Sugestão para reunião pedagógica

8/18/2019 Sugestão para reunião pedagógica

1/34


2/34

$ilme% &amin'ando com im)im (*min" +ee-es sobre o cotidiano M/sica 0 &otidiano1&'ico 2uarue. Maria eresa Esteban% 3valiação, encontros e

desencontros no cotidiano escolar.

$ilme% 3valiação escolar. (*min" 4agner 2andeira 3ndriola% 3valiação do aprendizadodiscente% estudo com professores de EscolasP/blicas;

(Intervalo) $ilme% 5 triunfo 0 (6min" Eliane 7iac'etto Saravali et al% &renças envolvendo o

não aprender% um estudo evolutivo sobre a construção do con'ecimento social;

+ee-ão1avaliação 8nal.

Pauta – Dia 29/02/201


3/34

!aminhando com "im#"im


4/34

5 ue a rotina faz com o nossool'ar adulto9

:ual o aprendizado ueaduirimos no dia a dia9

&omo observamos o cotidiano

escolar9alorizamos os nossos peuenosencontros di


5/34


6/34

3 avaliação no processo ensino1aprendizagem% os desa8os postos pelas m/ltiplas facesdo cotidiano. +evista 2rasileira de Educação n.=>,p.=?@)=AB, Can1$ev1Mar13br B@@B

EN&5N+5S E #ESEN&5N+5S N5 &5D#D3N5 ES&53++evista eias v.=* F n.?? F =GH)=A6 ) B@=?% #ossiI Especial

Maria Teresa Esteban

Possui graduação emPedagogia, mestrado emEducação, #outorado em$ilosof!a e &iIncias daEducação, PJs)#outorado na

Kniversidad Nacional3utJnoma de ML-ico e naKniversidade do Min'o .Professora da K$$.


7/34

!otidiano. Palavra ue lembra rotina,'


8/34

O uma dauelas crianças ue < tem onome citado pela escola inteira... a escola

ol'a pra ele com todos OauelesQ adetivos.Ele estava na lista das pestes, dauelascrianças ue não aprendem ...Q

!omo se constitui o discurso da escola

so're esta crian*a+ ,ue pr-ticas peda..icas denuncia+

Quando tínhamos todas as respostas, mudaramas perguntas. (Eduardo Galeano)


9/34

3 negação dos sujeitos e dos

conhecimentos constitu!dos R margem dos'egemnicos. 3 fragmentação e 'ieraruização dos

con'ecimentos indicam o recon'ecimento da

e-istIncia de dierentes saberes, mas nãosua legitimação. 3 recorrIncia do fracasso escolar tem

fortalecido o discurso unvoco, ligado R

normalia*o dos su3eitos e pr


10/34


11/34

3 produção de alternativas pedagJgicas e-ige oaprofundamento da ree-ão no prJprio cotidiano

escolar. 5utras perspectivas educacionais seconstituem uando os estudantes dei-am de sernarrados atravLs da impossi'ilidade , focando)se nas potencialidades, movimentos e

possibilidades. 3 produção de processos escolares favor


12/34

6nima*o: 6valia*o escolar


13/34

4agner 2andeira 3ndriola Possui graduação em

Psicologia, especializaçãoem Psicometria e mestradoem Psicologia Social,doutorado em $iloso8a e&iIncias da Educação pela

Kniversidad &omplutensede Madrid. 3tualmente LProfessor da Kniversidade$ederal do &ear< (K$&".

6valia*o do aprendiado discente: estudocom professores de 7scolas P8'licas5


14/34

Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 141-1!, out."de#. $%1$. Editora &'(R 5s resultados da avaliação do aprendizado

de alunos de =6 anos, e-ecutada pela

5rganização para a &ooperação e o#esenvolvimento Econmico (5E", nas


15/34

!prendi"agem como a#uisição de respostas$

(%omportamentista) 3prendizagem mecnica edeterminada. 5 aluno L um sueito passivo e oprofessor um con'ecedor de est!mulos e reforços.

!prendi"agem como a#uisição deconhecimentos$ a aprendizagem e o comportamento

surgem de uma interação com o ambiente, por meio decone-es entre estruturas mentais c'amadases)uemas. 5 processo de ensino)aprendizagem secentra no processamento de inormação *

!prendi"agem como construção de signi&cados 5aluno não se limita a aduirir con'ecimentos% osconstrJi, usando a e-periIncia para compreender onovo. 5 professor não apresenta con'ecimentos, mas procedimentos-c+ave, para ue o prJprio sueito possaconstruir sua aprendizagem .

!oncep*&es tericas de aprendiado


16/34

'rocessamento mental atio a8rmaue o aprendiz deve ter um papelrelevante no processo de ensino)

aprendizado; Estabelecimento de relaçessigni&catias L caracterizado peloestabelecimento de v!nculos entre os

elementos aprendidos recentemente; *epetição sistem+tica$ destacamos a

revisão de contedos e a repetição deuma prática. /adre#, natação, msica0

"rs princpios ue fundamentamo processo de aprendiado


17/34

maior desa4o dosprofessores: or.aniar

o conte8do did-tico demodo ue os seus

alunos incrementemesses trs aspectos5


18/34

Dnvestigação cient!8ca entre *@docentes de escolas p/blicas de

$ortaleza (E.D, E.$, E.M" com osobetivos de%

a" identi8car as principais estratLgias

e posturas para motivar os alunos; b" a concepção de aprendizagem e

de aluno;

c" os procedimentos avaliativos; d" o uso ue o docente faz dosresultados.


19/34

Para motivar% *HU ) di


20/34

Se a pesuisa fosse feita na sua escola,uais resultados apresentaria9 5 ue vocI faz para manter o interesse do

aluno pela aula ou conte/do9

:ual L a sua concepção de aprendizagem9 :uais os procedimentos de avaliação vocI

utiliza9 :ue uso vocI faz dos resultados9 No 8nal das contas% #e uem L a

responsabilidade pelos resultados9 #oprofessor, uando o aluno vai bem9 #o

aluno uando este vai mal9

Para pensar:


21/34


22/34

Possui 7raduação em

Pedagogia, Mestrado e#outorado em Educação.3tualmente L professorado #epartamento de

Psicologia da Educaçãoda KNESP1&ampus deMar!lia.

7liane ;iachetto Y n.@? Y p.=*?)=AG Y set.B@=?


23/34

3 criança, a partir dos elementos advindosdos adultos, constrJi uma representação domundo social, unindo esses elementos Rsuas prJprias observaçes.

5 resultado desse processo L a formação deconceitos e teorias prJprias, divergentesdas dos adultos e semel'antes em crianças

de diferentes pa!ses e meios sociais.

6 verso dos alunos so're a noaprendia.em


24/34

5s indiv!duos se apropriam destes conte/dos percorrendotrIs est


25/34

Participaram H@ escolares entre @G e =Ganos de escolas p/blicas de cidades do

interior do estado de São Paulo. 5s sueitos8zeram a an


26/34

Numa primeira categoria, estão as atribuiçespara a não aprendizagem, do personagem da'istJria, relacionadas R indisciplina, tais como%bagunçar, não prestar atenção%

9ue ele tem )ue ol+ar na lousa e apren... 9ueele não tem )ue conversar. :...; E não carbrincando com os cole8as na +ora de... deescrever e de desen+ar 6anos0

Eu ac+o uma situação )ue tem )ue prestarmais atenção, o aluno tem )ue prestar maisatenção, alta de atenção. 16anos0

R7"6D


27/34


28/34

3 terceira categoria se refere a e-plicaçesbaseadas em problemas orgnicos e internos,

ue usti8cariam a não aprendizagem. Ele... ele devia usar =culos pra en>er8ar a letra

6anos0 9ue ele não ouve o )ue a proessora tá alando,

ac+o )ue ele tem problema de ouvido. !anos0 Ele tem al8um problema, al8uma coisa. ?ão sei

)ual1$anos0 @u por alta de capacidade :...; ou por)ue ele

tem al8um problema. 3'... Por e-emplo, essafalta de capacidade o ue seria9 @u problemasmentais :...; Ae decincia.16anos0


29/34

3 uarta categoria L composta de respostas uerelacionam a não aprendizagem a uestes

familiares; assim, o personagem não aprendepois tem algum problema familiar ue oatrapal'a1impede%

(or)ue talve# tem al8um problema em casa,

tamb7m ele não )uer, talve# a mãe dele nãoajuda ele em casa, bri8a bastante pra ele ai temal8um problema em casa ai c+e8a na escola eleca estressado


30/34


31/34

3 se-ta categoria aparece nos protocolos de

somente dois sueitos. Estes participantesanalisam o problema a partir da ação doprofessor5

Gs ve#es pode ser o pr=prio proessor um

pouco tamb7m n7 )ue Hs ve#es não sabee>plicar assim pra ele do jeito )ue ele)ueria )ue aconteceria. 16anos0

Então por)ue alta incentivo n7, alta

conversa. (or parte dos proessores c+e8are conversar. 16anos0


32/34

3s crenças sobre a não aprendizagem podeminuenciar como os sueitos avaliam a si

prprios em relação R mesma uestão.Portanto, uando um indiv!duo responsabilizao prJprio aluno por uma aprendizagem uenão ocorre, tende a pensar o mesmo sobre si

mesmo uando est< na mesma situação. #e onde vIm essas crenças9 &omo elas

foram internalizadas9 7 como ns avaliamos a histria dos

?arcelos das nossas classes+ ,uem @ orespons-vel9


33/34


34/34

Bamos faer a Peda.o.ia da7speran*a+

5brigada[

sandnovais\'otmail.co

Sugestão para reunião pedagógica

Documents

Transcript of Sugestão para reunião pedagógica