SPDM - Amostra

w w w . c o n c u r s o p s i c o l o g i a . c o m . b r

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Enquanto houver vontade de lutar

haver esperana de vencer. Agostinho

2015


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Por se tratar apenas de uma amostra os textos no correspondem s pginas

dos sumrios, pois estes mostram o contedo de pginas referentes a cada

mdulo.

Sumrio (Mdulo 1)

Cdigo de tica Profissional .................................................................................................... 4

Psicologia social e comunitria ........................................................................................... 13

O Papel do psiclogo na equipe de sade ..................................................................... 14

Psicologia do Desenvolvimento ........................................................................................... 16

Processos Cognitivos ...................................................................... Erro! Indicador no definido.

Referncias Bibliogrficas ...................................................................................................... 21

Sumrio (Mdulo 2)

Teorias da Personalidade ........................................................................................................ 22

Freud ............................................................................................................................................................. 22

C. G. Jung ......................................................................................................... Erro! Indicador no definido.

Melanie Klein ................................................................................................... Erro! Indicador no definido.

D. Winnicott ................................................................................................................................................ 26

Erik Erikson ................................................................................................................................................. 31

Erich Fromm .................................................................................................... Erro! Indicador no definido.

Jacques Lacan ................................................................................................. Erro! Indicador no definido.

Skinner .............................................................................................................. Erro! Indicador no definido.

Rogers ................................................................................................................ Erro! Indicador no definido.

Teorias e tcnicas psicoterpicas ....................................................................................... 32

Tcnicas de observao e entrevista ............................................................................... 36


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Psicoterapia breve ............................................................................ Erro! Indicador no definido.

Psicodiagnstico ........................................................................................................................... 37

Referncia Bibliogrfica ........................................................................................................... 39

Sumrio (Mdulo 3)

Dinmica de Grupo e os processos grupais.................................................................... 4

Orientao e acompanhamento familiar ........................................................................ 44

Psicopatologia dos transtornos mentais. Transtornos mentais comuns

depresso e ansiedade ............................................................................................................. 45

Ateno em situaes de abuso de substncias: reduo de danos,

drogadio, tabagismo, alcoolismo e outras dependncias qumicas ......... 53

lcool, tabagismo, crack, outras drogas e reduo de danos.Erro! Indicador

no definido.

Reabilitao psicossocial .............................................................. Erro! Indicador no definido.

Referncia Bibliogrfica ........................................................................................................... 77

Organizadores:

Carolina Laserra Belino Pedroso 06/70016

Fbio de Almeida Pedroso 06/72320


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Cdigo de tica Profissional

Quando falamos no cdigo de tica em concurso, percebemos atravs de muitas

questes as quais iremos trabalhar nessa apostila, que as bancas tm buscado a

literalidade do texto, sendo assim no temos como viajar muito e sim ler e reler.

Ao trabalhar nosso cdigo de tica, estamos falando da resoluo CFP n 010/05,

essa resoluo embora seja curta cai em praticamente todos os concursos de Psicologia,

e aqui no adianta muito refletir, tem que ler as leis, depois reler e reler de novo.

Abaixo segue o cdigo de tica do psiclogo acompanhado das poucas questes

da Consesp e comentrios importantes (sublinhados) a cerca do contedo que mais tem

cado em concurso, sempre lembrando que importante ter conhecimento de sua

literalidade.

Cdigo de tica Profissional do Psiclogo

Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender

demandas sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas

ticas que garantam a adequada relao de cada profissional com seus pares e com a

sociedade como um todo.

Um Cdigo de tica profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s

prticas referendadas pela respectiva categoria profissional e pela sociedade, procura

fomentar a auto-reflexo exigida de cada indivduo acerca da sua prxis, de modo a

responsabiliz-lo, pessoal e coletivamente, por aes e suas consequncias no exerccio

profissional. A misso primordial de um cdigo de tica profissional no de normatizar

a natureza tcnica do trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro de valores relevantes para

a sociedade e para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o

reconhecimento social daquela categoria.

Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade

que determina a direo das relaes entre os indivduos. Traduzem- se em princpios e

normas que devem se pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos

fundamentais. Por constituir a expresso de valores universais, tais como os constantes

na Declarao Universal dos Direitos Humanos; scio-culturais, que refletem a realidade

do pas; e de valores que estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser

visto como um conjunto fixo de normas e imutvel no tempo. As sociedades mudam, as

profisses transformam-se e isso exige, tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio

cdigo de tica que nos orienta.


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Uma coisa importante da frase acima pensar a misso primordial do cdigo de

tica, que assegurar um padro de conduta que fortalea o reconhecimento social

daquela categoria e no criar normas para a natureza tcnica do trabalho.

Estamos falando aqui de um modelo de homem que se ope a condutas invasivas

da instituio, organizao ou qualquer outro rgo no qual ele esteja inserido e no

interfere na liberdade de escolha de seu cliente.

A formulao deste Cdigo de tica, o terceiro da profisso de psiclogo no Brasil,

responde ao contexto organizativo dos psiclogos, ao momento do pas e ao estgio de

desenvolvimento da Psicologia enquanto campo cientfico e profissional. Este Cdigo de

tica dos Psiclogos reflexo da necessidade, sentida pela categoria e suas entidades

representativas, de atender evoluo do contexto institucional-legal do pas,

marcadamente a partir da promulgao da denominada Constituio Cidad, em 1988, e

das legislaes dela decorrentes. Consoante com a conjuntura democrtica vigente, o

presente Cdigo foi construdo a partir de mltiplos espaos de discusso sobre a tica

da profisso, suas responsabilidades e compromissos com a promoo da cidadania. O

processo ocorreu ao longo de trs anos, em todo o pas, com a participao direta dos

psiclogos e aberto sociedade.

Este Cdigo de tica pautou-se pelo princpio geral de aproximar-se mais de um

instrumento de reflexo do que de um conjunto de normas a serem seguidas pelo

psiclogo. Para tanto, na sua construo buscou-se:

a. Valorizar os princpios fundamentais como grandes eixos que devem orientar a relao

do psiclogo com a sociedade, a profisso, as entidades profissionais e a cincia, pois

esses eixos atravessam todas as prticas e estas demandam uma contnua reflexo

sobre o contexto social e institucional.

b. Abrir espao para a discusso, pelo psiclogo, dos limites e intersees relativos aos

direitos individuais e coletivos, questo crucial para as relaes que estabelece com a

sociedade, os colegas de profisso e os usurios ou beneficirios dos seus servios.

c. Contemplar a diversidade que configura o exerccio da profisso e a crescente insero

do psiclogo em contextos institucionais e em equipes multiprofissionais.

d. Estimular reflexes que considerem a profisso como um todo e no em suas prticas

particulares, uma vez que os principais dilemas ticos no se restringem a prticas

especficas e surgem em quaisquer contextos de atuao.

Esses princpios precisam estar muito claro, pois costumam cair na maioria das

provas de concursos. Note a questo abaixo.


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Como observamos, esses princpios precisam estar muito claros e decorados,

note que a questo nas quatro alternativas coloca na literalidade todos os quatro

princpios, alternativa correta B.

Ao aprovar e divulgar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, a expectativa

de que ele seja um instrumento capaz de delinear para a sociedade as responsabilidades

e deveres do psiclogo, oferecer diretrizes para a sua formao e balizar os julgamentos

das suas aes, contribuindo para o fortalecimento e ampliao do significado social da

profisso.

PRINCPIOS FUNDAMENTAIS

Esses princpios tambm precisam estar muito claro, pois costumam cair na

maioria das provas de concursos.

I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da

dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que

embasam a Declarao

Universal dos Direitos Humanos.

II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e

das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de negligncia,

discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a

realidade poltica, econmica, social e cultural.


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IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento

profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de

conhecimento e de prtica.

V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da populao s

informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos

da profisso.

VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com dignidade,

rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada.

VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os

impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de

forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo.

DAS RESPONSABILIDADES DO PSICLOGO

Art. 1 So deveres fundamentais dos psiclogos: a) Conhecer, divulgar, cumprir e

fazer cumprir este Cdigo;

b) Assumir responsabilidades profissionais somente por atividades para as quais esteja

capacitado pessoal, terica e tecnicamente;

c) Prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e

apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas

reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na legislao

profissional;

d) Prestar servios profissionais em situaes de calamidade pblica ou de emergncia,

sem visar benefcio pessoal;

e) Estabelecer acordos de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio ou

beneficirio de servios de Psicologia;

f) Fornecer, a quem de direito, na prestao de servios psicolgicos, informaes

concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional;

g) Informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestao de servios

psicolgicos, transmitindo somente o que for necessrio para a tomada de decises que

afetem o usurio ou beneficirio;

h) Orientar a quem de direito sobre os encaminhamentos apropriados, a partir da

prestao de servios psicolgicos, e fornecer, sempre que solicitado, os documentos

pertinentes ao bom termo do trabalho;


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i) Zelar para que a comercializao, aquisio, doao, emprstimo, guarda e forma de

divulgao do material privativo do psiclogo sejam feitas conforme os princpios deste

Cdigo;

j) Ter, para com o trabalho dos psiclogos e de outros profissionais, respeito,

considerao e solidariedade, e, quando solicitado, colaborar com estes, salvo

impedimento por motivo relevante;

k) Sugerir servios de outros psiclogos, sempre que, por motivos justificveis, no

puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, fornecendo ao

seu substituto as informaes necessrias continuidade do trabalho;

l) Levar ao conhecimento das instncias competentes o exerccio ilegal ou irregular da

profisso, transgresses a princpios e diretrizes deste Cdigo ou da legislao

profissional.

Art. 2 Ao psiclogo vedado:

a) Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligncia,

discriminao, explorao, violncia, crueldade ou opresso;

b) Induzir a convices polticas, filosficas, morais, ideolgicas, religiosas, de orientao

sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exerccio de suas funes

profissionais;

c) Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilizao de prticas psicolgicas

como instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de violncia;

d) Acumpliciar-se com pessoas ou organizaes que exeram ou favoream o exerccio

ilegal da profisso de psiclogo ou de qualquer outra atividade profissional;

e) Ser conivente com erros, faltas ticas, violao de direitos, crimes ou contravenes

penais praticados por psiclogos na prestao de servios profissionais;

f) Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a servios de atendimento psicolgico

cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam regulamentados ou reconhecidos

pela profisso;

g) Emitir documentos sem fundamentao e qualidade tcnico cientfica;

h) Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e tcnicas psicolgicas,

adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas;

i) Induzir qualquer pessoa ou organizao a recorrer a seus servios;

j) Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vnculo com o

atendido, relao que possa interferir negativamente nos objetivos do servio prestado;


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k) Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos pessoais ou

profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado

ou a fidelidade aos resultados da avaliao;

l) Desviar para servio particular ou de outra instituio, visando benefcio prprio,

pessoas ou organizaes atendidas por instituio com a qual mantenha qualquer tipo de

vnculo profissional;

m) Prestar servios profissionais a organizaes concorrentes de modo que possam

resultar em prejuzo para as partes envolvidas, decorrentes de informaes

privilegiadas;

n) Prolongar, desnecessariamente, a prestao de servios profissionais;

o) Pleitear ou receber comisses, emprstimos, doaes ou vantagens outras de

qualquer espcie, alm dos honorrios contratados, assim como intermediar transaes

financeiras;

p) Receber, pagar remunerao ou porcentagem por encaminhamento de servios;

q) Realizar diagnsticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de servios

psicolgicos em meios de comunicao, de forma a expor pessoas, grupos ou

organizaes.

Art. 3 O psiclogo, para ingressar, associar-se ou permanecer em uma organizao,

considerar a misso, a filosofia, as polticas, as normas e as prticas nela vigentes e

sua compatibilidade com os princpios e regras deste Cdigo.

Pargrafo nico: Existindo incompatibilidade, cabe ao psiclogo recusar-se a prestar

servios e, se pertinente, apresentar denncia ao rgo competente.

Art. 4 Ao fixar a remunerao pelo seu trabalho, o psiclogo:

a) Levar em conta a justa retribuio aos servios prestados e as condies do usurio

ou beneficirio;

b) Estipular o valor de acordo com as caractersticas da atividade e o comunicar ao

usurio ou beneficirio antes do incio do trabalho a ser realizado;

c) Assegurar a qualidade dos servios oferecidos independentemente do valor

acordado.

Art. 5 O psiclogo, quando participar de greves ou paralisaes, garantir que:

a) As atividades de emergncia no sejam interrompidas;

b) Haja prvia comunicao da paralisao aos usurios ou beneficirios dos servios

atingidos pela mesma.

Art. 6 O psiclogo, no relacionamento com profissionais no psiclogos:


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a) Encaminhar a profissionais ou entidades habilitados e qualificados demandas que

extrapolem seu campo de atuao;

b) Compartilhar somente informaes relevantes para qualificar o servio prestado,

resguardando o carter confidencial das comunicaes, assinalando a responsabilidade,

de quem as receber, de preservar o sigilo.

Art. 7 O psiclogo poder intervir na prestao de servios psicolgicos que estejam

sendo efetuados por outro profissional, nas seguintes situaes: Artigo que costuma cair

muito nas provas de concursos

a) A pedido do profissional responsvel pelo servio;

b) Em caso de emergncia ou risco ao beneficirio ou usurio do servio, quando dar

imediata cincia ao profissional;

c) Quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupo

voluntria e definitiva do servio;

d) Quando se tratar de trabalho multiprofissional e a interveno fizer parte da

metodologia adotada.

Art. 8 Para realizar atendimento no eventual de criana, adolescente ou interdito, o

psiclogo dever obter autorizao de ao menos um de seus responsveis, observadas

as determinaes da legislao vigente:

1 No caso de no se apresentar um responsvel legal, o atendimento dever ser

efetuado e comunicado s autoridades competentes;

2 O psiclogo responsabilizar-se- pelos encaminhamentos que se fizerem

necessrios para garantir a proteo integral do atendido.

Art. 9 dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio

da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha

acesso no exerccio profissional.

Art. 10 Nas situaes em que se configure conflito entre as exigncias decorrentes do

disposto no Art. 9 e as afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo,

excetuando-se os casos previstos em lei, o psiclogo poder decidir pela quebra de

sigilo, baseando sua deciso na busca do menor prejuzo.

Pargrafo nico Em caso de quebra do sigilo previsto no caput deste artigo, o

psiclogo dever restringir-se a prestar as informaes estritamente necessrias.

Art. 11 Quando requisitado a depor em juzo, o psiclogo poder prestar informaes,

considerando o previsto neste Cdigo.


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Art. 12 Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o

psiclogo registrar apenas as informaes necessrias para o cumprimento dos

objetivos do trabalho.

Art. 13 No atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser

comunicado aos responsveis o estritamente essencial para se promoverem medidas em

seu benefcio.

Art. 14 A utilizao de quaisquer meios de registro e observao da prtica psicolgica

obedecer s normas deste Cdigo e a legislao profissional vigente, devendo o usurio

ou beneficirio, desde o incio, ser informado.

Art. 15 Em caso de interrupo do trabalho do psiclogo, por quaisquer motivos, ele

dever zelar pelo destino dos seus arquivos confidenciais.

1 Em caso de demisso ou exonerao, o psiclogo dever repassar todo o material

ao psiclogo que vier a substitu-lo, ou lacr-lo para posterior utilizao pelo psiclogo

substituto.

2 Em caso de extino do servio de Psicologia, o psiclogo responsvel informar

ao Conselho Regional de Psicologia, que providenciar a destinao dos arquivos

confidenciais.

Esse outro artigo que costuma cair sempre em concursos, sempre falando de um

dos dois incisos, no caso da questo, note a literalidade, como pontuado no artigo,

alternativa correta C.

Art. 16 O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades voltadas para a

produo de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias:


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a) Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela divulgao dos

resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e comunidades

envolvidas;

b) Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante

consentimento livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao especfica

e respeitando os princpios deste Cdigo;

c) Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo interesse

manifesto destes;

d) Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados das pesquisas

ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem.

Art. 17 Caber aos psiclogos docentes ou supervisores esclarecer, informar, orientar

e exigir dos estudantes a observncia dos princpios e normas contidas neste Cdigo.

Art. 18 O psiclogo no divulgar, ensinar, ceder, emprestar ou vender a leigos

instrumentos e tcnicas psicolgicas que permitam ou facilitem o exerccio ilegal da

profisso.

Art. 19 O psiclogo, ao participar de atividade em veculos de comunicao, zelar

para que as informaes prestadas disseminem o conhecimento a respeito das

atribuies, da base cientfica e do papel social da profisso.

Art. 20 O psiclogo, ao promover publicamente seus servios, por quaisquer meios,

individual ou coletivamente:

a) Informar o seu nome completo, o CRP e seu nmero de registro;

b) Far referncia apenas a ttulos ou qualificaes profissionais que possua;

c) Divulgar somente qualificaes, atividades e recursos relativos a tcnicas e prticas

que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profisso;

d) No utilizar o preo do servio como forma de propaganda;

e) No far previso taxativa de resultados;

f) No far auto-promoo em detrimento de outros profissionais;

g) No propor atividades que sejam atribuies privativas de outras categorias

profissionais;

h) No far divulgao sensacionalista das atividades profissionais.

DAS DISPOSIES GERAIS

Art. 21 As transgresses dos preceitos deste Cdigo constituem infrao disciplinar

com a aplicao das seguintes penalidades, na forma dos dispositivos legais ou

regimentais:


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a) Advertncia;

b) Multa;

c) Censura pblica;

d) Suspenso do exerccio profissional, por at 30 (trinta) dias, ad referendum do

Conselho Federal de Psicologia;

e) Cassao do exerccio profissional, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia.

Art. 22 As dvidas na observncia deste Cdigo e os casos omissos sero resolvidos

pelos Conselhos Regionais de Psicologia, ad referendum do Conselho Federal de

Psicologia.

Art. 23 Competir ao Conselho Federal de Psicologia firmar jurisprudncia quanto aos

casos omissos e faz-la incorporar a este Cdigo.

Art. 24 O presente Cdigo poder ser alterado pelo Conselho Federal de Psicologia,

por iniciativa prpria ou da categoria, ouvidos os Conselhos Regionais de Psicologia.

Art. 25 Este Cdigo entra em vigor em 27 de agosto de 2005.

Este Cdigo de tica Profissional fruto de amplos debates ocorridos entre os anos de

2003 e 2005, envolvendo:

- 15 fruns regionais de tica, que culminaram com o II Frum Nacional de tica;

- os trabalhos de uma comisso de psiclogos e professores convidados;

- os trabalhos da Assemblia das Polticas Administrativas e Financeiras do Sistema

Conselhos de Psicologia, APAF, tudo sob a responsabilidade do Conselho Federal de

Psicologia.

Psicologia social e comunitria

Podemos entender a psicologia como a cincia que estuda o comportamento,

principalmente, do ser humano. Ela estuda o comportamento social, porm surge uma

questo polmica: quando o comportamento se torna social? So possveis

comportamentos no sociais nos seres humanos?

O enfoque da psicologia social estudar o comportamento de indivduos no que

ele influenciado socialmente. Isto acontece desde o momento em que nascemos, ou

mesmo antes do nascimento, enquanto condies histricas que deram origem a uma

famlia, a qual convive com certas pessoas, que sobrevivem trabalhando em

determinadas atividades, as quais j influenciam na maneira de encarar e cuidar da

gravidez e no que significa ter um filho. Todos os seres humanos vivem em constante

processo de dependncia e interdependncia em relao a nossos semelhantes. E tal

ao mtua afeta, de uma forma ou de outra, pensamentos, emoes e comportamentos


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das pessoas envolvidas, seja diretamente, como um olhar, um sorriso, seja

indiretamente, como ocorre na mdia, atravs de alguma campanha publicitria.

Tudo aquilo que "deve ser aprendido" determinado socialmente. Portanto,

muito difcil encontrarmos comportamentos humanos que no envolvam componentes

sociais.

A psicologia social vem estudar a relao essencial entre o indivduo e a

sociedade, esta entendida historicamente, desde como seus membros se organizam para

garantir sua sobrevivncia at seus costumes, valores e instituies necessrias para a

continuidade da sociedade.

Porm a histria no esttica nem imutvel, ao contrrio, ela est sempre

acontecendo, cada poca gerando o seu contrrio, levando a sociedade a transformaes

fundamentalmente qualitativas.

A grande preocupao atual da psicologia social conhecer como o homem se

insere neste processo histrico, no apenas em como ele determinado, mas

principalmente, como ele se torna agente da histria, ou seja, como ele pode

transformar a sociedade em que vive.

Psicologia social e setores afins do conhecimento

a) Psicologia Social e Sociologia

- O objeto de estudo sociolgico a sociedade, as instituies sociais e as relaes

sociais. Porm, dificilmente se encontra um psiclogo social ou um socilogo que afirme,

categoricamente, que Psicologia Social e Sociologia so ramos totalmente distintos, ou

seja, dois conjuntos separados sem qualquer interseo. A maioria se inclina para a

posio segundo a qual ambos estes setores do conhecimento tm, pelo menos, um

objeto formal distinto, porm reconhecem a existncia de uma rea de interseo

bastante ntida em seu objeto material.

Objetos de investigao tpicos e comuns da psicologia social e da sociologia.

Continua...

O Papel do psiclogo na equipe de sade

O Papel do Psiclogo

O psiclogo dentro da equipe de sade, geralmente trabalha em equipes

multiprofissionais, tendo como base a aplicao do conhecimento da Psicologia para a

compreenso, interveno e desenvolvimento das relaes e dos processos intra e

intergrupais, incluindo suas articulaes com as dimenses poltica, econmica, social e


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cultural. O importante que ele tenha claro qual o seu papel e funo nas equipes s

quais complementa.

Nessa estrutura, o profissional procede ao estudo e anlise dos processos

intrapessoais e das relaes interpessoais, com o objetivo de compreender o

comportamento humano tanto individual, quanto grupal. Subsidiado pelo conhecimento

terico e tcnico da psicologia capaz de identificar e intervir nos fatores determinantes

das aes e dos sujeitos, com o objetivo de rompimentos conflituosos nessas relaes e

fluidez de uma dinmica grupal dentro de uma instituio.

A rea de atuao varia de acordo com suas especificidades profissionais, podendo

englobar a educao, sade, lazer, trabalho, segurana, justia e comunidades. A rea

da sade conta com maior frequncia com a formao de uma equipe multiprofissional,

embora de acordo com o contexto, as demais reas tambm possam desenvolver essa

formatao. Para tanto h trs aspectos considerados importantes para os tempos

atuais: a equipe multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar.

Multidisciplinariedade: o primeiro foco na formao de uma equipe de sade,

pois ela aborda a importncia e necessidade da constituio de um trabalho baseado nos

diversos fatores que compem um tratamento. So includos nessa formao,

profissionais como: mdicos, enfermeiros, auxiliares de enfermagem, terapeutas

ocupacionais, psiclogos, nutricionistas, etc.

Determinadas competncias e habilidades tcnicas e um conhecimento amplo

tm sido cada vez mais requisitados, devido necessidade de especializaes diante da

demanda nesse setor. O entrave encontrado na formao desse tipo de equipe, que a

maioria dos profissionais ainda se mostra presa a uma viso de trabalho linear, em que

dominam tcnicas parciais, fragmentadas e isoladas das demais reas de atuao. O

desafio se apresenta em conseguir com que os profissionais da equipe possam ter uma

percepo mais abrangente, inter-relacionando as habilidades e competncias tcnicas

que possuem entre si, com base na cooperao em prol da populao atendida (Pinho,

2006).

O objetivo da equipe multidisciplinar avaliar o paciente de uma maneira

independente, mas com planos de tratamento globalizados, em que a somatria de

conhecimentos se coordene e traga benefcios significativos. Porm, normalmente no

h um trabalho em conjunto por parte dessa equipe e uma identidade grupal, o que faz

em geral, com que o mdico seja o responsvel pela tomada de deciso no

direcionamento do tratamento e os demais profissionais acabam tendo que se adequar


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demanda do paciente e as decises do mdico referente a este indivduo (Bruscato et al,

2004).

Segundo Fossi e Guareschi (2004) a equipe multidisciplinar deve construir uma

relao entre profissionais, em que o paciente visto como um todo, considerando um

atendimento humanizado. Para que isso ocorra importante que haja vnculo entre o

paciente e os profissionais, que pode ser considerado no manejo do psiclogo. Tal

insero favorvel nas instituies quando esse profissional tem oportunidade e espao

para participar de reunies entre os profissionais da equipe multidisciplinar, e assim

conseguir destacar a importncia do reconhecimento global dos aspectos emocionais do

paciente, junto com seu estado clnico.

Tal cenrio remete necessidade da formao de uma equipe com maior abertura

a relaes interpessoais para que se possa atender a populao de maneira mais

contextualizada. quando se pensa em uma equipe Interdisciplinar.

Interdisciplinaridade: de acordo com a premissa de Campos (1995), em que

sade um assunto para muitos profissionais, afirma-se que a abordagem em equipe

interdisciplinar deve ser comum a toda a assistncia sade.

Ainda com o pensamento desse autor, a colaborao de vrias especialidades e

qualificaes distintas nos casos dos pacientes, traz uma validade importante para o

atendimento e alcana a amplitude do ser humano, transcendendo a noo de sade.

Maldonado e Canella (2009) abordam a rea da sade como no sendo de

competncia de um nico profissional, mas de uma formao multidisciplinar que atua

com prtica interdisciplinar, tendo como objetivos comuns estudar as interaes

somticas e psicossociais para encontrar mtodos adequados que propiciem uma prtica

integradora, tendo como enfoque a totalidade dos aspectos inter-relacionados sade e

doena.

Diante do exposto, pode-se afirmar que a interdisciplinaridade uma relao de

reciprocidade, de mutualidade e tambm uma questo de uma atitude complementar

diante do objeto de trabalho. uma substituio de uma concepo fracionada para uma

concepo globalizada do ser humano.

A interdisciplinaridade tambm est associada / Continua...

Psicologia do Desenvolvimento

Jean Piaget


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Estudar a abordagem piagetiana dentro da psicologia do desenvolvimento no

uma das tarefas mais fceis, ela densa, complexa e detalhada. Mas ao analisar a banca

pela qual voc ir prestar o concurso CONSESP observamos que h uma tendncia

por esse autor. Temos seus conceitos esmiuados e detalhados, estude com carinho e

boa sorte!

Vamos l:

Pode-se dizer que a teoria de Piaget gira em torno do sujeito epistmico, ou

seja, parte do estudo dos processos de pensamento presentes desde a infncia at a

idade adulta. Sua preocupao se volta para o desenvolvimento do conhecimento

intelectual da criana. Rappaport (1981).

A autora coloca que a contribuio de Piaget foi de uma teoria interacionista,

ressaltando que a compreenso da realidade externa depende do conhecimento

adquirido na interao do homem com o mundo em cada etapa da vida, seu interesse

era de como o organismo conhece o mundo. Estudou o desenvolvimento do

conhecimento da lgica, espao, tempo, causalidade, moralidade, brinquedo, linguagem

e matemtica.

Esse processo pode-se dimensionar como a gnese do conhecimento, em que

Piaget procurou conhecer quais os processos mentais envolvidos em uma situao de

problema e quais os processos que ocorrem com a criana para se adequar a essa

situao. Sua viso sobre a criana era de algum fazendo tentativas para descobrir o

sentido do mundo ao seu redor, lidando ativamente com pessoas e objetos.

Em seus estudos, atuou com muitos processos psicolgicos: pensamento, percepo,

imaginao, memria, imitao e ao, com um objetivo qualitativo e no quantitativo,

como era o foco dos estudos dos psiclogos de sua poca, considerada a teoria

mecanicista.

Veremos a seguir alguns de seus conceitos que englobam a compreenso de sua

teoria no que se refere ao desenvolvimento da inteligncia.

Hereditariedade

Rappaport (1981, p. 55), conceitua esse aspecto de acordo com a teoria

piagetiana:

o indivduo herda uma srie de estruturas biolgicas (sensoriais e neurolgicas) que

predispem o surgimento de certas estruturas mentais. Portanto, a inteligncia no a

herdamos. Herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio

ambiente. Dessa interao organismo-ambiente resultaro determinadas estruturas

cognitivas que vo funcionar de modo semelhante durante toda a vida do sujeito.


Pgina 18



Quando Piaget se refere a ambiente, est relacionando os aspectos fsicos e

sociais dos relacionamentos humanos e a interao destes com a maturao do

organismo, basicamente o sistema nervoso central, que o que vai determinar a

inteligncia do indivduo. Cabe ressaltar que isso significa que um ambiente rico ou

pobre em estmulos trar interferncias no processo de desenvolvimento dessa

inteligncia.

A representao abaixo pretende dinamizar a compreenso e assimilao desse

conceito:

Adaptao

Rappaport (1981) menciona, antes de tudo, que Piaget valorizou muito a

curiosidade intelectual e a criatividade, e que o ato de conhecer prazeroso tanto para a

criana quanto para o adulto, sendo que esse mecanismo se constitui como fora

motivadora para seu prprio desenvolvimento. O conhecimento possibilita meios de nos

adaptarmos ao ambiente, o que gratificante para o organismo.

Uma situao nova traz ao organismo movimentaes no sentido de resolv-las e

dessa forma, utilizar de estruturas mentais j existentes. Se essas estruturas forem

inadequadas ou ineficientes, o movimento ser no sentido de modifica-las a fim de

chegar a uma adequao que consiga lidar com esse ambiente. Nesse processo de

adaptao esto implicados dois processos complementares: assimilao e acomodao.

tnue a linha que separa esses dois processos, vamos refazer a explicao

acima: estar diante de um novo objeto de conhecimento, faz com o indivduo (de

qualquer idade), tente conhece-lo ou solucion-lo a partir das estruturas mentais das

quais j tem adquiridas - assimilao. Mas, se essas estruturas forem inadequadas ou

ineficientes para o conhecimento e domnio desse objeto, precisar levar em

considerao suas propriedades e assim, modificar suas estruturas antigas para

conhecer e dominar esse objeto acomodao.


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Rappaport (1981) inclui que para Piaget, o ser humano vive em constante

interao com o ambiente e desenvolve frequentemente, maneiras de se adaptar

realidade em busca de um equilbrio biolgico e mental. Dessa forma, o processo

intelectual de adaptao extremamente dinmico, em que a assimilao e a

acomodao esto em contnuo movimento durante toda a vida, possibilitando assim,

crescimento e aprendizagem.

Esquema

Resumidamente, esquema a unidade estrutural da

mente e que, da mesma forma como as unidades

estruturais biolgicas, no um elemento esttico,

porm, dinmico e variado em seu contedo.

(Rappaport, p. 60, 1981).

A autora explicita um exemplo que poderia servir de base para o nosso

aprofundamento: a constituio do esquema sensrio-motor. O beb nasce e conta

apenas com reflexos para lidar com os estmulos ambientais (sempre que um objeto

toca suas mos, o reflexo agarrar), mas assim que se desenvolve uma maturao

biolgica de seu organismo e o ambiente propicia inmeros objetos a serem pegos,

adquirir o esquema de preenso, em que ser ativado sempre que desejar pegar um

objeto. Esse esquema j mais complexo que o reflexo inicial. No entanto, o esquema

formado sofrer modificaes conforme aumentarem as vivncias de pegar novos

objetos com mais caractersticas especficas. Isso exemplifica o quanto os esquemas so

mveis e maleveis, enriquecendo tanto o repertrio comportamental de uma pessoa,

quanto sua vida mental.

Vale ampliar esse conceito com o fato de que um esquema pode ser uma imagem

interiorizada de algo ou algum (ex: a lembrana que temos da escola primria) ou pode


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ser uma estrutura mental (ex: conceitos matemticos), ou seja, uma ideia ou uma

ao. Os esquemas so os organizadores do meio em que vivemos.

Equilbrio

Considerando o significado da palavra equilbrio no dicionrio, basicamente

manter em harmonia e de modo proporcional aquilo que se pretende. Piaget traz esse

conceito de sua fonte de conhecimentos da biologia, pois era bilogo, visando que o

organismo busca atingir e manter um modo de equilbrio interno que permita a

sobrevivncia em seu ambiente. Para que isso ocorra, vrios elementos orgnicos se

organizam em sistemas a fim de obter esse objetivo.

(Rappaport, p.62, 1981), expressa nesse conceito um processo de organizao

das estruturas cognitivas em um sistema coerente, interdependente, que possibilita ao

indivduo um tipo ou outro de adaptao realidade..

O processo de desenvolvimento intelectual, assim como o biolgico, busca

manter-se em equilbrio e harmonia, o que significa que o sujeito deseja ter uma

adaptao adequada ao ambiente, ou seja, saber como lidar com ele, garante sua

equilibrao interna. Em cada fase de desenvolvimento, a pessoa consegue uma

determinada organizao mental que lhe permite manejar sua realidade externa. Fatores

de desequilbrio acionam suas estruturas mentais a fim de se adaptar ao que novo,

assimilando e acomodando informaes desconhecidas e assim, voltando-se ao

equilbrio.

A equilibrao tambm envolve um movimento, no sendo esttico e age de

forma a superar as perturbaes advindas do seu meio. Isso retoma o fato que o

indivduo est em constante interao com o meio e a assimilao e a acomodao, so

pontos de partida para restabelecer o equilbrio, do desconhecido para o conhecido.


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A referncia s palavras da questo para as palavras da teoria de Piaget so:

potencialidade mental esquemas mentais; estratgias estruturas neurolgicas e

sociais pertencentes aos esquemas e ajustamento adaptao (assimilao e

acomodao), sendo assim, alternativa correta, alternativa C.

Os estgios ou perodos de desenvolvimento da inteligncia

Continua...

Referncias Bibliogrficas (Mdulo 1)

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Mdulo 2

Teorias da Personalidade

Freud

"Denominamos inconsciente um processo psquico cuja

existncia somos obrigados a supor devido a algum


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motivo tal que o inferimos a partir de seus efeitos , mas

do qual nada sabemos. (1932, p. 90)."

Sigmund Freud nasceu em Freiberg ustria, atualmente esta est localizada em

Pribor, na Republica Tcheca. Inicia seus estudos interessado pela histeria, utilizando

como mtodo para acesso aos contedos mentais, hipnose. Ao conhecer o mtodo de

livre associao, ao qual vem a conhecer por intermdio de Charcot e Leibniz, abandona

a hipnose e passa ento a trabalhar alm da livre associao, com mais dois mtodos de

acesso ao inconsciente, a analise dos sonhos e a analise dos atos falhos (expresses de

uma tendncia inconsciente reprimida que ocorreriam na nossa vida cotidiana. So

pequenos erros, esquecimentos de fatos, falhas de comportamento quando queremos

fazer uma coisa e acabamos por fazer outra, troca de palavras faladas, escritas ou lidas,

etc...).

A associao livre um mtodo onde os pacientes so convidados a relatarem

continuamente qualquer coisa que lhes ocorrer mente, sem levar em considerao

quo sem importncia ou possivelmente embaraadora ou ridcula esta situao possa

parecer. Segundo (Hall, Lindzey e Campbell, 2008, p. 71) a anlise dos sonhos no

um mtodo separado do mtodo da associao livre; ele uma consequncia natural de

instruo dada ao paciente para que fale sobre tudo o que lhe vier mente. Se trata de

uma via que leva ao conhecimento das atividades inconscientes da mente, e o melhor

caminho para o estudo das neuroses, sendo que os sonhos dos neurticos no diferem

dos sonhos das pessoas consideradas normais.

O conceito bsico da teoria de Freud chamado de determinismo psquico, este

orienta todo seu raciocnio para chegar ao conceito de inconsciente. Parte do

pressuposto que existe uma continuidade nos eventos mentais e que esses so

historicamente desenvolvidos, isto , se um evento parece ocorrer espontaneamente,

isto se deve aos elos entre estes e pensamentos anteriores, ocultos no inconsciente.

Segundo Freud nada ocorre ao acaso, muito menos os processos mentais. Existe uma

causa para cada pensamento, memria, sentimento ou ao.

Ao falar sobre a motivao, Freud afirma que esta a fora que motiva o

comportamento humano e representada pelos instintos, tambm vista como uma

busca hedonista de dar vazo a energia psquica acumulada. Energia esta, limitada, que

no consegue suprir as necessidades humanas de forma satisfatria. Ela surge para

explicar o comportamento desenvolvendo a teoria da motivao sexual (sobrevivncia

da espcie) e do instinto de conservao (sobrevivncia individual). Todas as suas

colocaes giram em torno do sexo.


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Segundo Freud as pulses ou instintos so presses que dirigem o organismo para

determinados fins. Ele denominou de libido os instintos sexuais e os agressivos, para

Freud, existem dois instintos: de vida e de morte, os quais iremos detalhar mais adiante.

Para caracterizar a organizao psquica, Freud a dividiu em sistemas, ou

instncias psquicas, cada um desses sistemas tem funes especficas, que esto

ligadas entre si, ocupando determinado lugar na mente. Freud emprega o conceito de

aparelho psquico e para explica-lo, o divide em duas tpicas.

Passaremos ento, a tratar dessas duas tpicas, nas quais Freud discorre a cerca

do aparelho psquico:

Primeira Tpica (Modelo Topogrfico)

O aparelho psquico nesse modelo tpico dividido por Freud em trs nveis de

conscincia, consciente, pr-consciente e inconsciente. Essa tpica se refere aos nveis

de conscincia aos processos intrapsquicos e a qualidade dos contedos de cada um.

Consciente Governado pelo princpio da realidade, diz respeito s experincias

que a pessoa percebe, sentimentos, pensamentos, lembranas e aes intencionais. Ou

seja, a parte do aparelho psquico que tem a noo da realidade atravs dele que se

d o contato com o mundo exterior.

Pr-consciente Se trata de um conjunto de processos psquicos latentes que

podem a qualquer momento se tornar conscientes, caso o indivduo desejar se ocupar

deles. Est situado entre o consciente e inconsciente, e recebe deste, os contedos

psquicos que desejam vir luz do consciente, como lembranas e experincias ligadas a

emoes.

Inconsciente governado pelo principio do prazer e refere-se aos contedos que

no esto no consciente, mas s vem a se tornarem em circunstancias especiais,

tambm o material que foi excludo da conscincia pelos processos psquicos de


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censura e represso. Esse contedo censurado no permitido ser lembrado, mas no

perdido, permanecendo no inconsciente. Neste so depositados os desejos instintivos,

ideias sociais inaceitveis, memrias traumticas, e emoes dolorosas. No existe no

inconsciente, nenhuma formatao lgica ou pensamento racional, ele aberto a

contradies, nele contedos de pocas diferentes podem ter conexo. Para Freud, a

maior parte do aparelho psquico inconsciente. Ali esto os principais determinantes da

personalidade, as fontes da energia psquica e as pulses ou instintos.

Instinto x Pulses

Segundo (Schultz; Schultz, 2011) os instintos ou pulses so elementos bsicos

da personalidade, as foras motivadoras que impulsionam o comportamento e

determinam o seu rumo. O termo alemo que Freud usou para este conceito foi Trieb,

que traduzido significa, fora impulsora ou impulso. Os instintos so uma forma de

energia fisiolgica transformada que liga as necessidades de corpo com os desejos da

mente.

A pulso, tal como construda por Freud a partir da

experincia do inconsciente, probe ao pensamento

psicologizante esse recurso ao instinto com ele mascara

sua ignorncia, atravs de uma suposio de uma moral

na natureza. (Lacan, 1998, pg.865).

As pulses so a origem da energia psquica que se acumula no interior do ser

humano, energia esta que ir gerar uma tenso a ser descarregada. E nesse processo

de descarregamento de tenses que o id, ego e o superego, desempenham um papel

primordial, determinando a forma como se dar esse descarregamento. Para Freud

(1933), as pulses no estariam localizadas no corpo nem no psiquismo, mas na

fronteira entre os dois, e teria como fonte o Id. A pulso tem quatro componentes:

fonte, finalidade, presso e objeto.

Fonte quando emerge uma necessidade, podendo ser uma parte ou todo

corpo.

Finalidade reduzir essa necessidade at que nenhuma ao seja mais

necessria, dar ao organismo a satisfao que ele deseja no momento.

Presso a quantidade de energia ou fora que usada para satisfazer o

instinto e determinada pela intensidade ou urgncia da necessidade subjacente.

Objeto qualquer coisa, ao ou expresso que permite a satisfao da

finalidade original.


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Freud dividiu as pulses bsicas em duas foras antagnicas, representadas pelas

pulses de vida (responsveis pela sobrevivncia do indivduo e da espcie) e pelas

pulses de morte (agressivos e destrutivos). Para Freud pulses seriam canais por meio

dos quais a energia pudesse fluir. Segundo ele, as pulses sexuais seriam notadas pela

sua plasticidade, capacidade de alterar suas finalidades, capacidade de se substiturem,

permitindo uma satisfao pulsional ser substituda por outra, e por sua possibilidade de

se submeterem a adiamentos.

Pulses de vida x Pulses de Morte

A partir da elaborao das teorias ligadas ao Inconsciente Humano, importantes

para o surgimento da perspectiva do deslocamento da soberania do consciente e do eu

para os registros do inconsciente e das pulses, Freud vem formular o conceito de

Pulso de vida e pulso de morte. Tais conceitos foram de grande importncia para a

construo da teoria psicanaltica, proporcionando um novo entendimento a cerca dos

registros do inconsciente e ampliando os estudos e concepes sobre o psiquismo

humano.

A pulso de vida tambm designadas pelo termo Eros, abrangem no apenas as

pulses sexuais propriamente ditas, mas ainda as pulses de auto conservao. So

responsveis pela sobrevivncia do indivduo e da espcie, pelas ligaes amorosas que

estabelecemos com o mundo, com as outras pessoas e com ns mesmos.

A pulso de morte designa uma categoria fundamental de pulses que se

contrapem s pulses de vida e que tendem para a reduo completa das tenses.

Freud elaborou o conceito de pulses de morte ao observar os fenmenos de repetio,

que o levou a ideia do carter regressivo da pulso. So responsveis pela energia

agressiva e destrutiva, ou seja, seria manifestada pela agressividade que poder estar

voltada para si mesmo e para o outro.

Princpio do prazer x Princpio da realidade

Continua...

D. Winnicott

Winnicott vem trazer em sua teoria o brincar da criana nos primeiros anos de

vida, atravs dessa atividade seria possvel observar a interao grupal e as interaes

familiares expressas atravs da relao. Para ele a criana nasce indefesa, desintegrada

e percebendo de maneira desorganizada os diversos estmulos vindos do exterior. A

descoberta do papel do brincar na construo da identidade pessoal se d enquanto


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trabalhava com as crianas separadas de suas famlias por conta da Segunda Guerra

Mundial.

Em Winnicott a base da sade mental do ser humano estabelecida nos estdios

iniciais do desenvolvimento, atravs dos processos de maturao, estes relacionados a

tendncias herdadas e as condies ambientais necessrias para que eles se realizem

que o ser humano se desenvolve. Por isso para ele, de extrema importncia que haja

um ambiente satisfatrio para o desenvolvimento do beb.

Segundo Winnicott, a me, como representao dos aspectos ambientais para o

beb, tem papel fundamental no desenvolvimento do beb, ela intervm de forma ativa

na construo do espao mental do mesmo. Sua funo de satisfazer as necessidades

bsicas do beb, oferecendo um suporte adequado para que este se desenvolva

naturalmente. So os vnculos estabelecidos com ela, atravs do ser cuidado, que ir

proporcionar ao beb, a grande fonte de seu desenvolvimento. Para Winnicott muitos

problemas da fase adulta esto relacionados a disfunes ocorridas entre a criana e o

ambiente, este representado pela me. Est forma uma unidade de grande fora com

seu beb e isso o ajudar em sua formao mental.

Ao lhe dar amor, fornece-lhe uma espcie de energia

vital, que o faz progredir e amadurecer. (Bleichmar e

Bleichmar, 1992, pg. 246).

Em um ambiente saudvel, o beb desenvolve suficientemente uma crena em si

mesmo e nos outros, o que faz com que passe a odiar todo tipo de controle externo, tal

controle se transforma em autocontrole. Assim, o conflito trabalhado com antecedncia

no interior da prpria pessoa. E as boas condies de cuidado num primeiro estgio de

vida geram um sentido de segurana, e que por sua vez gera o autocontrole, Winnicott

(1985).

Nos seis primeiros meses de vida do beb, este se encontra totalmente

dependente da me e do mundo oferecido por ela, porm para ele, essa dependncia

no existe, pois se enxerga como sendo uma coisa s com seu ambiente, no caso sua

me. Ai se d a base da teoria de Winnicott. Satisfazendo suas necessidades a me

permitiria o desenvolvimento livre do processo de maturao.

Com isso, a nfase nos cuidados bsicos com o beb grande importncia em

Winnicott, para ele, as necessidades bsicas do beb so constitudas de forma tanto

fisiolgicas quanto psquicas e preciso que a me se adapte a necessidade de seu filho

se identificando com ele e construindo assim o ambiente satisfatrio, isso se d atravs

do emprego de trs funes maternas que so exercidas simultaneamente:


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1 Apresentao do objeto

Nela a me comea a mostrar-se substituvel e a propiciar ao seu beb o

encontro e a criao de novos objetos que sero mais adequados ao seu atual estado de

desenvolvimento. o incio das relaes objetais segundo Winnicott.

O incio das relaes objetais complexo. No pode

ocorrer se o meio no propiciar a apresentao de um

objeto, feito de um modo que seja o beb quem crie o

objeto. O padro o seguinte: o beb desenvolve a

expectativa vaga que se origina em uma necessidade no-

formulada. A me, em se adaptando, apresenta um objeto

ou um manejo corporal que satisfaz as necessidades do

beb, de modo que o beb comea a se sentir confiante

em ser capaz de criar objetos e criar o mundo real. A me

proporciona ao beb um breve perodo em que a

onipotncia um fato da experincia. Deve-se ressaltar

que, ao me referir ao incio das relaes objetais, no

estou me referindo s satisfaes e frustraes do id.

(Winnicott, 1962b, p. 60)

Segundo Elsa Dias, a apresentao objetal pertence, por parte da me, a

apresentao de objetos (object-presenting). (Dias, 1999, p. 291).

2 - Holding (sustentao)

Estamos falando segundo (Dias, 1999) no ato de segurar, como forma de

integrao no espao e no tempo. Ou seja, como a me sustenta o beb em seu colo,

dando a ele uma experincia fsica e ao mesmo tempo uma vivncia simblica, fazendo-

o sentir-se amado e desejado como filho. A funo do holding fsica e emocional ao

mesmo tempo, e determinar a formao do verdadeiro ou falso self.

Funciona como um ego-auxiliar para Winnicott, protege o beb contra a afronta

fisiolgica, levando em considerao sua sensibilidade cutnea, auditiva e visual bem

como sua sensibilidade a quedas e sua ignorncia a realidade externa. Quando esta

sustentao a qual a me exerce atravs dos cuidados bsicos for bem sucedida haver

para o beb uma segurana fsica e psquica que apoiar seu desenvolvimento, porm

quando esta falha, a ameaa se instaura na experincia subjetiva do beb obstruindo

seu desenvolvimento. No que se refere ao psicolgico do beb, este suporte est

relacionado a fornecer apoio egico antes da integrao do ego se estabelecer.

Segue na literalidade uma descrio do holding segundo Winnicott:


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- protege da agresso fisiolgica;

- leva em conta a sensibilidade cutnea do lactente tato,

temperatura, sensibilidade auditiva, sensibilidade visual,

sensibilidade queda (ao da gravidade) e a falta de

conhecimento do lactente da existncia de qualquer coisa

que no seja ele mesmo;

- inclui a rotina completa de cuidado dia e noite e segue

tambm as mudanas instantneas do dia-a-dia que

fazem parte do crescimento e do desenvolvimento do

lactente, tanto fsico como psicolgico. (Winnicott, 1983,

p.48).

3 Handling (manejo)

o processo de Personalizao, atravs da unio entre a vida psquica e o corpo

do beb. Para (Dias, 1999, p. 291), o alojamento da psique no corpo facilitado pelo

manejo. a experincia de entrar em contato com as diversas partes do corpo atravs

das mos cuidadosas da me.

Com isso estamos falando do trato, cuidado e manipulao com o beb, isso inclui

a troca de roupas, banho, etc. Com isso a me proporciona o bem-estar fsico do beb

que aos poucos sente a experincia de vivncia dentro de um corpo prprio.

Estas so as trs funes da me suficientemente boa, da qual iremos falar

abaixo, tais funes facilitam o desenvolvimento do processo de maturao, cujas

tarefas esto ligadas:

- Relao objetal (apresentao dos objetos): Refere-se ao estabelecimento da

relao do beb com a realidade externa;

- Integrao (holding): Capacidade de beb em vivenciar a integrao do self

como uma unidade, ou seja, de se sentir nico;

- Personalizao (handling): Esta diz respeito ao processo de localizao da psique

no corpo.

Self Verdadeiro e Falso Self

Quando pensamos em Self, em primeiro lugar importante defini-lo enquanto

conceito. Entende-se por self aquilo que define o ser humano em sua individualidade e

subjetividade, ou seja, em sua essncia.

Winnicott foi um dos psicanalistas ingleses que utilizaram o termo para designar a

pessoa enquanto lugar de atividade psquica, para eles o self um produto de processos

dinmicos com o intuito de garantir a unidade e a totalidade do sujeito.


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Segundo Winnicott, o self, apoiado pelo meio ambiente, constitudo por vrias

partes que se unem no decorrer do processo de maturao, o qual encontrar sua

totalidade em si mesmo, para ele ento, o self no se trata do ego e sim da pessoa, do

eu.

Essa totalidade se d a partir de um ambiente suficientemente bom, ambiente

este que ir possibilitar o desenvolvimento de potencialidade de um self rudimentar j

existente desde o nascimento, mesmo que de forma extremamente frgil.

Nascemos como um conjunto desorganizado de pulses, instintos, capacidades

perceptivas e motoras que vo se integrando conforme o desenvolvimento vai

progredindo, at alcanar uma imagem unificada de si e do mundo externo. (Bleichmar e

Bleichmar, 1992).

O ego do recm-nascido frgil, se a me falha em sua funo materna no

conseguindo ter capacidade para entender e satisfazer as necessidades do beb, alm de

proteg-lo, este sente como se sua continuidade existencial, estivesse ameaada, com

isso ir procurar construir sua prpria proteo uma casaca, e a substituir pela ameaa.

Com isso, ao se adaptar s exigncias do ambiente, constri-se assim um falso self, um

self artificial, vindo da submisso s presses de uma me que falhou em suas funes.

Temos neste caso a me insuficientemente boa.

J no verdadeiro self a me aceita os gestos espontneos de seu beb. Segundo

Winnicott, a me suficientemente boa aquela que d sentido, que responde a

onipotncia de seu beb. atravs da fora da me ao cumprir as expresses da

onipotncia do beb que o verdadeiro self adquire vida.

Esta me suficientemente boa aquela que pode corresponder aos cuidados de

seu beb, possibilitando a ele experimentar um sentimento de continuidade da vida.

Resumindo, segundo Bleichmar & Bleichmar (1992), Winnicott ir definir o

verdadeiro self, como aquele que provm da relao com a me suficientemente boa,

um ncleo que se formar com os instintos, energias pulsionais, e capacidades percepto-

cognitivas de forma organizada no beb. Porm se a relao do beb com a me no

realizar-se como suficientemente boa surgir uma casca de proteo ao meio

externo, que originar da relao angustiante e no provedora da sustentao

necessria ao ego frgil infantil, ser ento constitudo o falso self.

Quando o falso self se desenvolve as custas do verdadeiro self, pode surgir uma

relao que ir desde sensaes subjetivas de vazio, futilidade e irrealidade at

tendncias anti-sociais, psicopatia, caracteropatias e psicoses.

Objeto transicional


Pgina 31



Continua...

Erik Erikson

Erikson (1902-1994) nasceu em Frankfurt na Alemanha, seus pais eram

dinamarqueses e a famlia de sua me era judia. Fez sua formao psicanaltica em

Viena, onde se submeteu a uma anlise didtica com Anna Freud. No perodo da

Segunda Guerra Mundial, exilou-se nos Estados Unidos, onde se dedicou anlise de

crianas e adolescentes, (Hall, Lindzey e Campbell, 2008).

Segundo (Hall, Lindzey e Campbell, 2008), existem dois aspectos muito

significativos a cerca das contribuies de Erikson: teoria psicossocial do

desenvolvimento, de onde surge uma concepo ampliada do ego, e os estudos psico-

histricos, estes exemplificam sua teoria psicossocial nas vidas de indivduos famosos.

Na teoria psicossocial do desenvolvimento existem oito estgios que avanam pelo

desenvolvimento, os quatro primeiros ocorrem durantes o perodo de beb e da infncia

e os quatro ltimos tem incio da adolescncia at a velhice. Existe uma ateno especial

de Erikson com a adolescncia, pois segundo ele, trata-se do perodo de transio da

infncia para a idade adulta. A identidade e as crises e confuso de identidade,

(conceitos mais conhecidos de Erikson), que ocorrem nesse perodo, so de grande

importncia para a personalidade adulta. No existe uma sequncia cronolgica rgida,

pois para Erikson, cada criana tem seu prprio ritmo cronolgico no sendo possvel

especificar a durao exata para cada estgio. Se contar que cada estgio contribui para

a formao da personalidade como um todo e no simplesmente atravessado e

deixado para trs, (Hall, Lindzey e Campbell, 2008).

Abaixo destacamos um grfico no qual descritos um resumo dos oito estgios.

Segundo (Hall, Lindzey e Campbell, 2008) o grfico descreve as caractersticas e

consequncias mais importantes de cada estgio, (Schultz; Schultz, 2011) vem nos dizer

que estes quatro estgios iniciais fazem referncia s fases oral, anal, flica e de latncia

de Freud, para este autor, a principal diferena entre as teorias se remete ao fato de que

Erikson d nfase a correlatos psicossociais, j Freud se concentrava nos fatores

biolgicos.


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(Schultz; Schultz, 2011) ainda afirma que para Erikson, o processo de evoluo

era regido pelo que ele chamava de princpio epigentico da maturao, para ele, as

foras herdadas so caractersticas determinantes de fatores genticos.

Resumo dos oito estgios.

A seguir vamos detalhar cada um dos oito estgios.

Confiana bsica x desconfiana bsica

Continua...

Teorias e tcnicas psicoterpicas

Segundo Cordioli (2008) podemos entender a psicoterapia como um mtodo de

tratamento primariamente interpessoal, no qual se usando meios psicolgicos como a

comunicao verbal e a relao teraputica, um profissional treinado realiza uma srie

de intervenes com o propsito de influenciar um cliente ou paciente, auxiliando-o a

modificar problemas de natureza emocional, cognitiva e comportamental. Assim, a

psicoterapia envolve uma interao face a face e se distingue de outras modalidades de

tratamento pelo fato de ser muito mais uma atividade colaborativa entre o paciente e o

terapeuta do que uma ao unilateral, exercida por algum sobre outra pessoa.

em relao aos seus objetivos e mtodos que as psicoterapias se distinguem,

bem como quanto frequncia das sesses, tempo de durao, treinamento exigidos

dos terapeutas e s condies pessoais que cada mtodo exigem. O autor afirma


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tambm que o termo psicoterapias abrange desde as psicoterapias breves de apoio at

formas mais complexas como a psicanlise ou a terapia de orientao analtica. Todas

elas utilizam a comunicao verbal no contexto de uma relao interpessoal, porm

divergem no que se refere explicao que oferecem para as mudanas que almejam

obter com seus pacientes. Para as psicoterapias psicodinmicas, o insight considerado

o principal ingrediente psicoteraputico; para as terapias comportamentais, so as novas

aprendizagens; para as terapias cognitivas a correo de pensamentos ou as crenas

disfuncionais; para as terapias familiares, a mudana de fatores ambientais ou

sistmicos; e, para as terapias de grupo, o uso de fatores grupais. (Cordioli, p. 21,

2008).

Dentro da psicoterapia, so muitas as modalidades que fundamentam a teoria

psicanaltica, como: a psicanlise, a psicoterapia de base analtica, a psicoterapia de

apoio, a psicoterapia breve, a psicoterapia breve dinmica, a terapia de grupo e a

terapia familiar. A psicoterapia psicodinmica, dependendo de cada situao especfica

ou mesmo de cada paciente, frequentemente referida como psicoterapia expressiva-

suportiva. Expressiva quando seu objetivo a anlise das defesas, transferncia,

obteno de insight sobre conflitos inconscientes e suportiva quando se prope a

fortalecer as defesas e a suprimir os conflitos inconscientes, Cordioli (2008).


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Cordioli (2008, apud, Frank 1973) declara que as psicoterapias tm alguns

elementos em comum, mesmo diante de sua pluralidade de modelos e concepes, tais

componentes so:

A psicoterapia ocorre no contexto de uma relao de confiana emocionalmente

carregada em relao ao terapeuta;

A psicoterapia ocorre em um contexto teraputico aonde o paciente cr que o

terapeuta ir ajuda-lo e confia que esse objetivo ser alcanado;

Existe um racional, um mito ou um esquema conceitual que prov uma explicao

plausvel para o desconforto e um procedimento ou ritual para ajudar o paciente a

resolv-lo.

Cordioli (2008) ainda destaca que alguns modelos de terapia vm ao longo do

tempo se consolidando apesar das grandes dificuldades e confuso, so eles:

deve estar embasado em uma teoria abrangente, que oferea uma explicao

coerente (um racional) sobre a origem, a manuteno dos sintomas e a forma de

elimin-los;

Continua...

Psicoterapia familiar e de casal

em um contexto de insatisfao de muitos clnicos com a lenta evoluo de seus

pacientes tratados individualmente e tambm da frustrao com os progresso da terapia

que acabavam sendo neutralizados por outros membros da famlia que surge a terapia

familiar, Cordioli (2008).

Ao pensar a famlia a partir da Teoria Geral dos Sistemas, importante destacar

que em uma dada famlia o comportamento de cada componente interdependente do

comportamento relacional dos outros membros, e que as particularidades que podemos

ver em cada um dos membros de uma famlia, se somadas no bastam para explicar a


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totalidade do comportamento de outros membros da famlia. Quando nos deparamos

com uma famlia, essa no se constitui na soma de comportamentos individuais, e sim,

um complexo de interaes de um componente em relao ao outro, Cerveny (1994).

A partir da percepo de que grande parte dos conflitos trazidos pelos pacientes

tem origem nas relaes familiares que se desenvolve a Terapia Sistmica. Para que

pudesse permitir uma abordagem inter-relacional, ela ampliou o foco psicanaltico, este

essencialmente intrapsquico. Assim ela se beneficiou da Teoria Geral dos

Sistemas apontando caractersticas comuns a todos os sistemas vivos e propiciando uma

viso do mundo como um conjunto de sistemas interdependentes. Esta percepo alm

de expandir a nossa forma de pensar vem alterar tambm os nossos valores. Com isso,

como sistema ao mesmo tempo autnomo e interconectado, ns influenciamos e somos

influenciados, e somos, portanto tambm responsveis para com o funcionamento dos

sistemas nos quais estamos inseridos. (Ludovico, Isabelle. Terapia Familiar Sistmica,

Em Acesso

em 21/09/2014).

Segundo Falceto; Cordioli, (2008) a famlia se desenvolve e se transforma com o

tempo, podendo ser considerada um sistema vivo, semi-aberto, no de outras famlias

no como ramificao, mas como constituio de novas famlias.

A famlia quando entendida a partir da perspectiva de um sistema, passa a ser

capaz de desenvolver padres e modelos prprios de expresses sociais e afirma que em

nosso encontro com a famlia, ainda nos damos conta de que cada membro atribui para

si prprio um significado para suas interaes e possui um modo singular de transmiti-lo

no meio familiar. Esse modo singular est de acordo com o aprendido no contexto

familiar, Cerveny (1994).

Assim a famlia pode ser entendida no s como um sistema, mas tambm como

um sistema de interaes. Ao nos referimos a um padro relacional, importante falar

do conjunto de comportamentos e comunicaes de um membro do sistema familiar

como um todo. Tudo o que acontece no seio da famlia e aquilo que venha a ser

expresso atravs de seus componentes, resultado desta realidade inter-relacional. Os

membros da famlia podem ser organizados em subsistemas. Juntos os membros

constituem-se no ncleo familiar, sem perder as caractersticas do todo.

Cada famlia possui organizao e estrutura particular. Segundo Calil (1987) essa

organizao ir se alterar, de acordo com a maneira em que os membros interagem

entre si e com os sistemas perifricos.

Continua...


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Tcnicas de observao e entrevista

No incio do sculo XIX, quando havia o predomnio do modelo mdico a entrevista

psicolgica sofreu algumas modificaes. Naquela poca, Kraepelin usava a entrevista

com o objetivo de detalhar o comportamento do paciente, e, assim, poder identificar as

sndromes e as doenas especficas que as classificavam segundo a nosografia vigente.

Nesse perodo tambm, Meyer, psiquiatra americano, se interessava pelo enfoque

psicobiolgico (aspectos biolgicos, histricos, psicolgicos e sociais) do entrevistado. A

partir de Hartman e Anna Freud o interesse da entrevista se deslocou para as defesas do

paciente. Ou seja, a psicanlise teve sua influncia na investigao dos processos

psicolgicos, sem enfatizar o aspecto diagnstico, antes valorizado.

Nos anos cinquenta, Deutsch e Murphy apresentaram sua tcnica denominada Anlise

Associativa no qual o que era considerado importante, era registrar no somente o que

o paciente dizia, mas, tambm, em fornecer informaes sobre o mesmo. Desse modo,

desviou-se o foco sobre o comportamento psicopatolgico para o comportamento

dinmico. Sullivan ainda nesta dcada concebeu a entrevista como um fenmeno

sociolgico, uma dade de interferncia mtua.

Aps este perodo, a entrevista e o Aconselhamento Psicolgicos se deixaram

influenciar, entre outros, por Carl Rogers, cuja abordagem consiste em centrar no

paciente. Ou seja, em procurar compreender, de acordo com o seu referencial,

significados e componentes emocionais, tendo como base a sua aceitao incondicional

por parte do entrevistador.

Segundo Bleger (2011) a entrevista um instrumento fundamental do mtodo

Clnico, se trata de uma tcnica de investigao cientfica em psicologia. Assim, tem seus

prprios procedimentos ou regras empricas se ampliando se verificando e tambm, se

aplicando o conhecimento cientfico. essa tcnica (que o ponto de interao entre a

cincia e as necessidades prticas) que identifica ou faz coexistir no psiclogo as funes

de investigador e profissional.

Est relacionada a um instrumento muito difundido e com isso devemos delimitar

o seu alcance, tanto como o enquadramento da presente exposio. Pode ter em seus

mltiplos usos (como no caso do jornalista, chefe de empresa, diretor de escola,

professor, juiz etc.) uma grande variedade de objetivos. Entendida como aquela na qual

se buscam objetivos psicolgicos como a investigao, diagnstico, terapia, e outras, a

entrevista psicolgica que ser nosso objeto de estudo nesse momento, Bleger (2011).

Tanto para desenvolver o estudo da entrevista psicolgica quanto para assinalar

algumas das regras prticas que possibilitam seu emprego eficaz e correto, nosso


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objetivo fica limitado tal estudo, pois em todas elas intervm inevitavelmente em fatores

ou dinamismos psicolgicos.

Segundo Bleger (2011) ao considerarmos a entrevista psicolgica como tcnica,

podemos incluir dois aspectos, como sugere a figura abaixo.

Diante disso, a entrevista psicolgica alm de ser o instrumento fundamental de

trabalho do psiclogo, tambm tem o mesmo significado para outros profissionais como

o psiquiatra, assistente social, socilogo, e outros. A entrevista pode ser de dois tipos:

Continua...

Psicodiagnstico

Ao falarmos a cerca da Avaliao psicolgica e psicodiagnstico, precisamos antes

de tudo, nos atualizar com as resolues e leis que envolvem a nossa categoria e so

informaes importantes que todo bom psiclogo deve ter conhecimento:

"A avaliao psicolgica uma funo privativa do

psiclogo, em que se faz presente a utilizao de

mtodos e tcnicas psicolgicas com os seguintes

objetivos: diagnstico psicolgico; orientao e seleo

profissional; orientao psicopedaggica; deteco e

problemas de ajustamento (Lei N. 4.119 de 27/08/62).

Houve, um crescimento significativo da prtica da avaliao psicolgica em

diversos campos como, por exemplo, nos concursos pblicos e na obteno da Carteira

Nacional de Habilitao, o que se fez necessria criao da Resoluo CFP n

002/2003, em que se criou a Comisso Consultiva em Avaliao Psicolgica, formada por

especialistas (pesquisadores e conselheiros com experincia e produo cientfica na

rea). Tal comisso foi incumbida de analisar e emitir pareceres sobre os testes

psicolgicos encaminhados ao CFP, com base nos parmetros definidos na resoluo.


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Alm disso, em 2003 o CFP criou tambm o Sistema de Avaliao dos Testes

Psicolgicos (Satepsi) (http://www2.pol.org.br/satepsi/), com a finalidade de divulgar

informaes a respeito dos testes favorveis e desfavorveis s aplicaes, bem como

orientaes de como proceder.

Nesse caso, verifica-se se esses instrumentos se enquadram no conceito de teste

psicolgico descrito no pargrafo nico do artigo 1 da Resoluo CFP n 002/2003: Art.

1 Os Testes Psicolgicos so instrumentos de avaliao ou mensurao de

caractersticas psicolgicas, constituindo-se um mtodo ou uma tcnica de uso privativo

do psiclogo, em decorrncia do que dispe o 1 do Art. 13 da Lei n 4.119/62.

Pargrafo nico. Para efeito do disposto no caput deste artigo, os testes psicolgicos so

procedimentos sistemticos de observao e registro de amostras de comportamentos e

respostas de indivduos com o objetivo de descrever e/ou mensurar caractersticas e

processos psicolgicos, compreendidos tradicionalmente nas reas emoo/afeto,

cognio/inteligncia, motivao, personalidade, psicomotricidade, ateno, memria,

percepo, dentre outras, nas suas mais diversas formas de expresso, segundo padres

definidos pela construo dos instrumentos.

A avaliao psicolgica entendida como o processo tcnico-cientfico de coleta

de dados, estudos e interpretao de informaes a respeito dos fenmenos

psicolgicos, que so resultantes da relao do indivduo com a sociedade, utilizando-se,

para tanto, de estratgias psicolgicas mtodos, tcnicas e instrumentos. Os

resultados das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos e

sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como instrumentos

para atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses condicionantes

que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo de avaliao

psicolgica. (Resoluo CFP n 007/2003).

Ainda segundo a Resoluo CFP n 07 de 2003, o processo de avaliao

psicolgica deve considerar que os objetos deste procedimento (as questes de ordem

psicolgica) tm determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as

mesmas, elementos constitutivos no processo de subjetivao.

Considerando a Resoluo CFP n 03 de 2007, em que caracteriza as atribuies

do psiclogo, descreve que:

Diagnstico Psicolgico o processo por meio do qual, por intermdio de

Mtodos e Tcnicas Psicolgicas, se analisa e se estuda o comportamento de pessoas, de

grupos, de instituies e de comunidades, na sua estrutura e no seu funcionamento,

identificando-se as variveis nele envolvidas.


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Mtodo conjunto sistemtico de procedimentos orientados para fins de

produo ou aplicao de conhecimentos.

Tcnica entende-se como toda atividade especfica, coerente com

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