho Constitucional. Tengo 29 años.

> Rafa es la forma familiar de Rafael. Castellón es unaciudad que se encuentra en la costa mediterránea, enla Comunidad Valenciana.

> Diego estudia Administración de Redes , una carreratécnica de nivel superior que consiste en la gestión yadministración de redes informáticas de comunicación.> España es, en los últimos años, un destino habitual paraestudiantes latinoamericanos, y argentinos en particularque vienen a realizar estudios de postgrado, mástero doctorado.

> En Argentina se utiliza la expresión “ acá ”, en lugarde “aquí”.

> Itziar es un nombre de mujer bastante frecuente enel norte de España: Navarra y el País Vasco.

> La provincia de Burgos se encuentra en la Comunidad

de Castilla y León. Gerardo es representante , es decir,se dedica a viajar y a vender productos de la compañíaque representa.

> Conchi o Concha , en España, es la forma familiar deConcepción.

> Marisa es la forma familiar de María Isabel. En Españamuchas mujeres tienen un nombre compuesto queempieza por María.

1 La ciudad y la gente



19

Codorníu.Una empresa de cava

En este capítulo visitamos una empresa de cava. Consta de

dos partes: la primera es una visita guiada por la fábrica de

Codorníu y sus cavas, que se encuentran en la zona del Penedés,

concretamente en Sant Sadurní d’Anoia (Barcelona). Se trata de

una de las zonas del estado español, en la Comunidad Autónoma

de Cataluña, con categoría de Denominación de Origen para sus

vinos. La segunda parte es una breve presentación de las oficinas

de la empresa en Barcelona y de sus departamentos.

D U R AC I Ó N : 5 ’ 3 5 ’ ’

T e m as c u l t u r al e s E l pr oc eso d e elabor ac i ón d el c av aSed es y ofic i nas d e una empr esa i nt er nac i onalD epar t ament os

C o m u n i c ac i ó n Númer osUbi c ac i ón: e s t ar + e n + lugar I nf or mac i ón sobr e una empr esa D epar t ament os d e una empr esaV oc ab

ular i o r elac i onad o c on la i nd ust r i a d el v i noSalud os y d esped i d as

DVD



200

CODORNÍU. UNA EMPRESA DE CAVA

Las cavas

(En el exterior del edificio de Sant Sadurní d’Anoia,el Penedés) - Buenos días. Bienvenidos a Codorníu. Mi nombre

es José María Martí, director del Departamentode Relaciones Públicas y encantado de enseñarlesnuestra casa.

(En la sala de recepción) - Esta es la sala de recepción del arquitecto catalán Puig i Cadafalch de la época de Gaudí , declarada monumentonacional. Aquí recibimos más de 150 000 visitantesal año de los cinco continentes.

> El cava es un vino espumoso que se elabora siguiendoel mismo proceso que el champagne. Sin embargo, esteúltimo se produce exclusivamente en la región francesade Champagne, mientras que el cava se produce enEspaña. Alrededor del 95% del cava se produce en lacomarca del Penedés, en la provincia de Barcelona.

> Así como el sustantivo con artículo masculino se refiereal producto, el cava, la variante con artículo femenino,la cava, hace referencia al lugar bajo tierra construidoespecialmente para el reposo del vino espumoso hasta sufermentación y total maduración. De ahí surgió el nombredel producto.

> José María es un nombre de hombre común en España pesar de ser María nombre de mujer. Sin embargo,cuando lo revertimos, es decir, “María José”, se convierteen nombre de mujer.

> Gaudí y Puig i Cadafalch son los dos arquitectos másemblemáticos del movimiento modernista de principios dsiglo en Cataluña.> Estamos visitando una empresa afincada en Cataluña,donde hay dos lenguas oficiales en coexistencia: el catalá y el castellano. Se trata, por tanto, de una zona donde

se vive una realidad lingüística de lenguas en contacto y,como es natural en estos casos, sus hablantes registranciertos fenómenos de interferencia lingüística, préstamosetc. En el castellano de José María Martí se puedepercibir un suave acento catalán. Asimismo la producciónrecibimos más de 150 000 sin la “a” como antecedentede complemento directo de persona se debe a unainterferencia lingüística con el catalán, lengua en la quetal uso de la preposición no es necesario.> La visita a unas cavas se ha convertido en una delas atracciones más populares para muchos turistasque viajan a Barcelona. En la zona existen varias cavasque se pueden visitar. Las cavas Codorníu tienen elatractivo añadido de contar con edificios diseñados porel arquitecto Puig i Cadafalch, declarados monumentosnacionales.

2 Codorníu. Una empresa de cava



20

(En el museo) - Este edificio es el que denominamos museo, en el cual,en su interior, está repleto de piezas relacionadas conla industria del cava y la industria vitivinícola, casicentenario y declarado monumento nacional, de Puig iCadafalch también.

(En la bodega) - Esta es una antigua bodega en la cual celebramosdiferentes actos al año como exposiciones o convenciones,y es visitable por cualquier persona que venga a nuestracasa.

(En el centro de producción) - Este es el centro de producción de Sant Sadurníd’Anoia donde elaboramos el cava Codorníu con unaproducción anual de más de 33 millones anuales y una

plantilla fija de 210 personas.

- Y las cavas están bajo tierra, a unos 20 metros deprofundidad.

(En una cava) - Estamos en una cava, el lugar donde reposan las botellasentre un mínimo de 1 año y un máximo de 5.

(Se ve una escultura de Anna de Codorníu)

- Este producto se llama cava, porque se elabora en estelugar, la cava.- La uva que utilizamos para la elaboración del cavaCodorníu procede de esta zona del Penedés, en laprovincia de Barcelona.

(En el interior del edificio) - La vendimia empieza a finales de agosto y termina afinales de octubre.

(Se ven anuncios y carteles publicitarios de época)

> Vitivinícola es un término que hace referencia a laindustria del vino.

> Sant Sadurní d’Anoia es una población muy próximaa Barcelona conocida principalmente por la elaboraciónde cava. La producción de 33 millones se refiere al númer

de botellas. A la plantilla de 210 trabajadores fijos habríaque añadir a aquellos contratados de forma temporal enla época de la vendimia.

> Las botellas reposan esperando la fermentación. Unacava es como una ciudad subterránea, con sus diferentescalles que, como podemos ver, reciben nombres: CavaBarcelona, Cava Buenos Aires, etc.

> Anna de Codorníu se casó en 1659 con el primermiembro de la familia Raventós, actuales propietariosde Codorníu.

> El tipo de uva que se usa normalmente para laelaboración del cava es Chardonnay, Macabeo, Xarel.lo y Parellada; las cuatro son uvas blancas.

> Durante la vendimia se realiza la recolección de la uvade las viñas.

> En 1898 Codorníu organizó un concurso de cartelespublicitarios para determinar la imagen de la casa. Hubomuchos participantes, algunos de ellos famosos artistasmodernistas como el pintor catalán Ramon Casas. Loscarteles están expuestos en el museo.

Codorníu. Una empresa de cava



202

- Tenemos 16 productos diferentes de cava Codorníu.El que más vendemos en España es el Anna de Codorníu,en botella estándar. Y el que más exportamos en botellagótica es el Cuvée Raventós, aquí expuesto.

- Cordorníu tiene varias oficinas en diferentes países comoEstados Unidos, Argentina o Alemania, pero la oficinacentral está en Barcelona.

Las oficinas

(En las oficinas) - Buenos días. Bienvenidos a la casa Codorníu. Minombre es Natalie Naval. Soy adjunta a la dirección delDepartamento de Comunicación. Esta casa es la antiguacasa de la familia propietaria de Codorníu.

- Actualmente, es donde se encuentran los departamentosde la oficina central: el de Gerencia, Exportación, dosdepartamentos de Marketing – uno nacional, otrointernacional – el Departamento de Contabilidad, elDepartamento de Comunicación, el Departamento deRecursos Humanos y el Departamento de Logística.

- Muchas gracias por visitar nuestra empresa. Hastapronto y adiós.

> La oficina central se encuentra en la Gran Vía de lesCorts Catalanes de Barcelona.

> Un/a adjunto/a a dirección es una persona con másresponsabilidad que el secretario o la secretaria de lapersona directiva.

> Los distintos departamentos de una empresa puedenvariar de nombre dependiendo de las necesidades de cadempresa. Por ejemplo el de Gerencia puede ser también ede Dirección, el de Comunicación puede ser llamado a suvez Departamento de Publicidad, el de Recursos Humanoes el de Personal y el de Logística, el de Distribución.

> En la puerta aparece el logo de Codorníu S.A.S.A. significa “Sociedad Anónima”, uno de los tipos deempresa tipificados en la legislación española. La principacaracterística de una S.A. es que el capital inicial estárepartido en acciones.

2 Codorníu. Una empresa de cava



20

Tres hoteles

En este capítulo visitamos tres hoteles que se encuentran en tres

ciudades españolas: el hotel NH Las Artes, en Valencia, el hotel Palace,en Madrid, y el hotel Arts, en Barcelona. Vemos los alrededores

de los hoteles: la Ciudad de las Artes y las Ciencias en Valencia, el

Parlamento y el Paseo del Prado en Madrid, y el Puerto Olímpico

en Barcelona. Los responsables de diferentes departamentos nos

muestran las habitaciones, nos explican qué tipo de servicios ofrecen,

cómo son sus instalaciones, sus clientes, los detalles más interesantes

sobre cada uno de los hoteles, etc.

D U RA C I Ó N : 1 1´ 35 ’ ’

Te ma s c u l t u ra le s

Imágenes e in formac ión so bre

d i feren tes t ipos de ho tel

:

carac terís t icas, ha b i tac io

nes, ser v ic ios, ins talac ion

es, horar ios, e tc.

Imágenes de lugares de in t

erés: C iudad de las Ar tes y las C i

enc ias

de Valenc ia, el Parlamen to y el Pas

eo del Prado de Madr id y el

Puer to Olímp ico de Barcelona.

Co m u n icac ió n

Descr i b ir un ho tel: se r, e s ta

r, te ne r, ha y

Local i zar

CompararSuperla t i vos

Valorar y e xpl icar una el

ecc ión

Lengua je y e xpres iones r

elac ionadas con

el mundo ho telero

p re fe r i r

DVD



204

TRES HOTELES

Valencia

(Imagen de la fachada del hotel NH Las Artes) - Este es el hotel NH Las Artes. Está situado en Valencia.Estamos muy cerquita de la Ciudad de la Artes y lasCiencias. De ahí ha cogido su nombre.

(En la recepción) Luz Galotto VillaJefa de Recepción

- Pertenecemos al grupo de hoteles NH y el hotel cuentacon 174 habitaciones, incluidas cuatro junior suites .

(En el comedor) - Uno de los servicios que más valora el cliente en NHes el desayuno buffet . Disponemos de desayuno continental, pero lo que hace más característico a NHes el desayuno buffet.

(Imágenes de tres hoteles: hotel NH Las Artes enValencia, hotel Palace en Madrid y hotel Arts enBarcelona).

> Aparecen imágenes de la Ciudad de las Artes y de lasCiencias, una zona construida recientemente en Valencia y diseñada por los arquitectos Santiago Calatrava y FélixCandela. Se trata de un complejo de ocio que disponede diferentes espacios y edificios, entre ellos un palaciode las artes, un museo de la ciencia y una gran salaaudiovisual.

> NH es una de las cadenas de hoteles más conocidas deEspaña. Se trata de hoteles donde normalmente se alojanejecutivos españoles. En cualquier ciudad del país esposible encontrar un hotel de esta cadena.

> Cerquita es la forma diminutiva de “cerca”. Es un usoamistoso y coloquial.

> El término junior suite hace referencia a unahabitación de hotel que consta normalmente de dosestancias, algo parecido a un pequeño apartamento perosin cocina.

> El desayuno buffet del hotel Las Artes puede llamarla atención de sus alumnos porque además de incluirlos productos esperables en este tipo de desayunos, comohuevos revueltos, fruta o pan, también aparecen en lasimágenes todo tipo de embutidos (productos derivados decerdo) y un recipiente con tomate triturado para que losclientes se puedan preparar el pan con tomate (típico deCataluña y de algunas zonas de la costa mediterránea).> El desayuno continental consiste en un café con lecheo té, unas tostadas con mantequilla y mermelada y unzumo de frutas.

3 Tres hoteles



20

(En la primera planta) - En esta planta disponemos de varios salones parareuniones. Al fondo se encuentra un salón muy amplioque se puede dividir en varios salones más pequeños parareuniones. El salón grande se utiliza para banquetes… ycuando es entre semana que nuestro cliente es másde empresa y lo solicita para reuniones de trabajo, escuando se panela y se puede convertir en un máximo detres salones.

(En una de las habitaciones) - El hotel cuenta con 174 habitaciones distribuidas

en 12 plantas. Todas las habitaciones disponen de losmismos servicios.- La filosofía de NH es que todos los hoteles sean iguales,que vayas a uno y los conozcas todos, para que te sientascomo en casa. Entonces, normalmente la imagen essiempre la misma.

(En la piscina) - Esto es la piscina del hotel, es cubierta, y al fondodisponemos del gimnasio.- Al lado de la piscina y del gimnasio del hotel seencuentra también una sauna. Normalmente, el cliente

que viene después de un día de trabajo, sí que solicitaeste tipo de servicios... es para relajarse un poquito ydesconectar.- La mayoría de nuestros clientes son españolesprovenientes de otras ciudades que vienen a Valencia para reuniones de negocio

Madrid

Palace Hotel (1912)

- La historia del hotel Palace se inicia este siglo pasado.En 1912, el Rey Alfonso XIII decide abrir esta casa pararecibir a miembros de casas reales.

- Somos el hotel de lujo más grande de Europa.

> Entre semana es un expresión que se utiliza confrecuencia para referirse a los días laborables (de lunesa viernes).> Que nuestro cliente es más de empresa es unaconstrucción no aceptada por la norma pero de usohabitual en la lengua oral coloquial.> Panelar es un anglicismo no admitido por la RealAcademia de la Lengua Española que significa dividirun espacio con paneles.

> Valencia es una de las ciudades españolas con másactividad industrial y económica.

> Aparecen imágenes de los alrededores del hotel Palace: la fuente de Cibeles, la plaza de Neptuno. El hotese encuentra enfrente del Congreso de los Diputados.> Alfonso XIII empezó su reinado a los 16 años, en1902. Abandonó el país en 1931, cuando se instauróla República y se exilió en Italia. Después de la GuerraCivil (1936-1939), el general Franco se proclamó jefe delestado. Tras su muerte, en 1975, Juan Carlos I (nieto deAlfonso XIII) fue proclamado rey de España.

Tres hoteles



206

(En la cúpula del hotel) - Debajo de la cúpula del hotel Palace se reúnen todos losdías personalidades, escritores, financieros, periodistas,gente de España… gente de todo el mundo hace sus citasde negocios aquí y reúnen aquí a sus amigos. Y esteambiente lo tenemos de las 8 de la mañana a las 4 de lamañana todos los días del año.- Bueno, pues aquí vamos a acceder al restaurant LaRotonda. En este restaurante ofrecemos todos los díasdesayunos, almuerzos y cenas. Está abierto desde las 8de la mañana hasta las 12 de la noche.

(En el bar del hotel Palace) - Este es el bar del Palace. Es un bar que tiene muchísimahistoria. En este bar se han vivido momentos muyimportantes como la noche del 23-F. Aquí se reunía Dalí, aquí venía Hemingway, Mata Hari de repente también

salía y nos visitaba por la noche... Tiene gran historiaeste bar.

(En el Business Center) - Aquí tenemos el business center , donde nuestrosclientes vienen a conectar a internet. Damos serviciopermanente de secretaría, tenemos ordenadores, tenemosfotocopiadora y tenemos aquí un televisor que estáconectado a todo el mundo con medios de comunicaciónen todos los idiomas para que nuestros clientes esténsiempre al día de lo que sucede en el mundo.

(En el salón Medinaceli) - Estamos ahora en el salón Medinaceli. El salónMedinaceli tiene una gran capacidad, porque tiene laposibilidad de partirlo por bloques. Tenemos el Medinaceli3, que es la parte del fondo, Medinaceli 2 y Medinaceli 1,donde estamos, que se comunica con el salón Julio Cambas.

> Aparece un fragmento de un poema de Federico GarcíaLorca donde menciona el bar del hotel. El poeta residió enMadrid en sus años de estudiante.> 23-F es la forma popular con que se conoce el 23de febrero de 1981, día en que el coronel Tejero tomó

el Congreso de los Diputados e intentó dar un golpede estado. Durante la noche de ese día, en el bar delhotel Palace se concentró buena parte de los medios decomunicación de todo el mundo (el hotel se encuentraenfrente del Congreso).> El famoso pintor Salvador Dalí vivió en Madrid durantesu época de estudiante.> El escritor americano Ernest Hemingway sintióverdadera pasión por España, donde residió algunos años y escribió algunas de sus obras más importantes.> Mata Hari fue una bailarina y aventurera holandesaque murió fusilada en 1917 por sus actividades como

espía a favor de Alemania.

> En el ámbito de la hostelería se utilizan algunosanglicismos como es el caso de business center por“centro de negocios”.

3 Tres hoteles



20

(En una suite) - Esta es una suite ejecutiva, tenemos el salón con suequipo de música, y luego el vestidor y una parte dedespacho en donde tienes teléfono móvil, acceso aordenador, un fax con línea directa y la habitación consu mueble también de televisión.

- Una de las cosas más bellas del hotel Palace son susvistas. Esta es la Plaza de Neptuno, que es la fachadaprincipal del hotel Palace.

- Enfrente tenemos el Museo del Prado, el Museo Thyssen y al lado, el Museo Reina Sofía.

- Ahora vamos al gimnasio, que lo tenemos en la séptimaplanta, que es el único gimnasio que hay en Madrid que todo es exterior. Tiene unas vistas fabulosas.

- Hola. Buenos días. (…) Vamos a ver un poquito elgimnasio.

Barcelona

Hotel Arts

Jordi SalaResponsable de Alojamiento

- Bienvenidos al hotel Arts de Barcelona. Este es eledificio más alto de la ciudad. Mi nombre es Jordi Sala,y yo voy a enseñar las instalaciones del hotel.

(En la recepción del hotel) - El hotel Arts está abierto desde enero de 1994. Tiene483 habitaciones, de las cuales 28 son apartamentos delujo. Tenemos 56 habitaciones en el club, que es un salónprivado que hay en las plantas más altas del hotel,y consta de 45 suites.

(En la planta 34) - Pues ahora os voy a enseñar uno de los apartamentosdel hotel. Como os comentaba, los apartamentos estánsituados en las plantas más altas del hotel.

> Suite es un galicismo que se utiliza comúnmente paradesignar una habitación de hotel con varias estancias;algo parecido a un apartamento de lujo.

> La fachada del hotel Palace da al Paseo del Prado.Está situado cerca del denominado “triángulo del arte”,donde se encuentran los tres museos de arte másimportantes del país: el Museo del Prado, el MuseoThyssen y el Reina Sofía.

> Estos usos de la conjunción que no son aceptadospor la norma, pero son de uso habitual en la lengua oralcoloquial.

> Alicia saluda y da la bienvenida a una nueva empleada.

> Aparecen imágenes del Puerto Olímpico que estásituado en la Villa Olímpica, una zona residencial que fueconstruida para los Juegos Olímpicos de Barcelona en1992 y que se utilizó como alojamiento para los atletas.

> Jordi es un nombre catalán que corresponde encastellano a “Jorge”.

> El hotel Arts es uno de los edificios modernos másemblemáticos de Barcelona. Es obra del arquitecto BruceGraham, tiene 44 pisos, 456 habitaciones y una altura de153,5 metros. La escultura que se encuentra al lado delhotel, “El pez de oro”, fue realizada por el arquitecto FranO. Ghery, autor del Museo Guggenheim de Bilbao.

Tres hoteles



208

(En un apartamento)- Ahora mismo estamos en el piso 34. Todos losapartamentos son dúplex, por lo tanto, hay dos plantasen cada apartamento. En la planta baja, en la parte baja...si queréis venir conmigo, tenemos el salón comedor.Como podéis ver las vistas son todas fantásticas…- Y, cómo no, tenemos también una cocina que el cliente,si viene al hotel, él mismo puede utilizar.- Si queréis subir, os enseño la habitación de arriba. Sobretodo tenemos clientes importantes de empresas quequieren asegurarse que su cliente va a estar muy bienatendido donde vaya. Entonces, estamos hablando de jefes de empresas, famosos, clientes, pues, que necesitana lo mejor más atención, artistas sobre todo. Los clientesmás importantes de toda empresa y toda compañíavienen aquí.- Este apartamento, que os estoy enseñando… tenemos

la habitación grande… Hay apartamentos de una, dos ytres habitaciones.

(En el gimnasio) - Estamos en el gimnasio del hotel. El gimnasio del hoteldispone de dos plantas, una de ellas es donde estánlas máquinas de hacer gimnasia; en la otra están losvestuarios, las salas de vapor y la sauna.

(En el Business Center) - El hotel Arts dispone de 14 salas de reuniones, desdesalas pequeñas de reuniones para ejecutivos hasta salones

para convenciones de 1000 personas.

> El orden de los elementos sintácticos de estaconstrucción no es normativo, pero es de uso frecuente ela lengua oral.

> Asegurarse rige la preposición “de”. Probablemente setrata de una interferencia lingüística con el catalán.

> Aparece un cartel en el que se puede leer: Gran SalóGaudí – Gran Salón Gaudí. En Cataluña es habitualencontrarse con carteles y anuncios en catalán yen castellano.

3 Tres hoteles



20

Botafumeiro

En este capítulo visitamos el Botafumeiro,

un conocido restaurante gallego situado enel centro de Barcelona. El Botafumeiro se ha

ganado la fama de ser el mejor restaurante

gallego del mundo. En el reportaje hablamos

con personas que cumplen diferentes

funciones dentro del restaurante: el maître ,

el director del restaurante, un camarero, el

jefe de cocina y el sommelier . Nos ofrecen

información relacionada con sus clientes,

los diferentes platos, el funcionamiento de

la cocina, la distribución del espacio, loshorarios, etc.

DURACIÓN: 6’ 45’ ’

T emas cultur alesF uncionamiento de un r estaur ante de lu joHábitos en las comidasInf or mación sobr e vinosDistintos puestos de tr aba jo en un r estaur ante

Comunicación Hacer una r eser va

en un r estaur ante por teléf onoSaludar Hor ar ios y dí as de la semanaV ocabular io r elacionado con el mundo de la hosteler í a

DVD



210

(En una oficina una telefonista reserva una mesaen un restaurante)

- Hola, buenos días. Quería reservar una mesapara cuatro.

- Sí, para esta noche. - A las diez. Perfecto.

BOTAFUMEIRO

(En la puerta del restaurante) - ¿Son dos?- Cuatro. Adelante, por favor. (En el restaurante) Enrique Quiroga (Maître)

- Bueno, pues viene desde el señor de la tienda de al lado,y el presidente de los Estados Unidos o Su Majestad elRey o Woody Allen, no tantas veces como quisiésemos,pero bueno, alguna vez pues sí que viene, y otras personasimportantes y bueno, del mundo del cine, de la política yde los negocios y, bueno, cualquier persona que viene aquípara nosotros, desde luego, es muy importante. - Mira, ahora llega el famoso Eugenio, es un viejo amigomío, y su señora.- Hola, ¿qué tal?

(En los salones privados) - Tenemos siete salones privados, desde 6 hasta 60comensales. El cliente unas veces quiere estar en el centrodel comedor, incluso que lo vean, y otras veces, pues,prefiere estar en un salón privado.

> Las diez de la noche es una hora habitual para la cenaen España.

> El botafumeiro es el emblemático y gigantescoartefacto portador de diferentes inciensos que cuelgadel interior de la catedral de Santiago de Compostela yque, al ser movido a modo de péndulo, va desprendiendoel humo que se produce al quemar el incienso, que llenatoda la nave de la catedral. Es, pues, un símbolo de lacultural gallega del cual ha tomado nombre este famoso

restaurante. El Botafumeiro es un restaurante de cocinatípica de la Galicia del litoral en la que abundan todo tipode mariscos y pescados de calidad.

> Eugenio es un famoso humorista recientementedesaparecido. En sus actuaciones se caracterizaba por irsiempre vestido de negro, por su voz grave, una expresiónimperturbable, y por estar siempre sosteniendo uncigarrillo encendido y un vaso de whisky.

4 Botafumeiro



21

(En un comedor) - En esta parte, pues son mesas de dos, parejas quevienen y bueno, pues, no es privado, pero semiprivado;está un poco apartado. Pablo Herranz (Camarero) - Bueno, normalmente cuando llega un cliente, pues,lo primero que se le hace, se le ofrece un aperitivo. Acontinuación nos piden sugerencias o consejos; entonces,les ofrecemos bien marisco como entrada, que puedeser ostra, almeja, percebe… y a continuación, pues, sedejan sugerir o bien por pescado o bien paellas, que lashacemos muy bien.

(En la cocina) Luis Gericó (Jefe de Cocina)

- El secreto de la cocina del Botafumeiro es la calidad dela materia prima, del pescado, de la carne y del marisco.- La cocina del Botafumeiro es auténticamente gallega.- Los platos aquí se hacen al momento. No se hace nuncanada por anticipado. Siempre esperamos a que canten el vale para hacer el plato.

- En la cocina somos unos 30, entre cocineros yfregaplatos. Y pastelería es aparte, que son 8 ó 9.

Pablo Herranz (Camarero)

- La repostería de la casa es muy variada, muy extensa,y sobre todo de muy pocas calorías, que es importante.Y a continuación pues se les ofrecen café o licores.- Nosotros nos dedicamos de pleno al cliente, desde quepisa el restaurante hasta que se va.- ¿La propina? Pues puede ser entre un 5 y un 10%, máso menos es lo que se suele dejar.

> Normalmente para expresar que hay dos opciones seutiliza la construcción “o bien... o bien...”.> El marisco es uno de los platos más apreciados enEspaña y en especial en Galicia. Se come, generalmente,en ocasiones especiales.> La paella no es un plato típico gallego sino del litoralmediterráneo. Sin embargo, es normal que ofrezcan esteplato al estar el restaurante ubicado en Barcelona.

> Cuando los camareros piden en la cocina lo que hanpedido los clientes se dice que cantan el vale .

> La propina en España, a diferencia de otros países,no está estipulada por un porcentaje fijo y mantiene sucarácter de agradecimiento voluntario por un serviciopersonalizado y agradable. No se considera, pues, unpago por el servicio, sino un agradecimiento añadido yvoluntario. En los restaurantes de lujo, ya que el serviciose cuida de forma muy esmerada, se podría decir quedejar propina es una práctica habitual.

Botafumeiro



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> Solo los restaurantes más caros y prestigiosos con unagran bodega y una compleja carta de vinos suelen tenerun somelier .

> Tanto el Rías Baixas como el Alvariño son vinosblancos gallegos de gran prestigio y que suelen tomarsepara acompañar el marisco.

> Los vinos tintos catalanes suelen tener menoscuerpo que los de La Rioja , y los más conocidos son losde la zona del Penedés, que han ido ganando prestigiorápidamente en los últimos 20 años.> El Somontano es una zona en el noreste de Españacuyos vinos consiguieron en 1985 la categoría deDenominación de Origen. Actualmente se están dando

a conocer y están intentando hacerse un lugar junto aciertos vinos que se consideran los tintos españoles porexcelencia, como los Rioja, o los Ribera del Duero.

> Recordemos que los horarios de comidas en Españason un poco diferentes que en el resto de Europa:se suele almorzar a partir de las 2 de la tarde, y la cenararamente empieza antes de las 9 ó 10 de la noche.Por otro lado, la costumbre es comer un primer platoligero, seguido de un segundo plato compuesto de carneo pescado. A continuación viene el postre seguido decafé y, ocasionalmente, licores digestivos (Aromes deMontserrat, Anís, Calvados...). La sobremesa, es decir elrato de tertulia y reposo después de la comida, todavíacon los comensales sentados en la mesa, suele ser largo y es entonces cuando se suele degustar el café y loslicores. Por esta razón, no es de extrañar que una cenaespañola dure dos o más horas. El servicio nunca traerá lcuenta si esta no ha sido pedida por el cliente, ya que serespeta la sobremesa como parte de la comida, e incluso,el restaurante permanecerá abierto más allá de su horarisi el último cliente no se decide a marcharse.

Luis Cortinas (Somelier)

- Podemos decir que la labor del somelier en unrestaurante es poder unir, poder fusionar lo que es lacomida con el vino.- Para el marisco recomendaría un buen vino blanco, unRías Baixas, un Alvariño, un vino que es joven, fresco,afrutado e incluso tiene cuerpo, ¿no? A mí me recuerdamucho a los vinos blancos alsacianos.- En el caso de las carnes asadas yo recomendaría, porejemplo, un buen vino tinto de La Rioja, y en cuanto a lascarnes con algún tipo de salsa, quizás me decantaríamás por un vino tinto catalán o, por qué no, un vinotinto del Somontano.

Aurelio Vázquez (Director del restaurante)

- El restaurante Botafumeiro tiene 27 años y, duranteeste tiempo, hemos conseguido poco a poco que la gente

venga y confíe en nosotros por la calidad de nuestroproducto, la esmerada elaboración y un servicio acordecon estos productos.- No cerramos ningún día de la semana y nuestro horariode cocina es de una del mediodía a una de la madrugada.

(Un dúo cantando boleros)

4 Botafumeiro



21

Francis Montesinos

En este capítulo visitamos el taller del

prestigioso diseñador valenciano FrancisMontesinos y vemos imágenes de la ciudad

de Valencia. La responsable de Relaciones

Públicas nos habla del mundo de la moda, de

las pasarelas y de las ferias más importantes,

la responsable de Producción nos explica

el proceso de creación de los modelos y

la elección de los tejidos y de los colores.

Finalmente, el diseñador Francis Montesinos

nos habla de su última colección, de sus

trabajos más especiales y de sus experienciasen el mundo de la moda.

DURACIÓN: 7’ 12’’

Temas culturales Imágenes generales de ValenciaInformación sobre la industria de la modaInformación sobre las pasarelas y la promociónEl proceso de creación de un modelo

Comunicación estar + Gerundio

Pretérito PerfectoPrendas de vestir y tejidosVocabulario relacionado con la modaCompararConectores

DVD



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(Aparecen imágenes de Valencia)

(En el patio del estudio de Montesinos)

Ana Martínez Gorostiza,directora de Relaciones Públicas

- Estamos en el estudio del diseñador Francis Montesinosen Valencia. Valencia es una ciudad en el Mediterráneo,en España… Estamos en pleno casco histórico, muy cercade la catedral, en un edificio típico valenciano, inclusoen un patio valenciano con cerámica de Manises. Aquíes donde el diseñador Francis Montesinos diseña y trabaja

sus modelos.

(Imágenes de una procesión)

(En el despacho de Montesinos)

Francis Montesinos, diseñador

- Valencia es una ciudad que tiene una luz especial, apartede que he nacido allí y luego realmente a mí me pareceque dentro de lo que es un panorama español de moda,de aquí, pues, han salido muchos diseñadores, muchospintores… Yo creo que una gran parte del mundo del artesiempre ha estado muy vinculada a lo que es Valencia,¿no? Tenemos ese Mediterráneo aquí al lado y es algo quenos influye y que se nota.- La colección que estamos preparando es la coleccióndel próximo otoño-invierno, que se presenta ahorapróximamente en Cibeles y se llama “Un inviernotropical”. “Un invierno tropical” viene un poco, pues, dela influencia del último trabajo en Cuba que hicimos parael Ballet Nacional de Cuba, “El lago de los cisnes”, yun poco las vivencias de allí, el espíritu de allí y un pocotodo ese mundo… ha sido lo que ha sido el motor unpoco o la inspiración de esta colección.

> Las primeras imágenes corresponden a diferenteslugares de la ciudad de Valencia: la playa de laMalvarrosa, el mercado Central y la Plaza de la Virgen.Las imágenes se intercalan con fotografías del estudio dediseñador Francis Montesinos y de desfiles de moda.

> Manises es una localidad próxima a la ciudad deValencia que se dedica a la producción de cerámica desde

hace siglos. La cerámica de Manises es muy famosa ymuy apreciada en España. En muchos edificios de laComunidad Valenciana se puede encontrar cerámicade Manises en sus patios, sus escaleras o incluso en susfachadas.

> La patrona de la ciudad es la Virgen de losDesamparados. Durante la procesión podemos ver comola gente lanza pétalos de rosa a la virgen. En primer planse puede ver a Montesinos.

> Cibeles es el nombre de la pasarela de moda másimportante de España, junto a la pasarela Gaudí enBarcelona. Se celebra en Madrid dos veces al año.> El Ballet Nacional de Cuba es una de las compañíasde baile más prestigiosas del mundo. El Lago de loscisnes es un famoso ballet compuesto por Tchaikovsky.

5 Francis Montesinos



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(Frente al televisor) - Bueno, esto es el estreno en La Habana, en el TeatroNacional, que mi único pánico era cómo se iba a llenaraquel teatro, porque es el teatro más grande que he vistoen el mundo, de verdad.- Bueno, pues, fue algo increíble, llenos los pasillos, nocabía una persona más, los gritos...- Siempre, en Montesinos es muy importante elestampado de la colección y muy emblemático. Este es elde esta próxima, que es un poco… lo que son las vitolas de los puros, el ron y todas estas cosas de allí. Esta es lacarpeta de prensa.

(En el Departamento de Producción)

Susi Torres, Jefa de Producto

- Aquí empezamos lo que es toda la fase de producciónde la colección. Empezamos a partir de una idea quenos da Francis, que se le ocurre a él, el tema paracrear la colección y empezamos a hacer un trabajo deinvestigación, a buscar referentes sobre este tema, arecopilar todos los datos máximos, para, pues, para tenerbastante información para empezar a desarrollarla.- Tenemos otra fase de elección de tejidos, que... una vezestán elegidos… pues… todas las tonalidades, todas laslanas, todos los tejidos que vamos a utilizar, e intentamoscombinarlo con los bocetos e intentamos ver que

encajen los tejidos con los bocetos que hemos hecho.- Como veis, aquí tenemos la hoja de producto dondetenemos señalizados, pues, los tejidos y toda la serie deprendas que vamos a realizar.- Bueno, aquí, las prendas que tenemos aquí, una por una,son las que creamos en distintos sitios. Por ejemplo, estolo confeccionamos aquí, este mono de seda. Bueno, noslo confeccionan modistas que tenemos, que trabajan paranosotros.- Por ejemplo, esta falda es… nos la confeccionan en lafábrica de prêt-à-porter , que este es el primer añoque trabajamos con ellos. Es una fábrica que está enPaiporta, cerca de Valencia.- Con este mantón, que también es muy... muyMontesinos… siempre, a Francis siempre le ha encantadotodo lo mediterráneo, todo lo valenciano: los mantones,los volantes, el colorido…- Estos tejidos los hemos elegido nosotros y los diseñostambién los hemos hecho nosotros.

> El orden de los elementos sintácticos de estaconstrucción no es normativo, pero es de uso frecuente ela lengua oral.

> El cigarro habano, o puro , es un producto típicamentecubano y es mundialmente apreciado por la calidad de sutabaco. Las vitolas son unas anillas de papel que se lesponen a los puros; suelen estar impresas con imágenes ymucha gente las colecciona.

> Lo normal sería decir “intentamos hacer que encajen”

o “intentamos ver si encajan”.

> El orden de los elementos sintácticos de estaconstrucción no es normativo pero es de uso frecuenteen la lengua oral.> Paiporta es una localidad situada a 5 km al sur deValencia.> Muy Montesinos : para describir algo es habitualutilizar el nombre de un personaje con un estilo muypropio y definido, en lugar de usar un adjetivo.> Lo valenciano : en los trajes típicos valencianos que seutilizan normalmente para sus fiestas se utilizan adornoscon motivos florales, dorados y normalmente muyllamativos.

Francis Montesinos



216

- Y luego, este vestido es un poco, pues, lo mássignificativo de Montesinos, que es el punto a mano desiempre, de toda la vida. Estos vestidos nos los realizanseñoras que están trabajando para Francis, pues, desdesus inicios, señoras que hasta incluso tienen, pues, 60 y 70años, y solamente trabajan para él haciendo el puntoa mano.

(En el showroom) - En una colección, una vez que están todos los prototiposrealizados se hacen las pruebas a las modelos y sepresentan en las pasarelas.- La pasarela más importante a la que acude Francisen España es la pasarela Cibeles, que se celebra enMadrid. Es una cita dos veces al año donde se presentaen septiembre la colección primavera-verano y ahora en

febrero la colección otoño-invierno, que es la que estamosrealizando en estos momentos. - Esos días en los que las pasarelas se llevan a cabotambién está la feria. En la feria presentamos nuestrascolecciones en los stands a modo de showrooms dondetodos los clientes de toda España y el extranjero vienen ahacer sus pedidos. (En el despacho de Montesinos) - He hecho cosas para Nacho Duato, para MaríaJiménez, Antonio Canales, también hice Gitano ,

he hecho cosas para, bueno, pues desde Miguel Bosé, al principio trabajé mucho con él, hice toda la imagende él varias veces, con Paola siempre, Lucía, bueno,todo el clan. He colaborado con Almodóvar en lasprimeras películas de él, en Pepi, Luci, Bom, que elloscasualmente compraron un vestido en Madrid enuna tienda y luego a partir de ahí, pues hasta Matador.Siempre he hecho cosas de este estilo, porque es algoque aparte de lo que es la colección pura y dura, pues, esmucho más creativo y mucho más libre de lo que es enrealidad el mundo de la industria, ¿no?

> El punto a mano es un tejido que se hace a mano.

> Stand y showroom son dos anglicismos que se utilizacon frecuencia en el mundo de la empresa y en especialen las ferias.

> Nacho Duato y Antonio Canales son conocidosprofesionales españoles del mundo de la danza. Gitano

fue un espectáculo de Antonio Canales que llevó por todoel mundo a finales de los años 90.> Cuando habla del clan se refiere a toda la familia BoséLucía Bosé, famosa actriz y sus hijos Miguel Bosé, actor y cantante, y Paola Bosé, que fue durante muchos añosmusa y modelo de Montesinos.> Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montón fue elprimer largometraje de Pedro Almodóvar, realizado en1980. Matador es una película suya del año 1986.> Que ellos casualmente compraron un vestido. El orden de los elementos sintácticos de esta construcciónno es normativo, pero es de uso frecuente en la lengua oral

5 Francis Montesinos



21

Trabajar en España

En este capítulo vamos a conocer a cuatro

extranjeros, un italiano, una mexicana, unaalemana y un francés, que viven y trabajan en

España, concretamente en Barcelona. Cada

uno de ellos procede de un ámbito profesional

diferente. En el reportaje nos explican en

qué consiste su trabajo, qué cualidades

deben tener para desarrollarlo, cuál ha sido

su formación y su trayectoria profesional, y

finalmente hacen una valoración contrastiva

de las diferencias de la vida laboral en sus

países de origen y en España.

DURACIÓN: 12’ 30’ ’

T emas cultur ales El mundo labor al en EspañaLa vida pr of esional de cuatr o

per sonas de dif er entes nacionalidadesUna agencia de via jesUna multinacionalUna editor ialUn teatr o de óper a

ComunicaciónInf or mar sobr e el mundo del tr aba joPr etér ito IndefinidoMar cador es tempor alesHablar de las tar eas en el tr aba joHablar del car ácter y de las cualidades en una per s

ona Descr ibir la f or mación pr of esionalEvaluar dif er encias entr e paí ses

DVD



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Andrea Cerutti, italianoViolinista

Briana Barragán, mexicanaIngeniera industrial

Sigrid Kraus, alemanaEditora

Dominique Thomas, francésAgente de viajes

TRABAJAR EN ESPAÑA

TRABAJO

Dominique Thomas

Agente de viajes

(En la agencia de viajes) - Mi trabajo consiste, pues, en organizar viajes, venderviajes, que es justamente, pues, reservar hoteles, plazasde aviones, coches, guías locales, corresponsales que nosbuscan todo esto.Pues, es lo que diariamente hacemos como agentes deviajes. Somos minoristas, ¿eh? Entonces el minoristavende los viajes que preparan los touroperadores , peronosotros tenemos nuestro programa que montamosnosotros.Buscamos el corresponsal que se encuentra en el país,le enviamos la propuesta nuestra y, una vez que estamosde acuerdo, pues, bloqueamos habitaciones, bloqueamosplazas. Las excursiones también se montan, las montamosnosotros o en colaboración con los corresponsales del paísy también lo muy importante es bloquear las plazasde avión.

> Estas cuatro personas son representantes de lacomunidad de extranjeros que residen y trabajan enEspaña. Tres de ellos son trabajadores comunitarios,es decir, de países que pertenecen a la UE, y, por tanto,no tienen que afrontar el problema de los “papeles”(permisos de residencia y de trabajo). La cuarta personaes de México. Cabe recordar que España tiene conveniosbilaterales con ciertos países de Latinoamérica. Además,los cuatro son personas con una formación académicasuperior. No son, por tanto, inmigrantes que huyen de unasituación de crisis económica en sus países.Cabe apuntar que el fenómeno migratorio es algorelativamente reciente en España y que son varios losfactores que lo han provocado: por un lado, la mayoría depaíses europeos hace muchos años que recibe inmigrante y el mercado ha llegado a saturarse. Asimismo, en Españse vive un momento de crecimiento económico, lo cual,

unido al hecho de que el índice de natalidad es uno delos más bajos de Europa, hace que sea necesariala entrada de trabajadores, no sólo para desempeñartrabajos que quedan vacantes, sino también para revertirel crecimiento demográfico negativo del país.

> Este complemento directo de persona debería llevarla preposición “a”: buscamos al corresponsal.> Bloquear es un verbo muy utilizado en el mundodel turismo como sinónimo de “reservar”.

> Uso no normativo de lo que no admite gradación,sino solamente su uso como superlativo:”lo más/menosimportante”. Un nativo hubiera dicho: “algo muyimportante”, por ejemplo.

6 Trabajar en España



21

Briana BarragánIngeniera industrial(En las instalaciones de HP de Barcelona)

- Bueno, estoy en el área de planeación. Mi puesto esplaneador que es como lo decimos en México, aquíse llama planificación. Lo que hago es planear lafabricación de las impresoras. Nosotros las distribuimosen toda Europa. Primero se envían a Alemania. Tenemosque planear cuántas se tienen que hacer, de ahí cuántasse tienen que distribuir a los diferentes centros yde Alemania ya se distribuyen a todo lo que es Europa.Y en eso consiste un poco mi trabajo.

Andrea CeruttiViolinista(En el Teatro del Liceo de Barcelona)

- En este teatro trabajo como violinista. Este es mi violín,violín italiano de los años 20.

- Sí, bien, la preparación de las óperas, normalmente sehace en nuestro trabajo, en nuestro... en nuestro teatro,de 7 a 14 días. Cuando está lista la parte musical, vamosahí, en el foso, a juntarnos con los cantantes y a preparartambién la puesta en escena, que todo se junte, digamos.

- Y cuando está... cuando está lista, se toca en lasfunciones, que pueden llegar a ser 7, 8 ó 10 ó 12 funcionesde la misma ópera.

Sigrid KrausEditora(En la editorial Salamandra)

- Mi trabajo consiste en escoger los libros que publicaesta editorial. Tengo que estar muy bien informada de loque pasa en los mercados extranjeros. Tengo que leermerevistas de todos los países... Tengo que viajar mucho,conocer los representantes de los autores en losdiferentes países también.

> HP es la abreviatura de Hewlett-Packard, unamultinacional de informática y sistemas de imagen digitacon sedes en todo el mundo.> Existen ciertas diferencias dialectales entre el españolpeninsular y el de México (Briana es mexicana). AquíBriana pone de relieve una de ellas: planeación enMéxico, planificación en España. Además utiliza elmasculino genérico para referirse a su cargo, planeador,cuando ya está aceptado y está cada vez más extendidoel uso de la forma “planeadora”.

> En España, Andrea es un nombre de mujer.

> Este teatro es un símbolo emblemático para

la burguesía de Barcelona que, desde el siglo pasado,tiene por costumbre darse cita en este bello edificioubicado en el conocido paseo de Las Ramblas, lo cualconfiere al lugar un sabor único, fruto de la mezcla de labohemia propia de Las Ramblas y la burguesía catalana.Durante su historia, el Liceo ha sufrido dos importantescontratiempos. A principios de siglo, explotó una bombacolocada por un anarquista, y en 1994 fue destruidoa causa de un incendio. Reabrió sus puertas en 1999.

> Dice en el foso , cuando debería decir “al foso”.

> Dentro del mundo de habla hispana, Barcelona juega unpapel destacado en el mercado editorial.

> Este complemento directo de persona debería llevar lapreposición “a”: conocer a los representantes.

Trabajar en España



220

> Tener don de gentes significa saber tratar a la gente.Esta expresión se utiliza en el ámbito laboral.

- O sea, voy una vez al año a Nueva York, una vez al añoa Londres, a París voy a menudo. Entonces, luego, mededico a promocionar los libros que he escogido, y vamosa publicar, con los medios de comunicación.

CUALIDADES

(Sigrid Kraus) - Para este trabajo lo fundamental es que te encanteleer, porque te pasas el día leyendo, todas las nochesleyendo, los fines de semana leyendo. Además, creo que esmuy importante la curiosidad. Tienes que tener una grancuriosidad por los demás, por lo que escriben, por lo quese hace en otros países porque es el motor que te lleva ainvestigar y a buscar, porque si no, ¿no?- Y creo que son las dos cosas... Luego, saber idiomas...

(Dominique Thomas) - Tener don de gentes, amabilidad, paciencia y ser unbuen vendedor.

(Briana Barragán) - Para hacer mi trabajo sí tienes que ser bastantepaciente, porque esto cambia mucho. Cambia... en unasemana te puede cambiar, algunas veces, tres vecesdentro de la semana, algunas veces ninguna, entonces...,porque tienes que interactuar con muchos otrosdepartamentos. Estás con Ingeniería, con Finanzas, con

Distribución, con tus propios compañeros, con Alemania,con Singapur... En fin, con mucha gente que interviene y,entonces, digamos, es ser paciente, ser organizado.

(Andrea Cerutti) - Pienso que la cosa más importante es tener espíritu deequipo y muchísima paciencia, porque los ensayos puedenser agotadores aunque no lo parezca. Y, por supuesto,tener bastante facilidad y talento personal porque si no,es realmente difícil y duro.

CURRÍCULUM

(Dominique Thomas) - Mi base profesional en Francia fue peluquero. Tengotoda la diplomatura de peluquería. Después, trabajé enuna plataforma de... petrolífera en el mar de Arabia, enDubai, exactamente, y después, pues, vine aquí, y no mehe movido más, y... pues, tenía ganas de hacer esto, ¿no?Entonces, hace cinco años volví a estudiar para poderentrar en la universidad y cursar los tres años de carrera




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> En España los estudios universitarios son referidoscomúnmente como carrera, que a su vez puede equivalera una diplomatura, si es de tres años, o a una licenciaturasi es de cuatro o cinco años.

> De nuevo observamos como Briana prefiere hacer usode la forma masculina para referirse a su cargo en vez dela femenina: comprador / compradora.

> Musikhochschule es el nombre alemán de la EscuelaSuperior de Música de Viena.

> Argüendero es un adjetivo común en México quesignifica “chismoso” o “hablador”.> Rollero es un coloquialismo muy extendido en España.Sirve para referirse a alguien que se extiende más de lonecesario o que se sale del tema. Del léxico aceptado, eltérmino más cercano sería “charlatán”.

de turismo que acabo de terminar en septiembre.(Briana Barragán)

- Terminé la universidad en el 92. De ahí comencé atrabajar en una compañía que se llama RAMEX que haceradiadores. Después, de ahí me pasé a IBM. En IBM estuvedos años apróximadamente y estuve en el Departamentode Compras. Estuve como comprador. Me llamaron deHewlett-Packard y empecé en Hewlett-Packard comocomprador también. De ahí pasé a otro proyecto ya en elárea de planeación y estuve en el proyecto de escáners.Después de escáners me pasé al proyecto de impresorasen Guadalajara también, y de ahí otra vez me vine aquí aBarcelona, al mismo proyecto de impresoras.

(Andrea Cerutti) - Empecé a estudiar el violín en Milán. Acabé mi carrera

ahí en Italia, Milán y Fiésole, cerca de Florencia, y luegome fui a hacer tres años de perfeccionamiento en Vienaen la “Musikhochschule” de allí, y posteriormenteempecé a buscar sitio donde poder trabajar y ganardinero con esta profesión y escogí Barcelona finalmente, yme ha ido bien.

(Sigrid Kraus) - A pesar de que nací en Alemania, crecí en Brasil. Asíque terminé la carrera escolar en Brasil, hice el colegioallí. En Alemania trabajé en una editorial durante casitres años. En esa etapa también viajé mucho por Europa,

porque la idea era un poco conocer Europa, estar untiempo en Alemania, y luego volver a Brasil. Trabajé enEspaña tres meses en una editorial también. Me gustómucho y a partir de ahí ya decidí quedarme en Alemaniaun tiempo más y empezar a estudiar y fui a la universidad.Ingresé en la Universidad de Hamburgo y cursé estudiosno sólo de Literatura, sino también de Empresariales,porque me di cuenta, como venía del mundo del trabajo,que un editor que no sabe de empresa luego no puedenunca defender los proyectos que quiere llevar a cabo.Entonces, también estudié Empresariales.

IMPRESIONES(Briana Barragán) - Digamos, aquí son un poco más argüenderos, quellamamos allá, un poco más rolleros, ¿sabes? y hablanmucho... y en México somos, bueno, para empezarhablamos más lento, bueno, no sé si notaron, hablamos unpoco más lento y aquí hablan muy rápido. A lo mejor deideas, hay más aquí, o cosas novedosas, sí las encuentromás aquí... Aquí hay un poco más de variedad, hay más

Trabajar en España



222

gente de otras partes como italianos, franceses, alemanestrabajando aquí dentro, mexicanos.(Dominique Thomas) - El español viene y dice “Mañana quiero ir a SantoDomingo”. No hay una planificación. Mientras que elalemán, el francés: “Oye, ¿dónde vamos el año que viene?”.Bueno, si estamos de vacaciones todavía, ¿no? Pero hayque… hay que pensar, hay que bloquear plazas...

(Sigrid Kraus) - Yo diría que España con Alemania es lo más... es loque uno siempre se imagina. Alemania es muy, muyorganizado, muy organizado, pero también más aburrido.Yo creo que en España el ambiente es muchísimo mejoren las empresas, pero con gran diferencia. Me impresionódesde el primer momento... Es todo un poco más relajado,un poco más caótico, pero también se trabaja mucho. En

Brasil, se trabaja muchísimo, pero como el alrededor estan caótico, se pierde muchísima energía. Entonces, es unpoco frustrante, porque consigues pocas cosas para lashoras que trabaja la gente. Pero el ambiente es buenísimoen Brasil. Sí, la pasas muy bien trabajando y la gentees muy..., hay mucho sentido de equipo, entre jefes yempleados hay una muy buena relación.

(Andrea Cerutti) - Sí, trabajar en España como violinista, creo que no esmuy diferente que trabajar como violinista en un teatrode la ópera en Italia. Porque la acción del tocar es...

siempre es igual. Lo que sí que noto es que el público aquíes muy caluroso, muy latino.

(En la Sala de los Espejos del Liceo)

> Aquí el alrededor está utilizado como sinónimo de “elentorno” o “el ambiente”.

> La pasas muy bien es una expresión muy utilizada enalgunos países de Latinoamércia; en España se usa más laexpresión “te lo pasas muy bien”.




El Libro del profesor ofrece pautas

generales para la utilización del manual,

Componentes del curso:

Socios 1 Nueva ediciónb d l l ( )

Socios y Colegas 1 Libro Del Profesor

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