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SOFTWARE YENKA CHEMISTRY: ANALISANDO A EFICIÊNCIA DO LABORATÓRIO VIRTUAL EM ESCOLA PÚBLICA DE JOÃO PESSOA Alan Ferreira de Araújo; Cláudia de Figueiredo Braga Universidade Federal da Paraíba [email protected] A interdisciplinaridade, contextualização e motivação no ensino de Química são grandes desafios que os professores enfrentam atualmente para se buscar bons resultados quanto ao ensino da disciplina, diante dos problemas, físicos ou administrativos, que são encontrados nas instituições públicas de ensino. Embora uma das metodologias para obter resultados significativos no ensino-aprendizagem dos estudantes seja a experimentação, a realidade é diferente devido ao pequeno número de escolas públicas com estrutura adequada para a construção de laboratórios de Química. Contudo, com os programas de inclusão digital dos governos, as escolas públicas estão cada vez mais equipadas com salas de informática. Diante disto, este trabalho teve por objetivo proporcionar aos estudantes do ensino médio uma atividade experimental, com o auxílio do laboratório virtual Yenka Chemistry, versão gratuita, abordando o tema chuva ácida. O presente trabalho foi executado na Escola Estadual Presidente Médici, na cidade de João Pessoa PB. O trabalho alcançou resultados relevantes, baseado nas análises dos questionários respondidos pelos alunos, quanto ao uso do software nas aulas de Química, e sobre o conteúdo abordado. O mesmo mostrou-se uma ótima ferramenta para o ensino- aprendizagem dos estudantes, os quais aprenderam de forma notória o tema chuva ácida. Palavras-chave: experimentação, ensino de química, laboratório virtual.

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SOFTWARE YENKA CHEMISTRY: ANALISANDO A EFICINCIA DO

LABORATRIO VIRTUAL EM ESCOLA PBLICA DE JOO PESSOA

Alan Ferreira de Arajo; Cludia de Figueiredo Braga

Universidade Federal da Paraba

[email protected]

A interdisciplinaridade, contextualizao e motivao no ensino de Qumica so grandes desafios que

os professores enfrentam atualmente para se buscar bons resultados quanto ao ensino da disciplina,

diante dos problemas, fsicos ou administrativos, que so encontrados nas instituies pblicas de

ensino. Embora uma das metodologias para obter resultados significativos no ensino-aprendizagem

dos estudantes seja a experimentao, a realidade diferente devido ao pequeno nmero de escolas

pblicas com estrutura adequada para a construo de laboratrios de Qumica. Contudo, com os

programas de incluso digital dos governos, as escolas pblicas esto cada vez mais equipadas com

salas de informtica. Diante disto, este trabalho teve por objetivo proporcionar aos estudantes do

ensino mdio uma atividade experimental, com o auxlio do laboratrio virtual Yenka Chemistry,

verso gratuita, abordando o tema chuva cida. O presente trabalho foi executado na Escola Estadual

Presidente Mdici, na cidade de Joo Pessoa PB. O trabalho alcanou resultados relevantes, baseado

nas anlises dos questionrios respondidos pelos alunos, quanto ao uso do software nas aulas de

Qumica, e sobre o contedo abordado. O mesmo mostrou-se uma tima ferramenta para o ensino-

aprendizagem dos estudantes, os quais aprenderam de forma notria o tema chuva cida.

Palavras-chave: experimentao, ensino de qumica, laboratrio virtual.

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INTRODUO

A busca por um aprendizado significativo tem sido um grande desafio quando nos

referimos ao ensino de Qumica no Brasil. No entanto, devemos considerar que de alguns

anos para c surgiram muitos mtodos de ensino inovadores. Mtodos esses que buscam sair

do ensino tradicional referente ao passiva do aprendiz que ainda tratado como mero

ouvinte das informaes que o professor expe (GUIMARES, 2009) e que uma realidade

vivida nas escolas pblicas do pas.

Sabemos que existe uma srie de mtodos que dispem de muitos recursos,

proporcionando inovao e um ensino-aprendizado mais efetivo. Dentre muitos recursos que

podem ser utilizados no auxlio dos educandos, podemos destacar o computador como um

representante das diversas ferramentas da informtica e dos softwares utilizados na educao,

tornando-se, cada vez mais, um amplificador de potencialidades na capacitao e

aperfeioamento de alunos, professores e da prpria instituio de ensino (RIBEIRO, 2009).

Sabe-se que o ensino de Qumica na maioria das escolas pblicas ainda realizado

atravs de memorizao de frmulas e de conhecimentos isolados. Isso faz com que a

disciplina se torne desinteressante para o aluno, no alcanando os objetivos do processo de

ensino-aprendizagem. Como tentativa de superar tal fato, surgem as aulas experimentais como

outra forma de abrir novos horizontes na inovao e na renovao das novas metodologias no

ensino de Qumica. No entanto, so poucas as escolas pblicas que possuem um laboratrio

de Cincias, ambiente essencial para a realizao das aulas prticas. Porm, sabemos das

dificuldades que se tem para constru-lo, considerando a gerao de resduos e a falta de

pessoal qualificado na instituio para o seu gerenciamento, alm do alto custo para a compra

de reagentes e de equipamentos.

Ao contrrio dos laboratrios de Cincias, notvel a existncia de laboratrios de

informtica na maioria das escolas pblicas do pas especificamente na Paraba. a que se

encontra a oportunidade de se usufruir dos recursos que a informtica pode oferecer

aplicando-o ao ensino de Qumica.

Considerando isso, por que no unir os recursos de um laboratrio de Cincias ao

computador, atravs de um software que permite ao aluno observar e interagir com os

fenmenos qumicos? Desde que seja usado de maneira apropriada, como parte de uma

abordagem educacional coerente e organizada, no haver motivos para a no utilizao de tal

software, o que torna um dos objetivos deste trabalho.

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O software um laboratrio virtual que tem por nome Yenka Chemistry e

compatvel com muitos sistemas operacionais. O Yenka Chemistry simula uma srie de

experimentos que so feitos em laboratrio, o que pode proporcionar uma aprendizagem

significativa. A principal inteno deste trabalho aplicar uma atividade experimental com o

auxlio do programa, abordando os contedos do tema chuva cida, e mostrar que o mesmo

til como ferramenta de apoio no ensino de qumica, passando a ser uma alternativa

interessante e motivadora no ensino de Qumica.

Este trabalho foi aplicado na Escola Estadual Presidente Mdici em Joo Pessoa e

mostrou que o laboratrio virtual Yenka Chemistry promove uma melhor compreenso dos

fenmenos qumicos, ampliando o entendimento das transformaes da matria, alm de ser

um agente motivador no ensino-aprendizagem.

METODOLOGIA

O presente trabalho buscou informaes sobre o conhecimento e o aprendizado dos

alunos diante do tema abordado e do mtodo usado em sala, utilizando o laboratrio virtual

Yenka, tendo como contedo o tema chuva cida. Foi dado aos alunos uma introduo sobre o

software Yenka, onde foram ensinados alguns processos bsicos para a utilizao do

programa, bem como a aquisio do produto.

O tema escolhido deu origem a dois roteiros de investigao. O primeiro roteiro se

baseava na formao da chuva cida, onde foi utilizado um kit experimental j disponvel pelo

programa, em que o educando, ao completar os procedimentos do roteiro, deveria preencher

duas tabelas. Vale salientar que as tabelas a serem preenchidas requeriam observaes dos

alunos quanto aos componentes nos estados slido, lquido e gasoso, bem como as reaes

que ali ocorreram. Inclua tambm pH e substncias em soluo aquosa.

Os alunos deveriam observar o experimento e, em seguida, preencher as tabelas de

acordo com suas observaes. Os alunos deveriam ser capazes de identificar a formao do

dixido de enxofre, atravs da caixa de informaes, entrando em contato com a gua,

tornando-a cida, e associar o processo virtual ao fenmeno qumico real. Depois de

preenchidas as tabelas, foram aplicadas algumas questes com os fenmenos observados.

O segundo roteiro buscava a compreenso dos educandos quanto aos danos que a

chuva cida pode causar. Baseado nisto, o roteiro mostrava a reao do cido sulfrico com

uma pedra de calcrio (carbonato de clcio). Os

alunos deveriam visualizar a pedra de calcrio sendo

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corroda pelo cido, simulando o fenmeno real, alm da formao de gs carbnico, atravs

das bolhas que eram liberadas do bquer. Ao final das observaes, deveriam ser preenchidas

uma tabela sobre a qual possua informaes como a formao de gases, slidos contidos ou

formados e substncias em soluo aquosa.

Este trabalho foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio

Presidente Mdici na cidade de Joo Pessoa PB em uma turma de 3 Ano do ensino mdio,

com um montante de 34 alunos, os quais responderam um questionrio aps uma aula

aplicada com a utilizao do programa. Essa turma foi escolhida pelo motivo de os alunos j

terem estudado alguns conceitos de cidos e bases no ano anterior e pela facilidade de acesso

turma.

O laboratrio de informtica dispunha de 18 computadores, todos com sistema

operacional Linux Educacional, porm, devido a problemas com a rede de conexo sem fio,

no foi possvel instalar o software Yenka em todos eles, tendo sido possvel instal-lo em

apenas 8 deles. Com isso, foi necessrio que os alunos fizessem grupos de trio ou dupla. Os

que tinham dificuldade de acompanhar os procedimentos, devido ao pequeno nmero de

computadores que possuam o programa devidamente instalado, puderam observar os

fenmenos atravs do sistema Datashow l instalado.

O artigo dever ser elaborado em, no mnimo, 8 (oito) e, no mximo, 12 (doze) pginas.

Dever ser organizado contendo: ttulo, autor(es), instituio(es), introduo, metodologia,

resultados e discusso, concluso e referncias. No corpo do texto poder conter tabelas e/ou

figuras.

RESULTADOS E DISCUSSO

a) Anlise dos roteiros

Analisando o primeiro roteiro, o qual tratava da formao da chuva cida, visto que

os alunos (figura 1), ao preencherem as tabelas, no tiveram muita dificuldade em visualizar

as transformaes qumicas, utilizando a caixa de informaes que o programa oferecia.

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Figura 1 Experimento referente ao roteiro 1: formao da chuva cida.

Atravs do Grfico 1 possvel notar que a maioria dos alunos conseguiu preencher

as tabelas corretamente, isto , dos 34 alunos que haviam no laboratrio de informtica, 28

preencheram corretamente, 5 preencheram parcialmente corretas, podendo ter somente uma

delas preenchida de forma errada ou at mesmo em branco e apenas 1 deixou todas as tabelas

em branco.

Grfico 1 Nmero de alunos que preencheram a tabela 1.

Quanto a um pequeno questionrio final, j incluso no roteiro, pode-se perceber uma

relativa variedade de respostas. Analisemos a seguir:

Questo 1

Ao adicionar o indicador universal gua, voc notou que a mesma adquiriu

cor verde. Porm, depois de ligar o cilindro de gs oxignio e o aquecedor eltrico, a

gua passou a adquirir uma colorao avermelhada e bem forte. Por que isso

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aconteceu?

Dos 34 estudantes, 21 responderam corretamente, 4 acertaram parcialmente, 1 errou

e 8 deixaram em branco. Observando o Grfico 2, nota-se que boa parte desses estudantes

responderam a pergunta corretamente.

O fato no a questo ter sido simples, mas a associao que os estudantes tiveram

do experimento virtual com a teoria. Os mesmos notaram que houve mudana de cor na

soluo, a qual se tornava cada vez mais cida. O que mostra que o laboratrio virtual os

auxiliou para a responderem pergunta elaborada.

Foi inserida a opo parcialmente certa, pelo fato de os alunos terem respondido s

questes utilizando expresses ou palavras que no eram adequadas, mas que no perdiam o

sentido de suas explicaes. Esta opo foi utilizada para todas as questes.

Grfico 2 Anlise dos resultados da primeira questo do roteiro 1.

Questo 2

Qual o principal gs causador da chuva cida?

Esta segunda questo contou com 16 acertos, 5 acertos parciais, 8 erros e 5 deixadas

em branco, como pode ser visto no Grfico 3. Foram considerados acertos parciais queles os

quais responderam que o enxofre era o causador, embora a pergunta pedisse o gs causador.

Observando o grfico para esta questo, pode-se notar que maior parte dos alunos

acertaram, mostrando que o mtodo de utilizao do laboratrio virtual nas aulas de pde

proporcionar um aprendizado mais significativo e motivador.

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Grfico 3 Anlise dos resultados da segunda questo do roteiro 1.

Questo 3

Com base no que voc aprendeu com o experimento, explique como se forma a

chuva cida.

Esta ltima questo exigiu um pouco mais do aluno. Com isso, tivemos um nmero

maior de respostas em branco (Grfico 4), embora o nmero de acertos continuasse maior.

Assim, houve 14 acertos, 7 acertos parciais e 13 em branco. No houve respostas erradas.

Grfico 4 Anlise dos resultados da terceira questo do roteiro 1.

b) Anlise do questionrio final

Ao final da aula, foi aplicado um pequeno questionrio (Apndice C), para que fosse

avaliada, na opinio dos estudantes, a metodologia aplicada aos mesmos.

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O grfico a seguir faz um levantamento das respostas dos alunos quanto primeira

pergunta do questionrio.

Grfico 5 Questo um do questionrio final.

O grfico mostra claramente que o laboratrio virtual ajudou os estudantes em seu

aprendizado. Dos 34 alunos que responderam o questionrio, 32 responderam que sim, apenas

um respondeu que no o ajudou, e um deixou em branco.

Das justificativas feitas no questionrio podemos destacar algumas:

Ajudou muito, pois na prtica tudo fica mais fcil.

Porque aprendemos vrias coisas. Se no tivesse laboratrio virtual no tinha sido

muito bom.

mais divertido, com o se estivssemos em um laboratrio e no corremos perigo

com os experimentos.

Analisando agora as respostas da segunda questo, possvel notar que se os

estudantes tivessem assistido somente aulas expositivas sobre o tema chuva cida, a maior

parte deles no entenderia perfeitamente os conceitos que abordam o tema. Destes, 25

responderam no, 7 responderam sim, e apenas 2 deixaram em branco.

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Grfico 6 Levantamento das respostas dos alunos referente segunda questo.

Podemos destacar alguns comentrios:

Porque atravs das imagens demonstrando todo o processo se torna mais fcil de

compreender.

Porque seria algo montono e com a aula virtual foi uma forma diferente de

aprender Qumica.

A terceira questo do questionrio (Grfico 7) fortalece ainda mais a importncia do

laboratrio virtual no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. Semelhante primeira

questo, 32 alunos responderam que o uso de softwares, como o Yenka, importante nas

aulas de Qumica. Apenas um respondeu que no, e um que deixou em branco.

Grfico 7 Levantamento das respostas dos alunos referentes terceira questo.

Vale destacar alguns comentrios:

Porque como no temos o laboratrio real, o virtual o nico meio para o melhor

aprendizado.

Porque possibilita fazer experincias sem riscos.

Aumentaria o rendimento escolar e as aulas de Qumica ficariam mais proveitosas.

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Houve tambm um quarto quesito opcional, em que se pediam crticas ou sugestes

dos alunos. Das tais podemos destacar:

A aula foi tima. Espero participar de mais aulas como essa.

Achei bem interessante e legal.

O laboratrio virtual deveria ter opo para mudar a lngua. J que est em ingls.

Outros alunos tambm questionaram algo parecido com o ltimo comentrio.

Questionaram o fato de o programa estar em ingls. Contudo, um programa de fcil

manipulao por ter muitas ilustraes. Isto aconteceu devido ao nmero limitado de aulas

que a escola pde oferecer. Apesar disso, o idioma no interferiu na satisfao dos alunos ao

usarem o Yenka, mas que, com toda certeza, eles dominariam perfeitamente o programa com

mais algumas aulas.

Apesar de algumas dificuldades na aplicao do projeto, os resultados foram um

tanto significativos. Uma das dificuldades foi na instalao, pois todas as verses s podem

ser instaladas com um registro de e-mail. Mas para que isso ocorresse normalmente, era

necessria a conexo com a internet. Os computadores da escola utilizavam o recurso de

internet sem fio. Com isso o sinal no chegava a todos os computadores, o que dificultou a

instalao do programa em todos eles. Como consequncia, o nmero mnimo de

computadores no permitiu que todos os alunos interagissem completamente com o programa.

Por esse motivo, foi instalado o sistema Datashow para que os alunos, que tivessem

dificuldade de observar os processos e reaes propostas pelo roteiro, pudessem ter uma

melhor viso e boa compreenso da aula.

Segundo a professora de Qumica responsvel pela turma, para que a escola compre

o programa necessrio contatar a Secretaria de Educao do Estado via ofcio, o qual

passaria por uma rgida anlise, quanto viabilidade da aquisio do programa, para depois

ser ou no aprovada a compra.

CONCLUSO

O software Yenka, como apresentado neste o trabalho, um laboratrio virtual que

tem um potencial significativo para ensino de Qumica, sendo uma alternativa vivel para as

escolas que no tm recursos para o funcionamento de laboratrios de Cincias.

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notria a importncia de sua utilizao nas salas de informtica, as quais possuem

um custo de instalao e manuteno mais baixo do que os laboratrios de Cincias.

Foi visto tambm que os educandos assimilaram de forma mais significativa as

informaes abordadas no tema chuva cida, se comparada a uma aula tradicional, o que

tornariam os fenmenos um tanto abstrato para a sua compreenso.

Alm disso, a pesquisa de opinio, baseada nos questionrios finais respondidos

pelos alunos, aponta sobre a contribuio didtica e instrucional desse software. A partir dos

depoimentos dos educandos percebe-se uma grande aceitao para o uso do programa. Pode-

se destacar esse ponto positivo, como agente facilitador e motivador do aprendizado.

Com base nesse contexto, um novo ambiente de aprendizado e de

interdisciplinaridade poder ser criado, unindo propostas inseridas nos documentos oficiais

para o ensino de Qumica s prticas de ensino inovadoras, resultando em uma aprendizagem

mais eficaz e interativa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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