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SOFTWARE YENKA CHEMISTRY: ANALISANDO A EFICINCIA DO
LABORATRIO VIRTUAL EM ESCOLA PBLICA DE JOO PESSOA
Alan Ferreira de Arajo; Cludia de Figueiredo Braga
Universidade Federal da Paraba
A interdisciplinaridade, contextualizao e motivao no ensino de Qumica so grandes desafios que
os professores enfrentam atualmente para se buscar bons resultados quanto ao ensino da disciplina,
diante dos problemas, fsicos ou administrativos, que so encontrados nas instituies pblicas de
ensino. Embora uma das metodologias para obter resultados significativos no ensino-aprendizagem
dos estudantes seja a experimentao, a realidade diferente devido ao pequeno nmero de escolas
pblicas com estrutura adequada para a construo de laboratrios de Qumica. Contudo, com os
programas de incluso digital dos governos, as escolas pblicas esto cada vez mais equipadas com
salas de informtica. Diante disto, este trabalho teve por objetivo proporcionar aos estudantes do
ensino mdio uma atividade experimental, com o auxlio do laboratrio virtual Yenka Chemistry,
verso gratuita, abordando o tema chuva cida. O presente trabalho foi executado na Escola Estadual
Presidente Mdici, na cidade de Joo Pessoa PB. O trabalho alcanou resultados relevantes, baseado
nas anlises dos questionrios respondidos pelos alunos, quanto ao uso do software nas aulas de
Qumica, e sobre o contedo abordado. O mesmo mostrou-se uma tima ferramenta para o ensino-
aprendizagem dos estudantes, os quais aprenderam de forma notria o tema chuva cida.
Palavras-chave: experimentao, ensino de qumica, laboratrio virtual.
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INTRODUO
A busca por um aprendizado significativo tem sido um grande desafio quando nos
referimos ao ensino de Qumica no Brasil. No entanto, devemos considerar que de alguns
anos para c surgiram muitos mtodos de ensino inovadores. Mtodos esses que buscam sair
do ensino tradicional referente ao passiva do aprendiz que ainda tratado como mero
ouvinte das informaes que o professor expe (GUIMARES, 2009) e que uma realidade
vivida nas escolas pblicas do pas.
Sabemos que existe uma srie de mtodos que dispem de muitos recursos,
proporcionando inovao e um ensino-aprendizado mais efetivo. Dentre muitos recursos que
podem ser utilizados no auxlio dos educandos, podemos destacar o computador como um
representante das diversas ferramentas da informtica e dos softwares utilizados na educao,
tornando-se, cada vez mais, um amplificador de potencialidades na capacitao e
aperfeioamento de alunos, professores e da prpria instituio de ensino (RIBEIRO, 2009).
Sabe-se que o ensino de Qumica na maioria das escolas pblicas ainda realizado
atravs de memorizao de frmulas e de conhecimentos isolados. Isso faz com que a
disciplina se torne desinteressante para o aluno, no alcanando os objetivos do processo de
ensino-aprendizagem. Como tentativa de superar tal fato, surgem as aulas experimentais como
outra forma de abrir novos horizontes na inovao e na renovao das novas metodologias no
ensino de Qumica. No entanto, so poucas as escolas pblicas que possuem um laboratrio
de Cincias, ambiente essencial para a realizao das aulas prticas. Porm, sabemos das
dificuldades que se tem para constru-lo, considerando a gerao de resduos e a falta de
pessoal qualificado na instituio para o seu gerenciamento, alm do alto custo para a compra
de reagentes e de equipamentos.
Ao contrrio dos laboratrios de Cincias, notvel a existncia de laboratrios de
informtica na maioria das escolas pblicas do pas especificamente na Paraba. a que se
encontra a oportunidade de se usufruir dos recursos que a informtica pode oferecer
aplicando-o ao ensino de Qumica.
Considerando isso, por que no unir os recursos de um laboratrio de Cincias ao
computador, atravs de um software que permite ao aluno observar e interagir com os
fenmenos qumicos? Desde que seja usado de maneira apropriada, como parte de uma
abordagem educacional coerente e organizada, no haver motivos para a no utilizao de tal
software, o que torna um dos objetivos deste trabalho.
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O software um laboratrio virtual que tem por nome Yenka Chemistry e
compatvel com muitos sistemas operacionais. O Yenka Chemistry simula uma srie de
experimentos que so feitos em laboratrio, o que pode proporcionar uma aprendizagem
significativa. A principal inteno deste trabalho aplicar uma atividade experimental com o
auxlio do programa, abordando os contedos do tema chuva cida, e mostrar que o mesmo
til como ferramenta de apoio no ensino de qumica, passando a ser uma alternativa
interessante e motivadora no ensino de Qumica.
Este trabalho foi aplicado na Escola Estadual Presidente Mdici em Joo Pessoa e
mostrou que o laboratrio virtual Yenka Chemistry promove uma melhor compreenso dos
fenmenos qumicos, ampliando o entendimento das transformaes da matria, alm de ser
um agente motivador no ensino-aprendizagem.
METODOLOGIA
O presente trabalho buscou informaes sobre o conhecimento e o aprendizado dos
alunos diante do tema abordado e do mtodo usado em sala, utilizando o laboratrio virtual
Yenka, tendo como contedo o tema chuva cida. Foi dado aos alunos uma introduo sobre o
software Yenka, onde foram ensinados alguns processos bsicos para a utilizao do
programa, bem como a aquisio do produto.
O tema escolhido deu origem a dois roteiros de investigao. O primeiro roteiro se
baseava na formao da chuva cida, onde foi utilizado um kit experimental j disponvel pelo
programa, em que o educando, ao completar os procedimentos do roteiro, deveria preencher
duas tabelas. Vale salientar que as tabelas a serem preenchidas requeriam observaes dos
alunos quanto aos componentes nos estados slido, lquido e gasoso, bem como as reaes
que ali ocorreram. Inclua tambm pH e substncias em soluo aquosa.
Os alunos deveriam observar o experimento e, em seguida, preencher as tabelas de
acordo com suas observaes. Os alunos deveriam ser capazes de identificar a formao do
dixido de enxofre, atravs da caixa de informaes, entrando em contato com a gua,
tornando-a cida, e associar o processo virtual ao fenmeno qumico real. Depois de
preenchidas as tabelas, foram aplicadas algumas questes com os fenmenos observados.
O segundo roteiro buscava a compreenso dos educandos quanto aos danos que a
chuva cida pode causar. Baseado nisto, o roteiro mostrava a reao do cido sulfrico com
uma pedra de calcrio (carbonato de clcio). Os
alunos deveriam visualizar a pedra de calcrio sendo
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corroda pelo cido, simulando o fenmeno real, alm da formao de gs carbnico, atravs
das bolhas que eram liberadas do bquer. Ao final das observaes, deveriam ser preenchidas
uma tabela sobre a qual possua informaes como a formao de gases, slidos contidos ou
formados e substncias em soluo aquosa.
Este trabalho foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Presidente Mdici na cidade de Joo Pessoa PB em uma turma de 3 Ano do ensino mdio,
com um montante de 34 alunos, os quais responderam um questionrio aps uma aula
aplicada com a utilizao do programa. Essa turma foi escolhida pelo motivo de os alunos j
terem estudado alguns conceitos de cidos e bases no ano anterior e pela facilidade de acesso
turma.
O laboratrio de informtica dispunha de 18 computadores, todos com sistema
operacional Linux Educacional, porm, devido a problemas com a rede de conexo sem fio,
no foi possvel instalar o software Yenka em todos eles, tendo sido possvel instal-lo em
apenas 8 deles. Com isso, foi necessrio que os alunos fizessem grupos de trio ou dupla. Os
que tinham dificuldade de acompanhar os procedimentos, devido ao pequeno nmero de
computadores que possuam o programa devidamente instalado, puderam observar os
fenmenos atravs do sistema Datashow l instalado.
O artigo dever ser elaborado em, no mnimo, 8 (oito) e, no mximo, 12 (doze) pginas.
Dever ser organizado contendo: ttulo, autor(es), instituio(es), introduo, metodologia,
resultados e discusso, concluso e referncias. No corpo do texto poder conter tabelas e/ou
figuras.
RESULTADOS E DISCUSSO
a) Anlise dos roteiros
Analisando o primeiro roteiro, o qual tratava da formao da chuva cida, visto que
os alunos (figura 1), ao preencherem as tabelas, no tiveram muita dificuldade em visualizar
as transformaes qumicas, utilizando a caixa de informaes que o programa oferecia.
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Figura 1 Experimento referente ao roteiro 1: formao da chuva cida.
Atravs do Grfico 1 possvel notar que a maioria dos alunos conseguiu preencher
as tabelas corretamente, isto , dos 34 alunos que haviam no laboratrio de informtica, 28
preencheram corretamente, 5 preencheram parcialmente corretas, podendo ter somente uma
delas preenchida de forma errada ou at mesmo em branco e apenas 1 deixou todas as tabelas
em branco.
Grfico 1 Nmero de alunos que preencheram a tabela 1.
Quanto a um pequeno questionrio final, j incluso no roteiro, pode-se perceber uma
relativa variedade de respostas. Analisemos a seguir:
Questo 1
Ao adicionar o indicador universal gua, voc notou que a mesma adquiriu
cor verde. Porm, depois de ligar o cilindro de gs oxignio e o aquecedor eltrico, a
gua passou a adquirir uma colorao avermelhada e bem forte. Por que isso
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aconteceu?
Dos 34 estudantes, 21 responderam corretamente, 4 acertaram parcialmente, 1 errou
e 8 deixaram em branco. Observando o Grfico 2, nota-se que boa parte desses estudantes
responderam a pergunta corretamente.
O fato no a questo ter sido simples, mas a associao que os estudantes tiveram
do experimento virtual com a teoria. Os mesmos notaram que houve mudana de cor na
soluo, a qual se tornava cada vez mais cida. O que mostra que o laboratrio virtual os
auxiliou para a responderem pergunta elaborada.
Foi inserida a opo parcialmente certa, pelo fato de os alunos terem respondido s
questes utilizando expresses ou palavras que no eram adequadas, mas que no perdiam o
sentido de suas explicaes. Esta opo foi utilizada para todas as questes.
Grfico 2 Anlise dos resultados da primeira questo do roteiro 1.
Questo 2
Qual o principal gs causador da chuva cida?
Esta segunda questo contou com 16 acertos, 5 acertos parciais, 8 erros e 5 deixadas
em branco, como pode ser visto no Grfico 3. Foram considerados acertos parciais queles os
quais responderam que o enxofre era o causador, embora a pergunta pedisse o gs causador.
Observando o grfico para esta questo, pode-se notar que maior parte dos alunos
acertaram, mostrando que o mtodo de utilizao do laboratrio virtual nas aulas de pde
proporcionar um aprendizado mais significativo e motivador.
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Grfico 3 Anlise dos resultados da segunda questo do roteiro 1.
Questo 3
Com base no que voc aprendeu com o experimento, explique como se forma a
chuva cida.
Esta ltima questo exigiu um pouco mais do aluno. Com isso, tivemos um nmero
maior de respostas em branco (Grfico 4), embora o nmero de acertos continuasse maior.
Assim, houve 14 acertos, 7 acertos parciais e 13 em branco. No houve respostas erradas.
Grfico 4 Anlise dos resultados da terceira questo do roteiro 1.
b) Anlise do questionrio final
Ao final da aula, foi aplicado um pequeno questionrio (Apndice C), para que fosse
avaliada, na opinio dos estudantes, a metodologia aplicada aos mesmos.
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O grfico a seguir faz um levantamento das respostas dos alunos quanto primeira
pergunta do questionrio.
Grfico 5 Questo um do questionrio final.
O grfico mostra claramente que o laboratrio virtual ajudou os estudantes em seu
aprendizado. Dos 34 alunos que responderam o questionrio, 32 responderam que sim, apenas
um respondeu que no o ajudou, e um deixou em branco.
Das justificativas feitas no questionrio podemos destacar algumas:
Ajudou muito, pois na prtica tudo fica mais fcil.
Porque aprendemos vrias coisas. Se no tivesse laboratrio virtual no tinha sido
muito bom.
mais divertido, com o se estivssemos em um laboratrio e no corremos perigo
com os experimentos.
Analisando agora as respostas da segunda questo, possvel notar que se os
estudantes tivessem assistido somente aulas expositivas sobre o tema chuva cida, a maior
parte deles no entenderia perfeitamente os conceitos que abordam o tema. Destes, 25
responderam no, 7 responderam sim, e apenas 2 deixaram em branco.
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Grfico 6 Levantamento das respostas dos alunos referente segunda questo.
Podemos destacar alguns comentrios:
Porque atravs das imagens demonstrando todo o processo se torna mais fcil de
compreender.
Porque seria algo montono e com a aula virtual foi uma forma diferente de
aprender Qumica.
A terceira questo do questionrio (Grfico 7) fortalece ainda mais a importncia do
laboratrio virtual no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. Semelhante primeira
questo, 32 alunos responderam que o uso de softwares, como o Yenka, importante nas
aulas de Qumica. Apenas um respondeu que no, e um que deixou em branco.
Grfico 7 Levantamento das respostas dos alunos referentes terceira questo.
Vale destacar alguns comentrios:
Porque como no temos o laboratrio real, o virtual o nico meio para o melhor
aprendizado.
Porque possibilita fazer experincias sem riscos.
Aumentaria o rendimento escolar e as aulas de Qumica ficariam mais proveitosas.
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Houve tambm um quarto quesito opcional, em que se pediam crticas ou sugestes
dos alunos. Das tais podemos destacar:
A aula foi tima. Espero participar de mais aulas como essa.
Achei bem interessante e legal.
O laboratrio virtual deveria ter opo para mudar a lngua. J que est em ingls.
Outros alunos tambm questionaram algo parecido com o ltimo comentrio.
Questionaram o fato de o programa estar em ingls. Contudo, um programa de fcil
manipulao por ter muitas ilustraes. Isto aconteceu devido ao nmero limitado de aulas
que a escola pde oferecer. Apesar disso, o idioma no interferiu na satisfao dos alunos ao
usarem o Yenka, mas que, com toda certeza, eles dominariam perfeitamente o programa com
mais algumas aulas.
Apesar de algumas dificuldades na aplicao do projeto, os resultados foram um
tanto significativos. Uma das dificuldades foi na instalao, pois todas as verses s podem
ser instaladas com um registro de e-mail. Mas para que isso ocorresse normalmente, era
necessria a conexo com a internet. Os computadores da escola utilizavam o recurso de
internet sem fio. Com isso o sinal no chegava a todos os computadores, o que dificultou a
instalao do programa em todos eles. Como consequncia, o nmero mnimo de
computadores no permitiu que todos os alunos interagissem completamente com o programa.
Por esse motivo, foi instalado o sistema Datashow para que os alunos, que tivessem
dificuldade de observar os processos e reaes propostas pelo roteiro, pudessem ter uma
melhor viso e boa compreenso da aula.
Segundo a professora de Qumica responsvel pela turma, para que a escola compre
o programa necessrio contatar a Secretaria de Educao do Estado via ofcio, o qual
passaria por uma rgida anlise, quanto viabilidade da aquisio do programa, para depois
ser ou no aprovada a compra.
CONCLUSO
O software Yenka, como apresentado neste o trabalho, um laboratrio virtual que
tem um potencial significativo para ensino de Qumica, sendo uma alternativa vivel para as
escolas que no tm recursos para o funcionamento de laboratrios de Cincias.
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notria a importncia de sua utilizao nas salas de informtica, as quais possuem
um custo de instalao e manuteno mais baixo do que os laboratrios de Cincias.
Foi visto tambm que os educandos assimilaram de forma mais significativa as
informaes abordadas no tema chuva cida, se comparada a uma aula tradicional, o que
tornariam os fenmenos um tanto abstrato para a sua compreenso.
Alm disso, a pesquisa de opinio, baseada nos questionrios finais respondidos
pelos alunos, aponta sobre a contribuio didtica e instrucional desse software. A partir dos
depoimentos dos educandos percebe-se uma grande aceitao para o uso do programa. Pode-
se destacar esse ponto positivo, como agente facilitador e motivador do aprendizado.
Com base nesse contexto, um novo ambiente de aprendizado e de
interdisciplinaridade poder ser criado, unindo propostas inseridas nos documentos oficiais
para o ensino de Qumica s prticas de ensino inovadoras, resultando em uma aprendizagem
mais eficaz e interativa.
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